农村英语教师教学成长

2024-10-08

农村英语教师教学成长（共10篇）

农村英语教师教学成长篇1

一、研究的缘起

如何提高教师的专业素质，这是当今国内外共同关注的一个课题。我国是一个农业大国，农村教师的专业水平与道德素质直接影响着我国总体的教育水平和质量。只有清醒地认识和了解现今我国农村中学教师专业发展的现状，深刻反思其中存在的问题与出现的困惑，并对其进行理性全面的系统分析，才有可能寻求切合实际的农村中学教师专业发展的出路，从而逐步推动农村中学教师的不断成长、不断进步。

二、研究的意义

通过对某农村初中教师的入职动机、专业精神等个人因素的研究，探析农村教师在专业发展过程中存在的问题及原因，寻求提高当地教师专业发展水平的具体对策，以期能为贫困地区农村中学教师专业发展的研究提供一些借鉴和启示。

三、研究方法和对象

首先采用文献分析法，搜集整理相关文献和资料，为下一步研究提供理论支持与指导，同时采用个别访谈法和问卷调查法等，通过对甘肃省z县k镇的农村中学教师问卷调查，考察分析个人因素对该地区农村中学教师专业发展的影响，从而归纳出该地区农村中学教师专业发展存在的个人因素，并对其进行分析进而提出解决对策。

四、调查结果与分析

（一）教师的自我发展意识淡薄

通过调研分析，68.55%的人认为当初选择教师这个职业，是迫于就业的压力或难违父母的命令，仅有24.74%的人坦言进入教育界是源于对教育职业的热爱。在就业后的专业发展上，其中有43.63%没有参加过培训或者只参加过假期短期培训，至于参加培训的原因，有51.47%是为了评职称或是因为上级规定，而出于自我发展专业需要的只有34.33%。他们的自我发展意识淡薄。

（二）教育观念陈旧

调查显示：对新的教育思想和方法的具有探索和创造能力这一问题，有48.75%的人“很少探索”或者“从不探索”，有31.96%的教师偶尔探索。在教学工作中，45.68%的教师最为重视学生掌握知识的情况。关于培训，41.26%的老师对自身的学习没有什么过高的要求，对在职的各种教师培训更是不感兴趣。由于观念陈旧，加之新一轮课程改革的实施，许多老师都感到力不从心，有56.30%的老师感觉到新的教学方式不好适应，对新课改基本理念不甚了解。

（三）教师的自我反思能力不强

在对“你对你的教育实践和周围教育现象是否具有反思习惯”的调查中，有57.43%的教师“从不反思”或者“很少反思”，只有42.57%的教师“偶尔反思”或者“经常反思”。教师的自我反思不够，那么，教师成长就是一句空话。

（四）专业精神不佳

根据调查，有43.67%的教师对自己的职业不满意，如果可能，不会继续做教师，有28.40%的教师从不和同行交流经验和看法。根据整体来看，教师的乐业、合作、创新等方面都不是很突出，说明农村教师的专业精神不够强。面对来自生活和工作的压力，对自己的职业感觉乏味，产生职业倦怠、安于现状、亦步亦趋以致在教学实践中缺乏问题意识、反思意识和专业进取精神。

五、促进教师专业发展的对策

（一）树立自我发展的意识，提升自主发展的内动力

在新课程实施的今天，农村教师普遍感到自己的知识量不够，教学能力不能适应课程改革的步伐。在这种情况下，各级教育行政部门在开展教师教育过程中要有意识地增强教师的专业责任感，使其明确自己的专业地位和专业要求，为他们创建良好的专业发展氛围和环境，让他们认识到要想真正成为一名合格的专业教师，就应该努力追求崇高的职业理想，不断丰富专业知识，娴熟掌握各项专业技能。

（二）自主学习，提升专业知识素养，更新教育观念

新的教育精神是个人文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。教师可以通过阅读、写作、观摩教学、外出参观考察等多种形式展开学习。在不断的学习过程中，逐步提高教师对专业发展重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。

（三）勤于反思，推动自身专业发展的深入

教师自我反思是教师成长的重要机制。目前，该地区农村教师普遍自我反思意识薄弱，缺乏自我反思的动力和能力。对此，各级教育培训部门要有意识、有针对性地为农村教师普及相关的方法和途径，并经常性地加以引导，教师自身更要勤于反思、善于反思。在反思的方法上，一是记反思日记；二是写教学故事；三是交流讨论；四是行动研究。在反思的程序上，首先确认教师困境的存在；其次，对引起教育困境的情境与其他情境所具有的相似性做对比，在此基础上对困境作出解释，解决教育困境。

（四）树立终身学习的观念

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告“教育――财富蕴藏其中”中，把终身学习看作是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断力和行动能力的过程，这一思想被视为是进入21世纪的金钥匙，而作为一个普通意义上的人和一个特殊的个体的教师，就更应该确立终身学习的观念，这样才能不断更新自己的知识，促进学生的全面发展。

农村英语教师教学成长篇2

一、加大农村教育投入, 挖掘教师专业潜能

由于受到地理位置的局限及经济发展水平等因素的制约, 农村中学英语教师的工作环境、学习氛围仍处在较低水平线上, 大多数教师仍然受到师资不足、经费紧缺、晋职困难、工作压力大等多方面的困扰。因此只有不断加大对农村中学英语教育的投入, 优化广大教师的工作环境, 多为勤奋上进的青年教师提供学习进修、相互交流的机会, 为偏远学校的教师制定一些晋职加薪的倾斜政策, 多方面地满足教师内在需求, 才能挖掘广大教师的专业潜力, 使他们更新理念、安于专业、乐于教学。

二、建立专业合作团队, 在课堂教学中求发展

英语课堂教学有很强的灵活性和多变性, 要在瞬息万变的课堂教学中谋求教师的专业成长就必须在教师之间建立多渠道、全方位的合作。一方面, 一线教师之间建立合作团队, 可以通过小组学习、互相听课等方式发现并探讨课堂教学中的问题, 进而提出相应解决对策;另一方面, 一线教师还可以通过互联网、校本培训等方式建立和国内英语教育专家及教育研究者的合作团队, 打破固有的仅仅依赖教师自身教学经验的局限, 针对教学中的关键问题进行探讨和梳理, 请专家提出合理化建议, 进而提升自身的理论水平。

三、拓展实践性知识, 培养专家型教师

农村中学英语教师受时间、地域、经费等因素的制约, 校外培训机会比发达城市要少很多, 加之英语教学又是相对复杂多变的不断提高学生听说读写等实践活动过程, 这一过程中必将出现大量实际问题需要教师解决, 因此英语教学必定基于实践, 而且农村中学英语教师专业发展就更离不开自身的实践性知识。此外, 教师实践性知识为教师专业成长奠定扎实的知识基础, 是教师专业发展的基本立足点和建设性工具。实践性知识的积累不仅有助于理解教师行为的实际意义, 而且能为其专业发展找到切实可行的出发点。因此, 只有不断拓展教师的实践性知识, 才能促使其逐步成长为一名专家型教师。

四、依托地方高校平台, 提升教师科研能力

科研能力是英语教师专业成长阶段的有形体现, 也是促进其专业不断发展的科学途径。大多数农村中学英语教师在科研方面都未经过专门的系统训练, 这一缺陷可以经过多种途径加以弥补:一方面, 教师可根据自身优势, 结合社会需求及本校或本地实际, 选择自己的主攻方向;另一方面, 教育管理部门及地方高等院校应及时了解广大英语教师的科研现状, 认真分析教师的科研需求及影响其科研发展的因素, 逐步提高教师科研意识, 帮助教师认清科研能力与职业发展的关系, 并提出一些切实可行的方法与建议, 帮助中学英语教师克服职业困惑, 合理规划职业生涯, 进而有效促进农村中学英语教师的专业成长。

农村英语教师教学成长篇3

关键词：教学反思农村教师专业成长

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.009

教学反思是教师以自己或他人的实践过程为思考对象，对所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并进行调整的研究方式。教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。在教研活动开展得如火如荼的今天，教学反思几乎成为每位教师的日常工作。从全省基础教育均衡发展的整体情况来看，农村教育仍是一块短板，农村教师的教育理念和教学技能与城市学校教师相比还存在较大差距。作为金钥匙导师“送培进校”项目，一定要紧贴农村教师的专业水平现状。让我们先来听听农村教师的一些看法：

“在实践的教学工作中，感到很困惑，反思性教学的标准是什么。刚当老师时，老师们都要写教后反思，当时我们就想，我们为什么要写教学反思，学校以什么样的标准来衡量我们的“反思”及取得了实效”？

“平时由于农村教学任务繁杂，大家似乎感到没有时间去认真反思，更别说是教学深度反思了。有时反思，也只是课后的一点感悟，感觉缺乏深度，没有理论指导。”

“在最初的教学中，我把教学反思当作既定的工作任务去接受，而不是当做一种需要和理性反思的主题，以至于把教学反思写成总结或自我评价等。对以后的教学工作促进作用不大。”

“老师们反思是积极主动的还是被迫无奈的？老师的反思是精益求精的还是敷衍了事的？老师的反思是深层探索式的还是“隔靴搔痒”“晴蜓点水”式的？”

由此看出，农村教师的教学反思都具有太多的随意性，目的不明确，更没有理论的支撑来寻找解决问题的方法。因此，这样的反思只能称得上是“课后感想”，其实质还是依靠教师自我的经验与感受。

纵观农村教师，有一部分教师也意识到教学反思对自身成长的影响，并做了一些有意的尝试，也取得了一些成绩，但这其中存在着不少问题，广大的农村教师在思想意识上对教学反思促自身成长的认识不够，自觉性较差，或缺乏理论指导，致使反思内容缺乏广度与深度，形式单一，更有甚者，是为了反思而反思，或者干脆是为了应付检查。如此反思，不能针对教学中的实际情况进行正确恰当的反思，使反思流于形式，毫无价值，同时也不利于教师的专业成长。

教学深度反思并不是一般的“感受”“回顾”，只摆出问题，不加以分析原因，没有改进对策的“印象型反思”，而是导师指导参培教师对课堂教学每一个细节行为所进行的回放、反省、思考，需要教师从不同角度对课堂教学行为进行深入分析，审视教学中的得与失，并运用一定的反思知识与技能开展自我评价、自我探究、自我监控与自我调节，最终探索出解决问题、改进教学的方法与策略，从而促进自身专业成长。

那么，怎么才能引领农村教师进行深度的教学反思，以促进教师的专业发展呢？我认为可从以下几个方面尝试去做。

深入农村学校进行广泛调研，征集教师反思成长的典型案例，引导农村教师学习反思理论和典型案例，培训、指导教学深度反思的基本策略，创设深度反思成长的研究交流平台，通过学习——实践——反思——提高，探索构建教学深度反思运行机制，完善实施策略和操作模式，通过举办反思论坛、案例研究、论文评选、教学比武、阶段总结等多种形式的活动，实现教学反思的自觉性、习惯性、常态化实施，促进教师的个性化、超越性、创新性专业发展，丰富教学深度反思和教师专业成长理论。具体的操作步骤如下。

第一，学习培训。教学反思是教师成长的阶梯。导师团导师要通过有针对性的指导培训，提高教师反思能力，引领教师开展深度反思。即组织参培教师学习教学深度反思与教师专业成长理论，举办教学深度反思技能培训，研究、明晰教学深度反思的内涵、特征、意义，唤醒教师的深度反思成长意识，形成研究氛围。也只有这样的反思才能真正提高课堂教学水平，提高教学质量，教师也才能养成自觉深度反思的习惯和“革新”反思的品质，从而逐步提高自身专业素养。

第二，案例引领。搜集教学反思的典型案例，组织教师分析、领悟深度反思技术，熟练自我反思（包括教学案例、教学故事、成长档案等）和集体反思（听评课、经验交流、互动式培训、论坛等）的方法（教学前反思、教学中反思、教学后反思），观察、反省、解决教学问题，提高教学深度反思的能力。

第三，活动促进。以区教研室和各农村学校的各种研究活动（如公开课研讨、优质课评选、教学反思论坛、晒课评课活动、优秀反思案例征集等）为载体，及时组织参培教师进行教学反思交流，研讨反思内容、方法和实施途径，构建教学深度反思操作模式，完善教师专业成长的理论和策略。

第四，网络互动。网络互动拉近了农村教师与城市教师视野广度上的差距，使教师的专业成长成为“有劲可使”的地方。在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。网络教研能促进教师日常教学研究、日常教学反思的能力，使教师成为研究性、反思型教师。新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，教师教学研究、教育反思能力的提高是实现教师专业发展的重要策略。我们要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。教师可通过在网络上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效。实践表明，通过反思，教师重新找回失去的自我，从而使自己的教育教学更加理性。

农村中小学教师的成长篇4

———国培随笔

农村中小学教师往往也想成长和提高，也想提高自己的课堂教学技术，也想提高自己的理论水平。但是往往缺少平台，缺少走出去的机会，缺少专家的引领，缺少集体的力量，缺少领导的重视和奖励机制，缺少持之以恒。

教师要想提高自己课堂教学效果和教学艺术可以从以下几个方面入手：

1．每学期写几个教学案例（即教学实录）。

2．采用微格教学（微格教学就是用几台机器同时录下教师的某一教学片段，然后就教

师的语言、表情、肢体语言、教学设计等进行逐帧进行分析的一种教学形式。）

3．讨论（自己的教案）

4．开展主题活动。例如，三维目标的制定，导课的艺术，问题串的设计，结课的艺术，课堂评价。

注意几个问题：

１．经常回头看，即反思。反思生成问题以及生成问题的解决，亮点好不足。

２．做“有心人”把自己的心得，问题的处理等随时把它记录下来，然后整理。教师的成长可以分为几个阶段：

１.１—３年，教师的成长期。是教师熟悉教材过程。

２.４—１２年，教师的快速成长期。这一时期的教师成长的最快。

３.１２以上，教师的定型期。形成独特的教学风格。

听新教师的课，不能停留在表面现象，不要只看细枝末节，要看教师的素质。

听老教师的课，主要是看课堂生成问题的处理，看老教师的经验。要想成为一个名师，就必须提高教研，教研活动是一种日常的活动，是一种融于课堂教学的活动。平时的课堂要抓住细节，提升课堂效果（反思的良好的习惯）。提高自己的基本素质，例如书写、普通话。

注意几个问题：

1.三维目标是一个整体，融合在一起。不能割裂它。教学目标应该是具体的，而不是空泛的。

2.课堂提问不能用手指，而应该“请„„同学”。不要双手支撑爬在桌面上。

农村小学教师专业成长调查报告篇5

一、调查目的基于对区域内农村小学教师专业成长的关注和农村小学教师专业成长状况的担忧，我们开展了农村小学教师专业成长状况的调查，旨在通过调研获得第一手的原始资料，为促进农村小学教师专业成长提出建议。

二、调查方法

1．问卷调查法：总共发放调查问卷份，回收答卷份，其中有效调查问卷份，对调查结果主要采用百分比统计。

2．访谈法。

三、调查问卷的编制

调查问卷共设计了两个表。表1主要有教师的学历、年龄、所学专业与所教学科是否对口；不同层次的教师阅读教育理论专业书籍、阅读与自己所教学科有关的专业书籍，阅读文学名著的情况。表2是不同类别的学校、图书室

(本文转自实用工作文档频道)、图书册数是否有专门的图书管理员等情况，及不同类别的学校的教师。撰写教学论文、教学反思，搞课题研究，师生关系和评课、评价学生的能力等的情况。

四、调查对象的确立

本次调查采取分层抽样调查。抽取四类不同层次的学校共6所，一类学校一所镇中心校；二类学校两所；三类学校2所，村小3处。

五、调查结果与分析

从统计结果看，该地区教师阅读量较小，有的教师甚至连一本教育理论书籍都没读；阅读与自己所教学科有关的书籍人数较多达74%;年轻教师阅读量比较大，40岁以上的教师阅读量比较小，阅读文学名著的仅占9%。从统计结果来看教师读书学习问题的严峻性与复杂性。

注：以上百分比是每项的人数与教师总数的比。

从以上统计结果来看，一类学校的图书配备数量较多，村小为零；一类学校教师的教科研能力较强，其它学校的教师教科研能力较弱。因此，可以看出教育发展的不均衡性，我们要想办法促进区域内各类学校的均衡发展，尤其是二、三类学校的发展，加大合校并点的力度，把村小合并到学区。

六、教师专业成长的归因分析

通过发放调查问卷，与教师座谈笔者了解到的一些影响教师专业成长的因素，如学校图书配备不适应课程改革的需要，农村教师老龄化严重，要开齐、开全课题，教师的课业负担过重等。

七、讨论与建议

1．对农村小学教师专业成长状况的分析

从整体来看，农村小学教师的专业成长状况堪忧，还处在较低的水平。我们必须想办法提高农村小学教师的素质，因为他们的素质直接影响到农村教育的质量和农村学生的素质，影响到农村教育的可持续发展、内涵式发展，这是我们不得不面对和思考的问题。

从横向维度看，教师的专业成长水平，不同类别的学校之间差距较大。如何缩短校与校的差别，促进农村教育均衡发展，这又是建设社会主义新农村不得不面对和解决的问题。

从分项的指标来看，教育阅读教育理论书籍较少，这样就不能将自己的实践知识上升到理论水平；有部分教师甚至不能准确的把握教材，吃透教材，合理定位三维目标，这种状况令人堪忧。

2．对农村小学教师专业成长的建议

(1)引领教师学习，构建学习型校园

学习是时代发展的主旋律，也是教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念，促进反思，提高水平。教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习型组织，为教师专业发展提供良好空间，我们倡导多读书、读好书、好读书，博览群书，阅读一定量的教育理论专著和优秀教育教学报刊，如《当代教育科学》、《山东教育》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等，同时还要阅读经典美文，提高自身的修养。

(2)引领教师有效反思，让教学反思日常化

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。有一位教育家也曾说过教十年书不一定成为名师，写一年教学反思有可能成为名师。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动和教育现象等进行认真审视，撰写教学扎记，写教学反思日记，进行叙事研究，开展案例研究等教学反思，一般从以下几个方面入手：课堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等。

(3)营造浓厚科研氛围，引领教师搞课题研究

课题研究是教师专业成长的阶梯。我们制定相应的奖励政策，营造浓厚科研氛围，搞课题研究，“问题既课题，教学即研究，成长即成果。”通过课题研究，促进教师个人实践与理论的完美结合，实现教师认知上的跨越。

(4)校长以身作则，实现专业引领“本土化”

校长是学校的核心，是学校的灵魂。对于教师的专业成长，校长的影响力是不可抵估的，校长的人格魅力，校长的专业水平，校长的示范带头作用，都实实在在地影响着青年教师的专业成长。校长加强学习不但是能提高自己的领导水平，还是教师的榜样。榜样的力量是无穷的。

因此，校长不仅要多读书，还要读精品书，进一步提高学校文化内涵和办学效益。一个具有较高专业水平的校长，能够对教师的成长和发展提出建设性意见和建议，帮助教师达到较高的专业发展水平。同时，校长还要建立一套科学有效的教师业绩考评制度和激励制度，给教师搭建展示才华和体验成功的平台，让教师体验到发展成长的快乐。

(5)同伴互助协作化，实现互惠共赢

“三人行，必有我师。”教师之间要相互学习，互助协作，开展课例研讨，达到共同成长的目的，实现双赢。课例研讨方式包括“多次实践与反思”“一人同课多轮”“多人同课”等形式。包括三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成新理念的飞跃，反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

总之，促进农村小学教师的专业成长势在必行。学习、反思、研究是三种有效的方法。校长的引领是前提，制度是保障。在今后的实践中积极探索，促进农村小学教师成长的有效方法，促进农村小学教师的专业成长，提高农村教育的质量。

农村英语教师教学成长篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07B-0028-02 教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过终生专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，不断提高教育教学水平的专业化过程。而语文教师的专业化发展，则是在语文教学领域中不断提升专业水平的过程。

笔者近几年在农村中学语文课堂听课调研的过程中，感觉相当一部分农村学校的语文教师专业水平偏低，主要表现在：课堂上仍以教师为中心组织教学，忽视学情研究，忽视把学生的实际接受能力和接受方式作为教学的起点和调节因素；教师对现代语文教学理念和教学方式知之甚少，实践上也缺乏突破自我、与现代教学接轨的信心和决心；多年来，由于应试教育的重压，农村教师不仅习惯“注入式”的教学方式，而且固守惯性，信奉经验，在潜意识中较为淡漠理论学习和专业引领；教师缺乏扎实的教学基本功和师者应有的人格精神与学识修养，导致在解读课文时捉襟见肘，与教学的目标要求距离较大；教师多年来习惯于闭门造车、各自为教，虽置身于教师群体中却缺少专业发展的互助氛围，教研活动流于形式；教学手段单一，习惯于“一本书、一支笔”的传统教学方式，懒于尝试多角度、多渠道启迪学生学习的现代信息技术等教学手段，较少使用多媒体设备。在新的时代背景下，提高农村教师的教育教学专业化水平，是实现城乡教育均衡发展的关键，如何提升农村中学语文教师的专业化水平，确实成了一个绕不开的难题，笔者略谈个人的一些浅见。

一、静心阅读——农村语文教师语文素养提高的基石教育家朱永新认为：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且也是整个教育的前提。”终身学习已成为当今各行各业专业提高的必然趋势，但为数不少的农村语文教师却因教学工作繁忙，而逐渐忽略了读书的重要性。在一项对乡镇中学和城乡结合部中学的语文教师的调查中，接近65%的从业人员在一年内阅读整本刊物少于三本。换句话说，除了课本，半数以上的教师整整一年都没读过什么书，导致他们的视野越来越窄，思想也日渐贫乏，这对与社会现实、与学生心灵联系紧密的语文教学是十分不利的。

笔者曾听过这样一节语文课，教师上的是泰戈尔的《金色花》，在课堂上，教师用心地讲解课文内容，分析文章的意境，学生也很投入地朗读，课堂氛围十分活跃。但这时，一位学生举手提问：“老师，我觉得泰戈尔的文章真美，听说他还获得过诺贝尔文学奖，你能推荐他的几部作品给我们看吗？”这位教师顿时无语。课后，笔者了解到这位教师本人除了这篇《金色花》，也未看过泰戈尔别的文学作品。这个案例说明即便是围绕教材进行的拓展性阅读，对于语文教师而言也是必不可少的。

因此，学校应采取必要的措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的读书活动，夯实教师的学问基础。例如，充实学校阅览室的藏书，增加一些优秀文学作品，购置一批新的教育理论书刊，向教师开放；提高教师的阅读热情；语文教研组在每个学期里，都应按照语文课程标准的要求，逐一设立学习模块，并搜集与模块相关的文章，组织教师学习交流，探讨课程理念与教学实践结合的途径；学校应积极创设条件，组织关于新课程改革理念的各种报告会，为教师“充电”；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏，定期刊发教师学习理论的心得体会；每学年举行一次理论知识考核，营造浓厚的读书研究氛围。

二、自我反思——农村语文教师语文素养提高的动力著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”这表明教师的专业成长离不开伴随职业生涯始终的自我反思。教学反思不仅有助于改善教师个人的教学实践，而且有助于在学校形成教育研究的氛围，促进教师的专业成长和教师整体素质的提高。因此，农村学校要积极鼓励教师通过写自我反思、教育随笔、教学小结等，深入地反思自己的教学，使教师的教学摆脱低水平的重复。例如，可以把上课的成功之处及课堂教学中的关键环节记录下来，以便日后作为备课参考；可以对授课时的不足之处进行梳理、回视，进行深刻的反思和剖析，使今后的教学更上一层楼；还可记录教学过程中师生思维碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因为一些偶发事件而产生的瞬间灵感，为精彩的教学提供不绝的“光源”。总之，教育教学中的点点滴滴都可以进行反思和记录，关键是教师要善于做个“有心人”，将课堂教学的珍贵经验进行理论概括，将感性认识上升到理性认识，从而使课堂教学进入良性循环轨道。农村语文教师还应在教学中不断反思自己的教学方式，勇于摒弃落后的做法，树立教师为主导、学生为主体，教与学有机互动、和谐统一的观念。应充分相信学生，尊重学生；在教育教学实践中，放开手脚，敢于创新，勇于探索，注重培养学生主动学习、获得知识的能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，只有不断反思、积极改进，才能让语文课堂真正“活”起来。

三、教学科研——农村语文教师语文素养提高的关键

科研，曾经是一个让人望而生畏的名词，不少一线教师总觉得只有大学教授或硕士、博士才能做科研。其实，随着教育改革的发展，教育科研早已在不知不觉中“平民化”。“教改要深化，科研为先导”已经成为一种共识。语文教师要提升专业化水平，由“教书匠”向“教育家”转变，必须边学习、边教学、边研究，把教学的过程变成研究的过程。但毋庸讳言，在当前不少农村中小学中，教育科研仍处于低水平状态，绝大多数教师缺乏科研意识，认为那都是些没用的花架子，没有充分认识到科研对提升教学水平的促进作用。

为了提高教师的科研能力，促进教师专业化成长，农村学校可以采取“课题牵动”的策略。学校应要求教务处、教研组引导教师将教学实践中急需解决的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中。例如，我区有一所农村学校的语文教研组根据本校壮族学生占多数的实际情况，开展了《壮族民俗文化对促进作文教学的研究》，教研组制定详细的研究方案，做好分工，鼓励老师和学生搜集壮族的民俗文化，充实写作素材，促进了身边浓厚的文化氛围与作文教学的良性互动，结果教师教得来劲，学生的作文进步也很快，教学研究使教与学焕发出别样的光彩。

语文教学的科研范围很广泛，文本研习、教学反思、行动研究、个案分析等，均可成为语文教师的研究对象。每一个语文课堂中的问题，即使是一个很小的疑问，也可以作为研究的内容。只要勇于研究、善于研究，农村中学语文教师教学水平的提升完全可以找到新的支撑。

四、专业引领——农村语文教师语文素养提高的保障

当然，教学研究如果只靠农村学校教师本人或本教研组教师之间封闭的交流研讨，难免会造成低水平复制，教学问题的研究也往往会停留在“就事论事”层面，出现典型的“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象，使教师的成长受到制约。农村中学应鼓励教师主动“攀高亲，结远缘”，组织教师上网与专家交流，邀请专家、名师来校示范指导，走出去与名家、名师交流，落实学习上的“走出去，请进来”，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，从而改进教育教学行为，促进教师专业成长。

近年来，南宁市青秀区在培训农村语文教师方面做了一些有益的尝试：邀请专家、学者来校作专题讲座；邀请市名师到校上示范课；请教研员来校指导学科教学；加强市区骨干教师对农村教师的引领作用；组织教师外出考察学习等。同时，还采取措施进一步加大对农村中学薄弱学校的扶助力度，实现真正意义上的优质资源共享，促进农村教师的专业成长。这些做法的成效十分显著，语文教师的整体素养有较大的提升，教育教学水平也显著提高，得到广大家长的充分认可。

农村英语教师教学成长篇7

反思是教师理解教学和改进教学的有效途径。美国心理学家波斯纳强调了反思的重要性, 他提出了教师发展的公式, 即成长=经验+反思, 从中可以看出, 成功的教师需要不断对自己的教学实践进行反思。教学日志作为对教师教学实践的记录, 为教师的反思提供了真实的数据和材料, 因此成为促进新手教师专业发展的有效手段。

一、教学日志与教师专业发展

1. 教学日志的定义

“对于教学日志的定义, 至今还没有形成统一的标准。Jack C.Richards提出教学日志是“对教学观察、反思和其它想法的持续记录, 可以作为讨论、反思或评价的来源”[1]。从中可以看出, 教学日志不仅要记录教学内容和过程, 更重要的是教师对自己的教学进行反思。我国学者也对教学日志进行了大量研究, 如王建和杨党玲认为教学日志应在分析行为的基础上“设计新的教学方案, 并在教学实践中加以实施和完善, 如此循环往复, 以便增强教师的理论和科研意识, 提高教学效果。”[2]综上所述, 教学日志是教师对自己的教学实践进行持续记录, 并以此为数据来源进行反思, 发现问题并探索解决问题的方法, 从而提高教学的有效性, 促进自身的专业发展。

2. 教学日志的内容

教学日志是收集数据的一种方式, 也是数据分析的第一步, 因此日志的内容非常重要。教学日志的内容一般可以包括教学理论、教学内容和方法、学生情况、教学评价、自我认识、教学问题与解决方案等。[3]

二、高校新手型教师存在的问题———以自我为例

新手型教师主要指刚走上工作岗位1-2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生。[4]笔者是一所地方本科院校的大学英语教师, 刚刚入职一年半, 正是处于专业发展初期的新手型教师, 同众多高校行首教师一样, 专业发展中也存在着诸多问题。因此, 笔者在此以自己为例分析高校新手教师存在的问题。

1. 知识结构失衡

教师不仅要具备扎实的学科专业基础知识, 还应掌握教育教学理论知识和丰富的跨学科知识, 才能在课堂上抓住学生的注意力, 提高学生学习的积极性, 有效地应对各种教学情境和问题, 达到课堂教学的有效性。

笔者是外语专业院校的硕士研究生, 英语学科知识和专业技能比较扎实。但是, 由于读研期间所学专业是英语语言文学, 没有接触过任何与教育学、心理学有关的课程, 对教学理论几乎没有了解。而岗前培训时间短, 培训内容没有针对性和实用性, 最后只能流于形式, 成为获得教师资格证的一个手段。因此, 笔者在入职初期基本没有任何教育教学的基础知识, 更谈不上科学地运用这些知识, 导致教学中教学目标定位不准、教学方法使用不当。课堂上更多的是凭感觉或者模仿自己原来老师上课的方式, 选择自己能够掌控的内容进行教学, 难以取得良好的教学效果。

广博的跨学科知识是教师顺利开展教学实践的重要支撑。教师了解各学科领域的知识有助于更好地实施各种教学活动, 同时, 教师是学生崇拜和模仿的对象, 只有知识渊博的教师才能获得学生的崇拜和尊敬, 带动学生获取更加丰富的知识。也只有在教学中能够旁征博引的教师才会成为有魅力的教师, 获得学生的喜爱。由于笔者在本科和研究生期间都是学习英语专业, 因此对其它学科知识了解甚少, 尤其是理工科领域。教学中遇到这类内容时感觉非常吃力, 因此很多部分只能是一带而过或直接略去, 并没有办法深入主题, 讲课效果当然也不好。

2. 教学技能欠缺

当代教育主张学生是课堂的主体, 教学应该以学生为中心, 关注学生的学习而不是教师的教学。因此, 教师应该合理利用各种教学策略, 充分调动学生的积极性, 培养学生的自主学习能力。尤其是笔者所在的地方本科院校, 学生的水平相对较差, 对英语并不感兴趣, 加之英语四级考试不再与学位挂钩, 很多学生的学习积极性和自主性都很差, 更加需要教师利用多种教学手段开展有效的英语教学实践。

然而, 由于笔者教学理论知识和实践经验的匮乏, 教学技能比较欠缺, 具体表现包括:教学方法欠缺或运用不得当;课程设计和安排比较混乱, 没有系统性和一贯性;主要关注自身和自己的教学, 较少关注学生及其学习。仍记得当初在教案中写到教学方法是总会写上“启发性教学”, 而真正在课堂中实施时又不知该如何进行启发, 慢慢地教学又变成了以教师为中心的传统教学方式。这就导致课堂气氛不活跃, 师生互动不够, 学生的学习积极性下降。一些学生在学期初还表现出一定的兴趣, 而后来兴趣逐渐被这种乏味的教学方式消磨掉, 课堂表现越来越不积极。这些都给我带来了极大的挫败感和沮丧, 所以急切地想提高自己的教学技能。

3. 专业发展意识模糊

教师应当具有清晰的专业发展意识, 这样才能有压力和动力, 不断进行实践、反思和学习, 取得更好的专业发展。笔者作为一名新入职的大学英语教师, 承担着3个大班的英语读写和听说课程, 学生总数达300人以上, 加之对教材不熟悉, 每天忙于备课、上课、批改作业, 没有时间和精力对自己的教学进行反思, 也没有时间搞科研。教学研究和实践应该是相辅相成的关系, 而笔者在入职初期重教学轻科研, 缺乏科研意识, 忽略了教学理论的输入以及教学研究的开展。另外, 由于专业发展的压力比较小, 笔者并没有意识到专业发展的重要性, 缺乏专业发展的内在动力。

由于入职初期知识结构失衡、教学技能欠缺和自我专业发展意识模糊, 笔者在教学中存在诸多困惑和疑问, 工作中感觉到非常吃力和艰难。因此, 笔者亟需寻找一条有效的专业发展路径。

三、教学日志对自我专业发展的意义

教学日志对教师专业发展的促进作用已经得到广泛关注, 作为反思性教学的一种手段, 国内外众多教师也采用撰写教学日志的方法促进自己的专业发展。笔者从2014年开始接触到教学日志, 经过一段时间的坚持撰写, 受益匪浅, 现从以下三个方面探讨撰写教学日志对自我专业发展的意义。

1) 深化自我认知, 寻求专业发展

英语中有一句话“We don’t know what we think until we have written it down.”这就是说只有通过写作才能发现自己的观点和不足。撰写教学日志是对自身的思维进行显化的过程, 教师在教学中有一些潜意识的或习惯性的行为, 而通常教师自己又难以意识到其中存在的问题。通过坚持写教学日志, 教师可以发现自己教学中的模式 (patterns) , [5]更新自我认知和理解, 从而更加积极主动地寻求专业发展。

笔者在撰写教学日志的过程中发现自己更多关注的是预定的教学计划是否按时完成, 教学内容的讲解是否顺利, 而不是学生在课堂上真正学到了什么, 而且通过回顾一段时间的教学日志, 发现这是我自己的教学中存在的固定模式。我逐渐意识到我教了这堂课并不意味这学生就学到了预设的教学内容。如果没有长期撰写教学日志, 可能发现这个问题的时间还要更迟。发现这个问题之后, 我开始有意识地改变这种状况, 在教学日志中尝试问自己四个问题:我的学生学到了什么?什么有助于他们的学习?什么阻碍了他们的学习?有哪些证据可以证明我的判断?通过不断回顾、分析和反思教学日志, 我意识到自己在教学中存在的问题, 并积极探索改进的方法, 寻找有效的专业发展途径。

2) 反思教学问题, 改进教学效果

从前面部分对于教学日志的定义中可以看出, 教学日志的撰写过程实际上是一种反思过程。教师在教学日志中对自己在教学活动中的问题、经验和感受进行真实的记录, 并不断进行分析和反思, 进而调整教学方法和手段。”教学日志是建立在教师自身的实践基础上的, 特别是结合教学理论进行的案例解读, 使得教师的实践具备了理性特征, 成为一种始自现实的反思。”[6]

我在教学初期常感到每节课都有一些遗憾之处, 但是由于当时并没有进行教学日志的写作, 这些问题也就渐渐遗忘了。开始写教学日志之后, 我就可以及时地将问题和困惑记录下来, 然后再不断进行回顾和思考, 寻求改进教学的方法。大学英语读写课中有一个单元讲的是一位运动员描述自己在参加比赛时的心情, 其中除了运用形容词和副词之外, 还通过描述身体动作和感受来表达心情。设计教学目标时, 我将重点放在了让学生能够运用这些方法描述自己参加重大活动时的心情。教学中先通过讲解课文总结出这些表达心情的方法, 之后让学生运用这些表达做口头报告。本以为效果会很好, 但结果却出乎我的意料, 大部分学生依然仅仅使用了之前学过的简单形容词进行描述。课后我将这一问题记录在教学日志中并思考如何才能达到预设的教学目标。通过反思, 我发现学生并没有真正体会到课文作者与自己在表达心情时方式的区别。所以, 在下一个班进行教学时, 我进行了改进, 课前先让学生按自己原来的方式做口头报告描述心情, 讲课之后再用所学的新内容对原来的口头报告进行修改。这样做之后, 学生的报告运用了大量新学的表达方式, 达到了教学目标。通过这样的教学日志的撰写, 我对自己的教学进行反思, 对教学实践有了改进。

3) 收集科研材料, 提升科研能力

撰写教学日志的过程是教师将自己的教学实践与研究相结合的过程。很多一线教师, 尤其是高校新手型教师, 由于理论知识匮乏, 科研能力不够, 很难进行高深的纯理论型研究, 而教学成为开展研究的最佳领域。教学日志记录教学中的问题和困惑, 累积了大量的第一手资料, 而且教师可以反复回顾这些内容, 从中发现和提取研究问题, 进行研究。我在教学日志的撰写过程中发现教学日志对新手型教师的专业发展具有很好的促进作用, 因此, 我开始就这一主题进行研究, 探索通过教学日志的撰写促进教师专业发展的有效途径。这样, 教学日志这一实践的产物又称为科研的材料和资源, 有助于提升科研能力。

四、结语

通过以上笔者对自身撰写教学日志经历的分析来看, 教学日志是高校新手型教师实现专业发展的有效途径。教师在这一过程中不断对自己的教学进行总结和反思, 改进教学, 同时又能以此为基础进行科学研究, 成为研究型教师, 有效促进教师的专业发展。

摘要：教学日志是教师对自己的教学进行的记录、分析、反思和评价。作为反思性教学的一种有效方式, 有助于教师发现教学中的问题, 改进教学, 促进教师专业发展。文章在介绍教学日志的概念和内容的基础上, 通过分析笔者自身存在的问题及撰写教学日志的经历, 探讨教学日志对促进高校新手型教师专业发展的有效性。

关键词：教学日志,反思,教师专业发展

参考文献

[1]Jack C.Richards.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2005.

[2]王健, 杨党玲.关于大学英语教师开展日记研究的思考[J].外语界, 2005, (4) :53.

[3]赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径[J].大学教育科学, 2009, (2) .

[4]陈晓珍.教学反思与高校外语新手教师的专业成长[J].浙江万里学院学报, 2007, (1) .

[5]Kathleen M.Bailey, Andy Curtis&David Nunan.Pursuing Professional Development:The Self as Source[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

农村英语教师教学成长篇8

【关键词】新课程理念；英语教学反思；教师专业成长

教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。

波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。体现了教师成长过程应该是个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，所谓教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断地探寻、研究自身在教学过程中的问题与得失，并解决其中的失误，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升科学的教学实践水平，使自己成为学者型教师教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，能提高教师对自己及同行的教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化教学实践，形成比较系统的教育教学理论创造机会和条件。帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书匠走向专家型、研究者之路。

一、教学反思的内容及形式

1.反思教学理念

新课标突出了英语教学以学生为中心，以学生的知识发展为根本的新理念。为适应新课标的要求，英语教师学会用“以学生的发展为本”的新理念指导教学。这就要求教师反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

因此英语教师要转变的教学观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。

2.对教学内容的反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《our local area》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的家着手，很自然地过渡到bed room、study、dinging room等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由大到小，由简到繁。学生学习循序渐进，由浅入深。

（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。

（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验和英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

3.对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。教师是学生意义建构的促进者、帮助者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。

（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

4.自我评价的反思

自我评价的反思是学生英语学习中的一个薄弱环节。自己原有知识如何？有无长远日标和近期目标？对待英语学习的态度正确与否？英语学习的信心和毅力如何？是否做到了主动积极？能否妥善安排学习时间？能否正确利用各种资料等等。学生应以预先制定的学习目标和要求为标准，认真反思自己的学习意识和学习行为，这是学习上的自我诊断和正确归因，更是一种学习激励。通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。

二、反思后的调控

1.反思以后如何再上好这节课

例如，自己在完成《 our local area》这节课后进行反思。从整体而言，是符合中学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的家，介绍自己家房子的结构和功能，培养学生爱家爱学习思想情感。不足之处是时间的把握不好，精神紧张，没有及时地调整教学进度，而是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

2.反思下一节课怎么做

下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

①要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。②要用良好的爱心去感化学生。③要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。④积累经验，使经验不断得到丰富。

4.学会教学、学会学习是教学反思的最终目标

教学反思目的在于提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，从而增强自我指导、自我评价、自我纠错、自我发展的能力，然后再回到教学实践进行新一轮反思，不断循环、不断提高。确立学生学习的主体性地位、发挥教师教学的主导地位。在教师主导性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。

5.教学再设计是教学反思的最终目的

通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、知识如何拓展、组织教学如何改进，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，去粗成精取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

真正意義的教学反思是教学经验积淀的主要途径，写教学反思贵在及时，重在坚持，不一定要面面俱到。在新课程理念下有思则写，不要为反思而反思，有话则长，无话则短，长期以往，对提高自己的教学水平和科研能力大有益处。

总之，面对新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。没有反思，教学将只建立在直觉或常规之上。因此作为初中英语教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高英语教学水平，才能不断地成长，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，它是老师的专业发展和认清自我行为与观念的重要机制。作为初中英语教师要与时俱进，努力做一名反思型、研究型的新型教师。

参考文献：

[1]张武生.《教学艺术论》.上海教育出版社，1993

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准

农村英语教师教学成长篇9

送走了寒冬迎来了暖春，不知不觉间走上工作岗位已经一年多了。回想起刚到学校的时候，仿佛就在眼前。

2013年8月底，当我得知被分配到立岗中心小学时，我的心情十分忐忑和不安。当我被问起想要带双头数学科还是带单头数学加英语时，我相当惊讶，数学老师还要代英语。当我坐在去往民乐回民小学的车上时，我的心了才有了一丝安定。当我站在民乐回民小学的校园里，我心里的想法是：“妈呀！这个学校好远呐，好偏僻呀。”当校长给我分配好学科时，我的心拔凉拔凉的，我都想离开这个“遥远”的学校。但回过头想想，多少人想考上特岗而没有考上，瞬间平衡了不少。当我哭着打电话告诉父亲：“我们校长让我既代数学又代英语，我有一种想撞死的冲动。我不会带英语。”父亲安慰我说：“没事，小学英语简单就像1+1。没啥难的，我学校的特岗老师都一样要代的。”我的心又安定了一分。初为人师，我怀着无比复杂的心情走进教室，我暗暗对自己说，既来之则安之，我一定要尽快转变态度和进入角色。面对一群活泼可爱的孩子，突然有种不知所措的感觉，好久没有见到这么单纯的孩子了。同时也意识到自己责任的重大，明白了这些含苞欲放的花朵，从今天起就要在我的影响下开始绽放。我要怎样引导、教育他们，让他们对学习有一个新的认识。

我满怀雄心壮志，准备大干一场，我开始着手准备，对即将出现的美好情景充满了期待。然而，事实并非像想象中进行的那么顺利。我接手的五年级数学，这个班的孩子整体上数学都相对很弱，他们没有良好的学习习惯，上课注意力不集中，计算能力很差等等一系列的问题。这些都让我束手无策，我想起了校长刚分配所任学科的一句话：“这个五年级你要好好抓，多用点心。”刚开始不理解，过了半学期，我突然才明白过来这句话的含义。

面对这样的局面，似乎一切的设想都化成了泡沫零，所有的理想都成了泡沫，所学的理论瞬间变得苍白无力。这时的我困惑不已，不知该如何下手。这时，在校长和老师的帮助下，让我知道：每个孩子都像是一张白纸，怎样在上面涂出美丽的图画，不仅需要有能力，最重要的要有耐心。想要带好一个班不是一朝一夕就能完成的。于是我利用中午休息的时间，给学生补补课，跟学生聊聊天，给学生鼓鼓劲。我一边向老教师请教，一边总结经验，不断变换教育模式，采取各种激励手段与措施，争取找到一套适合我班学生的教学方式。通过不懈的努力与付出后终见成效，孩子们渐渐地改变了，由原来的不回答问题到愿意回答问题，由原来的如蚊子般细小的声音到大声回答问题，由小部分不完成作业到个别不完成作业等等

一系列的变化。孩子们的兴趣提了，成绩也有所进步。课下，我们一起玩耍，做游戏，增加了与孩子们接触的机会，让我看到孩子们的童真无邪，更加坚定了自己努力的方向。

记得那时特别讨厌他们，还经常抱怨说他们简直太笨了。连扫地都不会，学的东西强调多少遍还不会，还有人不会九九乘法口诀表，作业说了好几遍，居然还有混蛋不知道„„可是，不知从何时起，这种念头悄悄发生了改变。我永远记得他们给我送的小礼物同他们一起挖野菜，一起做游戏。此时此刻我才明白，他们渴望被关心，被尊重。