中学生英语写作策略

中学生英语写作策略（精选12篇）

中学生英语写作策略 篇1

英语作文要得到高分,考生除了要具备扎实的基本功外,还要有一定的写作技巧,文章要有精彩之处,或者说要有一些亮点,体现出考生对语言的驾驭能力。要做到这一点,考生可以从以下几个方面努力。

一、注重审题

高考作文主要是提供一定的素材,要求学生以材料为基础,对材料进行综合、说明,并对某一问题、某一事件阐明自己的看法、态度。学生在动笔之前,对作文要点的把握,对文章的逻辑结构,对语言的运用,应该有一个清醒的思路。特别是对图表型、图画型题材的文章,更应该认真审题,找出文章的要点。因为评卷的一个很关键的因素就是文章是否涵盖题目所提供的要点。根据评分标准,对遗漏要点的扣分标准是相当严格的。另外,在审题时,切忌偏题离题,东拉西扯,不得要领,也忌重复冗繁,条理不清,重点不突出。从以往的阅卷情况看,有相当一部分考生在动笔之前不认真思考,写完之后,才发现要点遗漏、文章结构安排不合理、字数超标等问题。

二、语句准确,句式多化

要尽可能多地运用比较熟悉的词组、短语、句式,确保文章通顺流畅,切忌写出中文式的英语。在用词上,要尽量做到具体形象,避免抽象化、单一化。学生要在使用动词、非谓语动词、副词、介词及词语活用上下工夫。

在句法上,要尽量避免句式的单一化,同样意思的内容,能够运用比较复杂的句式结构来表达,在作文中可以使用较复杂的定语从句、名词性从句、状语从句等,适当运用非谓语动词作定语或状语,巧用with复合结构、倒装句、感叹句、强调句、虚拟语气句等,必然会使文章出彩。

三、灵活运用过渡词汇

为了使文章整体结构严谨,浑然一体,增强文章的说服力和感染力,考生应该在句子之间、段落之间使用一些过渡性的词语。“有效地使用语句间的连接成分,使全文紧凑”是书面表达重要的评分依据。考生如能在句与句之间、段与段之间恰到好处地使用一些衔接词和过渡语,会给人以文章结构紧凑、自然流畅之感,从而提高文章的得分档次,不用适当的连接词,往往会出现语言断层现象。比较常见的过渡连接词如下:

①表时间顺序:at first,now,then,later,meanwhile,at last,in the end,before long,for the first time,from then on,since then等。

②表并列关系:not only...but also,both...and...,either...or...,neither...nor...,as well as等。

③表因果关系:as a result,so,therefore,because of,due to,owing to,thanks to等。

④表转折关系:while,but,however,otherwise,yet,al though,though,regardless of,on the contrary,despite,in spite of等。

⑤表解释、说明:that is,that is to say,in other words,namely,such as,for example等。

⑥表列举:first(ly),second(ly),third(ly),last(ly),in the first(second,third)place...

⑦表递进关系:what’s more,what’s worse,to make things worse,besides,in addition,furthermore,in addition,in addition to,worse still,moreover,on the one hand,on the other hard,for one thing,for another thing等。

⑧表总结陈述:to sum up,in a word,in short,in brief,on the whole。

四、避免基本的语法错误

考生要在写作中尽量避免基本的语法错误,不要写不完整的句子,做到时态、语态的运用准确无误,人称指代前后一致,不要在句中突然转换,指代混乱;主语谓语要人称和数上保持一致,名词单复数表达不要弄错,保证动词短语正确,形容词副词不要误用,还有从句中的连词不要搞错,如that,what就经常被学生弄错。

五、注重书写细节

考生在细节上的疏忽也会影响得分低,如书写规范、字母的大小写、标点符号、卷面的整洁、单词拼写,甚至个人的书写习惯会影响得分。另外,作文字数的浮动区间不要超出10个。

以上五个方面需要同学们在实际训练中多揣摩、多思考、多运用,只有如此,才能在考试中运用自如,取得理想成绩。

中学生英语写作策略 篇2

内容提要：

写作教学至关重要。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，从内容，逻辑，语言三方面加以分析，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。

关键词：问题，内容，逻辑，语言，策略

正文：

“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高，近年来已占23.3%。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。

总体说来，高中学生英语写作中常见问题表现在内容，逻辑，语言三方面。

问题一：内容贫乏，空泛。

现象，原因：词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差是学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。如：西城区第一次模拟考题中的“情景作文”，要求根据所给汉语提示及图描述人们生活发生的变化，并谈谈新型家电给人们生活带来的便利。但一些学生因词汇量少，表达不出几幅图之间的意思，只能写出一些片言只语或一些支离破碎的“中国式”英语。另外一些学生虽然“憋着”写了一长篇，但文章中出现了很多错误的句子。如“People have AV system and P.C. at present”写成“There have AV system and P.C. ”。 再如：“Air-conditioner have nearly taken the place of the electric fan”写成“Air-conditioner takes place of the electric fan”。还有一些学生对一些常见词汇记忆模糊，不但单词的书写不够规范，而且写出的单词严重存在字母错、漏、多的现象。如写出：telepone(电话),bueatiful(美丽),in adtion(除…以外)，ferniture(家具)等。有些学生写不出常用的词汇，主要是由于基础不扎实、心理紧张造成的。其实，许多写这篇短文时用到的单词都是初中教材中就学过的内容。如： take the place of，instead of , not only…but等等。写作内容贫乏的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识，如有的学生说“手机已取代传统的电话”就不符和实际;还有的学生除了图上所给的内容，就什么都写不出来了。

应对策略一：通过听、说，阅读来提高学生的词汇量。

学生进行英语书面表达最头痛的问题就是词汇量缺乏。而我们都清楚，我们对学生进行中文写作训练时，根本就不需要去胆心学生的词汇量。那是因为学生每天从早上一醒来，听到的看到的和开口说的都是中文，甚至写的也几乎是中文。在如此环境下，我们就有必要去担心学生的词汇量。而不一样的是，我们学生的英语学习却恰恰缺少这样的学习环境。这就要求我们给学生创造一个良好的英语学习环境，创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿(J.Britton，1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。” 其他学者如库克-冈珀斯和JJ冈珀斯(J.Cook-Gumperz &J.J.Gumperz，1981)观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。早在70年代，塔夫(J.Tough)不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养;要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart(1991)通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔;这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。

“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。 我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。针对学生英语写作内容贫乏，空乏这一突出问题，我们除了应重视内容，挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。要增加学生的阅读量。书读多了，词汇量自然而然就提高了。同时我们还要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段抄下，背下来。千万别小看这每天一两句。三年下来，那将积累了一大笔的财富。欲话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这并不是没有一定的道理。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出内容充实，令人满意的文章。

应对策略二：创设情景，以活动促训练思维。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”(《新课程标准》语)它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写;有了情感体验，才能表达真情实感;有了真情实感，才能言之有物，避免空洞。再从写作的机制来看，创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景(包括外在客观的或内在想像的)是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。写作是一种通过语言文字的创造活动，写作教学是一种培养学生创造力的重要课程，而思维是写作的基础，写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程，是一种高度的精神劳动。因此，在教学中，教师不妨以训练学生的思维为切入口，有意识地增加学生自己策划组织的活动，以活动促训练思维，使学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，于活动中学，于活动中写，写出自己所干、所感，从而写出具有真情实感，言之有物的文章。李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。而原先的以文章为对象的写作教学方式，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲,结果往往是作文内容、形式千篇 一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。比如在学校一年一度的艺术节刚刚结束，学生们还处于极度兴奋的状态之中，可以借此组织学生进行课堂讨论，引导他们把所做、所想、所感用英语口头表达出来，比如为艺术节做的准备，各种活动、比赛的进行，参加活动的感想、收获等，学生通过讨论，对写作内容做到心中有数，再在教师的引导和提示下，把可能遇到的生词和表达方法列举出来，运用集体的智慧列出一个写作提纲。在此基础上，再要求学生完成一篇内容充实，有血有肉的文章就不成问题了。同时，还应该提醒学生，有了类似的经历，就有意识地思考一下如果用英语把它描述下来，应该如何落笔，写些什么，怎样写，感触较深的不妨动手写一写，练的多了就不再发愁没的写了。

除此以外，教师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便及时巩固学过的知识，同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源(如校园网和互联网)查阅英语资料;坚持写英语日记;同学之间用英语写信，互相用英语问候;遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来;参加一些英语沙龙;看英语节目;在日常生活中用英语来思维等。总之，让学生多用英语去感知、体验、实践、参与，完成任务，感受成功，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高，避免“词”到用时方恨少。

问题二：逻辑混乱，思路不畅。

现象，原因：缺乏逻辑性是学生英语写作中又一严重问题。很多学生拿到题

目不知如何下笔，或者洋洋洒洒写了一大篇，却东一点，西一点，想到什么说什么，没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，不知所云。这种作文，仅仅是句子的简单，生硬的堆砌，缺乏合理的组织，有序的过渡和自然的衔接。例如：05年西城区第二次模拟考试的情景作文要求学生根据图示，以“His enjoyable life”为题写一篇短文，介绍学校一位喜欢中国文化的澳大利亚籍教师在北京的日常工作和生活情况。文中题目已给，即中心已确定。可很多学生没有意识到，落笔就开始描述，结果内容倒是不少，可没有任何逻辑顺序，看不出各部分之间的联系，最后以“Such is our teacher-a humorous and interesting man”结束，完全没有体现题目要求的中心 “His enjoyable life”。只有少数同学从日常工作和生活两方面对其一一描述，最后以“This is his life in Beijing”点明主题，体现了较强的逻辑性。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。

应对策略一：注意通过阅读提高篇章结构意识。

阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”(input) 量的不断扩大，必然意味着语言“输出”(output) 即写的能力的提高。

教师应提醒学生在进行读与写练习时，要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在阅读中出现“只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，文章中所有单词的意思都明白了，但文章的中心大意还是不知所云。这就说明学生缺乏篇章学习的训练。因此，在阅读训练时，一定要求学生注意把握文章语义整体的统一性，培养一种篇章结构意识。

另外，在写作过程中，要注意选择具有表达力的主题句(topic sentence)。主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。主题句即表达段落大意的句子。主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。 如果对主题句的处理欠妥，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏。

应对策略二：加强写作技巧训练。

一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

书面表达不仅仅是“句子堆积”,要注意文章的连贯性和逻辑性。用好各种连接词，对使文章上下衔接自然、紧凑，从而写出一篇有“英语味”的文章很重要。要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。因此，教学时，教师可介绍一些常用连接成分。如下面表格中是写作中经常用到的一些连接词：

应对策略三：掌握应试作文基本套路。

在美国的中学里，语文教师教学生写作文，有严格的套路。第一段必须开门见山，紧扣题目。随后各段展开，从正、反两方面去论述，最后一段是结论，再回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做：introduce, develop, sum up。每一段落本身，也得按一定路数来写。段落的第一句，往往是“主题句”(topic sentence)，把本段的中心思想点明，随后便是若干个“支承句”(supporting sentences)，用以支持主题句所提出的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。有人认为，这样容易造成学生思想僵化，干脆不定任何框框，让学生凭着自己的“灵感”，想怎么写就怎么写。不过，似乎多数人还是认为，应该教给学生必要的写作套路。因为学生目前主要面对的是英文应试作文。这种作文的评分，主要看的是文字本身，而不是文章是否有灵感。所以，最简便的办法，就是按固定的套路来写这类应试作文。有一些考生，看到作文题之后，花很多时间去“构思”，就是不知道从什么地方下笔。就算你想出很好的“构思”，可是，你的英语水平，却并不能让你自由表达，再说，严格规定的30分钟时间，也不容许你“畅所欲言”。所以，应试作文的基本策略是，按固定的套路写作。不是你想说什么就说什么，而是你能说什么才说什么。

问题三：受汉语干扰，“中式英语”现象严重。

现象，原因：学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是“憋”得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。学生英语写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面。a、词汇方面。英语中的词汇十分丰富，相当多的单词往往是“一词多类”或“一词多义”。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是有差别的。如：中文的“看”这一个字译成英文就有多个不同的译法。“看着我”译成“look at me”，“看电影”译成“see a film”，“看书”译成“read a book”，而“看电视”译成“watch TV”。这是中英文不同的表达习惯。b、句子的结构方面。句子是一组表达一个完整而独立思想的。它有统一性、连贯性、强调性和多样性。要写好每一个句子必须遵循英语这四个基本原则。学生在写作时，由于受汉语的影响，加之对英语句子结构不甚了解，往往写出许多汉语式句子，如：He is at home.写成He at home.(缺谓语);at sixes and sevens 写成at sevens and eights(乱七八糟);“我国有许多人喜欢住在乡下。” 写成：In our country there are many people like to live in the countryside. 这是中国学生的一个典型句型错误。“many people” 既是“there are”的主语，又是谓语动词“like”的主语。本句如果改为：In our country many people like to live in the countryside.变成“主谓宾状句型”，就符合英语的习惯了。

应对策略一：强化英语基本句型。

句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。对学生来说，英语书面表达最基础的还是选词造句，使句子正确通顺，符合英语表达习惯。

英语虽然有无数的句子，但为了学生学习方便起见，不妨归纳为下面6个基本句型：

1)Mr. Wang is a teacher. (S V C)

2) He works at a university. (S V A)

3) He has taught English for ten years. (S V O A)

4) He asks us to study hard. (S V O C)

5) He gives us English lessons. (S V Oi Od )

6) There are 30 students in our class. (There “be” S A)

说明：Oi为间接宾语(Indirect Object)，Od为直接宾语(Direct Object)，C为表语或补语(Complement)。

用我们中国学生习惯的说法：

例1为：主系表句型(名词性谓语：系词 + 表语);

例2为：主谓状句型(谓语为不及物动词);

例3为：主谓宾状句型(谓语为及物动词，介词短语作状语);

例4为：主谓宾补句型(主语做的动作叫谓语，宾语做的动作叫宾语补足语)，本句谓语动词asks要求复合宾语，不定式短语to study hard作宾语补足语;

例5为：主谓双宾语句型(该谓语动词要求间接宾语及直接宾语);

例6为：There be + 主语 + 地点状语句型(存在句：表示“在某处有某人或某物”)。

英语的一切句子都可以分解为上述6个基本句型，或这些基本句型的演化、扩展及组合。掌握这6个基本句型，对于学生分析和理解英语的句子结构，以及自己写英文作文，保证句子结构的完整，具有极其重要的意义。

作为英语教师，我们首先要要求学生掌握英语的基本句型。同时，也要他们学会把这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。基本句型的演化，主要是指谓语动词的变化。谓语动词可有各种不同时态。及物动词作谓语，还可有主动语态和被动语态之分。下面看几个演化的例子：

1) Mr. Wang was an English teacher two years ago.

2) Mr. Wang has been an English teacher since .

3) He has been working at our university for three years.

4) He was asked to give us a lecture on how to prepare for Band-4 Test.

5) There seem to be many students who want to pass Band-4 English in our university.

同时，在这些句子的基础之上，还可以扩展出更多的句子。扩展句子的手段有如下几种：

1) 在名词前加修饰语：例如“Mr. Wang is a teacher.”可扩展为：Mr. Wang is an experienced English teacher.

2) 在名词后加修饰语：Mr. Wang is one of the experienced English teachers of our department.

3) 在动词前后加状语：例如“He works at a university.”可以通过加状语扩展为：He has been working continuously at our university for twenty years.

4) 加各种短语： One of my best friends, Mr. Wang is an experienced English teacher. /Having taught English for more than twenty years, Mr. Wang is an experienced English teacher.

5) 加各种从句： He works at a university that is famous for its computer science programs.

6) 加并列分句： He works at a university but his wife stays at home without a job.

以上6个基本句型，通过演化和扩展，组成英语文献中无数的句子。区分不同句型的关键是其中的谓语动词。“主系表句型”中的谓语动词为系动词;“主谓状句型”的谓语动词为不及物动词，有时候也可不带状语，成为S V结构;“主谓宾状句型”的谓语动词为及物动词，有时候也可不带状语，成为S V O结构;“主谓宾补句型”的谓语动词为要求复合宾语的及物动词;“主谓双宾语句型”的谓语动词为要求双宾语的及物动词;“There be句型”的谓语动词为系动词“be”的各种变化形式。6个基本句型的谓语动词都可有时态和语气的变化，及物动词做谓语时，可演化成被动语态。

我们在写作过程中，所写的任何一个句子，必须属于某一个基本句型。学习每一个常用动词的时候，也一定要弄清楚，该动词属于哪一个基本句型。例如，动词give主要用于“S V Oi Od”句型;动词ask可以是S V Oi Od句型(He asked me a question.)，也可以是S V O C句型(He asked me to give him some food.);动词work则常用于S V A句型(He works hard.)。

通过上述的分析，我们应该深信不疑：英语的所有句子确实是由非常有限的几个基本句型演化或扩展而来的，因此，在教学中首先应对简单句五种基本句型以及“there be存在结构”等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基础知识，从而从根本上为迅速提高书面表达能力打下了扎实的基础。

另外，应提醒学生在写作时，要善于避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉和有把握的词语和句型来表达题中所规定的内容要点。但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。英语和汉语一样，词汇丰富，表达方式多种多样。当遇到某一难以直接表达的要点时，不妨变通一下，进行“曲线”表达。

如： “公园是公众休闲的地方。”既可用复合句：People need a place where they can rest and enjoy themselves.也可用简单句：People need a place to have a rest and enjoy themselves.或：Park is a good place for people to relax and enjoy themselves in.

又如：“游客纷至沓来”这句话，很多学生不能用英语写出“纷至沓来”这个成语，但是可以用以下几种表达方式：

⑴A large number of visitors come here

⑵There are lots of visitors coming here every day

⑶Many people visit here every day

应对策略二：克服中式思维，培养英语思维方式。

写好英语句子，除了要熟练掌握六种基本句型，还要学会如何用标准的英语修辞表达思想。没有语法错误的句子不一定是好句子。事实上，很多没有语法错误的句子逻辑是混乱的，用词是中国式的;或者句子冗长重复，读起来罗嗦，无聊。“兵贵不在于多，而在于精”句子不是越长越好，而是越精越好。受文化和历史背景的影响，我们的学生在写英语时，喜欢拐弯抹角，喜欢长句子，喜欢重复。在英语里，这样的句子冗长沉重，不切中要点，让人感觉不是思维混乱就是卖弄辞藻。很多人讲起语法来头头是道，但是写出句子来却颠三倒四，或支离破碎。其原因无外乎有两个，如果不是思维混乱，就是缺乏标准英语句子的写作技巧。英语句子有它的规律，这个规律就是英语的思维方式。如果每个学生能够在自己的头脑中建立起这个英语思维方式，那么写好标准的英语句子就是轻而易举的事了。英语思维方式与汉语思维方式不同，这种区别来自与文化区别。用中国式思维去写英语句子，就好比拿着木工工具去干车工的活儿，完全不配套。在没有地道英语环境的条件下，我们应该帮助学生从理性上发现和找出英语思维方式和特征，从主观上去克服中国式思维方式，并进行大量的阅读和写作训练，逐渐培养学生英语思维方式，以便写好英语句子。

英语思维方式有以下几个重要特征：

1.“我” 字当头。

英美文化强调个人。“我”字当头就是以我、我们、你、你们、他、他们这些动作的执行者为重心和中心展开表达，强调主语，强调动作的执行者。英语强调动作，汉语强调状态。英语常把行为者和动作放在句首，而汉语常把状语放在重要地方。例如：“I found my bike lost when I walked out if the Shengli movie theater after watching yesterday afternoon.” 用汉语的思维方式来表达就是：“Yesterday afternoon when I walked out of the Shengli movie theatre after watching Crouching Tiger,Hidden Dragon I found my bike lost。”， 虽然没有语法问题，比起前者却显得头重脚轻。

2.直截了当。

英美文化突出坦率，特别是美语中更是这样。中国文化推崇含蓄，英语句子和英语修辞倾向直截了当的表达，而汉语句子和汉语修辞倾向含蓄婉转的表达。例如:“If you want to get more help from me, I would be glad to do my best for you.” (如果你希望从我这获得更多的帮助，我将愿意尽全力帮忙。)。而“ If you need more help, just let me know.”就反映了英语思维的简练和直截了当。

当然如果是属于交际场合中的礼节，英美人在用词上比中国人更显含蓄。例如，如果要表达“你要买点什么?”这样的中文思想，英美人会说：“What can I do for you?”或“Can I help you?”。又如，用中式思维表达下面的思想：

A: Do you think I should buy a car?

B: You’d better not buy it now.

英美人习惯用的表达方法表示同样的思想：

A: Do you think I should buy a car?

B: I would not buy it at this moment.

3.事件表达的具体性.

事件表达的具体性是指句子中的名词，或者句子要表达的事物要具体，准确，不能含糊其辞，让读者去猜。例如：The good painting competition drew crowds of students.这里的“”就属于用词不准确，不具体。“好”和“坏”非常笼统和抽象，在英语句子里应尽量少用。“”就很具体，给读者一个清晰具体的信息。同样，“a good wife”就远不如“a diligent and considerate wife”具体和准确。

4.语言表达的形象性。

西方文化区别于东方文化的一个显著特点是社会生活的自然化。简单地说，就是抽象的，人类的，感情的东西可以用具体的、自然界的、物质的事物来表述。比如：“a lot of bikes”可以用“a sea of bikes”来表达，因为“sea”是一种形象生动的词汇;“in full development”可以用“in full swing”来表达，因为“swing”是从秋千的摆动引申而来的。语言表达的形象性就是用自然界相对应的事物和动作描写人类社会的活动，使句子简练生动。

以上就是英语表达的几个重要特征，除此以外，英语表达还具有时间表达的现实性，空间表达的方向性，动词短语的简洁性等特点。学生如果对这些基本特征有所了解，加之平时教师在教学过程中对英美文化，中英表达的差异等知识的渗透，以及结合所学文章用词特点的具体分析及有针对性的训练，学生就会逐渐地形成英文表达的思维方式，写出越来越地道的英语句子，从而摆脱“Chinglish”的困扰。

应对策略三：使用双解字典。

要求学生尽早使用英汉双解词典甚至英英词典，比较辨别中文含义与英语单词本身所表达的意思的差异。这看似费时费力的做法往往会给学生带来意想不到的收获。

以《朗文词典》为例，整部词典成千上万的词义全部用左右常用词汇解释。随意翻开词典的任何一页,找出其中不认识的单词, 然后看后面的英文注释。要找不认识的单词, 因为在急于知道意思的情况下看注解,印象才深刻。要先学人家怎么表达,再学会自己表达。有的人简单地认为,只要记了单词和语法,就可以高兴怎么表达就怎么表达,这样的人永远学不好英语。记住一个词跟学会使用这个词是两码事。BBC的一个材料上说,英国农民一辈子最常用的、基本上能够表达他所有情感世界和日常生活的词大概不到一千。农民也有喜怒哀乐,在这一点上,一个农民的情感世界跟一个伟大诗人的情感世界是没有什么区别的,而且用简单的语言把复杂的意思表达出来也可谓之伟大。对于一个一时找不着概念的词, 应该用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚，或用一个短语,或用一个从句,或三言两语, 如果没出什么语言错误，达到了让别人理解的目的的话, 这也算是一种伟大! 因此，在英语写作中，必须摒弃翻译中追求一一对应的关系并机械地把中文译成英文的方法,应该把中文句子结构彻底地忘记, 然后用比较简单的“万能”英语表达。平常不妨指导学生做一做这样的练习, 通过阅读不认识的词条的英文注解, 然后试着把单词译成中文词,再去对照英汉词典的汉语释义,慢慢地学生就会开始领会用英语表达的门道，逐步接受英语表达的思维方式，久而久之才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。

结束语： 综上所述，针对学生在英语写作常见的问题，教师应认真加以分析，从问题入手，寻求解决这些问题的最佳途径。然而，写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

参考文献：

马衰 《标准英语写作-从中式英语到地道英语》编著 北京大学出版社

教育部：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，版

李艳玲《高中生英语写作过程的特点》 《中小学外语教学》1月

李法敏 《学习型英语词典介绍》 《中学外语教与学》年6月

宋立明 《中学英语写作的基本原理》 《中学外语教与学》2005年4月

杨延从《注重过程的高中英语书面表达训练》 《中小学外语教学》2005年5月

冯冬娣 张仁学 《浅谈中学英语“书面表达”训练》 《中学外语教与学》

提高中学生英语写作能力的策略 篇3

[关键词] 提高；英语写作；教学策略

写作是学生英语学习中的重点和难点，也是评价他们书面表达能力的重要依据。多数中学生对英语写作有一种恐惧心理，害怕写作，导致提笔时无话可说。在英语教学过程中，大多数的英语教师只注重对单词、语法的教学，对英语表达方式、口语练习、写作训练不够重视，在课堂上也很少进行写作指导，这样就减少了学生参与写作训练的机会，也阻碍了学生学习英语的动力，使他们写作处于“无米下粥”的状态。那么，在实际教学中，教师该如何提高学生的英语写作能力呢？

一 指导学生改写课文

教师可以先从简单的改写课文开始，让学生认识到英语写作并不困难，消除他们对写作的恐惧心理，激发他们的英语写作兴趣，提高写作自信心。改写课文可以通过转换课文中的时态、地点和名称等进行改写，进而变成新的短文或对话，让学生从中掌握文章结构、句式、语法、表达方法等。例如，英语牛津版八年级上册Unit2中有篇课文Life in an American school，在学生理解和掌握的基础上，要求学生把课文题目改写为“Life in an England school”，让学生通过改写课文的练习，掌握不同名称的用法，帮助学生提高英语写作的自信心和兴趣。

二 指导学生熟读、仿写课文

学生只有熟读课文，对课文内容深入了解，才能更好地领会语法知识，丰富词汇量，强化语感，提高口语及写作能力。虽然初中英语教材内容广泛，但是条理清晰，即每个单元都会设计一个不同的主题。如果要求学生对每个单元的主题课文都能达到熟读、深入了解的程度，通过掌握和借鉴课文中的句式、语法、表达方法等进行写作，这样，学生在书面写作时就会有话可说，有情可抒。例如，牛津版英语九年级上册 Unit 2中的一篇范文Colour and your moods，要求学生掌握“would rather… than…”“prefer… to…”等句型，以及“someone/somebody”“anyone/anybody”“no one/nobody”“something”“anything”“nothing”“none”等不定代词的用法。教师可以先要求学生简单阅读课文，然后熟读课文并进行默写，最后运用课文中所学句式、语法、表达方法等进行仿写练习，根据自己实际情况完成一篇“Colour and your moods”的短文写作。

三 指导学生学会扩写课文

扩写课文对于学生来说比较困难，但扩写课文却是提高学生英语写作能力的重要途径。适当运用扩写课文这一教学环节，会使学生有成就感，从而让他们更热爱写作。例如，英语牛津版八年级下册Unit 1中有一篇文章Past and present，文章内容主要是讲“过去与现在”。在学习完课文后，教师可以先让学生根据时代变化的相关内容进行课堂小组交流、讨论，然后由各小组代表展示讨论结果，教师进行适当补充，丰富学生的写作内容。最后，要求学生根据讨论结果，安排扩写任务。这种做法，不仅可以充分调动学生对写作的自主性和积极性，也能极大地提高学生的英语写作水平。

四 注重拓展学生的阅读范围

在日常写作教学中，教师不仅要让学生掌握课本中的阅读材料，还要鼓励学生多读英文报纸、英文杂志，同时也要让学生多看一些关于英语的电视节目。使学生在学习、生活中，不断积累词语、短语、句型等各种语法知识，为写作储备好材料。教师应引导学生在积累中借鉴，在借鉴中练习，在练习中进步，真正提高学生的写作能力。

五 给予学生写作方法和技巧的指导

提高英语写作能力，只具备牢固基础知识是不够的，教师还要对学生的写作方法和写作技巧进行指导。第一，思路要清晰，在动笔写作之前，要拟提纲。让学生注意人物、时间、地点等相关信息，在此基础上紧抓主题，排列好逻辑顺序，让学生脑海中形成“该如何写”“要写什么”“怎么样写好”的概念，为动笔写作做好准备。第二，要让学生善于用连词。如：“although”“unless”“so that”“only if”“only”“when”“before”“after”等连词。在让学生理清思路后，巧妙地运用连词，使写作内容变得生动、流畅。另外，教师还要让学生注意写作格式、单词拼写、标点等细节方面。

总之，写作是对学生综合运用能力的训练，是对书面表达能力的综合运用，它贯穿了整个教学活动过程。作为英语教师，我们要从指导学生改写课文、仿写课文、扩写课文做起，让他们真正掌握写作方法和写作技巧。在教学过程中，教师还要重视教材中设计的写作任务，在课堂上对学生的英语写作进行长期的训练，达到真正提高学生英语成绩和写作水平的效果。

参考文献：

[1]戴建敏.阅读材料培养学生的写作能力刘宽平/周业芳、曹小燕 2003 提高中国学生英语写作能力的有效途径〔J〕.外语界.

[2]乌永志.英语写作常见问题分析与训练.外语教学，2000年第7期.

（作者单位：江苏省沛县第五中学）

中学英语写作教学策略 篇4

(一) 有意识地把英语写作教学、阅读教学以及词汇教学紧密结合起来。

写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。以往的英语写作教学, 其误区在于将其与词汇教学、阅读教学割裂开来, 或者只求相互间的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平, 教师应把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。

首先, 阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中, 教师通过引导学生对篇章结构进行分析, 可以有效地帮助学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点, 并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。文章是信息的载体, 文体是这个载体的组织形式, 是对信息的组织与布局模式。因此, 在阅读教学中, 教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构, 帮助他们熟悉英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异, 了解与掌握必备的写作常识和技巧。

其次, 教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入不仅为学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素, 而且还能增强学生学习英语词汇的兴趣, 有效提高学生的写作水平。学生学习英语写作, 不仅仅是要掌握单词、语法和写作技巧, 更重要的是要掌握英语国家的语言表达习惯、普遍的情感方式与思维方式等。许多实用的英语句型, 如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构以及被动语态等, 在汉语中用得很少, 有的根本不存在。因此, 在新课程标准背景下教师应转变观念, 努力提高自身文化素养与教学能力, 切实把握好词汇教学的广度和深度, 不断研究词汇教学和学习的策略, 有效提高学生的写作能力。

(二) 在写作教学中加强文化意识的培养。

要想真正提高学生的写作水平, 在写作教学中, 教师要善于引导学生从英语和汉语表层的话语方式与表述方式的差异中, 发现深层的文化结构与思维方式的差别, 注重英语文化背景的教育, 有意识地提高学生的英语文化意识, 加强有关的文化背景知识的输入, 消除文化障碍, 培养学生正确的跨文化意识, 提高学生的跨文化交际能力。

首先, 在写作训练过程中, 教师应有意识地培养学生用英语思维的习惯。新课程标准对于思维能力培养的强调极具针对性。英语写作的学习目标既是运用语言知识, 培养写作技能, 又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 尤其是思维能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法, 通过思维进行外在化输出的创作, 因此英语思维能力在英语写作中极其重要。一般来说, 中学英语写作需要经历从复述、模仿到独立思考以及思维创新能力的培养过程。如果用汉语的模式表达英语, 使英语句中或句与句之间隐含的逻辑关系不能清楚地表达出来, 就不符合英语表达习惯, 也就不是地道的英语。汉语的具体思维和英语的抽象思维导致语言中动词、名词和介词使用频率不同。汉语是动态的, 语言中多用动词;英语是静态的, 其语言呈现出少用动词的倾向, 英语的抽象表达主要在于大量使用抽象名词和介词。

其次, 在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。例如英语文本的段落, 起始句就是主题句, 全段紧紧围绕着一个主题, 一条直线贯穿始终, 用语言形式的严整体现内在逻辑的严谨, 注重运用连接手段把段落衔接成整体。

(三) 采用科学、有效的作文批改方法。

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的、极其重要的环节。然而, 传统的英语写作教学基本上是单向灌输式的教学。学生把作文写好交给老师, 任务就算完成了。作文由教师批改, 批改的作文发下去之后学生对其批改或置之不理, 或敷衍了事。这种作文批改方式忽略了学生主体的活动过程, 阻碍了学生的思维发展, 学生处于被动接受的地位。如何利用多种批改方式进行作文批改以增强学生英语写作的自觉性、主动性和积极性, 获得良好的批改效果, 是许多中学英语教师正在努力探究的课题。笔者在教学中尝试了以下批改方式:

1. 学生同桌或小组互相批改。

在学生上交作文之前, 教师引导学生进行同桌或小组互相评改。活动的主体是学生, 教师是组织者、调控者与指导者。教师要随时了解学生批改的进度和效果。学生有解决不了的问题, 教师要及时帮助, 并予以正确指导。互批结束后, 教师要集中讲评具有代表性的问题和错误, 指出正确的表达方式。这种以学生为中心的作文批改模式好处很多。首先, 教师可以在课堂教学中营造一种民主与友好的学习氛围, 增加学生之间互相学习和了解的机会, 有利于学生取长补短, 最大限度地调动学生的主动性和积极性, 有效培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习兴趣和写作热情。其次, 这种方法对于促进学生思维大有益处。学生之间易沟通, 又各具特点, 讨论互动既可以相互启发拓展思维, 又可以相互提醒激发思维活力。

2. 教师面批。

英语专业写作策略 篇5

提问策略：

拿到一个作文题时，可以试着围绕这个题目提一些问题。通常的问题包括What，Who，How和Why等。把这些问题的答案串起来，从中选择比较有意思的内容，有助于打开思路。

增加积极词汇策略：

词汇分为消极词汇和积极词汇两种。消极词汇指仅认识(即读和听)的词汇;积极词汇指不但认识，而且能产出(即说和写)的词汇。有时候，有些能读懂或听懂的单词，自己说和写的时候却想不出来了。为了让更多的消极词汇转化成积极词汇，需要加强产出性训练，即加强说和写的练习。

提高语法策略：

语法和句法上的问题都需要专门学习基本的语法知识，如常见的时态(现在时态和过去时态)和常见的复合句的句型，应该掌握。如果知识不够牢固，可以参考语法学习资料，系统地学习一遍。但不主张在语法上抠得太细。

模仿策略：

句法的提高可以模仿阅读材料或作文范文的句法。在阅读或在学习英文范文时，要特意留心这些文章所用的句法，特别是复杂一点的句法，注意其用法，借鉴到自己的写作中来，由模仿逐渐过渡到自由应用。

关键词策略：

写作文时，不要急于动笔，而是要先仔细阅读作文题，抓住作文题的关键词，彻底弄清楚题目的意思。然后，围绕着关键词列出一个作文提纲，确定段落的详略安排。重点段落详细一些，开头和结尾简单一些。

怎样上好英语专业写作课

一、上好英语作文课的前提——激情

很多老师总会抱怨英语作文课难上,学生无话可写.为什么英语作文课枯燥?那是因为你没有激发学生想写的欲望,没有创设写作的情景,也就是没有给学生作情感铺垫.为了让学生有表达的欲望,今天我上课选取了写家乡美景为内容.一上课,就以一曲优美的《走马仙女山》配以家乡的自然风光,让学生陶醉在家乡自然的美丽中,欲表达的情就在倾刻之间.有情才能写,无情便无语.

二、上好英语作文课的关键——放缓坡度

如果你一上课就给出一个题目,提出一大堆的要求,让学生自己绞尽脑汁作文,恐怕难有几个学生能胜任,尤其是中差生,更是会一筹莫展,无法下笔.我们不妨给他们一个坡度,让学生跳一跳,能摘桃.在写作之前,先让学生想出一些与主题相关的词,再用这些词造句,然后将这些句子进行美化,修改后,再进行取舍组合成段,再将段组成篇,最后进行修改订正成文.这样一步步推进,学生就不会觉得很难了.我在这节课上使用了词-句-段-篇的推进模式,引导学生由易到难,由短到长,最后连平时最差的学生也能写出一些句子了.

三、上好英语作文课的后劲——评改多样化

对于学生而言,什么最给力?不是老师的评价,而是来自于学生的评价.一次作文课的成功不能说明什么,关键是如何将这种成功变成一种永远的成功,变成学生在英语作文方面的可持续性发展,那就得在评改的形式上下功夫.评改英语作文可以采取多种形式相结合,教师批改,优生批改,学生互相批改.这好比一大树,教师批改是树干,决定树木的直立成长,优生批改是树枝,可以帮助主干获得更多能量,学生互相批改是树叶,可以在最大范围内获得阳光.因此在学生完成作文后,我先让学生在小组内互相修改,互相学习,再去请一位比自己出色的同学作自己个别指导,然后我随机抽取几位同学的作文打出投影让大家来评议,作出总结,归纳了1+2+1的模式,再让学生对比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不会觉得无从入手了.

四、上好英语作文课的备注——积累

要想上好英语作文课,教师和学生的积累都很重要,有了大量的输入,才能有输出,教师有积累才有指导的方向,学生有了积累才能写出内容.名师出高徒,教师知道怎么写好英语作文,才能教学生,如果什么是1+2模式,什么是1+2+1等模式都不知道,那指导出的学生一定也是乱七八糟,没有条理.在平日教师还要指导学生进行大量的积累,收集好词佳句,背诵精典名篇.“读书破万卷,下笔如有神”,有了积累的源头活水,才能流出一片汪-洋.

总之,教师要想上好英语作文课,学生要想写好英语作文,不是一蹴而就的事,必须要靠教师长期摸索,鼓励学生坚持积累,对学生习作精心指导.

英语专业本科毕业论文写作的小技巧

步骤一：选题

英语专业的论文的选题很重要，选对了题，接下来的写作就会很顺利，否则不然。所以，在开题之前一定确定自己要写哪一方向的，包括翻译方向，语言学方向，英美文学方向，英美文化方向，英语教学法方向(限师范专业)，其中这些大方向下面又可以细分为几个小的方向，逐级筛选，直到确定自己的题目为止。

步骤二：开题报告

开题报告的写作很讲究，如果你开题报告确定了，那么就可以开始写正文了。开题报告包括5部分：Title(题目)，background(国内外研究现状)，influence(选题目的和意义)，Thesis statement(主题)，Outline(提纲)，Bibliography(参考文献)。

步骤三：正文(重点)

开题报告确定之后，就要开始论文正文部分的写作了。开始写正文之前还有一个小插曲，那就是摘要部分的写作。摘要部分真的很重要。这个要反复修改润色之后才可以通过，因为导师主要看你的摘要，摘要要写的短而精，意思就是让你用最简明扼要的话把整篇论文的主题和内容给概括一下，达到让人一目了然的效果。

讲了那么多前奏性的东西，现在终于开始正文部分的写作了。那么正文写作有什么小技巧吗?答案是肯定的。首先介绍一款非常写论文必备的工具，“有道词典”PC版，接下来教你怎么用它来完成论文的写作。首先，我们已经准备好了各种资料，大多数资料都是电子期刊杂志，基本它们的格式都是PDF,要求电脑支持PDF格式，有一部分是CAJ的，但仍然不影响咱们使用它。我们要做的是把你所需要的内容(中文)复制粘贴到有道词典的在线翻译一栏，点击之后就翻译好了。别急，有道是机器翻译难免会有很多错误，但是机器翻译有一个优点就是选词很好。这样以来，稍微语法基础好点的同学就可以对翻译结果进行润色修改，然后粘贴到你所需要的地方就可以了。另一方面，如果你遇到自己不会写的单词直接用有道词典搜索一下即可。当然为了求得用词精准，最好把例句看一下，有时搜不到的词，在例句里会有更好的翻译。

提升学生中考英语写作水平的策略 篇6

提升策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0104-02

众所周知，写作作为学生英语学习的四大基本技能之一，虽然在英语教学中备受重视，却仍然是学生英语学习中最为薄弱的环节，以至于被视为英语教学的瓶颈，制约着英语教学效率的提高和学生综合英语能力的发展。2011年版义务教育英语课程标准中明确指出，初中英语教学的性质为“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。其中，写的技能，即英语写作由于能够全面而直接地考查学生的词汇量、拼写、语法、布局谋篇及英语思维能力，因而在各种英语测试中占有较高的分数比重（一般会占到15—20分）。由此可见，快速提升学生的英语写作技能，对于提高学生中考英语成绩和发展其语言综合技能至关重要。

一、中考英语写作试题分析

纵观2013年中考英语作文命题，笔者发现，各地中考英语作文命题内容主要集中在以下两个方面：

一种是联系学生的学习、生活来命题，即出题者给出一个与学生个人生活、学习相关的既定题目，让学生谈感受。如2013年山东菏泽中考英语作文题目是：亲爱的同学，你的初中学习生活马上就要结束了。请你以“My English Study”为题谈一下三年来学习英语的心得体会。该命题虽然给出的是既定题目，但是与学生的生活、学习实际密切相关，学生可以有感而发，有内容可写。如在本题中学生可以写英语学习中遇到的困难、解决办法及学习感悟等。

同是反映学生学习生活的命题，有时候出题者会变换其他的出题方式，考查学生的思维灵活性。例如，出题者给出人物、事件、主题等语言情景，让学生根据写作提示来写。2013年江苏盐城中考英语作文题目是：假设你是江华，下周一你所在班级将举行英语课外阅读交流会。请根据以下提示，用英语写一篇短文，向同学们介绍The Famous Rabbit-Tortoise Race这一故事。

该题不但考查了学生的运用能力，而且还一并考查了学生的课外阅读能力、记忆力和复述能力。考生不但要知道龟兔赛跑这则寓言故事，还要能根据提示用自己的语言将其复述、改编，并将自己感悟到的寓言哲理表达出来。

还有一种是联系社会现象来命题，即出题者根据社会的热点、焦点问题来命题，让学生谈看法，旨在考查学生的社会融入性和人文性。如2013年湖北随州中考英语作文是：随着全球环境的恶化，越来越多的人选择过低碳生活。请写一篇英语短文，倡议你的同学加入低碳一族。要点如下：1.节约用水、用电、用纸;2.去超市自备购物袋;3.不要购买不必要的衣服;4.不要购买一次性的杯子和碗筷;5.步行或骑自行车上学。从命题可以看出，英语教学作为教育的组成部分，其职能不能仅限于学生语言知识、交际技能的培养，同时还要承担一定的社会职能，即发展学生情感。作为社会的一员，学生必须建立正确的人生观、价值观等。

由此可见，在中考英语写作中，出题者考虑更多的是写作的延伸性和扩展性，即通过写作考试本身，除考查学生的基础语言知识、英文写作能力和习惯外，更倾向于关注学生意识和情感方面的发展。

二、快速提升中考英语写作水平的策略

（一）从语言基础知识入手。众所周知，句子是由单词组成的，段落是由句子组成的，文章又是由段落组合成的。如果将一篇文章比喻成为一幢“建筑”，词汇、句子就相当于“砖”“瓦”，语法、句法就相当于“钢筋”和“水泥”。在英语写作中，学生在语言基础知识方面主要存在以下问题：1.拼写错误。如将customer写为castomer，把visitor写为visiter等。2.人称错误。前后指示代词混乱或主谓单复数不一致。例如，Xiao Mings mother is a teacher，he（she） teach （teaches） math.3.语法错误。主要集中于时态错误，如“Last night，I went to saw （see） my grandpa.”4.固定搭配错误。如“I get down （off） the bus at school gate.”5.近义词用词错误。如对“Look/see/watch”“big/large/great”等近义词用法区分不清而导致表达错误。导致这些错误的原因，均是由于学生对语言基础知识掌握不牢所致。对知识信息识辨能力和理解能力的缺乏，严重影响和制约了学生的语言实践运用能力与表达能力。因此，为了迅速提升学生的中考英语写作水平，必须从记忆重点词汇、熟悉语法知识和巩固固定搭配等语言基础知识方面的学习和强化入手。

（二）通过课外阅读积累素材。写作是一个语言输出的过程，根据语言输出理论，语言的输出离不开语言输入，而阅读正是学生进行信息获取和语言输入的过程。在一定程度上可以说，课外阅读为学生的英语写作提供了丰富的素材和养料，是学生原始积累知识和信息的重要途径和手段，有助于学生在写作过程中进行扩展和延伸。具体而言，学生进行课外阅读的好处有三：1.加速词汇积累。丰富的词汇量是灵活表达的基础，更是顺利行文的保障。在日常学习中，学生大多是靠死记硬背的方法学习词汇，而在课外阅读中，学生可以根据上下文的联系自然而然地理解和记忆词汇，从而实现词汇快速记忆和积累。2.丰富素材积累。文章写作最怕空洞，素材的使用可以使文章“有血有肉”，生动活泼。在课外阅读中，如果学生积累和掌握了一些寓言故事、名人轶事、热点事件的话，就能有助于为英语写作提供人文素材，成为“画龙点睛”的养分。3.有助于模仿和借鉴。阅读材料中一些唯美的表达、灵巧的构思、思维方式等可以使学生形成特殊的记忆，并经过学习、模仿和加工后直接应用于自己日后的写作中，同时也会帮助学生形成独到的见解、正确的价值观念和社会意识形态，从而真正提高学生对生活、社会现象的透视和品位。

（三）加强写作训练。写作训练是提高学生中考英语写作水平最直接、有效的途径。众所周知，中考英语写作有一定的时间限制，而写作训练可以引导学生养成良好的写作习惯，提高写作效率。良好写作习惯的养成离不开过程化、程序化的指导。训练时可将写作分为“审题—构思—初稿—复核—正稿”等若干环节：首先是审题。仔细审题，分析题目信息和重点，看清写作要求，以明白写作要点，进而确定文章时态及体裁。其次是构思。审题完成后不要急于动笔，应在心中默默构思文章的“脉络”，大概要分为几个部分，每部分要写什么内容。再次是写初稿。根据心中的“构思”逐步用日常积累的写作素材进行补充，以形成段落，完成初稿，并注意段落之间的过渡和衔接。如用名言警句、名人轶事、优美表达等支撑观点、美化语言、形成过渡等。然后是复核。文章完成后要通读一遍，感受语言流畅性和思维的连贯性。同时，仔细检查格式、大小写、人称、时态、标点等细节内容，修改不恰当之处。最后是工整誊写。在学生养成良好的书写习惯和具备一定的布局谋篇能力之后，为了提高效率、节约时间，可以通过“审稿—构思—正稿”三步成型。

通过分析各地中考英语写作试题可知，中考写作的测试目的在于检测学生对于基础英语知识的掌握、个人情感意识的发展及良好写作习惯的养成。因此，在日常英语写作教学中，教师应从基础知识入手，通过课外阅读丰富学生的知识积累，利用写作训练加强学生良好写作习惯的培养，以使他们能够获得较好的中考英语写作成绩，并最终成为知识、技能和情感兼具的现代化人才。

中学生英语写作策略 篇7

一、分析材料, 整体构思

对学生英文写作能力的训练建立在一定材料的基础上。因此, 分析材料这一环节便尤为重要。学生通过审题应当先明确是何种文体模式。一般可分为提纲式作文和看图作文。提纲式作文是一种控制性作文, 通常会有段首句和结尾。这类作文要求学生按所给的第一句续写, 完成文章, 并尽量表达题目设计者所表达的思想, 同时还要求续写的内容在意义上连成一体, 形式上互相统一, 语气上一气呵成, 否则就会扣题不紧, 脱离题目设计者的意图, 这是提纲式作文的大忌, 也是其成败的关键。而看图作文也属于控制性作文的范畴。它要求学生有较强的观察力和充分的想象力。学生如果缺乏观察力, 就难以把握图片所包含的信息, 写出的文章必然会有遗漏;若缺乏想象力, 写出的文章必然会枯燥乏味, 难以使内容丰富。完美的形式是看图作文的必要补充。在写看图作文时, 我们不应仅仅局限于说明问题, 还应注意文章的完整。或“开头—发展—结尾”, 或“概括—分析—总结”, 或“主题句—扩展句—结尾句”等, 各部分缺一不可。

分析材料的同时还应当明确行文时使用何种人称, 全文使用何种基础时态, 文章内容依据信息材料应分为几个层次, 详略得当, 文章结尾时是否需要适当地对主题的挖掘。

二、谨慎行文, 丰富句式

为了完整、准确、清楚地表达思想, 作文中对选词的基本要求是选词准确、用词完整、措词通俗。而为了增加文章的感染力, 还应注意词汇的生动形象、简洁明快。英语中有些单词的汉语意思相同或接近, 但在英语表达中却有比较严格的区别;有些单词拼写相似, 发音相似甚至相同, 但其含义却相差甚远;有些单词的词性变化没有规则。这些都是选词时容易混淆的地方, 学生应认真明辨词义, 使思想得到准确的表达。

在写英语作文时, 学生因缺乏写作技巧, 往往生搬硬套, 翻译句子, 即直接逐个翻译各信息条。而书面表达是情景作文, 各句都应符合所设定的情景, 要注意避开偏难怪词, 要用自己有把握的词语句式将要点表述出来。有时一个要点也许会有多种表述形式, 这时要注意选用最有把握且最符合语境的那一种表达方式。英语中有些词语的意思相近, 甚至互相包容, 若罗列使用就会显得冗赘。有些单词的组合属意思重复。有些动词本是及物的, 若作不及物动词使用而添加介词, 则造成多余。

例如, Johnson was about to go abroad for further education immediately. (false)

由于“to be about to”表示“正要做……”, 不能再和“immediately, at once”等时间状语连用, 因此, 应改为:Johnson was about to go abroad for further education.

一篇成功的英语作文本是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。一个句子表达一个完整的思想, 它不仅有一定的结构成分和结构方式, 还有不可缺少的标点符号。英语句子的特点之一是重“形合”, 句子的各个部分要有各种连词、关系词等连接起来;而汉语句子重“意合”, 句子的前后连接主要是通过上下文的逻辑意义来实现的, 连词的使用远远少于英语。由于这一特点, 学生往往在写作时忘了使用连词, 造成许多病句。

例如, She often waters the flowers, this makes it impossible for them to grow. (False)

She often waters the flowers, which makes it impossible for them to grow. (True)

学生对句子结构, 句子类别和句子特征的理解有助于写出丰富的句式来。学习训练英文写作时, 应强调运用一些高级句式, 如定语从句、强调句型、名词性从句、非谓语句式等。学生还应会分句、合句, 转换句式和迂回表达。

例如, The boy is reading under the tree.He is from that college.

→The boy, who is reading under thee tree, is from that college.

From then on, he sent wishes by making calls instead of posting cards.

→It was from then on that he sent wishes by making calls instead of posting cards.

三、调整组织, 合理过渡

合理的组织要求句子的安排要符合一定的时间、空间、结构、逻辑过程的次序, 做到上下文衔接, 前后句连贯, 中心思想清晰、明确, 一目了然。而过渡性词语可以把意义上连贯的句子衔接在一起, 增强句与句之间的凝聚力和文章的整体性, 避免零乱和支离破碎。有效地使用启承转合作用的词语可圆润文章, 能使句子更紧凑, 段落更连贯, 逻辑更严密。

启: (用来引导主题句) generally speaking, first of all, firstly, to begin with, in the beginning, It goes without saying that..., in the first place

承: (用来承接主题句) in other words, meanwhile, secondly, what’s more, at the same time, furthermore, in particular, in addition, moreover, besides, for this purpose, after a while

转: (用来表示不同或相反的语气) however, nevertheless, on the contrary, after all, anyway, Every coin has two sides, unfortunately, not withstanding

合: (用来引导结尾句或表示段落的结束) on the while, in summary, in brief, therefore, as a result, as has been noted, as I have said, by the large, by doing so, at last

学生在表达要点时, 尽量使用现成句型和成语, 避免生造硬套, 出现中式英语;不可拘泥于原材料, 生硬、机械地逐句翻译, 而要灵活发挥, 退一步或换个角度去思考;要正确使用标点符号, 尤其逗号和句号的书写更应清晰。标点虽小, 意义重大。如果使用不当, 会造成意义模棱两可, 含糊不清, 甚至造成错误;应注意文章的总体布局和书写字体, 如题目的写法、边距、字距、行距的大小等等。整齐完美的布局和字体给阅卷人留下较好的印象。避免过多地使用代词, 代词的适当运用能够使文章避免重复, 但过多地使用代词会造成指代不明, 意思含糊不清。

中学生英语写作策略 篇8

一、英语写作教学薄弱问题的成因分析

1.学生写作意识淡薄,思想上缺乏重视。主要表现为学生不知道写作的意义和重要性,不知道写作是一种有效的英语学习手段,也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。同时在学习上缺乏积极主动性,平时每每遇上书面表达练习,只要不是硬性规定完成,绝大多数学生都会将其束之高阁。

2.语言基础知识不够扎实,信息储备少。很多同学大部分时间都花在“啃”课本知识上了,很少储备有关话题的信息,作文普遍存在思想内容贫瘠和表达空洞的状况。在习作时写作方法单一,不会用连接词进行段落之间的过渡,用词造句缺乏变化,不习惯使用修饰语,缺乏遣词造句、布局谋篇的能力,结果造成整篇作文辞不达意,语义不连贯,因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。

3.教师在写作中应扮演的角色定位模糊。主要表现为:(1)教师不能从读者的角度告诉学生的习作什么地方表达不清或不妥。(2)许多教师的写作教学基本上属于复习单元内容或给学生读范文的形式,忽视了写作方法和写作技巧的指导。 (3)教师批改学生作文时只注重语言的准确性,只是订正语法错误,而事实上语法正确的句子堆在一起并不是文章。

二、英语写作教学薄弱问题的解决对策

1.强化英语写作意识,优化教材。强化写作教与学的课程意识是改进写作教学不良状况的核心问题。教师应该从小培养学生的写作意识,打消学生的写作畏难心理。尽管课堂教学时间比较紧张,但是教师可以通过对教材内容进行二次开发与优化整合,合理调整和安排课内外教学时间,给英语写作教学留出应有的时间。

2.充分利用教材,从模仿入手。 学生的主要知识来源于课本,课本是学生学习的根本。牛津英语教材中的内容比较贴近生活,容易使学生产生学习的兴趣。可以在背诵课文的基础上,让学生进行模仿训练;也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内,进行必要的口头练习,造简单的句子;对于某些课文可针对其中某个人物进行复述,或复述某段课文内容,再进一步写出整篇课文内容的概述;在书面复述练习中,要鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识(语法、句型、短语等),不要只是背写课文。

如8B第一单元的写作主题是“家乡的变化”,可以有如下方法来帮助学生进行写作训练。

(1)写作前,教师可以引导学生复习一些Reading的内容, 让他们通过关键词来复述课文内容,如:in the past,there was/were,people could,but now it has changed a lot,there is/ are,people can,however……在学生能理解并掌握了复述中的重点单词﹑词组和句型的用法后,再引导学生利用已掌握的知识进行再创造,从而过渡到对自己家乡的描写。

(2)在设计问题让学生回答Reading的内容时,可以要求让学生必须用自己的语言来回答,且人称、时态必须要有相应的变化,然后再让学生重新组织语言到练习本上。这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。

3.加强写作技能训练

(1)审题。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。要通过审题理解题意、抓住中心、掌握要领、列出相应的体裁要素。如在写作文“My best friend”时,要列出好朋友的年龄、外貌、性格、爱好等因素。

(2)确定时态。要根据文体要求确定正确地使用时态,如讲述某次活动的经历常用一般过去时,介绍人或物常用一般现在时。

(3)组织文章。要学会运用学过的、最熟悉的、最有把握的词汇、短语、句型来表达自己的意思,并要注意准确使用基本连接词,如and,but,or,so,yet等,提高作文中语言的连贯性,做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、 语意正确、句子多样化。

(4)修改定稿。在完成一篇作文之后,一定要进行修改, 可从以下几个方面着手:a.主谓是否一致;b.时态是否混乱; c.拼写是否正确;d.标点大写是否正确;e.用词是否得当; f.句子成份是否完整;g.语言是否丰富多样;h.书写是否工整,卷面是否整洁等。

4.限时作文,提高能力。限时训练可及时又准确地了解学生的写作水平,使教师在教学过程中少走弯路,减少教学的盲目性和随意性。限时作文的内容设计要紧扣课堂教学的进程,这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。如初一学生布置“My best friend”“A recommendation letter”“My favourite festival”等写作任务,给初二学生布置“ The changes to my hometown”“How to protect the environment”、“An application letter等任务,给初三的学生布置“I have a dream”“Growing pains and gains”、 “Everybody needs help”等。作文写作时应要求学生在规定的时间内写完,训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

5.创设评价,互批互改。批改的方式可以多种多样,如教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改;也可以同伴两人一组互批互改;还可以采取小组讨论、共同批改的方式。评改的重点不仅要放在词汇,语法,拼写等句子水平上的正误,更要注重学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。同时教师要从实际出发,顾及各个层次的学生,进行佳作点评和错例纠正。对学生的点滴进步要给予肯定,并用幻灯片的形式打出学生的优秀作文,和学生共同赏析优秀作文。还可写评语对学生加强鼓励,评语主要有等级类( 如A、A﹢,B、B﹢或等)和文字类Good handwriting./A good beginning!/A perfect ending!等。

三、在写作中要注意以下几点

1.运用测试手段。教师在组织考试时,一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”,为了改卷省力,有时删去英语写作这一项,这不利于学生英语水平和交际能力的提高。

2.训练写作的方式要多样化。听、说、读、写四种能力中,听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。总的说来,在起始阶段, 听、说、读的比重比写的比重要更大。教师要鼓励学生从所读的文章中选取、摘录并背诵佳句,然后要根据教材,巧妙设计教学环节,把写作教学融入到每一课的教学内容中去。 如在Dialogue的教学中,除了常用的听录音、表演对话等方式,还可要求学生把对话改写成一段短文;在“Listening” 的教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还可让他们用自己的话复述听力材料,并将其缩写在作业本上。

3.训练过程要由简易难,循序渐进。在训练学生的写作的初始阶段,教师要坚持“句—段—篇”的训练程序,由浅入深,由易到难,引领学生逐步训练。一篇好的文章,对学生来说英语写作的基础是选词造句,教师首先应教会学生记忆单词,包括单词的含义、词性,用法等。练习句子时,要从造句开始,由短到长、由简到繁,选用自己熟悉的词汇和句型,对生疏的句型尽量少用或不用,以免错误多,难以改正,失去继续练习的信心。

4.控制汉语语言思维,发展英语语言思维。对于我们的学生而言,在英语写作中易受汉语语言思维的影响。因此教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练:如教会学生用英语思考、回答问题;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境等。

5 . 广泛阅读,积累佳句。“读书破万卷,下笔如有神。”这样的方法同样适用于英文写作。只有广泛阅读,积累足够的佳句,才能写出精彩的文章。在阅读过程中,教师要加强阅读方法的指导,分析文章结构、写作方法等。也要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来吸取大量信息, 扩大词汇量。同时要让学生养成把平时学到的句子、句型大声地以最快最流利的速度讲出来,让自己的嘴巴随意地说出英语句子,慢慢地语感形成了,写作时就文思如泉涌了。

总之,写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去,加强基本功的训练,在写作教学中不断探索和创新,才能打破传统写作教学的模式,改变中学英语写作教学薄弱的状况。

摘要：本文从中学生英语写作中普遍存在的问题出发,并结合中学英语写作教学的实际,按照新课程标准要求,对如何改进中学英语写作教学薄弱状况进行了探讨。

学生英语写作的现状及应对策略 篇9

一、学生英文写作中存在的问题

首先，语病太多。表现为基本语法的把握不准确、不牢固。具体表现为时态运用不恰当，分不清一个词的词性，主谓不一致、动词搭配不清楚等等。

其次，语言不得体。表现为语言过于平淡，缺乏画龙点睛之笔，通篇文章看完之后觉得很乏味，好似一篇流水帐。

再次，连贯性差，结构松散。在句与句之间，段与段之间缺乏过渡性的词汇，语言组织不严密，不得体。

最后，措辞缺乏纯正性，深受汉语影响。学生写作时不能摆脱汉语的影响，写的语句不遵从英语的思维表达习惯，而是按照中国人的思维方式组词造句，一字一句按原有的词序、词性把汉语翻译成英语。

二、应对写作中存在问题的策略

1．开展全方位、多角度的写作教学活动

(1)做好双基教学，为学生写作铺路搭桥。词汇和语法是学生英语写作的基础。语法好比一幢大楼的框架结构，词汇就如大楼的建筑材料，因此二者相辅相成，缺一不可。学生的困难源于词汇的贫乏、语法的似是而非，因此作为传道授业的教师来说，必须扎扎实实地做好双基教学，避免好高骛远。

(2)指导学生搜集素材，利用各种渠道培养学生储备信息的良好习惯。为了提高学生的写作水平，应让学生随时收集整理信息，比如每节英语课后对于学到的短语、句子以及语言优美很有记忆价值的段落都应进行整理、归纳、总结。到图书馆或书店阅读完一些好的篇章、段落，闪光词句谚语也都应摘记到自己的笔记本上，并利用晨读和自习等时间将他们记熟，并能学以致用，做到举一反三，触类旁通。学生通过这些途径，扩大了知识面，拓宽了视野，获取了写作的源泉和写作素材，因为学生头脑中储备了大量的信息，这样写起文章来就不再有畏难情绪，就能得心应手，运用自如。

(3)营造宽松民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与写作。教师应营造宽松民主和谐的教学氛围，通过环境的感染，激发学生的写作兴趣，鼓励那些谈写作色变的学生，消除心理上的负担，以一种平和的心态来看待写作，应该使学生认识到写作是自己对周围事件的一种描述，对一种观点的阐述，是自己对生活的记录，是自己情感的自然流露，在消除心理负担之后，学生就会乐于写作。

(4)鼓励学生广泛阅读，加强对语感的培养。大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配，进行归纳整理。

(5)教学生学会用英语思维。中国人学英语往往习惯用汉语思维，在听和读时，总要在脑子里把英语翻译成汉语;在说和写时，又先想汉语，然后将汉语翻译成英语。要学会用英语思维，也需要一个过程。它需要英语学习者真正掌握一定程度的英语语言知识，并对其进行自发的应用。用英语思维可以避免由于汉英语言的完全对应关系而出现的中国式英语。因此，应当多写、多练，采用写日记、感想、随笔、见闻等多种形式反复练习，才可以逐步提高英语写作水平。

2．引入培养写作技能的多种策略

(1)主题式英语写作的教学策略。听说读写是统一的整体，它们相辅相成，相互联系。而写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响学生写作能力的发展。因此主题式英语写作的教学策略肯定要将写作与语言基本技能(听说读)的训练相结合、从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方位地提高学生的写作能力。而且从输入输出的角度来看，写作是语言输出，应建立在语言输入的基础上，英语学习需要大量的语言输入。如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等方面的知识，就很难实现正确的语言输出。因此我们可利用主题式进行英语教学。

(2)表述在前，写作在后的训练策略。表述在前，写作在后的训练策略就是在学生动笔之前，让学生就题目各抒己见，这样可以化难为易，提高学生的写作积极性。在英语学习的过程中，有相当一部分学生不愿意写作，主要是因为其难写。首先，对一个题目进行表述，大大降低了写作的难度。无论学生的成绩理想与否，学生都乐于参与其中，学习好的能够表述得充分一些，差一点的表述得相对匮乏一些，但通过其他同学的表述会对自己有所启迪，通过全体同学的通力协作，形成语言知识网络，遣词造句，灵活地使用材料，用英语准确地道地表答题目所要求写的内容，培养了连词成句，连句成文的能力。其次，让学生表述，可以提高写作训练的有效性。在某个学生表述的过程中，其他同学能够洗耳恭听，可以听到他表述得好的方面，同时也可以听到其表达得不佳的部分，如时态、人称、及是否切题等，这样自己在写作的过程之中就可以避免类似错误的发生，在遣词造句，谋篇布局及审题方面都能加以注意，能够提高写作的质量，提高写作训练的有效性。再次，表述在前的训练写作方法可以巩固习语、谚语、固定句式，避免句子结构的单一化，语言地道纯正，促进学生英语思维，减少了中国式英语在英语类文章中出现的机率。

(3)利用词组训练的方式提高学生的写作水平。词汇是英语学习的基础，但对于英语学习较差的学生来说，即使他们能够把单词背诵下来，学习也没有很大的起色，因为他们只是孤零零地把单词背下来了，并不能对其灵活运用，对其用法并未掌握。要提高学生的写作水平，记忆短小材料比记忆较长材料更有效，也就是说把词汇以词组的方式放在句子这个微型环境中进行记忆要比记忆整篇课文更有效，因为句子囊括了语音规则，具体语法，还表明某个词在特定语境中的含义。因此我们可以以词组为中心，联词成词组，连词组为句子，分类归纳，提高学生的写作水平。那么，如何进行词组训练呢?

第一，联词成词组。在开始学习词汇时，教师应尽可能结合本单元内容或以前学过的内容将单个词汇联成常用词组。

如action→take action采取行动

comment→make comment on sth对……加以评论

advantage→take advantage of利用

我们将把单个单词联成词组的过程称为预制语块的过程。联词成词组要由浅入深，从最基础的抓起，在开始阶段，教师应要求学生熟记如：in winter,in the street,at dawn等常用词组，因为这类词汇是英语学习最基础的部分。

第二，联词组成句子。将预制语块与以前学过的词汇组成句子。例如：把正在学习的come upon与以前学过的former classmates连在一起组成句子。

I came upon my former classmates the other day又如：在学习pick up时，教师可以指导学生记忆例句。He picked up playing the piano during the vacation.在假期他学会了弹钢琴。

除了词汇表中所出现的词汇以外，对于单元中出现的以前学过的词组，教师可以让学生模仿这种方法，联词组成句子，要求他们记忆。对于一词多义的词组，教师应提供一些与学生的日常生活环境相关的例句加强记忆。

(1)The school turned out a lot of scholars.(这所学校培养了许多学者)

(2)She turned out to be a returned student.(她原来是一位归国留学生)

第三，分类归纳。学生掌握的词组达到一定数量后，教师就应对词组进行总结、归纳、分类。

表示构成的词组be made up of与骄傲有关的词汇be proud of

consist of pride oneself on sth

be composed of take pride in

在总结归纳分类之后，教师可以通过让学生自由记忆，教师适时检查，造句、口头及写作练习等方式帮助学生巩固所学词组。

参考文献

[1]程菁华.培养词块学习和运用意识,提高学生写作水平.中小学英语教学与研究,2008(5).

[2]韩程峰.刍议高考英语网上阅卷.中小学英语教学与研究,2005(1).

[3]李霞平.书面表达训练的一个有用环节——说书面表达.中小学英语教学与研究,2008(8).

[4]刘丽红.强化高中英语写作教学的探索.中小学英语教学与研究,2008(12).

[5]邵碧红.浅探主题式英语写作教学策略.中小学英语教学与研究,2008(9).

中学生英语写作策略 篇10

关键词：初中英语,写作教学,探讨,写作才能

初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段, 随着新课改的不断深入, 英语写作教学越来越突显其重要性。那么, 如何提高初中英语写作教学的效果呢?

一、立足教材单元任务, 提高学生写作水平

译林版初中英语教材, 每单元都有个中心任务 (Main task) , Main task要求学生运用学生已掌握的能力和知识去完成规定的任务, 实现整个单元学习的高潮, 让学生将所学习的语言知识进行综合处理, 以此来提高写作能力。仔细研读教材我们也会发现每个单元的子任务和各项活动其实都是围绕这个单元的中心任务展开的, 中心任务才是整个单元的核心, 所以, 我们的写作教学也要围绕这个中心任务开展, 锻炼学生写作水平。首先, 我们要找到教学内容和学生兴趣的结合点, 依托于学生的生活经验明确教学目标, 精心设置教学方案, 选择恰当的任务形式, 调动学生积极的情绪, 让学生主动投入学习活动中来。一方面, 鼓励学生在课下自主开展语言活动, 将学习内容与实际生活联系在一起, 比如上网查资料、开展社会调查等等, 在已有生活经验的帮助下, 使学生的语言能力得到充分锻炼;另一方面, 鼓励学生在课堂中尽情展示自己的才华, 将学生在课下自主习得的知识应用到课堂学习中来, 使教学内容更加丰富, 营造更加和谐的语言氛围, 让学生在逼真的语言环境中实现能力的飞速发展, 提高英语课堂的有效性。在组织教学活动方面, 我们也有多种选择, 可以根据具体情况选择适当的组织形式, 既可以以个人为单位, 也可以借助集体的力量完成既定目标。例如, 在初中一年级就有许多贴近学生日常生活的话题, 比如My best friend、My pet、My school、My dream、My favourite festival等等。与生活贴近的话题会让学生有话可写, 更能激发学生写作的动力。教师要做的就是采取合适的形式让学生尽情创作, 最后对学生的作品进行指导表扬, 甚至可以将佳作进行张榜展示。这样一来, 学生会更加有动力, 努力写作最好的作品。除此之外, 可以将英语学习和现代技术结合在一起, 让学生尝试用英语去写电子邮件, 在写邮件的过程中, 实现知识量的逐渐积累丰富, 使自己的写作能力不断提高。久而久之, 不但会增强学生写作的热情和兴趣, 同时, 写作的内容也会日渐丰富, 思想表达日渐清晰, 思维能力获得发展, 语言运用的能力会产生质的飞跃。总之, 明确中心任务会使教学效果事半功倍。

二、多样化的模式训练, 提高学生写作才能

初中生接触英语的时间较短, 再加上认知水平和基础能力有限, 所以, 初中生还没有独立写作能力。在写作教学中, 我们不仅要关注学生写作能力的培养, 还要重视学生写作潜能的激发, 通过适时的指导和恰当的方式激发学生动力和写作潜能, 从而促进学生写作能力的提升。所以, 在写作模式的选择上我们要坚持多样化的原则, 帮助学生打破思维的束缚, 促进学生思维方式的拓展。

(1) 仿写模式。通过领略他人的作品可以丰富学生的语言知识, 从作者那接受启迪, 为学生独立写作积累宝贵的经验, 使学生在写作时内容更加充实、表达更加清晰、文字更加流畅、结构更加系统。

(2) 缩写模式和续写模式。由于学生独立写作的能力较差, 所以教师可以引导学生在保留原文题材和体裁以及内容的基础上进行缩写, 这不仅可以提高学生成就感, 还可以提高学生对主干的把握能力。另外, 还可以采用续写的写作模式, 鼓励学生发挥自己的想象力和创造力, 在原文基础上进行内容的扩充, 让学生尝试写作的乐趣, 提高学生综合能力。

(3) 过程写作。过程写作主要是指以交际理论作为基础, 强调写作的过程, 通过写作来培养学生认知能力以及对写作策略的规划运用。过程性写作要求将学生作为主体, 给学生创造一个交互的平台, 通过互动交流挖掘并创造主题的意义。

三、利用说写转换训练, 锻炼学生写作能力

要想写出一篇优秀的英语作文, 学生应具有说写转换的能力, 在对学生进行“说写转换”能力训练时, 教师可以采用任务型教学活动, 通过设置多个任务活动, 让学生在解决问题的过程中获得知识、提高能力。首先, 要求学生对所学内容进行各种“说”的练习, 然后转换成“写”的练习, 使学生在说写练习中互相转换, 以提高学生的说写水平。“说”的内容主要包括:回答问题、复述课文、口语表述、小组讨论、阐述观点等, 通过提高“说”的能力来带动发展“写”的能力。

四、多样化的评价方式, 保护学生的积极性

评价环节是写作教学的重要环节之一, 对学生写作兴趣的培养和保护具有十分重要的意义。教师要注重评价方式的多样化, 创新评价方式, 将互评自评与教师评价相结合, 让学生根据评分标准相互修改, 编写意见评语。随后, 在互评的环节之上要进行自我评价。通过对别人的文章进行观察和点评, 学生能很快发现自己的不足, 并能取他人之长补自己之短, 明白如何创新, 自我反思、自我评价、自我修改, 明确英语与母语之间的差异, 掌握英语语言结构的规律, 将自己的文章修改得更加完美。除此之外, 为了进一步激发学生写作的兴趣, 我们可以在课堂上开展即兴写作活动, 现场创作, 现场点评, 效果远比背诵范文要好得多。这既对差生起到了借鉴作用, 又增强了优生的成就感和自信心, 久而久之, 写作课一定会被大家所喜爱。

总之, 为了进一步提高初中生的英语写作才能, 我们老师必须要在教学中不断转变教学理念, 充分发挥学生在写作教学中的主体性, 采取多样化的教学策略, 提高教学效果。

参考文献

中学生英语写作策略 篇11

1.词汇量缺乏。学生在英语写作的过程中词汇量是比较缺乏的，学生经常会用一些简单词汇，而且是在每篇作文中都会反复应用这些词汇，还有一些学生在写作的过程中使用的词汇是不贴切的，这样的文章都是没有吸引力的。比如说，学生在形容一个人长得好看的时候，就会用“beautiful”，这是一个非常低级的词汇，每个学生都会使用这个单词，所以毫无吸引力，其实学生可以把这个单词换成“fantastic”，这是一个高级词汇，把这个单词用在作文中会使作文增色不少。

2.雷同作文太多。很多学生在进行英语作文写作的时候毫无吸引力，都是一些陈词滥调，使得很多文章看起来非常相似，这样的文章教师看第一遍的时候还会觉得写得不错，看第二遍会觉得是巧合，第三遍、第四遍的时候已经不想看下去了，学生在写作文的时候不能够抄袭，也尽量不要模仿，可以适当借鉴别人的写作模式，避免出现大量雷同的文章。

3.使用的句型不符合文章内容。有些学生整理了很多的句型，比如说“It must be realized that……”、“As an old saying goes……”、“There is no denying that……”，学生在收集这些句型之后会把这些句型背下来，然后在写作的时候运用的作文当中，这本来是一种很好地做法，但是有些学生在自己的作文中堆满了句型，但是没有一些细节内容的描写就会使得整篇文章非常的空洞，而且，有的学生运用的句型根本就不符合文章的内容，这样反而会影响作文的水平。

笔者在批改作文的时候发现一种现象，学生会在自己的每篇文章中都使用一句自己背住的经典句子，无论是什么文章，比如说，“Memory is wonderful if you don't have to deal with the past.”这句话的意思是說回忆其实是很美的一件事情，如果你不对过去耿耿于怀的话。有的学生背住了这句话，在写人的文章中用这句话，在写事的文章中也用这句话，在写物的文章中还用这句话，根本不考虑这句话的意思，这种写作方法也是非常低级的，甚至可以称得上是跑题作文。

二、中学生写作能力的培养策略

1.进行基础知识的积累。想要写好英语作文，必须要先打好英语基础。掌握英语词汇是特别重要的，比如说，学生在写一篇英语作文《我最喜欢的学科》，学生可以用到“interesting、useful、improve、favorite”这些单词，这些单词能够增添文章的水平。学生需要积累大量的英语词汇，学生可以阅读一些英语作文，摘抄一些好的常用的单词，进行背诵记忆。

经典句型运用得当可以使得整篇文章富有逻辑感，特别是学生需要掌握一些关联词，在写作的时候学会运用关联词来连接句子：优美句子的使用能够让教师感受到学生的知识积累状况，会让教师对学生有一个好的印象，也能够让文章的档次提高，学生可以积累一些谚语、电影中的经典台词等。比如说，学生在写《我最喜欢的学科》这篇作文的时候，可以运用“like…best、not only…but also、with the help of”这些句型，这些句型的运用可以更好地连接文章，也可以增加文章的可读性。学生们可以在一些优秀的英语作文、文学作品、英语电影、电视剧中进行句型和句子的积累，把它们摘抄到笔记本上，在下课时间或是早自习的时间拿出来读一读、记一记。

2.注重学生的写作思路的培养。写作思路的清晰能够保证作者写作的效率和质量，我们会看到一些学生在写作过程中会卡住，然后思考很久再继续写，这样的写作效率是比较低下的，还有一些学生的卷面非常不整洁，学生在自己的卷面上会涂涂画画，这样的卷面会影响教师对学生的印象分。在写作之前明确自己的写作思路能够让学生的写作更有效率，也能够帮助学生明确写作的要点和中心内容。

高中学生英语写作策略运用的研究 篇12

根据多年的教学实践, 我发现学生写作中的错误主要有以下几个方面:

第一, 目标不明确, 思路不清。很多学生写作时东拉西扯, 挑自己会写的句子写上几句, 不会写的句子胡乱拼凑或干脆不写, 更有甚者, 胡乱抄写一段与该题无关的短文。因此, 写完后连学生自己也不知道究竟写了什么, 根本谈不上构思与布局, 整篇文章行文杂乱, 只有几个不成样的“句子”。

第二, 用词缺乏准确性和多样性。许多词的搭配有误, 且词汇量较少, 许多内容想表达而无法表达, 文章长度达不到规定的词数。

第三, 基本功不扎实, 语法错误较多。如时态的错误、语态的误用、名词单复数形式的错误、主谓不一致、人称代词无主格宾格之分等等。例如:Our classroom very clean.这个句子就是缺少谓语动词be, 属于“中文式英语”。

第四, 书写不规范, 卷面不整洁。有部分学生虽然注意了行文逻辑及过渡词的使用, 但由于不注意字体的规范、卷面的整洁, 因而也未能得到高分。

为了提高中学生英语书面表达能力, 我们应该采取如下写作策略:

策略一, 给学生创造更多的实践机会。开始练习写作时, 可从单个的句子入手, 慢慢地扩展到两句、三句, 直至一段、一篇文章。并且开始时要允许学生犯错误, 出

策略二, 养成用英语思维的习惯, 尽量克服中文式的句子。考生在书面表达中, 最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维, 把用汉语想好的句子逐一翻译成英语, 因此, 较易产生“中文式英语”。这些句子中国人读起来较容易理解, 但不符合英语的表达习惯。例如:If you want money, I have no.If you want life, I have one. (要钱没有, 要命有一条。)

策略三, 巧用连词, 把简单句变成复合句。目前, 书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求, 应有“较多的语法结构和词汇”。因此学生在书面表达训练中应想到这一点, 不能都是小句子、短句子。换言之, 在短文中, 应适当使用三两句结构相对复杂的句子。这样的句子把思想表达得更清楚, 意义更加连贯。常用的连词主要有:because, since, although, after, before, when, whenever, if, as if等。

策略四, 限时训练, 学生互改。时间一到, 学生立即停笔, 学生先同桌两人互改作文。批改者在有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议, 可当场请教老师。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 然后誊写工整, 交老师查阅。老师将一些写得较好、错误较少的习作或复印下发, 或张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。

策略五, 卷面整洁。正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。卷面整洁干净和准确、通顺同样重要, 因为整洁干净给阅卷人精神上带来愉悦, 相对而言, 分数自然要给得高一些。

总之, 英语写作是一种综合能力的体现, 平时应注意对学生进行方法与技巧的点拨训练, 同时要求他们多练典型文题, 多背优秀范文, 这样才能取得事半功倍的效果。

摘要：很多学生在英语书面表达中不能紧紧围绕主题写作, 语法错误较多。要提高学生英语书面表达能力, 应为其创造更多的实践机会, 训练其遣词造句的能力, 使其养成用英语思维的习惯, 并进行限时训练, 促进其书面表达能力的提高。