中学生写作素材的积累

中学生写作素材的积累（精选12篇）

中学生写作素材的积累 篇1

在现行的初中语文测试中，写作有着举足轻重的作用，占有40%的分值。同时，写作也是语文综合能力的体现，是学生情感梳理的重要过程。学生常常为怎样写好一篇作文而冥思苦想，究其原因，在于平时不注重积累，脑海中没有充足的素材，自然也就“无米可炊”。什么是素材呢?通俗地讲就是例子，也就是围绕一个中心把某个人物、某件事情、某个景点、某件物品写出神采、风韵与情感。有了这些例子，写作便有了源远流长的涓涓“活水”。

那么学生怎样获取素材呢?我想应该从以下几个方面做起：

一、走进教材，就近“取水”

选入课本中的文章都是著名作家经典的文章，学生可根据所学文章围绕中心的需要选择的哪些方面的材料，进而调动自己的知识储备，类推遇到类似中心可以从哪些方面取材。例如：《背影》这篇文章，主要表现父亲对儿子深沉的爱，是个老生常谈的话题，而作者却能抓住父亲爬月台非常艰难时的背影这个细节描写来表现父亲，同时用自己的情感反应来烘托父亲在家境颓唐的情境下对儿子无私的爱，也表现出儿子对父亲的爱，将父子情深有力地表现出来。通过这篇文章的学习，学生就明白了表现父爱、母爱的文章，并不仅仅是我们得了病父母心急如焚地送我们上医院，也不仅仅是父母不辞劳苦地挣钱供我们上学……他们明白了通过一个感人的细节描写以小见大表现父母对我们的爱，这样更感人，当然其他方面也是这样。

二、课外拓展，开阔视野

阅读和写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累，写作是阅读的目的。平时在阅读课上让学生通过读文章积累好词、好句，这是写作的基石，也可以背诵优美的语段、古诗文，将它们分门别类地搜集、整理，适时地运用到自己的文章中去，锤炼语言，可以收到以少胜多的效果。随着学生阅读量的增加，积累的素材越来越多，变成了一本很好的作文选，它将成为学生用之不竭的素材。通过阅读学生也可以学习各种写作方法、文章的结构等，为他们作文提供指导。总之，多看书报、看电视、上网能扩大学生的视野，增加学生人生的阅历，启迪心智。平时多向学生推荐一些有益的书刊来读，在读书中体验不同的人生，感悟哲理，提高写作水平。

三、留心生活，感悟体验

写作文时同学们都感到生活单调，无话可说、无事可写，其实我认为我们不是缺少生活，而是缺少对生活的仔细观察和思索，所以我们不要熟视无睹，而应养成认真观察的好习惯。我们身边每天都有许多人和事，值得我们观察和了解。例如同样是中学生，由于家庭环境不同，性格也就不同，家庭条件好的一般出手大方，也很乐观;家庭条件差的就往往很拘谨，也很腼腆，不大爱说话。总之，从他们身上折射出的各种闪光点，本身就是一个材料库，平时多留心，写起来就得心应手，觉得有话可说，内容具体，感情真挚，能够很好地吸引、打动读者。此外我们要学会观察社会的热点问题、焦点问题，把握时代的脉络，搜集新鲜的材料。语文老师除了在课堂上重视口语交际活动外，还应该积极地组织课外活动，活动中所积累的材料往往富有情趣而印象深刻，记忆牢固，写作起来也容易抒发感情，达到文情并茂。生活是写作的源泉，我们应该学会观察生活、参与生活、体验生活，从生活中去发现、去感悟，这是积累写作素材的重要途径。

四、发挥想象，放飞思想

在一系列的学习中，我们不仅要学会获取各种素材的方法，更重要的是要学会发挥自己的想象。试想，如果没有想象，哪会有如此之多的创造发明?实际上，有许多创造发明都是得益于想象。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”可见想象力在写作中的意义是不言而喻的。

文学作品中的形象源于生活又高于生活，是对现实生活的概括反映。教学中，老师要指导学生以文学作品提供的艺术形象为基础，结合经历，发挥合理的想象，去补充和扩大作品的生活画面，从而获得较完整丰富的美感。想象是作文的添加剂，在学习生活中，我们多动脑筋，展开想象的翅膀，学会对身边的事物进行分析，定能从中领悟出许多道理，在想象中也提供了作文素材。

总之，写一篇作文，既要在平时的学习中仔细观察、多角度思考、勤练笔头，在生活中、在阅读中养成良好的积累习惯，拥有丰富的写作素材，又要做一个生活学习的有心人，这样就不愁作文无话可说，无事可写。但愿同学们都做有心人，都能写出自己满意、别人欣赏的佳作。

中学生写作素材的积累 篇2

作文，在语文的每次考试中都会占四十至五十分的分值。有的甚至更多。能否写好一篇作文，直接影响一个学生语文成绩的高低。可时下，初中生却普遍怕写作文，质量太差。每当老师布置作文，许多人就面对文题发呆，不知如何下笔，或者头脑一片空白；有的就算勉强应付一下，可写出来的文章或内容单调，或结构凌乱，或语病过多„„这里面存在的问题相当多。究其原因，这与我们平时的语文教学有很大关系。习惯的作文教学注重“怎样写” 的写作技巧，而忽视了“写什么” 的写作源泉。这种本末倒置的教法，造成学生不懂得重视写作素材的积累，头脑中没有丰富的写作原始材料。

没有了写作的基础条件，怎么能写出好文章呢？“巧妇难为无米之炊” 嘛！笔者以为，要让初中学生积累写作素材，从而提高他们的写作水平。就必须做到：

一、立足生活，做生活的有心人。叶圣陶说：“作文源于生活”。罗丹也说“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”可以说，生活是写作永不枯竭的源泉。面对瞬息万变的日常生活，学生时时要睁大眼睛，带着一颗敏感的心灵，生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。作文离不开生活：作文的源泉来自于平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生写好作的前提是要让他们学会热爱生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，虽善说者不能下一语，惟会心者知之。”然而即使是丰富多彩生活世界，也常常让学生们觉得无新内容可写，他们没能是生活的“会心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必须培养锻炼学生做生活的有心人，指导他们去领略山川草木、碧海青天、风雪残月等美景；感受喜怒哀乐、七情六欲等真情；挖掘世事变迁，物换星移的真实。引导他们以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，有意识地从生活中获取丰富的感性知识，并时时联想、比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，以激发他们对生活的热爱。

二、引导学生广泛阅读，以积累丰富的写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话形象地道出了阅读和写作的关系。

阅读积累的第一种途径就是课内阅读。课内阅读是以教材为底本的在课堂进行的师生共享的阅读。教材所选的篇目是久经考验的美文华章，是作者长期对生活、对社会进行观察思考后的结晶，是深刻思想性与完美艺术性的高度结合。只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料。因而，我们要求学生将课内学到的美文佳句——优秀篇章段落，名言警句，古诗词等，分门别类的加以整理，熟读成诵，以备写作之需。

阅读积累的另一重要途径便是课外阅读。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教师应该引导学生把语文学习延伸到课外，创造一个广阔的语文学习空间，帮助学生多读书，读好书，在读中思考，在读中转化知识，让读物中的语言材料为己所用，增强自己的语言底蕴。

首先，应当培养学生的阅读兴趣。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。教师可以让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，这样做可以发挥他们的主动性，还可促进大家多读书，争相读好书，诱发他们的阅读兴趣。教师也可以言传身教，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读愿望，同时有计划有目的地搜集一些有关于读书的名言，进行评说，欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，激发学生的阅读兴趣。

其次，指导学生制定课外可行的阅读计划，选择适合的课外阅读的书籍。制定可行的课外阅读计划应该包括阅读的目的、要求、步骤、方式、书目，以免阅读的随意性和盲目性，做到一个阶段一个阅读目标，循序渐进。而选择课外阅读书籍应力求广泛地阅读，要有一定的面和量的积累；同时要有选择，力求质的突破，要选择思想健康、文质兼美、知识性强的读物，可以是名人名言，历史故事，名人轶事等，也可以是文学作品，特别是名篇名著，也可指定一些对写作技能有益的书刊杂志，反映学生生活的精品和流行的好作品，只有读好书，才能陶冶情操、净化思想、提升修养。

再次，教给学生阅读的方法，让他们学会阅读。教师应教会学生精读、略读、浏览。这三种方法各有用途，可根据阅读内容和阅读需求来确定阅读方法，通读时应以略读为主，知其大意；遇到枝叶性的章节，应以浏览为宜；遇到精彩片断，加以精读，反复吟咏、玩味，并圈点、记录。这样才既有速度，又有收获。

最后，要求学生多做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”。古人也说：“不动笔墨不读书”。因此，要求学生每人每学期都要有一至几本笔记本，用来做读书笔记，充实素材库存。如课外阅读中读到的一些精彩描写片断、名言警句和观点道理等要记下积累；通过记也可加深理解其精妙之处。有时还可随手写下或多或少的读书随笔。如果长期坚持下去，认识境界提高了，心中积累的名言妙语自然也多了起来。那么，在习作中便可灵活运用了。刚开始时用得不很恰当是正常的，但久了自然就通畅生动、左右逢源了，习作质量自然就逐渐提高了。

三、留心观察，善于捕捉事物特征。正如毛泽东指出的：“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

四、充分利用影视、报纸、网络等资源，积累写作素材。影视、报纸、网络中有许多事例、美文佳句，对于初中学生写作有用的东西„„学生平日里要把在这些资源里得到的资料好好整理，也分门别类的，或做好笔记，或剪报收藏，或写出当时的阅读心得„„这样，久而久之，就积累了为数不少的写作素材啦。

培养学生积累写作素材的能力 篇3

一、激发观察事物的兴趣

大千世界,生活是丰富多彩、变幻的。这么多彩的生活,是学生积累材料的宝座,教师要培养学生观察生活的能力,提高观察生活的兴趣。

1. 让学生观察自己喜爱的事物

儿童是天真烂漫的,他们对世界上的事物都喜爱,但有着情有独钟,对某一事物偏爱的现象。如一山一水、一草一木,小鸟、小鸡……他们对自己喜爱的事物往往一看就是很长时间。针对这些,我就让学生仔细地观察自己喜爱的动物、植物,观察时可以动手、动嘴,更要动脑筋。例如:学生观察了一只小猫后,在他们眼里,猫外形的描写就变成:猫儿圆圆的脸,眯着眼睛抿着嘴,觉得他在那里笑……语言多么纯真可爱。其次,让他们观察自己最心爱的玩具、装饰花、图画、卡片等。由于自己对这些事物特别偏爱,故学生观察起来就特别感兴趣,从而事物的外形就能在脑中清晰地保留。

2. 开展丰富多彩的活动

积极引导学生开展丰富多彩的活动,通过学生自己创作、排练、演出,学生印象深刻,而且学生认为参加活动是一件非常高兴、有意义的事,故兴趣浓,故观察的效果好。例如:班级上开展的各种班队活动、文体活动,以及学校、大队部开展的校内、校外各种的活动。

3. 注重课文的引领

学好课文是学生积蓄材料的有效途径。课文中优美的记叙,以及对事物细致的描写,都是学生会观察的好方法。例如:《林海》一文中,老舍描写大兴安岭的语句是“青松做衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”文中,这样细致的描写,是怎么来的呢?在学习课文中,要引导学生,让学生懂得是作者留心观察周围的事物得来的,细致地观察是写好作文的前提。

二、学会观察生活的方法

生活中一些有意义的、有趣味的、值得写的凡人小事,如若不注意,就会从我们的眼皮底下溜走,故要培养学生对平常周围小事物的观察和分析能力,学会观察的方法。

1. 要抓住重点

事物在变化过程中,有主次之分。那么,针对现实,观察事物也要抓住主要的,抓住重点内容。如《发生在班级中的一件事》和《发生在班级中的一件新事》,前者任意事都行,后者重点就应该观察“新”;《我敬佩的一个人》观察的重点是“敬佩”。

2. 要有次序

观察事物要有一定的顺序,如:观察建筑时,要按方位顺序来观察,也可以按从上到下的顺序来观察;观察景物时,可采用由远到近或由近到远的方法;观察场面可以由点到面或由面到点的方法;观察事物可以采用整体到局部,也可以采用总分总的方法。

3. 要细致准确

要細致地观察事物。如《风》一文中,作者细致观察狂风中的太阳的景色以及风来风去、屋内屋外的情景,最后连墙角的香蒿叶儿作者也都观察到了。又如观察雨声时,有“毛毛雨”、“淅淅沥沥”的声音,有大雨滴在瓦上“咯咯”的声音,有落在地上“笃笃”的声音,有屋檐下雨帘“哗哗”的声响,还有暴雨像筛豆子一样的声响。只有细致观察,才能认识事物细致的区别,学生的积蓄材料才会丰富,写出来的文章才生动。

引导学生积累写作素材的策略研究 篇4

一、引导学生广泛阅读, 从阅读中积累写作素材

在语文教学中, 教师应注重培养学生的阅读意识, 这不仅能帮助学生积累丰富的写作素材, 提高学生作文水平, 还能提高学生的文化修养, 为学生将来的学习和发展奠定坚实的基础。

(1) 深耕教学内容, 强化课内阅读效果。作文教学应首先以教材为依据, 对教材内容进行深入的研究, 将书中的每一个知识点都讲解清楚, 为学生写作奠定良好的基础。随着语文教学改革的不断推进, 教材内容更具多样性、创新性和趣味性, 摘录了众多名家名作, 是学生写作素材积累的重要来源。在具体教学过程中, 教师要合理利用教材资源, 引导学生对课文进行深入阅读, 品味作者情感, 自觉积累文中的相关素材, 并针对教材内容为学生设计写作练习, 加强对素材的运用。例如, 人教版小学语文《王二小》这篇课文, 为学生介绍了少年英雄王二小的事迹。他无所畏惧、勇敢机智的形象给学生留下了深刻的印象。教师可以为学生设计如下写作练习:描写一位你心中的英雄人物。教材中的“王二小”无疑是生动的写作素材, 教师要引导学生积累更多类似的素材, 然后再鼓励学生尝试写作。通过合理应用和组织这些素材, 学生的写作水平将会明显提高。

(2) 开拓眼界, 加强课外资源的引入。课内教学资源是学生积累素材的基础, 教师还应引导学生在此基础上进行课外素材的积累, 开拓眼界, 进一步完善写作素材的积累渠道。学生求知欲强, 充满好奇心, 热爱课外阅读, 诸如《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等, 都是适合学生阅读的课外读物。这些课外读物浅显易懂, 深受学生喜爱, 同时又具有极高的艺术性, 是流传后世的不朽名著。搞好课外阅读, 一方面可以帮助学生积累丰富的素材, 另一方面有利于培养学生的文学修养。教师在引导学生进行课外阅读时, 要教会学生正确的阅读方法, 力求最大程度地吸收其中精华。学生应在教师的影响下善于边读边记, 及时记下自己的阅读感受, 并对其中可利用的素材进行摘录, 然后再反复阅读和记忆。

二、组织多样化的教学实践活动, 积累生活化素材

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”上述提到的积累写作素材的方法主要是通过学生的阅读, 获得别人的实践成果, 这与学生的实际生活存在距离, 学生在应用这些素材时也不能完全地、充分地理解其中的真正含义。因此, 教师还应组织多样化的教学实践活动, 使学生从自己的实际生活中获得写作素材和写作灵感。

(1) 组织校园内的教学实践活动, 鼓励学生积极参与。学生的校园生活应提倡多样化且具有创新性, 多元化且具有趣味性。而基于校园学习生活的教学实践活动, 应鼓励学生积极参与。通过设置和模拟真实的生活场景, 引导学生参与其中并解决实际问题, 从而获得知识和情感上的满足。例如, 教师可组织学生参与校园讲故事活动, 要求学生记录下活动过程中发生的各种新鲜事和内心感受, 还要记录下其他同学在活动中的表现, 将这些内容整理成丰富的写作素材。

(2) 组织课外教学实践活动, 拓展学生视野。正如课内阅读要向课外阅读延伸一样, 校园教学实践活动也要向校外延伸, 拓展学生视野, 增加写作素材的多样性和丰富性。校外的实践活动形式多样, 内容全面, 能够最大程度地满足学生的学习需求, 可以培养学生的实践能力和挖掘素材的能力。教师在安排学生的课外实践活动时, 应引导学生深入生活, 从日常生活中感悟父母情、兄弟情, 学会承担自己的义务, 增强情感体验, 积累写作素材。

三、结束语

总而言之, 学生写作素材积累是一个长期的过程, 教师首先要引导学生养成勤于阅读、善于积累的学习习惯。其次, 要设计相应的写作练习, 增强学生灵活组织和运用写作素材的能力。写作教学有其自身的特殊性, 教师要注重研究, 总结一般性教学规律, 多设计一些学生喜闻乐见的教学活动, 将生动有趣的写作素材融入其中, 引导学生自己去发现, 这既是一个锻炼学生自主学习能力的机会, 又是一个发现素材、挖掘素材的过程。引导学生积累写作素材的方法是多元化的, 教师只有善于结合教学实际, 才能真正提出具有实际意义的教学策略。

参考文献

[1]季云.引导学生积累写作素材[J].新语文学习, 2005 (02) .

[2]王海鑫.浅议小学生写作兴趣的激发[J].教师, 2011 (17) .

中学生写作素材的积累 篇5

同学们，写作是表达自我想法和倾诉内心情感的一种良好途径，那么，你喜欢写作文吗？你平时是怎么积累习作素材的呢？根据自己的实际情况如实作答。

你认为写好作文重要吗？

1、重要

2、不重要

3、不知道

对自己所写的作文满意吗？

1、基本满意

2、有时候满意

3、一两篇满意

4、都不满意 ☺☺☺你喜欢写作文吗？

☺你会这么做吗？

☺

1、爱写作文

2、不喜欢习作,对作文讨厌或害怕

3、无所谓,为考试、老师安排而写作 阅读中是否会摘抄优美词句（会不会）看完一本你喜欢的书，你会写下自己的感受吗（会不会）

你是如何写作文的？

1、根据作文要求写自己亲身经历的事情

2、教师给什么材料就写什么材料

3、先找符合题目范文，再按范文来写

4、找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来。

5、把同学的范文记下来。

6、根据作文要求随意编选人物或事件

看到一件有趣的事，你喜欢把它讲给别人听，还是写出来？

1、讲给人听

2、写出来

3、都喜欢

4、都不喜欢 ☺☺是否会写日记？

1、喜欢，经常写

2、老师布置才写

3、从来不写 ☺喜欢写下面哪一类作文？

☺☺你喜欢读哪一类书籍？

1、难忘的旅行（记事）

2、给某某的一封信（书信）

3、校园一角（写景）

4、我的妈妈（写人、叙事）

5、假如我遇见外星人（想象作文）

6、我在家里种豆芽（观察日记）

7、随便写什么 你喜欢读课外书吗？

1、喜欢

2、比较喜欢

3、不喜欢

1、卡通书

2、漫画书

3、故事书

4、童话

5、小说

6、百科知识

7、作文选

8、其他 ☺每天看多长时间课外书？

1、30分钟以内2、30分钟3、1小时4、1小时以上 ☺你觉得积累习作素材重要吗？

1、非常重要。

2、比较重要。

3、不是很重要。☺你是如何积累习作素材的?

1、阅读课外书籍。

2、看学生习作报。

3、记录一天中的见闻并写出自己的感受。

4、游览名胜古迹，记录旅游中的精彩场景。

5、率性而为，从不积累习作素材。

你是如何做读书笔记的？

1、摘抄课外书籍的经典语句和段落。

2、背诵名篇名段。

3、从不做读书笔记。

4、在读物上用不同颜色的比作不同的记号。

如何帮助农村学生积累写作的素材 篇6

一、从生活中找“米”

《语文课程标准》中提出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。”

1、农村的学生有广阔的生活空间，他们有丰富的生活素材。农村孩子的父母大都忙于工作，有的孩子甚至是留守儿童，他们大多已经参与家务劳动，这种生活其实正是农村孩子积累素材的机会。教师有计划地知指导学生在实践的过程中积累生活的点滴，观察生活，体会生活，用心去感受农村生活的美好。这样，学生在写作时自然言之有物，不再空洞。

2、农村的自然风光是独特而美丽的，也是可爱的。田野里的风光，上学路上的绿荫，祖母的小菜园……这些都是学生写景题材的好资源。教师要善于引导学生就地取材，在平平常常、熟视无睹的事物中捕捉写作的素材。学生的作文立足于他们的生活实际，他们才更易于动笔，乐于表达，表达出真情实感。

二、从阅读中积累

农村学生接触的新鲜事物比较少，阅读就成为了他们拓宽视野、丰富知识的极为重要的途径。教师可以通过课内阅读和课外阅读相结合的方法，安排有效的阅读课，把学生带到图书馆，借助阅读这种间接观察、经历的形式来弥补直接观察的不足。书籍的阅读有助于学生语言素材的积累，真正是学生“丰富语言积累”。

科技的进步，各种媒体为学生提供了丰富的阅读内容，但是，庞杂的内容，学生无法正确地识别。教师应该指导他们选择合适的阅读内容，真正做到读好书。只有“读书破万卷”，自然就会“下笔如有神”。

三、有意识、有目的的摘抄

常言说：好记性不如烂笔头。大量的阅读丰富知识，开阔眼界，但如果不注意积累就会慢慢淡忘，变成纸上谈兵。因此，教师应该指导学生在阅读中进行有目的的摘抄，摘录一些对自己有用的写作素材。常备的名人名言，有价值的事例数据，运用修辞、描写细腻的好词好句，可能引用的古诗谚语，帮助写作的作文知识等等，有这些积累储备，学生在写作时就不会出现词穷的现象，无话可说了。

四、开展丰富多彩的课外活动

农村的学生受客观条件的限制，课外生活相对比较单调，这也是他们写作资源匮乏的一个重要原因。教师在教学过程中应积极开展课外活动，丰富学生的课外生活，为他们的写作提供丰富的经历。比如教师可以带领学生展开各种知识竞赛、体育运动会、创办办刊、观察身边的动物等活动，让学生开阔眼界，认识新事物。通过各种活动的开展，学生的知识面得到拓展，分析、思考能力得到提高，写作素材也得以增加。

如何引导学生积累写作素材 篇7

一、由自身的直接经验获得

常言道:“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材, 就等于愚妇无米, 炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢?这就得深入生活、广开文源。一次周记中, 我要求学生写体操表演的感受, 交上来的作品中精品不少, 为什么呢?因为学生为了参加这次体操表演, 有连续三周的课外活动都在进行体操排练, 最后, 在江汉教育集团田径运动会表演中又得了一等奖。这次周记成功的经验就得力于孩子们这些天的训练啊!开始做操时, 他们还不情不愿的, 只是应付, 感觉枯燥, 但每天都做, 老师每天对动作都有严格的要求, 加之是代表学校参赛, 他们就觉得不认真都不行了, 认识到了其重要性, 就认真做好每一个动作, 当然, 这中间他们有几多的辛酸, 几多的泪水, 也有几多的感悟, 最后又加上他们得奖的经历, 在经过了艰苦的训练之后, 他们又有了快乐的体验, 成功的幸福, 感慨颇深, 因此, 佳作不少。由此看来, 我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外, 还有计划地组织开展各种活动, 为其创造写作素材, 为“愚妇”找到大量的“米”, 是一个很管用的方法。为了在作文之前使学生感受生活, 我想应该有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。

这种“做”, 不管是课上集体活动, 还是课下分散活动, 都必须提出明确的作文要求, 让学生在活动前有所准备, 活动中有所留心, 活动后落实到作文。“做”的种类可以灵活多样, 可分为采访类、文体类、实验类、劳动类、旅游类、漫画鉴赏等。

毋庸置疑, 这种“做”, 应该适量, 并要适合学生年龄特点。所以, 不能忘记因地制宜、因人施教的原则。

作文之前, 有目的地引导学生去“做”, 让他们“做”得开心, “玩”得有味, 并从中积累写作素材, 不仅其过程生动活泼, 而且这种“写”也成了一种享受。

二、通过间接经验获得

引导学生积累素材, 除了有目的地引导学生去“做”, 通过他们亲自参与, 获得直接经验外, 还要根据学生的实际情况, 引导他们更多地去获取间接经验, 以丰富写作素材。获取间接经验的途径不外乎有阅读书籍、观看影视资料等, 引导学生获取间接经验也要有目的、有计划、有步骤的进行, 也得根据学生年龄的特点来引导与要求, 我在教学中的做法是, 注重让学生做摘抄、写读书笔记。我们在读书过程中, 遇到精美的、有思想的句子, 得摘抄下来;另外, 在读书的过程中, 总有一点触动、一点感悟、一点启迪, 那就得写点读书笔记。这些点点滴滴是我们披沙拣金阅读后获得的, 有了这些丰厚的积累, 我们才能在写作的时候, 自觉或不自觉地把它们转化为我们写作的素材。举个例子:现在我的学生处于青春期, 我发现他们这阶段的作文好多都是谈感情的, 确切一点说, 应该是他们的朦胧的爱情吧!在写《真正的朋友》一文时, 有个同学引用了一句摘抄来的话语, 这一话语一定令她感悟颇深, 用在这里也恰到好处:“我们总是说愿意为朋友赴汤蹈火, 万死不辞。但那仅限于当时, 因为我们忘了这世上最厉害的工具———时间, 它像一把锉刀, 把誓言磨得一干二净。所谓的地老天荒, 只不过是一列匀速开动的火车, 中途有许多人上上下下, 最终成为一场没有终点的单人旅行。”小作者就善于把这些积累的文字化为自己的血肉, 为我所用。

那些精彩的句子遍布在我们的日常阅读中, 如果能坚持做, 那么就会如鲁迅先生说的一样:“无论什么事, 如果连续搜集资料, 积之十年, 总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时也说:“我在这一点上就像一个年轻时积累了许多银币和铜币的人, 年岁越大这些钱币的价值也就越高。到了最后, 他年轻时的财产在他面前块块都成了纯金。”一位历史学教授曾给学生讲:“如果你能搜集两万张卡片, 就可以在历史方面成为权威。”当然, 不可能每一个学生都能成为学者、专家, 但起码可以把它作为一本收集资料的小册子, 这样可以陶冶情操、增长知识、提高认识, 更加透彻地理解人生的意义和价值;而且自己搜集的句子语言精美、表达雅致、富有张力和穿透力, 也可以给自己的写作带来语言表达的智慧。

无论是专题阅读, 还是做摘抄与读书笔记, 与写作之间的关系, 不妨用一个比喻来说明———“看中了一块草地去买羊”和“要养什么羊就要种什么样的草”。阅读可以分为三种:积累性阅读、消遣性阅读、专题性阅读。那么, 我们就可以两手抓, 在平时的阅读中能够善于做一些摘抄与读书笔记, 构建自己的阅读史, 也要有相对集中的时间, 来做一做专题阅读。这样, 我们就不愁把阅读积累转化为写作素材了。

小议如何指导学生积累写作素材 篇8

一、到生活中去积累

叶圣陶先生曾说过“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。这句话道出了生活与作文的关系。只有用心去观察生活、感悟生活, 关注大千世界、人生百态, 写作才有源头活水, 才能写出富有真情实感、文采熠熠的个性化作文来。

1. 要让学生学会观察生活

因为学生的生活范围是有限的, 这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 努力找出使自己心动的东西来, 教师要正确地引导学生, 帮助学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯, 做生活的有心人, 用心灵来感知周围的世界, 丰富储存, 激发情感, 发展观察力、思维力, 为学生的感情抒发提供机会。这样, 学生写起作文来轻松愉快, 而且往往能写出真情实感来。例如, 观察身边的每个人, 观察发生在身边的每一件有意义的事。如和蔼可亲的长辈、终日劳碌的父母、辛勤耕耘的老师、淘气顽皮的弟妹;如大自然的花草树木, 鸟兽虫鱼, 电闪雷鸣, 日出月落……只要我们留心身边的事物, 随时随地都可以发现写作素材。

2. 要注重引导学生积极参与生活, 认真体验生活

作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验, 是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现, 而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。没有真切体验, 作为一切作文的精神底色的“真情实感”是无从谈起的。要让他们从五彩缤纷的生活中挖掘取之不尽的写作素材, 把平时所见、所闻、所想、所做表达出来。学校每学期组织的各类竞赛、主题队会以及各种兴趣小组等丰富多彩的活动, 我们不但要动员每一个学生全身心地投入, 借以增加他们的阅历, 而且每次活动结束后, 都要组织学生畅谈自己的感受, 如获得成功的喜悦、遭遇失败的懊恼等, 这就为学生的习作积累了丰富的素材, 写起作文来就如鱼得水了。

3. 写好观察日记

在多年的语文教学实践中, 我深深地体会到日记对学生个性发展的重要意义。让学生把日记、随笔当做“自我积累”的阵地, 写自己的新发现, 写生活中的新事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师还要帮助那些缺乏观察意识的学生慢慢培养起观察兴趣, 逐步形成观察习惯。无论是一句话, 一段话, 抑或是洋洋洒洒的长篇大论, 只要自己写得痛快, 不带任何的假面具, 就算成功。长久坚持, 写作的素材就会大大丰富, 写作的个性化风格也自然而然地融入作文之中。

二、在阅读中积累

小学生的生活圈子是有限的, 接触社会少, 对社会的了解也十分有限, 生活中的积累是远远不足的, 这就需要一种间接积累的补充, 就是在阅读中积累。

1. 课内阅读积累

课本中所选的文章均是经典的名篇佳作, 让学生阅读、感受、领悟其中博大深邃的思想内容, 真挚动人的思想情感, 鞭辟入里的思辨论述, 独辟蹊径的结构章法, 变化多样的语言风格等, 甚至背诵记忆诗词、佳篇、名句, 意蕴深刻的句子段落。长此以往, 好的构思、佳句、修辞方法和写作技巧, 学生就会下意识地去模仿、转化, 甚至创造性地运用到自己的作文中。

2. 课外阅读积累

教师要引导学生课外阅读大量的古今中外的经典文本和优秀文本, 学生对这些瑰宝了解、掌握得越多, 积累的思想、感情和语言就越多, 就容易向写作转化。经过结合现实生活、人情、人生的内化, 可以成为学生个性化作文的写作素材。

总之, 教师引导学生深入生活、观察生活、体验生活、感悟生活, 让学生用独特的视角去观察, 用独特的方法去体验, 努力做生活的有心人, 积累的勤快人, 这样才能使学生从“无米下锅”“无病呻吟”“千人一面”的写作转变成“百花齐放”“异彩纷呈”“个性张扬”的作文。

引导学生从教材中积累写作素材 篇9

怎样的作文素材会是学生熟悉而又有兴趣的呢?我们把目光从远处拉回身边, 那就是关注教材。

教材中的文章就像我们熟悉的朋友, 可以经常阅读与品味, 把这样的“朋友”运用于自己的作文里面, 就有“近水楼台先得月”似的轻车熟路般的感受。其中很多文章是经典名篇, 经典不但可以陶冶情操, 常读常新, 而且还蕴涵着丰富的作文素材。因此, 我们就要求学生按照下面四方面内容进行整理。

一、感受山水神韵

自然界蕴涵着太多的人生哲理, 寄寓着太多的人生真谛。自然界中的一泓清泉、一束鲜花、一抹晚霞都可以让人感悟人生。语文教材会引领我们走进自然天地, “千里冰封, 万里雪飘, 望长城内外, 惟余莽莽”, “鱼翔浅底, 鹰击长空”, “层林尽染, 漫江碧透”, “采菊东篱下, 悠然见南山”, “明月松间照, 清泉石上流”……一幅幅诗意盎然的画面, 将会撩拨你无限的遐想。古人云:“登山则情满于山, 观海则意溢于海。”陶渊明赏菊, 陆游咏梅, 周敦颐爱莲, 鲁迅赞美小草, 陶铸歌颂松树, 茅盾礼赞白杨树, 普希金高唱“致大海”, 裴多菲“愿意是激流”……这些惊奇都源于自然赋予人类的启示。

教材中的自然美景会让人的思想插上神奇的翅膀。飞禽走兽、风雨雷电任你想象;日月星辰、江海湖泊任你发挥。只要你愿意, 北国的大漠, 南国的古镇, 西部的戈壁, 东部的碧海……自然的万物都是你文思泉涌的不竭动力。引导学生从这方面积累素材, 学生写作时就会言之有物。如:

我不回避痛苦, 因为秋天还有明净高爽的蓝天, 浅淡悠闲的白云;因为秋天还有芦花飞白、枫林染赤的景致;因为秋天还有前人“我言秋日胜春朝”的高致……笑面秋天, 才能不去无意地放大痛苦, 才会用诗情与智慧将秋之景涂为深沉激动的美丽图卷。

作者用蓝天、白云、芦花、枫林托起丽景, 自然万物成为情感的载体, 语言清新, 感情真挚。显然, 将自己的心灵感情寄托于自然之景, 借自然之景抒发感受, 不失为一种写作的方法。

二、追寻文明踪迹

中华民族是智慧的民族, 在五千年的历史长河中凝结了祖先辛勤的汗水。翻开教材, 我们可以看到让人感慨“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的岳阳楼, 让人吟唱“黄鹤一去不复返, 白云千载空悠悠”的黄鹤楼, 让人抒发“早生华发, 人生如梦, 一尊还酹江月”情怀的赤壁古战场, 让人哀叹“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫草堂……

面对这些人文景观, 我们仿佛神游在文化的海洋中, 仿佛沉浸在命运多舛、人生易老、忧国忧民、壮志未酬的复杂情感中。只要随意撷取历史长河中的一朵思想浪花, 点缀情感的空白, 就可以与文人墨客、时代枭雄进行一次跨越时空的心灵对话。如:

悠悠, 不尽长江滚滚流。是的, 长江一直是在流淌着, 如此之长地横亘在中华大地上。然而, 在时间上, 它似乎更长, 贯穿着整个历史。在长江的上游有刘备托孤的眼泪, 也有李白扬帆荡桨的身影。或许, 刘备与李白完全是两类人, 一位是争逐天下的君王, 一位则是周游天下的诗人。帝王将相成其盖世伟业, 文人骚客成其千古文章, 然而长江以它的广博容纳了这一切。

长江在教材中多次出现, 《长江三峡》《水调歌头·游泳》中都有出现。长江不仅是一条孕育中华民族的母亲河, 更是一条凝聚五千年文明的人文之河。作者以长江为纽带, 继而联想到刘备托孤的凄婉、李白周游天下的豪情, 以小见大地概括了华夏文明的宽容与博大, 可谓独具匠心。

三、对话先贤哲人

教材中众多的历史名人是作文素材宝库的一大财富。这些历史名人, 无论是中国的, 还是外国的, 无论是文学家、思想家, 还是科学家、音乐家, 都给了我们许多人生的启迪, 指引我们人生的方向。

司马迁为了理想, 含垢忍辱;李白为了自由, 藐视权贵;陶渊明激流勇退, 归隐田园;廉颇负荆请罪, 勇于改错。有“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的鲁迅;有不屈不挠、好学成才的莎士比亚;有坚持真理、视死如归的布鲁诺……我们在写作的时候, 可以根据文章的需要筛选历史名人的相关事迹, 或充实文章内容, 或作为论据以论证观点。

品味历史名人, 还可以品味其名言名句或其作品中的人物。引用或化用名言名句能使文章语言富有文采, 显得典雅凝练, 同时也会增加文章的文化底蕴。比如谈到环境对人的影响, 我们可以说“近朱者赤, 近墨者黑”“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”“蓬生麻中, 不扶而直;白沙在涅, 与之俱黑”。谈到写文章要反复揣摩, 我们可以用“两句三年得, 一吟双泪流”“吟安一个字, 拈断数茎须”。论证学习要积累, 我们可以用“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”。论证学习要坚持, 我们可以用“骐骥一跃, 不能十步;驽马十驾, 功在不舍;锲而舍之, 朽木不折, 锲而不舍, 金石可镂”。提起豪气, 我们可以引用“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人”。说起硬气, 我们可以引用“生当作人杰, 死亦为鬼雄”。谈起勇气, 我们可以引用“黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还”。

我们还可以用名人故事或名人作品中的人物形象作为文章的材料。坚持不懈、好学成才, 就如莎士比亚, 他原是戏院门口的一个马车夫, 一有机会就从门缝或从小洞窥看戏台上的演出, 进行学习。再如杰克·伦敦总是随手把好的字句全抄在纸片上, 有的插在镜子里, 有的别在晒衣绳上, 有的放在衣袋里, 以便随时记诵。坚持就是胜利, 譬如司马迁, 他虽遭受腐刑, 但忍辱负重继续撰写史记, 完成了这部光辉的著作。

如果说其作品人物是大家所熟悉的, 那也不妨列举作品人物作为文章材料。寄人篱下、命运悲苦, 林黛玉是最典型的代表;铮铮铁骨、忠肝义胆, 关云长是最好的见证;爱慕虚荣、乐极生悲, 玛蒂尔德是最深的教训;贪婪金钱、至死不改, 葛朗台则是最愚蠢的家伙。这样的例子运用于作文中, 自然也极有说服力和感染力的。如:

1200多年前的一个深秋, 书生张继陷入了不能自拔的惆怅中。十年的寒窗, 功败垂成──他落榜了!钟声绵绵, 枫叶瑟瑟, 精灵般的渔火在黑暗中跳跃。依偎在寒山寺脚下的落第才子面对此情此景, 信口吟诵出流传千古的诗篇:“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船。”如果不是有落第之痛, 那么诗的百花园里便会少了这一缕独特的芳香, 张继这个普通的名字也不会如此响亮。

文章以历史名人为载体, 很好地阐述了得与失的关系:得到未必珍贵, 失去也许更美丽。

将一些名人名言, 搜集汇总也不失为一种收集作文素材很好的办法。如:

营养品。莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍, 就好像没有阳光;智慧里没有书籍, 就像鸟儿没有翅膀。”

乳汁。弥尔顿说:“优秀的书籍是抚育杰出人才的珍贵乳汁。为人类财富保存下来, 并为人类生活的进步发展服务。”

朋友。伏尔泰说:“当我们第一遍读一本好书的时候, 我仿佛觉得找到了一个朋友。”

四、模仿语言风格

模仿是创新的基础。没有模仿, 也就没有创新。学生写作, 模仿是入门之道, 模仿教材作品的语言风格也是学生习作的途径。

教材所选的作品都是具有典范性的, 其语言风格精彩纷呈, 各有特色:有的韵律整齐, 朗朗上口;有的整散结合, 参差错落;有的委婉低沉, 缠绵悱恻;有的慷慨激昂, 意气风发。模仿其语言风格的, 将会使作品增添异彩, 尽现“大家”风范。如:

惨象, 使我目不忍睹。回忆当时的情景, 我的眼泪仍旧不住地往下掉。小花带着撕心裂肺的哀叫跑回家, 我不知所措, 眼睁睁地看着它痛苦地挣扎、呻吟。小花毕竟还是死掉了, 有它的尸骸为证。我还有什么话好说呢?我还能说什么呢?”

此篇全文借用鲁迅先生《记念刘和珍君》的文笔、文气。借用前人酒杯, 浇自己块垒, 不失为练习作文的途径。

中学生写作素材的积累 篇10

一、多角度观察, 寻找大自然的素材

著名文学家老舍先生曾经说过:“刮一阵风, 你记下来, 下一阵雨, 你也记下来, 因为不知道哪一天, 你的作品需要描写一阵风或一阵雨, 你如果没有这种积累, 就写不丰富。”由此可见, 多方面、多角度留心观察, 做生活的有心人, 能获取丰富的写作素材。

1. 投身大自然, 收集自然景物的素材。

我们要引导学生走进大自然, 要下马观花, 寻找大自然的多种多样的素材。可以组织学生进行春游、秋游, 到山川、田野、公园去观察花草树木, 去观察自然景物。

2. 跟随父母、亲友去旅游, 了解景物的特点。

利用节假日、寒暑假跟随父母、亲友去旅游。要仔细观察, 抓住景物最突出的特点, 记好旅游笔记。

3. 多倾听大自然的声音, 收集各种摹声。

音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声、雨声, 动物的叫声, 人的说话声、笑声、脚步声……把收集到的这些摹声运用到写作中去, 作文就生动了, 就不会枯燥无味了。

4. 多观察, 熟悉花草树木的颜色。

我们要引导学生认真观察景物, 熟悉各种各样的树木, 花和果实的颜色。观察了这些花草树木的颜色, 习作中就能准确地描写出各种各样的颜色, 习作就能栩栩如生、生动感人了。

5. 多观察, 掌握不同时令季节开什么花。

对什么树什么季节开花, 什么季节结果不清楚, 写出的作文就会有误。我组织学生去认真观察, 掌握迎春花、桃花是春天开的;荷花是夏天开的;菊花、芙蓉花是秋天开的;梅花是冬天开的。知道了树开花和结果的时令, 描写才能准确无误, 不会闹笑话。

二、多观察小动物, 了解不同动物的特点和生活习性

要写好动物, 可组织学生去观察家禽、家畜, 或组织学生去动物园观看各种动物。观察动物的外形, 包括头部、身躯四肢、尾巴, 还要观看它的皮毛颜色。各种动物的生活习性也各不相同。动物的习性包括吃、行、住、宿等方面, 每种动物都不相同。如猫头鹰夜间在野外捕老鼠, 牛会反刍, 燕子会衍泥垒窝等。只有掌握了动物的生活习性, 写起来才能得心应手。

三、多进行小制作, 让学生有素材可写

俗话说:“巧媳妇难为无米之炊。”为了让学生“有米可炊”, 写出实实在在的事, 教师要有目的让学生先学后做, 先做后写, 做中仔细观察, 悉心体会, 积累素材。通过进行小制作, 多观察、多积累素材, 让学生作文时有内容可写。

四、开拓玩境, 抓住“乐趣”, 写自己爱玩的事

玩是儿童的天性, 极大地丰富了儿童的生活阅历和情感。它既开发了学生的智力、丰富了学生的生活, 又让学生有作文内容可写。因此要组织学生参加许多快乐、有趣的活动。

五、引导学生多读书, 积累写作素材

1. 多读书, 受益匪浅, 下笔如有神

许多文学家、诗人、科学家, 他们对读书深有体会, 唐代诗人杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读多了, 自然会汲取知识和营养, 提高写作水平。

2. 让学生多摘抄优美词段, 背诵优美词语

俗话说:“好记性不如烂笔头。”为了让学生有丰富的词汇, 我让学生每天阅读2篇课外文章, 摘抄4个优美词语, 背诵默写3条名言, 长年累月, 就能积累许多优美词句, 同时让学生把优美词语灵活用到作文上, 作文就自然生动、形象了。

3. 要求多写多练, 还要巧用修辞、俗话等

要让学生写作文“有米可炊”, 可多写日记, 熟能生巧, 功到自然成;同时要引导学生巧用比喻、排比、拟人等修辞手法;还要巧用俗语、歇后语、谚语、格言等, 把人物的动作、神态、语言和心理活动描写得生动具体, 习作就栩栩如生了。

总之, 通过多种渠道, 多观察、多开展有趣的活动, 多读书, 就不愁“无米之炊”, 写不出好作文了。

摘要：教师在作文教学中, 要引导学生通过多种渠道, 寻找大自然的素材;了解不同动物的特点和生活习性;多进行小制作;开拓玩境, 写自己爱玩的事;多读书, 积累习作素材。

如何指导学生积累写作素材 篇11

俗话说，“兵马未动，粮草先行”。“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材也。因此，积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。

（一）、观察在指导学生积累写作素材中，可以起到举足轻重的作用。因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。

1.指导学生在生活中观察

丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人物和事物。随着写作的素材不断地输入，学生在写作时当然也就有话可说了。

如：我们地处农村，春天，果树开花，可以布置学生跟随父母到果园看一看、闻一闻，再把感受写下来；秋天，是个丰收的季节，再次跟随父母到果园，把看到的、闻到的、听到的、想到的真实的记录下来；冬天，雪花纷飞的时候再一次来到果园，学生会浮想很多，感受很多。

记得有一次，秋天到了，家乡到处呈现一片丰收的景象，为了让学生写好秋天，我把学生带到家乡的大山，站在高山上，引导学生从不同角度用心观察，可以倾听，可以从不同角度观看，可以触摸，可以作诗，可以画下来……学生完全被美妙的丰收景象陶醉了，观察之后，学生有了真情实感，有了真实素材，写出的作文令人惊喜，一篇篇活生生的家乡风景跃然纸上，实在令人惊喜。

2、指导学生在活动中观察

小学生的生活阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。

如：班上有一部分学生课外活动要参加体育训练，短跑的、跳高的、跳远的、发垒球的，亲临现场，引导学生观察训练时老师传授了动作要令后，自己在单项训练时的动作、神态、心里想的，某一次失败，失败的原因是什么，神态、心里想法又是什么，总结了经验，又成功，成功的原因是什么，神态、心里想法又是什么。经过这样的几个来回，学生写作时有话可说了，写话时再不是愁眉苦脸了，眉头舒展了，语言也丰富了。

（二）、大量阅读更是积累素材的有效途径。

大量阅读有两个功效：一是通过阅读感知语言材料，积累词汇和语句，学习他人如何运用祖国语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感，丰富自己的语言仓库。二是通过阅读感知文章整体，借鉴他人谋篇布局的写作技法，积累写作知识。为此，在进行阅读时，应注意以下两个方面。

1.积累语言材料

阅读不同类别的文章，要从不同的角度去品味和积累语言。仅以三年级下册《松鼠》一课为例，学习作者是怎样运用表示顺序的词语将松鼠搭窝的过程写得十分具体的。

松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。它们搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧，踏平。窝打好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了。它们带着儿女住在里边，又暖和，又安全。这一段按照事情的先后顺序，用“先…….再……然后”表示顺序的词语，把松鼠搭窝的过程写得十分具体。学完后可以让学生用上表示顺序的词语写一件小事情，如晚学、洗手…….学生有这样的例子仿写，学生写来不觉得困难了。

不动笔墨不读书，在阅读时，随时随地把好的词语和句子摘记在专门的笔记本上，经常翻阅，是丰富自己语言仓库的好方法。如语文天地中日积月累中四字词语的积累，在理解了词语意思后，可以让学生选择几个喜欢的词语写一段话，在积累中锻炼了学生的写话能力。

2、积累写作方法

写作方法不能靠简单的传授，在阅读文章时，要把心放到文章中去，在感悟文章外在的语言美和内在的情感美的同时，细心揣摩作者的写作技法，并巧妙运用移花接木的方法，把所学到的方法运用到写作实践中去。这样就能既巩固课文知识，又能写出自己的情感和认识。

如学习《颐和园》，在“细读课文，探索文路，体会结构美。”环节中作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来“引导学生勾画、探究，再组织讨论交流，引导学生抓住”进了、走完、来到、登上、下来、走过“等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过度连接的表达方式，从读学写，读写结合。课后安排學生观察校园运用学到的移步换景的学习方法，让学生写篇日记，学生都能尝试运用移步换景的词语来表达。

中学生写作素材的积累 篇12

一、情感共鸣法

言为心声, 文章是人类感情的凝聚和释放。优秀的文学作品无一不寄托了作者丰厚的情感, 传达着历史和时代在文章中赋予的特殊感情。所以, 优秀的文学作品肯定是感人的作品。对广大中学生来说, 技巧上的稚嫩, 言语上的苍白, 这些缺陷都不是短期内可以弥补的。如何帮助中学生找到情感抒发的触动点, 让他们在水到渠成的情况下, 写自己的所思、所想、所感, 既言之有物, 又真实感人, 我觉得语文课本是一个很好的媒介。

我们的语文课本上的每一篇文章都可堪称经典, 每篇文章都凭借其某个方面的独特优势, 成为学生学习的典范。然而, 无论哪篇文章, 他们的共同特点是都具备着震撼人心的力量。要让中学生有话可写, 首先要让他们产生说话的冲动, 要想法提起他们倾诉的欲望。这就需要帮助他们找到一个发泄情感的突破口。在教读课文《背影》时, 我想到我们的学生从接触作文开始, 写父爱母爱的作文可谓老生常谈了, 可写出来的作文中父母亲的形象却几乎千篇一律。无非是深夜冒雨送发烧的“我”上医院;大暴雨为“我”到学校送雨具;考砸了后对“我”百般理解和鼓励, 不但不令人感动, 反而让人觉得虚假和厌烦。所以, 学习《背影》时, 我特意把邹韬奋的《我的母亲》和朱德的《回忆我的母亲》两篇文章提出来一起讲解, 并把重点放在选材上。学生很快就领会到:原来, 在生活中, 只要我们怀有一颗感恩的心, 父母亲的一举一动都会成为儿女眼中最美的风景, 生活琐事反而会给人最真实的感动。作家们的父母亲也都是一群普通的人, 在孩子的记忆里留下的也无非是背着儿子看花灯、讲故事、做鞋袜、卖橘子、做饭洗衣等小而又小的生活细节, 但我们读来会觉得这样的人才是一个真实的人。于是我趁热打铁, 请学生回忆自己与父母相处的点点滴滴, 从中寻找令你难忘的某些细节, 以小事表现父母子女的亲情。这篇作文全班同学完成得出乎意料的好, 作文中少见了那些又空又假的套话, 多了许多琐碎的温情。一个女同学回忆自己因一头长发, 所以每到周末回去, 母亲都会不顾劳累为她洗头, 以前总觉得是理所当然, 现在却倍感温馨。她把自己在母亲温柔的动作中所思所想娓娓道来, 连我都觉得感动万分。我们很多时候总抱怨现在的孩子感情淡薄, 挑剔孩子作文缺乏真情, 如果我们换个角度想想, 是否是我们没有给孩子提供表达的良机呢?

二、阅读积累法

中学生特别是农村中学生, 因为受生活环境和生活条件的影响和限制, 所见所闻都只限于一隅, 这也大大影响了学生选材的灵活性和广阔性。俗话说:读万卷书, 行千里路。可是中学生的生活状态又决定了他们没有充裕的时间去体验生活, 这也是中学生作文普遍内容空洞、行文苍白的主要原因。怎样给学生提供一个最简便又最行之有效的方法呢?我认为帮助学生多阅读, 从阅读中汲取营养来充实自己, 还是较为妥当的。在这点上, 我的做法是:首先提供充裕的时间让学生阅读同龄人的文章。相同的年纪, 类似的心态, 同龄人的作文肯定会给我们的学生提供很好的借鉴, 又因为不受天南海北的地域限制, 我们的学生可以借助同龄人的眼睛看到不同的风土人情、山川美景, 可以感同身受地体会同龄人的生活学习、喜怒哀乐, 产生心有戚戚的同感。所以, 他们极容易对在作文中看到的内容产生深刻的印象, 并进行适当的转接和情感上的融合。其次, 我还大力提倡学生看各类杂书。天文地理, 野史传说, 奇闻逸事, 这些文章不但给学生提供了丰富的写作素材, 更开阔了孩子的心胸, 丰富了他们的情趣。须知语文的学习不但要求短期的收益, 更重视素养的长远发展。甚至在不沉迷的情况下, 我还允许他们看一些武打和言情的小说, 让他们感受作者天马行空式的想象和环环相扣的严谨是怎样巧妙地结合在一起的;作家们在描写深刻复杂的内心时, 笔触是如何的细腻, 感情是怎样的委婉。这些都是我们的学生亟待学习和提高的。

三、范文模仿法

语文课本蕴藏的魅力绝对值得我们认真挖掘。对于写作困难, 不知怎样写、写什么的中学生来说, 范文有一个最好的利用之处, 就是借鉴模仿作用。例如:写景作文一向是农村孩子的弱项, 他们对于日日面对的景色早已磨灭了内心的好奇, 缺乏了澎湃的激情, 又鲜有机会接触外界的环境, 所以写到这类作文时, 翻来覆去地无非就那么几句话。学习《春》时, 我让学生把自己写的同题作文拿出来比较讨论, 学生们惊讶地发现自己写得枯燥之极的内容, 竟可以被作家通过这么多的层次、角度、感觉表现得如此生动而优美, 而这些却都是自己熟悉而又被忽视了的。接下来, 我让学生模仿《春》一文, 从构思、内容甚至语言和修辞等方面描写夏、秋、冬之景, 或者就写春天的景色。学生知道了写什么、怎样写, 写起来自然得心应手。也许有人会产生质疑, 害怕这样会让学生产生过度的依赖。但试想, 哪一个婴儿不是在大人的牵引搀扶之下, 从蹒跚学步到放手奔跑的呢?

四、随笔记录法

为锻炼学生的语言表达能力和积累素材的需要, 我们很多语文教师都要求学生写日记,

有的教师为防止学生敷衍了事, 甚至规定了每篇日记的字数和内容。殊不知, 这种做法恰恰挫伤了学生写日记的自觉性和积极性, 从而扭曲了让学生写日记的最初本意。我在尝试了让学生写日记、周记、小作等以后, 决定让学生记随笔。随笔长短不论, 内容不限。可以是今天看到的一则新闻、一个笑话, 碰到的一件小事, 偶然想到的一个朋友, 与同学、家人、教师相处时的愉快和烦恼, 解出一道题时的兴奋, 甚至是一句印象深刻的话, 一片落叶, 一棵小草, 一只猫或狗。只要他觉得有记录下来的必要, 便统统抱着接受和肯定的态度。也许, 同学们记录下来的东西不一定全都有用, 或者短期内看不出有明显的效果, 但我相信:长期的积累不但会给学生带来知识上的充实, 更会留给他们一份美好的回忆, 对他们以后的成长产生不可估量的作用。