陈琳教授谈中学生英语写作

陈琳教授谈中学生英语写作（共13篇）

陈琳教授谈中学生英语写作 篇1

问:相对而言，中学生的英文水平还比较有限，他们在练习写作方面应当注意些什么问题?

问:中学生平时如何通过练习来提高英文写作水平?

陈琳教授:有两个有效又可行的方法:一是模仿。阅读一篇难度适合自已水平的短文，熟读之后用自己的话把文章的意思写出来，不能照抄，也不要背，之后再将其与原文对照，一些词的用法和一些好的表述便自然可以学为己用。另外还有一个在没有老师指导和修改的情况下自己练习写作的方法就是每隔两个礼拜或一个月写一篇小文章，写完后将文章收好，隔一段时间，比如半年之后重新审读自己的旧作，自己改自己的文章，由于在这段时间里自己的英文水平已有所提高，就可以从中找出差距，对自己的学习进展情况心中更加有数。

问:写作与其他语言技能──听、说、读的关系

陈琳教授:曾经有学者做过统计，在人们日常的语言活动中，听的部分占45%，说为30%，读占16%，写只有9%。写作所占比例虽然不大，但却是最能体现一个人语言水平的部分。这四者的关系是相辅相成的，听与读是语言输入input的过程，说与写则是输出output的过程，只有在大量语言输入的基础上才能做到良好的语言输出。而读与写的关系则尤为密切，在大量阅读的基础上有了一定的积累才能下笔有神。

问:如何针对比赛命题范围写好文章，您有什么建议?

陈琳教授:作文最怕言之无味，谈一些宽泛而空洞的话题是最要不得的，中学生自身的阅历有限，因此我更希望同学们能写写自己的“小世界”，写日常所接触到的、熟悉的人和事，写自己真实的生活，写出自己的切身体会，这样文章才能有真情实感，也才能真正以情动人。

《英语学习》2002年第1期

陈琳教授中学生英语写作责任编辑：飞雪 阅读：人次

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陈琳教授谈中学生英语写作 篇2

1 增加词汇量, 提高选词造句的能力

(1) 词不离句, 句不离词

词是构成句子的基础, 要想写好句子首先要有足够的词汇量。高中《英语课程标准》要求学生的词汇量达到3500以上, 如果达不到规定的要求, 学生就无法自由地表达自己的思想。学生写作存在的主要问题是单词量少和“哑吧英语”, 如果单词、口语关过了, 学生的写作信心就会增强, 因此, 教师应要求学生进行词汇量的原始积累, 由少到多, 循序渐进, 大大提高词汇量, 为写作打下良好基础。

(2) 准确选词

写作时, 选词准确有助于有效地表达思想, 否则就会出现概念不清, 语言不规范的错误。写作时必须认真斟酌用词, 尤其要在基本词汇的用法上多下功夫。教师在讲解课文词汇时, 要求学生细致观察语言, 善于在语境中学习词汇, 在平时的英语学习中, 应该勤总结、多积累, 学习基本词义的同义词和近义词的使用范围和使用方法, 掌握基本词汇的搭配方式及惯用法, 并进行有意义的句型训练, 培养语感, 避免用中文词义套用英语词汇的不良习惯, 在写作中受母语的影响, 出现Chinese English。只有这样, 才能不断丰富自己的词汇, 准确地选词, 写出正确的句子。在选词中多应用普通词汇和具体词汇。普通词汇 (general words) 是指具有概括性的一般常用词, 这些词用以表达基本的概念。与其相反, 具体词汇 (specific words) 可以对某一动作、人物或事物进行逼真的详细描述, 使句子意思明确具体。

(3) 大量进行句子仿写训练

在英语教学过程中要重视造句仿写训练。朱憙说:“摸拟者, 古人用功之法也。”仿写就是在写作训练中仿照句子, 而句子是文章的基础, 教师应指导学生进行反复的有效的长短句的替换练习, 在训练中要注意造句训练与语法、词汇教学相结合, 这样会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧, 使学生能灵活自如地写出地道的英语句子。例:He watches TV every day.He is watching TV now.He will be watching TV at eight tonight.

2 提高学生写语段的能力

高考书面表达的分数所占比率很高, 英语写作的要求是学生能写120个单词左右的文章, 培养学生写语段的能力显得重要。教师要从段落的规划和展开入手。能写好句子并不能说明就能写好文章, 文章讲究整体性, 只有句与句之间、段与段之间紧密地联在一起, 才能构成一篇好的文章。段落展开的方法是多种多样的, 有按时间顺序展开的, 有按空间顺序展开的, 也有些是按事件的发展过程来展开的。无论怎样, 只要按照行文的要求深入合理地进行段落展开, 这也会为文章的整体添光加彩。

3 提高学生写文章的能力

英语写作的终极目标就是形成文章。能写出形象生动的词, 能写出好的句子, 并不能代表就能写出好的文章。提高学生的作文能力要做到以下几点:

(1) 重视学生对课文仿写、改写、扩写等

英语课本每单元都给我们提供了一个单元话题, 教师可以按照单元话题和课文原文, 要求学生对课文进行仿写、改写、扩写、缩写, 然后多加对比, 反复修改, 形成文章。长期坚持, 学生无形中就会把知识转化为能力, 写作的畏难情绪就会减少, 成功的信心就会增加, 写文章的能力自然就提高了。

(2) 指导学生多说, 多写, 多读, 厚积薄发

充分利用课前2-3分钟, 让学生用英语就天气等话题, 开展两两对话比赛, 通过微型的情境对话, 有助于句型、句子结构得到有效的训练, 增强语感。同时说能促进学生多写, 写一些小故事、短评、有感等, 这样在写的过程中, 学生就把词汇和句型、语段有机结合起来, 感知语言, 从而激发写作热情。然而读和写是紧密相连, 教师除了引读教材内容之外, 还应该鼓励学生课外大量阅读外文资料, 把教材和阅读有机结合起来, 积累写作素材, 以读助写, 促使学生写作水平的提升。

(3) 巧用过渡性词语, 加色文章

过渡性词语或者连接词, 如副词、连词及一些词组构成等, 在文章的写作中也是极其重要的, 过渡性词语不仅能承上启下, 使文章更连贯、更具有逻辑性, 而且有时还能起到画龙点晴之用, 应用恰当, 也会为文章加色不少。例:He worked hard, yet, he failed.

总之, 在英语教学过程中, 写作的重要性不容忽视。我们教师只有本着认真负责的态度, 运用先进的教学方法, 重视学生英语写作教学, 才能搞好英语教学工作, 从而使学生们的英语水平得到最大限度的提高。

摘要：中学阶段, 学生英语水平的高低主要体现在听、说、读、写这四个方面, 其中英语写作能力是衡量学生英语水平的一个重要环节。在英语教学过程中, 学生写作能力的提高就显得尤为重要。

关键词：英语写作,句子写作,段落规划,连接词

参考文献

[1]丁往道.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[2]苏沙平.英语作文[M].海口:海南出版社, 2003.

浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇3

摘 要：学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地

完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。文章从五个方面阐述了如何提高中学生英语写作能力，并提出了笔者的个人看法。书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

关键词：英语写作、英语课堂、写作训练

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它也是中学英语教学的出发点和归宿点。在此我就自己日常教学中的经验浅谈如何开展英语书面表达训练，提高学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。

一、背诵课文片段

一般情况下，人们认为背诵就是一个一个词去记忆和复述，但我认为并不是如此而已。要提高英语表达能力，背诵一定数量的文章是必要的。对于某些精彩的篇章、段落，特别是课本中的许多文章，还是应该要做到字斟句酌，彻底弄懂乃至熟记背诵。只有通过机械模仿，才能灵活运用并做到举一反三，从而产生语感。因为有些知识是我们造句、写文章的依据和例子。没有一定程度的语言基本功，用英语表达思想是很困难的。我们汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵课文片段，而且凡要求背诵的课文均抽空并在不同的时间抽查，避免被未抽查到的学生带有侥幸心理而偷懒。

二、亲自实践，动手写作。

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting;第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。毕竟，说和写是两码事。很多学生口头表达相当流利，可是一考起试来就错漏百出。原因很简单动手练习少，以至于考试时写出许多类似We are listen to the teacher carefully inclass.Look!Li lei running on the playground.Let’s me help you.这样的病句。

为了减少类似错误，提高学生书面表达能力，我一星期至少要求学生练写一篇英语作文，而且根据上课的内容的不同给学生布置不同话题的作文，让学生掌握不同文体的作文写作特点和写作方法。凡是布置的作文我都尽量详改，普遍的错误就在课堂上点评，鼓励学生交换批改，互相学习，共同进步。经常提醒学生在写作中要恰到好处地运用平时积累的精彩而有用的词句。这样日积月累，养成习惯，对学生大有益处。

三、结合中考复习，强化书面表达能力训练

从教学实践中我深深地体会到，尽管平时已经对学生进行了一定的写作训练，许多学生在考试中得分却并不理想。因此，我结合中考复习，强化书面表达能力训练。

1、以简单句为主线，训练写作。此项训练主要用于看图写话，即分析图画所提供的信息，充分发挥自己的想象力，正确理解图中内容的确切含义。结合图片中的情景，选定恰当的主语和人称，再根据动作发生的时间与主谓关系拓词成句，即用所给提示词造句，这就涉及到了语法知识。因此，训练学生的“写”就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：

（1）S + V（主语 +及物动词）

（2）S + V + O（主语 +及物动词 +宾语）（3）S + V + P（主语 +联系动词 +表语）

（4）S + V + IO + DO（主语 +及物动词 +直接宾语 +间接宾语）（5）S + V + O +C（主语 +及物动词 +宾语 +宾语补足语）

如果熟练掌握简单句的这五种基本句型，看图写话便可顺利过关，并为书面表达能力的提高奠定了坚实基础。

2、限时模拟写作训练，增强考生的临场应变能力。近年来中考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生答题时须注意速度与节奏，而写作的时间也不过二十分钟的时间。为让学生在有限的时间内完成质量较好的写作题，我要求每届学生从九年级起便定期作限时英语作文训练。

三、运用适当的训练方法

写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。本人在这方面做了如下的尝试：

1、消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平达不到，能力不够，缺乏自信心。从初一升至初三考试卷上的书面表达题从不触及。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我从来不对学生搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。同时，根据学生的要求对他们进行分层教学，适当照顾基础较差的学生。每次的考试卷书面表达都有两篇让学生根据实际情况选一篇完成。做到以人为本，全面提高学生成绩。

2、多鼓励、多表扬

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，对写得好的作文，我时常在班上诵读，通常在作业本或试卷上写着：Good!Very good!Keep on studying.对写得不理想的作文，我会在作业本或试卷上写着：Don’t give up.I believe you’ll succeed one day.Don’t give up, and give yourself a chance.Where there is a will, there is a way.在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；有共性的错误在班上集体更正。有时在作业本或试卷上附带一些语重心长的话语。例如：“No pains，no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 这样能使学生不惧困难,不怕失败,树立学习的信心。即使作文写得很差我还是会对学生说：“如果你放弃，你就再没有机会了！”因为我清楚地知道，教师对学生的肯定，就会使他们更有信心去写、去练，更何况学生面临的是中考，他们知道老师这句话的分量。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

四、掌握一些体裁文章的常用句式

在训练学生写作的同时，有必要教给学生一些体裁文章的常用句型。句型练习是中学英语学习的重要组成部分，是书面表达的基本功。

熟练掌握各种常用的英语基本句型，能最大限度地减少书面表达中的错误。

1、写 人

①I’m glad to introduce myself to you.②I’m interested in drawing.③I want to be a biologist when I grow up.④She is a girl of twelve years old./She is a twelve-year-old girl.⑤ She is tall and slim with big eyes and curly hair.2、介绍某地

①Mountain Huashan lies in the east of Shaanxi.② It takes you about…to get there by bus.③The winter here is long and it sometimes snows.④One of the most famous food here is “Yangroupao”.⑤It’s really a nice place to visit.3、通知用语

①Attention, please!/ May I have your attention, please!②A meeting is to be held in Room 203 at two o’clock tomorrow afternoon.③Please take a pen and notebook with you and be there on time.④That’s all, thank you!

4、写 信

① Dear Tom, I’m very happy to hear from you.② How are you doing in England, Jim? ③ Please write to me and tell me something about your life.④ Please write to me soon.⑤ Yours truly, Li Ming 除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

在教学中，我要求学生掌握上述文体常用表达法，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等常用句式。

五、多批细改，持之以恒，不断提高学生的英语写作水平。

由于学生的知识和写作实践少，学生的一样作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；如果再犯还是要强调地讲。要知道越是学生反复出错的知识，考试时就越是要出现；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生本人。

陈琳教授谈中学生英语写作 篇4

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息(information)和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而……

一、掌握写作技能，知道该怎样动手。

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的.区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。

1、掌握各种体裁文章格式

(1)记叙文(Narration)

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

(2)说明文(Exposition)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

(3)日记(Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

格式如下：

a.Oct26,WednesdayFine

ItistwomonthssinceIbeganthisdiary…….

b.

浅谈中学生英语写作能力的培养 篇5

一、 明确英语写作教学的重要意义

英语写作作为英语语言学习运用的重要输出形式,既是对中学生所学英语知识的进一步巩固,又是将知识转化为能力的提高。从某种意义上看,英语写作更能全面地反映中学生英语学习的整体掌握情况和综合运用能力。因此,《英语新课标》对中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。 随着中考、高考对写作要求难度上的加大,中学生英语写作能力的培养日益受到广大师生的关注,使之成为中考、高考英语夺取高分的新亮点。

在实际教学实践活动中,一些教师太过注重英语口头形式上的交际运用,而对中学生写作能力的培养却不自觉地走向了两个误区:

1.忽视了写作能力培养过程中的循序渐进原则,平常少练或不练,只寄望于毕业考试前一两个月时间的突击训练;

2.害怕学生信心受挫,对其写作过程中出现的词句谬误或语法的上不规范视而不见。其实这种专业知识上的不严格是无助于学生的健康成长。从我的中学英语教学工作体会到,一贯对英语语音“习得”的准确性非常重视,同时对中学生英语写作能力的培养进行经验上的积累和学法上的指导。实践证明,效果很好。

二、 基本功有赖于平时量的积累

“万丈高楼平地起。”我在培养中学生英语写作能力过程中总是鼓励他们迎难而上,遵从循序渐进的原则,夯实基础,注重量的积累,要求学生坚持每周至少写一篇英文日记,注意有意识地把各种应用文体都训练到,平时注重能力的培养,对优秀英语作文认真进行修改和评定,并作为范围及时加以讲解和表彰,鼓励和督促他们勤动脑、多动手、不断积累实践经验,培养自己的写作能力。

1.厚积言有物。中国有句俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这说明了读与写的关系很密切。众所周知,英语对于我们来说是外来语,是我们的母语里所没有的,我们必须通过语言实践的反复“习得”才能灵活地运用它,所以我经常鼓励学生多读多记,熟练地掌握课文中出现过的重点词组、句型和语法,因为大脑里没有一定量的语言材料的积累而奢谈书面表达能力无异于空中楼阁。

2.百练笔生花。冰冻三尺非一日之寒。我在指导学生通过写英语日记练习写作时有很强的目的指向性,充分实施任务型教学,有意识、有目的地操练各种文体的写作,反对千篇一律“记流水账”。这不但及时巩固学过的语音知识点,还能就相关类似文体的特点进行写作训练,有利于培养学生的积极思维和自主学习意识。“行家一出手就知道有没有。”通过英语写作,我们不难看出学生们对所学语言知识点的掌握程度和整体消化力,这也为我们英语教师教学过程中的查漏补缺与辅差培优工作提供了第一手材料和很好的理论依据。我们可以修改英语作文对学生的错误进行归类指导,诸如书写错误、用词不当和表达不规范等,进行集体评讲,从而达到固本求源的效果。

三、 具体运作中的写作技巧

1.注意审题,确定体裁。有些学生在初学英语写作时出现的“跑题”和格式不规范的现象,主要是由于审题不严造成的。题目要求还没有仔细读清楚就草率动笔,就会出现日记或书信写成无头无尾的记叙文之类的错误。这是因为没能认真读取题目提供的信息资料所致,因此做好英语书面表达题首先就是要认真审题,确定体例,“对症下药”。

2.细读内容提示,圈出题材。体裁与题材是两个不同的概念。体裁是文章的表现形式,题材是文章选取的材料内容。写作题的提示往往有中文的要求抑或英语的暗示。学生在动笔前一定要读懂题目要求,分析材料信息,从而确定它是日记还是书信,是一则供求广告还是一张请假条,针对此类题材又用到哪些常用词语……这种理顺材料、合理推敲的圈定题材的工作,我们称之为写作构思过程中的“备料”阶段。

3.确定时态,注意句型词形。行文阶段,要求学生时刻注意时态把握上的准确性,记述故事用过去时,畅想未来用将来时,描述情景用进行时……同样对特殊词形变化和常用句型的固定搭配也不可掉以轻心。写完初稿后一定要留点时间认真检查,看看有无错漏之处。

4.留意版面设计,牢记认真书写。写作版式的要求有以下三点:

(1)动笔前对大概字数应心中有数。文章太短难免内容不充分;写得太长又显得重点不突出,从而造成不必要的丢分。

(2)行文字体大小要适中。字太大则写不下且显得臃肿, 字太小又有意犹未尽之嫌。

(3)初稿要用2B铅笔认真书写,改正时用橡皮擦拭干净。 保持卷面整洁,从而确保印象分不丢。

陈琳教授谈中学生英语写作 篇6

在我国，许多人都是在学校里学习英语的，但课堂和课本能够提供的英语环境毕竟十分有限，学生大多只能具备英语的基本语法知识，白能够自如地运用这些知识去听、说、读、写还相距甚远。不少人往往只能在自己熟悉的有限场合重复学过的话语，遇到新的场合便不知所措或漏洞百出。可见，仅具备语法知识不等于语言过关，从语言知识到语言运用之间还有着不小的距离。

应该说，从了解英语基本语法知识到自如地运用英语语法体系，并没有什么捷径，但我们可以通过势力缩短这个过程。我国目前的英语环境已有很大改善，在课堂之外，我们可以有意识地通过听、说、读、与为自己创造英语环境和使用机会，这是学好英语所必需的。在这个前提下，要把握英语语法体系，还要有学习语法的意识。例如，我们可以从读物或听力材料中选出有趣的片断，茬精读/精听这些片段的过程中，琢磨作者是如何运用语法手段来表达意义的，从而悟出一些语法项目的使用规律。一般说来，叙事/小说体的英语材料里蕴含右丰富的语法手段，最适合用来感受、领悟英语的语法规律。又如，语法知识的盘活，只能在语言运用的过程中实现。若能带听语法意识去说和写，在表达中监察自己的语法结构是否正确，坚持下来，可以加快语法体系的习得。还有一种大家都熟悉的方法，即有针对性地做一些语法练习，强化自己的弱项。值得注意的`是，不是所有的语法练习都能产生同样的效果。例如，围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习，既有助干我们从中悟出该项目的用法规则，又有助干打好语言功底，比判断性的多项选择题更能促进语法乃至整个目标语言的习得。

我们所做的种种努力，都可以看作是“内化”(Internalise)英语语法体系过程中的必要步骤。所谓内化，从字面上讲，是把外来的东西转化成内在的东西；就语法而言，我想其结果应该足达到可以驾驭英语语法体系的程度。像其他语言一样，英语中的语法规则走有限的，但我们一旦内化了英语的语法体系，便可以创造性地产出数量无限的话句，做到表达自如。这是许多英语学习者想要达到的境地。

成年英语学习者若有儿童咿呀学语般的兴趣和执着，并善于启用我们所见长的理性思维和在学习、生活中积累的智慧，便一定能够从必然王国进入自由王国。

吴一安教授简介：

吴一安教授1943年出生。1965年毕业于北京外国语学院英语系并留校任教。1984年获美国夏威夷大学ESL专业文学硕士学位。1993年、分别获英国剑桥大学应用语言学哲学硕士、哲学博士学位。现为北京外国语大学教授、博士生导师，任中国外语教育研究中心常务副主任。

朱阿兴教授SCi论文写作报告 篇7

阿兴老师前几天在地科院参加VGE会议，因此今天有幸听到阿兴老师关于SCI写作经验的报告。阿兴教授在海外奋斗多年，SCI已有五六十篇，仍很谦虚，和善，非常佩服这样的学者。报告内容整理如下。

一、SCI文章的特征

1、问题专

一、主题突出

1）一篇文章只有一个问题（主题），主题不能太广，太多。

除非是大家写的文章，可以涉及多个方面，否则以我们这样的小字辈，必须要在非常清晰、细小的问题的做工作。

2）清晰定义文章要解决的问题、阐述问题的重要性、与国际同行关心的问题的关联性，使文章的主题很突出、易懂。

阿兴强调问题一定要阐述清楚，并且这一问题要与其他人的工作有关系，如果这个大方向没有任何文章，那么专家对文章的可行性和可信度就会打问号的。

2、主题要新颖（具有创新性）（novel）

即文章的思路或方法应该是新的3、论证透彻、服人（科学的）

1）对问题的提出和阐述要有依据，要能服人。即要引用一些别人的工作来说明这些观点是有依据的。如果要投的期刊之前有过类似的研究，最好是能体现在现状介绍里面，因为那些评审专家往往就是这些文章的作者。

2）思路的阐述要有道理。基于现有的理论或当前实际过程的理解（the current understanding of physical processes）

3）方法的选择、研究区的选择和实验的设计要科学。往往是利用领域的知识和前人的工作来做选择和为自己的选择辩护。

SCI的文章难就难再要控制实验，实验所选择的环境要满足条件，要科学。比如要做一个手推瓶子的实验，要验证手的推力，这时就不能放在有风的环境里面做实验，否则实验的结果是不可靠，不科学的。

4）实验结果的验证和讨论，要科学、客观、全面和合情合理。

对于实验结果必须要有验证，为什么是好的。并且表达要合理，不能太夸张。

5）他人能重复你的实验。

中国的论文一般也就5页的篇幅，多了还会多收钱，因此实验不可能讲的清楚。而国外的论文一般要十几页纸，实验的步骤不需要太过详细，但是要让别人根据你的步骤得到你的结果，即结果可重复。

二、前期的工作

1、好科研是好文章的必要条件

扎实的科研的是必须的条件，而且是个漫长的过程。

例如，对于研究生来说：

1）开题报告：定义研究的问题，是什么，为什么。（很多被拒就是因为问题没有阐述清楚）为了弄清楚问题，至少要做6个月的功课，搞清领域的来龙去脉。另外是研究设计，这要与老师交流，主动找老师。

2）开始研究

3）结果分析和验证。科研是自己的科研，不是老师要求什么就是什么。

2、了解所投杂志

1）了解杂志要求Study the requirements of the journal

编辑拿到一篇文章就会判断这篇文章是否一开始就投的这个杂志。要按照杂志的要求来组织文章，而不是写好了之后再改，否则会被冤枉。

2）对杂志有好的理解。看杂志有没有跟你类似的文章，适不适合内容，若杂志之前文章有关联，最好能体现出来。

三、文章的组织和结构

1、摘要（Abstract）

摘要是一个独立的单元，阐述文章的核心和要点，它不是文章的引言。我们看文章时也是先看摘要，看工作相似不相似，写得好不好。接下来再读每段的第一句，了解文章大概。100篇文章只要精读其中15篇。摘要由三个部分组成：

1）问题……

2）方法……

3）结论（你的发现，findings）……

2、Introduction

这是文章真正的开始，它的作用是通过引入问题、阐述问题（问题的重要性和研究的创新性）将读者引入文章的主题。

如：空间分析中错误是重要的……空间信息是重要的……别人没做……我做了……

引言每段说什么，段落之间的联系都要阐述清楚。

3、Theoretical Basis

理论依据和前提条件The theoretical background and the basic idea of your work4、Methodology

阐述要清晰，设计要科学。把实验的漏洞都要堵上（Control Experiment）

5、Results and Discussion

如果是方法型的文章，可以通过案例来实现。

如果是知识型的文章，可以通过数据分析来实现。知识型文章如挖掘地理要素空间结构，空间变化等。并且数据分析要有代表性。

6、Conclusions or Summaries

Conclusions比较大，Summaries低调一些。

从三个方面阐述：

1）研究手段和方法的总结

2）主要结论

3）注意事项

四、写作要领

1、段落与文章

1）科学文章是个故事，它不仅是由Introduction、Theoretical Basis、Methodology、Results and Discussion和Conclusions构成，更是由前后关联逻辑严谨的段落来体现。

2）一个段落只有一个主题，不能由太多主题，像大杂烩。一个段落只讲一件事。

3）段落的第一句是主句，体现段落的主题，段落的其余部分是对主题句的展开阐述。

实际上，科学文章的内容是由段落的主题（往往是第一句）构成的，他们（主题句）的关联度和逻辑性决定了文章思路清晰度；而各段落阐述围绕主题句的程度、阐述的逻辑性和清晰程度决定了文章的易懂程度。

2、表达

1）句子结构

简单句，要直接，要正面，要主动清晰，简易。

Let your reader clearly and precisely understand what you are saying

英文中是一串简单的句子表达一个事情，而中文是用一个长句来表达。英文写的是简单句，所以不能写好中文后直接翻译成英文，很难翻的好，就用简单句多个组织。

2）抓住要点，不要飘移

Try to stay focused on the point you are trying to make, do not drift

3）思路要顺流，不应该跳跃

4）逻辑要严谨，不要留尾巴

不要给读者你好像还要说别的，但又没有说的感觉。

5）结论有依据，不能随便说

陈琳教授谈中学生英语写作 篇8

一、当前中学生英语写作表达中存在的问题

1.词汇量缺乏,词语搭配不当。如:听到这一消息,我们都很激动。At the news ,we are all excited.(exciting)括号是对括号内“激动”一词的应用不当。

2.卷面不整洁,书写不规范。混淆印刷体和书写体,小写和大写分不清,英文与中文标点区分不清,存在书写不规范问题。

3.语法概念不清晰,人称与时态混乱。如:他喜欢看电视。正确写作格式为:He likes watch TV.而不是He like watch TV.错误的格式忽视了第三人称后面“like”需要加s。

4.衔接不畅,条理不清。在叙述的过程中,缺少诸如: but、and、so、though、although等连接词的正确使用。

5.受母语的干扰。写作中常常出现汉语式英语。如:那有书店吗?正确的写作格式应该为Is there a bookstore?而汉语式英语则错误携程In there has a bookstore?

上述问题在英语书面写作中十分普遍。因此对于中学生英语写作能力的培养,必须有的放矢,将上述方面作为写作训练和能力培养的重点,从而针对性地提升中学生英语写作能力。

二、中学英语写作能力的培养策略

学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪,培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化,就必须下功夫。

1.夯实基础,过好词汇与句子关

(1)过好词汇关。词汇是写作的基础,词汇贫乏,用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富,用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此,要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量,而要让学生扩大词汇量,最传统,最简单的方法是记忆和背诵。

(2)过好句子关。要想轻松写出满意的文章,要多读多背好句子,谚语,俗语,为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量,摘抄背诵一些常用的,地道的,精彩的句子,积累大量的写作素材,这样写作时就能“下笔如有神”。

(3)抓好基本句型的翻译训练及各种时态的正确运用。单句翻译可以训练学生活用学过的词组,短语和词汇,是进行书面表达的基础。一个单句翻译都错误百出的学生是不可能写出好文章的。教师可采取单词翻译练习形式,以增强学生造句能力。并随时提醒学生正确运用各种时态。

2.培养学生谋篇布局的能力。培养学生的组篇能力。写作内容、篇章结构、语言文体构成了英语写作的基本内容。在教学过程中,英语教师应从结构、体裁等方面来给予指导, 使学生明确要写什么、如何去写。如在讲述初中英语Going shopping中的Gramar时,在学生观看完教师精心设计的Flash时,来指导学生提炼出基本的文章框架,把握其结尾句和引言句,关注细节描写和连接词,随后组织学生借鉴其框架来写作。借鉴结构进行仿写训练有利于对学生写作思维的培养,帮助学生学会审题,归纳内容要点,明确中心思想,从而逐渐掌握谋篇布局的方法和策略,做到提笔之前,胸有成竹。

3.培养学生的审题能力。在有限的考试时间里,写出一篇好的文章,通一定的写作技巧是分不开的。这就要求教师应对应试写作加以训练和点拨,使对中学生英语写作能力的培养朝着高方向发展。

(1)认真审题。明确文章主题和要求表达的中心内容,并在记叙文、应用文、说明文、议论文等文体中做出合理选择。强调捕捉文字提示、图表、图画等第一信息要点,并将其反观纳入到短文当中。

(2)注重布局谋篇

首先,审题与构思。“Think before you write.”以提供的信息和设置的情景为依据,来确定写作的先后顺序,开头结尾、段落安排,明确连接的合理成分,如but、and、so、then、 finally等.通过合理的布局谋篇,来写出逻辑性强、有条理的文章。其次,拟定写作提纲。写作前拟定结构合理的提纲,从而确保所写出来的内容条理清楚且紧贴题目。再次,力求准确表达。写作时,应做到表达准确,一是要尽量选择自己比较熟悉的表达法和句式。二是应注意所表达内容应同基本词汇句型相联系。最后,掌握技巧。总之,写作能力的培养是一个日积月累的过程,教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划,坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练,夯实学生的语言基本功和语言基础知识,逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯,并为他们构建练笔的平台,这样才能培养学生的写作能力,提高写作教学效率。

摘要：实施新课改以来,书面表达在初中英语教学中显得越来越重要,对学生的要求也不断在提高。本文论证了当前中学生写作表达中存在的一些问题,对如何培养中学生英语写作能力这一问题展开探究,并就其写作应试能力加以点拨。从中考来看,学生的写作能力都很低,所以,研究中学生英语写作能力对于中学生英语水平的提升具有重要的现实意义。

关键词：中学生,英语,写作能力,提高,培养

参考文献

陈琳个人培训总结 篇9

物理系陈琳

物理系十分重视青年教师的培养，注意老教师的传帮带，冯云光老师负责指导本人的教学指导工作。通过加强听课与自身学习，改进了教学方法，教学水平有了提高，现将阶段性成绩总结如下：

听课。冯云光书记具有多年的教学经验，理论知识扎实，熟悉教学法，课上得非常好。一年里我系统听了指导老师的理论力学课和电动力学，以及樊丽娟老师的教学法课，学习他们的教学方法，尤其是他们板书和教学设计。过去本人讲课板书比较凌乱，学习了老教师的将黑板分为正版和副版的方法，上课板书有了明显提高。

学习现代教育技术。计算机技术在教学过程中有广泛应用，使用多媒体辅助教学可以取得更好的教学效果。通过学习制作多媒体课件，加强多媒体教学训练，本人在利用现代教育技术辅助教学方面有了明显提高。

学习没有止境，教学也没有止境，今后教学工作还需进一步学习和提高，尤其是： 树立现代教学理念，现代教育理念教学既要教授学生具体物理知识又要培养学生思维方法。因此教学过程中比较重视分析科学家发现物理规律是的思维过程和思维方法。比如在讲解质点动量定理和质点组动量定理时，考虑到学生在高中已经熟悉质点的动量定理，因而将将教学重点放在如何把动量定理由质点推广到质点组的方法上，而不去过于纠缠动量定理的分量表达式；在讲解带电体的电场和电势时，我在讲了点电荷规律后，首先让学生推导带电体的情形。在讲带电粒子在电场磁场中运动时，我把教学重点放在了如何引导学生根据基本规律设计实际运用的思想方法上。所以关于教学的重点理解可能与有的老师的看法是不同的。所以今后需要加强与其他老师的交流，交换关于教学重点和难点的看法，多学习其他老师的教学方法，取他人的优点补自己不足，虚心请其他老师听课提意见，主要在于考察本人的教学过程是否体现上述教学理念。对不能体现教学理念的环节进行改进。为了达到上面的目的，本人购买并阅读国外的物理教材，研究西方教育是怎样在教学活动中培养学生的思维方法。

探索教师在教学活动中的作用和地位。在传统的教学模式下，教师既是教学活动的导演又是唯一的演员，学生最多只是群众演员或者只是被动看老师表演的观众。现代教育要求改变这种重知识而轻方法培养的教学模式。本人在今后的教学过程还需要学习如何更好地引导学生参与教学活动中来。这方面需多向其他年轻老师学习。

教学不仅教授学生知识，还要引导学生思维和创新，这需要教师组织好教学过程，如果过分强调过程的紧凑和教学形式的统一，无疑压缩了学生思维的空间。所以今后要不断探索好的教学组织形式，使课堂既能传授知识，又能为学生提供进行创新思维的空间。

浅谈模拟初中英语写作 篇10

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语写作能力也是学生灵活运用知识的一种综合能力。“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性已经不言而喻。可是如何提高学生的写作能力则是摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。

作为一名英语教师首先应当明白英语短文写作的三个要素：切题、达意和逻辑。切题也就是说要说的对路‘Do you say what you mean?’；达意就是要说的明白‘ Is your meaning clear?’；而逻辑则是指说的有序‘Do the sentences flow nicely’。在此基础之上，我们老师在平时的教学中还应该注意训练学生六个方面的写作技能：1.句子结构要正确。2.段落大意集中。3.篇章主旨切题。4.过渡连接恰当.5.标点表意明确。6.版面形式悦目。前三者为语言素质要求, 后三者为写作技术要求。我们老师要善于化有形为无形，将这些要求融合到我们平时的教学中去，从而提高广大学生的英语写作水平。

目前我们使用的是“牛津英语”教材。“牛津英语”教材是英国语言学专家根据现代语言学和应用语言学的理论，为将英语作为第二语言学习的学生而编写的。教材是英语信息输入的主渠道，作为基础阶段应用的“牛津英语”教材把语言结构、语言功能和主题内容很好地结合起来，所以语言信息输入量大，选材广泛，主题有序，内容集中，循环递进，学习内容十分贴近学生的生活实际和思想实际，由家庭过渡到社会，对衣食住行和重大社会课题由近及远，有步骤地安排，使主题系统化，学了便于用。

“牛津英语”教材的编排是以modu1e为一主题内容单位的，在教学中，相关主题内容的发展保证了语言的发展，而这种发展是通过不断的重复和循环，在各个层面扎实的基础上建立起来的，并从一个层面向另一个层面发展。

“牛津英语”的课堂教学模式，以“任务为主导的学习”(task-based learning)构成教学的全过程。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。就“任务”而言，整个教学过程分三个“任务”阶段：前学习任务，学习任务和后学习任务。“前学习任务”包括复习以前的课程，但是，更重要的目的在于创设情景，给学生以引入新授知识的内容框架，同时，也要使学生熟悉学习任务及其本身所需要使用的语言，如词汇，句型，功能表达等。“学习任务”与语言准备紧密相连，这些任务要确保进展和达到英语学习目标，要确保进行交际的机会，尤其在学生之间；要确保在广泛的多种活动中自然地使用语言。在实施学习任务的过程中，教师要依据每一个学生熟练程度，予以不同程度的帮助和支持和适当的指导。在“后学习任务”阶段，学生以多种生动的课堂活动形式，在不同的情景中，反复循环操练课文中已经学过的词汇和

结构，这些活动包括游戏、实践活动、模拟交际、报告写作等，所有这些活动都是为了激励学生在课堂上使用英语。

“牛津英语”教材主张第二语言教和学的“自然途径”，即采用大量的自然输入信息的方法来学习英语。大量输入就是指大量地读和大量地听，在大量地听和读的过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识，包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等。“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。“说、写”则是语言的输出。只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。英语写作中突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文•G•舒伯特在其”Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练，要把握好教材中的课文的示范作用。例如：“牛津英语”教材9A第一单元的maintask，要求学生向自己的老师写一封推荐信，推荐自己的同学当学生会的主席。如果不是使用本套教材的学生在拿到这样一篇作文题目的时候，也许会觉得无从下手。然而，我们用过这本教材的同学就会觉得很简单，就连基础比较薄弱的同学也能写出一些有用的句子来。这是因为我们的学生经过了前面‘welcome to the unit, reading, vocabulary, grammar, integrated skills, study skills’这些课时的学习，基本掌握了表示人的性格特征的形容词以及一些形容人性格特征的有用的句型，再加上本课maintask当中写作提纲给予的提示，和maintask中的范文可供学生模仿写作，学生们自然就不怕了。事实上，牛津英语中每个单元都是这样设置的，学生和老师在学习和教学过程中要认真对待前面的听和读，加强素材的积累，为后面的写作打基础。

在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。

浅谈高一学生英语写作的调研 篇11

关键词：高一,英语写作,调查研究

一、高一学生英语写作的问卷情况

所谓“兴趣是最好的老师”, 本次调查主要围绕“英语学习兴趣”“对待写作的态度”、“写作动机”和“写作习惯”等方面展开, 调查结果如下:

1、英语学习兴趣

2、英语写作态度

3、写作动机

4、写作难点

5、对待当前写作教学的态度

由以上图表可以得出:

1、63%的学生对英语学习感兴趣, 24%的学生明确反应对英语不感兴趣, 13%的学生学习目标模糊, 学习动机不明确。对于英语学习感兴趣与否直接关系到学生的课堂表现以及参与学科相关活动的积极性等。

2、学生对英语是否感兴趣也影响了他们对于英语写作的态度, 其中只有16%的学生对待英语作文非常认真, 63%的学生基本认真, 偶尔会应付, 19%的学生基本上都是照抄或者应付了事, 甚至还有2%的学生从来不写英语作文。

3、学习动机决定了学习态度和学习效果, 关于英语写作, 有大部分同学都是为了应付考试, 这一类学生共占了77%, 只有10%的学生表示是因为兴趣。

4、在就学生关于写作难点的调查中发现, 43%的学生因为词汇量不足而导致构思作文时头脑空白, 无从下笔。42%的学生虽然有一定的词汇量, 但是在相关语句的组织表达上, 因为缺乏一定的语法结构知识, 所以所写的句子很难表达出正确的意思。

5、对于写作习惯的调查, 发现有74%的学生会在写作前构思并考虑读者读文章的感受, 其中13%的学生会在写作时, 先写好框架, 再完成文章, 59%的学生进行中文构思, 然后翻译出来。写作后, 18%的学生会主动地仔细修改, 请教老师或者同学, 75%的学生会在老师的督促下反思和调整, 还有7%的学生对作文的检查和修改持无所谓的态度, 没有意识到其重要性。

6、针对当前英语写作教学, 13%的学生非常满意, 48%的学生认为教学质量和效果一般, 39%的学生不太满意。学生普遍反应没有专门的英语写作课, 老师只在讲试卷的时候点拨, 没有系统的方法, 导致学生对于写作有些迷茫, 甚至有的同学产生了畏难的心理。

二、调查后思考及提高方法

通过调查和访谈, 不难发现学生对待英语写作的积极性不是很高, 也没有良好的写作习惯, 对待当前英语写作教学满意度较低。那么要如何改善教学, 从而提高学生的写作兴趣, 消除学生写作畏难心理呢?

1、大量阅读并善读

杜甫诗云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 说的正是阅读与写作的关系。阅读是写作的基础, 只有当腹中有墨时, 才不至于在写作构思时头脑空白, 不知如何下笔。但是对于高中学生而言, 也并非开卷有益。这就需要教师引导学生“善读”, 一方面注意阅读方法, 另一方面更要注重选择阅读材料。

高中学生除了学好课标规定内容之外, 可以根据自己的阅读能力和兴趣爱好, 选择比较容易理解的, 英语文学作品, 也可以浏览适合中学生的英语报刊或杂志。

2、掌握一定的写作技巧和步骤

在英语写作考试时, 会遇到不同的文体。针对不同的写作文体, 要用不同的方式表达想法、传递信息。一般说来, 英语写作文体共分五类:记叙文、议论文、说明文、应用文和看图作文。以下就对不同文体的写作技巧做简要阐述:

(1) 记叙文

记叙文包括很多, 像游记、日记、人物传记等。在写这类文章时, 注意六大要素:who, where, when, what, why, results.即人物、时间、地点、事件、原因和结果。通常在文章的开头会涉及人物、时间和地点;展开文章情节时就包括事件和原因;结果, 通常作为故事的结局放在文章的最后。

写记叙文时, 时态是最关键的问题。首先要确定“时间立足点”:过去、现在、将来。报道、日记、故事之类的文章, 通常用“一般过去时”。人物介绍、看图作文等表示一般性的动作, 通常用“一般现在时”。“一般将来时”多用于预测性、计划性的行为。

(2) 议论文

高中英语写作中的议论文比较限定, 论点、论据和论证都比较明确, 即“为什么?采取什么方法?为什么采取此方法?”。由三部分构成“开头、主体、结尾”, 开头部分直接阐明论点, 论点要明确;主体部分对提出的问题进行分析, 并用材料等有利证据进行论证;结尾便是对主体内容做出概括。写议论文多用一般现在时, 并注意语言精准。

(3) 说明文

说明文就是用来介绍人物、事物或解释事理的文章。在写这类作文时, 要根据写作的目地和要求, 抓住人物或事物的主要特征, 语言应通俗简洁。

在写说明文时应遵循一定的顺序: (1) 时间顺序; (2) 空间位置顺序; (3) 举事例, 讲道理; (4) 讲道理, 举事例。

(4) 应用文

应用文是日常生活中运用范围较广的简易文章, 近些年常考的有书信、通知等。这类文章通常都有固定的格式, 如“书信”, 主要包括“信头、称呼、正文、结束语和谦称、签名”五部分。学生要熟练掌握其格式及表达方法。

(5) 看图作文

看图作文就是根据所给的图画, 在理解的基础上, 发挥自己的想象, 按情节的先后安排, 写出图中所反映的内容。看图作文多考察学生的观察力、想象力、概括力和分析力。看图作文有一定的结构:“开头-主体-结尾”或“总领-分析-结论”等。学生在写这类文章的时候, 首先要注意根据提示结合图画, 理解其所要表达的内容和观点, 然后按照一定的结构顺序, 运用简单易懂的语言进行阐述。

3、提高英语基本功

有很多学生反应, 英语作文之所以写不好, 一是因为词汇量不足, 二是因为不知道英语表达的句子结构。

要写好英语作文, 学生可以从最基础的着手, 多听、多读、多说、多看、多模仿, 逐步培养自己的语感。众所周知, 词汇和语法规则是英语学习的根本, 但这并不代表学生就只记忆词汇和语法。通过观察发现有些把单词背得很好, 但做题时准确率不高, 写作文也无法组织正确的语言。学英语的过程中, 记忆、背诵、默写是基础, 但不是死记硬背, 最好在理解之后记忆, 背诵的同时翻译并回顾语法点, 默写之后概括归纳。在学英语的时候真正做到用心、用脑、用手, 拥有扎实的英语基本功就不会成为难题, 当然写好英语作文也就不是难事了。

三、结语

综上所述, 随着课程标准对书面表达的重视, 教师也应该在日常教学中提高对学生写作方法和写作能力的关注, 采取适合学生学习水平的方法, 制定合适的写作任务, 帮助学生消除写作畏难心理, 从而提升学生写作水平。学生在日常学习中, 要注意扎实自己的英语基本功, 掌握不同文体的写作技巧, 勤写巧练, 写好英语作文。

参考文献

[1]鲁子问, 康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

[2]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2009 (9) :21-24.

浅谈高职高专英语写作 篇12

英语写作是测评学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语顺利来表达，可以反馈其对英语的掌握程度。根据《高职高专英语课程教学基本要求》，要求高职高专学生在考试时，30分钟内写出60-80字的英语短文。

而“英语写作的评分标准第五档的给分范围和要求：第一档，完全完成了试题规定的任务，覆盖所有主要内容；第二档，应用了较多的语法结构和词汇；第三档，语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；第四档，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；第五档，完全达到了预期的写作目的，有较强的语言运用能力。”

针对上述要求，我们今天来探讨一下如何提高英语写作能力。我们知道，在日常教学过程中，我们常见的作文命题形式有以下几种：

图表式作文。图表式作文所给出的大致有表格、数轴图、和圆形图等。这就要求同学们首先要读懂图表，然后根据理解到的信息来形成文字材料。做图表式作文时，一定要仔细解读图表，准确把握图表传递的信息，将其扩展成文。

图画式作文。这类作文通常是给出一幅或几幅图画，联想图画的信息来组成文段。图画式作文一般为记叙文体，我们只需按照图画的顺序描述其基本内容即可。

图表式作文和图画式作文都是较难的题型之一，考生可以根据图画内容的不同采用不同的段落发展方式。如果写作以描述为主，即按空间方位或时间先后顺序排列。，写作时考生应该把图画所蕴涵的意义在首段告诉读者，当然也可以在首段描述图画内涵的社会背景，为下个段落的点题作好铺垫。

提纲式作文。这类作文的特点是题中给出汉语或英语提示信息，即给出要点或提纲。同学们只能围绕提示信息来表达，不能过度地随意发挥。在做提纲式英语作文时，首先要认真分析提示信息，抓住写作主旨或主题。只有按照题目所给的提示信息来组织作文。

社会热点式作文。这类作文主要考察我们对社会事实热点的关心。如：环保，生活和国家重大事件等。

尽管学生学英语有几年了，但由于缺乏使用英语的环境和其它原因，他们运用英语进行英语作文的能力低下，多数学生不能自由地流畅地用英语表达。这与我们教与学两方面都存在问题有关：

一方面，我们老师在英语写作上的教学有疏忽，主要是：

首先，老师对英语写作的教学没有计划。有些教师对平常的英语作文布置随意，没有考虑先后难易，也没有针对性分类作文练习。或者有的老师为了给自己减少负担，干脆就不布置英语作文。

还有，就是老师对学生英语作文批改方式单一或不重视学生批改作文。有的老师虽然在学生作文中作了各种批注，但没有归纳统计学生的共性优缺点，没有备足课，所以讲评时只是凭印象。或者舍不得花时间给学生相互批改作文，这使得学生失去了许多发现别人同时又是自己错误的机会。

要么，就是老师忽视英语作文的讲评拓展。英语作文讲评不只是让学生抄或背范文。更重要的是让学生知道同类作文思考的方向和写作的方法。

另一方面，我们的学生在英语作文时，由于对课本和知识点掌握的不牢，对常用句型不熟悉，常会出现一下几种错误：

1、句子结构过于简单单调，缺乏一定的修饰。

2、由于受母语的影响，有些同学写英语作文时用汉式英语，如，I very like English.甚至有些英语基础好的学生也会时而写出语义不清，主谓不明的句子。

3、学生词汇量给不上，有的学生连常用的单词都不会拼写或弄混淆。如：feel的过去式写为fell, buy写成by, eat的ing形式写成eatting等。有的学生找不到恰当的词来表达意思,就用拼音代替，有的学生不管英语词汇的词性和用法，只要其汉语意思相同就用上。如,I came true my predict(我实现了我的梦想).4、不会用多种词汇和句型表达同一意思。如：“喜欢”有多种表达：like, enjoy, be interested in, be fond of, prefer等。

5、刻意追求复杂句式。有些学生一味追求复杂句式，他们写的作文从头到尾都是长句和复合句，以此来显示他们的能力。其实，英语写作只要修饰得当，应尽量用单句，少用复合句。

因此，结合上述问题，要提高英语写作，我们认为我们平常在教学中应从以下几方面着手：

加强词汇量的积累。学生只有具备了充分的英语词汇量，才能满足写的需要。教师要帮助督促学生每天背单词，教给学生记忆单词的方法，如，根据读音记、根据构词法记、阅读记忆、联想记忆、分类记忆等。师生还要共同坚持，持之以恒。

强调简单句的训练。英语简单句共有六种句型，即：（1）主谓结构；（2）主系表结构；（3）主谓宾结构；（4）主谓双宾结构；（5）主谓宾宾补结构；（6）there be结构。这六种基本句型是复杂句子的基础，任何复杂的结构都是由简单句组成的。所以，我要求学生首先会写简单句。

注重语法结构关系练习。常用的语法结构有：主谓关系一致、系表结构、动副结构、动宾结构和介宾结构。在平常的背诵和写作中要随时注意。

固定句型训练。英语教材中有许多固定句型，熟练运用这些句型能使自己的作文更具文采。例如，中学阶段学了无数个it作形式主语和形式宾语的句型，there be句型

注重时态语态训练。英语句子离不开时态和语态，这是中英文的一个不同。很多学生受中文影响，常常忘了考虑谓语动词的形式。我的训练方法是分类型各个击破，比如，一般现在时的主动和被动，一般过去时的主动和被动。训练的方法和步骤同简单句的训练。

经典优美语句语段的背诵。只有脑袋里面有了相似的优美语句语段，才能将其转换为自己的语言。

背范文，多仿写。背范文是许多师生都采用的方法。但有一点要强调：学生一定要在写过之后再背才更有效。仿写一般放在句型训练之后。学生模仿背过的范文，套用其中的词汇、句型和连接词，既有助于巩固前面的句型训练，又有助于增强学生的自信。

同时，在作文时应该遵循一定的顺序和方法。

一认真审题, 写好提纲。

很多学生不愿打草稿列提纲，认为这是耽误时间，其实这是认识的不到位。相反打草稿列提纲既有助于节约写作时间，又能帮助我们减少写作错误。每次考试中每次都有人审错题、漏写要点、错写要点，如果列提纲的话，这些问题都可避免。

在正式写作文时, 可参照以下步骤:

认真审题, 确定题目中的关键词。

对该题引申出各种联想和“找关系”。

根据已有的经验和词汇量选择自己最熟悉、最有把握的方面和论点来写作。

确定基本的写作时态, 如记叙文通常用一般过去时。

对于有能力的同学, 注意不能通篇均用简单句型, 可适当引入初中的语法重点如状语从句、宾语从句和被动语态等,这会使作文锦上添花。

另外，当作文要点都写全而没有达到规定字数时，一定要紧扣要点“无事生非，没话找话说”。

二通读全文, 仔细检查

当整篇作文写完, 一定要进行仔细的检查, 主谓是否一致，注意使句子是否流畅, 时态运用是否准确, 单词拼写是否正确, 冠词运用是否正确, 名词的单复数是否正确, 标点符号无误。

在了解英语作文的基本解题技巧后, 我们在要特别提出学生作

文时的几种误区，值得大家注意：

有句话叫“言多必失”，所以英语作文的句子结构越复杂, 学生越容易出错。因此，英语作文的句子宜短不宜长, 结构应简单。不写出几个复合句不足以反映自己的英语水平的想法与作法往往使错误更多, 适得其反。

其次，英语作文不是对英汉互译。考生做英语作文时, 不死盯某个汉字不放,不能死扣汉语字眼, 重要是弄清英语意思就意表达，不去刻意追求华丽的词藻。

另外，英语有其约定俗成的习惯表达方法,不可随意更改和瞎编。我们在做英语作文时,要警惕违背固定搭配和习惯用法。

最后，“不要在一棵树上吊死”，英语作文题是考察学生灵活运用知识的能力手段之一，同一意思可用不同方法表达。在英语作文时应开阔思路，在表达方式中选择出最熟悉、最有把握得分的一种去做题, 没有把握的词汇或句子最好不用。

浅

谈

高

职

高

专

英

语

写

作

谈大学生英语写作能力的提高 篇13

一、句子结构

文章是由各个段落组成的,而段落是由一个个句子组成的。句子是一个在语法上可以独立运用,能够表达完整意思的基本语言单位。要想写出高质量的文章,首先要做到掌握英语句子结构。要写出结构正确的句子,我们应该避免犯以下几方面的错误:

1. 两个完整句子只用逗号隔开。如:English is a required course in most colleges,a student must pass it before he earns his degree.

2. 两个完整句子不适当地用连词and连接。如:I intend to go with your brother and you may do as youplease.

3. 两个完整句子串在一起。如:Students should be careful of that punctuation trouble will result if they are careless.

4. 不平行结构。如:Students need textbooks,notebooks,and they need pens.这里textbooks,notebooks和they need pens是不平行的词,应改成:Students need textbooks,notebooks and pens.

5. 垂悬修饰语——在句子中找不到逻辑上被修饰的对象,而“悬”在句子以外。如:After reading six chapters,the book started to bore me.改正这种病句的方法就是把垂悬修饰语变成从句。如上例可改成:After Iread six chapters,the book started to bore me.

6. 用词不简练。如:Let me make one thing perfectly clear and that one thing is that I always want my readers to get the point of what I want to say immediately when they read my paper.这个句子虽然没有语法错误,但读起来别扭、罗嗦。此句可改为:Ialways want my readers to get my point.因此,我们在写作过程中要尽量避免表达意思的重复,删除那些模棱两可意同词不同的单词、短语。

另外,当一个句子表达两层或两层以上的意思时,各层意思之间通常应有一定的内在联系,并且表达的意思应完整,这样就把句子组成了一个整体,使人读后对该句子的意思一目了然。

二、段落

只有正确的句子还不是文章,而必须经过作者的认真思考、精心安排,按照一定的语言规则连句成段、连段成章。一般来说,段落大多由主题句(topic sentence)、扩展句(developing sentence)和结束句(concluding sentence)组成。主题句多位于段首,是这段文章的中心思想。它指出文章的写作意图,或表明作者的观点态度也可概括文章的内容,是段落发展的依据。扩展句是对主题句进行详细解释或举例说明,根据写作目的与内容的不同,发展段落的方法也有所变化,一般有列举法、叙述法、因果法、比较和对比法以及定义法等。要写好扩展句,必须注意以下几个方面:

1.避免写出与主题句不相关的句子,以免走题。主题句通常带有一些关键词,段落中的扩展句必须紧紧围绕着这些关键词对该段与主题内容进行扩展。2.用举例或者例证的方法来扩展主题句。这样不仅可以避免走题,而且易于下笔,有话可说,使段落的内容比较充实。3.段落里的句式应多样化,避免全用简单句,应交替使用简单句、并列句和复合句,这样不仅可以使句子与句子之间的关系明确,而且能够使文章语言流畅,富有特色。4.扩展句的排列必须符合事物发生时间的先后顺序,这样可以使段落的内容一目了然。5.正确使用转乘语。转乘语用于衔接句子和句子,表示上下句之间的关系和语气。如果句子之间不使用转乘语,就使上下句之间的关系显得不明确,意思不连贯。由此可见,在写作中正确使用转乘语是非常重要的。

结束句可以是对该段主题思想的再认识和肯定。一个段落中,主题句是伏笔,扩展句是具体的叙述和说明,而结束句则进一步加强和证实该段的主题思想,能起到画龙点睛的作用。

在段落层次上,还要注意英文写作的两条特定规范:整体性和连贯性。整体性是指英文中的每一个段落只能有一个中心思想。在任何一个段落中,所有的句子都必须与本段主题有关,否则就违反了整体性的要求。连贯性是指在每个段落中各个句子之间的连接应当平顺而自然。一般来说,英语中连句成篇的手段有两种。第一种是表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡性词语。第二种是通过省略、替代、近义词、反义词的使用所表示的承接关系。

总之,英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程。要想提高学生的英语写作能力,教师要不失时机地向学生传授有关写作方面的知识,培养学生的写作兴趣,通过各种各样的教学手段指导学生摆脱母语的干扰;学生也要养成多写多练的好习惯,熟悉各种文体的写作,掌握基本的英语写作技巧,这样才能使学生在实践中提高写作技能。

参考文献

[1]大学英语学习能力提高.汕头大学出版社,1996.