院教授讣告

院教授讣告（通用5篇）

院教授讣告 篇1

院教授讣告范文

院教授讣告范文1

中国共产党党员、xx大学化学与分子工程学院教授李，因病医治无效，不幸于20xx年11月19日上午11时06分在逝世，享年74岁。

李xx教授于1940年10月出生于朝鲜，归国华侨。1965年毕业于xx大学化学系并留校任教直至退休。李教授近50年来在教学、科研和社会工作方面均有突出的建树，为国家培养了大批人才。李教授早年参加胰岛素晶体结构测定工作，为我国人工合成胰岛素事业做出了积极贡献。他的多项研究成果先后获得国家自然科学二等奖、三等奖及国家教委科技一等奖、二等奖。

李教授热爱祖国，忠诚党的教育事业。为人正直，秉公直言，教书育人，无私奉献。我们为失去这样一位良师益友而万分悲痛。李教授的治学精神和音容笑貌将永远活在我们心中。

兹定于20xx年11月21日上午10时30分在海淀医院告别室(医院西楼后太平间旁)举行李xx教授遗体告别仪式，以缅怀李教授的业绩，寄托我们的哀思。

李xx教授千古!

xx大学化学与分子工程学院

xx大学物理化学研究所

20xx年11月19日

院教授讣告范文2

外国语学院退休教师xx教授，因病医治无效，于20xx年11月2日凌晨3时48分逝世，享年86岁。

1949年进入师范班学习俄语，同时在教务处任职，1953年起至1990年一直在外语系任教,从事外语教学37年。

1980年任副教授、1988年任教授，曾担任教研室副主任。

热爱祖国、热爱外语教育事业，她把炽热的爱和满腔的心血全部倾注在外语教育事业上，是一位优秀的外语教师，曾获得优秀教师称号。

为人忠厚老实、正直善良;工作勤勤恳恳、兢兢业业、一丝不苟。多年来，她一心扑在教学工作上，在完成教学工作之余，曾担任黑龙江省语言学会、黑龙江省翻译工作协会理事;中国中文信息研究会微机辅助领导小组成员。多次受到各级组织的表彰和奖励，受到学生和同事们的广泛赞扬和尊敬。

xx逝世，使我们失去了一位好师长、好同事、好朋友，是我们外语教育事业的损失。

xx教授安息吧!

xx教授的遗体告别仪式定于20xx年11月4日(周三)上午8点整在东华苑举行。11月4日早6点50分在电机楼门前有车前往，望生前好友相互转告。

工业大学外国语学院

20xx年11月2日

院教授讣告范文3

清华大学教授、博士生导师、清华大学深圳研究生院社会科学与管理学部原主任、清华大学人文社会科学学院科技与社会研究所原所长曾国屏，因突发急症，抢救无效，于20xx年7月8日15时10分不幸去世，享年63岁。

曾国屏教授1953年出生于贵州印江，1986年在北京师范大学哲学系自然辩证法专业毕业获硕士学位，任教于北京师范大学哲学系和教育管理学院，1994年调入清华大学人文社会科学学院科学技术与社会研究所，20xx年至20xx年任所长，20xx年至20xx年先后任清华大学深圳研究生院文理学部、社会科学与管理学部主任。曾先后担任中国自然辩证法研究会副理事长、中国科学学与科技政策研究会副理事长，是东亚STS网络(EASTS Networks)的创始人之一，兼任清华大学科技与社会研究中心主任、中国科协-清华大学科技传播与普及研究中心主任、深圳市第三届科技专家委员会委员、深圳软科学研究会副理事长。

曾国屏教授一生献身于学术研究与教育事业，勤奋治学，倾力育人，呕心沥血，鞠躬尽瘁，为学科建设和人才培养做出了重要贡献，对我国科学技术学、产业哲学的开创与发展有重大影响，在我国自然辩证法、科学学与科技政策领域享有盛誉。曾国屏教授的逝世是我国自然辩证法学界和清华大学人文社会学科领域的重大损失。

沉痛悼念并深切缅怀曾国屏教授!

清华大学深圳研究生院

20xx年7月9日

院教授讣告范文4

中国共产党党员、华东政法大学功勋教授王召棠同志，因病医治无效，于20xx年2月9日12时18分在上海市第六人民医院逝世，享年91岁。

兹定于20xx年2月13日10时50分在龙华殡仪馆云瀚厅举行遗体告别仪式。

特此讣告

华东政法大学

王召棠同志治丧小组

20xx年2月10日

院教授讣告范文5

中国农业大学原校长，农业部原教育司司长，第九届全国人民代表大会常务委员会委员，我国著名植物营养与肥料学家、农业教育家，中国农业大学资源与环境学院教授毛达如同志，因病于20xx年1月7日4时30分在江苏省常州市逝世，享年82岁。

毛达如同志遗体告别仪式定于20xx年1月10日上午在江苏省常州市举行。

毛达如同志治丧委员会

20xx年1月7日

毛达如同志治丧委员会

主任：姜沛民柯炳生

副主任：张东军李召虎

委员：王涛龚元石张福锁吴文良

潘志华李培景洪海燕孟超英

于嘉林葛树林张海涛

治丧委员会办公室：(资源与环境学院)

(离退休工作处)

院教授讣告范文6

我国土木建筑及岩土工程行业权威史佩栋教授因病医治无效，于20xx年2月28日13时45分在杭州逝世，享年(90)岁。

史佩栋教授1927年11月生于浙江绍兴，成长于上海，先后就读于上海辅仁中学和圣约翰大学，1946至1950年毕业于国立交通大学。1950年5月参加工作。先后任职于浙江省建筑工业厅、浙江省建筑科学研究院、科威特国际承包商集团、北京市城乡建设基础公司、中美合资海南亚安迪国际工程顾问公司等单位。

在60余载的革命工作生涯中，史佩栋教授先后在浙江大学、同济大学、河海大学、科威特国立大学、日本京都大学、浙江工业大学、浙江理工大学、浙江大学城市学院等校及科威特国家促进科学基金会等，兼任教职、指导硕博研究生、做高访学者、担任顾问或顾问总工程师等。20xx至20xx年为浙江省建筑业行业协会地下工程分会创办会长。

史佩栋教授一生精于科研，勤于钻研，在我国土木建筑和岩土工程的理论研究上笔耕不辍，建树颇丰。先后编、著、译等著作共计30余部。并先后组织主持或参与主持多次国际、国内和海峡两岸大型的学术会议和论坛。获得过世界华人重大学术成果荣誉一项、省部级科技进步奖三项、国家实用新型专利二项;获人民交通出版社60周年社庆优秀作者等荣誉奖。20xx年出版、20xx年出版《桩和桩基工程手册》先后被我国新闻出版总署评为“"”"国家重点图书出版规划项目。史佩栋教授是中国民主党派人士、也是一名社会活动家、教育家。

史佩栋教授的一生是奉献的一生，他把满腔热情和毕生精力都奉献给了我国土木建筑和岩土工程，史佩栋教授的逝世，是我国土木建筑和岩土工程行业的巨大损失，向史佩栋同志的逝世表示沉痛哀悼。

史佩栋同志治丧委员会

20xx年2月29日

院教授讣告范文7

xx大学数学科学系先生因病医治无效，不幸于20xx年12月5日5时5分在北京逝世，享年86岁。

先生，1929年12月5日出生，汉族，黄陂人，中共党员，教授，博士生导师。1952年xx大学数学系本科毕业，1955年北京大学数学系研究生毕业，1955年起在北京大学任教。1960年-1966年担任北京大学数学力学系微分方程教研室主任，1984年-1995年担任xx大学应用数学系主任，曾任第四、第五届中国数学会常务理事，中国工业与应用数学学会(CSIAM)首届理事长。

先生是一位德高望重、享誉海内外的应用数学家和数学教育家。他淡泊名利，品德高尚，把自己的一生献给了学术和教育事业，是教书育人的楷模。萧先生对xx大学数学科学系的.学科发展、人才培养等做出了重大贡献。先生溘然长逝，我们深表哀痛，愿先生一路走好!

先生遗体告别仪式定于20xx年12月11日(星期五)上午10时在北京市八宝山殡仪馆东礼堂举行，希望萧先生的亲属及生前好友、学生届时参加。需致唁电、送花圈挽联的单位和个人请与治丧工作组联系。

治丧工作组联系电话：

邮箱：

xx大学数学科学系

20xx年12月7日

院教授讣告范文8

中国当代著名书法家、浙江大学教授马世晓先生，因病医治无效，于20xx年1月29日凌晨5时43分在杭州不幸逝世，享年80岁。

马世晓教授，山东滕县(现滕州市)人,1956年考入浙江农业大学茶学系，1960年毕业,1970年进入浙江农业大学工作，1987年受命组建浙江农业大学艺术教研室，任主任。生前为浙江大学艺术学院退休教授。

马世晓教授以书法为毕生志业，潜心研习，卓然名家。曾任中国书法家协会理事、创作评审委员，浙江省书法家协会副主席等职。多年从事书法教育教学工作，作务英才，遍植桃李。艺术创作上注重传统，机杼自出，风神飘逸，被赞誉为当代最具传承价值的草书大家。

马世晓教授的遗体告别仪式定于2月1日13时55分在杭州殡仪馆举行，敬献花圈的单位和生前友好，请与浙江大学艺术学系办公室联系，电话:

参加告别仪式的同志，请于2月1日12时30分在华家池校区老校门口上车;或13时整在西溪校区正大门上车。

x大学

x年xx月xx日

院教授讣告范文9

著名历史学家、xx大学资深教授田先生，因病于20xx年12月25日凌晨6时09分在逝世，享年90岁。

为沉痛悼念田先生，兹定于12月26日上午8:00—下午5：00在xx大学人文学苑5号楼118室设灵堂吊唁，12月27日上午9：00在xx殡仪馆东礼堂举行遗体告别仪式。12月27日早8：00在xx大学正东门内侧，新生命科学大楼前将有车前往。

田先生千古!

xx大学历史学系田先生治丧小组

20xx年12月25日

院教授讣告范文10

中国共产党优秀党员、著名历史学家、xx大学历史学系教授，因病医治无效，不幸于20xx年7月19日13时在逝世，享年87岁。

xx教授在中国古代史、尤其是先秦史研究领域有很深造诣，治学严谨，成绩卓著，所撰《夏商史稿》等成果受到国内外学术界的高度重视。在中国古代史和先秦史的课堂教学和人才培养方面，也付出了大量的心血，深受广大师生的赞誉和怀念。xx教授具有中国知识分子的传统美德，为人谦和，淡泊名利，提携后学，循循善诱。他不断开拓进取，精益求精，将一生奉献给了我国的史学教育和研究工作。

根据xx教授生前遗愿和家属意见，丧事从简，不举行遗体告别仪式。

xx教授千古!

xx大学历史学系

20xx年7月20日

院教授讣告范文11

中国共产党党员、著名医学家、北京大学第三医院妇产科创始人、生殖医学中心名誉主任、中国大陆首例试管婴儿缔造者张丽珠教授，因病医治无效，于20xx年9月2日18时19分逝世，享年95岁。

定于9月8日(星期四)上午8:00在北京市八宝山殡仪馆东礼堂举行遗体告别仪式。

北京大学第三医院

张丽珠同志治丧委员会

20xx年9月4日

院教授讣告 篇2

何学秋教授为麦吉尔大学工程学院教师、研究生做了“中国安全形势与矿山安全”、“煤岩动力灾害防治理论”、“煤岩动力灾害预测新技术”和“煤岩动力灾害预防工程”等学术讲座, 针对安全科学基本理论、煤岩动力灾害防治理论及预防新技术做了详细的介绍, 受到师生的一致好评。

讲学期间, 何学秋教授分别会见了加拿大麦吉尔大学教授Hani Mitri、Hassani教授及工程院的相关专家, 双方进行了的学术交流。何学秋教授详细介绍了中国安全生产科学研究院的职能、研究领域、目前发展状况, 以及未来可能的合作领域。Hani Mitri教授代表麦吉尔大学为何学秋颁发了客座教授的聘书;同时双方共同签署了McGill-CASST合作备忘录, 希望在互派研究人员学术交流、申请国际合作课题、指导博士研究生、举办国际学术会议以及开展深部矿井岩爆预测新技术等方面进行合作。另外, 何教授在Hani教授的陪同下参观了麦吉尔大学力学实验室、数值模拟及支护实验室, 实际考察了IamGold矿业公司、金斯顿ESG微震研发中心、加拿大岩石力学控制国家重点实验室井下模拟矿井等科学研究单位, 并与相关矿山企业和专家进行了学术交流。

院教授讣告 篇3

著名民族音乐学家、国际传统音乐学会副主席Timothy Rice教授近日来华访问，在中国音乐学院进行了两次讲学、两次座谈，并被中国音乐学院聘为特聘教授；在中央音乐学院讲学一次。这位今年61岁的民族音乐学大师，以其在梅利亚姆三模式基础上重新为民族音乐学提出的新模式以及四级目标，奠定了他在民族音乐学界的重要地位。

Rice在中国音乐学院第一堂讲座题目是：为什么要重新建立民族音乐学研究模式。他通过对民族音乐学的定义以及研究内容界定说起，简练地叙述了民族音乐学家们六七十年代所关心的话题和学科的发展。其中，提到了对音乐感兴趣的人类学家和对非西方音乐感兴趣的西方历史学音乐家之间的争议，以此引出人类学家阿兰·梅利亚姆最重要的著作，以及所提供的一系列民族音乐学家如何研究等丰富的话题和主题。

另一场讲座中，Rice进行了题为“民族音乐学的现状”的发言。他用保加利亚音乐的分析阐释了这个模式的实用性和理论价值。Rice总结了至2000年来，民族音乐学新出现的研究趋向。其中，全球化、跨民族主义、世界主义、移民等社群音乐的研究、出版商与民族音乐学家的合作、文化版权的变化、对流行音乐媒体的大量研究，以及暴力、战争、流行疾病有关的音乐现象的描述，音乐爱好社群、中产阶级音乐的报道，以及网络虚拟音乐的研究，都已经成为了民族音乐学家们非常关注的课题和主要趋势。

教授讣告 篇4

曾国屏教授1953年出生于贵州印江，1986年在北京师范大学哲学系自然辩证法专业毕业获硕士学位，任教于北京师范大学哲学系和教育管理学院，1994年调入清华大学人文社会科学学院科学技术与社会研究所，至任所长，至先后任清华大学深圳研究生院文理学部、社会科学与管理学部主任。曾先后担任中国自然辩证法研究会副理事长、中国科学学与科技政策研究会副理事长，是东亚STS网络(EASTS Networks)的创始人之一，兼任清华大学科技与社会研究中心主任、中国科协-清华大学科技传播与普及研究中心主任、深圳市第三届科技专家委员会委员、深圳软科学研究会副理事长。

曾国屏教授一生献身于学术研究与教育事业，勤奋治学，倾力育人，呕心沥血，鞠躬尽瘁，为学科建设和人才培养做出了重要贡献，对我国科学技术学、产业哲学的开创与发展有重大影响，在我国自然辩证法、科学学与科技政策领域享有盛誉。曾国屏教授的逝世是我国自然辩证法学界和清华大学人文社会学科领域的重大损失。

沉痛悼念并深切缅怀曾国屏教授!

清华大学深圳研究生院

院教授讣告 篇5

提高课堂教学效率的五大方略 ——访天津教科院王敏勤教授

中国教师报记者 房涛

提高课堂教学效率、减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更有效的提高课堂教学的效率？为此，记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验的王敏勤教授。王敏勤教授主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市。王敏勤教授是国内著名教学流派和谐教学法的创立者，是天津市教科院基础教育研究所所长。

决定课堂效率的四大要素和六大关系

中国教师报：王教授，现在大家都在探讨课堂教学的有效性或高效课堂，您认为什么是课堂教学的有效性？

王敏勤：课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。

中国教师报：您曾经说提高课堂教学效率是个系统工程，为什么说是一个系统工程？围绕这个问题您做了哪些工作？ 王敏勤：课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。我们课题组几年来围绕这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。

中国教师报：一个设想是什么？

王敏勤：一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。素质教育需要时间，如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，也就谈不上素质教育。

中国教师报：两个支点是什么？

王敏勤：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，也是要被骂娘的，这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。中国教师报：三个途径是指什么？

王：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。

老师们要“煮”教材，煮熟煮透

中国教师报：“说教材”怎么说？有具体要求吗？

王敏勤：首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。写教材分析要从以下几个方面来写，一个教师如果把这7个问题说清楚了就是一个教学专家。

1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

2.本套教材的编写意图和体例是什么；

3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说明）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；

7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。所以我们的实验学校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

然后是说一册教材和一个单元的教材。也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时间的安排上一般在暑假长假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教材。每次说教材活动都有评价表。现在许多学校和地区都开展了说教材的竞赛活动，搞得轰轰烈烈，效果很好。中国教师报：您多次提到“知识树”的问题？什么是“知识树”？

王敏勤：“知识树”是我们和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。我们不仅在“说教材”时用，在上课时也用，一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。有些比较长的课文还有“段落知识树”，形成“知识林”。如果是在黑板上临时板书，教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。如果用电脑制作课件，一般要用PPT模板，很好操作。我现在提出“用知识树绿化课堂，用知识林绿化校园”，许多学校做得很好，如天津市河东实验小学、河南省安阳市第七中学、灵宝市第四中学等，在教学楼的走廊里和宣传栏里都喷绘了各科的“知识树”，形成独特的校园文化，便于学生预习和复习教材。中国教师报：“同课异构”活动和写课例分析也有具体要求吗？

王敏勤：“同课异构”类似“同一首歌”活动。以往搞教研活动，比如搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，虽然都是讲语文课，但不同的文章没有可比性。现在同上一篇文章就有了可比性。我们主要是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。比如2009年11月14-15日我们在天津市静海一中举办了高中九门学科的同课异构活动，有11个省、市、自治区的51名老师同台献课，每一教学内容都是由三个省的老师来上，然后是专家评课。我设计了《高效课堂评价表》，听课的人当堂填表，会后我们进行了统计分析，基本和在课堂上观察的结果差不多。通过这样一种活动就能探讨哪种教学模式效率高。不管白猫黑猫，提高课堂教学效率才是好猫。

写课例分析不同于一般的课后反思，我们有固定的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真的进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。每个学期还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。这是一笔财富，后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析，对自己是个很大的启发，站在别人的肩膀上会看得更远。

高效课堂要回答的四个问题

中国教师报：四个问题是指什么？

王敏勤：怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点，他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”，他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违规规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，用一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见

面10分钟，了解学生的基本情况。但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间，基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪的说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

和谐教学的五个环节

中国教师报：和谐教学的五个环节是怎样的？

王敏勤：我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。

（一）单元导入 明确目标

新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文

科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。

（二）自学指导 合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查、然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

（三）大组汇报 教师点拨

在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概况。

（四）巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

（五）课堂小结，单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。附：王敏勤教授简介

王敏勤：男，1952年生，山东省桓台县人，“和谐教学法”的创立者。天津市教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，中共党员，教育学硕士，天津市教育发展与办学水平评估中心办公室主任，天津师范大学兼职教授，天津市高中课改专家组成员，天津市“十五”立功先进个人。现为天津市教育科学研究院基础教育研究所所长。

王敏勤从1986年开始搞教学实验，已主持完成了全国教育科学“九五”规划课题和“十五”规划教育部重点课题，目前正在主持中国教育学会“十一五”规划重点课题。

和谐教学实验20年来，大体经历了五个阶段，即可称为“两法”实验阶段、和谐教学法的初步探索阶段、和谐教学法形成阶段、和谐教学法成熟阶段、和谐教学法整体建构阶段。目前，实验学校遍及全国十几个省市。