“教授—注入”教学

“教授—注入”教学（精选3篇）

“教授—注入”教学 篇1

课堂是教师教学的主阵地, 理想的课堂活动犹如学习生命之展开, 智慧之博弈。教师用自己的智慧去点燃、唤醒学生拥有智慧的心灵。那么, 怎样使语文课堂活动焕发出学生的激情?我做了如下尝试。

一.在语文课堂的阅读活动中, 尊重学生的原始解读, 培养学生的思维品质。

在学习新课时, 首先尊重每一个生命对文本的原始解读和质疑,

引导学生的思维朝着健康的方向发展, 从而提高学生的思维品质。我在教授《祝福》时, 在学生预习完文本之后, 用了一节课的时间对学生预习后提出的问题做了统计, 如下:

(一) 关于主题

1、为什么以“祝福”为题?题目与小说内容有何关系?2、小说的主旨是什么?反映了怎样的社会现实?3、作者想通过祥林嫂的悲剧表现什么?

(二) 关于祥林嫂

1、祥林嫂的死因是什么?谁是杀死祥林嫂的真正的凶手?2、祥林嫂为什么要问:“一个人死了之后, 究竟有没有魂灵的?”3、祥林嫂为什么在婚礼上开始强烈反抗, 后来又顺从了?

(三) 关于“我”

1、“我”是一个什么人?为什么不像其他人一样冷漠麻木?2、最后一段“我在这繁响……以无限的祝福”是什么意思?在文中有什么作用?

(四) 关于其他人物

1、四叔说:“可恶!然而……”省略了什么?怎么理解其含义?2、祥林嫂第二次来鲁镇时, 大家对她的态度为什么发生了变化?

(五) 其他方面

1、“旧历的年底毕竟最像年底”是什么意思?2、第一段写了《康熙字典》《近思录集注》《四书衬》有何用意?3、小说的环境描写对表达主题和刻画人物有何作用?

以上是学生对《祝福》原始阅读的质疑, 提出的问题表现了学生的对文本的原始解读, 大部分问题提得很有价值, 如“为什么以‘祝福’为题?”。学生提出的问题反映了学生的思维深度, 作为老师, 可以通过对问题深入分析, 引导学生健康向上, 培养和提高学生的思维品质。

二.在语文课堂的鉴赏活动中, 采用小组讨论式教学, 彰显学生的个性解读, 同时培养学生的合作探究能力。

在课堂活动中, 有效的课堂讨论在发挥学生主体地位、凸显学生能力、彰显学生个性方面起着重要作用。学生对问题的独到见解, 学生表达时文辞的优美, 学生展现自我时的自信、自豪, 学生主体意识得到了充分体现, 无不使语文课堂充满活力, 充满才思。

在《长亭送别》课堂活动中, 分小组讨论鉴赏《长亭送别》【滚绣球】, 一名学生代表小组展示:“莺莺想用柳丝系住张生的马, 是不想分别;想用树梢挂住夕阳, 是想留住时间, 表现了她不忍与张生分离的留恋之情。柳丝、树梢都拟人化了, 赋予了人的感情动作, 这时学生已经把自己的生命融进了作品中了。

学生在鉴赏《雨霖铃》“今宵酒醒何处, 杨柳岸晓风残月”诗句。说:“在这句中写到了‘酒’, 古人往往借酒浇愁, 正所谓‘抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁’;还写道‘晓风’, ‘晓风’是早晨的风, 很凉, 来体现诗人的感情也是悲凉的。

可见学生已能引经据典, 做出较深入的分析。从学生的表现来看, 积极参与, 讨论热烈, 在讨论的氛围中, 培养学生的合作探究的能力。

三.在语文课堂的学法指导活动中, “学习一篇, 积累一法”, 打造高效的课堂活动。

我在执教《装在套子里的人》, 抓住“套子”来组织教学, 可谓牵一发而动全身, 整个课堂活动均是围绕“套子”展开, 因此学生认识到:“套子”就是解读这篇小说的“把手”。我因势利导, 在活动总结时告诉学生:鉴赏小说应该抓住小说的“把手”进行阅读。布置课外作业:“想一想, 阅读莫泊桑的《项链》时可以抓住小说的什么做‘把手’?

四.在语文课堂的写作活动中, 我手写我心, 提升对文本深入的解读。

我在教授《长亭送别》时的最后一个环节时, 要求改写“碧云天, 黄花地, 西风紧, 北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪”, 将其改写成优美的写景散文。

学生当堂改写的:“暮秋时节的一天, 碧蓝的天空飘着几朵白云, 菊花的落蕊飘飘洒洒坠满了一地, 西风呼啸着掠过这片萧条的树林, 耳边传来的是那一群南飞的大雁的哀鸣。百草憔悴, 枫林经霜变红, 在秋风中纷纷离枝, 坠落于地。这片树林显得迷蒙, 是那离人不舍的眼泪, 模糊了她的视线。”

语文课堂活动给学生提供一个“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的学习环境, 为学生的全面发展创设一个丰富多彩的舞台, 在课堂教学活动中, 教师应该毫不吝惜地让学生去思考, 去争辩, 把学习的权利还给学生, 给课堂教学注入生机, 让他们的个性在课堂上飞扬, 使学生的生命充满活力、充满才思, 在语文课堂活动中焕发出更多的光彩。

“教授—注入”教学 篇2

侯俊霞

摘要：当前，数学课堂气氛比较严肃、呆板，学生存在厌学情绪。在数学教学中，若能恰当地引用诗词，把文学元素注入初中数学课堂教学，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，陶冶情操，而且对学生长远发展十分必要。本文通过对国内外知名数学家的实证分析得出了把文学元素注入数学教学的可行性，在具体实施中，提出了重点把握的三个方面：1.数学知识文学化； 2.教学语言文学化；3.激励评价文学化。从而得出把文学元素注入数学课堂教学，可以极大的激发学生学习数学的热情，促使学生在数学上取得更大发展的结论。

关键词：数学教学 文学 诗词

数学新课标实施以来，数学教学得到了很大改观，但课堂气氛还是比较严肃、紧张，充满压抑感，学生厌学情绪普遍存在。如何让学生在轻松愉快中主动学习，仍然是广大数学教师面前一个亟待解决的问题。著名数学大师丘成桐说过：“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”。中华民族悠悠五千年文化史，文化底蕴深厚。根据多年教学实践，我深深地体会到，在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文学气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操。

一、实证分析

数学与文学联姻，对数学教学是大有裨益的。但在许多人看来，数学与文学好像磁铁的两极，相互排斥，在数学课堂上，卖弄文学诗词，既影响学生学习数学，也占用学生宝贵的时间。我认为，其实不然。在数学教学中，多一些文学气息，让学生在浓厚的文化氛围中学习，不仅是可行的，而且对学生日后在数学上有所成就，也是十分必要的。纵观历史上古今中外的大数学家，他们大多数有着较高的文化修养和文学功底，有的甚至是文学大师。

数学王子高斯在哥廷根大学就读期间，最喜好的两门学科是数学和语言，并终生保持对它们的爱好。他大学一年级从图书馆所借阅的25本书中，人文学科类就占了20本。正当做数学家还是语言学家的念头在脑中徘徊时，19岁的高斯成功地解决了正17边形的尺规作图问题，从而坚定了从事教学研究的信念。试想，凭着他在大学的文化积累，如果他从事语言学的研究，我们可以有理由相信，语言学家的殿堂里一定会有他的一席之地。

罗素，是当代著名的哲学家、数理逻辑学家，著名的“理发师悖论”的发现者。但他也是一个文学家，有多篇小说集出版发行。令许多专业作家大跌眼镜的是，非科班出身的他于1950年获得诺贝尔文学奖。

再看看国内的数学家。华罗庚能诗善文，所写的科普文章居高临下，通俗易懂，是值得后人效法的楷模。苏步青自幼热爱旧体诗词，读过许多文史书籍。他把读诗诵词作为自己的业余爱好，用它来调剂生活。许宝综自幼即习古典文学，10岁后学作古文，文章言简意丰，功底非同寻常。李国平不仅是中国的“复分析”奠基人之一，也是一位优秀的诗人，其诗集《李国平诗选》1990年由武汉大学出版社出版发行，序言则是苏步青的一首颂诗：“名扬四海句清新，文字纵横如有神。气吞长虹连广宇，力挥彩笔净凡尘。东西南北径行遍，春夏秋冬人梦频。拙我生平偏爱咏，输君珠玉得安贫。”传为数坛佳话。

著名数学家徐利治先生把自己的治学经验概括为：培养兴趣、追求简易、重视直观、学会抽象、不怕计算等五个方面。最近他在南京讲学时又特意补上一条──喜爱文学，并谆谆教导后学，不可忽视文学修养。数学大师丘成桐也提到：“如何寻找数学的魂魄，视乎我们的文化修养”。

由此可见，把文学元素注入数学课堂教学不但可以激发学生学习数学的热情，更能促使学生在数学上取得更大更高的发展。

二、重点把握

（一）数学知识文学化

数学，相对于其他学科，确实抽象，这也是数学的一大特色。但是，将数学知识与诗词结合，可以化抽象为具体，化呆板为生动。这样既有利于学生更好地掌握数学知识，还能创造优美的教学情景。

对称，数学的一个重要术语，是指图形等在运动变化中保持的一种不变形。它与文学中的“对仗”有相似之处。在讲解对称时，借助“对仗”来说明，可达到更好的效果。“明月松间照，清泉石上流”，是王维的诗句，明月—清泉，松间—石上，照—流，名词对名词，动词对动词，非常类似于数学上的对称。清初女诗人吴绛雪作有一首辘轳回文诗香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长。

长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。

全诗共十个不同的字，描绘了一幅风吹水动，花香暗浮的夏日图。妙的是诗的上两句倒着读过来就是诗的下两句，可谓数学上标准的对称。

极限，数学中重要的概念。古人以“一尺木椎，日截其半，万世不竭”来说明。近来，徐利治先生引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描绘，可谓妙绝。

坐标系，解析几何的工具。唐初诗人陈之昂有诗云：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。内容涉及到时间、空间及作者当时的情感，将三者综合，可得到一个三维直角坐标系。若分别给出准确的参数，可得到作者在坐标系中的确切位置。

仰角、俯角，是指视线与水平线的夹角。可与“举头望明月，低头思故乡”联系；在学习《直线与圆的位置关系》时，可与诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”相联系。等等。

应用题，是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味。其实，在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目。讲相关内容时，如能将他们引入教学，可为课堂注入生机，令数学多一份亲切，教学多一份趣味。略举两例：

1.远望巍巍塔七层，红光点点二倍增，共灯三百八十一，请问顶层几盏灯？

这是明代数学家吴敬偏著的《九章算法比类大全》中的一道题。解 各层倍数和： 1＋2＋4＋8＋16＋32＋64＝127 顶层的盏数：381÷127＝3（盏）2.李白街上走，提壶去打酒；

遇店加一倍，见花喝一斗；

三遇店和花，喝光壶中酒。

试问酒壶中，原有多少酒？

这是一道民间算题(李白打酒)。题意是：李白在街上走，提着酒壶边喝边打酒，每次遇到酒店将壶中酒加一倍，每次遇到花就喝去一斗（斗是古代容量单位，1斗＝10升），这样遇店见花各3次，把酒喝完。问壶中原来有酒多少？

解 设壶中原来有酒x斗。得

［（2x－1）×2－1 ］×2－1＝0，解得x＝7/8。

（二）教学语言文学化

在教学中，教师除了利用专业术语向学生介绍数学概念、抽象化的定理、法则外，如能恰当地运用诗词点缀数学课堂，既可启迪思维，又能增加情趣，有时还可起到画龙点睛的作用。

又对同一个问题，从不同的角度研究，可得到不同的结果（如观察三视图），教师可引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来形象地说明。

数学解题教学，特别是难题教学，若与王国维“三境界”结合，则另有一番风味。学生看到题目，由于思路模糊，找不到任何突破口，心情烦躁，但又必须耐心地分析题意，尽最大努力从自己已有的知识体系中提取有关信息，好像进入第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；绞尽脑汁，冥思苦想，久而不得其解，亦如迈入第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；经过反复思考，终于找到方法（如解几何题时，当添上所需辅助线，茅塞顿开，豁然开朗，情绪倍增），则达到第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”。这样，师生不仅在浓厚的文化氛围中解决了题目，还共同经历了成大事者“立志”、“执著”、“成功”的过程。

具体地说，学生刚接触题目，未弄清题意，不知如何求解，正如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；分析时，抓住问题本质，解决主要矛盾，好像“射人先射马，擒贼先擒王”；想了许久，终于有了头绪，但又不能使问题彻底解决，还要继续思考，犹如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；陷入困境，感到困惑，努力后得出新的思路，教师可配以诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；对某一问题想了许多方法都未能求解，不经意时，偶尔得一法，使问题顺利完成，就像“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”或“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”；经过反复思考，问题终于解决，心情舒畅，兴奋不已，则有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的感觉。

（三）激励评价文学化

学生在学习数学的过程中，可能会遇到各种烦恼和挫折，这时就需要教师对学生进行及时地思想教育加以疏导。若用平淡无味的语言对学生进行说教，就显得平铺直叙，缺乏激情和感染力，也就不能更好地激发学生的上进心，说服效果当然不好。反之，在教育过程中，教师若能适时地引用浅显易懂、琅琅上口的带有格言警句性质的诗词进行教育，学生不仅乐于接受，而且还能增强说服力。

例如：当学生学习不刻苦时，教师可用诗句“花有重开日，人无再少年”或“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来勉励；学生努力后，进步不大，灰心丧气时，可联系诗句“学习如春之禾，日不见其增，而月有所长，年有所获”来引导；学生在取得成绩沾沾自喜、骄傲自大时，可用名言“谦受益，满招损”或“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来警戒；学生取得成绩，教师进行评价并希望他再接再厉，取得更大进步时，可说“小菏已露尖尖角”或“欲穷千里目，更上一层楼”来鼓励。等等。

为考查学生学习情况，教师往往编制由传统题目拼合而成的试题进行测试。若部分题目以诗词形式出现，学生在考试时的压力可得到缓解，还能在一定程度上得到美的享受。略举两例：

1.栖树一群鸦，鸦数不知数，三只栖一树，五只没去处，五只栖一树，闲了一棵树，请你仔细数，鸦树各几何？

解 设有树x棵，可知有鸦（3x+5）只，由题意得： 3x+5=5(x-1)解之，得 x=5 3x+5=20 则 树5棵，鸦20只。

2.出水三尺一红莲，风吹花朵齐水面，水平移动有六尺，水深几何请你算。解设水深x尺，由勾股定理，得

x2+62=(x+3)2 则x=4.5 所以，水深4.5尺.三、结束语

数学课程标准指出，数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，帮助学生了解正确的数学观和价值观。为实现新课标要求，激发学生学习数学的热情，活跃课堂气氛，提高教学质量，促使学生在数学上取得更大的发展，所以，我郑重倡议：把文学元素注入数学课堂教学。

参考文献：

1、应用数学与数学文化；康永强；高等教育出版社。

2、数学史概论；李文林；高等教育出版社。

3、数学文化；张楚廷高等教育出版社。

4、数学教育概论；张奠宙；高等教育出版社。

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给思想政治教学注入“情” 篇3

一、知识内容重情理

感人心者, 莫先于情, 知识的种子就播种在情感的沃土中。教育的意义不仅仅是知识和文化的传递与更新, 更在于心灵的唤醒与生命意义的张扬。情感教育作为一种完善人性与灵性的教育, 更应该在当代教育改革的浪潮中发挥其应有的作用。要培养学生对思想政治学科的情感, 就应该根据时代的发展和教材内容选择必要的材料, 给知识信息附加上情感的色彩。思想政治教材含有非常丰富的情感因素, 教师要充分挖掘, 在教学中掀起情感的波澜, 拨动学生心弦, 不仅要说理透彻、条理清楚、举例恰当, 而且还要动之以情。情是理的糖衣, 无情, 理难以下咽;无理, 情就失去了存在的意义。情与理相互依赖, 不可分割。列宁说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感体验和情感要求, 才会有相应的智力及非智力活动, 学生只有对所学知识产生情感, 才会以极大的热情投身学习。

课堂教学带给学生的应是享受和精神的升华, 教学中把诗词、音乐等艺术引入课堂, 能够引发学生美的意境和情感的共鸣, 学生思维才会进入欣赏、想象和再创造的无穷乐趣中去。例如讲述社会的发展总趋势时, 东欧剧变、苏联解体是一个不容回避的话题, 有位教师分析了社会主义发展的长期性、曲折性之后, 引用杨万里的“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头”, 形象地说明了我国的蓬勃发展和社会主义的优越性, 同时用杨万里的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”来说明随着生产力的提高, 我国社会主义制度具有广阔的发展前景, 学生在诗情画意中, 领略了知识的无穷韵味。

二、教学过程重情境

知识往往只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接受和内化。教学一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 就能发挥出高度有效的作用, 学生对知识的认识也就会更主动、更深刻。在教学中教师要创设良好的学习氛围, 优化课堂教学情境。思想政治教学要真正充满生机, 充满活力, 充满情趣, 教学设计一定要体现学生的主体地位, 努力为学生的主体参与创造条件, 着眼于学生素质的全面和谐的发展, 为学生的一生打下基础。首先在尊重学生的前提下, 让学生自主发展, 教师不要拿所谓的标准答案为学生订框框来束缚学生的思维, 尤其是思想政治学科的敏感问题。要让每个学生发表自己的见解, 让学生开动脑筋, 主动到知识的海洋中去探究。允许学生大胆提问、猜想, 放飞思想, 给学生自由思考的空间, 鼓励学生讨论质疑, 标新立异, 促使学生保持良好的好奇心、求知欲, 敏锐的观察力和想象力。观念的创新必然推动教学方式和教学手段的变化。改变传统的灌输教学模式, 实现教学方法多样化和教学手段的现代化, 充分开发利用多种课程资源, 探索多种教学途径, 开展丰富多彩的教学活动, 如专题讲座、社会调查、法制报告、安全教育等, 给学生提供动手动脑的环境和彰显才华的舞台, 拓宽学生创新空间。思想政治是一门常讲常新的课程, “太阳每天都是新的”, 同样每一节政治课也应该都是崭新的。教师要有时政敏感性, 在课前做好深入细致的资料收集和整理工作。对鲜活的新闻和政治教材知识点的有机结合上做到游刃有余, 把身边和世界上发生的新闻带到政治课堂上来, 让学生“照镜子、打靶子、开锁子”, 让沉闷的政治课堂焕发出激情和活力。

三、师生关系重情感

教学的过程, 不仅是知识的传递过程, 同时也是师生间心灵的接触、情感交流的过程。教师应充分尊重学生生命个体的尊严、价值和创造性, 关爱学生生命个体的生活、学习和思想状况, 充分信任每一位学生, 相信他们都有闪光点, 为每一位学生有个性的成长和发展服务, 认真倾听学生的真实体验、真实感受。只有这样, 学生才能感受到教师在关注他、鼓励他, 师生才会情感相融, 心灵相通, 师生才能真正沟通。“亲其师, 信其道”, 学生才会进入最佳的学习状态。

苏霍姆林斯基说:“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”一名思想政治课教师如果在教学中没有注入“情”这一精髓, 即使具有再渊博的知识, 再善辩的口才都是苍白无力的, 教师的情感素质是情感教学的重要源泉。教师要仪容整洁、举止端庄, 自然洒脱、行为得体、语言精练、饱含感情、富有韵味, 达到绘声绘色、声情并茂的艺术境界。