中学历史的学法指导

中学历史的学法指导（精选12篇）

中学历史的学法指导 篇1

中学历史教学中教师的教学方法非常重要, 学生的学生方法和复习思路直接影响学生的学习成绩和能力提高, 现在的历史考试对学生基础知识的考查非常重视, 在基础知识的考查基础上还要重视能力培养。这些对学生的要求实际上是对老师的教法指导起到督促作用, 要求教师在教学中加强对学生的学法指导。

一、研究学法,促进有效备课

备课是教学工作的重要组成部分, 是对教学各环节的筹划,是上好课的先决条件。有效教学首先必须有效备课。在备课过程中,既要考虑这一节课教什么、怎么教,更要思考学生需要什么,学习的思维障碍是什么。因此,教师组织教学内容要想到学生的学,选择教学方法要考虑学生的学,检查教学效果要促进学生的学。例如岳麓版必修一《五四爱国运动》一课,如果单从教的角度看,则教师只要把历史背景、事件经过、事件的历史意义讲清楚,教的任务也就完成了。但是,从学生学的角度说,怎样得出新民主主义革命“新”的结论并不清楚。因此,教师备课时必须考虑如何帮助学生认识“新”的结论,指导学生把1919年前的旧民主主义革命和1919年后的新民主主义革命在领导阶级、指导思想、群众发动的深度与广度、结果与前途、所属的世界革命范畴等方面作比较,进而得出结论。以后遇到类似问题,如新文化运动“新”在哪里? 新潮冲击下的社会生活“新”在哪里? 自从有了中国共产党,中国革命的面貌就焕然一新,“新”在哪里? 等等,学生就能举一反三。

二、强化阅读理解能力、论证能力和文字表达能力的训练

随着“大跨度、高概括”的评述题、“小切口、深分析”的材料论证题等新题型的出现,高考历史问答题对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高要求。培养这方面的能力需要在平时的历史教学中进行长期坚持不懈的针对性训练。

一是教师在课堂教学中要重视对学生阅读理解和概括能力的培养,要有针对性地设计一些启发性、概括性强的问题,让学生思考、概括。如在学习南昌起义的意义时,要求学生在理解的基础上概括出“四个一”, 即:“第一枪”、“一面旗帜”、“一个节日”、“一个标志”。在阅读理解过渡时期总路线时 ,可把它概括为“一化三改”。在学习美国独立战争时,要求理解概括独立战争中的六件大事:爆发——莱克星顿枪声,建军——第二届大陆会议;建国——《独立宣言》发表;转折——萨拉托加大捷;胜利——约克镇战役;结束——英美和约签订。讲述甘地制定的印度非暴力不合作计划的要点时, 在学生阅读理解非暴力不合作意义的基础上, 可把不合作纲领的六条内容概括为六个字,即:官、法、教、钱、义、货。

二是教师在课堂上应充分运用课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点,对学生进行启发性设问,让学生以史实加以论证,培养学生论证能力。

三、点评学法,实施有效辅导

一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸, 另一方面学生对课堂教学中传授的学法,实践或自我探求学法一般也要在课外进行。因此,在课外辅导中点拨和强化学法是学法指导的又一重要步骤和手段。教师对学生课外学习如何进行方法指导与点拨呢?

第一,主要是针对课堂教学中传授的有关学法,向学生提供有关复习预习的内容或提纲, 提供精选的历史材料或有关学法指导的书籍等,进行方法的实践与巩固。

第二,在解题指导时加强方法指导。发现问题是为了解决问题,解决问题不仅需要知识与理论,而且需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握,需要训练和指导。首先是审题能力的指导。通过指导提高学生对解题起关键作用的隐性条件的挖掘加工能力;排除无效信息,提炼有效信息的扬弃能力等。其次是解题能力的指导。通过指导帮助学生找准切入角度,理清分析层次,提炼出所需运用的知识点、理论或历史规律等。最后是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面,不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。

四、注意史论结合

史论结合是历史学科本身的特点。在掌握史实的基础上,通过思维活动,抓住其必然的本质的因素,形成历史概念,掌握历史规律,形成对历史本质的认识。例如,《资产阶级民主革命的兴起》一节中关于民族危机加深的内容:《辛丑条约》签订后,帝国主义对中国的侵略进入了一个新阶段。 (论)他们凭借不平等条约,直接干涉中国内政,除在政治上进一步控制清政府外,又在经济上加紧掠夺航运、铁路、矿山等利权和扩大投资办厂。 (史)帝国主义侵略的深入,造成中国主权的大量丧失和社会的贫困落后,民族工业的发展也受到很大打击,民族危机不断加深。 (论)因此,学习历史,首先必须梳理教材中的相关史实,得出结论,培养史论结合的阅读能力。

五、提炼和概括要点

学习历史必须理清线索,掌握要点,这是将厚书读薄的一种有效学习方法。所谓“要点”,就是历史事件和历史概念的骨架,是历史“链条”中的重要环节。提炼要点,必须具有逻辑概括的能力,这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆要点,从而以纲带目,化难为易,执简驭繁。

六、教师在教学中要方法灵活,调动学生的学习积极性

借助青年学生思想活跃,争强好胜的心理特点,灵活巧妙地运用各种方法,激发学习热情和进取精神。讲《唐朝的衰落和灭亡》时,事先准备的小黑板上写着清代史学家赵翼在《唐女祸》中的一段话:“开元之治,几乎家给人足,而一杨贵妃足以败之。”然后提问:“大家想想,这种说法我们能同意吗? 如果不同意,我们用哪些史实为杨贵妃‘平反’呢? 唐朝衰落的原因到底在哪里? ”这一激一问,课堂顿时活跃起来,学生一个个带着强烈的求知欲望和历史责任感,满怀热情地投入学习,认真默读课文,思考问题,竞相回答,渐渐归结出唐朝衰落的原因。这样,同学们对唐衰落的原因既概括得清清楚楚,又记得牢实。

总之,学法指导是一项长期而又细致的工作,贵在坚持。只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程,那么,教学效能的提高将不言而喻。

摘要：教育的真谛在于“教会学生学习”。加强对学生的学习方法指导无疑是教给学生获取历史知识和提高学习能力的金钥匙。

关键词：中学历史,学法指导,教学方法

中学历史的学法指导 篇2

一、名词解释

1、历史课标

历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。

2、历史概念

历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式，是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物的本质的、全面的和内在联系的一种认识。它建立在对历史人物、历史事件、历史现象的感性认识基础上，是对历史史实的概括。

3、维格教学

也称微型教学或小型教学。就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

4、讲解接受教学模式

这种教学模式又被称作直接教学模式。它源于刺激—反应的原理。它是由传统的教学模式逐渐演化而来的。它主要用于系统知识、技能的讲授和学习，也可以用于各学科的教学。这一模式是教学设计的基础。

5、教学方法

教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

6、讲解法

讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。

7、讲述法

讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。

8、讲读法

把讲授与阅读材料有机结合的教学方法。它是在教师的指导下，通过对教材和其他相关资料的阅读，并加以阐释和分析来加强历史基础知识教学的一种手段。运用讲读法通常是边读边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进。

9、谈话法

教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。

10、发现教学法

发现教学法，又称探索法、探索教学法等。这种教学法是指教师在讲到某些历史概念或复杂的历史事件时，不直接向学生提示所讲的历史概念和当时的发展结果，只给他们一些事实，让他们独立地思考、发现问题。掌 握概念和探讨历史的发展趋向。

11、直观演示法

直观演示法，是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识和教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。

12、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入技能就是指导入的技术、能力。

13、讲解技能

讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律，启发学生思维，表达思想感情的教学行为。它是教师使用最早，应用最广的教学方法。

14、结束技能

结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课知识和学科能力进行系统强化（进行巩固和运用）的教学行为。使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。同时也为教师的教学提供及时的反馈，以利于下次教学的改进。

15、板书技能

板书技能是教师运用黑板、投影等手段，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书的运用既是一种重要的教学手段，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。

16、提问技能

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。

17、自主学习

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

18、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

19、探究学习

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

20、研究性学习

研究性学习是指同学们在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习活动。它具有自主探究、实践多样、开放综合，重在过程的特点。

二、简答 问答

1、历史教学法的研究任务是什么？

中学历史教学法的研究任务，是通过对中学历史教学全过程的研究，提示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。

2、我国2003年的《普通高中历史课程标准（实验稿）》的基本内容及其特点是什么？应如何正确地使用它？

内容及特点：第一，普通高中历史课程是阐释人类历史发展进程和重大历史问题，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生全面发展的一门基础课程。

第二，课程目标方面，提出要使学生进一步认识历史发展进程中的重大历史问题；进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；运用所掌握的历史知识，提高解决问题的能力。

第三，课程内容的设计上，高中历史课程有必修课和选修课构成。必修课分为历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的重要的学习专题；选修课是供学生选择的学习内容。这些课程内容的编排，不是传统意义上的通史体裁，而是专题史的体裁，学习的主题更为明确。正确使用：第一，从整体上把握其基本思想

第二，认真研读和分析其内容

第三，以此为依据制定教学工作的计划 第四，在实践中灵活地加以运用

3、中学历史课程有哪些新的特点？

第一，在课程结构上，构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历史与社会”课程。

第二，在课程类型上，高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。第三，研制和颁发课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件。

4、课程改革的具体思路是什么？

第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

5、历史课标由那几部分构成？

第一部分

前言 包括课程性质（必修课）、基本理念、设计思路

第二部分

课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 第三部分

内容标准

第四部分

实施建议包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议

6、按照《课程标准》编写的新历史教科书与过去的教科书相比，有哪些变化？为什么要有这样的变化？

变化：第一，具有开放性，改变呆板的学习方式，实现学生学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。第二，关注并充分利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系。

第三，编写体例和呈现方式充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。第四，在活动设计上设计了一些灵活多样的活动项目和练习题。

原因：第一，教科书的内容和形式应力求从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，使学习的内容贴近学生

第二，要有利于学生的自主学习，让学生通过自己的经验来建构认识

第三，要引发学生产生问题，促进学生的思考和探究，为学生的探究学习提供条件 第四，要把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来，促进学生的全面发展 第五，要有利于师生的互动，有利于师生在教学过程中展开活动 第六，要体现范例性课题原则，要突出重点的范例，而不是面面俱到 第七，要鼓励学生的想象与思考，促进学生在学习过程中的迁移

第八，在编写上要留有较大的余地，为师生的教学活动提供时间和空间

7、教师应怎样运用历史教学参考书？

第一，要以钻研教学大纲和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书 第二，在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况

第三，充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更适用的教学材料 第四，利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计 第五，对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用 第六，要创造性地运用教学参考书

8、教学过程的功能和本质是什么？

功能：第一，实现教育教学目标的功能。教学过程不是自发的过程，而是一个人为的过程，它具有很强的组织性、调控性和目的性。

第二，团体维持的功能。教学过程作为一种社会活动过程，是教师与学生、学生与学生之间的团体活动。第三，发展智能。智能是对智力和能力的总称，学校和教师以培养人为目标，有意识、有计划地开发和培养学生的智能，是教学过程的重要功能和特色。

第四，发展个性。学校的课程教学活动是集体进行的。因材施教，因势利导，使每个学生都能在整体的教学过程中获得新的知识和技能，形成积极的、科学的人生观，成为富有创造力、全面发展的新人。本质：

第一种，认识说。这种观点认为：教学过程实际上就是学生的认识过程，它与人类的认识、特别是科学认识是同一的。

第二种，特殊认识说。这种观点是以马克思主义的认识论为指导而得出的结论。

第三种，儿童发展说。这种观点认为认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括心理和生理两个方面，这样，认识过程也就包含在学生的发展过程中了。

第四种，双边活动说。这种看法是把“简单”的教学过程“复杂化”的倾向。

第五种，多质说或复合说。这中观点认为，教学既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。

第六种，认识—实践说。这种观点认为人类的活动有两种：认识活动和实践活动。

第七种，认识—发展说。这种观点认为，教学过程即是一种认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。

9、教师应如何按照历史教学过程的规律来安排自己的教学？

第一，诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段，明确学习的目的。这既要在开学初的导言课中，集中地进行，也要在日常的教学中分散地进行。

第二，理解历史知识的阶段。感知阶段，只是认识的感性阶段。在这个阶段中，人们还不能形成深刻的概念，作出合乎逻辑的结论来。教师在帮助学生掌握了具体的历史知识之后，还要帮助他们由感知上升到理解的阶段，即掌握规律性的历史知识。

第三，巩固历史知识的阶段。教师首先要使学生理解学习历史课的重要性，即要引起他们的注意；要尽量地把课程内容讲得生动、形象、有情节，内容丰富，观点正确，重点突出，分析透辟，尽量采用多种教学方法，以加强教学的直观性；要教给学生一些记忆历史知识的方法。

第四，运用历史知识的阶段。首先，是培养学生自学历史知识和其他社会科学学科的知识的能力；其次，培养学生应用研究历史的方法和历史知识观察、分析现实问题的能力。第五，检查历史知识的阶段。检查和考核可以让历史教师从学生的答卷中发现学生们在学习过的历史知识中存在的问题，以及自己在教学中存在的问题。

10、历史科学知识的特点是什么？

第一，科学性与真实性的统一 第二，过去性与现实性的统一 第三，规律性与具体系的统一 第四，广博性与专业性的统一

11、历史学科的课堂教学应遵循的原则是什么？

第一，科学性与历史的真实性统一的原则

第二，教师的主导作用和学生的主动性统一的原则 第三，直观性原则 第四，系统性原则 第五，巩固性原则 第六，量力性原则

第七，理论联系实际的原则 第八，因材施教的原则

12、什么是教学模式？它由哪些要素组成？它的功能是什么？

定义：对于教学模式的概念在教育理论界还未作出统一的定义。但其基本观点是一致的，即：

1、是在一定的教学思想指导下的；

2、是关于教学活动的；

3、是一种相对稳定的方式。要素：主要有六个要素，包括指导思想、主题、目标、程序、策略、评价。

功能：第一，这些新的教学模式是顺应时代的要求，其针对性强，具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于教学质量的提高 第二，由于这些新的教学模式其中有很大部分是由工作在教育第一线的中小学教师们提出的，因而为科研工作者提供了很好的半成品，对教育科学研究工作来说，是创设了一个很好的工作平台 第三，这就大大地扩大了教育科研的队伍，对教育改革的发展也是很有利的

13、合作教学的要点是什么？

第一，在课堂讲授中为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。第二，在检查提问时，教师要创造条件消除学生的各种顾虑，使他们敢于回答问题、乐于回答问题。第三，在布置家庭作业时，不能不加区别地要求学生定时定量的完成同等难度的作业。第四，在评分中，要让学生看到发展的前景。

14、探究学习有哪些主要特点？

第一，是儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。第二，旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。第三，旨在有效地形成认识自然的基础——科学概念。第四，是培养探究未知世界的积极态度。

15、合作学习的教学原则是什么？

第一，甄别学习任务的原则 第二，明确划分学习任务的原则

第三，以奖励机制强化个人责任的原则 第四，合理分组的原则

第五，教师适当参与的原则 第六，合作学习的扩展性原则

16、范例教学的原则是什么？

范例教学提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中，基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。基本型原则强调教学应教给学生基本的知识结构与规律性；基础性原则是强调从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展；范例是使教学内容结构与学生的思维结构能一致起来的媒介，范例性原则就是通过这种范例的精选来使教学达到基本性和基础性的原则。

17、历史教学中有哪几种常用的教学方法？

常用的教学方法主要有：讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法和讲读法等。

第一，讲述法。讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。

第二，讲解法。讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。

第三，谈话法。教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。

第四，直观教具演示法。直观演示法，是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识和教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。

第五，纲要图示法。纲要图示是一种由字母、字词、数字或其他信号组成的教学辅助工具。它把学生所需 要掌握的知识提纲挈领、简明扼要地用各种信号组成图形表示出来。

第六，讲读法。把讲授与阅读材料有机结合的教学方法。它是在教师的指导下，通过对教材和其他相关资料的阅读，并加以阐释和分析来加强历史基础知识教学的一种手段。运用讲读法通常是边读边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进。

第七，四字三段教学法。四字是读、讲、议、练，三段是学生阅读、师生讲议、课堂联系。第八，四段教学法。又称自学辅导法。

第九，六课型单元教学法。包括自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。

第十，发现教学法。又称探索法、探索教学法等。这种教学法是指教师在讲到某些历史概念或复杂的历史事件时，不直接向学生提示所讲的历史概念和当时的发展结果，只给他们一些事实，让他们独立地思考、发现问题。掌握概念和探讨历史的发展趋向。

18、历史教学法中的讲述法有哪些具体内容？在应用时有哪些注意事项？

内容：叙述法、描述法、概述法。叙述法注意事项：

1）紧扣教材，不另搞一套

2）可补充史实，但确凿典型，切忌随意性 3）有系统性、完整，防止杂乱无章

4）具体、形象、生动

5）语言感情要有感染力，并带有阶级立场，但并非造作，泪流满面，泣不成声 描述法注意事项：

1）选重点，以免喧宾夺主

2）史实真实，不能编造或文艺作品 3）可用比较、比喻

4）不要为追求生动而随意夸张 5）注意配合插图或其他直观教具进行 概述法注意事项：

19、直观教具在历史教学中的作用是什么？使用直观教具时有哪些注意事项？

作用：第一，有利于学生巩固学到的历史知识 第二，有利于激发学生学习历史的兴趣 第三，有利于促进学生的历史思维

注意事项：第一，演示直观教具不是目的，而是手段。

第二，演示直观教具时，教师应先对教具做一总的说明，提出让学生观察的目的要求。第三，教师演示教具时，应把教具放在显著的位置上，使全班学生都能看得清楚。第四，要注意展示教具的时机。

20、选择教学方法的主要依据是什么？

第一，依据教学的目标要求 第二，依据教材的内容特点 第三，依据学生的实际情况 第四，依据教师的本身素质 第五，依据教学设备与教学环境

21、演示历史地图应注意什么原则？

第一，选择好演示的位置和方向

第二，适时出示地图，正确使用教鞭。

第三，边讲述边演示，讲述与演示有机结合。

第四，由简到繁，由局部到全面。演示历史地图要有一定的层次性。

第五，讲清重要地名的沿革变迁，既可避免学生认识上及记忆中的混乱，又可使学生了解地名的历史变迁。

22、课时备课一般包括哪些步骤？每个步骤涵盖的内容有哪些？

（一）深入钻研教材，全面了解学生（1）熟悉本课的课标内容要求；

（2）确定本课题在整个教材中的地位和体系，弄清本课题内容与前后教学内容间的联系。

（3）把有关教学材料，包括教科书、教学参考书、练习册、直观教具等，系统地浏览一遍。弄清本课题内容的历史基础知识（事件的原因、经过、结果、影响、事件之间的联系、生字的读音等）（4）抓住本课题的基本内容线索和重、难点（5）了解学生的情况

（二）确定教学目标，明确本课题的教学任务。（包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观）

（三）进行教材的组织和处理（教师不能拿着教科书照本宣科，根据教学实际的需要和学生年龄特征等，把教学内容编排得更系统、更生动，适当调整一下教材内容，作一些补充和精简）。

（四）选择相应的教学方法、教学媒体

（五）划分课型

（六）拟定讲授提纲，精心设计板书内容

（七）编写教案

内容应包括授课班及授课时间、课题、课时、课型、课标要求、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学手段、教学过程作业处理、板书设计、教学后记等。

（八）讲授的准备（熟悉教案、准备和练习演示直观教具、试讲、心理素质的准备等。）

（九）写好教学后记（教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会、实际效果等。）

23、常规教案的结构内容包括哪些内容？

内容应包括授课班及授课时间、课题、课时、课型（讲授新课或复习课或活动课）、课标要求、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学手段（教学用具）、教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等）作业处理、板书设计、教学后记（课后反思）等。

24、你认为一节好的历史课的标准是什么？

第一，教学目标的制定从学生发展的需要出发，全面、精当、具体、立意新。第二，教学内容科学，观点正确，条理清楚，重点突出，难点处理得当。

第三，教学过程中充分发挥学生的主体作用，体现师生合作、师生互动，学生思维活跃，效果好。第四，教学手段使用得当，效果好。

第五，教师着装整齐，教态自然，语言符合教学要求，板书规范。第六，学生学习效果达到了预定教学目标。第七，录像画面、声音清晰，镜头切换合理。

25、板书设计的原则是什么？

第一，板书设计要紧紧围绕课堂教学目标，具有目的性。第二，要综合提炼，具有概括性（言简意赅，形象直观）第三，要层次分明，具有条理性（精心构思，整体设计）第四，要用词准确，具有科学性 第五，要形式多样，具有灵活性

另外：

板书应与口述配合

板书后应稍停顿一下，此时应注意教师所站的位置 板书应根据教师的实际情况，扬长避短，采取不同形式

26、提问的过程与要求是什么？

（一）课堂提问的过程

1、拟题阶段

2、引入阶段

3、列题阶段

4、听答启发

5、评价阶段

（二）课堂提问的要求

1、围绕服务教学任务

2、做好充分准备

3、考虑到学生的实际水平

4、问题要明确，措词要确切、清晰

5、带有启发性

6、提问要面向全班

7、停顿（给学生思考的时间）

8、反应（认真倾听，表情自然，作出明确结论）

27、历史教学的重点、难点怎么确定？如何突出重点，突破难点？

重点、难点的确定：

（一）从教材内容确定重点、难点

1、从贯彻教学目标确定重点、难点（课标）

2、从教学内容的中心环节确定重点、难点

3、从认识课题和课题重心确定重点、难点

4、根据课前提示、课后练习确定重点、难点

5、参考教学参考书确定重点、难点

（二）从学生实际确定重点、难点

1、教学中的知识难点

2、学生难于理解的知识理论性较强，学生难于理解；超越学生现阶段的认知水平内容；属于学生尚未掌握的自然科学。

（三）考虑形势的需要

由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点 如何突破：

（一）深入浅出的处理原则

1、准确生动、通俗易懂的语言。多讲、详讲。强干弱枝。

2、鲜明生动的直观教具

3、高度概括的板书，归纳突出。

4、反复强调法

（二）从学生实际出发的原则

1、采取灵活多样的教学方法

2、实行多层次的要求

（三）讲深讲透、弄懂记牢的原则

1、围绕重点、难点补充内容,通过感性材料,帮助理解抽象的理论。

2、围绕重点、难点开展教与学的双边活动;化整为零,分散讲解难点。

3、复习巩固消化重点、难点，进行前后联系、对比。

28、说课的内容包含哪些？

（一）说教材 包括说地位、说内容、说教学目标、说重点难点

（二）说学情

分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策；分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

（三）说教法、学法

采取什么样的教法和教给学生什么样的学法，培养学生的什么能力，应依据素质教育的有关理论，从学生和内容的实际出发，做到恰如其分。

（四）说教学程序（说教学过程）

这是说课的核心，要求教师遵循教学规律，抓住教学重要环节，进行教学程序设计，并说出教学流程。

（五）说教学效果预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。

29、说课应注意的原则是什么？

第一，理论联系实际原则——灵魂 第二，科学性原则——前提 第三，实效性原则——核心 第四，创新性原则——生命线

30、说课前应做哪些准备工作？

（一）知识准备

1、熟悉课标（大纲）

2、钻研教材、教参等资料

3、涉猎边缘学科知识，扩展知识视野

（二）理论准备

掌握教育学、心理学、学科教学论等相关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

（三）技术准备

1、明确说课的内容和要求

2、形成说课稿

3、掌握说课的技巧

4、准备说课的教具

（四）心理准备

1、充分认识说课的重要性

2、增强自信心

3、注意自我心理调节

31、研究性学习的过程包含那几部分？

1、提供材料，引发动机

2、学习选题，教师指导

3、建立组织，制订计划

4、创造条件，开展研究

5、自我评价，撰写报告

6、研讨交流，他人评价

7、听取建议，完善研究

32、什么是学生的历史学习方法？什么是学生的历史学习方式？教师如何指导学生掌握它们？

33、在历史试题的命题中，应该遵循哪些原则？

第一，试题内容的广泛性原则 第二，命题的准确性和完整性原则 第三，命题的多样性和灵活性原则 第四，试题的量力型原则

34、对学生历史学习业绩的评判，除了笔试以外，还有哪些评价方法？

1、个人代表作品档案法

2、观察法

3、活动法

4、学生自主评价法

5、测验法

35、对于师范生来说，教育实习的意义是什么？

第一，教育实习作为师范院校一门重要的课程，是联系教学理论和实践的纽带和促进师范生专业化的关键环节。第二，从社会学的角度来看，教育实习也是实现高师培养目标，加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。第三，通过教育实习使师范生能够有机会置身于真实的教育情境中，将所学的专业知识、教育科学知识、心理科学知识、教育技能综合运用与教育、教学实践，检验所学的理论知识，锻炼从事教育职业所必需的教育教学工作能力，使他们加深对教育理论的理解和教学工作的认识，增强热爱学生和对教师专业的情感，了解、认同教师的职业规范，感受、体验教育工作的意义与真谛，使教师的职业价值内化为自己的行为价值，坚定自己的从教信念。

第四，教育实习是加速师范生完成预期社会化任务，实现高师培养目标的必不可少的学习环节。实习效果的好坏会直接影响师范教育的质量和学校的声誉。

36、教育实习的主要内容和要求有哪些？

主要内容：教学工作实习、班主任工作实习和教育调查实习

要求：第一，对系指导教师的要求。在实际过程中，指导教师要以身作则，认真贯彻党的教育方针，模范地遵守校、系和实习中学的各项规定，努力学习教育理论和规律，切实指导好教育实习。

第二，对实习学校的工作要求。每个实习学校应指定一位负责同志来具体负责教育实习工作。实习学校的专业指导教师应指导实习生备课，听实习生的试讲和讲课，为每个实习生进行评议。实习学校的指导班主任应给实习生分配具体工作任务，向实习生介绍自己的工作经验和方法，指导实习生开展班主任日常工作和主题班会活动，并为实习生的综合表现进行评议。

第三，对实习生的要求。

1、转换角色，为人师表

2、虚心好学，不断进步

3、遵守纪律，加强团结

37、中学历史教师应当具备的主要素质有哪些？

第一，思想政治素质：

1、良好的思想政治素质

2、高尚的职业道德和史德

第二，知识素质：

1、马克思主义理论知识

2、历史专业知识

3、相关学科知识

4、教育科学知识 第三，能力素质：

1、教学能力

2、育人能力

3、科研能力

4、社会交往能力

5、自学能力

第四，心理素质：

1、广泛的兴趣

2、丰富高尚的情感

3、坚强的意志

4、较强的认知能力

中学历史的学法指导 篇3

关键词：建构主义；中学历史；史料教学

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

英国新史学派的理论大师柯林武德说： “历史学是通过对证据的解释而进行的”。任何历史结论都是建立在史料研究的基础上的。充分占有可靠史料，既是历史研究的前提，也是搞好历史教学的基础。

在现行的历史课程中，史料教学广泛存在，其显著标志之一即是教科书引用了大量原始文献材料。例如，教科书在讲雅典民主政治时引用伯利克里《在阵亡将士葬礼上的演说》，“我们的[政府形式]之所以称为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握，”教师引导学生从中分析得出，雅典民主政治的特点之一即是主权在民，国家的权力掌握在全体公民手中。如在讲述《近代中国维护国家主权的斗争》一章时，为了体现近代中国门户洞开的过程，使用的“1840——1900年列强发动侵华战争简表”，直观的向学生展示了近代中国一步步沦为半封建半殖民地国家的过程。除文字史料外，还有大量的图片史料，如表现中国早期农业起源的河姆渡遗址稻谷遗物图片，反映原始农业刀耕火种情形的石器图片，反映汉代耕作的牛耕画像图等等。

在史料教学的过程中，由于种种原因，教师存在一些认识上的误区，如很多历史教师仅把史料做撩起兴趣之用，缺少了进一步发展深入的可能。或者将史料仅仅当成印证教材论点的证据，而缺少对史料本身的分析和运用。同时，在高中历史教学实践中，许多教师并没有在行动上重视史料的作用，所运用的史料基本还是局限于教材的文字或图片，史料教学的形式仍是文字解读，对于课外的各种史料的收集、整理、分析、利用等很少涉及。面对如此多的问题，在具体的教学中，教师应该努力去改变这种现状，建构主义学习理论为我们提供了新的角度来解决这些问题。

建构主义认为，学习不是由教师向学生灌输知识，而是学生自己建构知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活学习中，学生已经获得了丰富的经验，形成了自己的看法。所以，教学不能无视学生的已有经验，单纯给学生灌输新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的呈现知识，而该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据，引导学生理解、构建知识。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到不同观点，从而促进学习的进行。

历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。所以在史料教学中，由学生自主建构知识显得尤为重要。可是学生在建构知识的过程中不是任意而为的，教师也不能任由学生自由发挥，这其中还涉及一些方法和原则问题。

在教学中选用的史料必须是科学的，只有具有科学性的史料才能正确的反映历史信息，才能让学生正确的思考问题，开展正确的学习历史活动。史料的使用要规范，如果教学中引用的史料不规范，所引用的史料没有注明出处，学生很难去进一步分析、辨别史料的真伪，也很难给学生提供进一步探讨的线索，影响学生对历史问题的继续关注。

另外，历史课本作为教材，在史料的引用和处理上由于教学需要的原因，往往经过必要的处理，特别是将原始史料转述出来，这样学生在学习时就会失去兴趣。为了激发学生兴趣，搞好教学，教师有必要针对教材的编排情况设计一些史料专题，文字、图片、实物，如若条件允许最好去实地了解。这样既激发了学生学习历史的兴趣，同时也让学生真正走入史料，分析理解史料，建构自己的历史观、价值观。

近些年来，随着我国中学历史教育改革的不断深入，越来越重视学生历史学科能力的发展和历史技能的培养。在强调学生掌握具体历史知识和前人的结论的同时，也强调掌握史学理论知识和方法论的知识。史料教学作为增进历史技能和方法的一种教学途径，其重要性和作用日益凸显，在其发展的过程中还会遇到各种各样的问题，但随着这个课题的研究不断深入，不断改进，一定会收到良好的效果。

[参考文献]

[1] 朱汉国·普通高中课程标准实验教科书[M]：人民出版社，2004.

[2] 冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育

中学历史教学法浅谈 篇4

一、故事导入法

当上课铃声响过之后, 学生的心神在短时间内难以集中起来。因此, 如何在课堂开始的几分钟内使学生的注意力从外边的世界收回来, 集中到学习中, 是教师要研究的问题。学生的好奇心都很强, 喜欢一些情节性强, 带有悬念的故事, 这些故事对学生来说, 有强大的吸引力。因此, 教师如果在课堂伊始给学生说, 要讲一段故事, 学生瞬间就会安静下来, 充满期待地听教师讲故事。例如, 我在讲《商鞅变法与秦的强盛》一课时, 用商鞅变法时“南门徙木”的故事导入:商鞅变法之初, 恐民不信, 商鞅把一根三丈之木立于国都之南门, 然后宣布能将此木移置北门者赐10金。搬动一根木头, 何须如此重赏, 人们自然不信, 于是他又下令, 将赏金加至50金。有人将信将疑地把木头搬到北门, 即赏50金, 以示不欺。故事讲完后, 我让学生说出商鞅这样做的目的、意图、作用。课堂气氛顿时活跃起来, 五花八门的回答使学生达成共识:商鞅在全国人民心目中树立起了令出必信、法出必行的印象, 为其变法奠定了群众基础。这样, 学生的学习兴趣被激发, 同时也为本节内容的顺利讲述打下了基础。

二、多媒体手段辅助教学

随着现代科学技术的发展和教学改革的深化, 以电脑为主要形式的多媒体已经成为教师教学的辅助手段。相比于过去教师只凭借一块黑板、一支粉笔、一张嘴的传统教学手段, 多媒体有着巨大优势。历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科, 学生对教师的讲解不感兴趣。教师利用多媒体课件进行历史内容的动态演示, 就能将知识形象、直观地展现出来, 这样, 既活跃了课堂气氛, 又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前, 就会给学生耳目一新的感受。历史具有时间和空间的跨越性, 书面知识呈现在学生面前的是平面、静态的文字, 很难让学生有真切的感受, 引发思想的共鸣。利用多媒体可以搜集相关的历史资料, 如文件、著作、影视作品等, 拉近了学生和历史的距离, 学生学习起来兴趣大增, 加深了对知识的理解。历史教材内容比较广泛、内容较多, 学生对课本知识比较陌生, 学起来感到困难。历史知识是一个复杂的体系, 不能孤立的分割, 这就需要教师适时地整合教学内容、补充材料, 突出一些重点和难点。多媒体可以在有限的时间里, 将知识系统化, 让复杂的内容形象化。除此之外, 还可以播放一段与历史有关的音乐、图像, 增添课堂的多彩性, 让学生保持学习的兴趣。多媒体网络有很多的历史资料和信息, 教师可以加以搜集、整理和运用为教学服务。同时多媒体技术的发展, 不仅使人们能够方便地传递图、文、声、像等多样化信息, 而且能够将它们集成起来, 进行超文本链接, 这就为再现部分历史提供了可能。古今中外每个历史时期遗留下来的实物、图片、历史遗址等都能为历史教学所用, 从而大大开阔了教师和学生的历史视野。

三、组织学习竞赛活动

竞赛历来被认为是激发斗志, 调动积极性, 克服困难去完成任务, 获得优良学习成绩的有效手段。中学生年少气盛, 总存在“不服输”“希望拿第一”的好胜心, 这是一种积极的心理品质, 教师要因势利导, 通过开展各种竞赛和合作活动来激发学生的成就动机, 进而增强学生的学习兴趣和学习毅力。为了保证竞赛对动机的培养和激发产生积极作用, 应注意以下几点:1.竞赛内容可涉及学生多方面的素质。比如, 进行演讲竞赛、角色表演竞赛等, 以培养学生的广泛兴趣, 使每个人都有展示才能的机会。2.把个人竞赛和团体竞赛相结合, 以团体间的竞赛为主。通过个人竞赛, 让学生看到自我的变化, 提高其学习动机和学习效率。通过团体竞赛, 培养学生的集体责任感和合作精神。3.竞赛活动要适量。竞赛本身在一定程度上会增加学生的情绪紧张感, 产生一定的心理压力。因此, 竞赛不应过于频繁, 竞赛试题也不宜过难。4.在竞赛过程中, 教师要注意对学生进行正确的引导教育, 使他们对合理的竞争形成正确认识, 并培养学生竞争的平等性、公平性思想。

四、建立良好的师生关系, 提高教师情感的感染力

师生关系不仅是教学过程中最基本的人际关系, 而且直接影响学生的情绪情感, 是教育能否获得成效的保证。尤其是低年级的学生, 师生关系对他们的影响很大, 在他们眼里, 对他好的教师就是好教师, 并由此爱屋及乌, 喜欢学习这门功课。如果一个教师本身不受学生的欢迎与喜爱, 要让学生接受这个教师的教育, 完成教学的任务是不现实的。正所谓“亲其师而信其道, 才能受其术。”教师作为教育过程的主导者, 应该是情感交流的主动方。所以, 教师要从自身出发, 努力建立良好的师生关系。首先, 要有良好的自我修养, 与人和善, 宽宏大度, 乐观向上, 用巨大的人格魅力和真挚、深沉、无私的爱去感染每一个学生。其次, 要树立平等、民主的教育观, 教师必须注意师生在人格上和真理面前平等, 充分相信每个学生都具有发展的潜能。教师要具有博大精深的学识水平, 做到博学多闻, 注重教学方法的改进, 以完美的教学艺术和风格, 让教学过程为学生带来美的享受。而所有这一切都是通过日常教育活动中教师的一举一动、一颦一笑、一言一行体现出来, 这些活动潜移默化地感染着学生。因此, 要与学生建立良好的师生关系, 教师的情感投资要从日常小事做起, 一个鼓励的眼神, 一句激励的话语, 一次亲切的微笑, 一两句随口的问询, 都能给学生留下愉快的回忆, 给予学生情感的满足。

读《中学历史教学法》有感 篇5

高一历史组 史晓旭

工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识?新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合?这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。

一、历史教学是什么

――是职业、是事业、是生命

历史教学是什么?职业乎?事业乎?生命乎?对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。但“教书绝不只为稻梁谋”,在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中“苦修”、“遨游”,深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说：“历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。”又说：“历史是一种经验，是一个生命。更透彻一点讲，历史就是我们的生命。”是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。

二、历史教学为什么

――为书、为史、为学生

历史教学为什么?为书乎?为史乎?为学生乎?对于所有的老师来说，在教学之初，一般都认为教材是开展教学最根本的依据，学生要掌握的一切都囊括在教材中。随着时代的进步，教育教学观念的变化，以及历史学本身的发展变化，面对高考试题中频频出现挑战教材、挑战我们原有历史认识的题目，我们逐渐意识到教材并不是教师教学的唯一依据。教材是静态的，而我们面对的是有生命活力的学生。教师不应囿于教材，“唯教材是上”,教师要学会开发教材。如何开发教材?最关键的是要回到历史中去重新审视历史。而要做到这一点，必须要阅读大量史学原著，并且带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘，把历史教学的着眼点转向客观的历史本体，努力要教给学生真实客观的历史知识。翻开浩繁的历史画卷，崇高与卑劣共存，壮美与丑陋同生，中学生由于心理、生理等各方面的发展尚不成熟，他们的人文素养还在形成时期，审美心理结构不太稳定，因而对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法、认识会产生迥然不同的观念和反应，有时甚至出现很大偏差。因此历史教学过程不仅是历史知识的传授，更重要的是历史意识的.培养和历史思维的训练过程，即人文素养积淀的过程。历史教学应借助历史长河中丰富多彩的人物、事件、图片等媒介来陶冶学生情操，培养学生健全的人格，激发他们的感知力、想象力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量，提升人文素养。

三、历史教学怎么教

――到位、到形、到神韵

历史教学怎么教?到位乎?到形乎?到神韵乎?刚开始执教时，我的课堂教学一般主要关注教材，根据教学大纲的要求来分析教材，理清教材的思路，并正确区分教材的重点和难点。通过熟悉地掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学流程。在教学方法上自然以讲授为主，运用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这一层次可谓基本到位。但随着“以学生发展为本” 理念的日渐深入人心，就要从原来的“以教师为中心”转向“以学生为中心”,尤其注意课堂中和学生的交往互动。正如书中所说：教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。在日常教学中，在教学过程中就会采用讨论、专题探究等灵活多样的教学形式，积极创造适合学生的问题情境，营造和谐宽松的课堂气氛。这一层次可谓基本到形。在一次次“灵感”的冲击和一次次的“顿悟”后，在教学过程中会形成“一课一灵魂”的理念，即主张课堂教学要突出真正的历史“灵魂”.在此基础上提倡学生真正的“神动”而非缺失灵魂的“声动”、“形动”、“群动”,如此才可谓是“多元互动”.可见，历史教师的教学艺术发展，犹如庄子笔下的“庖丁解牛”,经历“族庖、良庖、道庖”,由技进乎道的三重境界。

中学历史的学法指导 篇6

关键词：案例教学法；中学历史教学；运用方法

案例教学法是我国当前教学中常用的一种教学方法，它是以案例为基础，与传统教学法相结合的一种教学方法。在历史教学中使用这种教学方法，改变了传统以教师“讲”为主的教学方式，根据所学历史的内容，选择不同的历史案例来进行教学，可以营造出更好的历史学习氛围。学生积极主动地对案例进行分析，教师将学生所分析出的结论进行指正与总结，这样就可以使学生更好地进行历史教学。因此，在当前阶段中，要加强对案例教学法的研究，使其在教学工作中更好地应用，更好地促进我国教育事业的发展。

一、案例教学法的实施形式

1.传统教学模式为主，案例分析为辅的教学模式

在我国当前案例教学法中，这种方法是应用最为广泛的一种方法，这种方法就是在进行教学的过程中，教师根据课程内容，选择与课程相关的案例对学生进行讲解，将课程内容中的理论更好地体现出来，使学生更好地对教学内容进行了解。例如，在对“思想活跃与百家争鸣”这一内容进行讲解时，课堂中所要讲授的内容包括儒家、法家、墨家、道家、兵家等，在教学之前，教师要将与这些内容有关的案例进行收集，在进行教学的过程中，将其展示给学生，然后，让学生来回答每个案例中所提到的是哪一个学派，这种学派具有什么样的特点等等，然后教师再根据学生的回答对其进行具体的分析与讲解，使学生对课程内容更好地理解。

2.讲授案例为主的教学模式

使用这种教学方法进行教学时，就是教师选择一系列具有代表性的案例来进行展示，将其融入整个教学的过程中。例如，在讲解“繁荣的宋元文化”这一课程时，教师可以将其进行两个部分的讲解，即准备两个有关的案例进行教学：在第一个教学阶段中，教师可以在网络上寻找一些描写宋元时期文化的视频、图片或者PPT等资料在课堂上对学生进行放映，然后对宋元时期史书中记载的与本节课相关的内容进行讲解，将宋元时期我国文化昌盛的一面更好地体现出来。使用这种方法进行教学，不仅仅使学生的感性认知得到了加强，同时还使学生具有了很强的理性认知，使教学的目的更好地体现出来。

3.案例问题讨论为主的教学模式

在使用这种教学方法时，首先就是教师将案例展示出来，并根据展示的案例提出相应的问题，然后将学生进行分组，每个小组进行讨论，讨论到一定程度后，进行全班讨论，最后教师根据学生讨论的结果做出总结。例如，在讲“全国解放战争”这一课时，教师可以将课前准备好的案例资料展示出来，并提出相应的问题，如“为什么会出现全国解放战争这一问题”“全国解放战争在我国发展过程中具有的意义”等，然后让学生进行讨论，选择出一名学生对其讨论出的结果做出总结，最后教师做出最终的总结。使用这种方法进行教学，可以使学生对学习内容的理解更加深刻，增强了教学的效果。

4.以案例分析进行实践教学

在使用这种方式进行教学时，可以根据教学内容的不同，让学生将其改编成相应的小品，在课堂中表演出来。例如，在进行“秦帝国的兴亡”这一课的教学时，在课前对学生进行一定的分组，对每组学生发放表演任务，然后让学生进行资料的收集，并将其改编成相应形式的小品，在进行教学的过程中，学生将秦朝从一统六国到最终灭亡的阶段表演出来。最后，根据学生的小品表演以及课本的实际内容，师生共同做出总结。在中学历史教学中使用这种方法，使教学活动变得更加生动有趣，加深了学生对历史的了解。

二、案例教学法在中学历史教学中的优点

1.能够实现教学相长

在传统的教学模式中，常常是以教师为主体，学生被动地进行学习，在这种情况下，就出现了课堂中“一言堂”的现象，使得教学效果不是很好。而在使用案例教学法后，就可以将“一言堂”的现象进行改变，使学生与教师处于平等的地位，教师在教学过程中依然处于主导地位，控制教学过程顺利地进行，引导学生进行讨论、组织与分析。但是，教师还会参与到学生的讨论中，可以将自身的不足寻找出来并加以完善，并且教师还可以从学生找到的资料中学习到一些知识。

2.生动具体，直观易学

在使用传统的教学方式进行历史教学时，教师只是将教材上的知识进行讲解，使其在教学的过程中往往存在着一些差错，同时教材中的这些内容还比较虚幻，学生在学习时往往不能体会到其中真正有价值的内容。而使用案例来进行教学，就将教材中虚幻的内容变得真实，结合传统教学中形象、直观、生动的教学方式，将学生带入到了历史氛围中，使学生具有身临其境的感觉，促进学生更好地进行学习。

3.能够调动学员学习的主动性

在使用传统的教学方式进行历史教学时，学生常常会产生枯燥的心理，在课堂中出现注意力不集中、说话以及睡觉的现象，使得历史教学进行的效果不是很好。而在教学中使用案例教学法后，在进行不同的课程内容教学时，会使用不同的教学形式，新的教学形式就会使学生的大脑兴奋点不断地转移，提高了学生在课堂上的注意力，提高了学生学习历史的积极性，使学生在课堂中的精神一直保持在高度兴奋的状态，使得教学取得了理想的效果。

三、案例教学法在中学历史教学中的缺点

在历史教学中应用案例教学法不仅仅只有上述的这些优点，同时，其在教学的过程中还存在着缺点，主要体现在案例的来源问题上。在当前阶段使用的案例中，其案例来源往往不能满足教学的要求，如果教师自己来研究与编制案例，就需要花费3～4个月的时间，而在教师的教学任务量重的情况下，这一时间还会继续推迟。同时，在编写的过程中，还需要一定的技巧，而教师往往缺乏这方面的技巧，使得编制出来的案例质量不是很高。因此，在当前阶段的教育行业中，案例分析法还无法得到普及。

四、改善建议

首先就要解决上述来源的问题，加强案例制作人员的培养，增加各种案例的制作，使教师在使用案例教学法进行教学时可以快速寻找出相关的案例。同时，教师还要对案例的制作技巧进行一定的学习，减少其制作案例的时间，提高案例的质量。并且，在进行案例教学时，要正确地使用案例，将案例的真正价值体现出来。但在使用案例时不应过度地应用，要在一定的理论基础上应用。

随着我国对教育事业的重视，在学生进行教育的各阶段中，使用有效的教学方法是一个重要的问题。初中阶段是学生建立正确价值观最重要的一个阶段，学生建立起正确的价值观，可以使其在之后更好地进行学习与工作，而在中学进行历史教学的过程中，这也是其主要的目的之一。因此，在当前阶段中，对案例教学法要进行有效的研究，使我国中学历史课程焕发出新的活力，为我国社会的发展提供高质量的人才。

参考文献：

[1]谢贵平.试论案例教学法在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用[J].塔里木大学学报，2010，5（1）：103.

[2]彭乃霞，胡炜.案例教学及其在中学数学课堂中的应用研究[J].黔南民族师范学院学报，2015，2（4）：61.

[3]王元珍.案例教学法的研究与实践——人物案例在“纲要”课程教学中的运用初探[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，7（12）：145.

[4]张兵兵.情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J].延边教育学院学报，2008，7（1）：112.

中学历史的学法指导 篇7

一、情境教学法的含义

情境主要是指在教学的过程中利用语言、音乐、物体等相关的道具创设一种真实地环境,通过这种方法,可以吸引中学生的注意力,使学生充分融入于情境之中,学会与其他同学团结互助,使学生养成美好的品德,形成正确的价值观,确保学生在这一过程中学到相关的知识,增强他们的能力。情境教学是一种全新的教学方法,充分体现了素质教育的教学思想,这种方法除了可以应用于教育事业,还能应用于其他领域。

二、中学历史教学中实施情境教学法的效果

1. 应用情境教学法可以激发中学生的学习兴趣

中学生的年龄特点决定了其活泼好动的个性,他们对周边的事物保持着强烈的好奇心。中学历史教师在对学生进行教学的过程中,可以根据学生的这个特点,在课堂教学中可以利用语言描绘、音乐渲染等不同的方式,将学生的注意力集中在学习中,引领学生进入故事情节里,使其在欢乐的氛围中学习。所以,中学历史教师在对学生进行教学的过程中采取情境教学方法,可以摆脱传统沉闷枯燥的课堂氛围,使课堂变得生动活泼,吸引学生的注意力,使学生关注当前所学知识。因此,教师采用情境教学的方式,可以给学生提供轻松的学习氛围,使学生在学习中享受,从而激发学生的学习热情。

2. 应用情境教学法可以培养中学生的创新思维能力

历史教学中疑问的解答至关重要,通过巧设疑问的方式,为学生创设具体的情境,使学生仿若处于一个真实的背景中,这样除了能够有效激发学生的兴趣,而且还能发挥学生学习的潜能,不断培养学生的创新思维能力。因此,中学历史教师在教学中可以通过设计问题的方法,引起学生对历史的兴趣,但是在设计问题情境的时候,中学历史教师在结合教学内容的同时,还需要根据学生的兴趣爱好来设计,这样才能取得良好的学习效果。设计问题的过程中,教师需要掌握文章内容,然后在创设的情境中,适当提出文章的中心问题,例如在学到《拿破论文韬武略》这一课程时,中学历史教师就可以通过创设问题情境的方式,将相关的历史问题融于具体情境中,使知识点穿插在情境中,这样就可以循循善诱打破学生的惯性思维,使学生挣开层层思维的锁链。具体实施中历史教师可以围绕对外战争两重性的这个问题,给学生创设以下的问题情境:第一,法国波庞王朝的残余怎样看待拿破仑的对外战争;第二,法国的大资产阶级怎样看待拿破仑的对外战争;第三,法国普通人民怎样看待拿破仑的对外战争;第四,被占领地区的广大人民怎样看待拿破仑的对外战争。然后要求学生对这四个问题展开讨论,结束讨论后,教师还需要进行一个总结性陈词,向学生指出不同种人表示出来的态度,正说明了战争的两重性问题。这样可以加深学生对知识的印象,而且还能启发学生的思维,有利于学生知识与能力的发展,可取的良好教学效果。

3. 应用情境教学法可以陶冶中学生的情操

历史学科中所讲述的都是过去发生的事情,具有过去性特点,历史教师只有使课堂变得生动形象,富有感情的变化,才能吸引学生的兴趣。历史教师对教材知识的语言描绘具有非常重要的作用,如果语言描绘生动形象,带有强烈的感情,可以刺激学生的感官,使学生产生心灵上的共鸣。例如当历史教师描述秋瑾这一历史人物的时候,可以利用敬意的语言生动的描述人物献身祖国的英勇事迹,这样可以使学生对人物产生崇拜感,从内心产生尊敬的感觉;历史通过使用丰富的语言,可以感染学生的情绪,引导学生学会分辨生活中的是非,拥有正确的社会道德观,使学生拥有高尚的情操,在学习的过程中形成正确的人生观、价值观。

4. 应用情境教学法可以培养中学生的审美情趣

历史学习不仅是一项对过去所发生的重大事情的认知活动,也是一个审美的过程。历史教师在对学生进行教学的过程中创设合理的情境,利用美的形象以及丰富的语言,引导学生进入创设的情境中,使学生学会从艺术的角度分析当前所学的历史内容。情境教学法不仅融合了课本知识点,而且还渗透了丰富的情感,所以,利用情境教学法进行教学,可以在很大程度上培养学生对美的感知能力,从而培养他们的审美情趣。

5. 应用情境教学法可以更好的解决教学重点与难点

在历史教学中创设教学情境,需要建立在主教材内容的基础上,最终为学生的学习所服务。在情境创设过程中,历史教师有目的将课本上的知识点与实际生活中的题材进行结合,有意识的简化文章的重点与难点,使难以理解的重点与难点融于情境中,这样学生在体验情境活动中,就可以加深对知识的印象,更深刻地理解课本中的难点与重点内容。所以,在历史教学中采用情境教学的方法,可以帮助中学生更好地理解教学重点与难点内容。

6. 应用情境教学法可以培养中学生分析、理解等各方面的能力

通常来说情境教学中的表演可以分为进入角色和扮演角色,历史教师通过采取进入角色或扮演角色的方式,学生就可以代入虚拟的现实中看不到的历史角色,由不可触摸的难以理解的角色,变为可触摸的同班同学,这样减少学生对历史角色的距离感,加深对知识点的印象,拥有一个真实的体验,在这样的情境教学中,不仅可以开发学生的说话、观察、模仿能力,而且还可以开发学生的想象、分析、理解等各方面的能力。根据教材的内容,教师还可以通过角色扮演的方式要求学生扮演某些角色,重现当时的历史情节。学生为了更加形象的扮演角色,需要仔细的阅读课文,了解相关的历史知识,了解人物的内心变化,掌握角色的特征,才能给同学提供一个更加真实的历史情境。在这一过程中,不仅可以增加课堂的学习氛围,活跃气氛,进一步提高课堂的效率,而且还能有效培养学生的想象、模仿以及分析等相关的能力。

三、结语

在历史教学中应用情境教学法,可以摆脱传统枯燥的教学模式,营造一种活跃的学习氛围。历史教师在教学中根据中学生的个性特点,通过角色扮演等方式,给学生提供真实的学习情境,引导中学生进入情境,向学生提出适当的问题,使学生在一问一答的过程中了解文章的脉络,并用多媒体向学生展示图像,使学生能够充分发挥想象力,联想到相关的知识点。通过这样的方法,可以培养学生的想象力,开发学生的创新思维能力,能够在很大程度上提高教学质量,有利于实现素质教育。

摘要：当前我国教育形势发生了很大的变化,以往主要是推行应试教育,但这种教育形势已然不适应社会的需求,为了培养出符合社会需求的人才,开始推行素质教育。这就需要各大中学教师转变传统的教学方法,从当前的中学历史教学情况来看,各大中学历史教师根据学生的实际情况提出了新型的教学方法。其中情境教学法的应用较为广泛,经过实践证明,在历史教学过程中应用情境教学法,可以增强教师与学生之间的互动,激发学生对历史学科的兴趣,使学生能够更加深入的理解教学重点与难点,同时还能培养学生各方面的能力,开发学生的潜能。

关键词：中学,历史,情境教学法,教学效果

参考文献

[1]吕娜.情景教学在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究2015,10(02):100-102.

[2]吴建康.新形势下高中历史情境教学的运用探究[J].新课程·中学.2014,08(12):250-252.

中学历史探究性学习指导策略讨论 篇8

一、探究性学习的内涵

探究性学习法最早由美国学者杜威提出, 他认为学校教育的目的不仅仅是让学生获取大量的知识, 更重要的是要掌握学习的方法, 重视对知识的探究。通过探究性学习, 学生往往能够从不同事例中归纳和总结出知识, 并且能够解决新的问题。探究性学习方式的应用, 要求教师首先要转变教学行为, 对学生的学习过程加强指导。

二、中学历史探究性学习的指导策略

1.激发学生的探究兴趣

为了使学生的探究兴趣被激发出来, 教师首先应该创设出问题情境, 从而培养学生创设情境的意识, 发展学生的问题思维。在历史教学中, 可以选择一些具有代表性的材料作为探究的材料, 对其进行改造, 使其成为范例。例如, 在对“美国内战”一课进行讲解之前, 教师应首先进行问题创设:美国前总统林肯曾对作者斯托夫人说过:一部书造成一场战争。这是为什么呢?学生在脑海中会跟随教师的问题进行探索, 自己进行发掘、分析及评价, 主动进行学习, 教学的效果也就会更好。

2.在学习过程中教会学生探究的方法

新课程改革要求:实施探究性学习, 促进学生转变学习方式, 引导学生主动地参与到学习与探究的过程中。在学生的参与过程中, 教师应该从学习方法上对学生进行指导, 如实验法、观察法、调查法、案例分析法、数据统计法等等, 对这些方法的优势及不足、使用方法应该熟练地掌握, 从而使学生在探究性学习中灵活运用这些方法, 达到学会学习的目标。那么如何实现这一过程, 也就成为关键所在。例如:某教师在对美越战争问题的教学中, 为学生准备了相关的影像资料, 并对学生进行分组, 要求小组合作设计一份问卷。与学生相同, 教师在学习的过程中也要将自己的观点摆出来, 而学生主要根据调查的结果, 教师则主要通过对影像资料的讲解。因为这些影像资料都比较客观, 不带有偏见, 此时教师也不需要进行讲解, 防止影响学生的判断思维。

在该教学设计中, 在对学习方法的指导中, 主要是让学生通过问卷、访谈等形式对相关的评价进行收集, 将结果以数据的形式表示出来, 一方面提高了学生收集数据的能力, 另一方面也提高了学生对探究性学习的认识。通过探究性学习, 学生对知识的形成过程有了深刻的了解, 促进了学习效果的实现。

3.在学习中师生共享探究的乐趣

探究性学习中, 教学活动比较多, 学生参与到活动中, 学习的乐趣被激发出来, 学习的效率也就得到了提升。所以为了持续开展探究性学习, 需要教师与学生共同享受探究的乐趣。例如, 在对秦汉文化一节进行授课时, 教师发现学生虽然对地动仪比较感兴趣, 但是对张衡的这一发明感到很难理解。那么在教学的过程中, 教师可以通过多媒体展示地动仪测定地震方位的过程, 调动学生的学习积极性。这样学生参与课堂教学的热情会空前高涨, 而教师在看到这种场面时, 内心的喜悦也是溢于言表的。

三、结语

中学历史的学法指导 篇9

一、整体把握相关历史事实,进行有意义的理解记忆

由于历史的发展一定是有它的前因后果的,因此,历史课中的历史事实应该是一个有着内在规律的事件串构成的。通过寻找并理解历史发生的前因后果,就容易理清历史事件的发生顺序,帮助我们理解历史过程。

如对于中国近代史的记忆,我们要记忆:洋务运动——中国民族资本主义的产生和初步发展——戊戌变法运动——义和团运动——《辛丑条约》的签订——辛亥革命——中华人民共和国成立等历史事实和发生的年代。如果能够理解这些史实发生的因果关系,就很容易从整体上记忆好。 如正是洋务运动的开展,才客观上刺激了中国资本主义的发展,而正是中国民族资本主义的初步发展为后来的戊戌变法和辛亥革命等奠定了阶级基础,戊戌变法又在社会上起了资本主义思想启蒙的作用,这样在理解的基础上进行整体记忆,就不容易遗忘了。

历史事件的发生离不开时间、 地点、人物,离不开事情的起因、经过、结果,这些都是我们把握整体, 进行理解记忆的基础。另外,我们学习历史还要“史论结合”,要学会对相关历史进行评价,而这些评价又往往有着相似的模块化的“话术”。这方面,很多历史老师是有自己的经验和秘诀的。

二、整理历史材料,进行有序化的科学记忆

历史材料之间,除了其固有的逻辑顺序和历史发展的前因后果关系之外,一些看似零散的历史事实,也可以人为的寻找到其有序化的关系。

1.形式相似归类记忆。寻找几个人物、事件之间的某种相似点,进行归类连锁,帮助我们记忆。如,公元前221年秦始皇统一中国,公元221年魏、蜀、吴三国鼎立,1921年中国共产党成立;中国奴隶社会结束于公元前467年,西欧则结束于公元476年。 通过这种相似归类记忆,原本很难记住的历史年代也变得很有“规律”和 “有序”了。

2.意义相似归类记忆。历史事实之间总有一些因果关系,对此利用联想的方法加以归类,也可以巧妙的记忆历史事实。如我在课堂上发出感叹 “中国近代史真是多事(4)之年啊!” 学生便问道:“老师为什么有这样的感叹呢?”我就一口气列出以下史实:1840年,鸦片战争;1864年, 天京陷落,太平天国运动失败;1884年,中法战争;1904年,日俄战争; 1914年,第一次世界大战。学生感到很有趣,就一下子记下了这些历史事件发生的年代。

3.顺口溜记忆法。对于一些历史规律,采用顺口溜记忆,不仅生动有趣,而且过目不忘。如“清末多有卖国者”:道光“倒光”元气伤,咸丰“嫌富”常赔偿,同治本是慈禧治,光绪无权是形式,坏事做尽数慈禧,统治中国半世纪,宣统坐了两年半,武昌起义“帝制完”。它符合 “顺口、押韵、易记、能唱”的诗歌特点。又如“中国历史很悠久,三皇五帝夏商周,春秋战国秦统一,两汉已到发展期,三国两晋南北朝,隋短唐盛到高潮,五代十国宋辽金,元明清末气煞人!”仅八句56字,道出了中国五千年历史的发展过程,朗朗上口,容易记住。

三、借助思维导图,在发散思维下进行联想记忆

思维导图 是英国心 理学家东 尼·博赞在上个世纪60年代依据大脑思维的特点,研发出来的模拟大脑思考的发散状的思路引导图。由于它符合大脑的思维特点,很容易帮助人们打开思路,进行联想记忆,因此,风靡全世界,受到学习者的普遍欢迎。 历史学习中也一样可以借助这一超级思维工具,帮助大脑进行发散思维记忆。

在使用思维导图时,可以采取图文并茂的形式,让学习变得轻松有趣。如,下图是汉匈关系的思维导图:

思维导图首先必须要有一个明确的主题。其次,思维导图要充分利用图表等形象生动的东西,令人耳目一新。最后,思维导图要有利于引导思维的发散。它是思维的工具,因此, 要借助它使我们思维更深入。

下图是我在讲解秦王朝统一六国时画出的思维导图,由此可见,教学中也一样可以借助思维导图帮助学生记忆。

四、借鉴一些记忆术,进行形象化的记忆

1.谐音联想法。就是把难记的历史年代、人物、地名等,变成读音相同的词、词组、句子或杜撰的词句, 使之易于记忆。如:元谋人出现于170万年前,我把170谐音成为“要吃蛋”,然后联想记忆成为:元谋人要吃蛋,不仅容易记住,而且记忆深刻。马克思诞辰的时间1818年5月5日,说成:“一巴掌一巴掌,打得资产阶级呜呜地哭”。1931年9月18日, 说成:“药酒撒矣,揪一把”。唐朝建立“留一把(618)”,唐朝灭亡“酒淋妻(907)”,中华民国成立,清朝灭亡“药酒一两(1912)”等等。又如: 对于历史上的三国鼎立,我把三国的创建者、国名、都城、建国年代等组合在一起,帮助学生一并记住。即, 魏:曹丕喂(魏)洛羊(洛阳),一天二两饼(220年);蜀:刘备数(蜀)沉珠(成都),吃了二两药(221年);吴:孙权无 (吴)建业,白喝二两酒(229年)。谐音记忆方面的例子很多,在教与学的过程中,可根据需要,随时自己创造。

2.形象记忆法。把历史事实通过联想转化成为形象化的东西,就能够深刻记忆。我们知道,一个人和我们生活在一起的人,我们很容易想起他的音容笑貌,很容易在脑海中留下他一言一行或者举手投足的形象,但如果用语言描写他的外貌或者行为,我们就不容易复述出来了。因此,如何通过我们的联想把历史材料变成形象化的材料是增强历史记忆的关键。思维导图当然也是运用形象化的一个具体体现,但具体的记忆也一样可以形象生动。

中学历史的学法指导 篇10

一、讨论式教学法的基本阐述

(一) 讨论式教学法的概念。

所谓的讨论式教学法, 就是教师或者学生事先根据某一争议性话题设定一个中心问题, 然后学生再在教师的引导下, 针对这一核心问题进行交流讨论, 发表各自的观点, 以此来强化自己对知识的理解, 加深对知识的记忆。

(二) 讨论式教学法的特征。

讨论式教学法具有如下几个特征:首先, 以学生为主体, 在运用讨论式教学法开展教学活动的过程中, 学生已经不再是被动的知识接受者了, 转而成为了主动的知识建构者, 其主观能动性和创造性在这个过程中能够得到最大限度的发挥;其次, 是以启发式的教学思想作为基础的, 在这一过程中, 教师所扮演的是引导者角色, 所谓的引导, 在此处可以理解成为启发, 学生在教师的启发下, 进行思考和讨论, 最终达到一种相互启迪和相互教育的良好境界。

二、讨论式教学法应用的原则

(一) 趣味性原则。

如果讨论的话题没有趣味性, 是很难调动学生的讨论欲望的, 兴趣永远都是最好的老师, 无论针对哪一种教学方式, 趣味性都是最关键的原则。特别是对历史这一学科而言, 尽管历史是严肃庄重的, 但是在中华五千年历史长河中, 必然存在一些趣味性和神秘色彩浓厚的历史话题。

(二) 民主性原则。

整个课堂讨论的过程其实就是对民主进行考验的过程, 在这一过程当中, 每个人都有自由地发表自己观点的权利, 任何人都不能拒绝他人的发言, 只有这样, 才能够称得上是真正意义上的讨论, 才能够避免某些思维活跃的学生“独占鳌头”的局面产生, 要形成一种“百家争鸣”的良好局面。

(三) 秩序性原则。

学校教育是带有目的性的教育, 不可能像集市一样放任学生自由, 要想教学目标得以体现, 还是需要教师的适当组织与引导。也就是说, 教师要对从讨论开始到讨论结束这一过程进行有效的控制, 要让学生紧紧围绕教学内容进行讨论, 而不是聚在一起闲聊。

三、中学历史教学中讨论式教学法的应用

(一) 讨论式教学法的实施前提

讨论式教学法正式开展之前要做好如下三个步骤:

第一, 制定相关的讨论准则。尤其是进行第一次讨论之前, 必须要制定出相关的讨论准则, 因为如果没有准则的话, 就很有可能使讨论的局面变得混乱, 甚至是引起争吵, 当然, 这个准则是可以由教师和学生来共同制定的。

第二, 设立讨论的小组。小组讨论和全班讨论是讨论式教学法的最主要形式, 但是, 在实践过程中, 这两种形式通常都是结合起来使用的。

第三, 设计讨论题。对讨论式教学而言, 能否取得成功的关键就在于所设计的讨论题是否有效。一般情况下, 一堂课只需要设计出一个中心讨论题即可, 如果题目太多, 讨论的深入程度就会被大大降低。学生的现有知识水平既是问题设计的出发点, 又是问题设计的落脚点, 问题不能过深, 但也不能过浅。

(二) 教师在讨论中的引导

首先, 当讨论过程中出现沉默时。这是一种经常会发生的正常现象, 这个时候, 作为历史教师, 不能够急于地想要去打破沉默, 因为这种沉默可能是由于学生的思考造成的, 打破沉默的机会最好留给学生, 如果教师经常扮演打破沉默的角色, 学生久而久之就会养成一种依赖意识, 只有到万不得已时, 教师才应该去打破沉默。

其次, 当讨论的内容脱离了中心时。这个时候, 教师就要及时地提醒学生, 让学生回到讨论的正题上来, 尽可能地不要去做那些没有意义的讨论, 要集中精力将讨论放在与论题高度相关的事实上, 因为如果不对讨论内容范围加以限定, 讨论是不可能深入进行的。

(三) 讨论学习案例的设计

此处以“辛亥革命”一课为例。

所设计的讨论题:有的人说辛亥革命是胜利的, 但是也有人说辛亥革命是失败的, 你是怎样认为的呢, 为什么?

讨论方式及讨论过程:虽然讨论的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论这几种形式, 但是针对“辛亥革命”这一课知识点的特征, 笔者认为选择小组讨论这一形式是最为合理的。

教师可以将全班同学分成若干小组, 每组人数控制在6—8人, 先给每个组7分钟的自由讨论时间, 所有的小组成员都必须要参与进来;小组讨论结束之后, 每个小组派一名代表上台进行总结性发言。历史教师在学生们进行讨论时, 要关注每个小组的讨论状况, 认真思考小组成员的发言, 并对其进行适当的引导。待所有小组代表都发言完毕之后, 教师还要作最后的总结。

结束语:

一名优秀的历史教师, 是能够根据教学内容灵活地选择教学方法的, 因为历史知识的特殊性, 如果一味地采用灌输式的教学方法, 是很难调动学生的学习兴趣的, 这对课堂教学效率的提升也是极为不利的。而讨论式教学法就是这样一种能够调动学生学习兴趣的教学方法, 非常适合于历史学科的教学。

参考文献

中学历史的学法指导 篇11

关键词：问题教学法；中学历史；运用；

中国分类号：G633.51

中学历史对于学生来说是一门新课程，在小学阶段并没有系统的学习过。因而在中学阶段提高学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的欲望，对以后历史的学习显得尤为重要。但在中学历史教学内容上，历史年代跨度较大：从远古社会到现代社会都会有所涉及；历史知识内容更加繁琐，对刚入中学的学生来说，在理解上也有一定的难度，需要更为科学、更为实用的教学方法来提高中学历史的教学效果。此时我们可以引入问题教学法，来帮助学生提高学习兴趣，激发学习活力。

一、问题教学法的引入

在我国随着素质教育的深入，问题教学法也被越来越多的教学者所关注，它不仅能有效调动学生的学习兴趣，同样还可以引导学生积极主动的学习，从而帮助学生形成属于自己的学习方法。问题教学法最先是由美国教育学者提出的，并在西方国家得到很好的应用与推广。我国素质教育开展的较晚，改革开放后，一些教学工作者开始引入问题教学法，有效的提高了教学效果。问题教学法的应用范围也很广泛，无论是学科类教学，还是艺术类教学都能看到良好的效果。特别是历史教学，历史主要讲述事件的发生的原因与影响，如果没有问题，历史则成了枯燥的教科书；相反，若由问题来引入，会激发学生想知道的热情，使历史成了有趣的故事书，吸引学生去学习，去探索。因而，在中学历史教学中，要积极运用问题教学法，来提高教学效果。

二、问题教学法在中学历史教学应用

在中学历史教学中，学生需要由以往被动听讲、被动接受的状态转变为主动参与，自主学习、合作交流、提问质疑、讨论探究、应用实、只有在这样的学习过程中，才能习得，掌握符合新课标要求的基础知识和基本技能。而不能再保持以往的那样“听教师教”而接受的，而是在教师的指导下依靠自己的学习、发现、思考、钻研、探究而获取的。更重要的是，在这样的学习过程中，学生能够亲历在学习中自主地发现问题、分析问题、探索问题和解决问题的过程，获得自习钻研、合作交流、科学探索的初步体验，可以加强对课程内容及所扩展的自然、社会和人生问题的思考和感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，逐步形成喜欢质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质，形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高创新精神和实践能力。在具体应用中应注意以下几点：

1、以学生为主体 开展问题教学法

学生是课堂的主人，教师应积极了解学生，以学生为主体，指导学生运用问题教学法来学习中学历史。结合学生的学习经验和学习需要，创设合理的学习情境，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性，促使学生热爱历史，喜欢历史，并能够积极提出问题，认真钻研，刻苦学习，形成良好的学习气氛，促进学生在中学历史的学习中运用问题教学法来不断的提高与成长。例如，我们在学习中国近代史，抗日战争的内容时，我们可以对：九一八事变、西安事变、七七事变进行提问。这些事变在一些影视片中都有记录，学生也会从各种渠道对此有所了解，通过对这些事变的提问，可以调动学生的主动性，让他们通过自己已有的知识来联想到将要学习的知识，帮助他们梳理历史脉络，形成更为深刻的记忆。

2、掌握学习内容 融入问题教学法

人教版中学历史中，已经提出了问题教学法，在教学内容中有更多的问题与情境回答，以此来鼓励中学历史教育工作者更好的运用问题教学法。但我们依旧要充分掌握好新的课程内容与新的课程标准，明确课程标准在课程内容中的表现方式，运用课程的内容来进一步落实课程标准的要求，并积极运用问题教学法在课堂教学中呈现。例如，我们在学习中国古代四大发明时，可以根据所学的内容，融入问题，从我们常见的造纸术、火药进行提问，再逐渐引入到印刷术、指南针的应用。从而了解到当时的文化、科学、社会的发展。让学生的理解更为立体，更为丰富。

3、科学编设问题 实施问题教学法

练习是学习中学历史的主要途径，学生往往都会被重复而复杂的练习吓到，而失去学生中学历史的兴趣。对此我们要掌握学生的特征，因地制宜地编设课堂问题，引导学生思考问题，解决问题，最终而学到知识的目的。

对于课前的预习问题，可以围绕引导学生在自学的基础上掌握相关的知识和基本概念，帮助他们对课程的学习。在课堂上提出的问题也要以新颖为主，激发学生学习的兴趣，尽量贴近学生的日常生活与学习，便于学生理解与掌握，同时也可以引导他们自己创设问题，进行讨论，形成主动学习的学习氛围。

如在学习“七十年代新中国外交”时，老师可以这样提问：如果你是参加联大的代表团成员，你会有怎样的感受？这一问题的设计可以发挥学生的主动性，让学生试着站在历史角色的角度，进行理性的思考而得出结论。

4、关注讨论过程 巩固问题教学法

当问题提出以后，教师要引导学生进行讨论，让学生通过自己的学习经验与别人交流，从而更正自己的错误观念，吸收别人的解题技巧。同时在讨论中，也会产生很多新的问题与疑点，教师要认真关注学生的讨论过程，针对讨论中出现的问题，运用鼓励性、赞赏性、激励性的语言给予及时的解答，引导他们进入深一步的讨论与学习。

讨论是学生自主学习的途径，可以帮助他们形成自己的学习方法，我们要在这一过程中巩固问题教学法的效果，真正做到“授之以渔”的目的。

新课程问题教学法适用于中小学各学料新课程的教学，在各学科课堂教学中，文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思这四项教学原则是必须认真落实的。这是指导学生学习，促进学生全面发展所必需的。

四、总结

从中学历史新课标中我们也可以看出问题教学法是其中一根主線，以问题引入；以问题归结；又以新的问题转入新的学习，问题贯串于课堂教学的全过程，以问题为主线组织课堂教学是新课堂问题教学法的显著特征，因而我们更要运用好这一特征，促进素质教学在中学历史课堂的深化与运用。

参考文献：

[1] 王世霖. 高中历史问题式教学模式的建立与教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报. 2012（02）

[2] 许兰香. 发挥讨论法教学优势培养学生历史思维能力[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2011（07）

中学历史的学法指导 篇12

一、历史情境教学法的运用要点

1.情境的适应性

在历史教学中, 情境的创设必须尊重学生的认知规律, 适应学生的认知水平, 太简单或是太难都无法达到既定效果。掌握好这个分寸才能充分调动学生的积极性, 使其主动去适应情景完成对历史问题的探究和思考。

2.情境的激发性

创设历史情境的时候, 教师应努力寻找“启情点”, 增强情境的情感因素, 使得学生的情感与创设的历史情境相融合, 有助于对历史问题的理解。

3.情境的情理统一性

情境的创设必须体现一定的历史知识、概念和规律, 学生要能够通过它了解到历史事实, 形成学习兴趣和思考规律。教师应引导学生进入角色激发思考, 从具体形象的感知中产生真挚的情感, 达到情理统一。

二、情境教学法的运用手段

1.创设问题情境, 启发思维、突破难点

问题情境, 是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景当中, 使问题内敛其中而不外露。教师设计问题情境可以活跃学生思维, 让学生在教师的循循善诱之下, 打开层层思维的锁链, 获取求知答案, 就像一种“拨开乌云见青天”的感觉一样。

以世界近代史中, 《法兰西第一帝国的兴起》这节内容的难点为例, “如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”, 可以创设这样的问题情境:在我们面前有四种人, 第一种是法国波庞王朝的残余;第二种是法国的大资产阶级;第三种是法国普通人民;第四种是被占领地区的广大人民。教师引导学生进入情境, 并帮助其思考以上这四种人对拿破仑的对外战争可能会持什么态度。然后组织学生进行讨论, 最后总结再指出:这四种人不同的态度恰恰说明了拿破仑对外战争的两重性。如此一来, 学生的知识点理解自然得到提高, 这个教学难点也被突破了

2.设计表演情境, 培养能力

设计表演情境, 对于挖掘学生潜力、培养学生能力有一定的作用。情境教学中的表演分为两种:一是进入角色;二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色, 使得平时难以理解和想象的历史角色从书本上的人物变成了自己或自己班中的同学, 这样学生对历史角色必然产生亲切感, 就能很自然地加深内心的体验。而在这种角色扮演的过程当中, 学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力都在不断得到开发和提高。

比如, 在世界近代史《南北战争》一课中, 为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用, 教师可以设计这样的一个表演情境:假如你是南方的一个黑奴, 看到这个宣言后, 你决定怎么办?这时候就能引导学生的思维活跃起来, 让学生去讨论并分析, 是该决定逃跑还是就地起义, 决定投奔北方还是留下来等待反击的时机?学生必然对这种讨论和辩论有很大的兴趣, 如此一来, 课本里所强调的作用“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述, 学生就理解得非常透彻了。

根据教材需要, 教师还可以让学生扮演某些历史角色, 把某一段关键的历史情节表演给同学们看, 以帮助他们理解教材。还有, 学生在表演准备的过程中自然对于相关的历史知识有了充分的阅读和了解, 为了扮演好自己的角色, 又会尽其所能地吃透角色的相关内容。到了课堂上, 这些角色演得活灵活现, 也令其他同学看到了一段有趣的又活生生的历史, 课堂效果自然很好。与此同时, 学生的各种能力也在不知不觉中得到了培养和提高。

3.利用语言情境, 陶冶情操

历史学科的过去性特点, 决定了教师授课时必须生动形象, 富有感情, 引人入胜, 才能使得学生留下深刻的印象。教师的语言描绘, 对于学生的认知活动起着很大的指向性作用, 运用强烈的情感氛围, 使其作用于学生的感官, 从而诱发出学生的共鸣。

当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹, 并且充满敬意的时候, 学生也会跟着产生尊敬;当教师讲述某些民族败类与敌勾结、出卖民族利益, 并且充满仇恨和蔑视的时候, 学生自然也会对其产生憎恨。如此以情动情, 师生感情达到共鸣的境地, 就是教育心理学上所说的情感的感染性。教师用语言情境对学生进行情感培养, 利用语言描绘情境使得情感教育富有感染性, 调动整个课堂的气氛, 并使得学生的情感在教师的正确引导下, 逐渐形成自身正确的人生观、价值观, 以及社会道德观, 而这一点正是所有教育事业的主要目的所在。

4.复现历史情境, 激发学习兴趣和动机

如何引起学习历史的兴趣, 形成学习历史的动机, 增强历史教学的吸引力, 是历史教学的首要任务。在历史教学里, 教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段, 使历史情境复现, 来激发学生的学习兴趣和动机。教育心理学里说到, 刺激物的强度性和新颖性能引起学生的无意注意。并且, 无意注意在一定条件下又可转化为有意注意, 从而让学生有了学习的动机, 达到让学生主动学习的目的。

以《明朝对外关系》一课为例, 教师可以向学生展示出郑和下西洋的图画引起学生的注意, 以此激发学生的兴趣, 形成学习的动机。再以《人民解放战争基本胜利》一课为例, 教师可事先准备好一段有关于“渡江战役”的录像, 上课过程中让学生们一起来看看当年渡江战役时, 人民解放军的磅礴气势。于是接下来的教学中, 课堂互动性就变得较强。

三、结语

复现历史情境进行教学尽管看似平常, 但它的作用是显而易见的。学生的学习兴趣激发起来, 学习动机随之形成, 教学效果自然也就得到提高了。

摘要：历史教学的主要目标就是培养学生的学习兴趣, 引导学生积极参与历史教学, 同时传授学生历史基础知识, 使学生形成深厚的历史感和爱国主义精神。本文以情境教学法为例, 从“问题情境”、“表演情境”、“语言情境”和“历史情境”四个方面进行分析, 说明在历史教学中, 情境教学法是有效可行的。

关键词：中学历史,情境教学,教学方法,中学教育

参考文献

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