中学历史课的创新教育

中学历史课的创新教育（共10篇）

中学历史课的创新教育 篇1

现代化建设需要创新型人才。作为中学历史教师必须高度重视和培养学生的创新能力, 采用灵活多样的教学方式, 变换各种教学手法努力营造一个民主的、开放的、有利于培养学生创新意识和创新能力的教学环境, 这也是新课标实施的初衷。现就课堂教学实践谈谈如何培养学生的创新能力。

中学历史课是让学生学习历史知识、了解中国和世界的历史发展状况, 从而培养学生爱国主义思想的一门课程。其理论性和教育性极强, 所以只有采用生动活泼的教学方式, 才能使学生愿意学、学得进、亲其师、信其道。因此, 中学历史教师应做到以下几个方面。

1. 课堂教学中应精心呵护学生的好奇心。

好奇心会推动人们积极主动地去观察世界、发展创造力和认识能力的心理因素。要培养学生的创新能力必须精心呵护学生的好奇心, 教师必须有意识地把它转化为学生对知识热烈探求的求知欲。例如, 每当接一个新班, 第一节历史课上选择演讲法, 充满激情地向学生讲明学好历史的意义、作用, 使学生的好奇心得到有效地启动。

2. 创设问题情景, 激发学生学习兴趣。

教师要善于创设问题情景, 激发学生学习兴趣, 为他们提供自主活动的空间。只要学生找到了自己感兴趣的内容, 就能积极投身到教师设计的情景之中。学生一旦入情入境, 就很容易唤醒自己的学习兴趣。正如孔子说的“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 唯有学生热爱历史, 才会在积极持久的学习热情中获得能力。因此, 在创设问题情景、激发学生兴趣时, 应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性, 使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现, 包含了前人一切成功和失败, 是人类经验和教训的总汇。以史为鉴, 古为今用, 正是历史学社会功能的突出表现。在整个历史教学过程中, 教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合, 尽量选择一些与教材有关的具有代表性的热点问题, 教育学生运用历史唯物主义观点进行分析。

另外, 要注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题, 从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如, 在讲到苏联与德国签定《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略做了一系列的准备, 如加紧东部的开发和经济建设, 并将重工业迁往东部。这些都为苏联最终取得反法西斯战争的胜得提供了保障。由此联想到我国正在开发大西部, 同学们就此展开热烈讨论, 获得了创造性思维成果。这种做法很容易引起学生的共鸣, 不但思想受到教育, 比较分析能力也得到了提高。

3. 鼓励学生敢于标新立异, 表现自己的创新精神。

教学活动是师生的双边活动, 创设一定的情景给学生标新立异创造条件。面对敢说敢做的学生, 应把教师鼓励的话语常挂在嘴边, 欣赏的目光时常关注, 奖励措施积极到位, 使学生在和谐环境中受到启迪和感动, 敢于表现自己、善于发现自己。

4. 上好讨论课, 给学生创新机会。

讨论是思维交流的最好形式。在历史教学中, 创设情景开展讨论、鼓励学生争论, 教师及时点拨可以使问题在讨论中解决, 知识在讨论中丰富增长, 又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”时, 让学生讨论如何看待交战双方的胜负。一部分学生片面认为:“大撤退就是大逃跑, 打败了才逃跑呢, 当然是英法联军的失败”。经过一番激烈的争论加之老师的点拨, 学生明白了要从整个战局的发展变化, 用战略的长远的眼光来看此事。最终同学们对此战役有了一全面的认识:双方都有胜负, 但法西斯德国企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在争论中同学们获得了各方面的知识。所以, 学生参与争辩的过程就是一个不断创新的过程, 就是竞争意识培养的过程。

5. 尝试多样课堂教学方法。

丰富多样的教法也能促使学生创新能力的培养。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗, 还可以加强知识的横向联系、横向迁移, 如在讲一战二战给人们带来的灾难, 使和平民主思想深入人心, 可联系语文课中的《蒲公英》一课;讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》, 引起学生的共鸣。

总之, 历史创新能力的培养是历史教学的根本。这些能力可以用于实际生活, 历史教师有责任帮助学生在成长的过程中获得有益的知识, 培养他们的创新能力。

中学历史课的创新教育 篇2

东莞市可园中学何玉仪

内容提要：创新教育是素质教育的核心，课堂教学是对学生进行创新教育的主要途径。这篇文章对中学历史课堂教学中如何培养学生的创新能力进行初步的控讨。关键词：中学历史创新能力

一、通过培养学生的学习兴趣来增强学生的求知欲望

要创新就必须对创新的对象有浓厚的兴趣，没有兴趣不可能有创新。传统教学中教师主注重“满堂灌”，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成“历史就是死记硬背”的概念。在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，在培养学生创新精神方面要有所突破，首先要重视的是培养学生的学习兴趣。从培养学生创新精神的角度来培养学生的学习兴趣，就要创设能激发学生兴趣的问题情景和富有较高思维价值的问题。例如讲“澶渊之盟”的评价时，让学生看书，找资料，围绕布置的几个思考题进行控讨；当时辽宋为什么会议和？北宋政府每年送给辽的“岁币”是从哪来的？签订了盟约，基本不打仗了，对双方有什么好处？等。学生经过思考，发表他们自己的见解，展开课堂争论，这样既使学生感到由自己独立地、创造性地解决历史问题而欣慰，又激发学习兴趣，发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛。

二、开展多种形式的学习活动，为学生充分发挥个性才能提供舞台

把课堂开辟成舞台，让学生演译教材中的历史人物。我认为，创设情景的过程也是一个学习的过程，这一过程既可以由教师完成，又可以由学生完成。这种尝试一来可以提高学生的兴趣，二来使学生在自导自演中掌握知识，也就是在形象思维能力的基础上提高抽象思维能力。例如讲述“文成公主入藏”“和亲”，做好演出准备。课堂上由学生来表演，师生共同欣赏。这样既可以活跃课堂气氛，又可培养学生的表演才能和想象力，同时还可加深学生对这一历史事件的理解。其实在历史课堂教学中，还有许多让学生自编自演，充分发挥才能的内容，例如“禅让制”“西周分封制”等等，同样可采取上述的形式。

课堂抢答，小组竞赛。在讲授某些章节时，将教材内容编成一系列问题，课堂上要求学生以小组或个人为单位主动抢答，根据学生回答问题过程中表现出来的思维主动性和敏锐性，及时作出肯定。事实证明，这种办法可以使学生的思维始终处开一种高度亢奋状态，思考问题的灵活性，准确性、积极性远远超过一般的点名回答。

鼓励学生发问。在历史课堂教学中，鼓励学生发问、质疑，对历史现存的有关问题及结论进行深入的思考和控究，从而把问题引向纵深，有利于培养学生的批判精神和解决问题的能力。例如在课堂上经常进行一边串的设问：“对这个问题还有其他看法吗？”“对刚才那位同 1

学的说法，其他同学还有不同想法吗？”学生经过长期的锻炼和熏陶，逐渐形成良好的学习习惯，即使在课余时间，师生间也经常相互发问讨论。只有这样才能促进学生去思考去控究，形式独立的思辩能力。

以主题活动的方式培养学生的想象力。课堂教学目标是多元的，培养学生能够寻求多种途径获取知识的学习能力与学习方法，拓宽历史课堂的情感教育功能，也是创新能力的一种培养，课堂教学中不断丰富学生想象力是不可或缺的。例如讲述甲骨文时，可以用猜字游戏：“你认识这些甲骨文吗？”作为活动主题。活动前准备10个象形性强、简单易认的甲骨文字，制成投影片或写在一张大纸上，将10个甲骨文字编号并同时展示由学生抢答辩认，可以直接回答这是一个什么字，也可以从象形的角度分析它可能是什么字，尤其是鼓励同学科大胆想象这个字在当时所包含的意思。这类活动对提高同学们的观察能力、想象能力和表达能力都有显著的作用。

三、课堂教学内容突出开放性

在传统的历史课堂教学中，教师只注重对学生进行课本知识的强化记忆和训练，而在素质教育的氛围下，要提高学生的创新意识，教师在历史课堂教学中需要积极主动地把课本中的知识点与课外知识有机地结合起来，使讲授的内容综合化，尤其是要注意教学过程与方法的开放性。例如讲诸子白家时，联系“遏制校园内破坏公物的不良行为”的这个主题，我尝试把学生分成（或学生自由组合）儒、法、道三组，学生围绕各自的观点进行讨论。儒家组持损害公物是品德问题，主张思想教育的观点；法家组认为损害公物违纪行为，主张顺应自然，等学生自我觉悟。教师最后加以引导，帮助辅助手段，自我觉悟是必然的过程各最终目的，三者不应互相排斥，他们都对形成学生爱护公物的良好习惯起着重要作用。这样把历史与现实联系起来，加强了学生实际分析应用能力。又如，在讲述中国古代经济开垦荒地的作用时，指出一直以来都给予肯定，但从当今保护生态平衡，加强环保意识思考，大量开垦荒地破坏了森林资源以及地表植被，造成水土流失，这样既从正反两面引导学生思考，又加强了学生的环保意识。通过开放性内容的切入与渗透，拉近了历史与现实的距离，达到了学生创新能力培养的目的。

新课标下的中学历史创新教育初探 篇3

一、历史发展的过程，就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神

创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的，可以说人类社会的每一进步和发展，都是创新活动的结果。

历史的星空中，改革和创新的人物群星璀璨；历史的长河里，创造和发明的故事不可胜数。古代史上，有许多神奇的创造故事，如中国的盘古开天辟地、女娲补天，希腊的普罗米修斯和雅典娜的传说等；更有许多动人的创新史实，如祖冲之计算圆周率、蔡伦改进造纸术、托勒密提出地心说等。近现代史上，詹天佑建设京张铁路、冯如自制飞机，哥白尼创立日心说、瓦特制成改良型蒸汽机等。特别是19世纪以来，人类的创造活动逐渐加快，创新活动已经成为时代发展的主旋律，这就使得现代科学技术突飞猛进、劳动生产率迅速提高、社会发展日新月异。历史事实表明，是创新活动使人类社会从原始的狩猎生活发展到农耕生活；是创新活动使人类社会从农业文明过渡到工业文明和信息文明。

二、历史教材的本身，具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力

创新思维和创新能力是学生自身发展和进行创新活动的必备条件。“历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”中学历史教材是根据课程标准、教学大纲由编写者按照自己的理解和史学家的观点选编的，所以中学历史教材所述的历史知识是多维度的，它既有史实，如重大历史事件（现象）的发生、主要历史人物的活动、重要政治经济制度的创立和演变等；又包含史论和史法，如对历史事件（现象）、人物、制度等的评价及隐含其中的史学理论与方法。史实本身是客观的，史论则是主观的。因此，历史教材兼具客观性和主观性的特点。

教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教学无疑是必要的，它对学生知识的积累、情操的培养和智能的训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析评价的能力，使学生形成正确的历史感，并激活其创新思维、增强创新其的能力。所以，在历史教学中，教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论，鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。

三、历史知识的丰富性，包涵了人类每一创新过程的艰难曲折，因而历史教学有利于培养学生的创新品质

创新的意志品质是学生自身发展和从事创新活动的一个重要保证。历史表明创新过程并非都是一帆风顺、一蹴而就的，常常会遇到巨大的障碍和众多的困难，这就需要创造者具有持之以恒、百折不回的毅力和自我克制、自我激励的意志品质。

古今中外凡有过重要发现和发明的创造者，都是具有坚强意志的人。“任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，创造潜能最终也会丧失殆尽。”中学历史教材，记述了人类的一些重大发明、创造和改革，介绍了一些有重大创新成就的历史人物及其相关活动。这些人物形象和故事既有利于培养学生的创新意识，开启学生的创新思维，更有利于培养学生勇于创新的情感和坚强的意志品质。因此，一方面，我们要充分利用教材中的创新素材，抓住教育契机，对学生进行创新教育。如可以介绍大禹、史马迁等读万卷书、行万里路舍身忘己的敬业精神；可以介绍哥白尼、达尔文、牛顿、曹雪芹等对科学和文学艺术的执著追求和狂热的痴迷；可以介绍爱迪生、诺贝尔等不畏挫折、不畏失败的顽强意志和勇于探索、勇于实践的科学精神。另一方面，中学历史教材中突出创新的实例和素材还不够，在教学中要围绕学生创新能力的发展对教材内容进行挖掘、补充和完善，使学生了解无数伟大的科学家、文学家、艺术家都是在屡次挫折中锻炼了勇气和胆识，增强了能力和意志，才取得最后成功的，从而懂得仅有创新意识和创新思维是不够的，还必须要通过学习和实践磨练自己的创新意志、形成优良的创新品质。

四、历史新课标的精髓，在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的实践能力

创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中自主发展起来的。

如何实现中学历史教学的创新教育 篇4

一、历史教育观念要创新

提到“创新”一词，有人就会反问：中华上下五千年的古老的历史知识也能创新?又该如何创新呢?近几年来，众多的学生在学习历史课的时候把书本上的内容当“圣经”去死记硬背，一般对教材没有产生一些疑问。到了大学，从图书馆和教师那里获得知识后才醒悟过来，清楚地明白历史原来是如此的繁杂。这时候他们的历史观念才有所转变，才想到以后到中学任教时的观念一定要转变，一定要创新，否则就跟不上新时代。从来没有一成不变的知识和结论，而随着社会实践的发展也会有新的变化，历史学科也照样如此，现在的很多观点和十几年前甚至几年前的观点都不一致了。这就要求中学历史教师在教学中要求学生破除旧的学习观念，树立新观念，同时自身教育观念也应创新，真正让学生感受到“历史是人类精神的故乡，是人类生命力的活水源头”，让学生“通过历史这个浓缩着以往时代丰富智慧与思想的巨大宝藏，去认识去感受去体验遥远时代遥远地域里人类历史的无限恒久性与丰富性”。这样才能使教学效果达到最佳。

二、教育时空要创新

教育时空创新主要是指教育由封闭教学转向开放，即时空由课内校内延伸到课外校外。传统的历史教学时空基本上被限定在课堂内学校内，加之受到“应试教育”的影响，学生几乎没有课外学习，课内校内成了学生获取历史知识的唯一渠道。其实，除了在课内校内可以接受历史知识外，在其它地方也能获得更多的历史知识，历史遗迹、遗址，历史博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及丰富历史内容的人文景观和自然景观，特别是历史遗迹都为学生课外提供了真实、形象、丰富的历史材料，使得学生在课外校外获得的历史知识更丰富，从而对学习历史的兴趣进一步提高。因此，中学历史教师在教学时应将视野拓展到整个社会，整个社会才是学习历史的好课堂。要鼓励并创造一些条件，让学生尽可能地到图书馆、博物馆、纪念馆等场所去获取更多的历史知识，千万不要只让学生接受课堂上教师所传授的有限知识，那是远远不够的。教师要从多方面、多渠道去获取知识、信息，也要让学生由被动变成主动，这样才能使学生逐渐培养自我学习兴趣。

三、师生角色要创新

传统的历史教学以教师讲述为主，教师讲学生听，教师成了教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。教师应该打破灌输式、填鸭式的教学方式，明确自己的角色、任务和职责，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，协助学生寻找、探索和利用学习资源，指导学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自身的学习过程和教学结果进行评价，更不要做高高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。

比尔·盖茨说：“新世纪衡量贫富的尺度将是教育。”我国经济在高速发展，但是国际竞争力和科技竞争力却在不断下降，这是极不和谐的，其背后的实质是培养创新人才的摇篮———教育的乏力和落后。因此，改革、振兴教育是国家繁荣发展的根本，作为教师自然责无旁贷。当今的教育又是创新的教育，没有创新就只会守旧，从而导致落后。历史教师应不断创新，在知识和意识上要引领时代潮流，与时俱进。在培养学生时不要摆架子，应该让学生大胆思考问题，同时教师和学生要相互尊重，共同学习。

四、人格培养要创新

人格是师德的集中体现，教师的人格魅力对学生成长的影响尤其重要。教师劳动的服务对象是常态下成长的人，教师是活生生的人，以活生生的学生为对象，并在他们之间彼此相关的活动中引导学生成长。因此，教师应当是具有最大适宜性、开放性和应变性的创新型人。这样，教师人格中最具有积极意义的就是创新型人格。创新型人格的内涵是极为丰富的，表现为对新事物的热烈追求探索的情感，为实现既定目标不懈的意志，以及为理想和信念忘我工作甚至献身的坚定不移的性格。为了培养适应新世纪的创新人才，中学历史教师必须首先转变自己的教育观念，改进教学模式，积极推行创新教育，还应加强对学生的思想教育工作，帮助学生分析形势，认识到形势的紧迫性、任务的艰巨性，增强其责任感，使其积极主动地接受创新教育，同时要鼓励学生多读书、多思考、多观察，指出教材和教师讲课中存在的问题，提出自己的看法，另外还应加强督促、检察工作，使学生的创新活动持之以恒，逐步形成创新人格。

总之，实行创新教育是时代的需要，是大势所趋。虽然目前还受种种条件的限制，在中学历史教学中实行创新教育可能还有一定的困难，但是，我们要相信党和政府的高度重视，通过社会、学校和师生的全力合作，一定能克服重重困难，把创新教育全面推向深入。

摘要：本文指出, 中学历史教师在教学中应紧跟时代, 不断坚持创新, 从教育观念、教育时空、师生角色和人格培养方面着手实施创新。

关键词：中学历史教学,实行,创新教育

参考文献

[1]周华平.新课改后当好中学历史教师应该注意的几个问题[J].内江师范学院《教育研究》, 2004, (2) .

中学历史课的创新教育 篇5

江津区慈云初级中学校陈霞

创新是素质教育的核心，而就中学历史课程而言，多年相沿成习的“记忆—复制型”纸笔测验模式，与素质教育、创新教育所倡导的解放学生、释放学生潜能，真正实现其学习主体性的宗旨是不相符的。在传统历史课程教学中，教师往往侧重对学生进行课本知识的强化和训练，容易出现“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象，一方面，提高不了学生对学习历史学科的学习兴趣；另一方面，在当前的升学考试中，往往造成学生面对日益灵活多变的试题时，发憷或无从下笔，最终造成学生学得无味、考得不优。孔老夫子曾云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，历史知识的学习需要记忆，但，更重要的是理解和融会贯通。在当前升学压力等相对较大的中学历史教学中，倡导素质教育、创新教育，逐步培养中学生学习历史的创新能力，对提高学生学习历史的兴趣、突破历史学习过程中的思维定式、轻松应付考试、培养创新性人才等方面将起到积极作用。

1．创新思维是创新的前提

创新，就是不囿陈说，深化对客观规律的认识，提出新观点、新理论，以指导新的实践。中学历史课作为一门传统学科，如何从“记忆—复制型”传统教育方式中走出来，是目前中学历史教育中亟待解决的问题。读书是获取知识的很好的方法。但，我们要教育学生不应该成为书本的奴隶，不能淹没在书本知识里浮不上来。目前高校招生考试过程中，是否能有效地启动知识积累、借助已知求未知、解决现实中遇到的各种问题，是检验中学生综合素质的重要方面。历史教育走出传统，就必须着眼于教育思想、教育体制、教育观念的改革和创新，教师和学生要变“为复制既往而教，为应试而学”为“为创造未来而教，为创新而学”，变单向灌输为双向互动，变被动接受为主动探索，使学生能结合史料，观察问题、提出问题、分析问题、解决问题，能针对具体的历史问题，灵活利用掌握的历史知识点进行综合分析、辨证分析，提出独到见解，加深对历史基础知识点的记忆、理解、接受。

2、质疑是创新的源泉

创新是一个由生疑、存疑、质疑到释疑的循环过程。中学历史课教育，不仅要教授学生历史知识点、解决学生惑而不解的问题，更要善于利用课堂教学，鼓励学生勇于突破、打破教条、不断超越，不唯师、不唯书、只唯实，培养学生崇尚科学的精神，使学生不只是被动地接受老师所掌握的或书本所记载的知识。历史知识点的记忆、掌握，是学生对历史知识进行原始积累的一个阶段，而中学历史课教学中，老师应更多加入“授渔”，培养学生学习的实际判断能力和分析能力。学生在领悟老师所传授的分析问题的方式的同时，要善于质疑，这样才会有所发现、有所创新，才会产生知识的迁移，从而构建一种新的分析问题、处理问题的思维方式，达到创新目的。

3、实践是创新的动力

中学历史课教学中，教师要注重基础历史知识点的记忆与实际分析解决能力的培养相统一、传统历史史实教授与科学历史观分析当前社会政治形势培养相联系，努力创造出不同以往的新方法、新思路的能力，包括观察能力、分析能力、理解能力、解决问题能力等，改变重教授知识轻培养实际分析、解决问题能力的做法；独树一帜的创新性思想产生之初或许不够完善、不够成熟，为师者要以宽容的态度去培育它，要对学生在创新思考探索过程中出现的不完善之处予以理解和支持，帮助学生树立敢于思考、勇于探索的信心；鼓励学生针对某一现实社会政治问题结合历史展开讨论，如：针对二○○五年四月二十六日，中国国民党主席连战一行访问大陆一事，让学生展开讨论，以此调动学生的创新性思维。

4、自由、活跃的课堂教学是创新的保证

创新人才的成长与创新思维的形成，依赖于自由、活跃、和谐的课堂教学氛围。中学历史老师需注重设计多元化的中学历史课堂教学，如课堂剧编演、课堂小品编演、手抄报编写、课堂辩论、小组活动、历史小制作、历史名著读后感、历史影视作品观后感、专题历史问题探究小论文、历史名胜古迹小游记等，设计多元化的测试方式，如语言测试、文字测试、动手测试、表演测试，使各种测试方法有机渗透、使历史教学在浓厚的人文主义氛围中、使学生增添对历史的亲近、对历史追求、对历史的热爱。

中学历史老师在教学过程中，要淡化书本权威和自身权威，努力活跃课堂气氛，鼓励学生大胆发表见解，不一味“填鸭式”教学，允许思维的多元化，大度地接受学生在探索中所犯的错误，培养学生敢为人先的勇气。这种良好的育人环境的形成，学生的独立性、自主性、创新性将得到充分的发挥，极大地培育其创新精神和创新能力，也将极大地推动中学历史教学的发展。

5、综合能力的提高是创新的基础

在中学历史教学中，教师要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之具有良好的综合素质，做到厚积薄发，否则，创新则成为无源之水、无本之木。中学历史教师在教学过程中要变单纯地传授知识为对知识外延的拓展，培养学生的好奇心，教会学生怎样去思考、去探索、去质疑，变抽象教学为具体实践，提高学生的观察力和好感性，突出学生的主体地位。分析问题的能力，即指对问题能够进行分解，从中找出解决问题的方法。教师在教学过程中，要对所教授的知识做深层次的分析，拓展学生的知识面，使之对历史课的基本知识、基本理论有深入了解，在此基础上，从方法论的角度引导学生运用逻辑推理法、形象思维法、理想对比法等分析问题的技巧。中学历史教学的最终目的，就是通过牢固掌握的历史知识点，针对不同题目测试，熟练运用解题方法，顺利解之，提高学生对历史测验的自信心，在此基础上，加深学生对历史知识的印象，加大对传统文化的喜爱，提高对历史文化的兴趣。

在中学历史课教学的创新过程中，教师需有创意地整合教材内容，有创意地组织教学活动，有创意地的命制练习题目。要让学生切实参与其中，针对现实生活，运用历史学眼光分析、对待。

浅谈中学历史课的创新设计 篇6

关键词：历史课；设计；教学目标；教学重点；教学方式

创新，是一个民族的灵魂，是世界发展的动力。今天，社会发展对创新的要求越来越迫切，越来越强烈，它也同样要求我们历史教师在教学工作上要进行创新。要想实现历史课堂教学的创新，必须要有一个设计上的创新，要做到中学历史课的创新设计，应该从以下几个方面入手。

一、把握教学目标的设计

自新教材投入使用以来，大家不难发现，虽然仍是“点、线、面”的大综合，但是同以往的教材相比。面貌大为改观，它深化了“点”、清晰了“线”、简化了“面”，对学生学习能力的要求大幅度提高。因此，如何设计教学目标、实现教学目标的创新，成为整个教学设计的关键，它关系到历史教师的整个教学设计思路和课堂教学的具体实施。教师既要强调中心内容和重要基础知识，又要明确在思想教育上应完成的任务，同时对能力目标的设计更要有创新性。要突出能力培养的目标设计，可以说能力培养是历史课的灵魂，能力在创新中培养，创新在能力上实现。现在，不再是单一地传授知识，更重要的是让学生懂得如何去学，只有具备了学习历史的能力，才能使学生在学习中不断创新。在试卷上，单一的、机械的记忆已经远远无法适应试题的能力要求了，而对史实的正确认识、较好的理解、归纳、分析、论述等方面的能力已是关键，因此在日常的教学过程中，就必须突出培养学生能力的地位。教学目标设计的好坏，直接影响着历史课的整个教学环节的好坏。

二、重视教学重点、难点的设计

历史课是围绕教学目标展开的。要全面地实现教学目标，必须正确地确定课堂教学的重点、难点，重点、难点确定的准确，才能实现教学目标，完成教学任务。历史是丰富多彩、千头万绪的，师生都无法做到面面俱到、句句记忆，只有确定出重点，才能突出中心、掌握核心内容。才能做到以点带面，因为我们强调教学目标的创新设计要突出能力培养，所以培养能力大多成为各节课教学设计的重点之一。难点的定位大多与重点内容紧密联系、相辅相成，一般来说，难点内容多体现在对史实的认识、理解等方面，这又充分体现了历史教学的能力培养要求，至于如何实现重点突出、难点突破，就要靠教学的方式方法了。

三、探索教学方式、方法的设计

目前，国内外历史课的教学方式方法，随着教育观念的更新、教学条件的提高，已经涌现出许多新成果。开放式教学、探究式教学、研究性学习等方法的出现，为历史教学供给了新鲜血液。本着教学民主性、自主性原则，广大历史教师致力于教法的探索和新教法的尝试，究竟一节课在教学方式方法上如何能体现创新，这是历史课创新设计的中心内容。教学效果的好坏，在很大程度上取决于教学方式方法的运用，由于各章节内容的不同、知识结构的不同，以及教学目标的不同，教学的方式方法必然不同，因此，广大历史教师必须具体问题具体分析，找出适合各章节教学的最佳方式方法，如有的章节适合图示法教学，有的章节适合探究式教学，有的章节利用多媒体教学更好，有的章节适合研究性学习，有的章节适合于开展课堂讨论等等。

四、优化教学环节的设计

导入新课，是教学环节的第一步。导入新课的方法多种多样，根据每一章节的不同内容和不同特点，选择适当的导入新课方法十分必要。由于新教材的特点和要求。以及能力培养的需要，以提出问题作为导入新课的方法比较适用，每一节课的教学归根结底是要弄清楚每一节知识内容的若干问题。教师在上课初，便提出本节课的中心内容，以重点内容的设问来导入新课，这样有利于学生在学习过程中积极地思考、主动地学习，使学生在学习中明确需要认识的问题和解决的问题，而这样的提问，有利于教学的开放性和探究性。

全课“小结”的设计主要体现在检验教学重点内容的掌握情况、对难点问题的突破情况以及是否实现了预定的教学目标上。“小结”环节切不可面面俱到，也不一定要引导出下一课的内容，其目的就是巩固新课中的重点、强调新课中的难点，争取实现最理想的教学效果。

讲授新课是教学环节中最重要的一环，也是历史教学创新的中心位置，应改掉以往“一言堂”现象，形成师生共同研究新课、共同解决每一个问题的局面，而不是单一的教师说、学生听，教师要启发和引导学生寻找历史知识“点”“线”“面”之间的联系，历史事实和历史规律间的联系，历史与政治、地理乃至其他学科间的联系，历史和现实之间的联系，历史结论和发展过程的联系等等。师生共同探讨、总结评价历史问题，不仅能激发学生学习历史、探究历史的兴趣，更是培养学生创新意识的有效途径。

课后记，即课后反思录。既是对本课教学的总体评价，又是教学经验教训的积累过程。因此，设计好并如实地写好课后记也十分必要。一般地说，可以从优点和缺点两个方面设计出课后记，等到课堂教学结束后。教师便可以清晰地写出课后记。

浅析中学历史教学中的创新教育 篇7

1、中学历史教育首先是基础教育, 不能以创新教育为由, 牺牲基础知识与基本技能教学。基础知识和基本技能是创新的基础, 没有基础的创新犹如没有躯壳的灵魂, 充其量不过是顺势应景的刻意做作。对中学历史教学而言, 创新教育的关键在于教育认识论和教学方法论的创新。作为教学活动的组织实施者, 教师要创设相对开放、民主、生动、活泼的教学情境, 充分调动主体对象对于学科学习的积极性和自主性, 选择符合青少年身心发展特征的教学方式与方法, 适时点拨, 适度指导, 使学科教学活动成为学生自主感受历史进程、获得心灵感悟和情感愉悦的创新性学习过程。否则, 即使教学设计多么精巧, 教学手段多么先进, 都无法从根本上克服适应性教学程式下教学主体被动从属的消极局面。教育改革关系着民族盛衰与国运畅达, 其目的是更加有利于学生个性的张扬及其综合素质的发展, 但如果矫枉过正, 以牺牲基本知识和基本技能为代价, 对素质教育理念进行主观主义的理解和形式主义炒作, 其后果不能不令人深思和担忧。

2、历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法。教学改革是一项繁杂的社会化系统工程, 任何改革实践, 必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验, 而不是纯个人主义式的标新立异。历史学的对象是一种历史真实, 尽管我们不可能全面地再现历史, 但尊重事实, 实事求是是历史学的全部基础, 这也是历史创新教育所应信守的思想原则之一。教学改革中要戒绝那种出于教学策略需要, 随意割裂历史联系, 歪曲历史事实的作法。中学历史教学必须以马克思主义唯物史观为指导, 融知识教育与思想情感陶冶为一体, 追求真、善、美的教育目标和教学意境。教学中所选用的史料必须是真实的, 而不是虚假的, 要引导学生一切从历史真实出发, 全面考察纷繁复杂的历史现象, 感受波澜壮阔的历史过程, 通过分析、比较、归纳、综合等积极的思维活动, 认识历史事物之间的因果脉络, 总结历史发展的经验教训, 在深入了解历史发展进程的基础上, 去认识社会发展的客观规律, 准确地把握时代发展脉博, 与时俱进, 自觉融入社会发展潮流, 成为富于人文修养和历史智慧的社会主义现代化建设人才。

3、创新教育的关键不在于思维方法的反复训练, 而在于培养以创新思维能力为核心的综合素质。创新从根本上说是基于思维活动之上的, 培养创新能力归根到底就是培养创新思维能力, 所以在创新教育中创造性思维能力的开发培养是很重要的。许多论及创新教育的文章都谈到了创新思维方法和思维品质的培养, 充分肯定了思维方法在创新教育中的重要性。但因此认为创新的关键是思维方法的反复训练和熟练应用, 那便是一种误解。创新教育实质上是实施素质教育的必由之径, 既重视知识基础的巩固和思维能力的提高, 又重视教育内容的多元化和教育效益的多维度, 使学生在受教育的过程中, 不仅获得最基本的知识、能力素质, 而且成为个性潜能得以充分展示、极具自主意识和创新精神的健全个体, 为学生的后续性学习与可持续发展提供最优化的综合素质平台。基础教育各学科在促成素质教育培养目标方面都有重要的地位, 都发挥着重要的作用, 并且相互制约, 相互影响。历史教育可以通过追古抚今、鉴往知来、启思益智, 使学生受到文化知识、学科能力和思想情感等方面的熏陶教育, 提高学生的文化品味和综合素质。

4、在历史学科的创新教育中, 教师角色的转换是必不可少的。在传统教育模式中教师是知识的惟一拥有者, 学生要在教师的控制和监督下进行学习, 学生的任务和责任就是被动地接受结构性的知识, 应对各类功利化的考试。但在信息网络时代, 学生很容易通过各种迅速便捷的信息渠道, 获得更多的信息资源, 在这种形势下, 教师不再是知识的化身与源泉, 其主要职责己从知识的传授者转变成为知识的促进者, 帮助学生选择适当的学习目标, 确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 发展多元认知能力;创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种条件, 创建一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围。

另外, 实施素质教育, 提高创新能力, 社会、学校必须改变对教师的评价标准, 改革完善考试制度及考试内容, 不以分数高低论优劣, 而以能力大小评是非, 使教师能够放下包袱, 将更多的精力投入到实施素质教育和培养创新能力上。

创新是一个民族兴盛不衰的动力, 一种文化传承不竭的源泉。对中学历史教育来说, 新一轮基础教育改革是转变教育观念、调整知识结构、优化教学效果、推陈出新、再创辉煌的一次难得的历史机遇, 但创新理念在具体落实的过程中, 切忌一哄而上、率意而行;必须加强基本理论的学习, 深刻认识教育改革的复杂性和艰巨性, 具体问题具体分析, 有针对性地按学科规律办事;必须脚踏实地, 一步一个脚印, 从点点滴滴中积累经验, 检点得失, 努力践行素质教育理念, 全面实现创新教育目标。

摘要：本人以中学历史教育的基本属性为出发点, 从中学历史学科创新教育与基础教育的关系, 对待创新教育应有的辩证态度、综合素质培养在创新教育中的地位、教师角色转换的重要性等几个方面, 逐步阐述对中学历史学科创新教育的若干思考。

关键词：基础教育,基本原则,创新素质,教师角色转换

参考文献

[1]黄威:《主体性教育论》, 贵州人民出版社, 1997年。

对中学历史创新教育的几点认识 篇8

一、机械记忆与创新意识

传统的“填鸭式”教学模式，强迫学生机械记忆，使学生成为盛装知识的“器皿”，装载了大量的已经沉淀的历史史实。这既增加了学生学习负担，又限制了学生思维的时空，扼杀了他们的创新意识，显然不符合历史新课程改革的要求。胡锦涛总书记强调：“人类正在经历一场全球性的科技革命，知识创新迅速发展，科技进步日新月异，科学技术越来越成为综合国力竞争的核心。我们比以往任何时候都更需要加快科技进步和创新的步伐。”可见，创新具有时代性和重要性。中学历史教学必须适应形势的发展，大力推行创新教育，培养学生的创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。爱因斯坦说：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是没有发展可能的不幸的社会。……学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的的个人。”如何培养学生的独立思考的创新意识?首先，教师必须具有创新意识。教育创新靠什么?教育创新靠谁来完成来推进?靠我们，靠我们这些人民教师———人类灵魂的工程师。江泽民同志说：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”从这个意义上说，没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。其次，实现传统教学向新的教学模式的转变。要实现这一转变，必须从以往以教师为中心传统的教学方法，转变为强调教师教和学生学相结合;从注重识记历史知识，转变为注重理解和运用历史知识的学习活动;从学生在教学中的被动接受，转变为学生的主动参与、积极探索和创造性的学习，等等。力图从改变课堂教学方法、考试考核方法，古为今用、学以致用等方面入手，提高中学历史教学的水平。(转变传统观念改变教学模式。张正《黑龙江高教研究》2008年03期)最后，以人为本，培养学生的创新意识。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势, 潜在的创新意识被紧紧挤压着。创新教育作为实施素质教育的核心内容，必须坚持以人为本。历史老师要通过有意识的创造性劳动，唤起学生的创新意识;而鼓励学生质疑问难，是唤起学生创新的起点。我国古代思想家朱熹说：“学有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在当今素质教育中，更是离不开对学生质疑精神的培养;只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法;有疑才能提高、有疑才能思考、有疑才能进步。因此，在历史教学中，我经常鼓励学生多问几个“为什么”。

二、传授知识与创新能力

在中学历史教学诸多问题中，这是任何一个关注或者从事中学历史教育的工作者都不能回避的比较尖锐的问题。对这一问题的争论，中学历史教学界现在似乎已经取得了一致与共识，那就是，中学历史教学的核心任务应该是培养学生的能力创新能力。教育家斯普朗格说得好：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来。”长期以来，中学历史教学对历史基础知识的传授是非常重视的，认为学生掌握的知识越多越好，却忽略了对学生创新能力的培养。黄昆院士的体会是：“学习知识不是多多益善，越深越好，而是要服从于应用，要与自己驾御知识的能力相匹配，要少而精，既能站在前人的肩膀上而又不被前人束缚住。”俄国作家列夫·托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是摹仿和抄袭。”知识经济时代所需要的人才，不仅仅是掌握一些历史知识和只有摹仿抄袭的本领，更应该具有驾御知识的能力和创造性思维。创新教育就是教师要创新地教，学生要创新地学，从而营造一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的教与学的环境。因此，在中学历史教学过程中，教师不仅仅是传授知识，更重要的是怎样把握学生的个性差异。现代教育十分注重学生的个性差异，把握学生个性差异是培养其创新能力的有效途径。所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终都会表现出极大的不同。如有的学生上课时思维敏捷;有的学生擅长于形象的直观记忆;有的学生则擅长于抽象的语言记忆;有的学生接受能力明显好于其他同学;有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖;有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想，等等。个性差异是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，才能因材施教。譬如，对个性内向的学生多加以鼓励，使他们能够树立信心;对个性偏于自负的学生要适时地泼点冷水，使他们能保持清醒头脑。这样因材施教才能更好地激发学生的创新精神和创新能力，从而取得良好的教育效果。例如，在多媒体教学中，教师不仅要传授必要的历史知识，而且要教给学生知识创造的规律，培养学生发现、获得知识的能力，重视创造个性的培养。这就要注意在课件编制与多媒体教学中，留一些能够让学生自己去发现规律的机会，将知识的学习和知识创造性地运用到实际中去，启发学生去感知、理解和应用，重视学生创造能力和素质方面的培养。同时，在多媒体课件的设计开发中，让学生参与这一过程，不但可以解决教师的课时不足的问题，而且可以使学生的创造性得到培养与发展。

三、应试教育与创新人格

所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，就必然会有考试。纵观整个中国的教育，从孔夫子开始一直延伸到文化大革命的结束，我们一直奉行“知识本位”的才能。无论是科举制度下的八股文，还是解放后的“填鸭式”教学，讲的都是教条的东西。特别是高考，基本上是考理论，而忽略了课堂外的其他知识。在这样的教育下，学生只有理论、没有动手能力，成了十足的“高分低能儿”。长期以来，受应试教育的影响，部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样或那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处，等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”费尼克斯说：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。”离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在历史教学中，如何培养学生的创新人格?

首先，明确教育本质和目的是人格教育，是教师在历史教学中实施人格教育的前提条件。健全人格是素质教育的终极目标。上世纪末，中国教育终于培育了自己正确的价值取向，时任国家教委副主任的柳斌指出，素质教育“以提高全体国民的素质为目标”。不久，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)规定“以提高国民素质为根本宗旨”。如果光看基础教育这个学段，那么，“提高国民素质”就是提高学生的素质，因此《决定》中又说素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。中国教育的目光终于由社会需要转向对人的关注。同时，健全人格和“全面发展”在本质上的一致性表明了素质教育的终极目标是健全人格。明确了这一教育的根本目的，我们在教学中就不会只注重某一历史事件的背景、时间、内容、结果，而会更注重这一历史事件能让学生领悟到什么?能给学生带来什么影响?

其次，构建创新人格教学模式。在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。这一模式的核心是：人格互动。早在上世纪初叶，时任民国教育总长的蔡元培说：“基础教育，在于养成国民健全之人格;专门教育，在于养成学问神圣之风习。”积极的和谐的师生互动，已成为21世纪教育改革的热点。素质教育关怀的是主体的人格成长，以培养健全人格作为终极目标，其教学模式较传统教育当然应有革命性的变革，其最基本的模式是“互动”，且是人格意义上的互动。

最后，充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实、优秀的历史人物培养学生健全良好的人格。历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实、优秀的历史人物滋润学生的心田，医治学生的心理疾病，培养学生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。

综上所述，创新教育为中学历史教育教学改革提供了广阔的前景，也给中学历史教学提出了更高的要求。面对新世纪知识经济的挑战，我们要用教育的创新来培养学生的创新意识、创新能力和创新人格，以人为本，全面推进素质教育的深入发展。

参考文献

[1]张正.转变传统观念改变教学模式[J].黑龙江高教研究, 2008, (3) .

[2]柳斌.三谈关于素质教育的思考[J].人民教育, 1996, (9) .

[3]赵亚夫.历史教学中人格教育[J].中学历史教学参考, 2002, (1) .

中学历史课的创新教育 篇9

一、充分挖掘历史教材中的美育因素

历史是人类生活和斗争的记录, 它为我们提供了丰富的物质文明和精神文明瑰宝, 中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育因素, 是对学生进行审美教育的好教材。课本中有“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”的庐山瀑布;有“天苍苍、野茫茫, 风吹草底见牛羊”的辽阔草原;有“奔流到海不复回”的雄壮黄河。这些自然美通过艺术美 (诗、词、歌) 来表现, 陶冶性情, 开阔胸怀, 激发学生对祖国壮丽河山的无限热爱。课本中, 多如繁星的历史人物的活动为我们提供了丰富多彩的审美教育内容。

二、寓美于历史课堂教学之中

课堂教学是主要的教学形式, 学生获得系统的知识和受到良好的教育, 主要还是通过学校的课堂教学这一途径。因此, 课堂教学是历史课加强审美教育的主要途径。教师应运用生动具体而且富于形象的教学语言, 对学生进行审美教育, 唤起学生的美感, 逐步培养他们的审美能力。特别是要引导学生对课本中众多的彩色插图、文物图片进行欣赏, 以提高学生的鉴赏能力, 这是历史课在审美教育方面所特有的优势, 是其他学科所不能比拟的。人类所创造的文化, 大多集中体现在建筑、雕塑、绘画等方面, 历史教师在课堂教学中引导学生对这些美好艺术的鉴赏, 就会激起学生对美好生活的向往, 并为美好的理想去大胆地探索和斗争。

三、运用教学手段有效地培养学生的创新品质

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过, “我一千次相信:没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想, 美使知觉更加敏锐, 唤醒创造性的思维。”历史的审美教育就是以美感人, 以情动人, 就是用具体的、鲜明的历史美的形象去感染学生, 以真情实感去打动学生, 培养他们的创新意识、激发他们的创新热情、磨砺他们的创新意志。

1. 全面培养创新意识。

具有这种创新意识的人从不满足于已知, 而是乐于并敢于探索未知, 以求得最佳。历史课教材中, 具有创新意识的美的形象数不胜数。如从哥白尼“日心说”的提出到哥伦布“新大陆”的发现;从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之到将一年的周期精确推算到365.2425天的郭守敬;从万里长城到古代埃及的金字塔;从敦煌石窟到希腊的雅典卫城, 这些推动社会发展的具有创新意识的美的形象, 都会深深地打动学生。

2. 着力激发创新热情。

热情和兴趣是做好任何一件事情的本因。创新热情一旦与创新意识结合, 就会形成稳定的创造动机, 从而掌握创造者的整个身心, 发挥强大的动力。要激发学生的创新热情, 必须从审美教育入手。因为, 美感是一种力量, 是一种追求, 它推动人去创造、去克服前进道路上的任何艰难险阻。列宁说过:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求”。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者, 之所以能长期进行创造性劳动, 就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利等等, 这些美的形象, 会大大激发学生的创新热情。

3. 不断磨砺创新意志。

创新意志是创造者自觉地确定创造目标, 克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。古人云:“木秀于林, 风必摧之;滩出于岸, 水必湍之;行高于众, 人必非之。”创造, 必然会遇到挫折和阻挠, 有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔, 这就需要创新者有无畏的勇气, 有信念和百折不挠的顽强意志。历史教材中, 从手执汉节十九年不降的苏武到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜;虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的司马迁……这些鲜明的、具体的美的形象, 对于提高学生的创新勇气, 坚定学生的创新信念, 磨砺学生的创新意志有着极大的益处。

初探中学历史教学方法的创新 篇10

关键词：阅读；精讲；讨论；练习；个性化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-072-01

随着新课改的逐步深化，在实际教学当中我初步摸索出了“读、讲、论、练”四段及个性化学习策略。

一、阅读----创设情景与设计问题相结合

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。

心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设置疑问导学法，有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。

二、精讲----观察释疑与启发引导的讲授法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。

心理学研究表明：在教学过程中，教师应当采取学生意想不到的方法，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲七年级下册《气度恢弘的隆盛时代》一课时，引导学生对武则天的统治政策及个人进行分析。学生在教师的引导下从历史大背景出发，认识武则天的政治举措，客观而全面地认识武则天。将自己收集的资料进行整理，互相交流开元盛世的表现，认识其举措的进步性，学会用辨证的眼光认识问题。

三、讨论----激活学生思维的讨论法

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

四、练习----师生互动与人机交互的练习法

学生在经过“读、讲、议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。

除此之外，在教学中开展个性化教学。学习是教师、学习与文本之间平等对话的过程。有充分发挥教师的个性，实现创造性的教，在教学过程中成为学生的引导者、促进者，这样才有可能实现学生个性化的学习。

1、恰当地设置问题。有的学生善于分析，有的学生善于综合；有的学生擅长对信息进行整体加工，有的学生则注意对信息的细节加工。在教学中要让不同的学习风格的学生都能充分发挥自己的才能，获得成功的愉悦。如在讲八年级下册《鸦片战争的烽烟》这一课时，先从发挥冲动型学生的积极性着手，设计了播放影视片断“林则徐禁烟”来吸引大家的注意力，并提出一个学生不难回答的问题：“是禁烟运动引起了鸦片战争吗？”很快就有同学举手发言了，让学生一下就进入了课堂学习的角色。

2、充分发挥学生的个性和才能。掌握学生的个性化学习风格的类型后，如何发挥他们的个性和才能，让不同类型的学生都能获得成功的喜悦呢?这就要求教师教学过程中要面向全体学生，体现教育的平衡性和公平性。在学生回答了并不是禁烟运动引发了鸦片战争之后，我进一步引导学生思考：鸦片战争是否能够避免？为什么？这一环节的设计已经照顾到了不同类型风格的学生。这样既能够满足了冲动型学生的个性，又调节和带动了课堂气氛；同时也满足了思考型学生的个性需求，因为问题的提出，给了他们思考的机会，他们会从鸦片战争的起因去思考；同时也给发散型学生良好机会，这些学生从世界历史的大背景下考察鸦片战争的起因，借鉴前面学生的回答，从多个方面去分析，用联系的观点思考问题，视野开阔。

3、开展小组合作探究。为教好《鸦片战争的烽烟》这一课，我设计了一份合作探究任务。探究的主题：“西方资本主义在16世纪已经发展起来了，为什么到19世纪40年代才开始大规模侵略中国？”探究的方法有：多边访问法、阅读提炼法、互相讨论法等。并给学生提供一些辅助资料，包括的主题有：资本主义的侵略扩张的三个阶段；工场手工业阶段的早期殖民扩张；工业资本主义殖民扩张；帝国主义侵略扩张，目的就是考虑不同学习风格类型的学生的个性，给他们搭建探究平台，让他们独立思考，从而弥补个性上的差异。并且还可以为之后的学习做一个很好的铺垫。

总之，个性化的教学设计与“读、讲、论、练”四段学习法应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生的升华到新的境界。

参考文献：

[1] 《教育心理学》陈中永.远方出版社,2003

[2] 《心理学》章志光.人民教育出版社,1984

[3] 《心理学》（第2版）郑雪，高等教育出版社,2006

[4] 《教育学纲要》郝保文.远方出版社,2003

[5] 《现代教育学》(新编本)，扈中平，高等教育出版社，2002

[6] 《中学历史教学参考》,2009（01）陕西师范大学杂志社