中学生学习方法指导

中学生学习方法指导（精选12篇）

中学生学习方法指导 篇1

教师不仅仅关心的只是学生“学会”知识, 而对学生是否“会学”缺乏思考。叶圣陶先生早有“教是为了不需要教”的论述, 新课标也把对学生能力的培养提高到了极为重要的地位。所以, 教师在传授知识的同时, 更应研究教材, 研究教学标准, 研究教学方法, 研究学生, 研究符合学生心理特点、个性特征的学习方法, 使学生想学、会学, 使学生学得主动、积极, 使学生掌握的物理知识既扎实又灵活。根据自己的教学实践, 下面谈谈几点学习物理的方法指导:

一、指导物理实验, 激发学生学习兴趣, 培养学生细心观察

物理是一门以观察、实验为基础的学科, 观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾经说过:“没有观察, 就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生, 尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察, 才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察, 才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如, 学习运动的相对性, 老师讲到参照物时, 许多同学都会联想到:坐在火车上的人, 会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。在学习物理知识的过程中, 我们还应该重视实验, 注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来, 其中也包含与物理实验现象的结合, 因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。

二、指导学生阅读课文, 培养学生自学能力

教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材, 按照新教材编排体系, 首先课前阅读, 有的放矢。根据课本内容的不同, 结合课文中提出的问题, 边读边想。如阅读“功”这一节, 可列出如下提纲: (1) 物理学上“做功”的含义是什么?它和日常生活中常说的“做功”有什么不同? (2) 做功必须具备哪两个必要因素?有哪几种情况不做功? (8) 做功的多少与哪些因素有关?怎样计算做功的多少? (4) 功的单位是什么?通过阅读, 对新课内容有一个粗略的了解, 弄清知识点, 找出重点、难点, 作出标记, 以便在课堂上听教师讲解时突破, 攻克难点。课堂阅读, 就是在进行新课的过程中阅读, 对于那些重点知识 (概念、规律等) 要边读边记。对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志, 只有抓住关健, 才能深刻理解, 也才能准确掌握所学的知识。如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”。阅读“牛顿第一运动定律”的课文时, 抓住“没有受到外力作用”和“总保持”。精读细抠, 明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时, 若遇疑难, 要反复推敲, 为什么这样说, 能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟。

三、指导学生记忆, 提高记忆效益

为了使学到的知识牢固地铭刻, 必须加强记忆。如图表记忆, 顺口溜记忆, 理解记忆, 类比记忆, 系统记忆, 形象记忆等, 这些巧记、妙记, 都能缩短记忆周期, 使知识信息贮存得牢固。如果能做到科学记忆, 就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中, 当需要某些知识时, 则可随时取用, 从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

理解透彻, 记得牢理解是提高记忆质量的前提。对初中物理中一些易混淆的概念, 如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等, 一定要在理解的基础上记忆, 否则更易发生混乱。语言简炼, 记得快可将一些重要知识编成顺口溜, 以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可编成:“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为:“三线同面, 法线居中, 哪来哪去, 角度不变”;电路识别可编为:“简单电路四元件, 源器线加电键, 逐个顺次是串联, 电路分叉属并联”。

四、指导学生解题的正确方法及规范解题

做作业是课堂教学的延续, 是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中, 必须指导学生解题的正确方法。在电学题目中往往由于电路中接入电流表、电压表而使电路变得较为复杂, 但又因为电流表内阻很小, 电压表内阻很大。我则指导学生把电流表看成是闭合开关, 一段导线, 把电压表看成断开的开关, 这必将使电路大为简化, 看出一个电路的主干。如下面两例中:同时解物理题时要规范、全面, 符合要求。如 (1) 画光路图时光线一定有传播方向并画实线, 法线、虚像用虚线; (2) 问答题叙述要清楚, 不能答非所问, 词不达意; (3) 计算题要写必要的文字说明, 写出公式, 代入数据要有单位, 最后得出结果。教师在上新课时, 除把知识要点和概念讲清楚外, 在讲解例题时注意解题的方法和书写格式, 对学生的作业严格要求, 不能马虎, 通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求, 使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。

指导学生学习的过程中, 必须根据学生的特点, 因材施教, 就如在解决习题时可以做出几种不同的解题材方案, 找出最合理、最简便的解法。总之, 指导学生的学法是一项长期而艰巨的工程, 需要长期的教学探索, 不断实践, 帮助学生从实践中总结出一套真正属于自己的科学的学习方法, 提高对物理学科的兴趣, 增强学习的效果。

中学生学习方法指导 篇2

预习，即课前自学。是学习新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。

预习从时间和内容上说，大致可以分为三种：(1)课前预习。是在老师讲课以前，先自学下一节课要讲的新内容;(2)阶段预习。指预习下一个阶段的学习内容，范围往往是一章或几章，需要一个比较完整的时间才能进行;(3)学期预习。指开学前在假期里，把新学期的教材先自学一遍。这三种预习，一个比一个线条要粗。

课前预习有以下几点好处：

1.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。不懂的原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。

2.预习可以提高听讲水平。

一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。

3.预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。这种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

那么应该怎样预习呢?

一是要妥善安排时间。最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间;难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二是要明确任务。预习总的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：(1)巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。(2)初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?(3)找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。(4)把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。

三是要看、做、思结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。

第二 学习要有科学的方法

影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方法、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当，校园小环境与社会大气候的影响以及智力、能力强弱等等。其中最重要的有两条：一是想学(目的态度);二是会学(学习方法)。

可以说，所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师所教，使用统一课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。随着时间的推移，这种差距会越来越大，初二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。什么原因呢?通过调查研究发现，虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。

越想学知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。

由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对广大青少年学生来说，确是至关重要的。

什么叫学习方法?就是学习时采用的手段、方式或途径。通过调查和观察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样的。

上课前，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺少学习的积极性和主动性;有的学生课前认真预习，听课时有的放矢，对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在学习中较好地发挥了主体作用。同是预习，方法也不一样。有的看起书来，象是看小说似的，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在联系，即使发现什么问题，也不停下来问个为什么，不去追根求源搞清楚;有的看书时动手又动脑，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师分析讲解。

课堂上，有的学生全神贯注，专心听讲;有的分心走神，瞌睡打盹。同是听课，有的象架录音机，全听全录;有的象个速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆;有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来;有的干脆不记，只顾听讲;也有的边听讲边划书边思考。同样是思考，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路相比较。

下课后，有的学生抢做作业，作业一完，万事大吉;有的先回忆复习课上讲的内容，然后看书整理笔记，把教材充分理解掌握了，才开始做作业。有的课上未听懂，下课也不问，随它去了，玩得天晕地黑。 同样，在看参考书、做习题、阶段总结、考前复习以及考后分析等其它环节上，也都存在着种植煌淖龇ā

以上是从每个具体学习环节上看的。如果从学习整体过程上看，也是形式多样，方法各异。有的先预习后上课;有的不预习就上课;有的只重视上课，课后抄抄作业就算;有的课上未听好，课后一头钻进作业堆里面;有的上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记;也有的课前认真预习，课上专心听讲，课后及时整理，独立完成作业，按期做好阶段复习总结;还有的定有周密的学习计划，合理地安排时间，科学地进行预习、听课、作业、复习、总结考试时胸有成竹，每考胜……

因此,学习要有科学的方法,科学的学习方法又在哪儿呢?近几年，研究者对成绩较好的学生进行问卷调查，并邀请其中成绩拔尖、学习有法的同学多次开座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探求规律。大家倾向一致的意见是：每天六节课中的新授课，都要按照 ：

预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时的小环环环相扣，形成整体，不仅如此，他们在每个步骤上都有许多具体做法和严格要求，对可能出现的不同情况，也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施集中起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习不可缺少的四环，加上最后一个步骤，合称“四环一步”。按照这一过程去学习，并在学习过程中，按每一环节和步骤上的科学方法去做，就称为“四环一步”学习法。

综上所述，学生学习过程应由每一课时的四大环节加上阶段系统复习总结这一必要步骤组成，“四环节”以上课为中心，每天必做;“一步”按章节，分单元进行。四环节一步骤节节相连，步步相通，构成了学习过程的有机整体。运用这一方法进行学习，符合中学生掌握知识的心理过程，又与教师教的过程相配合，相辅相成，浑为一体，符合教学活动的客观规律。

第三 专心上课 积极思考

上课，是学习的中心环节。一个中学生，每天大部分时间在课堂上度过，各科知识的获取以及智力能力的培养，主要通过上课这一环节完成。从学法调查中可知：凡是学习得法、成绩好的学生都十分重视上课这一环。凡是未学好、成绩差的同学，最主要就差在没有专心上课上。

那么怎样才能专心上好课呢?

1.重视听讲。充分认识到老师在上课时的重要作用。教师在教学活动中的主导作用，在上课时表现得最充分，时而指引方向，时而启发诱导，时而鼓劲加油，时而扶持帮助，教者始终处在学生的前列，为学生引路导航、指点迷津。老师的分析讲解、启发点拨，不管从内容的连续性、生动性还是从方法的系统性、灵活性，都比课后的辅导详细得多，更是同学们自己看书远远不能比拟的。不仅如此，教师还能根据课堂上学生的反应，不断调整教学的进度和方式。千方百计提高课堂的教学效率。可以说，在老师的指导下，学生走的是一条最简捷的认识道路。每位同学应虚心向老师学习，在老师指导启发下上好每一节课。有的同学认为，父母懂得数理化，回家补补就行了，这些想法千万要不得，有了这些念头无意之中就会放松听课，降低四十五分钟的效率。

2.专心听讲。课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师的嘴;看老师表情;耳朵听老师讲课的声音;头脑思考老师所讲的内容，思路应与老师保持一致。有的同学努力这样去做了，但是，有时听着听着，自己的思路离开了老师讲解的思路，独自思考起来。我们说，上课向老师学习是有时间性的，千万不要丢掉这个宝贵的机会。要尽量强制自己，使自己的思路与老师的思路保持一致，同步前进。如果自己在老师启发下有了比较好的想法，可以在笔记本上记下几笔，等下课后再去深入思考。在课堂上思路不可离开“向导”，单独行动，更不能乱发奇想，思想上“开小差”。课堂上“分心”、思想上“跑马”是学习的大敌。

3.会听门道。一般老师上课分成几个大步骤：开始复习与新课有关的旧知识，接着引入新课，进行分析、论证、推理。启发引导同学们理解掌握新课的内容，最后还要概括小结一下。如果是数理化英语等科目，中间可能还要进行一些必要的练习。同学们要听得出来，明白每一步骤讲话的目的。

另外，在听课时，有的同学从兴趣出发，对自己想听的认真听，对那些理论性强、比较枯燥的内容就不认真听，这样也是不行的，因为知识是有连续性的，忽视了哪一部分都会破坏知识的系统性，降低学习效果。

4.当堂弄懂。指课堂上就要基本理解掌握所学的新内容。一堂新课，总要介绍一些新概念、新关系、新技巧、新方法。那么，课堂上就要搞清楚每一个新概念的内涵和外延，弄清概念与概念之间的关系。对数理化中的公式、法则、定理、定律要知道是怎样推导出来的，以及如何变形和运用。对政史地文中的原则、要点、方法要当堂理解和记忆。对英语中的新词、句型、语法关系要及时熟记和掌握，当堂任务当堂完成，尽量不留尾巴，不增加课后负担。

5.理清思路。指自己的思路不但要跟着老师走，而且要把知识发展思路及教师引导思路理清楚。知识发展思路，在预习时可能理过，但不一定理清楚。上课时就应特别注意，弄清楚本节课所学的新内容，是怎么从上节课发展来的，在本学科知识体系中处在是什么位置，有什么作用，等等。这样理，有利于理解也有利与记忆。

6.抓住关键。指抓住本节课知识内容上的关键和学科特点上的关键。知识内容上的关键因学科及具体内容而异。一般而言，基本概念、基本原理和基本关系式是关键，当老师讲到这些关键地方，你一定要特别注意，紧抓不放。 对于学科特点，不少同学往往容易忽视，不管上什么学科的课，总是“听、记、想”，不懂抓住不同学科的不同特点。例如，有的学生，外语课上不愿意跟着老师大声朗读，做分组实验时，自己不动手，光看别人做，自己抄个结果;老师做演示实验时，不注意在老师指导下进行观察和思考，只是看热闹，这些都是未抓住学科特点学习的具体表现。长此下去，必然会影响学习效果。

实际上，各门学科的内容体系、发展思路、训练要求及教的方法各有特点，学习中非抓住这些特点不可。例如，生物课经常使用实物模型、标本和挂图进行教学，物理和化学课，则经常要做演示实验和分组实验来认识物质的理化性质，因此，在上物理、化学、生物课时要特别注意观察和实验，并在获得感性知识的基础上，进一步通过思考来掌握科学的概念和规律。代数的内容体系是通过运算种类的增加和数域的扩大来展开的，几何的内容是通过由简单的图形到复杂图形的认识逐步深入的，学习时就要抓住知识发展脉络，通过大量演算、证明等练习，获得数学知识，培养数学思维能力。语文和外语课就完全不同了，主要学习字、词、句、章节等基本知识，并通过听、说、读、写来提高阅读和写作能力，以便更好地理解和掌握语言和文字。

第四 及时整理 理解消化

下课后，有的同学就忙着做作业，课间十分钟也不休息。自习课上，作业多纪律就好，作业少纪律就差。课上听得很好，甚至还有什么好的想法，但几天就忘了。这些现象，都说明还有一部分学生忽略或不重视课后整理、理解消化这一环节。按照正常学习程序，下课后，应把当天所学内容及时复习整理、理解消化吸收。具体地说，应做好下面四件事：尝试回忆、看教科书、整理笔记和看参考书。

1.尝试回忆

就是独立地把老师上课所讲的内容回想一遍，逼着自己专心致志地去动脑筋。象过电影一样，在头脑里“重映”上课时的一幕又一幕，理解、消化一个又一个关键问题。好比牛吃草反刍那样，吃的时候为了抢速度，狼吞虎咽地吃下去，其中有“夹生”或“生吞活剥”的地方，休息时，再把食物回到口腔里，细细地加以咀嚼。

尝试回忆的好处：一是可以检查当天听课的效果。如果自己能回忆出全部或大部分内容，就说明自己预习和上课的效果是好的。如果大部分回忆不出来，或关键的地方回忆出现中断，思路连不起来，就应当及时寻找原因，改进预习和上课的方式方法。二是可以提高自己的记忆能力，培养爱动脑筋的习惯。

浅谈中学生语文学习方法指导 篇3

一、加强具体学法指导，授之以渔

（一）预习课文的方法。预习课文是学生语文学习中最基本的学习方法，它是指学生在学习新课前的初步自学，即在教师讲授之前，按照一定要求独立自学新课内容，做好上新课的准备。在预习过程中，采取由整体到局部的学习方法。每学期之初，要求教师要指导学生认真阅读教材的编写说明，让他们明白编书的的指导思想、编排思路和学习任务，指导学生根据教材目录自己编写本册教材的“知识结构图”，以达到了解语文学科总体结构的目的。在每上一个单元前，要求学生根据单元提示了解本单元的学习重点和学习要求，从而明确单元内每篇课文的学习重点，克服学习的盲目性。在学习每篇课文之前，根据不同文体、不同写法，指导学生有重点、有步骤地预习课文，教给学生预习课文的正确方法。预习一篇课文的步骤主要包括：精读题目、通读课文、阅读注释、完成预习题、尝试作好学习笔记等。预习结束后，要求学生将自己的疑问记下来，以备课堂上重点解决。

（二）正确的阅读方法。在语文教学中，正确的阅读方法对学生理解课文具有非常重要的作用。我们首先教学生根据文体、课型的不同明确阅读的目的和阅读任务，然后教给学生阅读一篇文章的大致步骤和具体方法（如速读并了解大意、跳读并理清结构层次、细读并理解重点句段含义和归纳中心意思、精读并分析写作特点等）。为了避免阅读的盲目性，教师要注意让学生带着疑问进行阅读，布置好阅读作业。要教学生在阅读中运用多种感官边读边想边写，以提高阅读效果。

（三）记好笔记的方法。记好课堂学习笔记，一方面有助于把握每堂课的学习重点，另一方面有助于对知识点进行梳理。因此我们在课堂教学中十分强调学生记好笔记。从初中的第一节课开始，教师就要注意告诉学生：记好笔记的重要意义、记笔记的方法等，并选一至几课为例，让学生明白记什么、怎样记。在此基础上教给学生记好笔记的正确方法。只要教师督促学生坚持不懈地记下去，就一定能培养学生手脑并用、读写结合的良好学习习惯，并能促进学生良好自学习惯的养成。

（四）进行总结与复习的方法。学会总结和进行复习也是学生十分重要的学习方法。在指导学生进行总结与复习时，我们主要以单元为基本单位，根据该单元的文体特点，引导学生总结课文共性，探索每篇课文的个性，使学生从各个方面、从对事物的对比辨析中认识事物的特征，提高学生思维能力。通过对比求异，学生掌握了一些规律性知识后，再辅以练习进行“反三”地实践，这样应用知识的能力就会大大提高，学生的自学能力也相应随之提高。在总结和复习过程中，教师也要在教给正确方法的基础上，教会学生进行自我检测的方法，以牢固地掌握和运用所学知识。

二、培养良好学习习惯，自主学习

（一）勤读课外书籍。语文学习最重要的方法是读书。要学好语文，光读几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。同时，可以采取摘抄、摘录、做卡片、提要钩玄、写读后感等方式，写好读书笔记，有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。

（二）勤于朗读背诵。朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。朗读要做到吐字清晰，音准气足，节奏停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。朗读人物的对话，要力求模拟出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在听者面前。朗读诗歌要铿锵悦耳，语势错落有致，节奏抑扬回环，具有音乐美。通过朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语的韵律，也都能体会出来了。背诵要下苦功夫。可以分层背诵；可以化整为零地背诵；可以先抓要点背诵，然后连贯地背诵。

（三）勤于独立思考。思考是掌握知识的中心环节。养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。其次要善于分析综合。分析就是深入到文章的内部分解剖析，将各部分的个别特征区分开来；并加以比较和鉴别，从而对学习的内容有深透的了解和认识。对所读的书要分解成若干部分，然后逐一剖析。综合则是在分析的基础上把各部分联系起来加以认识从而把握整体。第三，培养独立思考习惯要克服不良的思维定势，防止思想的僵化。所谓思维定势就是一种固定的思维模式。好的思维定势可以使学习和解决问题变得容易、迅速；不良的思维定势则会束缚人的思想，难以有所发现和创造。要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想。

（四）勤于写日记。日记就是把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。日记对积累写作材料、储存知识的作用也是显而易见的。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。日记是写给自己看的，自己想什么就写什么，不必进行过多的加工。最初可能写得很简单，语言也不一定通畅，坚持写下去就会逐渐提高。写日记主要是为了练笔，练习对客观事物的表现力和对自己思想感情的表达能力。因此，只要有利于练笔都可以写。写日记要注意把观察能力的训练和感受能力、思考能力的训练结合起来。日记往往记的是身边的琐事，但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法。许多好的日记就是把一些不引人注意的小事、琐事写得具体、生动，并能从中揭示出一定的道理而被人称颂的。写日记一定要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。

中学生物学习方法指导 篇4

一、预习,学会“记疑”

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去自学,归纳知识要点,找出难点,提出疑惑从而引发思考。

1. 划出概念和名词术语,不使模糊或混淆。

生物概念之间通常有一种比较突出的联系,即不是意义相近,就是意义相反。如:光合作用与呼吸作用,在学习概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。

2. 记下疑点难点,注意老师在课堂上的解释分析。

如在预习“细胞增殖”一节时,对较难理解的染色体行为和数目变化、DNA数目变化,要在课堂上注意老师的图示与讲解。

3. 设想有关问题,草拟预习笔记。

通过预习就能知道老师讲的内容哪些是课本里有的,记笔记时可只写一个标题,课后去补充:哪些是老师分析、归纳或补充的,书上没有原话,必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上,以免因记笔记而耽误听课。

二、听课,学会思辨

生物学是一门自然科学,它生动地反映了自然界千姿百态、变化莫测的生物世界。学生听课要注意以下几点:

1. 抓住教学重点。

一节课讲述的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要。有的要求“了解”;有的要求“理解”;有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的。如“细胞呼吸”一节中有氧呼吸和无氧呼吸的概念、部位、过程和产物就是要求达到理解水平的。

2. 掌握基本观点和规律。

生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点等。在听课中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的,是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应:(1)外有双层膜;(2)内膜向内折迭成嵴;(3)内膜围成的腔内有基质、酶;(4)基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需,因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。

3. 正确处理听课与记笔记的关系。

教师的文字板书、图示表解等,都是在对教材进行分析、提炼的基础上加以设计的、凭籍它们来反映知识的要点,体现知识的内在联系,所以这些都是应该记录的。但上课时又不可为记笔记而放松对问题的思考。如果两者发生矛盾,应以听懂课为目的,可以暂时不记,留下空白处,或作一记号,课后再去回忆、补充、整理。最好将笔记本的每页对折一下,左边记课堂笔记,右边专留给课后整理笔记时补充。

三、复习,学会运用

我们有一部分同学,在听老师讲课时,好像听懂了;翻开课本看看,好像也全明白了;考试时把书本一扔,就什么都不知道了。其中一个很重要的原因是不会课后及时复习,复习应分几步进行:

1. 尝试回忆。

就是在课后复习时,先不忙看教科书,做作业,首先静静地坐下来,仔细地按老师讲课的思路,将老师讲课的内容回忆一遍。这实质上是在强化自己的头脑中的记忆表象的过程。一边回忆,一边在纸上将要点记下来。能回忆出来的,往往是自己已经掌握了的;回忆不出的,常常是自己没有弄明白的,应该马上翻开书,对着笔记好好将这内容看一看,将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时,因为知识表象在头脑形成后在1~2小时内遗忘最快,所以尝试回忆不能拖得太久。回忆时要注意一下几点:

(1)重视归纳

归纳法是学生在占有学习材料的基础上,对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法可采用画概念图法和聚合思维法等。

(2)学会对比

对比,是将相近或相似的事物进行比较。引导对比可以帮助学生弄懂易混、易错的知识点,有利于把握知识的内涵和外延、区别和联系,从而加深了对知识的理解和掌握。例如:对有氧呼吸和无氧呼吸的比较,可以从是否需氧;呼吸部位;生成产物;生成ATP多少;相同点这些方面进行对比。

2. 阅读教科书。

教科书是针对学生的特点和社会发展的需要而编写的。非常精炼、是一般的学习参考书无法替代的,所以课后复习时应认真钻研教科书。看教科书时,一要善于把握住教材中的主要内容。二要最好边看边想边写,也就是说在看书的时候,要动脑筋,将概念、原理和要点勾划出来,写在空白处。看书时,要能做到书越看越薄,也就说明真正弄懂了。

3. 独立完成作业。

学生的作业、练习和考试卷,对教师来说,可以获得反馈信息,了解每一个同学的学习情况,有利于对学生个别辅导改进教学工作,提高学生的学习质量;而对于学生来说,则可以用来复习和检测,了解自己的学习情况,特别是找出自己学习中的薄弱环节,可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成,不可抄袭。还要注意经常练习用自己的话来回答问题,并及时更正错误,旨在克服考试时明白简答题的道理而回答不准确的弊端。

摘要：生物学是一门实验性很强的学科,同时又是一门实践性很强的学科。生物学与我们的生活密切相关,学好生物学对我们了解自身,了解人类赖以生存的生物圈,都有着重要作用。本文通过课前预习,课堂听课和课后复习三个方面进行讲解,总结出中学生物的学习方法。

高三学生学习方法指导 篇5

让一些学科先“富”起来

在最有效的学习时间里，部分学生长期遗留的问题没有得到很好解决，在此时已显得无法操控，力不从心。进步的空间小，制约着整个分数线的不突出。学生往往抓不住重点，分不清主次，在矛盾中过日字，最后一无所获。学生要做狠抓部分学科的成绩，这里的部分学科包含两个方面：

一是自己能够稳住的，自己经过评估后具有很大优势的;

二是学生感兴趣的，即使是增加试题难度依然能够坚持完成的。要突出优势，突出成绩。

一般讲学生的成绩不能考好往往都是因为差科的存在。毫无疑问，对优势科目的重视并不是以牺牲其它科目为代价的，相反，重点应该放在死抓基础上。全力抓好基础知识的稳固。

相信相同的树叶不存在

学生对自己做过的题和正在完成的题都应该有一个好的思考和总结。尤其是对做过的题特别是做错的题要进行及时归纳和记录。手动才是思维的开始。理科生尤其重视做题思路和方法的积累与整合。对大部分的基础题要“死做”、“死记”“死背”。做到“一百套化十道，十道延一百套”。

学会“吃葡萄”

吃葡萄有两种典型的品位方法。

一是先吃最甜的，最后吃最苦的;

二是先吃最苦的，最后吃最甜的。

用在我们的学习中，道理一样。在平时的.学习中，学生对于学习就应该始终抱着“先苦后甜”的态度对待自己的学习。不怕吃苦，不怕难题，敢于正视，并积极解决。在不断的探索和总结中找到每一次不同的收获。对下一个葡萄始终怀有期待和希望。相信最后是自己最需要得到的。只是葡萄不能多吃，要看清大小，循序渐进，每吃一个都要品其味，识其真。吃出感觉，吃出信心。在考试中我们就因该懂得“先甜后苦”的道理。把自己认为容易的，感觉有很大把握的先做。先把最甜的吃下再说，最后，做到能够吃的一定要吃好，少量不能吃的可以放心放下。这样才能顾全大局，减少损失。

分清一二三

粗心是学生考试当中遇到的常见问题。很大一部分学生往往在最容易的一环出错从而与高分无缘。数不清一二三，糊涂一时，悔恨绵绵。要求学生在平时的学习中养成良好的学习习惯是必不可少的。尤其做到细心不马虎，大意但不失大局。除了考试，对学生考试纪律的培训也是必不可少的。平时考试一般在细节上显的随意，直接造成在考试中因为习惯而犯错，比如不关手机，考试结束之后把试卷带走等等。

高三学生的学习方法指导就像秋后飘落的叶子一样，需要懂得它价值的真正所在。善于发现各个时期学生存在的问题，始终以积极向上的精神和学生走在一起。解其惑，告之真。

高三学生要具备三种学习意识

进入高三，每个人的基础不一样，对自己的期望值也不一样，但一年的时间对每个人都是公平的，那么，如何利用这一年的时间，让自己最大程度地逼近甚至超过自己的预期目标呢?光有理想和激情是远远不够的，如果没有好的学习观念和方法，那么你离目标很可能南辕北辙。高三学生有三种学习意识和能力是应该明确培养的。

一是温故知新意识。

二是线索纲要意识。

三是整合归纳意识。

第一，温故知新意识。一些同学进入高三，特别是第一轮考点(或知识点)专题复习，听老师讲课，认为是“炒冷饭”，收获不多。上课则是昏昏欲睡，老师讲老师的，我做我的。殊不知，“重复是学习之母”，有意义的重复，是对过去知识技能、经验策略的有效唤醒和激活，能够打通已有知识技能、经验策略与当下解题方法之间的通道。而且老师所讲，有理线串纲，有归纳概括，有提炼加工，有拓展延伸，能够巩固、完善、丰富、发展和更新同学们已获得的知识结构及已形成的经验结构。

另外课本在高考中扮演着举足轻重的角色，某省理科状元说得好：“课本是复习之本，无本复习如无土栽培，什么收获也没有。”知识点在课本里，高考只是整合课本知识，通过新的试题材料设计试题情境，有的试题还直接取材于课本，如语文的名篇名句、文学常识、文言虚词考查等。高三复习，首先要扎进课本，激活、唤醒和重新获得知识技能、经验策略，更为重要的是要通过复习搞懂过去未曾搞懂的地方，形成过去未曾形成的经验技能，扫除知识盲点。其次要走出课本，切忌只见树木不见森林，重在整理归纳课本中的知识原理，重新生成或建构新的知识体系，能灵活熟练地运用相关知识解答试题。

第二，线索纲要意识。经常听到同学说：“不知老师怎么了，听他讲复习课，容量又大，速度又快，甚至一节课要讲好几个章节。”可是老师却说：“这节课是不是讲得太细太慢?如此下去，进度成问题!”出现这种矛盾，主要是同学们把复习课与新课混为一谈，缺乏线索纲要意识。所以，同学们要明确：无论听老师讲，还是自己看，都要以考纲为纲，以课本为本，梳理知识，理清脉络，寻找规律，用一根红线串起知识的珍珠，形成知识纲要或网络，纲举才能目张，防止陷入杂乱无章的知识荒草中。

谈初一学生数学学习方法指导 篇6

关键词：预习方法 听课方法 作业方法 指导

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了"学"，"教"就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

一、预习方法的指导

在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好"听"、"思"、"记"三者之间的关系。

在听的过程中注意：（1）、听每节课的学习要求；（2）、听知识引入及知识形成过程；（3）、听懂重点、难点剖析；（4）、听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）、听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止"注入式"、"满堂灌"，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

"思"是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）、多思、勤思，随听随思；（2）、深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）、善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）、树立批判意识，学会反思。

"记"是指学生课堂笔记。在指导学生做笔记时应要求学生：（1）、记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）、纪要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）、记小结、记课后思考题。使学生明确"记"是为"听"和"思"服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

三、复习巩固及完成作业方法的指导

在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意"写法"指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）、如何将文字语言转化为符号语言；（2）、如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）、正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。

四、小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

五、数学学习方法指导的形式

1．讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍"怎样听课"、"如何学习概念"、"解题思维训练"等。

2．交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

高一学生数学习方法指导 篇7

我们首先要寻找出现问题的原因.第一, 高一数学需要学四本必修教材, 学习任务重, 课时紧, 教学进度必然快;第二, 学习方式与初中有很大差别, 主动探索研究、合作交流的多了, 死记硬背、机械训练的少了.针对上述原因, 我主要采取了以下做法:

一、教师要积极接受继续教育, 校本培训, 切实把握教学要求

在培训与学习中以问题为中心, 以岗位为课堂, 以实践为老师, 学习教育新理念, 实现教师角色的转换, 从而改变自己的教学方式.在实际教学中深入研读课程教材, 切实把握教学要求, 把相关的知识内容放在整个高中课程教材内容的通盘中考虑, 注意不同阶段有不同的要求.例如对函数单调性的认识, 在《数学1》中介绍函数单调性的定义, 并通过定义, 判断简单函数的单调性, 然后讨论了指数函数、对数函数以及幂函数的单调性;《数学4》在介绍正弦函数、余弦函数、正切函数时, 进一步研究了函数的单调性;在《选修1-1》 (或《选修2-2》) 中, 用导数作为工具, 研究了一般函数的单调性, 主要是三次多项式函数的单调性.在一些教师的教学中, 高一学生就让他们讨论三次多项式函数和一些复杂函数的单调性, 学生感到困难, 学习起来吃力.这样教师就人为拔高了教学目标, 想一步到位, 拔苗助长.这样的结果教师感到累, 学生失去学习兴趣.

二、课堂上处理好初、高中知识的衔接, 改变教学方式

针对学生的基础情况, 对于初中所学的一元二次方程的解法、因式分解、二次函数、一元二次方程根与系数的关系进行复习.上数学课, 要通过创设适当的问题情境, 引导学生积极参与学习活动, 乐于探究, 勤于动手, 帮助学习者自己建构知识.

三、培养与激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师, 有兴趣愿意学, 学生就会最大限度地投入注意力, 积极思考.要提高学生学习数学的兴趣, 教师要与学生建立平等、民主、合作的新型师生关系.只有亲其师, 才能信其道, 良好的师生关系, 是学生全面发展, 发挥潜力, 提高学习兴趣的重要条件.教学中, 我们还可以展示数学自身的魅力——数学美, 激发起学生对数学学习的兴趣.例如数学思想方法在中学数学解题中所呈现的奇异美, 令人叫绝, 使人倾倒, 从中获得美的享受.仅举一个简单例子:

例 设x+y+z=0, xyz≠0, 求:undefined的值.

分析 为追求式中三项与已知三项的统一, 在每个括号里各加一项, 美化成undefined的统一形式.

undefined

另外教学过程中还可以增加教学内容的趣味性.例如向学生介绍有关的数学史、数学家成长的事迹、数学家应用数学巧渡难关的故事, 及数学名题、趣题等, 开阔学生视野, 激发学习数学的热情.

四、培养学生主动参与课堂学习的能力

有了主动的学习意识, 要提高课堂里学生主动学习的效果, 还要教会学生如何学习, 比如会提问、会讨论、会思考、会分析、总结等, 学生在课堂里提问能力需要在好奇心的基础上加上理性思考的成分, 比如从哪些角度提问, 什么样的问题是有意义的, 什么样的问题可促进问题的解决, 遇到问题如何思考.只有具备了这些方面的思考, 学生才能较好地进入主动学习状态.动手实践、思考交流要舍得花时间让学生去亲身体验, 相信学生能行.例如前一段时间学习《数学4》中§4.3 “单位圆与诱导公式”, 第20页有练习:已知undefined, 求sin (-3π+α) .学生解法:undefined.编者的目的是考查诱导公式, 而学生的想法很新颖, 思路独特, 在此体现了数学上的整体思想, 学生想到寻求未知-3π+α与已知π+α的联系.由此可见, 学生思维活跃, 具有无限潜能, 只是有待于我们去发现、去开发而已.

五、对学习方法和学习习惯来说, 就不是简单地在课堂里能够解决的

在课外教师可开设学法指导课, 讲一点学习理论知识, 包括学习的种类、学力的构成、思维训练与学习、阅读与学习等, 让他们从理论的角度了解应如何提高自己的学力, 开展专题讲座介绍如何记忆数学公式、如何解题等具体内容.通过一定时间的有意识教育, 改变学生旧有的学习方式, 提高学生对学习方法的认识, 帮助学生形成良好的学习习惯.

指导学生学会学习 篇8

陶行知先生说:“教什么和怎么教, 绝不是凭空可以规定的。它们都包含`人'的问题, 人不同, 则教的东西, 教的方法, 教的分量, 教的次序都跟着不同了。”语文教学中如何指导学生学会学习, 经过多年的教学实践, 我认为有以下几点。

一、导入要精湛

良好的开端等于成功的一半。清代戏剧评论家李渔说过:“开头第一句话是最难的, 像音乐定调一样, 往往要费好长时间才能找到它。”写文章如此, 教学亦需这样, 尤其是语文课。一名优秀的教师为了尽快吸引学生注意力, 唤起求知欲望, 引导学生主动思想, 营造愉快的学习氛围, 总要根据学生的学习初始状态、心理特点、生理特征以及学习认知规律, 紧密结合教学内容, 通过组织精湛的语言、寻找恰当的载体、选择生动的事例、引用感人的故事等方法进行描述或议论。好的教学导语, 常表现为短小精悍、引经据典、引人入胜, 一开始就会让学生全神贯注, 深受感染, 产生迫切需要知其然、更知其所以然的求知心理。

二、设疑要精妙

成功的教学离不开精妙的设疑。设疑是成功释疑的前提, 是服务学生学习、促进有效思维的方式和手段, 是实现教学目标的“导向标”, 也是加深理解和体验、接受情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣的重要过程。教师要充分熟悉教材, 明确教学目标, 按照先整体把握后局部突破的框架, 分别设置不同的问题, 这样以疑促思, 以思释疑, 读思结合, 使学生在思中有所知, 知中有所解, 解中有所获。精妙的设疑要把握总体原则, 即:设置问题目标要明确, 难易适度, 结合学生实际, 体现趣味性、思维性、教育性、渐进性、灵活性、差异性的特点, 使大多数学生能在经过认真分析思考、整理概括后基本能做出正确的回答。设疑要体现重难点, 突出精、妙、巧。如特级教师王崧舟在教学《草船借箭》时, 抓住文中不为人注意的一个“笑”字, 巧问妙点, 引导学生潜心研究, 感悟隐藏其中的深刻内涵, 使学生对人物形象———诸葛亮的神机妙算了然于胸, 对文本的解读也更上了一层楼。请看———

师:同学们, 课文描写诸葛亮说话共有11处之多, 但却只有一个地方加了提示语, 是一个“笑”字。请大家联系课文, 想一想:诸葛亮此时在“笑”谁, 为什么要“笑”, 是一种什么样的“笑”。

生:诸葛亮笑周瑜嫉贤妒能, 设计陷害自己, 结果却只能落空。这是一种自信的笑, 一种胜利的笑。

生:诸葛亮笑曹操胆小如鼠, 生性多疑, 这是一种嘲讽的笑、鄙视的笑。

师同学们诸葛亮这一笑笑出了他的风度他的眼光。难怪周瑜会长叹一声说———

生: (接) 诸葛亮神机妙算, 我真不如他!

这种融经验性、人文性、情感性于一炉的极具语文味的探究问题真叫人拍案叫绝。

三、有效阅读

(一) 明确意义

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。”萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义, 而是积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。教师在阅读教学中要有意识地培养学生不盲从权威、不迷信书本, 敢于标新立异, 随机应变, 不囿于传统思维定势的批判性思考能力。

(二) 指引方向

阅读讨论是教学的中心环节, 更是学生获得知识、提升能力的重要途径。因此, 教师要合理展示阅读问题, 指引学生正确阅读讨论, 或通读或略读, 或浏览或细究, 让学生掌握重难点、分清层次, 从而促进学生有效阅读。

(三) 读思结合

教师要引导学生在阅读中积极思考, 鼓励学生动手记笔记、做批注、勤整理, 养成“不动笔墨不看书”的好习惯, 提高阅读效果。读是思的前提, 思是读的升华, 有了精思才能称得上是品味与欣赏。

(四) 把握好阅读的立足点

教会学生把阅读中汲取的思想、文化、知识营养等自觉地运用到生活、写作和做人中去, 从而真正达到在生活中完善自己、在写作中提高自己、在阅读中陶冶自己的目的。

(五) 把握讨论形式

教师要针对不同层次的学生、难易不同的问题设计讨论的形式, 要优化信息反馈方法, 拓展信息反馈渠道, 准确掌握学生独立思考的情况, 以确定讨论层次。当组织学生进行必要讨论时, 可视个体讨论的实情按不同层次进行人员组合, 编成若干组并确定代表汇报讨论结果。

四、总结补充

如何指导学生自主学习 篇9

一、创设真实场景, 启发引导, 学生主动进入角色, 认识新事物

心理学研究表明, 恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪, 提高活动的质量和效果。在教学中, 为学生的学习活动创设一个良好的氛围, 使他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中, 显然会更有意义。1.场景的创设可使原有抽象逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切, 缩短时空距离, 扫除学习障碍, 有利于学习产生身临其境的感受, 引起感情上的共鸣。2.创设一些真实、典型的生活场景, 符合学生的身心特征, 满足了学生的兴趣和需求, 有利于增强学生学习的内部动力。3.真实场景将声音、图像、色彩、节奏等各种信息, 以及所学习的内容有机镶嵌在特定的场景中, 构成一个和谐的整体, 使学生情不自禁地投入到学习活动中, 收到事半功倍的效果。

启发引导是场景创设的继续, 是师生或学生间对问题的认识与交流, 也是学生知识掌握和能力提高的过程, 更是教师根据课堂出现的各种情况进行应变的过程。原则是:以启发、点拨为主, 陈述、讲解为辅, 时刻使学生能主动参与, 而不是被动地接受。

二、学生为主, 教师“点拨”, 师生共同归纳、总结, 形成理论

“教师之为教不在全盘授予, 而在于适当诱导。”学生自己能想得通, 说得清的问题自然不用教, 学生通过努力想不通, 说不清时, 表明学生正处于“悱”的状态, 希望解决困难的愿望非常迫切, 这就是点拨的大好时机。

课堂上教师“点拨”解决学生有困难的问题, 除了要找准“点拨”时机外, 还要把握“点拨”的“落脚点”, 使“点拨”到位。1.在知识的衔接上点拨。新知识是由旧知识的衔接上点拨。新知识是由旧知识发展而来的, 所以应对准它们的衔接处进行点拨, 使学生在原有知识的基础上, 通过解答问题自然地进行迁移, 使新课顺利展开。2.在知识的重点处点拨。教师要针对重点设计出关键性的问题, 巧妙地点拨, 诱导学生找探索解决矛盾的办法, 达到“牵一发而动全身”的目的。3.在知识的难点处点拨。难点是学生难于挖掘的知识点, 也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。4.在学习方法的指导上点拨。教师的重要作用, 在于教学生自己学习, 教给学生掌握学习方法。

三、对应练习为学生提供实践机会, 学生及时得到自我检验

对于知识的掌握, 重要的是用它解决实际问题, 把理论应用于实践。做练习是学生最好的实践机会, 这种机会越及时, 对此部分知识的掌握就越深刻, 所以及时而合适的对应练习为学生提供了必要的应用实践机会, 把它作为知识掌握, 能力提高过程的重要组成部分。教师应该鼓励学生自主学习, 可启发学生针对某些知识点自我设置练习。

指导学生形成良好的数学学习方法 篇10

一教师指导学生的方法

第一, 非智力因素的指导。从心理学上讲包括:学习需要、学习动机、兴趣、毅力、情绪等。

第二, 学习方法上的指导。 (1) 指导学生学会预习、边读、边思、边做, 并懂得写预习笔记, 让学生带着问题去学习, 找出解决问题的途径, 这也是培养他们自学能力的好方法。 (2) 懂得做好笔记, 写出心得体会, 让学生把自己对知识的理解表达出来, 让学生提高认知水平。 (3) 懂得比较、总结, 让学生把所学知识做比较, 找出彼此的联系。

第三, 指导适当的记忆, 数学知识的记忆不同于其他课程的记忆, 它有本身的特点, 例如概念的记忆, 要求与相关的知识联系记忆, 几何的定理公理的记忆需要与数型结合等, 让学生结合知识本身的特点进行记忆才不会死记硬背, 运用起来才会得心应手。

第四, 思维方法的指导, 也就是怎样对相关的数学知识分析判断, 让学生能从不同的角度理解知识, 从而达到运用知识, 增强他们的思考能力。

第五, 应试指导, 要教育学生树立信心, 克服怯场心理, 端正考试观。做到先难后易, 明确要求, 仔细检查修改。

第六, 良好学习心理的指导。让学生要做到专心, 不受外界干扰, 耐心仔细, 独立思考, 不自卑, 不骄傲。还要懂得“善问”, 能提出问题, 产生疑问才会对知识的认识有所提高。

二指导学生学习方法应遵从的原则

第一, 系统化。要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系, 成为他们知识总体中的有机部分, 将所学的知识系统化, 加强各部分逻辑关系, 注意新旧知识的联系。例如数的发展:小学所学的自然数发展下去就在初中学习负数、有理数、无理数, 产生整个实数系统, 再发展下去就学到复数, 形成一个复数系统。这就要求学生将各部分知识联系起来并系统化。

第二, 针对性。学生有个体差异, 不可能统一要求, 要针对初中生注意力容易分散的特点, 侧重培养他们良好的学习习惯, 以培养积极的兴趣为主。高中则侧重于培养他们的学习能力。

第三, 实践性。教师适时制订一定的学习计划, 让学生自觉去实践, 显示他们的能力, 使之一步一步从实践中总结改进, 形成良好习惯。

第四, 自主性。学生是学习主体, 要发挥学生在学习中的主观能动性, 创造条件让学生独立思考, 独立解决问题。

第五, 及时巩固。及时巩固是学习和发展的需要, 例如数学中的数学符号、概念、定理、公理、公式等在数学中都有其表现形式, 除上述记忆之外, 及时地对这些知识的理解运用是对知识巩固非常有效的方法, 要教会学生将知识进行迁移。

三指导学习方法的具体实施

第一, 非智力因素的指导。 (1) 激发学习动机。即调动学生心理活动的积极性, 可用数学的广泛应用激发学生学好数学的热情。教师在教学过程要尽量发掘教材中可教因素, 运用生动活泼, 贴近生活的教学方法, 消除数学知识的枯燥, 引起学生的兴趣, 产生强烈的求知欲, 用风趣幽默的语言感染学生。让学生积极主动, 心情愉快地学习, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 把“教师要我学”转化为“我要学”。 (2) 锻炼学习意志。一道数学题可能让学生几天做不出来, 连续几道这样的题可能就会打击学生的自信。因此, 在教学中要经常给学生安排适当难度的练习, 培养学生解题的意志力, 使他们感到解题的成功感, 培养自信心。 (3) 良好的学习习惯。教师在教学中要体现因材施教, 反复加以训练, 做到持之以恒, 还需要在教学过程中树立榜样, 激发学生自觉性, 适时评价表扬, 鼓励发展, 创造良好的学习风气。

第二, 学习方法上的指导。 (1) 经常让成绩优秀的同学介绍经验, 互相讨论各自的学法, 互相帮助, 互相取长补短。 (2) 将数学知识合理渗透, 知识是一个严密的体系, 只有相互关联, 互相论证, 抓住知识的共性, 才能把知识运用到具体的题目中。 (3) 及时总结知识, 找出规律性知识, 强化知识的迁移运用。每道题都有一定的解法, 都是通过已知条件通过一定的推理形成按要求寻求到结果。那么, 总结一些不同题目的解法及思维形式做比较总结是必要的。 (4) 教师要及时注意学生各自的情况, 了解每个学生的学习习惯及方法, 及时有针对性地矫正, 力求让学生掌握学习方法, 提高学习效率。

第三, 数学能力的培养指导。数学学习能力包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力、自学能力等。教师要在教学中挖掘教材因素, 疏通各种知识的联系, 引导学生积极思维, 让学生去不断发现问题、提出问题、解决问题, 形成勇于钻研、探究的习惯, 让学生把知识转化为能力, 把知识与能力相结合。

总之, 指导学生形成良好的数学学习方法是数学教师一项重要的工作, 也是教师容易忽略的问题, 这就要求教师要转变思想, 让学生的学法与教师的教法相结合, 发挥学生主观能动性, 促使学生掌握正确的学习方法, 提高教师教学质量和学生的学习成绩。

参考文献

[1]郑毓信.数学教育的现代发展[M].南京:江苏教育出版社, 1999

怎样指导学生自主学习 篇11

教学就是老师按照新课标的要求，通过课堂教学的过程完成教学任务，使学生理解掌握所学的知识。简单地讲就是教师教的过程和学生学的过程。由此可见，一些教师一味只注重教的过程，力求教的完美甚至艺术化，但忽略了学生学的过程。所以不能收到良好的效果。因此，学生学的过程也相当重要。当然，学生的“学”不是独立的自学，而是在老师的指导下有目的、有计划的、有系统的、完整的学的过程。那么作为教师的我们怎样在数学课堂教学中去指导学生的“学”呢？本人在实际数学教学中总结、归纳了几点经验，粗列一二。

一、课前自学

所谓课前自学，就是预习。千万不要小瞧了课前自学。可以说学生对一节课的理解和掌握，百分之三、四十是由课前自学决定的。有些老师认为：课前自学完全是学生的个体自学的过程与教师毫无关系，数学教师不扮演任何角色。因为，课前自学是学生课下在家或在学校独立研究性学习，是一种完全脱离了教师掌控的学习过程。我想这种观点是完全错误的，课前自学也是在教师的指导下进行的。一节课在接近结束时老师们会总结全课，然后布置作业。老师们会说：完成某某练习第几到第几题，最后预习下一节内容。就是“最后预习下一节内容”这句话含义深远，大有文章可做。一般教师会到此为止，宣布下课。而有经验会指导的老师会提出要求：掌握什么什么知识，注意什么什么方面，会做哪道至哪道题目。这样学生就会带着老师的指导和要求，回家有目的、有计划、系统地做好课前自学了。这样对于学生的学习会起到事半功倍的作用。比如：教师在上完三年级“乘法应用题和常见的数量关系（一）”后，布置作业说：回家把下一课时预习一下。学生回家往往会把下一课时“看一下”或许看都不看。如果教师说：回家自学“乘法应用题和常见的数量关系（二）”。要求理解和掌握速度、时间和路程，以及工效、时间和工作总量的两组数量关系；能用数学术语表达这些数量关系；并能解答应用题；会做例3、例4下面的“做一做”。这样学生回家就会有目的认真地看书，严格按要求自学，为上好下一节课打下良好的基础。

二、课堂学习

（一）创设情境，激发学习热情

“情境”一词，在教育界早就是流行词了，早就被数学教师和研究者广泛应用。但是，情境怎样去创设？创设情境应遵循哪些原则？情境创设怎样去为学生的学习服务？这些问题必须首先搞清楚。不能为了创设情境而去创设情境。创设情境必须为教学服务，必须为学生的学习服务。情境的创设必须遵循三个原则：1、以激发数学问题意识为导向。2、以情境素材的合理选取为前提。3、以促进教学目标的有效达成为目的。例如：在上三年级“乘法应用题和常见的数量关系（二）”时，当讲到速度、时间和路程的数量关系应用题时，我们可以创设这样的情境：同学们，你们每天都到学校上学，你知道你家离学校多远吗？你经常上街买东西，你知道你家离街道有多远吗？这样一问，学生就会想：是啊！我每天上学，经常上街，我家离学校和街上到底有多远呢？这样在无形中就引起了学生的好奇，使他们产生了知道答案的欲望，就激发了学生的学习热情。促使他们主动地、积极地去学习。这时候，老师再去引导他们由“时间”和“速度”相乘得到“路程”的数量关系，就显得水到渠成，利于学生学习，利于他们理解和掌握。

（二）引导竞争、刺激学习

当今的世界是竞争的世界，可以说竞争无处不在、无时不有。校园里、班级中也同样存在着竞争。比如：学校要举行阅读比赛了，班里要选举班干部了，学生们竞争都相当激烈。那么怎样在课堂上引导竞争、刺激学生去自主学习呢？对于低年级学生我们可以采取这种方式：在进入新课后，老师可以说：“课本中的例1是我们今天所要学习的内容。哪位同学在看完例1后能够做出下面‘做一做’的题目，谁先做完而且做得都对，我奖励他一只小花猫。”这样一来学生们为了得第一，得到小花猫，都会积极认真地去学习，惟恐落后。在这种情形下教学效果可想而知。对于高年级学生老师可以说：“谁第一完成，而且全对。我就在他的积分榜上加一分。”这样都能起到同样的效果。

（三）同学互助、帮助学习

数学教学不像手工教学，互助协作性不强。但我们在课堂教学时，也可以让学生互助协作、互相帮助着学习。比如：我们在上“连除应用题”时，在分析讲解完一种解题方法后，可以让同位同学或前后左右同学，互相讨论共同研究另外一种解题方法。并让理解掌握了的同学把解题思路讲给周围不懂的同学听。这样辐射全班，使每个同学都能掌握。最后老师再归纳总结，这样教学任务就出色的完成了。学生在互相协作帮助中学习，既融洽了同学关系有掌握了知识，比老师一味的讲学生一味的听，取得的效果要好得多。

（四）言辞激烈、自主学习

众所周知，学生的学习方式最好是由被动学习，转为自主学习、主动学习。学生听惯了老师的指挥，老是叫怎么做就怎么做，老师让怎么学就怎么学，形成了习惯，完全被动没有一点自主性。怎样改变这种状况，使学生以主人翁的姿态自主的学习呢?我想在课堂上可以采取这种方式：在出示例题后，老师可以说：“我们班的同学都很聪明，脑子也很灵活，课下你们也自学了这节课的内容。我想你们都弄懂了都掌握了，老师再说就显得画蛇添足，啰嗦了。现在，再给你们一点时间，你们自己解答这道题。然后再叫同学分析题目，讲讲自己的思路，说说自己的解答方法，就像老师上课一样。看看谁是今天出色的小老师。”这样，学生们都会认真看例题，努力思考，积极主动的投入到自主学习当中去。这样自己找出答案、掌握知识，再讲给同学听，比由老师那听来要深刻得多，会记得更牢。

三、课下总结、复习学习

学生要想牢固的掌握数学知识、提高数学成绩，仅靠课前自学和课堂学习还是不够的，还有一个重要环节，就是课下总结、复习学习。“课下总结”顾名思义，就是：下课后回顾总结一下课堂上的所学内容。就是回忆一下这节课老师说了什么我学了什么，懂得了什么，掌握了什么。最好能用笔记下来，然后再打开课本，与课本对照，看有无疏漏、弥补不足。总结回顾完之后，再找几道复习题去做，看你能否顺利解答出来，这就是“复习学习”。不可否认复习也是一种学习。“温故而知新”嘛！作为老师，我们在布置作业的同时，不要忘了要求学生“课下总结、复习学习”。至此，学生的一个自主的学习环节在老师的指导下就圆满完成了。

总之，数学教学博大精深，言之不尽。我认为：实在说来没有一个人能够完全教好数学，优秀的教师不是在教数学，而是在激发学生自己自主的去学数学。我们老师们所面临的问题就是怎样去激发学生自主的去学数学。“教学有法，但无定法”，我想“学习有法，重在自主”。常言說：没有教不好的学生，只有教不好的老师。我们要做一个会引导、会激励学生自主去学的教得好的数学老师。

指导初中学生学习数学方法的研究 篇12

一、思路要明晰

看书, 不管看教科书还是参考书, 都要注意作者的思路。整本书的思路搞清楚了, 就相当于对该书所述内容有一个大致的概念, 就可以用一条线索将书中内容贯串起来。书看多了, 线索也多了, 这些线索互相交织, 构成了网状结构。网状结构越密, 学生对数学中诸内容的联系懂得的越多, 思路就越广阔, 探索解题途径也就越方便了。看题解既节省时间, 又能学会解某一些题。但是, 看题解也要重视看解题的思路, 有的题解很长, 光注意验证每一步在逻辑上是否正确, 结果则似懂而又非懂。从解题思路出发看解题, 不仅看起来挺顺畅, 容易记忆, 而且遇到类似的题, 思路会自然地涌出来。自己做题更要思路明晰, 如果有不会做的题问老师, 也只需询问解它的思路即可。

二、逻辑要严谨

严密的逻辑一直被认为是数学的一个标志。逻辑错误是学生经常犯的, 最常见的就是想当然地把一些未加证明的结果吸收进来。即使这些结果是正确的, 也会导致对原来题目解答得不完全, 也有少数结果根本是不对的, 对原题的解答就错了。所以, 最好在解题后, 列出所有的条件, 再检查每一步的结果是否可仅根据这些条件推出。经常看些智力题, 是培养学生的思维严谨性和活跃性的好办法。

三、要有适当的记忆

有些学生认为, 数学只需逻辑而不需要记忆, 那是大错而特错的。且不说那些公式和定理需要记忆, 就是那些典型题目的解法也是要记住的。不过不要死记, 而要先理解, 只要先理解了才能记得牢。有的定理还要记住它在不同情况下的形式, 有些定理有某些特殊的注意点, 那一定要记清楚, 在用这些定理时要小心谨慎。

四、要培养学生善于思考的习惯

在教学中, 笔者有意加强培养学生独立思考的能力和习惯。如已知 (x-2) 2+ (y+3) 2=0, 求 (x+y) 2015解。笔者指导学生认真思考, 尤其要注意挖掘题目中的隐含条件。乍看上去, 通过 (x-2) 2+ (y+3) 2=0 式子求不出x、y, 因而也就求不出 (x+y) 2015的解。但只要认真分析 (x-2) 2+ (y+3) 2=0 式子, 就会发现一个问题:两个数的平方之和等于0. 我们知道, 一个数的平方要么是正数, 要么是0, 既然两个数的平方之和等于0, 那就说明这两个数都只能是0, 由此就可以得出x=2, y=-3, (x+y) 2015= (2-3) 2015= (-1) 2015=-1. 其实, 从求 (x+y) 2015的解学生也可以推断出: (x+y) 应该是0 或绝对值应该是1, 而不大可能是个≥2 的数字, 否则, 如何求2015 次方?还要特别注意总结解题的方法和要点。如:当a是任意实数时, 的值必须区别a>0、a<0、a=0 三种情况, 或由, 转化为对绝对值进行讨论。

五、要掌握科学的学习方法

学习数学, 光靠死学习是不行的, 学生一定要掌握适合自己的学习方法。笔者曾分析过不少优秀学生的学习经验, 除了具有良好的心理状态 (如动机、兴趣、勤奋、毅力等) 和智力条件外, 主要是学习得法, 方法科学。国外一项研究表明, 经常接受正确的学习方法指导的学生, 比那些不接受正确学习方法指导的学生, 其学习成绩和智力发展水平要好得多。学习数学的方法有很多, 老师可以介绍一些, 学生也可以根据自己的学习实际加以总结。笔者在此提倡教给学生科学的学法, 并不是让大家忽视教法, 更不是简单地变“教”为“学”。其实, 教法本身对学生就有指导作用, 优秀的教法应包括对学法进行科学指导。教师在教学各个环节都要突出对学生学法的指导, 尤其是课后要善于总结, 要组织经验交流会, 通过信息反馈使学生掌握最优学习方法。据笔者在班级的抽样调查, 等量的课外作业, 掌握了一定学法的学生比不考虑学法的学生做得快一半甚至用更少的时间。班级要经常召开学习方法经验交流会, 使学生吸收最佳学习方法。这种学习经验交流可以是整体的, 比如“我是怎样学习的”“我的自学方法”, 也可以是单项的, 比如“我是怎样提高数学水平的”“怎样学习初中几何知识”“我的听课方法”, 从而达到让学生吸收或组合各种优秀的学习方法的目的。

六、结束语

以上是指导学生学习数学的一些策略。要补充的是:竞赛是个好办法。竞赛题又新鲜, 又比较难, 这就促使学生看很多参考书, 提高解题能力。竞赛前要给学生进行必要的辅导, 多介绍一些解题方法, 学会一些特殊的解题法, 开阔解题思路。同时, 还可以给学生弄来大量的国内外竞赛题。要一题一题地做, 若时间来不及, 有些题心算一下就可以。这样, 不知不觉地养成了多动脑筋的习惯, 加快了解题速度, 起到了事半功倍的效果。

参考文献

[1]孙蕾.论课后辅导在数学教学中的重要性[J].数学学习与研究, 2010 (03) .