中学学习指导论文

中学学习指导论文（共12篇）

中学学习指导论文 篇1

在传统教育中,教师是主导,重视的是“教”,新课标要求教师转变观念和角色定位,倡导主体性教育,主体性教育强调以学生为中心,一切必须以适应学生的自主学习为出发点,重要的是学,这就要求教师点燃和激发学生的学习兴趣,激发他们去实现自身价值,挖掘他们的潜能。那么,学生怎样学习生物呢?

一、预习,学会“记疑”

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去自学,归纳知识要点,找出难点,提出疑惑从而引发思考。

1. 划出概念和名词术语,不使模糊或混淆。

生物概念之间通常有一种比较突出的联系,即不是意义相近,就是意义相反。如:光合作用与呼吸作用,在学习概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。

2. 记下疑点难点,注意老师在课堂上的解释分析。

如在预习“细胞增殖”一节时,对较难理解的染色体行为和数目变化、DNA数目变化,要在课堂上注意老师的图示与讲解。

3. 设想有关问题,草拟预习笔记。

通过预习就能知道老师讲的内容哪些是课本里有的,记笔记时可只写一个标题,课后去补充:哪些是老师分析、归纳或补充的,书上没有原话,必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上,以免因记笔记而耽误听课。

二、听课,学会思辨

生物学是一门自然科学,它生动地反映了自然界千姿百态、变化莫测的生物世界。学生听课要注意以下几点:

1. 抓住教学重点。

一节课讲述的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要。有的要求“了解”;有的要求“理解”;有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的。如“细胞呼吸”一节中有氧呼吸和无氧呼吸的概念、部位、过程和产物就是要求达到理解水平的。

2. 掌握基本观点和规律。

生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点等。在听课中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的,是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应:(1)外有双层膜;(2)内膜向内折迭成嵴;(3)内膜围成的腔内有基质、酶;(4)基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需,因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。

3. 正确处理听课与记笔记的关系。

教师的文字板书、图示表解等,都是在对教材进行分析、提炼的基础上加以设计的、凭籍它们来反映知识的要点,体现知识的内在联系,所以这些都是应该记录的。但上课时又不可为记笔记而放松对问题的思考。如果两者发生矛盾,应以听懂课为目的,可以暂时不记,留下空白处,或作一记号,课后再去回忆、补充、整理。最好将笔记本的每页对折一下,左边记课堂笔记,右边专留给课后整理笔记时补充。

三、复习,学会运用

我们有一部分同学,在听老师讲课时,好像听懂了;翻开课本看看,好像也全明白了;考试时把书本一扔,就什么都不知道了。其中一个很重要的原因是不会课后及时复习,复习应分几步进行:

1. 尝试回忆。

就是在课后复习时,先不忙看教科书,做作业,首先静静地坐下来,仔细地按老师讲课的思路,将老师讲课的内容回忆一遍。这实质上是在强化自己的头脑中的记忆表象的过程。一边回忆,一边在纸上将要点记下来。能回忆出来的,往往是自己已经掌握了的;回忆不出的,常常是自己没有弄明白的,应该马上翻开书,对着笔记好好将这内容看一看,将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时,因为知识表象在头脑形成后在1~2小时内遗忘最快,所以尝试回忆不能拖得太久。回忆时要注意一下几点:

(1)重视归纳

归纳法是学生在占有学习材料的基础上,对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法可采用画概念图法和聚合思维法等。

(2)学会对比

对比,是将相近或相似的事物进行比较。引导对比可以帮助学生弄懂易混、易错的知识点,有利于把握知识的内涵和外延、区别和联系,从而加深了对知识的理解和掌握。例如:对有氧呼吸和无氧呼吸的比较,可以从是否需氧;呼吸部位;生成产物;生成ATP多少;相同点这些方面进行对比。

2. 阅读教科书。

教科书是针对学生的特点和社会发展的需要而编写的。非常精炼、是一般的学习参考书无法替代的,所以课后复习时应认真钻研教科书。看教科书时,一要善于把握住教材中的主要内容。二要最好边看边想边写,也就是说在看书的时候,要动脑筋,将概念、原理和要点勾划出来,写在空白处。看书时,要能做到书越看越薄,也就说明真正弄懂了。

3. 独立完成作业。

学生的作业、练习和考试卷,对教师来说,可以获得反馈信息,了解每一个同学的学习情况,有利于对学生个别辅导改进教学工作,提高学生的学习质量;而对于学生来说,则可以用来复习和检测,了解自己的学习情况,特别是找出自己学习中的薄弱环节,可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成,不可抄袭。还要注意经常练习用自己的话来回答问题,并及时更正错误,旨在克服考试时明白简答题的道理而回答不准确的弊端。

摘要：生物学是一门实验性很强的学科,同时又是一门实践性很强的学科。生物学与我们的生活密切相关,学好生物学对我们了解自身,了解人类赖以生存的生物圈,都有着重要作用。本文通过课前预习,课堂听课和课后复习三个方面进行讲解,总结出中学生物的学习方法。

关键词：生物,学习,方法

中学学习指导论文 篇2

4、不钻牛角尖，做好课堂笔记，争取当堂掌握所学内容。课堂上，教师总是一个问题接着一个问题地往上讲。有时，我们会遇到些听不懂的问题，这时，也不要中断听讲而去死钻“牛角尖”，而应先将暂时不懂的问题记下来，留到课后去解决，以保持听课的连续性。否则，如果中断听讲而去死抠某个问题，就会使课堂的整体性遭到破坏。待到你从“牛角尖”中醒悟过来时，老师已经又讲到其它问题上去了。这样就会因一步掉队而步步被动，甚至造成整堂课都听不懂的严重后果。所以，上课时一定要紧跟老师的思路，不走神，不掉队，不钻“牛角尖”，始终保持思维的灵活性和听课的连续性。课堂笔记就是对老师的讲课内容所作的书面记录。俗话说，“好记性不如烂笔头”。这说明，做好课堂笔记，是记忆和理解知识，提高学习成绩的一条重要措施。具体来说，坚持做课堂笔记，可以促使我们思想集中，及时记下老师讲课的要点，重点和难点，便于课后查阅、复习和巩固;同时，由于听课做笔记需要眼、耳、手、脑并用，因此可使大脑接受多种感官的综合刺激，从而加深对老师讲授内容的理解，掌握和记忆。那么，怎样才能做好课堂笔记呢?

第一，做笔记时要记下老师的思维方法、思维过程和思维结果，以便课后复习和指导作业。具体来说，就是要记下老师在分析问题的过程中在黑板上画的图形、表格、文字说明、关键词语、有说服力的数据、典型事例和老师在解题过程中提出的要求或规范化示例等;同时还要记下自己在听讲过程中迸射出来的对解决某个问题有启发意义的思想火花或殊途同归的解题思路，尤其是最佳方案。

第二，笔记要尽量完整而简洁。重点、难点、疑点要记全，但不必照抄老师的原话，否则会因忙于笔记而顾不上听下面的内容。记录最好能用自己的话或 “关键词”概括老师讲授内容。这样可迫使自己集中精力，边听边积极思考，抓住重点，重新归纳，既省时，又省力，还能提高听课效果。当然，对老师所讲的有关基本概念、定理、公式、论点、论据等方面的关键问题，记录则要准确无误，不能马虎。另外，对尚未完全理解的内容，最好也可简要地记下来并加上记号或批注，以便课后复习时予以解决。

第三，笔记不要写得太密，要留有空白，以便课后补充和修正。需要强调的是，不要只把记课堂笔记看成是一种单纯的技巧，实际上它是多种感官的综合作用过程。记和听相互对立，又相辅相成，只有听好，才能记好;反过来，只有记好，才能检查和提高听课效果。因此，一定要正确处理听与记的辩证关系，使课堂笔记起到它应有的作用。要想当堂掌握所学的知识，最重要的就是课上认真观察，专心听讲，积极思考;要将重点放在认识事物的思考过程上，千万不要跳过认识事物的艰苦思考过程而直接去背结论。因为概念、定理、规则的表述只是末，而其形成过程才是本。抓住根本，才能学到根本的学问;否则，舍本求末，学到的只是些 “死”的知识，这种知识不能转变为能力和智力，在实践中毫无用处。

四、学会自己留作业

作业内容因人而异，作业量有时也因人而异，特别是学生毕业前的那一年，自己有了较好的习惯，一部分同学基础已较牢固，就没有必要非写教师布置的作业，而应根据自己的情况，自己给自己布置作业。但一定要遵循以下原则： 1、实事求是原则。任何人都应该按照自己的具体情况，依据科学的学习方法，去为自己布置作业，不能好高骛远脱离实际情况。 2、以课堂学习为主原则。任何脱离课堂的学习都是一种事倍功半的工作，课堂是学生学习知识、掌握知识的主要阵地，只有充分利用课堂优势，才能取得更好成绩。

五、及时复习

中学学习指导论文 篇3

关键词：终身学习；自主学习；师生关系；兴趣

进入21世纪以来，社会发展日新月异，只有不断提高自己的能力素养，具备终身学习的思想和自主学习的能力，才不会被社会所淘汰，才能适应社会发展的需要。我国新一轮的初中物理课程改革，就注重终身学习的影响作用，并在此基础上培养学生的自主学习能力，提高他们对物理的兴趣。据调查了解，现如今很多初中生一提到物理就头疼，提不起对物理的兴趣，更不用说学习能力的培养了。因此，为了进一步提高课堂教学效率，培养他们终身学习的能力，教师一定要坚持以人为本，一切从实际出发，因材施教，不断完善教学方法和教学手段，从而为学生未来的发展奠定坚实的基础。

一、自主学习能力的含义

能力是指人们能够顺利完成某项活动所具有的特征，例如，观察力、想象力、记忆力、动手能力等等。而自主学习能力则是指学生在没有教师的指导下，独立自主地对学习对象进行研究，掌握知识并将其很好地加以运用的能力。物理学习能力是一种相对特殊的能力，它不仅要求学生掌握物理知识，还要求学生应用实验，具有一定的技能。具体表现为，在物理学习中，能够顺利地完成一系列的学习活动和实验，掌握物理技能和知识，在学习中勇于探索，积极创新，从而逐步形成终身学习的思想，培养健全的人格。

二、如何在终身学习的影响下提高学生物理学习的自主学习能力

现如今，教育已经成为社会发展的内在动力，是衡量一个国家综合国力的重要指标，教学的目的也不再仅仅是让学生掌握一些知识，其最终目标是要培养学生终身学习的思想并具有自主学习的能力，这不仅关乎学生未来的发展，也直接影响着整个国家的未来。目前，在初中物理教育教学中还存在着很多弊端，学生的学习兴趣、自主学习的能力和终身学习的思想都有待进一步加强。下面就简单阐述一下在新形势下该如何提高学生的自主学习能力，树立他们终身学习的思想。

1.建立民主和谐的师生关系

据调查了解，很多学生对某一课程的喜爱，大多是建立在对教师喜爱的基础之上的，良好的师生关系对教育教学有着非常重要的作用。物理教学有别于其他科目，更加注重实验和互动，因

此，创建和谐的师生关系就显得更加重要。首先，要树立平等、民主的师生观念，让学生避免产生与教师的距离感，加强彼此之间的了解，从而为实现课堂有效教学打下基础。其次，师生之间要建立友谊的桥梁，多进行互动沟通，彼此真诚相待，遇到问题与学生多交流，多听取他们对物理教学的意见看法，创设民主、宽松的课堂教学氛围。最后，注重学生心灵的保护，多鼓励，少批评，积极培养学生的创新能力，为他们自主学习能力的培养创建条件。

2.注重培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有让学生产生对物理的学习兴趣，才能培养他们自主学习的能力和终身学习的思想。因此，教师可以从以下几个方面入手。第一，给学生讲解物理的发展史，使他们从源头上认识物理；第二，重视物理的魅力，让学生真切地了解物理学科对国家科技建设的重要作用；第三，注重理论联系实际，把课堂知识与学生的日常生活联系起来，使其发现身边的物理知识，感受到物理现象的普遍性；第四，加强课堂实验教学，实验是物理特有的教学办法，通过简单的小实验，能够让学生身临其境地感受物理的强大力量，看到物理现象和变化过程，从而提高他们的学习兴趣；第五，注重成功的体验，成功能够提高学生的自信心和学习动力，通过让他们感受成功的喜悦，可以进一步培养起他们的学习兴趣，为自主学习能力的形成铺设道路。

3.改变教学手段和教学策略，注重活动的重要性

传统的物理教学呆板枯燥，课堂大多都是教师的“一言堂”，老师在讲台上夸夸其谈，学生在课桌上昏昏欲睡，根本毫无效率可言。随着教育教学的不断改革和技术的创新，把信息化的多媒体设备引入到初中物理教学中已经成为大势所趋。因此，教师一定要善于利用这些先进设施，在课堂教学中丰富教学手段，利用计算机和大屏幕向学生展示物理的演变过程，吸引学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣。除此之外，教师还可以采用活动教学的方法，提高学生的学习兴趣，例如，进行物理小实验，带领学生走进实验课堂，举行物理知识竞赛等等，从而活跃课堂气氛，提高学生兴趣，为实现他们的终身学习、提高自主学习能力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李金.终身学习影响下高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010（1）：538-32.

[2]梁志泷.初中物理教学与学生学习能力的培养[J].教育艺术，2007（6）.

[3]何光勇.物理教学中培养学生终身学习的愿望和能力[J].物理教学探讨，2004，22（17）.

注：本文是盐城市教育科学“十二五”规划立项课题《基于终身学习理念下的学生学业自我评价的研究》（B-2012-2229）阶段研究成果。

中学物理教学中学法指导探究 篇4

一、在备教法的同时备学法

在备课时, 不但要精心设计教学内容, 而且要精心设计教法和学法。从教材的实际和学生的实际出发, 抓住其特点, 在备知识、备教法的同时, 也要备学生的学法。只有这样才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 使学生能够积极主动地投入到教学活动中来, 掌握学习的主动权。

物理规律的发现与完善过程, 是人类运用创造性思维不断创新的过程, 在发现规律的过程中总结出来的新方法是人类极其宝贵的财富。因此, 在教授物理规律时, 应重视物理规律发现过程的教学, 并不失时机地向学生介绍科学家勇于进取的精神, 培养学生的创新精神, 促使学生能够积极思维, 从而提高学习能力。

二、在课堂教学中教授学法

学生掌握学习方法, 主要是在教师的教学活动中潜移默化, 自发掌握的。不过这样的学习方法带有很大的偶然性, 对学生来说差异很大。因此, 教师应该通过课堂教学活动, 教会学生学习, 指导学生掌握合理、科学的学习方法。

1. 指导学生学会听课

听好课和会听课是学生学习过程的重要环节。在中学阶段, 学生获取物理知识, 主要通过教师的课堂教学这一途径。学生对教师的授课水平评价很多, 但是对自己如何掌握教师的授课内容却很少思考。至于对物理学科课堂教学有哪些特点, 授课教师的授课过程又有什么特点, 自己应如何抓住其特点适应其教学活动, 并能准确高效地获取知识和能力, 就更少有人研究了。究其原因, 就是学生不会听课, 抓不住教师授课的要领, 听课时主次不分, 目的不明确。作为中学物理教师, 在教学过程中传授物理知识的同时, 要适时地向学生说明物理教学的特征, 对提高学生能力是有很大帮助的。

2. 指导学生紧跟教师的授课思路

在教学活动中, 要善于结合教材设计疑问, 也可以由学生提出问题, 启发学生积极思考, 讲出自己的看法和观点, 激发学生学习物理知识的兴趣, 培养学生的创新思维能力。在教学过程中要鼓励学生大胆提问, 教师也要巧设问题情境, 使学生带着问题学习, 调动学生积极思考, 并适时地引导、点拨学生。当发现学生有新思路、新方法时, 要充分肯定学生的探索精神和有价值的思维方法。这样既能培养学生的创新精神和创新思维能力, 又能增强学生学好物理学科的信心, 还能激发学生的求知欲望。

三、在课外辅导中指点学法

课外辅导是课堂教学的必要补充, 教师对学生的学法指导, 除了课堂上的传授、示范外, 在课外的辅导中对学生的学法给予适时地指导和点拨是非常有必要的。

1. 安排预习, 培养自学能力

对于刚开始学习物理学科的初中学生来说, 还没有预习的经验和习惯, 这就要求教师先根据教材内容, 提出预习提纲和一些提示性问题, 指导学生预习, 使学生逐步掌握物理学科预习的方法, 然后让学生独立进行。指导学生预习, 关键是要教会学生创新思维能力, 培养学生在预习时能够及时发现问题和努力解决问题的习惯。

2. 指导学生重视理解记忆

教材中的基本概念和基础知识, 要求学生必须准确无误地牢记在心, 但是随着学生所学知识的增多, 如何使学生对所学知识能够长期保持准确的记忆就成为每个教师和学生值得深思的问题。教学实践证明, 只有在理解的基础上加强记忆, 才能取得事半功倍的效果。

3. 加强作业辅导, 提高解决问题的能力

学生通过做物理作业, 可以进一步消化和巩固所学物理知识, 掌握相应的技能技巧, 培养和提高运用物理知识解决物理问题的能力。首先, 老师应注重指导学生要认真阅读并理解题意;其次, 根据题中所给的物理过程和物理情境, 运用科学的思维方法, 建立正确的物理模型;最后, 确定解决问题的思路和方法, 并且要鼓励一题多解, 从中选取最佳的解题过程, 以开拓学生的视野, 激发学生学习的积极性。

中学学习指导论文 篇5

智慧育人+艺术教书=品牌名校

实事求是 解放思想 以文化人 仰望星空 联动接力

——刘永乐

赴蒲江中学、蒲江中学实验学校考察报告

一、考察概况

3月26日由曹校长、范主任带队，全校高

一、高二级年级主任及班主任一行32人参加了本次蒲江中学及蒲江中学实验学校教育考察。整个考察既有学校参观，又有现场研讨。短短几个小时的考察，却使我心中久久不能平静，反反复复回响着这样一种思想：“教育是一门艺术，更是一种智慧”，“教育者的艺术与智慧不是什么高不可攀的理论，不是什么带有神秘意味的实践，而是基于朴素无华之意，对学校、对人生、对孩子的真正关爱之心，真正责任之心。” 短暂的考察却让我真真切切地感受到了蒲中教育的艺术与智慧。这 “艺术与智慧” 体现在幸福教育的课堂呈现、学校管理的以人为本、学校文化的厚重温馨。

二、考察实录

（一）这里的教育幸福多——蒲江中学实验学校

踏进蒲江中学实验学校，一张张学生的笑脸、一段段关于幸福的名言以展板的形式频入眼帘。我仿佛踏上了一条通往幸福的大道。进得校门，文化墙上“和而不同，止于至善”的校训，让人仿佛听到了蒲中人从容、幸福而又坚定、执着前行的脚步声。走进蒲江中学实验学 校每一间“教室”——不，确切点应该叫“学室”，四面都是黑板，所有学生都是“教师”，各学习小组轮流组织全班交流。教师真正成了学生学习的引导和协助者，学生真正成了学习的主人。学生坐着、站着、蹲着，于椅上，于桌上，于地上，无论以何种姿势居于“学室” 任何一个角落，无论我们这些不速之客如何在他们周围来往穿梭，他们依然神情专注，神采飞扬。从他们脸上，我读到了“幸福”，那种幸福不仅仅是中考名列前茅，更是成长的快乐，更是对未来的憧憬。

回到六中之后通过多方搜集整理资料，我终于找出了这份幸福的源头活水——浦江中学实验学校教师队伍建设的“六字真经”，即欣赏、合作、分享。

欣赏：教师欣赏自己的学生，校长欣赏自己的老师。欣赏是对人的尊重与认可，只有被尊重与认可，教师的工作才会认真，学生的学习才会积极，师生的活动才会开心，课堂的效率才会提高。

合作：通过对小集体的评价，促使优秀教师主动帮助一般教师，一般教师主动向优秀教师学习，就养成了一种自觉的行为。让优秀教师有了一种难以推卸的责任，一般教师有了一种不进步则深感愧疚的自责。由教师再把这种合作意识和能力带到学生那里，则这种合作的意识和能力便会推广开来，传播下去。

分享：人在有了收获之后，一方面因为有了收获而欣慰，另一 方面也希望将这份收获展示出来，让更多人知道。蒲中实验校正是巧妙运用的这种群体心态，让教师们学会分享，并在分享中享受幸福。分享的方式有多种，可以几个人在一起交流，更多的时候是在教研组，有时在全校交流。长期分享，养成了习惯，团队成员彼此间就会互相关心、帮助、欣赏与鼓励。

有了这样的欣赏、合作、分享，和谐的团队就形成了。在和谐的团队里，幸福的教育者进行着幸福教育。

（二）这里的文化在育人——蒲江中学

学校的整体布局、班级文化展板、教室外的名校简介，楼内悬挂的伟人像、名人名言、温馨提示及激励性语言，洁净的墙壁和美丽的校园无不体现着蒲江中学环境育人的良苦用心。学生整洁统一的校服，见面问声：“老师好！”教师谦逊的谈吐，足以体现出师生积极向上的精神风貌。与其说是走进蒲江中学，不如说是走进一座文化气息悠悠飘溢的学堂。

教室外展板上不是领导，不是名师，不是名家大腕的语录，而是每一个班级，是每一个班主任，是他们自己的座右铭和理想信念。踏上这样的教室，哪一位老师，哪一个学生不觉得自己是学校重要的一员呢？

走进教室，学生都能找到自己的奋斗目标、行为规范。开放自 4 主的学习环境，仿佛踏入了书的海洋，让人情不自禁产生出一种强烈的读书欲望——这种读书学习轻松、愉悦、淡泊。

在蒲江中学的校园里，与我们交谈的每一位师生，没有一脸的疲惫，有的是一身的阳光与自信。我看到幸福的花儿在他们脸上灿烂更在心中绽放。在这样的文化氛围中，你不能不文明，不能不高雅，不能不阳光，不能不自信，不能不幸福。

三、考察启示

（一）实事求是——以学生发展为本是教育的出发点

在蒲江中学，偌大的校园中，找不到校园超市和小卖部，只有一个洁净温馨的“师生服务部”。这里供学生饮用、食用的商品没有五花八门的饮料、五颜六色的袋装油炸食品，只有纯净水、牛奶、面包。他们放弃的是学校的利润，换来的的学生的健康。

生动活泼的大课间，唤醒了孩子的天性，舞出了活力，唱出了快乐。每周几套广播体操轮换做、全校练习瑜伽等等这一切都没有刻意去扼杀孩子的天性，体现了教育的规律，更展示出了教育者的智慧。

在这些理性的思考和管理的细节中，我们看到的是四个字——以人为本。以人为本的理念，不是挂在嘴上，写在墙上，而是要落实到教育的每一个细节中。

（二）解放思想——让学生参与课堂是教育改革的落脚点

走进蒲江中学实验学校的课堂我的第一感觉是这里的学生课讲的真棒，可当我回来开始在自己的班上去实践时才体会到这里面老师付出了多少艰辛，组织学习引导学习不是简单地撒手课堂，而是要让学生有序的都动起来——“自动学习”，优秀的“导学”体现出的不仅是学生的智慧更是教师的智慧，用蒲中人自己的话就是“探究发现的气息，让课堂充满活力”。

蒲江中学实验学校有一句名言：“要改革社会，先改革课堂。”也许我们从没想过，小小的课堂与大大的社会有怎样紧密而深刻的联系！可静心思考，一个人从幼儿园到小学、中学、大学，近二十年的求学生涯几乎都是在课堂中度过的。指望近二十年来在课堂上只能也只会“听讲”，在课堂下只能也只会做题的学生有组织才能，有创新精神，有担当意识，有实践能力，这有多少可能？

把课堂还给学生，解放思想！变“教学”为“导学”，变“教室”为“学室”，刻不容缓！

（三）以文化人——班级文化重在“化”人

“人管人，管死人；制度管人，管好人；文化管人，管高人。”“学校的核心竞争力——文化的建设。”“文化首先是行为文化。”这是蒲中经验的几个观点。可我的班级文化建设似乎走入了误区：一是缺乏凝 6 聚人心、催人奋进的核心价值观，缺乏“灵魂”感；二是 “文”没“化”人，缺乏灵动感；三是没有体现学生成长自身的规律，缺乏生命力。

走进蒲江中学，哪怕是平时最没有良好习惯的人，也不忍心在这美丽温馨的校园里扔上一片垃圾。我想，这就是一种文化形成的“教育场”。在这个“场”的文化真正在“化”人。

怎样以“文”“化”人，这是班级文化建设的着力点，也应该成为我们的学校文化建设努力的方向。

（四）仰望星空——教育应放眼未来

在当下的考核制度下，证明教师的能耐最重要的就是学生考卷上的分数，在“为考而考”的考卷指挥下，为了功利，老师们越来越“认认真真”逼迫学生学习。

六中生源本身就弱一些，但在这些孩子中有一批孩子虽然文化课不突出可在音乐、美术等方面很有天分，但很少人会支持他们学，更别提鼓励了，因为在这种考核制度下，学艺术可能会影响成绩，也就是所谓的教师的“能耐”。“仰望星空”就意味着心中装着学生更遥远的未来，也许我不会有那样的“认认真真”了，孩子们渴望叩开大学的校门，同时也渴望生命的价值得以体现，面对如此的考核重压，去支持孩子、鼓励孩子做自己喜爱的事情需要勇气，我想，今后我会继续努力的。

当周围的人们都只关注脚下时，要抬起头来仰望星空，需要莫大的勇气呀！我们此次成都之行，不正是这种“仰望”的开始吗？一个有仰望情怀的人或一个团队带着我们更多的人去学会“仰望星空”，不是一种更大气更美丽的“仰望”吗？

教育，要放眼未来；教书育人，要“仰望星空”。

（五）联动接力——教育要借力打力

教育是一个灵魂的工程，在教育的过程中任何一个细小的环节都可能改变最后的结果，所以我们应该调动一切可以调动的力量来完成这个灵魂工程。

1、为科任教师和学生搭好桥牵好线

每一个孩子总会有那么几个感兴趣的科目，也就总会喜欢和几个老师交流，作为班主任如果能及时的掌握这些信息并利用好这层关系，从而就可以使学生自觉的把自己的情感、问题、能力和信息向这些老师开放，继而与更多的人分享，老师趁势加以引导鼓励，长此以往便可形成一种教育合力，从而推动学生向着更好更快的方向发展。

2、家校携手，和家长成为朋友

我认为和家长的沟通是很重要的，但是，在工作中，并不是遇到困难后把问题都推给家长。因为通过实际的工作使我懂得了，学生最反感找家长的老师。把问题交给家长，学生往往更被动，与家长交朋 8 友是因为我们家长落后了，不了解孩子的心理，没有和孩子成为真正的朋友。每一个家长都是很爱自己的孩子的，但爱的方式不同就能导致好多的弊病，给我们的工作造成很大的麻烦。我要求家长和孩子定一个共同成长的计划：让家长给班主任介绍孩子成长的经历，谈谈对孩子的教育期望。以帮助我更多的了解孩子，使我的教育工作做得更具体，更到位。

这里我分享自己的几个沟通技巧：见到家长第一要热情礼貌，关于学生的问题就算我们不说家长也会问到，所以没必要一开始就说孩子的不是，我们要先和家长成朋友就先聊聊孩子的成长进步，先让家长感觉我们很友好。然后再简单的说说现在存在的主要问题，这时家 长一定或多或少会不舒服，我们要做的就是宽慰家长——大事化小，小事化了，因为我们请家长的目的是解决问题而非激化矛盾，此刻家长会很认真的听你接下来的分析，这应该是你谈话的重心，也是你此次谈话成败的关键。我的做法是：充分肯定孩子的努力及家长的教育，之后提出合理科学可行的解决方案，最后一起商讨。

3、在班级创建快乐中队，激发团队荣誉与责任

在我们班有四个中队：狼牙中队、飞虎中队、舞心中队、无疆中队，中队从筹划到成立队员们的积极性前所未有的高涨。队员们都有 9 一个共识：要用自己的双手美化自己的教室，用自己的热情激活自己的青春。

4、情也能育人——利用课闲时间做好师生的情感交流

没有交流，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。走近学生，和每一个学生成为朋友，让他们尊重我，喜欢我，理解我。利用放学后的时间和学生同路谈心、交流；从中能知道班内好多不容易发现的问题。及时劝阻，及时解决。学生打架了，我会静下心来了解情况，把事情教给学生自己处理，往往会有意想不到的效果；用照片来记录下我们的每一次活动。

5、变“管理”班级为“建设”班级——让每个人都成为建设者 两个词体现了两种截然不同的思想，对于班级建班伊始我就成立了班级建设委员会，全班56人，56个班委，同学之间人人平等、各司其职，因为每个人的职责都是为建设这个集体而努力。在半年的运作中，渐渐地班级建设委员会章程（即班规）慢慢的成为了一股团结奋进、乐观向上的班级之风，在我欣喜之余，我反思何不将这种力量发扬光大，让学生教育学生，让每个人都成为教育者。

中学学习指导论文 篇6

一、充分利用历史教材中的插图

1.利用插图，精心设计导语，引起学生学习兴趣

好的开始是成功的一半。运用什么方法在一上课时就把学生的注意力集中起来，是提高课堂教学质量的关键。如果教师一开始就照本宣科，平铺直叙，学生就会产生厌倦情绪。因此，教师必须讲究导入艺术，尽可能做到一开始就引人入胜。“利用插图，精心设计导语”这种做法效果显著。如教学《第二次鸦片战争》时，我首先引导学生看《圆明园遗址》图，并告诉学生：白色的建筑，显示着曾经的威严，但破败的断壁残垣，却昭示了历史的沧桑。之后我问:“谁知道这个建筑的名称?它何时被烧毁的?”这样，学生的注意力就集中到课文的学习上来了，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习了。

2. 利用插图，能非常轻松地记住学习重点，从而使学生对这门功课产生兴趣

历史课中的插图是课本主要内容的体现，许多杰出的历史人物、重大的历史事件及古代遗存，尽入画中，成为大脑兴奋的催化剂，它们能够激活学生的思维。如在讲《祖国境内的远古人类》时,将“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”进行对比，引导学生找区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴凸出，而山顶洞人的前额、眉骨、鼻子、嘴巴与现代人差别不大。因为人是从古猿进化来的，北京人距今遥远，所以保留着猿的特点，山顶洞人距今稍近，所以与现代人有相近的地方。最后，点出关键：人类社会是向前发展的，从面貌上看，已经显示出来了，而在这缓慢的进步中，劳动起了决定性作用。通过这样引导学生对这两幅图的观察、分析及教师循序渐进、由浅入深的引导，学生对课文的重点内容很快就掌握了，学习兴趣也就产生了。

二、运用比喻、歌曲、民谣、歇后语等激发学生学习兴趣

在中学历史教学中，巧妙地运用生动形象的比喻、民谣和歇后语，既能激发学生学习历史的兴趣，又能加深学生对历史知识的理解。如教学《19世纪英德战争》时，我讲到：“德国，作为帝国主义宴席上的迟到者，根本不会满足于只享受一些残羹冷炙，它像一只喂不饱的狼，盯上英国殖民者手中的大盘子。”这一形象生动的比喻，幽默风趣地揭露了英德之间的尖锐矛盾。在讲解工农红军初上井冈山时，引用“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味道香，餐餐吃得精光”的歌谣，反映出中国工农红军在艰苦的生活环境中仍然保持着革命乐观主义精神，生动形象，富有感染力，从而激发学生的学习兴趣。在讲到三国历史中的魏国攻打蜀国时，我说：“当时蜀国还有一定的实力，而后主刘禅却决定投降，把大好河山拱手相让，这真是‘阿斗的江山——自送。”这诙谐幽默的歇后语，既激发了学生的兴趣，又使学生了解了阿斗的昏庸无能。在讲解“中国工农红军长征”时，我给学生播放了《长征》这首雄壮优美的歌曲，让学生集体朗诵并仔细品味歌词大意，这样，不但激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对中国工农红军有了更深的理解。

三、运用对比的方法进行教学，提高学生的素质，培养学生的学习兴趣

为使学生系统地、完整地掌握历史基础知识，教师在教学活动中必须重视历史知识的联系对比，引导学生认识、了解历史发展过程中历史事件的相互联系和因果关系。这样才能激发学生的求知欲，才能促进学生思维的发展，才能使学生掌握历史发展的规律，克服学生对历史知识的混淆不清、张冠李戴等弊端。因此，我特别注意对比法在历史教学中的应用，常把历史人物等进行对比，因为教育的真谛是教人做人，历史能告诉人们做人的道理。形形色色的历史人物有的遗臭万年，有的千古流芳。前者有秦桧、袁世凯、蒋介石；后者有岳飞、杨家将、孙中山，以及千千万万老一辈无产阶级革命家。从这些历史人物身上，学生可以看到什么是假恶丑，什么是真善美，能够明白什么样的人可以做或如何做。通过这些历史人物的对比，学生学习很有兴趣。除此之外，我还常把同类历史事件、不同时间的历史概念、同一时期发生的历史事件(历史人物)等进行对比，使学生能把零碎、杂乱、孤立的历史知识在短时间内有机地结合起来，从而提高学生的分析、归纳、综合运用历史知识的能力。

四、重视学生的主体地位，尊重学生的新奇思想

以往的教学，问题的提出与解决都由教师操纵，学生的思维活动局限于教师预设的框架之中，导致学生缺乏问题意识，其求异思维与创新思维的能力无法得到培养。因此，在历史教学中，教师要转变教学观念，既要重视学生的主体地位，尊重学生的新奇思想，以学生的发展为本。通过营造浓厚的问题情境氛围，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异创新思维。在实施情境教学时，可由学生主动探索获得。哪怕我们只有“一杯水”，我们也要学会用“一杯水”引出学生的“一桶水”，甚至是一条“奔腾不息的河流”。

兴趣是最好的老师。在今后的中学历史教学中，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣，提高历史学科的教学质量。

中学生学习物理的方法指导 篇7

一、指导物理实验, 激发学生学习兴趣, 培养学生细心观察

物理是一门以观察、实验为基础的学科, 观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾经说过:“没有观察, 就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生, 尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察, 才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察, 才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如, 学习运动的相对性, 老师讲到参照物时, 许多同学都会联想到:坐在火车上的人, 会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。在学习物理知识的过程中, 我们还应该重视实验, 注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来, 其中也包含与物理实验现象的结合, 因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。

二、指导学生阅读课文, 培养学生自学能力

教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材, 按照新教材编排体系, 首先课前阅读, 有的放矢。根据课本内容的不同, 结合课文中提出的问题, 边读边想。如阅读“功”这一节, 可列出如下提纲: (1) 物理学上“做功”的含义是什么?它和日常生活中常说的“做功”有什么不同? (2) 做功必须具备哪两个必要因素?有哪几种情况不做功? (8) 做功的多少与哪些因素有关?怎样计算做功的多少? (4) 功的单位是什么?通过阅读, 对新课内容有一个粗略的了解, 弄清知识点, 找出重点、难点, 作出标记, 以便在课堂上听教师讲解时突破, 攻克难点。课堂阅读, 就是在进行新课的过程中阅读, 对于那些重点知识 (概念、规律等) 要边读边记。对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志, 只有抓住关健, 才能深刻理解, 也才能准确掌握所学的知识。如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”。阅读“牛顿第一运动定律”的课文时, 抓住“没有受到外力作用”和“总保持”。精读细抠, 明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时, 若遇疑难, 要反复推敲, 为什么这样说, 能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟。

三、指导学生记忆, 提高记忆效益

为了使学到的知识牢固地铭刻, 必须加强记忆。如图表记忆, 顺口溜记忆, 理解记忆, 类比记忆, 系统记忆, 形象记忆等, 这些巧记、妙记, 都能缩短记忆周期, 使知识信息贮存得牢固。如果能做到科学记忆, 就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中, 当需要某些知识时, 则可随时取用, 从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

理解透彻, 记得牢理解是提高记忆质量的前提。对初中物理中一些易混淆的概念, 如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等, 一定要在理解的基础上记忆, 否则更易发生混乱。语言简炼, 记得快可将一些重要知识编成顺口溜, 以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可编成:“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为:“三线同面, 法线居中, 哪来哪去, 角度不变”;电路识别可编为:“简单电路四元件, 源器线加电键, 逐个顺次是串联, 电路分叉属并联”。

四、指导学生解题的正确方法及规范解题

做作业是课堂教学的延续, 是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中, 必须指导学生解题的正确方法。在电学题目中往往由于电路中接入电流表、电压表而使电路变得较为复杂, 但又因为电流表内阻很小, 电压表内阻很大。我则指导学生把电流表看成是闭合开关, 一段导线, 把电压表看成断开的开关, 这必将使电路大为简化, 看出一个电路的主干。如下面两例中:同时解物理题时要规范、全面, 符合要求。如 (1) 画光路图时光线一定有传播方向并画实线, 法线、虚像用虚线; (2) 问答题叙述要清楚, 不能答非所问, 词不达意; (3) 计算题要写必要的文字说明, 写出公式, 代入数据要有单位, 最后得出结果。教师在上新课时, 除把知识要点和概念讲清楚外, 在讲解例题时注意解题的方法和书写格式, 对学生的作业严格要求, 不能马虎, 通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求, 使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。

中学学习指导论文 篇8

关键词：自主学习,中学化学,教学相长

新课程改革实施以来, 传统的课堂教学发生了不小的变化, 新的教学理念渗透其中。教师应该引导学生进行自主学习, 使其真正成为学习活动的主体。

“指导—自主学习”教学方式与策略, 是福建省优秀数学教师纪秀卿首创, 在数学教学中创造了佳绩。这种教学方式从课堂教学结构的变化入手, 打破了传统“先教后学”的教学关系, 确立了“先学后教”的教学结构:即把课后作业变成了课前作业, 把教学建立在学生预先作业的基础上。新课之前, 学生超前“先学”, 解决各自现有发展区内的问题;课堂教学, 重点解决学生在之前学习中不能独立解决的问题 (即最近发展区的问题) , 促进学生达到潜在的发展水平;教学之后, 学生着手准备新的课堂学习。

由于化学学科具有与数学学科不同的特点。因此, 在中学化学教学中, “指导—自主学习”创造了许多优秀的教学案例, 但也存在一些问题: (1) 教师对于“指导—自主学习”的认识有偏差:有些教师认为, 指导自主学习, 创设自主学习的情境, 最好的方法就是教材内容习题化, 把教学内容编制成习题, 让学生解答这些习题就是进行了自主学习。 (2) 学生自主学习的能力弱。一些学生在课前自主学习的时候, 类似读小说一样地看课本, 把内容匆匆浏览一遍, 从头到尾没有任何思考。没有进行真正意义上的自主学习。 (3) 学生自主学习的机会少。新课程改革已经实施, 但是升学压力仍然存在, 老师担心学生考试成绩, 对每个知识点重复讲解, 学生在课堂教学中仍然处于被动接受的地位。由于课时有限, 复习课一般用于讲评习题, 学生没有时间去开动脑筋, 梳理归纳知识结构网络。并且学生课余时间已被大量作业占用, 不可能花更多精力去理解、整理知识。

从短期来看, 学生掌握知识的速度变快了, 但学生并未真正将知识建构到个人的知识结构体系中。对知识的理解仅是短时间的记忆而已, 并没有把握知识的本质。

学习的目的不仅是为了获取知识, 而且还要应用知识去解决实际问题。在新课程改革的背景下, 引导学生自主学习化学具有重要的现实意义:能提高学生的整体素质, 更能促进教学相长。

学生处于被动接受的状态, 学习积极性不高, 缺乏学习的动力。相比之下, 学生处于自主学习的状态, 教学效果则截然不同。面对同样的学习内容, 经过自主学习的学生知道哪里是自己无法解决的难点, 在听课过程中更容易“对症下药”, 可以更快更好的掌握知识。学生掌握了学习的自主权, 变被动接受地学习为积极自主地学习。学生才能真正成为学习的主人。

“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一个需要被点燃的火把。”教师一定要树立全新的教育观念, 在教学中尽力点燃学生思维的火花, 让学生主动地学习、有效地学习。

首先, 教师要指导学习技巧, 提高学生自主学习的能力。提高学生自主学习的能力关键在于指导学生学习的方法和策略, 让学生由“要我学”, 转变为“我要学”, 让学生学会学习。教师在课堂教学中不仅要教授学生知识, 而且还要着重指导学生如何阅读化学材料, 如何筛选必要信息, 如何获取真知灼见。

让学生养成自主学习的习惯, 提前阅读课本内容, 勤做笔记标注, 分析思考一个化学概念要注意几个要点, 独立完成课后练习。在做题过程中联系课本, 明确知识点会以怎样的形式进行考查。

指导预习方法, 让学生将通读与精读相结合, 重难点地方进行精读, 介绍性知识通读即可。学生能自行解决的问题, 教师应放手让学生自学。

在学生自主学习过程中, 教师可以根据不同的教学目标和实际情况, 适当给予提示, 帮助学生克服学习障碍, 使学生在探究中求知。当学生处于“不愤不启, 不悱不发”的心理状态时, 教师应抓住契机, 因势利导。

其次, 教师要灵活运用实验, 指导学生自主探究发现。“兴趣是最好的老师”, 化学是一门以实验为基础的学科, 在实验中各种各样的现象, 如气体产生, 沉淀生成, 颜色变化, 发光发热等都能引起学生浓厚的兴趣, 都能激发学生强烈的求知欲望。

因此, 在课堂教学中, 教师可以根据教学灵活地应用实验。有些无毒、易操作的演示实验可以让学生动手去实验, 有些验证性实验可以改为探索性实验, 让学生去设计实验方案, 而不是照本宣科;让学生思考实验操作的注意事项, 而不是和盘托出。让学生主动探索化学未知领域的奥秘, 从而激发学生学习的热情, 指导学生自主探究发现。

例如, 在引导学生自主学习“氯气的性质”时, 可以联系之前所学“氯气的制取”, 让学生回顾在制取过程中每一部分的装置以及作用;让学生分析书本上的装置图存在哪些可以改进的地方;让学生设计改进的制取装置;需要增加哪些仪器?若某些仪器位置颠倒是否可以?若不可以, 有什么影响?这套实验室制取气体的装置与之前初中所学的实验装置有何不同?这样的引导, 能激发学生强烈的求知欲, 积极地思考, 使他们发现问题, 提出问题, 解决问题。这样不仅使学生掌握清楚实验室制取氯气的装置和要注意的问题, 而且加深了“氯气有毒”这一性质的印象, 明确了制取有毒气体, 必须对尾气进行处理这一全新的实验装置和原理。

在这一过程中, 学生提出了自己的看法, 思维被进一步激发, 创新意识得到培养。学生有了自学能力, 就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律, 为培养创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。

再次, 教师要注重培养学生总结概括、分析问题的能力。学生是否能准确地把握知识的本质特点, 系统地进行归纳总结, 把新学知识整合到个人的知识体系中, 并运用所学知识去分析问题是指导自主学习的重要环节。

因此, 教师要注重提高学生的总结概括能力, 学会用以往所学知识去理解新学知识。教学中要创造有利条件, 锻炼学生分析问题的能力。

如学习某一原理或比较容易混淆的几个概念时, 可以多让学生进行归纳总结, 概括得出结论。教师在教学时应注重抽象概念的具体化, 对难以理解的知识应多举实例讲解。

以选用苏教版化学教材为例。学生在高一要学习“氧化还原反应”这一概念以及相关的氧化剂、氧化性、还原剂、还原性等。学生在之前学习已经知道:化合价变化的化学反应方程式是氧化还原反应。但是对于氧化还原的理解依旧停留在初中阶段“得氧失还”的结论上, 打破这个旧的知识体系是进行知识迁移的前提。学生在学习过程中经常会混淆氧化性、氧化剂、氧化产物, 还原性、还原剂、还原产物这六个概念以及电子的转移。加之, 双线桥这种表示氧化还原反应中电子得失的方法是初次出现在学生的视野中, 所以学生难以理解电子到底是如何转移的。如果教师在教学之时能以“氯气的制取”以及“氯气的性质”中所学的化学反应方程式为例加以分析说明, 不仅能让学生容易具体理解氧化性、还原性、氧化剂对应还原产物, 还原剂对应氧化产物, 而且能联系巩固之前所学知识, 起到温故知新, 承前启后的作用。

教师在把握课堂教学系统性和条理性的同时, 可以结合教材的特点和学生自主学习中发现的问题, 指引学生获取新知的途径并且把新学知识整合到已有的知识体系中, 帮助学生总结规律, 概括重点。

另外, 教师要创设问题情境, 启发学生自主地进行知识迁移。不少学生可以利用已有知识解决新问题, 但由于知识迁移的能力不够以至于找不到解决问题的办法。因此, 教师在教学中可以利用生活中的事例, 创设情境, 设置疑问, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习热情, 激发学生的学习动机, 变“要我学”为“我要学”, 积极地投入到学习中去。

教学中, 教师应以学生现有知识和学习经验为出发点, 充分运用知识的迁移规律, 促进学生更快更好地学习新知识, 举一反三。

以“氯气的性质”为例, 教师可以在导课时就以文字资料进行展示“如果遇到氯气泄漏事故应如何实施急救方案”。学生根据之前所学氯气尾气的处理方法, 即知道可以用氢氧化钠去处理氯气泄漏事故。此时, 教师把握时机, 提出问题:如果用氢氧化钙代替氢氧化钠是否合适?学生感到疑惑, 会有“合适”和“不合适”两种答案。教师可以引导学生, 虽然氢氧化钙也是碱液, 但是氯气在氢氧化钙中的溶解度较小, 所以不合适。

进一步提出问题:氯气可以与水发生反应也可以与氢氧化钠发生反应, 那用哪个去处理泄漏事故更好呢?此时, 学生也许一时半会无法判断到底哪个更好, 就会带着这个疑问学习新课。教师进行演示实验:两个体积相同的集气瓶充满氯气, 分别放入两个大小相同的干瘪的气球, 分别往两个瓶子中加入等体积的水和氢氧化钠。很明显, 加入氢氧化钠的集气瓶因为反应而溶解了更多的氯气, 所以气球体积膨胀的更大。此时学生就为之前的疑惑找出了答案, 作出判断:因为氢氧化钠能溶解更多的氯气, 所以用氢氧化钠去处理氯气泄漏事故更快、更好。这样, 不仅学习了理论知识, 还明白知识的具体应用。

综上所述, “指导—自主学习”下的中学化学更能促进学生的主体性与创造性的培养, 提高学生学习意识, 引导学生探究规律, 启发学生迁移知识, 达到开发学生潜能的目的。让学生真正成为学习的主人, 使教学事半功倍。

参考文献

[1]缪庆群.引导自主学习, 促进素质发展[J].新课程研究, 2009, (1) :182-183.

中学学习指导论文 篇9

在网络学习日益普及化的今天, 中学生网络学习环境的设计、教师的教学、学生的学习等都呈现出不同的特点, 探究中学生网络学习现状有助于促进网络学习环境的改进, 最终提高网络学习效果。

研究中学生网络学习首先需要界定的是网络学习的概念, 然而, 对于什么是网络学习环境, 不同的研究者有不同的解释。与此相关的关键词有远程学习、E-Learning、online learning、Web-based Learning等, 即使是E-Learning亦有不同的写法, 有研究者梳理了50多篇文章, 总结了二十几种关于E-Learning的定义。[1,2]基于此, 笔者总结了与本文相关的网络学习的定义:网络学习是个体或者群体通过网络学习平台或者各相关支持设备进行实时或者异步学习的过程。

●研究方法

1.研究工具

文章结合半开放式问卷以及访谈的方法进行研究。我们首先与江苏省常州市武进区鸣凰中学匡衡网络学习平台的负责教师进行沟通, 在其引荐下与该校校长以及学生进行了交流并做了访谈。统计数据采用SPSS16.0作为分析工具, 对多项选择的结果进行频率分析, 并对开放式的题目进行了归类和总结。

2.问卷设计

问卷主要设置了两部分的问题, 第一部分是调查对象的人口统计学信息。第二部分主要包括:1网络学习给学生带来的变化。2对网络学习的期望。3影响网络自主学习最关键的因素。

3.问卷发放

问卷在鸣凰中学进行发放, 采用现场作答的方式。共发放129份问卷, 回收129份, 回收率100%, 有效率为100%。从初一至高三各个年级的学生均包括, 但大部分人数主要集中在高二, 占填报信息总人数的69.5%。

●调查结果统计分析

1.网络学习给中学生带来的变化

表1的数据表明匡衡网络自主学习给中学生带来的变化主要体现在对假期生活规律的调节以及网络学习意识转变方面, 而匡衡网络自主学习所追求的学习自主性的提高相对略低。最后, 我们统计了个案百分比, 从中分析到每位受访者平均有2.8个选择。此外, 我们还统计了被访学生的笔述, 其中“提高了其自主学习技能”是表述中描述最多的。值得注意的是参加网络学习后带来的变化不止于积极的方面, 其负面影响也在被访者的表述中呈现, 6位学习者认为参加网络学习后出现了眼睛近视加深, 上课困乏、缺乏耐心等不适应的状况, 占总比例的4.8%。综合表明, 网络学习给学生带来的变化是多样的, 且总体表现是积极的。

(N=129)

频率 (N=129)

2.中学生对网络学习的需求

(1) 希望获得的帮助

表2中呈现了学习者对网络学习的期望, 其中, 总计个案百分比为291.9%, 表明受访者在该项题目的答题中分别有2.91个选择。在其他选项中, 网络学习能够帮助“提高自主学习能力”的有7人, 占所有被访学生的5.6%, 此外, 有被访学生认为网络学习能够帮助其复习、解决疑难问题、拓展知识、促进交流等。综合表明, 学生需求呈现多样化与个性化, 对网络学习的提高学习等相关的帮助的愿望较强烈, 这也间接表明了中学生开展网络学习的必要性。

(2) 希望开设的课程

表3呈现了学习者对匡衡网络学习课程设置的期望, 目前的匡衡网络学习只开设了语文、数学、英语三门高考主科目, 其中, 总计个案百分比为238.4%, 表明每个被访学生平均有2.38个选择。综合表明, 学习者希望通过网络学习平台教授复习类的课程。此外, 还包括作文、讨论课以及文科类知识等。值得注意的是, 在参与回答该项的学生中没有人写数学、物理或者化学等课程。有学者认为网络学习以及传统的新教育形式应该是帮助学习者学会如何学习以及学习什么, 鼓励他们进行批判性的思考及创新。而分析恰恰表明现有中学生网络学习在进行批判性思维和开放性思训练方面的缺失。

频率 (N=129)

频率 (N=129)

3.对网络学习平台功能改进意见

表4中呈现了被访学生对匡衡网络自主学习平台功能的改进意见, 其中总计个案百分比为220.2%, 表明每个学生平均有2.2个选择。从中, 我们发现被访学生对网络学习平台资源供给功能改进的意见最强烈, 进一步论证了上文中提到的中学生对自主性学习技能提高的愿望以及匡衡网络学习平台资源建设与满足学生网络自主学习需要之间的差距。

被访学生还描述了其他的一些功能需求, 如表情交流功能、模拟考场的功能、评价功能、签到功能。综合表明, 学生对资源供给功能、课堂录像功能、与教师一对一辅导以及师生、生生自由交流功能的需求较大。

●研究结论

我们通过以上对中学生网络学习的相关问题的统计与分析, 发现中学生网络学习总体呈现以下特点:

1.缺乏自觉性与期待更自主的网络学习环境相矛盾

通过以上的分析, 我们发现中学生对网络学习满足其自主性学习的期望较高, 如对网络学习资源建设的期望、对举手功能的改进的建议、对提高自主学习技能的愿望等都表明学习者对提高网络学习自主性的愿望。但是, 亦有部分学生认为学习平台缺乏外在的监督。

2.教师的网络教学能力影响学习者学习效果

从数据搜集的过程中, 我们发现学生反映的很多问题集中在网络学习中的授课教师本身, 包括其网络平台的操控能力等。我们认为, 要改善中学生网络学习的效果, 还需要学校层面加强对教师教学水平、网络教学应变能力、技术准备能力的培训。同时, 教师也应当提高与学生交互的频率、及时给学生以反馈、加强专业知识的学习。

3.资源的建设有助于提高自主学习能力

根据对以上图表进行的分析, 我们可以发现中学生对网络学习平台资源供给功能的需求很大, 因此依据鸣凰中学的设想, 其导师资源可以采取校际合作的方式, 定期给学生上课或者辅导。鉴于课堂录制功能在技术方面的缺陷, 可以额外安装屏幕录制软件, 实现课堂的实时录制。就固定资源而言, 我们认为开发个性化的资源推送模块和教师辅助推送的方法是实现固定资源功能的有效途径。

4.符合中学生传统学习习惯的平台功能最受学生欢迎

我们在对匡衡网络学习平台改进意见的搜集时发现, 被访学生对匡衡网络学习平台的课堂录制功能和举手功能表现出较高的积极性, 被访学生中很多反映课堂录制功能需要改进, 因为课堂中经常会因为教师或者平台的原因, 让课堂录制功能和举手功能不能正常运行, 阻碍了其对上课内容的复习与巩固, 以及与教师的交流或者自我表现的愿望的满足。诸如此类的功能改进需求还体现在期待与同学自由交流等方面。从中学生对这些功能的需求中可以看出, 这些功能一致突出了传统课堂学习的特征。课堂录制功能反映了中学生记笔记和复习的习惯;而举手功能表现了其自我表现和期待得到师生肯定的心理。

●总结与展望

我们认为当前鸣凰中学的网络学习是狭义上的网络学习, 其本质是传统课堂在网络学习平台中的转移, 而更广泛意义上的网络学习不仅是基于网络学习平台的学习, 更主要是在整个大的网络环境的学习, 而网络学习平台更重要的意义在于其工具性的意义。

摘要：文章采用半开放式问卷方法, 以常州市鸣凰中学参加匡衡网络自主学习的学生作为研究对象, 统计了可能影响其网络学习效果的相关因素。通过调查结果, 我们总结出了中学生网络学习的特点。

关键词：中学生,网络学习,现状

参考文献

[1]AJ Romiszowski.How’s the E-learning Baby?Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation.Educational Technology.2004 (1-2) :2.

[2]D Masoumi.Critical factors for effective E-learning[DB/OL].http://asianvu.com/digital-library/elearning/Critical_factors_for_effective_e-learning_by_DMasoumi[1].pdf.

中学语文教学中学生自主学习初探 篇10

一、让学生爱语文

要想让学生爱语文, 教师先得爱。只有教师热爱语文, 对语文教学有浓厚的兴趣, 锐意改革才会有源源不断的内驱动力, 才能更积极、更完善地进行教学研究和教学改革。

作为学习型社会的个人, 教师要不断地学习, 时刻了解和掌握新的知识和信息, 用全新的理念来教学;作为学校的主要施教者, 教师要使教育主体自主发展, 要教会学生学习, 教师不再是学生的主宰者和决策者, 而是教学的组织者、参与者、引导者。教师的教学应富有创造性的活力, 应以学生的认识和发展需要为中心, 让学生有自主学习语文的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情, 激发学生对生活的热爱, 让学生从思想上不再把语文学习仅仅看做是功利性的, 一味地为考而学, 而是将语文学习作为一种精神生活追求, 从而有意识地、自觉地学习语文, 这种主动意识和主动精神是培养他们创造意识和创造精神的动力。

二、让学生变学习的“接受者”为“参与者”

传统教学理论强调教师的主导教学是前提、是基础、是保证, 学生则居于从属、被支配的地位, 而飞速发展的现代社会对人们提出了自主学习、终身发展的要求, 所以现代教育应重视学生的“自主”, 让学生变“接受者”的身份为“参与者”。这对教师提出了更高的要求, 教师须在教学中引导得法, 既放得开, 又收得拢, 这样才能保障学生真正的自主。“放”就是放手让学生独立思考问题、分析问题、解决问题, 掌握课文中的有关知识内容;教师在学生学习时还要注意“收”, 及时引导, 适当归纳综合, 使学生获得的知识明确化、系统化、完整化。

三、让学生发展自己的个性

“活教书可把死书本教活, 死书本可把人教活”, 确实, 教师要把书本教活, 要把学生教活, 让学生有自己的个性。

创造在本质上来说就是多样性、差异性和非重复性, 所以教师在教学中要淡化标准答案, 淡化考试的指挥棒作用, 允许学生按自己的理解, 用自己的思路来思考和回答问题, 学生在学习中可以充分发挥自己的个性。

作文教学历来是语文教学的一个难题, 作文是一种综合性、创造性的思维活动过程, 教师在教法上稍加改动, 巧妙运用, 便可培养学生的个性。习惯上每周的两节作文课, 一般都是学生面对一个固定的命题, 然后听、想、写, 周而复始……这样的作文课诚然锻炼了学生的当堂写作能力, 为应试作文做了一些准备, 但一贯坚持下去, 必然会打消学生的写作兴趣。

所以应注重学生“个性作文”的训练, 我说的“个性作文”是让学生坚持每天写随笔。写什么?记录稍纵即逝的感受, 捕捉曾经记忆的拼凑, 感悟所见所闻的背后, 拆解不吐不快的心扣, 显示生活的节奏。题目随意, 文体随意, 字数也随意, 写作要求真没了限制。自由的作文会让学生主动留心生活, 仔细观察事物, 同时也积累了写作的素材, 写作时思维开阔, 取材广泛, 敢于创新, 再加上教师的循循善诱, 学生的写作经验自会丰富起来。

四、让学生来评价

既然学生是学习的主体, 在评价方面, 教师已不再是学生学习和行为的唯一评价者。在教学中, 除了教师评价外, 还应让学生自我评价以及学生之间互相评价。

现实生活中, 每个人都渴望得到别人的肯定, 实际上自我的肯定更能促进个人建立很强的自信。怎样增强学生的自信呢?从最寻常的课堂提问说起, 提问不同难度的问题让不同学习水平的学生来回答, 他们在回答中便可有所体会, 并能认识自己的能力, 这样的问题回答, 让学生兴奋之余会对自己提出更高的要求, 从而主动探索知识, 完善自己, 学习水平自然会提高, 班杜拉说过:“积极的能力概念是成就动机的基础”。

教学一课、一单元或一个阶段时, 可让学生根据学习内容及自己的掌握情况出一份检测题。要求题量适度, 有重点、难点, 不出偏题, 有做题和评价讨论, 学生经历了发现问题、分析问题、解决问题的思维过程, 对自己的知识水平有了了解, 这将促使他们去巩固旧的知识, 从而“温故而知新”。当展开新的学习时, 他们的注意力会更集中, 学习的侧重点会更有针对性。

中学学习指导论文 篇11

关键词：中学地理；教学；兴趣；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-371-01

如何在地理教学中发挥学生能动作用、培养学生创造性思维能力、增强学生的实践能力与应变能力是当前地理教师面临的迫切任务。中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”中学地理教学目的是：使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。那么，如何培养学生学习地理的兴趣呢，笔者认为可从以下几个方面来考虑：

一、激发学习兴趣，培养学习动机

兴趣是组成学习动机。学生只有对教师所教知识感兴趣，才会由“厌学”向“愿学”转变，变“被动”的接受为“主动”的获取，变“要我学”为“我要学”。只有这样才会促使学生积极主动地、愉快地学习地理，为学生战胜学习地理中遇到的困难，提供动力和能量。如复杂、抽象的地理事物和现象， 往往用一幅或几幅地图， 包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来， 使学生一目了然， 并留下难以忘怀的记忆。所以恰当的地图教学， 首先从识图开始， 教师引导学生观察图的结构， 然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问， 让学生通过位置以及相关事象的分析， 读出图中的地理内容和地理特点， 并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图， 则采用分要素化繁为简， 分解教学， 最后再叠加恢复地图原貌的方式， 进行综合分析。地图的展示， 可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练， 学生的手、口、脑并用， 其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而， 把知识落实在图上， 达到会学、学会、会用的目的。同时， 在教学过程中，学生的积极参与， 还可以锻炼他们的胆识和心理素质。

二、借助教学手段，激发学生学习兴趣

有效地借助现代教学手段，如让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，可以使他们的身心处于轻松愉悦的状态，当他们兴致勃勃、产生了愉快的情感之后，对地理课也就会产生极大的兴趣。首先可以充分利用课本插图、地图册和地理挂图以及认真设计形象直观的地理略图进行教学可达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，提高学生自主学习的热情，从而大大地提高教学的效果。其次是充分利用电化教育手段——投影、幻灯、录像、多媒体的形象、直观、生动、感染力强的优势，增强学生的感知能力，促使学生立体学习，以此来培养学生的学习兴趣，同时这也是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。如借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，收到事半功倍的教学效果。

三、搞好课内外结合，激发学生求知欲

江泽民同志曾提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，让他们多接触自然、接触社会、为学生探索精神和创新思维培养、学生潜能的开发提供充足的时间和空间”。读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。如在讲《天气与气候》时，可组织学生参观气象站，让学生注意收看“天气预报”等节目。学习《地图》这节知识后，可引导学生绘制学校及周边地区平面图，地图上的方向、图例、比例尺知识等都有了迁移和发展，这就比纸上谈兵要容易理解得多。学习了《生态环境问题及其治理保护》后，可带领学生去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

教师在教学实践中，可以认真设计直观教学模型，进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强，许多地理知识看不见摸不着，抽象、空洞，如果只是教师凭口讲，学生头脑中就无法想象，但设计一些直观形象的简易模型，就易于激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，使学生易于理解所学知识。

中学学习指导论文 篇12

一、英语课堂中,学生自主学习的重要性

一个人一生中语言学习能力最强的时期,是少年时期。这一时期学生接触的语言相关的知识和环境相对较少,不会出现语言思维的习惯和定式,更容易接受和理解新的东西,学生也有更多的兴趣和好奇心主动加入到对语言的学习中来。这一时期的学生,在语言领域就是一张白纸,能够接受任何外部环境传达给他的语言。而随着年龄的增长和学生接触的语言与知识层面的提高,这种语言上的先天优势就会逐渐减弱直至消失退化。与此同时,随着年龄的增长好奇心的减退,对英语学习的主动性也更加难以培养。所以,我们的英语教育从一开始的从初中开始学习,前推到现在的从小学开始学习,紧紧抓住小学生语言学习能力强的契机。因此,我们对小学英语课堂上学生主动性的教育不能掉以轻心,要端正态度,在小学英语课堂上重视培养学生的主动学习能力。主动学习能力一旦养成,不仅在小学时期受益,而且学生能够一生受益。

二、英语自主学习指导策略的合理性建议

(1)课前预习,培养自主意识。在小学阶段,学生刚刚开始学习生涯,除了教师每时每刻的要求外,很难有自主学习意识,这就对教师的指导能力提出了要求。教师要针对每个学生不同的性格,用不同的方式来引导学生。在引导过程中,还要注意方式方法的连贯性,不能半途而废,否则对学生的积极性是有严重影响的。对于刚刚学习英语的低年级学生来说,如果教师在课堂上不是一味地进行专业化说教,而是空出一定时间让学生对刚刚接触的新事物———英语进行一定的了解,并和老师一起对课文进行预习,那么在教学中学生就知道如何配合老师,不至于手足无措。对于小学高年级的学生来说,他们在经历过低年级阶段之后,已经对英语学习有了一定的了解,而且随着年级的升高,英语教学的课堂任务也开始增多,再在课堂上空出时间预习是不现实的。所以,教师可以根据学生的不同情况布置课前预习的作业,真正放手让学生自主预习,培养学生的自主意识。

(2)在课堂教学中,创造条件让学生自主学习。在新课标的要求下,以学生为主体的课堂教学模式已经成为英语教学的主流,提倡老师与学生交流和互动。在课堂教学中,教师应该创造更多的自主学习的机会,鼓励学生积极主动地自主学习,早日成才。这样的自主学习,既能够提高学生对课堂知识的吸收率,又能够活跃课堂气氛,加深学生对知识的理解程度。课堂上的气氛和英语的学习环境,是英语学习的重中之重。英语教学中教师要为学生营造一个宽松愉快的英语学习氛围,激发学生的学习积极性和主动性,减轻学生的恐惧心理,让学生大胆开口,让学生毫无顾忌地畅所欲言。而英语课堂教学的学习环境也同样重要,课堂上教师要尽量用英语进行教学,为学生打造一个英语学习的客观环境。同时,教师也要鼓励学生与学生之间也用英语交流互动,让英语时时刻刻伴随在学生身边。并在英语教学中设计各种各样的教学方法,培养学生英语学习兴趣。只有在详细而全面的英语自主学习指导策略之下,学生的自主性才可能显现出来。

(3)要求学生自主选择、设计课后作业,培养自主能力。在英语作业这一项,一线的英语教师有许多做得还不够完善。我们可以看到,许多学生的英语作业就是抄单词、朗读课文和听录音等。这些作业内容枯燥不说,死记硬背的东西很难激起学生的兴趣,对学生学习英语知识是不利的。长时间的呆板的作业布置形式,更是严重打击学生的学习自主性。因为作业与课堂教学不同,它是学生完全脱离教师的视野,独立自主地完成学习目标的一种形式,这样的形式对于学生自主学习能力的培养简直是最合适的机会。但是,长期以来教学模式的呆板,和惯性思维的影响,让教师忽略了课后作业的重要性,白白浪费了自主学习能力培养的大好时机。在新课改的要求下,结合小学英语教学的实际情况,英语作业的布置应该具有开放性、创造性和趣味性,让学生结合自身实际,学以致用,真正在实践中体会到自己学习的东西是有用的,是对自己和社会有帮助的。这样的作业有谁不喜欢做呢?这样的作业对学生的自主性培养是不是更有帮助呢?

结论