中学生体育学习

中学生体育学习（共12篇）

中学生体育学习 篇1

新课程强调以学生为主体, 强调一定要让学生感受到运动的乐趣。教学的方法和手段要灵活多样, 要加游戏在其中, 这是不可少的。培养集体荣誉感。可以让学生自己来组织一节课或是提些意见, 可以让学生自己创编游戏等。在日常中, 可以组织一些体育方面的活动, 创造一种运动锻炼的氛围, 下面针对教师的教与学提出以下几方面的看法。

1、组织教法得当是培养学生兴趣的基础

从课程的设置来说, 要综合考量学生的水平和接受能力来制定训练计划, 不要贪功冒进。多种教学方式和手段结合。教学方式的选择应该以学生为本, 重视学生的主体地位, 应有利于激发学生学习兴趣。教学方式的选择要力求“新、异、变、趣。”在教学过程中, 教师首先要了解学生, 摸清学生的认知水平和身心特点, 知道怎样的学生方式是学生最感兴趣的;其次通过教师挖掘教材中的趣味因素, 运用体育运动特有的魅力激发学生的兴趣, 提高学生自主参与体育学习的热情。

2、处理好师生关系, 活跃课堂气氛

白居易曰:“感人之心者莫先于情”只有用真情去关心爱护学生, 才能赢得学生的尊敬与爱戴, 从而对体育保持浓厚的兴趣。因而, 体育教师必须克服以长者自居的观念, 明确知识、技能的传授是与情感的投入分不开的, 坚持以尊重学生, 爱护学生为前提和出发点, 努力在师生间形成一种民主氛围, 鼓励学生敢于在教师面前暴露自己的真情实感。

学生对于一位值得自我相信的教师的信任是无限的。在学生们看来, 教师就是智慧、理智与道德的典范。所以, 体育教师千万要珍惜学生的信任。然而, 这一切的一切, 又都是很脆弱的, 是很容易被师生间的心理不相容的。有的体育教师不懂得如何去爱护这份信任, 对于学生的某些过失或无动机行为, 不是采取明智的教育态度, 而是过分责备, 这样学生就会感到委屈, 进而同老师疏远, 失去对体育老师的信任, 从而对体育丧失了兴趣。所以, 在体育教学中应坚持以表扬为主, 正面教育为主的方法, 多运用良好语言刺激, 可以增强学生情绪的正向变化。但如果表扬不当, 言过其实, 也会使学生产生反感, 影响学生学习积极性。对于学生的缺点和不足, 最好不直接提出批评, 而采用正面提出要求为好, 这样做, 有利于防止负面作用的产生, 影响学生的学习积极性。

3、结合体育教材内容的特点, 利用竞赛因素培养学生的学习兴趣

一个好的体育教材, 能够满足学生的直接体育需要, 有利于激发和培养学生的体育兴趣。苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方, 才会出现学习兴趣”。学生对某项体育活动没有兴趣, 从很大程度上来讲, 就是没有对此项活动获得成功的体验。青少年学生具有较强的争强好胜心和集体荣誉感, 喜欢参加刺激性和对抗性的活动, 而体育运动中的各种竞赛活动和方法都具有竞争向上、激烈对抗和体现团队精神等特点。在课堂教学中, 引入竞赛性练习, 容易提高学生对体育课的专注程度, 精力集中, 兴奋性强, 产生愉快的竞赛情绪, 这种现象有利于体育技能的形成和掌握。例如:在短跑教学中, 可采用追逐跑比赛, 迎面接力比赛等。学生大多数喜欢所学的知识得到表现, 能力得到发挥, 而体育竞赛提供了这样的条件, 能最大限度满足学生的运动兴趣, 在竞赛的支配下, 学生会怀着无比喜悦的心情全力以赴的投入身体练习, 从中保证运动兴趣的持久性。

4、建立合理的评价体系

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出, 要“建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩, 使评价成为促进学主更好地进行体育活动的有效手段, 是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设, 优秀的学生只有少数, 大多数学生属于中等, 还有少数学生学习有困难或学习态度不认真。在这种假设下, 只有一种甄别学生的过程, 在这一过程中, 只有少数人获得鼓励, 体验到成功, 大多数学生都成了体育学习的失败者。而改革纲要明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩, 而且要发现和发展学主各方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信”。

总之, 在体育教学中, 教师应大大提高学生的动手能力和思维创造能力, 引起学生对自制器材的兴趣, 再结合多种教学手段, 从而培养了学生对体育的兴趣。

参考文献

[1]王国林.学生学习动机与对策探析[J].体育教学, 2001 (1) .

[2]陈祥宝.体育教师要善于抓住学生的心理需要施教[J].中国学校体育, 2002, 1.

[3]崔雅玲.浅谈培养学生体育兴趣.[J].体育教学, 2001, 5.

[4]陈军.学生气质差异与体育教学[J].学校体育, 2001, 4.

[5]体育教师要学会运用“宽容”[J].体育教育, 2001, 1.

中学生体育学习 篇2

激发学生体育学习兴趣探析

刁仁永

(江苏省宝应县曹甸镇下舍初级中学)

兴趣是最好的老师、是求知的力量、是学习活动的强化剂。课堂上只有调动学生对体育学习的浓厚兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生乐于学习的内在动力，在轻松、愉悦的课堂气氛中，学到应掌握的体育基础知识和基本技术、基本技能。本文就如何激发学生体育学习兴趣问题，试作粗浅的探析。

一、热爱学生是培养学生体育学习兴趣的基础

培养和激发学生体育学习兴趣的基础和重要保证是和谐的师生关系，只有学生亲其师，才能乐其道。心理学的研究表明，人的态度和行为互相补充，构成一个完整的系统。因此，要使学生亲其师，首先得教师爱其生。

教师对学生的热爱，首先体现在教师的语言和面部表情上。活泼、生动、有趣、感情充沛的语言，抒发着内心的真挚感情，将成为师生之间心灵的信使，激动、牵动着学生的心。教师表情端庄中的微笑，严肃中的柔和，都给学生产生一种温和、宽容、可敬、可亲的感觉。

总之，教师要努力营造宽松、融洽的课堂教学氛围，建立平等和谐的师生关系，增强学生学习的安全感，以达到“亲其师、信其道”的佳境。

二、使学生有所得是培养学生体育学习兴趣的关键

“原地踏步式”的教学会影响学生智力的发展，挫伤学生学习的兴趣。因此，教师应精心设计“桃子”的高度，倘若难度过高，超过了学生的认知能力、认知水平以及身体素质基础，可望而不可即，就难以激起学生的体育学习兴趣。教师应分层次地设计不同的教学目标，使“桃子”的高度，略高于各种不同层次学生的现有水平，使全班同学都只要“跳一跳”,就能摘到“桃子”.这样，可使优秀学生具有新颖感，练起来不乏味，有探索的劲头，又可避免或减轻体育差生的困难、挫折，减轻或解脱他们担心失败的心理负担，使他们有趣味感，乐于接受。使不同层次的学生都有施展才能的机会，都能获得成功的体验，()使他们在原有基础上得到程度不同的提高，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。

三、教法灵活多样是学生产生体育学习兴趣的动力

青少年学生思维易被新颖的事物所吸引。所以，教师采用的教学方法要具有一定的新颖法，不落俗套。而程式化、模式化的准备活动，最易使学生感到乏味，影响学生已经被调动起来的体育学习兴趣。因此，教师应精心设计好准备活动的内容与形式，应紧密结合基本部分的主教材，采取游戏化、舞蹈化、趣味化的练习，进一步激发学生上课一开始正在形成的.体育学习兴趣，基本部分的教法要具有生动性与灵活性，要变“枯燥”为“有趣”,变“苦学”为“乐学”.如，采用各种队列队形进行耐久跑练习，快速跑与各种接力游戏相结合，开展个人与成组的动作质量评比活动等。结束部分采用一些轻松的小游戏、小舞蹈，不仅能显著地提高放松效果，而且能使学生产生一种追求上体育课的美好向往。实践证明，竞赛化、游戏化教学有利于学生产生良好的学习情绪，能促进学生学习心理活动的良性循环。

四、正确运用表扬与批评是保护学生体育学习兴趣的保证

青少年学生都渴望得到教师的肯定与赞扬，都渴望得到老师和同伴的理解与尊重。因此，教师要尊重学生的人格，满足学生的这种心理需求，善于做好正面疏导工作，善于发挥体态语言的妙用，充分保护学生的自尊心，注意不使学生的心灵受到损伤，避免“顶牛”现象的发生，使学生乐于接受教师的教诲，努力保护学生的体育学习兴趣，并使教师的要求转化为学生的内需。

如何提高中学生学习体育的兴趣 篇3

一、从思想行为上提高学生对体育课的认识

提高学生对体育课的认识，就是指体育教师在教学过程中，通过各种有效的途径和方法，转变学生对体育课的不正确认识和各种不端正的行为态度，使体育锻炼能成为学生自觉参与的行为习惯，培养学生终身体育意识。因此，教师在体育教学中，首先要着重转变学生的思想行为，使学生对体育课有正确的认识，从而培养和激发学生对体育锻炼的兴趣和积极性与主动性。

（1）提高认识，让学生充分认识到学校体育的重要性，学校体育不仅为保证学生在校期间有健康的身体来完成全部学业，而且为走向社会自身继续成长和发展身心素质打好坚实体育理论和技能基础。认识到健康的身体是未来事业成功的支柱，认识的自己的健康不仅是个人的事，而且是关于民族兴衰的大事，从而增强积极参加体育学习和锻炼的欲望，动机和兴趣使学生在体育学习中变被动为主动，达到体育教育的真正目的。

（2）加强课堂常规，引导积极性的发挥.课堂常规保证课的正常进行，调动主观能动性而制定的公约。如：提前做好上体育课的准备，及时换好运动服装，提前到达场地，做好上课的思想准备遵守课堂纪律，按照教师的要求进行练习，积极思考领会教师所讲授的内容，掌握练习方法。不谈论与上课内容无关的话题，集中精力上好课。对执行常规的好人好事，教师应及时表扬，激励竞争拼搏倡导正义友谊和一切服从命令听指挥的良好的个人品质。

（3）积极参加课外锻炼，认真复习课堂上所学的动作技术，努力提高身体素质水平，培养自觉地参加身体锻炼的好习惯，为终身体育打下坚实的基础。

（4）学会自我保护意识，在体育课的活动中要坚持安全教育，特别要学会自我保护，尽量避免伤害事故。因为学生一旦产生对运动的恐惧情绪，就很难再培养起运动兴趣来。在教学过程中正确地运动保护和帮助，消除学生的心理负担，增强学习信心，便于尽快地建立动作概念，掌握动作技术要领和提高动作质量，是防止伤害事故的有效方法。

二、运用多变的课堂形式培养学生学习兴趣

教学形式的多样化，即能培养学生学习兴趣，使他们养成自觉，主动，积极的进行身体锻炼的习惯。上体育课时，老师采用比赛、评比和奖励优胜者的办法，有助于培养学生积极向上的竞争意识和勇于开拓的精神。个人，小组或班集体的竞赛、评比能激励中学生力争上游的竞争精神，让学生意识到每一个人的努力程度将会直接影响到整个班集体的荣誉和成绩。同时激发学生努力锻炼身体、增强体质的愿望。对感兴趣的事物常表现出极大的热情，所以在教学中应尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃，充满生机。因此，要改变教学形式，必将丰富课外活动。学校首先应根据体育场地，器械，设备的能力，开设田径，球类，等各项体育活动。配备有体育专长的教师或学生分工负责，现场辅导，学生可凭自己的兴趣和爱好，自主选择参加各种体育活动。其次是进行课外体育辅导，这是学校辅导体质差的学生进行体育锻炼的一种很好的教学形式，从而大大提高学生体育的能力和兴趣。再次是学校组建体育代表队，进行特色体育训练。这也是体育教学的重要形式，是提高学校体育水平的主要手段。最后是举办各类运动会，由校领导牵头，经常组织一些比赛，不仅可提高学生参加体育锻炼的积极性，也可培养学生的组织能力和自觉参与体育锻炼的兴趣。

三、利用学生的好胜、好奇、求知心理培养学习兴趣

由于遗传，环境，生理发育，身体素质等个方面的不同，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异。科学地，合理地安排教学的内容、练习的密度和强度。中学生朝气蓬勃，好胜心强，凡事都想争个第一，处处都想在同伴面前表现自己。因此，我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣。如，在练习跨越式跳高时，我将不同水平的学生按好、中、差分成三个小组，让同学们进行练习。在不断的练习中，当相对较差的组里的同学能顺利的跳过自己那组的高度时，就可以进到高度稍高一点的组里再进行练习，以此类推，在这样循序渐进的练习中，激发了学生的学习兴趣，保证了学习任务的顺利完成。好奇是学生一个很重要的特点。好奇不仅是学生学习的动力，而且是推动科学进步的原始动力。学生对事物产生了好奇感，常常想亲自体验。这样在不自不觉中就在学习了。所以，教师在上课时，应多采用新异有趣的教学方法，并逐渐增加活动的难度来引导他们保持对活动的兴趣，教他们在这些活动中学习参加集体活动的方式，在克服自身和自然障碍过程中使身心得到承受外来冲击和打击的锻炼，并产生积极情感，通过遵守游戏规则和服从裁判来逐渐了解群体活动的各处规则，学会自己克服困难和解决矛盾的方法。大多数学生的求知欲较高，这对教学十分有利。教师在教学中应尽量满足他们的求知要求，使他们积极主动地投入到学习中去。例如，在学习排球垫球技术时，教师可先提问：什么样的姿势才能让球垫的更稳？让学生充分思考，并有意识地让学生去回答，然后教师再讲解示范。在练习时教师要耐心辅导学生，这样，就必然能不断激发他们的学习兴趣。

四、进一步提高体育教师素质

学生的直接感觉对象是教师，教师对学生的影响是全面的。体育教师首先要热爱体育教育事业，精通专业知识和科研能力，还要掌握学科的最新成果和发展趋势，让学生了解体育动态，积极开展课外活动，组织学生进行定期或不定期的比赛，激发学生的求知欲和表现欲。如果教师不严格认真，对学生放任自由，讲课精神不振，示范不规范，就会诱导学生对体育产生厌学行为。因此，教师应严格要求自己，端正工作态度。此外，教师生动形象，通俗易懂的讲解，准确轻松，熟练优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试的感觉。若学生对体育教师具有亲切感与信赖感，其行为也可迁移到体育学习上来。如果体育教师自身的文化修养低，专业素质差，教学目的不正确，态度不端正，演示不規范等因素也可能对教学带来很大的影响。

中学生体育学习评价反思 篇4

一、中学生体育学习评价过程中存在的主要问题

1、在体育教学过程中忽视学生自主评价的重要性

在特定的学习目标中学生能够对自己的思考和行为进行构建, 并且获取能帮助他们完成目标的策略, 当他们通过学习获得了接近目标的某种技能时, 能够意识到自己的成就, 相反当遇到困难时, 他们会及时地调整方向, 继续朝目标努力。学生的自主评价在体育教学过程起着不可磨灭的作用, 而以往很多体育教师却忽视了这重要的一点, 没有充分重视到学生的自我评价。

2、评价手段单一

传统体育课程学习以终结性评价和绝对性评价为主要评价方法。由于终结性评价以阶段学习或期末学习成绩为依据, 不能有效地对教学和学习过程给予及时的反馈, 无法适时帮助教师和学生改进教学和学习, 失去了评价的有个性等方面存在的客观差异和进步程度。体育课程学习评价方法的绝对性和终结性, 难以促进不同层次学生的全面发展, 难以发挥评价的激励功能。由此可见, 教育目的与评价手段的不一致、评价手段单一都是影响体育学习评价的重要因素。

3、评价没做到“以人为本”

随着新课程改革的逐步进行, 对体育学习评价“以人为本”的要求逐渐加大, “以人为本”已成为评价的主体, 但是仍有不少体育教师在体育学习评价过程中没有做到“以人为本”, 原因就是收到传统教学环境的影响, 没有真正做到言行一致。现代教育理论认为, 教育过程是人的精神生命过程, 生命自身的生长性活动, 是教育的实现机制。精神生命具有主宰性、整体性、创新性, 其本身是教育的优质资源。教育是依靠人的特殊的精神生命活动的过程, 它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长 (创新) 性的生命自己实现的。追求人生幸福, 提高生命质量, 丰富生命活动是教育的本质, 而传统的体育学习评价表现出强烈的“知识本位”倾向, 忽略了全面发展的要求, 扼杀了学生的创新精神。我们的教育, 要使人持续地得到发展, 必须依靠生命自身去形成涵养他们的情感和认知的底蕴, 依靠生命活动去发展自身的素质。这是教育的核心和根本的部分, 可以说是基础教育之基础。因此在进行评价时应确定“人格本位”, 弱化“知识本位”。

4、在评价标准上, 过分追求量化和指标化, 而忽视质性评价

现行的体育课学习评价重视对学生技能进行指标化测试, 这种评价方式占据了评价的绝对地位, 而忽视了学生在真正的技术运用过程中的动态表现、情感体验和学生个体差异的存在, 千人一律。这种看似公平合理的评价, 对众多学生来说却是有失偏颇, 它会使身体素质好的学生努力程度不够, 盲目自信, 而身体素质相对较差的学生即使做了非常大的努力, 还是不能够取得好的成绩或成绩不理想, 从而严重挫伤了他们的自尊心和自信心, 使其不再努力去学习锻炼, 甚至厌烦上体育课。

二、对策与建议

1、体育学习评价要以学生为主体

评价应以“促进”为目的, 而非“检查”为目的;评价应淡化选拔、评定功能, 强化激励、发展功能。体育教学的目的是为了学生的发展, 是为学生的终身体育和健康服务的, 考试仅仅是对学习结果的一种检验。因此, 体育学习评价应关注学生在体育学习过程中的目标实现情况, 而不是学生在群体中的位置;应是为了让学生了解自己和客观要求之间的距离, 激励他们努力向目标靠近, 而不是为了给学生划分等级;是为了最大限度地发挥体育目标及价值的作用服务, 是以检验学生是否达到目标为目的的绝对评价, 而不是为了学习者之间的互相比较而进行的相对评价。

2、评价方法灵活化

更加注重对学生成长过程的评价, 进行多次评价和个性评价, 旨在促进学生的转变与个性发展。在同一学期, 给每个学生两次考试机会, 第一次成绩不及格或对自己成绩不满意的同学, 可以参加第二次考试, 以两次考试成绩中最好的一次为准。减轻学生考试的心理负担, 鼓励体质较差的学生, 课下多参与锻炼。对体能测试 (如耐力、力量、速度、协调性等) 项目指标的评定, 重点看每个学生的进步程度。这样的评价方法能够充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。

3、允许体育教师根据教学实际制订相应的评价标准

《课程标准》把制订学生体育与健康课程学习评价标准的权利下放给体育教师, 由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师更客观、更全面、更准确地评价学生, 提高体育与健康课程的教学质量, 同时还有利于发挥体育教师的主人翁精神, 激发其参与体育与健康课程改革的主动性和积极性, 以推进体育与健康课程的改革与发展。随着体育的发展, 学生可通过不同渠道和不同层面获得体育的知识与体育技能。如果单单以体育教师的评价来对待学生, 是很片面的, 是不合理的。因此既要强调教师对学生的外部评价, 也要强调学生对自己学习情况的评价, 学生互相之间的评价, 还可让家长参与评价。

4、实施分层评价

分层评价就是对处于不同运动水平的学生采用不同的评价标准和评价内容, 体现区别对待。由于运动成绩的好坏与学生的身体状况、技术、遗传、受教育程度等方面有很大关系, 如果按照统一的标准对不同运动水平和能力的学生进行体育学习的评价, 必然会对学生的心理等方面产生负效应。为了体现公平性, 实现体育为健康服务的目标, 应对不同运动技能水平的大学生进行分层评价。也就是说, 在每个学期的开始, 先通过一些练习或活动对学生的运动技能进行初步的了解, 然后按照学生的运动水平划分层次。在期末评价时, 对身体确实有缺陷或运动水平差的学生, 在注重运动技能的基础上, 还应注重运动参与、学习态度等方面, 并把进步幅度纳入进来;对学期初运动水平较好的学生, 由于其先天基础好, 经过一个学期的学习后, 进步幅度当然不会太大, 这时如果把进步幅度在评价成绩中占一定的比例, 显失公平, 此时除了要注重他们的运动参与、学习态度等方面以外, 还应把他们的创造能力、合作互助精神等纳入进来。

三、结语

中学生学习评价还存在着很多问题, 我们广大中学体育教师应不断改进评价方法、改进和完善学习评价体系, 淡化一般性评价, 重视过程性评价和终结性评价。在评价方法的制定和实践中, 应在尊重传统和学习国外先进经验的基础上, 创造适合于我国国情的方法体系。

参考文献

[1]刘建国.体育教学评价中存在的主要问题及改进策略[J].教育导刊, 2007, (10) .[1]刘建国.体育教学评价中存在的主要问题及改进策略[J].教育导刊, 2007, (10) .

[2]王继梅.新课标下建构学生评价机制的策略[J].贵州体育科技, 2007, (03) .[2]王继梅.新课标下建构学生评价机制的策略[J].贵州体育科技, 2007, (03) .

小学生体育学习调查问卷 篇5

请在每个括号里填上相应的分数。如果你完全同意选5；如果完全不同意选1，如果你觉得介于两者之间，请在1与5之间选择（适合你的数字）。

1.我喜欢和伙伴们玩踢毽子、跳绳等体育游戏。()

2.即使不是上体育课或不活动，我也很喜欢穿运动服。()

3.我喜欢参加体育比赛。()

4.体育比赛中，我常常与同学一起，为本班或集体的胜利而共同努力。()

5.我平时喜欢与同伴谈论体育比赛或体育明星。()

6.我觉得上体育课是一件快乐的事。()

7.在体育课上，我经常偷懒不活动。()

8.在体育课上，即使很累了，我也会坚持参加体育活动。()

9.体育课上我很活跃，对所有项目都非常有兴趣。()

10.我觉得每堂体育课的时间总好像比其他课短。()

11.我知道体育锻炼对我的健康非常重要，但只要学习一忙或者作业一多，就不会去参加体育活动。()

12.在课余时间里，我很少主动参加体育活动。()

13.我把体育锻炼作为我生活中的重要组成部分了。()

14.我经常叫爸妈和我一起参加体育活动。()

15.即使我的体育考试成绩不如其他同学，我也会非常喜欢参加体育活动。()

16.每当我学了一个新动作后，我都想去展示一下。()

17.有时我不去参加体育运动，是因为我认为自己对这项运动不擅长。()

18.体育课上，我非常害怕体育老师叫我出来做动作。()

19.每次看到其他人在做我不熟悉的体育运动项目时，我都想跟他们一起做。()

学生体育学习兴趣的培养 篇6

一、良好的教态能激发学生学习兴趣

教师的仪表、表情、语言是无声教育,会直接影响到学生的情绪和教学效果。如果老师衣着典雅,美观大方会给学生以美的熏陶,美的启迪,使学生对老师产生羡慕,敬重的情感,愿意接近老师,向老师学习。反之,如果老师的衣着不齐、蓬头垢面,学生见了会产生不愉快感,甚至产生厌恶的情绪,在这种情绪中上课,教学效果一般是不会好的。上课时,我以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度、落落大方的形象在学生面前出现,这样既能消除学生拘谨抑郁的心理,又让学生从老师亲切的目光中获得了大胆扩展思维的能力与积极学习的动力。同时,教学中正确运用语言对完成教学任务有着重要意义,因此教师语言要准确、精炼、生动,又兼备形象、通俗易懂、幽默等特点。在讲解动作时要简明扼要,重点突出。同时应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况,灵活多变。例如当学生做快速有力的动作时,我采用短促有力的音调;当学生在做柔软性、协调性较强的动作,我采用平和,富有节奏感的音调。对本课教材重点、难点,我特别提高音调,引起学生的注意力和重视。这样的语言能促进学生的思维,激发学生学习的兴趣。

二、鼓励的话语能唤起学生学习兴趣

在教学中,通过一定形式的鼓励,可以激发学生学习的兴趣,勇敢拼搏的精神。比如,当学生在练习中稍有好的表现时,我采用积极性语言进行表扬。如“你一定能行”“你真棒”“比上节课有明显进步”“你已经遥遥领先”等。这样,学生学习兴趣不断高涨,学生积极性大大地提高。同时,可进行男女生优势比较。男生速度、耐力,长于女生;女生的柔韧性、协调性高于男生。他们各有长处,我鼓励他们发挥自己的优势,激发他们互相竞争,从而提高他们的学习兴趣。

三、严密的组织为学生创设学习兴趣

鼓励能提高学生学习兴趣, 那么严密的组织管理,合理的队伍调动,会使所有学生跟上集体的步伐、训练的步骤,提高学习积极性,从而实现教学目标。因此,在课堂上我适时地进行集体和分组练习。分组练习,有时按男女生分组,但更多的时候按男女混合分组,这样对调动女生学习积极性有更大帮助。因为,男生身体素质好,并且积极、主动、活跃,可以带动女生勇敢地完成动作,并使自身练习更有积极性。而通过练习时队伍轮换调动,女生会被自然地推到练习的最前沿,使她们全力以赴,练得更加勤快。

四、教学方法、手段、内容的优化有利于学生兴趣的提高

在体育教学过程中,学生是教学的主体,教师应根据教材特点,运用新颖、多样、有效的教学方法来培养学生对体育学习的兴趣,同时依据学生的特点和接受能力有选择地安排趣味性、竞争性、实用性等易学易练的技术运动项目。如健美操或体育舞蹈,符合学生的生理和心理特点,又能够提高学生的基本活动能力,充分调动学生的学习兴趣。另外,教师经常补充一些学生想掌握但课本上没有涉及的新知识,是激发学生好奇心和求知欲的行之有效的方法。一堂组织无味的体育课,使学生感到单调枯燥、索然无味,从而失去学习的兴趣。反之我们如果精心设计,使用多种多样有效的教学方法,则会使学生兴趣提高,热爱体育运动。知识和运动技能应该时常更新,及时淘汰陈旧的学习内容和枯燥的练习方法,不断创新和改进来增强体育教学的诱惑力。

五、真诚的关怀点燃兴趣之火

师生间建立融洽的情感是激发与培养学生体育兴趣的先决条件。体育教师应在教学中,注意关心学生,爱护学生,给学生留下良好的第一印象,缩短师生间的距离,学生自然会尊敬、亲近老师,与老师成为真正的朋友。这样,融洽的师生关系,会燃起学生学习的兴趣。例如女生因为生理特征,有时会请假,我都适当地批准,并及时给予关心和鼓励。这样,女同学都喜欢上体育课,更加热心地上好体育课。

六、让学生在自由活动中享受体育课的乐趣

许多学生盼望上体育课,那是因为他们想“自由活动”,这是他们在紧张的学习生活中对体育课提出的最实际的愿望。因此老师应正确理解学生“自由活动”的呼声,给予学生充分发挥的时间和空间。但自由并不代表不上课,而是在学习每一个知识点时,教师将基础知识或基本技术进行一般性的教学,使其对初学内容有大致的掌握,在接下来的课时中采用分组自主练习,让学生发挥想象力和模仿能力,扩大学习和讨论空间,增强同学之间的交流和情感的培养,减少在集体学习时的紧张感和动作难度所带来的压力。自主练习时,我经常进行巡回辅导,适时地了解学生的学习和情绪变化,及时进行指导,并提出更高要求,学生在许多情况下都能完成任务。所以,作为一名体育教师,应合理地利用他们的这种情绪表现,有机地将教学内容揉合在他们的“自由”当中,使被动学习成为一种自主练习,完全能够产生意想不到的教学效果。

总之,在教学中,我努力探索激发兴趣的途径,寓体育于兴趣之中,让学生感受到体育活动的无限快乐,从而使其积极主动地参加各种体育活动。这样有利于教学目标的顺利完成,又有利于发展学生的个性,陶冶他们美的情操。

如何提高中学生学习体育的兴趣 篇7

一、融洽师生关系, 多与学生沟通

体育教师一般都长得威武强壮, 说话往往大嗓门儿, 有时会给学生造成“这个老师很粗鲁”的错觉。而且由于中学体育课设置的课时较少, 学生们每周一般只有一次上体育课的机会, 和体育老师见面的次数自然就不多。老师也只是和某些性格开朗或擅长体育的学生进行沟通, 而忽视了那些内向又本身不喜欢体育的学生。这就使得有些学生在学期末甚至都没有和体育老师说过话。初中生的情感和心理在渐渐走向成熟, 他们已经形成了自己判断事物的能力。这个时期的他们很敏感, 他们会觉得体育老师不喜欢他们, 只喜欢体育成绩好的同学, 因此也就更不喜欢上体育课, 觉得上体育课只是在浪费时间, 毫无意义, 如此恶性循环, 使得体育教学的开展变得十分不顺利。

鉴于此种情况, 体育教师应积极主动地和学生进行沟通, 争取和每一位学生打好关系。想要做到这一点, 体育教师就应该在学期伊始向所教班级的班主任或班长索要一份学生名单 (最好附上相关性格和背景资料) , 争取以最快的速度了解班里每位同学的简单情况, 然后在教学的过程中, 多与那些性格内向又对体育课提不起兴趣的同学进行交流和沟通, 了解他们不喜欢体育课的原因, 以及他们对体育课提出的建议和意见。教师针对这些问题, 制定出切实可行的改善计划, 使那些不擅长体育又不喜欢体育的学生看到老师为他们而做出的教学变化, 理解老师的“诚意”与良苦用心。这样, 既能改善体育教师在学生心目中的形象, 又能改善师生之间的关系, 从而使学生因为喜欢这个老师而产生对体育课的兴趣, 可谓一举多得。

二、提高教学方法的灵活性, 使学生真正参与到体育教学中来

体育是一门增强学生体质、锻炼学生体能的学科, 体育的教学不同于语数外等以课本知识为主的教学。体育教师在给学生讲授基本的体育常识和知识的同时, 应将更多的精力放到学生的体能训练上。而这种体能上的训练不能只是简单的老师示范、学生模仿, 这种机械呆板的教学方法往往不能提起学生学习体育的兴趣, 也不会使学生真正体会到体育教学的真谛, 他们往往只是依葫芦画瓢, 单纯地将老师教授的动作学会, 而往往在力度的使用和技巧的运用上拿捏不准确, 因此也达不到强身健体的目的。

对此, 体育教师应该灵活运用多种教学手段, 比如设计一些游戏或者比赛, 这是学生普遍喜欢的两种教学形式, 也是能够激发学生学习兴趣的重要手段。在做游戏和比赛的过程中, 学生们还会了解到体育的娱乐性和竞技性, 从而更深入地了解体育的内涵。另外, 教师还可以与学生角色互换, 让学生当一次“小老师”。比如, 在教授“三步上篮”时, 教师可让学生在课前勤加练习, 上课之后推选出几名表现优异的学生当小老师, 让他们分别示范自己的上篮动作, 老师和其他学生在旁边观看学习。小老师们由于受到关注而更加卖力, 都会以最大的努力做好每一个动作, 从而使上篮动作更加标准;其他的学生也因此受到鼓舞, 也会在课上课下刻苦练习, 以期超越课上表现优异的同学。长期坚持下去, 学生会自觉加强体育技能的训练, 由被动学习到主动学习, 变学习任务为学习乐趣, 从而在日常生活中养成体育锻炼的好习惯。

三、将幽默风趣的语言贯穿到体育教学中

大凡幽默风趣的老师, 都是很受学生欢迎的, 他的课程也因此备受追捧。在体育教学中, 如果老师总是板着面孔, 表情严肃, 只会以命令的态度和口吻和学生讲话, 很容易使学生产生抵触情绪。相反, 如果体育教师能做到风趣幽默, 嘻嘻哈哈地与学生进行沟通, 那么, 学生会觉得这个教师非常有趣, 也非常有亲和力。教师可以扮演一个“大小孩”的角色, 在教学中适当地“搞搞怪, 出出丑”会使整节课在欢声笑语中度过。

比如, 教师可以给学生讲一讲跟体育项目有关的幽默笑话, 也可以结合自身的经历, 给学生讲一讲自己的一些有趣的见闻。另外, 教师可以创新教学形式, 在教授某些体育技能时, 用幽默诙谐的肢体语言展现其有趣性, 使学生很快提高对这项体育技能的兴趣和热度, 让他们认识到体育学习也是很轻松、很快乐的。

论中学生体育学习动机的激发 篇8

动机是学生参与体育学习的内部动力，学生能否努力学习，尤其能否在受挫折的情形下坚持努力学习和锻炼，都与他们学习动机有关;动机的性质和水平还与学生的情绪有关。因此，对影响动机产生的诸多因素进行综述并探讨动机的激发与学生身心健康的关系，不仅为中学体育教学实施激励手段提供理论依据，而且对中学体育教学方法和改革创新有着重要的现实意义和理论指导意义。

1. 动机及其影响因素

动机是激发人们采取某种行为，做出一定努力的心理欲望，在学习中，它是促使学生学习的内部动力。个体行为是在主观需要和客观事物共同作用下，通过内驱力和诱因的形式被引发的。

1.1 价值观因素。

价值观是人们用于评价事物价值标准并以此为指导行为的心理倾向系统。价值观是认知的结果，是主观的信念。它制约着个体去发现事物对自己的意义，确定并实现奋斗目标。虽然事物是客观存在的，但由于各人的价值观不同，因而对同一事物，各人对其意义的评价和认识不同，进而影响人们对该事物的需要程度。所以有的学生认为身体强壮、体育技能优秀能增强自信心和提高自身素质，因而有强烈的参与体育学习和锻炼的动机;有的学生则认为身体强壮、体育技能优秀是四肢发达、头脑简单的表现，体育动机当然就不会强。所以，价值观决定着人们对事物的好恶，并以情感的形式表现出来，影响着人的动机性质与水平。

1.2 目标设置因素。

目标是指个体试图在某一特定的时间内，达到某一特定的行为标准。目标设置直接关系到动机的方向和强度。适宜的目标设置，能引导学生通过积极努力完成学习任务，从而提高学生的自信心和自我效能，以及参与体育运动的积极性，使学生意识到他们所从事的任务具有合理性，有信心去完成预定目标，增强学习动机。相反，不合理的目标设置会降低学生的信心，增加学生的认知焦虑，并由此减少努力程度，降低学习动机。

1.3 认知因素。

个体的行为是在其动机的驱使下发生的，而发生的行为所产生的结果，又会影响个体随后行为的动机。个体行为动机来自主客观需要与客观事物之间的相互作用的结果，但客观事物符合自己需要的程度如何，却取决于个体的认知水平的高低。在中学片面追求升学率和应试教育的影响下，很大一部分家长和老师认为体育好坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，最终使大部分学生对体育锻炼不感兴趣，缺乏体育学习的动机。

1.4 教师因素。

心理学家认为，每个人都有渴望被肯定、被赞扬的欲望，更何况成长中的中学生都喜欢老师关心和爱护自己。我通过调查发现，目前的中学体育教学中仍存在传统教育思想的影响，教学中主要以教师为主体，过分突出教师的主导地位，忽视体育课堂中“以学生为本”的新教学理念，再加上教师业务水平不高，教学方法不科学，责任心不强等因素，直接导致学生失去体育学习的动机。相反，新颖的教学手段，良好的组织秩序，动听、激进的语言，娴熟优美的示范动作，给学生以刚毅潇洒的美感，这样的体育教师会让学生学习动机信心大增，达到良好的教学效果。

2. 培育和激发中学生体育学习动机的对策

2.1 激发和维持学生的求知欲和好奇心。

动机中最重要和最关键的部分就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。在体育教学中如能把学生的求知欲和好奇心激发出来，学生就会自觉地去发现和学习问题。在体育教学课堂中，最好的办法就是通过创设情境教学法来引导学生的学习动机，以达到良好的教学效果。如在《单手肩上投篮》教学中，利用课前几分钟时间观看多媒体课件《我看NBA》，从课件中领略到NBA球星的超高技术和篮球比赛的魅力，深深感染了每一位学生。在随后播放《单手肩上投篮》的课件中，学生们都能专心致志地注意课件中的每一个环节。在渴望和悬念的气氛中，学生的注意力和教学内容形成一种最佳结合点。然后在实践当中学生们都极有兴趣地进行投篮动作学习，增强了课堂教学效果。

2.2 设置不同的目标定向，使学生获得成功的体验。

追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。教师要根据学生个体的差异性进行分层教学，在体育课堂教学中，教师要视学生的具体情况，设置不同的教学目标，因人而异，因材施教，满足不同层次学生的心理和生理需求，这不但能够增强学生的自信心，而且能够激发学生的学习兴趣，增强学习体育知识的动机。如在纵箱分腿腾越教学中，针对不同类型的学生，提出不同的标准和要求，对优秀学生要扩充内容，增加练习难度，提高技术质量要求，满足他们追求乐趣的需求，促使学生体会成功的感觉。对素质相对较差的学生或接受能力较弱的学生，要进行个别辅导，在练习方法和难度上进行简化，多激励，少批评，消除恐惧心理，使他们能完成力所能及的要求，进而让每一位学生都能从中找到自己的成功之处。

2.3 增强学生的自我效能感。

在体育教学中，学生的自我效能感是指学生进行某一具体的运动实践时，对自身运动能力的意测与评价。学生的自我效能感往往影响他们对运动的选择和后继从事体育活动的意愿。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，常常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务，在遇到挫折时愿意付出更大的努力，采取各种方法战胜困难，获得挑战成功的快乐感，同时也进一步增大自我效能感;促进他们为自己设计更富有挑战性的任务，如此循环，其参与体育学习的积极性与主动性就由弱变强，并不断地由行为动机转化为行为习惯。

2.4 合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机。

中学生年轻气盛，都有“不愿意输”、“希望取胜”的心理特点，这是一种积极向上的心理品质。体育教师要掌握中学生的这一心理特点，因势利导，开展各种体育竞赛活动，把竞赛和学习方法有效地结合起来，激发学生的学习动机和兴趣，满足他们好胜的心理需求，提高教学质量，增强教学效果。在实施体育竞赛法时，要使每一位学生都有获胜的机会，避免不善于体育活动的同学遭受失败而对体育活动失去信心。

2.5 利用反馈信息，激发学生的学习动机。

反馈信息是对学生学习成绩和学习态度进行评价的一种强化方式。教育心理学研究表明，学生及时了解学习结果，包括自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否，等等，均能激发学生参与课堂教学和实践的积极性，培养学生的学习动机。在体育教学中，教师对学生完成技术动作的情况和学生的表现等进行直接、简要、全面、中肯的评价能很好地激发学生的学习兴趣和强化学习效果。

3. 小结

影响中学生体育学习动机与行为的因素是多方面的。在中学体育教学中，根据学生的心理、智力、生理、年龄等特点，设置不同的教学目标，使学生获取成功的体验，增强学生自我效能感，运用各种合理的教学方法与手段，不断培养与激发学生的体育学习动机与行为，促进新教学理念的实施。

参考文献

[1]马启伟, 张力为.体育运动心理学[M].杭州浙江教育出版社, 1996.

[2]王国林.学生学习动机与对策分析[J].体育教学2000, (1) .

[3]陈祥金.体育教师要善于抓住学生的心理需要施教[J].中国学校体育, 2002, (1) .

[4]刘红兵.在体育教学中运用自我效能动机理论的思考[J].成都体育学院学报, 2004, (3) .

[5]宋进文.成就目标定向理论在体育教学中的运用[J].体育科研, 2004, (2) .

培养学生学习体育的兴趣 篇9

一个人如果对某一事物能产生兴趣, 就会有想去认识、想去掌握它的愿望和强烈要求。笔者曾在《现代运动生理学》《行为科学》等书籍中发现:兴趣是学习中最活跃的“激素”, 是学生掌握科学知识的重大推动力。由此可见, “培养学生学习体育的兴趣”是何等的重要。如何提高学生的学习兴趣?如何提高学生参与体育活动的积极性?笔者进行了探讨与实践。

1. 培养学生的正确认识, 进行始终体现学生主体性的教学

要培养学生学习体育的兴趣, 要先进行主体性教学。主体性教学其实质就是:确立学生在体育教学中的主体地位, 尊重学生的人格, 维护学生学习的权利;教学中注重学生的个体差异, 重视学生的个性发展, 因材施教;教学中充分发挥学生的主观能动性, 让每个孩子都能积极主动、快乐愉悦地参与体育锻炼和学习;保证每一位学生都能够学有所得、学有所成, 保证每位孩子在原有的基础上, 得到全面、健康、和谐的发展。但是主体性教学也并不是说放任自由, 它有它的规律性和科学性。我曾问过我所教的四年级和五年级的学生这么一个问题:“在你的认识里体育课是怎么样的?”“我们认为体育课可以随随便便, 没什么内容, 也没什么可练的, 最多也就打几下球, 跑一下步!”我就告诉他们:“其实体育课是一门非常有趣的课!体育课的内容极其丰富, 不但能强身健体, 而且还会给你的工作、学习、生活带来许多的快乐呢!你看过奥运会吗……”为了这么一个问题, 我花费了那么多的口舌, 有些老师就不能理解, 但是我认为非常有必要, 我的目的就是让学生消除“体育无内容”的想法。我们要对学生进行思想教育, 说明体育课在当前素质教育中的重要性, 阐明体育课的目的要求, 让学生带着好奇心和求知欲, 在学习、练习中体验体育活动给他们带来的乐趣, 从而对体育课产生浓厚的兴趣。

2. 精心挑选教材, 合理安排内容

教学中, 安排合理的教材内容, 采取多样、灵活的教学方法, 可以大大激发学生练习的兴趣。如XXX老师在执教《围墙》一课时, 为了避免跳得乏味, 教师在课中设计了跳橡皮筋和看指令卡模仿动物跳的有趣动作, 以此来达到教学目的。又譬如XXX老师执教的《跳绳和投绳》, 练习跳绳和投掷是相当枯燥的, 为了克服以上困难, 教师把跳绳设计成了花样跳绳, 并且让学生自由发挥, 尽情展示自我, 把投绳设计成了游戏“除四害”, 从生活的角度出发, 让教学走进生活。在组织练习时做到了以下三点: (1) 主动参与出兴趣。每个学生都是练习的主人, 都在自主地创造跳绳的花样, 都在探索如何除掉“四害” (即投准、投远) 。 (2) 主动参赛促兴趣。这是一种激励手段, 个人和个人之间进行比赛, 谁跳的花样、谁除掉的“四害”多。 (3) 主动评价增兴趣。让学生自己说说喜欢哪一种方法?为什么?对别人的动作作出评价。在花样跳绳中把自己的跳法介绍给大家, 带领大家练习, 这是一种很好的自我评价。这样可以从中发现问题, 使学生不断地主动完善和提高, 还充分发挥了学生的想象力、创造力, 从而激发了学生主动参与的兴趣, 达到了“我要练”的良好效果。

3. 巧用教学激励用语

合理适时的表扬, 能促进学生练习的积极性, 并且能提高学生克服困难的自信心。如在五年级实心球前抛的练习中, 一些女同学畏首畏尾, 就是怕练得不好, 怕被老师批评。我发现后马上说“不用怕再来一次, 一定会成功的, 你的动作很好, 继续努力”等一些鼓励性的语言, 当时学生的手脚就都放开了。还有在练习过程中, 学生哪怕是有了一点点的进步, 也要不失时机地进行表扬, 因为每个学生都希望得到大家的认可, 特别是在练习中练得不理想的同学。让每个学生都有成功的喜悦, 这时, 学生的练习兴趣、练习热情都已产生。

中学体育学习兴趣的研究 篇10

学生的非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。其中学习动机和兴趣是影响学生学习的重要非智力因素。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动以达到一定目标的内动力, 它是各类学习行为的基础。学习兴趣是指一个人力求认识, 掌握某种事物, 参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣的高低与是否有正确的学习动机有紧密的正相关关系。

一、培养中学生体育兴趣的重要性

体育教学和训练在学校工作中占据着重要的位置。体育教学的目的是通过体育教学向学生进行体育卫生保健知识的教育, 增强学生的体质, 促进身心健康发展, 使学生在德育、智育、体育、美育等方面得到全面的发展。大部分学生对体育运动有着浓厚的兴趣, 培养和提高学生对体育运动的兴趣, 并合理地运用到教学中去, 会给学校的体育教学工作带来意想不到的效果。学生在学习过程中有意无意对所学的内容产生兴趣, 这种兴趣, 会给学习带来很大的帮助。兴趣在教学中是不可缺少的。直接兴趣和间接兴趣是有机提高学习效果的重要条件。事实证明, 只要学生对参加体育锻炼有了兴趣, 就会把学习与体育锻炼视为自身的需要, 积极开展体育活动, 刻苦进行锻炼, 克服主观困难, 提高运动水平, 逐步增强身体素质, 保持身体健康。

二、如何培养学生兴趣

1. 引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中, 要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率, 忽视体育锻炼的现象, 以至于有不少学生认为只要文化成绩好, 体育及格就行, 觉得体育课不过是“必须上的一门课程”, 应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想, 提高学生对体育的认识。在具体手段上, 教师要通过各种形式的讲解、教育, 组织学生体育讲座, 观看有关体育的录像, 让学生了解体育与智育的关系、体育与美育 (健美) 的关系、体育与健康的关系等, 以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性, 从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标, 喜欢上体育课, 养成自觉锻炼身体的好习惯。

2. 充分发挥学生学习的自主性

教育的生机与活力, 就在于促进学生个性的健康发展, 马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点, 教师是学生成长的引导者, 是学生发展的领路人, 而学生本人才是成长的主人、发展的主体。高中学生对某项体育运动已经具有一定的认识和兴趣, 不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与的意识, 因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动, 让他们通过自身体育运动的实践, 去体验运动的乐趣和意义, 培养体育运动的爱好和兴趣, 此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能, 会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法, 从而形成终身体育的意识和习惯。

3. 充分利用体育场地与器材

备场地、器材是体育课堂教学的前奏, 是上好一节体育课的前提, 场地、器材安排适当是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提, 是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素, 这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征, 充分利用场地、器材, 运用无意注意的规律, 将学生的注意力吸引过来, 从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

4、激发学生成功感

失败是成功之母, 而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。在教学中, 教师不断肯定学生的优点和成绩, 用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。学生在求知欲的基础上努力参与并取得技术进步时, 会对他产生积极影响并使其对此项活动更加关心。苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方, 才会出现学习兴趣。”因此, 要想使学生有体育兴趣, 就必须设法使他们获得成功。教师在体育教学中应将科学性、娱乐性、直观性、新颖性和启发性结合起来, 并根据活动内容, 结合学生具体情况, 创设不同的条件, 提出不同的要求, 使学生通过成功的练习体验到参与体育活动的乐趣。

5. 应用现代教学手段与媒体, 丰富学习资源, 提高学习兴趣

在体育教学中, 应用现代教育手段与媒体, 丰富了学生获取知识与体育技能的途径, 提高了学生学习效率, 学生的素质得到了很大的发展。计算机和多媒体教学的运用, 又可使体育课堂教学发生深刻的变化, 并培养学生主动获取知识、运用知识和储存知识的能力, 它可以给体育课堂教学提供非常大的空间, 在体育教学领域发生突破性的变革, 丰富学生体育知识, 使他们掌握新技术、新技能, 使“无师自通”发挥积极作用, 从而, 有利于学生的体育学习, 强身健体, 培养终身体育意识。

综上所述, 学生体育兴趣的激发和培养, 是一项十分细微和复杂的工作, 也是一门艺术。体育教师要改教法, 加强理论知识的学习和传授, 提高体育教学的艺术美, 增进师生情感交流, 不失时机地因人、因材、因地施教, 在教学过程中不断地发现问题、解决问题、总结经验, 把培养学生体育兴趣看作一种职责有效地贯穿于整个教学工作的全过程。激发学生学习兴趣的方式多种多样, 有时一个点头、一个手势都是对学生的激励, 都会激起学生的更大兴趣, 关键在于教师要时刻留心, 只要我们抱有强烈的社会责任感和坚定的信念, 就一定能够激发出学生的体育兴趣, 开创素质教育的新纪元。

摘要：兴趣是个人对客体的选择性态度, 这种态度导致学生积极地探究事物, 获得某种知识或者参与某种活动的倾向, 兴趣与情感有密切的关系, 学生在对某种活动有兴趣并积极置身于其中时, 总伴随着愉快的情感体验。可见, 学生从事体育运动的兴趣是否强烈, 在一定程度上制约着运动成绩的提高和掌握运动技能的速度和水平。所以, 培养学生的运动兴趣, 对体育教学和改革有极其重要的意义。

关键词：中学体育,学习兴趣,学习动机

参考文献

[1].盛昌繁.激发学生兴趣的技巧[J].体育教学, 2004.4.

[2].王国林.学生学习动力与对策分析[J].体育教学出版社, 2001.135-37.

[3].崔雅玲.浅谈培养学生兴趣[J].体育教学, 2001.5102-105.

[4].闻昕.要正确认识和对待学生的体育兴趣, 中国学校体育, 2003.4.

中学生体育学习 篇11

一、中学生体育技能学习倦怠的成因

1.教师方面

教师对新课程的实施理解不够，对体育与健康课程中技术技能覆盖面少，上课时不能很好地组织与导入，教学没有吸引力，与学生严重脱节。

2.学生方面

学生对技术不感兴趣，没有明确的学习目标；身体素质和领悟能力较差学生会感到自身进步不明显，没有成就感；准备活动不充分、动作错误以及场地器材的安全性不足导致学生受伤，都可能使学生对某门技术课不感兴趣，也很容易造成学生学习的倦怠心理。

3.学校方面

当前学校规模在不断扩大，学生人数在不断增加，体育教师的缺编，使得教师不能兼顾到每个学生，时间长了，领悟能力较差的学生就会跟不上教学的节奏。学校场地、器材不能保证，直接影响了学生的练习密度和掌握程度。

二、克服中学生体育技能学习倦怠的策略

1.树立正确的体育观念

树立正确的体育观念，就要加强体育理论课的学习，加大转变和巩固中学生终身体育思想的教学力度，提高对终身体育的认识和需求。使学生明白体育与健康课程的重要性，加强学生体育锻炼习惯的培养，注重教师的鼓励与表扬，进一步关注后进生的点滴进步，提高他们的成就感。积极利用多媒体网络丰富教学内容，积极引导学生帮助其明确学习目标，加强学生思想教育工作，促进学风建设，使学生掌握正确的体育学习方法，理解体育原理，体验运动成功的乐趣，提高体育能力。

2.深化体育课程改革

体育教师应该精心钻研教材教法、合理安排教学内容，根据不同项目特点，多创设情境教育，根据中学生心理发展特点加强探究合作学习，合理安排上课时间。同时合理安排上课内容，组织好课堂，创造有效的学习情境。尽可能增加教师教学、授课的趣味性，任课教师要不断改革教学方法，探索新的授课方式，丰富教学内容。在课程内容方面尽量体现综合化，在课程结构方面应多样化，多采用大单元教学模式。另外，在教学中应“以学生为主体，教师为主导”，把尊重学生、理解学生、教育学生贯穿在教育的全过程。

3.提高学生身体素质

教师应注重提高学生的身体素质，重点关注体育后进生，提高他们学习的积极性。教学中要充分考虑到学生的身体素质和项目的难易程度，不断提高学生的身体素质，使学生养成运动习惯。如可以针对男生喜欢活动量大、对抗性强、具有身体直接接触的集体项目等特点，安排男生更多地参加足球、篮球等项目；针对女生喜欢对抗性不太强、身体接触少的运动项目等特点，安排女生多参加跳绳、踢毽子、乒乓球、羽毛球和健美操等活动，让学生参与到练习中来体验成功感。

4.建立良好的人际关系

体育课教学就是一个学习圈，学生练习时需要同学的支持和鼓励，同学或者教师的冷眼和漠视会让他们产生学习倦怠。所以教学中首先要建立良好的师生关系。教师基本技术过硬，以身作则，公平对待每一位学生，就会使学生形成良好的心理定式，从而减少学习倦怠的产生。其次就是促进良好学生关系的形成。教师应多些良性引导，如学生起点的差异、智能的偏向、重视学习过程等，创设和谐的相互帮助的学习氛围。

5.加强场地、器材布置

随着社会的进步，学校规模的扩大，学生的身体体质差异进一步加剧，学校有限的体育设施和场地会明显不够学生使用。所以体育教师要优化校内所有场地器材，如篮球场、足球场、田径场、羽毛球场等等，方便学生课上、课余进行锻炼，在体育课上要对场地、器材做好精心安排，确保场地、器材的合理分布，控制练习人数，让学生有更多的机会得到练习与锻炼。

6.采用多方位考核制度

要改变以往单纯以体能和运动技能为内容的终结性和片面性的评价模式，完善考核评价激励机制，建立学生档案制度。跟踪学生三年学习体育基本知识和基本技术技能的情况，及时反馈学生学习情况，充分调动学生学习积极性，让学生始终相信教师在时刻关注着自己。

体育教学中学生学习兴趣培养探究 篇12

1. 学习兴趣是学生学好体育的重要条件

所谓兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并且有积极情绪色彩的心理倾向。例如, 对体育感兴趣的学生, 就把注意力倾向体育中涉及的内容, 甚至在言谈话语中乃至平常的爱好当中也会表现出心驰神往的情绪。兴趣是对于事物特殊的认识和倾向, 它是一种心理活动, 当发展成为爱好时, 就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向, 影响着人们能力的发挥。

学习兴趣和爱好是学习积极性的来源, 它以认识和探索某种事物的需要为基础, 是推动学习和认识事物、探求事物发展规律的一种动力, 是学生在学习以及其他活动中最活跃的因素。学生有了对某项事物的兴趣, 就能在行为中产生极大的积极性。

由此可见, 学习兴趣的培养对于学生学习体育的积极性具有十分重要的影响, 只有注重学习兴趣的培养, 才会让学生对体育产生比较大的兴趣, 才能让他们产生心理倾向, 并最终形成爱好和对体育的偏爱, 从而激发他们学习的动力和主动性, 一旦学习的动力和主动性能够形成, 那么就将会给学生爱好体育运动奠定良好的基础。

2. 学习兴趣的培养是体育教学的重要内容

从上面的分析我们发现, 兴趣应该属于心理学的内容, 因此, 从教育心理学的角度来看, 兴趣是学生倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是推动他们求知的一种内在力量。那么学生学习体育的兴趣, 就表现为学生对体育内容的兴趣, 兴趣一经形成, 学生就会持续地专心致志地学习和钻研, 从而提高学习效率。从对体育学习的促进来看, 兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看, 兴趣又是在学习活动中产生的, 可以作为学习的结果。所以, 学习兴趣既是学习的原因, 又是学习的结果。

因此, 我们可以这样说, 学习兴趣的培养是体育教学的重要内容, 体育兴趣的培养过程就是学生学习体育的过程, 兴趣在学生学习体育的过程中得到了充分的体现和发挥, 如果没有学习兴趣, 那么体育教学将会失去活力和基础, 也会影响学生学习体育的效果。所以在体育教学中必须注重对学生兴趣的培养, 这样才能为体育教学的质量和效率的提高奠定基础。

3. 学习兴趣的培养是为学生终身教育服务的

学校体育是为二十一世纪培养人才的重要形式和内容, 也是为学生的终身体育服务的。如何在新的教育形式下培养学生对体育课的兴趣、爱好并养成体育锻炼的习惯, 最终达到终身体育的目的, 是值得我们每位体育教学工作者总结、反思、寻求、探索, 努力解决的问题。

体育需要强调人们亲自参加锻炼, 并成为日常生活不可分割的内容。培养学生对体育的兴趣、爱好并养成体育锻炼好习惯是体育教学的一个重要目标。新课标把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健康意识与交往合作意识作为重点, 充分照顾到学生的兴趣、爱好和满足学生的需要, 重视学生主体地位, 关注学生的个体差异, 使体育真正成为生活中不可缺少的重要组成部分。

二、体育教学中学生学习兴趣培养的策略

1. 学习兴趣培养必须坚持以人为本的理念

“以人为本, 健康第一”是中学体育教学新课标的基本要求, 以人为本的理念在体育教学中必须得到体现和贯彻。具体来说就是体育教学必须以学生的需要为根本出发点, 体育教学是为学生服务的。体育教学的根本目的是为了让学生养成学习体育的好习惯, 让学生在学习体育的过程中快乐、健康地成长。以人为本的理念将对体育教学起到重要的指导性作用, 以人为本的体育教学无论是在教学内容的设计和安排上, 还是教学的方法上都充分体现了人性化的原则。

以人为本的理念, 要求我们在体育教学中必须不断地进行教学内容设计和方法的创新, 要对课堂及课外学习活动进行科学整合, 以课堂教学为切入点, 培养学生体育教学中各个时段学习兴趣为突破口, 培养良好的体育学习习惯。在体育的教学过程中, 必须明确体育课目的, 建立学习任务的整体概念。学习的目的与学习的动机是紧密相连的。目的不明确, 学生就不能自觉积极地学习。因此, 教师应使学生明确德、智、体等多方面的关系, 使学生树立身体是一切工作的保证的思想。上课前, 要使学生明确这次课的内容、任务、目的、要求。在教学时, 教师所授的某个动作要充分利用讲解和示范, 以便学生练习时在大脑中有一个清晰的动作表象, 学生学习的目的明确了, 也有了一个完整的动作想象, 就会产生较强的练习兴趣。

2. 建立民主平等的师生关系, 激发学生的学习兴趣

教师与学生是教育活动中的两个重要因素, 他们之间的关系是教育成败的关键。建立良好的师生关系, 有利于使学生学习产生兴趣, 尤其是初中生, 他们的自主意识较强, 渴望被人理解, 他们心目中的教师“理解学生”、“待人公平”、“乐于交谈”、“幽默慈祥”, 他们希望自己的老师是可亲近、可信任的, 若教师能与学生建立起新型的民主的平等的朋友式、同志式的师生关系, 就会使学生生活与学习得更加愉快, 他们会更加尊敬老师, 对老师表示更高的崇敬和信任。对此, 体育教师在课堂上要耐心指导学生练习, 使他们能掌握所学的知识、技术、技能。课后关心他们的学习和生活, 并主动参与他们组织的各项活动。

当然, 建立民主的平等的师生关系还体现在, 教师在体育教学中坚持和谐的理念, 在教学过程中对学生要坚持包容和理解的态度, 要重视用非语言表达来感染学生的情绪, 如上课时应始终用微笑示意法来感染学生, 使学生感到参与体育活动是一种享受。

3. 激发学生的直接兴趣和间接兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态, 学习兴趣大体上可分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。直接学习兴趣指的是所学对象或者学习活动本身直接引起的, 如在体育教学中, 学生体育直接学习兴趣主要体现在对体育本身的喜爱, 这种偏好和喜爱是不管其带来的学习结果如何的, 从某种角度来说直接学习兴趣更多的是心理的一种直接的偏好, 这种偏好或许不需要更多的原因来解释。

所谓间接的学习兴趣, 是学生意识到学习的社会意义或与自己的关系时, 学习兴趣随之就会产生。间接的学习兴趣具有明显的自觉性, 这种自觉性主要体现在他的兴趣或许不是本身的偏好或者直接利益, 而是由于集体的利益, 某种意识的支配等。比如在体育学习中, 为了得到父母、教师的赞赏、同学或朋友的尊重等, 这些都会引起学生学习的兴趣。

直接兴趣和间接兴趣常常是融合在一起的, 即通常情况下学习兴趣既有直接的学习兴趣, 又具有间接的学习兴趣, 比如在学习体育的兴趣也是如此。通常情况下间接的学习兴趣是在学习某种知识的开始阶段, 而直接兴趣往往是伴随着学习过程的不断加深而形成。多种经验和结果证明, 直接兴趣是提高学习质量的有利保障。

要激发学生对体育学习的直接兴趣, 就必须满足他们的直接体育需要, 也就是设置的教材内容及场地、器材的安排对学生产生吸引力, 使其产生迫切需要去学习或者练习的动机。在体育教学中不可能每节课都要安排学生喜欢的教材内容去满足学生的体育需要, 因此, 体育教师就应该运用灵活多变的教学方法和手段去激发学生对该活动的兴趣, 调动学生的积极性。首先要运用竞赛法和游戏法。在练习中, 让学生做一些比较有竞争性的练习或游戏, 可以提高学生练习的兴趣。其次, 采用多样化的练习形式能够提高学生的兴趣和学习效果。对中学生而言, 他们一般精力充沛, 好奇心强, 喜欢多变的、手段新颖的练习方式。最后, 教师要及时给予评价, 以此调动学生的积极性。在体育教学中, 教师对学生的学习情况给予及时、公正、客观的评价, 能积极影响学生的心理活动。

4. 学习兴趣的培养要坚持因地制宜的原则

因地制宜原则是体育教学中必须坚持的原则, 一方面在我们中国由于地区的经济差异比较大, 各个学校的体育教学的硬件和软件配置差异性比较大。另一方面在各个地区, 由于不同的学生在不同的生活环境、文化传统背景下长大, 因此因地制宜是我们必须坚持的原则。

学生在课堂上的兴趣培养和提高因人而异, 与课堂教学的时段、场地、器材、教师的精神、知识面、组织教学的手段等有密切的关系, 对于不同层次的学生要有不同的要求。体育教师要敢于创新, 善于创新, 克服教法模式化, 积极探索有特色的课堂, 重视教法的更新, 营造一种良好的课堂气氛, 让学生乐于上体育课, 真正做到让快乐体育乐起来。

参考文献

[1]蔡建波.对体育课兴趣培养的认识与思考, 中国学校体育, 2008.