指导学生高效阅读

指导学生高效阅读（精选7篇）

指导学生高效阅读 篇1

随着课程改革的推进,如何培养学生的英语阅读能力已经成为当下初中英语教学的首要任务和目标。英语阅读教学是初中英语教学中的重点内容,是学生英语综合性学习能力的具体体现。学习英语的目的就是为了更好地利用这门语言,而我们对英语进行阅读的过程实际上就是学习、理解和运用英语的过程,如果我们可以掌握必要的阅读技巧,则可以有效地提高阅读能力,有助于更好地学习英语。本文就如何提高初中英语阅读质量提出了一些有效的技巧指导,希望给后续有关学习和应用提供帮助。

1. 强化阅读基础,夯实提高根基

“磨刀不误砍柴工”,要想熟练地开展英语阅读,就必须要夯实英语阅读基础,即必须要熟练掌握单词、语法以及句式等基本英语内容。对于这些内容的学习没有捷径,唯有一步步地学习、记忆和积累。但是对于这些内容的快捷记忆也有一些小技巧,如词缀法、近义词反义词记忆法和语句理解法等。词缀法主要是指对于具有同一词缀的一系列单词集中起来进行记忆,如反意前缀(dis-),有dislike、disable和disability等,又如否定前缀(un-),有unhappy、unlike、unusual和unfortunate等;近义词、反义词记忆法主要是将具有近似或相反意思的一类词语进行记忆,如可以将good和nice/fine以及agree和disagree/oppose等词语来进行联想记忆;而语句理解法则是通过对语句进行分析来掌握句子中所包含的单词和短语。如对于be good at这个句式的学习,可以让学生对下面一段话进行分析:“I am good at playingbasketball, while he is good at writing.”学生通过这句话的分析和理解就很容易掌握be good at这个句式的用法。

除了上述的方法外,在开展英语阅读教学的过程中,教师还需要注意学生自身能动性的发挥,让学生自主来进行相关内容的学习。为此,教师可以在开展阅读教学之前,为学生们准备一些与课堂内容相关的问题来让同学们带着问题来对课堂授课内容进行预习,如:“What have you learned from the text?”及“Who isyour favorite person in the text?”等等,待同学们都对教学内容进行了解后,教师在课堂上再适当地引出,这样可以充分地发挥学生学习的自主性,深化学生对于旧有知识的理解和认识。学生在经过一段时间对基础知识的积累后,需要及时进行知识的强化,确保学生的英语基本功得到扎实和提高。例如,教师在开展阅读教学的过程中要定期为学生举办一些阅读性质的活动,如读书月活动,阅读的内容可以是生活常识类、科技类、体育类以及名人传记类等内容,但是要确保学生所读教材均为英文版或英汉对照版,同时也要确保教材阅读难度在学生可以接受的范围内。经过长时间的强化和实践训练后,学生将会积累大量的英语词汇量,对于语法和句式的理解和运用也更加轻松、便捷,进而使学生的英语基础知识得到强化和扎实。

2. 掌握阅读技巧,激发能力飞跃

学生在具备扎实的英语基础后,就基本可以解决一般的阅读问题。但是为了更快、更准地解决有关的英语阅读问题,学生还需要掌握必要的阅读技巧。通常而言,阅读技巧贯穿于阅读的整个流程,下面就具体的阅读技巧进行阐述。

(1)先浏览阅读中的问题。据调查,初中大部分学生在做阅读题的时候,通常会先对阅读文章进行阅读,然后再进行问题的阅读,这种做法具有很大的盲目性,不利于阅读效率的提高。学生如果可以在做题过程中先浏览一遍阅读的问题,然后带着问题进行细致的阅读,这样就可以有针对性、更加准确、迅速地定位答案的出处,尤其注意抓住问题中when/what/who/how等关键性词语。

(2)全面阅读。为了提高阅读的效率,学生在第一遍阅读的过程中要保持连贯性,对于不理解的部分可以采取跳读的方式或者做标记的方式略过,但是要保证阅读的全面性,即要从整体上领略和感受文章的大致含义,进而可以为第二遍精读奠定良好的基础。

(3)重读文章每段的首尾句。文章每段的首尾句通常为文章的点题句,对于学生理解文章具有积极的意义。学生在第二遍精读的过程中要特别注意文章每段的首尾句。此外,对于文章每段中表明作者意思的词句也要特别注意,如:I think/in my opinion等,从而有助于学生对于每段的大意进行把握,同时又可以为学生总体上理解文章的意思奠定基础。

(4)全面深读。在前两遍阅读的基础上要进行第三遍的细致阅读,在这个过程中要完成以下两个方面的任务:1结合文章大意来攻克文章中所遇到的难点;2在攻克文章难点的过程中,要找出阅读问题的正确答案,没有现成答案的问题,要在理解文章的基础上来进行作答。

(5)回顾对照。这是阅读的最后一步,主要是为了通过将所选问题答案带入到文章中来,从文章总体上对所选答案的正确性进行判断。

3. 灵活融汇贯通,实现熟能生巧

学生具备扎实的英语基础和熟练的阅读技巧后就可以解决任何类型阅读的问题,但是考试的过程不仅是对学生做题准确性的考查,对于学生的做题速度也具有严格的要求。而要使学生又快、又准地做阅读,则必须要学生多做多练,只有在大量的阅读练习之后,学生的做题能力才能得到切实的提高,学生才能够又快又准地做题。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要善于为学生准备适宜的阅读练习题,让学生在实践训练中提高自身的阅读能力。

总之,阅读教学作为初中英语教学中一个重要的组成部分,是学生英语综合运用能力的具体体现,同时也是学生其他方面学习的基础。因此,在开展初中阅读教学的过程中,教师要善于强化学生的英语基础,传授给学生必要的阅读技巧,再加上适量的训练,则可以有效地提高英语阅读教学的质量。

指导学生高效阅读 篇2

一、鼓励学生“动”起来

俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。许多学生认为记英语笔记是没有用的，其实不然，善于记笔记等于养成了良好的归纳总结习惯，这对于英语乃至各个学科来说，都具有重大的意义。学生在进行英语复习时，绝不能吝于动笔，因此，教师应该告知学生勤记笔记的好处，可以通过定时检查学生的英语笔记，并评出优秀笔记供大家传阅的方法鼓励学生养成记笔记的好习惯，这样在考试前，就可以进行有选择性、有重点的复习，可以收到事半功倍的效果。同时，单词是英语复习中的重中之重，教师应该督促学生以读写兼备的方法进行英语单词记忆，可以定时进行单词听写，既能提高学生的英语书写能力，又能加强学生对英语单词的记忆。

二、巧用PK，调动学生积极性

每个学生都有好胜的心理，如果教师能够在课堂上设置一些英语辩论活动或英语演讲比赛，就可以极大地调动学生对英语学习的积极性，同时也可以加深学生对英语知识的记忆。

英语辩论的话题可以依据课文内容选出，例如“Teenage problems”中，学生面临的问题之一就是没有时间做作业，教师可以以“Should the teacher give students homework？”为辩论题目，让学生进行自由辩论，这样一来，学生可以通过英语表达自己的观点与想法，达到了教师教授英语的目的，而英语的学习也有趣很多了。

三、巧设提问，深入启发学生思维

教师应注重英语课堂上的教学方法，英语的学习不仅需要学生学会读与写，还需要学生有思考与判断的能力，这就要求教师在授课过程中注重其内容的展示方法，不断提出一些值得学生深入思考的问题，让学生跟随教师的思维，由浅入深，让英语的学习变得更有水平、有深度。一个具有挑战性的英语题目能在最大限度上吸引学生的注意力，引发学生的求知欲，学生学习的效率也会因此提高到最大值。例如，“Robot”可以这样开头：If you have a robot，what will you do with it？ What problems it will be if the world has too many robot？这个问题既让学生深入思考了机器人的利与弊，也引出了第二模块的教学内容，学生自然就对本模块充满了兴趣，对其内容的印象也就深刻了许多。当然，对教师来说，提出一些有挑战性的问题也并非易事，这意味着教师需要在课下做足准备，学生成绩的进步就是教师最大的收获。

四、举一反三，深入剖析问题

例如：Help yourself to _____.

A.chickens and apples

B.chickens and apple

C.chicken and apple

D.chicken and apple

我们知道，chicken用作“小鸡”时为可数名词，用作鸡肉时为不可数名次，apple为可数名词，由提议推断答案应该是肌肉和苹果，因此正确选项为D。

教师由此可提醒学生一些既可作可数名词又可作不可数名词的单词，如：snow（雪）snows（积雪）water（水）waters（海/湖水）cloth（布），同时Help yourself to…是一个常用口语句型，用于招待客人。教师通过一个题目可以给学生补充许多知识，这才是正确利用试题的方法。

指导学生高效阅读 篇3

经过多年实践和探索, 我认为教师对阅读的指导应是多方面的,从阅读组织形式来讲,包括阅读教学中的指导、区域活动中的阅读指导、对家长的阅读指导等。

一、阅读教学中的指导

教师对阅读教学的指导到位, 对于教师的要求很高。首先,教师要对绘本进行解读,对绘本情感、情节主线了然于胸,将绘本的画风、意韵观察意会透彻。其次,对绘本的设问导读、教学方法手段要进行设想与设计。再次,根据教学设计准备阅读材料,如绘本、课件、表演道具等。最后,组织实施教学并对教学效果进行总结反思。做到这些,在教学中我们还要注意对以下几方面进行针对性指导,才能更好地提高阅读教学实效和幼儿阅读能力。

1.激发观察兴趣指导幼儿的阅读。兴趣是学习的动力 ,对于幼儿来说,怎样让幼儿爱上阅读,教师对幼儿兴趣的培养是非常重要的。幼儿阅读主要以图画为主,一般来说,可以从以下方面激发兴趣:一是利用绘本封面和故事名称激趣。二是以故事角色(人物)的某一特点或状态激趣。三是以故事情节设疑激趣。这些都是利用绘本激发幼儿的阅读兴趣。四是以材料激趣。如图片、头饰、指偶、服装、道具、绘画工具等。

2.设计有效提问指导幼儿的阅读。提问在幼儿园绘本阅读中有着现实意义,如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能积极应答”,引导幼儿多角度理解绘本作品,是当前绘本阅读中急待解决的问题。可运用不同提问方法进行有效提问,在阅读指导中多提一些能激发幼儿猜想、拓展思考或有层次的问题,如改“故事题目叫什么名字? 故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理? ”这些封闭式的问题为“会说些什么、可能会怎么做? ”等多种答案的问题,让幼儿的答案不局限于故事原文, 让幼儿多发表自己的见解,想说、敢说、喜欢说。

3.运用有用形式指导幼儿的阅读。阅读教学中 ,从理解绘本角度来说,一般有以下三种主要阅读形式:一是分段理解阅读。二是师幼完整阅读。三是幼儿自主阅读。这三种形式是递进的、有层次的。 从幼儿学习主体来说,有操作式阅读、游戏式阅读、表演式阅读,这三种阅读都需要借助一定操作材料,如手偶、头饰、场景道具等。不管何种形式,都需要教师精心组织与指导。

二、区域活动中的阅读指导

区域活动是幼儿园组织开展教育教学活动的重要形式。我园在区域活动中非常重视阅读区, 而且广大教师对阅读区的指导日趋重视。主要体现在以下几个方面。

1.以合理的区域设置指导幼儿阅读。有些教师缺乏对阅读区创设的深层次思考,认为只要有就可以了,而不加以管理运用,很少考虑幼儿的实际需要。为此,我们组织教师学习《纲要》中关于语言领域的目标、内容与要求、指导要点、其他一些关于幼儿语言能力培养的文章和先进经验,首先从理念、观念上引导教师转变为以幼儿为本。阅读区角的设置均从幼儿发展角度考虑,并鼓励教师展开思考,如本班幼儿的语言发展特点是什么、可以从哪几个方面创设以满足不同幼儿语言学习需要、阅读区角的材料如何提供、阅读区的功能如何发挥等,想清楚了这些问题,就为教师区角设置打开了思路,许多教师在阅读区创设时都有自己的思考和想法, 而且这些设想使区角设置变得浅而实便于操作。这种面上的指导有效避免教师创设阅读区角的盲目性和功利性,深入而浅出,真正让教师动脑动手创设阅读区,充分考虑材料、空间、功能等,让阅读区更适合幼儿的学习特点和需要。

2.以丰富的区域材料激发幼儿阅读兴趣。材料是幼儿阅读区活动的载体,是幼儿学习、表达、发展语言的重要物质支柱。语言材料不仅丰富幼儿活动内容和形式,还激发幼儿语言学习、表达与表现的动机和兴趣,使幼儿在一定语境下探索与操作各种材料,满足幼儿语言发展需要,有利于幼儿独立性、专注力、自制力等自我个性的发展,有利于幼儿交往能力、动手能力、合作能力、想象能力、表达能力等的提高。布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见 ,激发幼儿参与语言区活动兴趣的关键是活动材料的投放。因此,教师投放阅读区材料时:一是注意材料的目的性,即针对看、讲、演、编等功能区的不同功能投放材料,如在看的功能区,主要投放一些绘本、插页图书、图书卡片、幼儿故事类杂志等材料供幼儿观看阅读;在演的功能区,主要投放头饰、布偶、指偶、服装、道具等供幼儿演绎故事角色; 而在图书制作区则为幼儿提供一些纸、画笔、双面胶等材料供幼儿制作。二是注意材料的层次性,如对于小班刚入园的孩子,在拼拼讲讲区,教师为能力不同的幼儿提供操作难易程度不同的四块的、六块的拼图,照顾到幼儿的能力差异, 便于教师对不同能力幼儿进行针对性指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在不同水平上不同程度地提高。过了一段时间后,可提供给幼儿单张六块和八块的拼图让幼儿操作讲述, 以后还可以提供图形色彩更复杂一些的拼图,这是一种层次上的提高,随着难度递进式增加,不仅幼儿始终保持对拼图的兴趣,还体验到更多挑战和成功。三是注意材料的动态性, 教师提供给幼儿的材料不是一成不变的, 而是随着主题语言教育目标和幼儿语言发展需求进行着定期或不定期调整、补充的。如在图书漂流区,教师会动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享,在“演一演”区每月根据表演的故事内容调整、补充一些头饰、道具等,让材料真正为幼儿阅读区活动服务。

丰富的阅读区语言环境和材料,确保幼儿选择的自主性,每一位幼儿都可以根据自己的需要选择看、讲、演或是编,并且以自己特有的方式与这些环境和材料相互作用, 使自己的语言得到发展,阅读能力得到提升。

3.以适宜的介入指导幼儿阅读。在区域活动中的阅读 ,我们不提倡随意介入幼儿的阅读活动, 应让幼儿在阅读区中自主阅读,当幼儿遇到困难时可以介入指导。有的阅读区中设有操作角、表演角,需要帮助幼儿积累相关经验,掌握一些必要操作技能也是需要指导的。

三、对家长亲子阅读的指导

每一位幼儿家庭都是不同的,家长特点不尽相同。在亲子阅读方面,家长主要有下列一些特点:一是对亲子阅读有一定的体验,但认识有深有浅。二是对亲子阅读的坚持性不够。三是亲子阅读方法策略良莠不一,有好有差,影响有效性。

1.多沟通 ,提升家长对亲子阅读的认识。家庭阅读环境的营造、阅读材料的选择、阅读与认知等忽略情感、做人、行为习惯等非智力因素。要提高家长对亲子阅读的认识,教师要关注每一位幼儿家庭,可以利用家长接送幼儿、网站、QQ群等与家长沟通,问一些相关问题以了解幼儿家庭阅读状态,如“您每天都和孩子一起阅读吗? 您和孩子阅读的时间一般有多长? ”“除了读一些幼儿园借阅的书 , 您还和孩子看一些什么书 ? ”“您是怎样和孩子一起阅读的 ? 是您边讲边问还是讲完后提问? ”“您和孩子一起阅读的时候,对于图画和文字哪一个关注得更多些? ”……通过沟通交流,了解家长的想法、做法和认识等,从而指导家长克服或改掉一些不足。

另外,对于家庭阅读环境的营造,教师要做必要指导,有的家长不是很讲究:有边放电视边和孩子一起阅读的,有只给孩子讲一遍就让孩子随意阅读的,甚至有互相推诿的家长。教师的指导就是让家长知道阅读一定要选择安静温馨的地方;家长和孩子只读一遍是不够的,可以大声读给孩子听,可以表演角色,可以游戏体验;爸爸、妈妈都应该是孩子阅读的良师益友,有时爸爸与孩子阅读更能影响孩子,我们提倡更多爸爸加入到亲子阅读活动中。

对于阅读材料的选择,要注意根据幼儿年龄特点指导家长。小班、中班、大班的阅读材料应该是递进的、有层次的。这一点许多老师总结出了很多优秀经验, 但有没有让家长了解呢?这就需要沟通、指导:您平时和孩子看一些什么书? 您想帮孩子买一些什么书? 了解了家长的买书类型后,可以请家长谈谈自己的想法,如果这些想法有悖于幼儿学习与发展特点,这时候就可以加以指导,切忌一味教家长,而要引家长。

2.多鼓励 ,树立家长对亲子阅读的恒心。阅读需要坚持才能养成习惯,这一点老师们都知道,但很多家长由于对亲子阅读的认识不够、平时工作比较忙或压力大等各种各样的原因,忽视阅读的一贯性,三天打鱼两天晒网,亲子阅读时有时无,无法坚持开展亲子阅读。这就需要教师鼓励, 从孩子入手:“×××小朋友家长 ,你们小孩最近语言表达有进步 ,故事讲得很完整,你们在家一定每天都和孩子一起阅读吧! ”通过这样旁敲侧击式的表扬鼓励,家长会逐步顺着你的暗示而行,从而下定每天陪孩子阅读的决心,并坚持开展亲子共读。阅读技能需要实践才能掌握,如有序翻书阅读习惯,需要一遍一遍地坚持与实践才能自然掌握,才能养成习惯。

切忌直白式的要求,如“×××小朋友家长,阅读习惯培养一定要坚持才行,你们一定要坚持哦! ”,家长当时可能应了你的教导,但回家又会把和孩子一起阅读的事抛之脑后,怎谈得上阅读的“坚持”二字?

3.多分析 ,指导家长运用有效的方法策略。从我与许多家长的交流中发现,目前许多家长采用指读式,即一字一指地和孩子一起阅读。对于阅读中产生偏差做法的家长, 我们要分析:一是可能家长不了解幼儿阅读的年龄特点(指南中),二是可能家长确实不懂或没有掌握一些和孩子一起阅读的有效方法,三是可能家长对阅读带有一定的功利性,偏向于认字。有些家长性子急, 一本书往往和孩子看过一两次后就赶紧看第二本、第三本,注重阅读量的积累而忽略阅读质的提高,对书中精华和意韵的感知理解缺失。分析完这样的现状后,教师要进行针对性指导。还有一些家长和孩子一起阅读时问题太多,而且这些问题比较封闭,喜欢问“这是什么? (谁? )”“×××在做什么”等识记性问题,而理解性的、拓展性的问题很少,不利于幼儿阅读思维拓展和想象力发展,需要教师的指导。可以请家长到网上找一些相关文章学习, 想得周到的教师可以找一些学习材料放在班级主页上让家长学习,以指导家长有效设问。一些家长和孩子读得多、玩得少, 融入绘本中的情感升华不够。有的绘本不仅可以拿来读,更可以利用其情节开展亲子游戏、亲子表演等,如《猜猜我有多爱你》、《不要再笑了,裘裘! 》、《和甘伯伯去游河》、《嘿 ,站住 ! 》等。孩子都是在玩中学习的 ,阅读也是如此,在表演中升华、在游戏中体验。

指导学生高效阅读 篇4

一、了解作者和作品产生的环境。二、感知故事情节。三、把握人物形象及塑造方法。四、探讨小说主题和创作风格

关键词： 人物形象 故事情节 环境描写 主题思想 创作风格

小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，反映社会生活，表达主题思想。它深入到现实生活的各个方面、各个领域，栩栩如生、鲜活逼真地再现生活的画卷。其引人入胜的故事情节，个性鲜明的人物形象，撼人心魄的情感波澜，丰富多彩的生活风貌，生动精妙的文学语言，最容易吸引学生，并引发深邃持久的人生思考，启迪绚丽夺目的智慧火花。小说是学生最乐于主动开采的一座富矿，最乐于深入的一个丰富的世界。学生阅读小说，可以开阔视野、培养语文能力、提高人文素养。但有些学生不能正确欣赏小说，很多学生沉迷于课外的言情武侠小说，而对推荐的名著兴趣不高，这不但影响了学生对小说的认识，也不利于学生阅读能力的提高，亟需教师正确引导初中学生欣赏小说。在指导学生阅读小说时我是从以下几个方面入手的：

一、了解作者和作品产生的环境

小说是社会生活的反映，了解作者及其写作背景，做到知人论世，熟稔作者的写作意图，才能更好的把握小说的深层含义。这事阅读小说的第一步。典型环境包括了人物所处的时代氛围、人与人之间复杂关系形成的社会环境和活动场所、自然景物等生活环境。同时，小说常常通过展示人物的独特环境，表现人物的个性和精神面貌，又很注重描写人物行动的特定环境，及时衬托、显现人物的思想感情，加深人物的性格特征。因此抓住作品所描写的环境是阅读欣赏小说的第一步，尤其是外国小说。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑前期的作品。当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。《变色龙》是俄国短篇小说巨匠契诃夫的一篇讽刺幽默小说，反映的是沙皇警察专制统治时期的社会现状，其笔下的警官奥楚蔑洛夫正式沙皇专制警察统治的化身。

二、感知故事情节

情节一般按照开端、发展、高潮和结局来编排。作品依据人物的经历，顺序展开情节，铺叙一个又一个事件，构成完整的故事，为了使故事生动，作者还可插叙一些有趣的奇闻。其间，故事便等于小说的情节。近现代小说，情节不但完整，而且多变，突出表现在打破故事情节的顺序结构，摒弃作品叙述人完整描述故事的单一方法，而通过不同角度，运用各种技巧描写，体现情节的完整。阅读小说，感知故事情节，把握中心事件和主要矛盾线索，力求用简洁的语言概括故事情节，从整体入手概览，再从细节入手深挖。如《孔乙己》这篇小说以一位不喑世事的酒店伙计的口吻讲述了孔乙己的凄惨遭遇，四次出现的哄笑声，貌似平淡轻松，实则乐中含悲，蕴含着深沉的批判力量。

三、把握人物形象及塑造方法

欣赏人物形象，就要注意从故事入手分析人物性格的发展及其丰富性，另外，环境描写对人物的影响或作用也不容忽视。如《变色龙》通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，以两处生动的细节描写和人物具体的言行活画出了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚的形象。《蒲柳人家》节选的是小说的前两节。六岁的男孩何满子是小说的主要线索人物，为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运。作者采用了精彩的肖像、动作和语言来刻画人物的性格。

四、探讨小说主题和创作风格

深入分析人物性格所结实的典型意义，理解主旨，获得启迪是阅读欣赏小说的深入步骤。欣赏者要注意情节里隐藏的简朴而隽永的情趣以及个性化的语言，从语言入手，透视作品的独特风格。本单元小说多样化的表现手法和艺术风格是值得我们欣赏的。《孔乙己》这篇小说用以笑写悲的的艺术表现手法，增添了悲剧的效果，我们感同身受了作者对封建制度的鞭挞。《蒲柳人家》是当今文坛颇具特色的乡土小说。它用散文话的笔法，把几户普通人家的故事展现在读者面前，把京东北运河沿岸的农村的独特地域风貌民俗风情浓彩重墨的渲染了出来。人物自身的品格有感人心魄的力量。

指导学生高效阅读 篇5

一、通过句子, 把单词情景化

在目前高中词汇教学中, 教师主要采用“拼读法”, 引导学生在拼读单词音标的同时记忆其拼写。但教师常常把单词教学与课文教学独立进行, 没有在课文教学中通过句子联系词汇。这样的教学方法虽能提高学生对单词拼读的记忆效果, 很难理解并掌握单词的准确意思, 对学生提高单词运用率帮助不大。为帮助学生更好地掌握单词在句子中的含义, 教师可以在课文教学同时结合课文句子或造句子, 把单词情景化。

在课文教学中, 教师通过结合句子, 把单词情景化, 让学生在学会拼读单词的同时也深入理解单词, 从而掌握interest的不同词性、不同用法和所表达的不同意思, 以及contain和include的区别。学生在记忆单词时就从抽象到直观, 相对“死记硬背”, 这样的单词学习发让学生对单词的理解更深刻、记忆更牢固、掌握更有效。

二、通过规律, 把单词简单化

高中英语词汇形式多样, 其意思也随着词性的变化而有所改变。如果学生没有掌握词汇不同词性的变化规则, 那么, 学习起来往往会觉得非常吃力又费时。另外, 也会因为英语词汇的复习性而对单词学习逐渐失去兴趣, 导致学生在单词的学习上走“下坡路”。本文认为, 教师应积极引导学生总结规律, 把复杂的单词简单化, 让学生更好地掌握词汇变化中的奥妙。

词汇的变化规律还有很多, 比如adj.→adv.、前后缀以及比较级和最高级等, 一个词根可以延伸出丰富的单词。如果只是单纯的“拼读教学”, 甚至“死记硬背”, 如此大强度量的词汇会是学生在英语学习中最大的负担之一。为提高学生高效掌握词汇, 教师应积极引导学生通过规律, 把单词简单化, 并从中发现学习单词的乐趣, 高效掌握单词。

三、通过分类, 把单词系统化

高中阶段的英语词汇量非常多, 且涉及内容范围广。在日常课堂学习中, 学生对词汇缺乏系统的整合归类, 在掌握中容易出现凌乱。那么, 学生在单词运用上会出现“思想短路”现象, 想不起来与运用话题有关的单词, 对记忆中的单词运用不全面。为改善这一不足, 教师可以通过指导学生把所学单词分类, 把单词系统化, 强化对所掌握单词的记忆。

例如, 在牛津版高二英语教材上册Unit5 Technologyall around和Unit6 Space exploration的课堂教学结束后, 教师可以指导学生整合这两单元所学的新单词, 把同类型的单词组合在一组, 这样就可以对词汇作系统的复习, 帮助学生有效掌握词汇。单词的归类可以根据学生个人喜欢或者学习习惯, 按照内容分类或者按照单词词性的不同来划分。这里, 本文就这两单元单词按内容分类为例:把Unit6Space exploration中的单词主要整合为两大类, 其中一类是与Unit5 Technology all around相关联的科技类, 如:spaceexploration, land on Mars, future, spacesuits, solar mirrors, solar energy, Moon buggy, automatic teller machine (ATM) 等等;另一类则是与环境保护主题有关的环境类词汇, 如:greenhouse effect, signs of life, earthquake, carbon dioxide, heat, air, oxygen, daily actions, chewing gum等等。那么, 学生在对单词整合分类中既可以熟悉新单词, 也可以按单词设计不同话题来进行系统掌握。

对单词的有机整合分类不仅能培养学生良好的学习方式, 在词汇学习中采用系统高效学习方式, 还可以帮助学生联系单词, 从而产生联想记忆, 高效掌握单词。那么, 学生在以后的单词运用中, 例如英语话题写作, 就不会出现因无法记起相关单词而造成的“无话可说”。

总之, 对于提高高中生的英语学习能力来说, 词汇量是重点;而对于高中生高效掌握词汇而言, 方法是关键与核心。教师在英语课堂教学中应积极指导学生寻找高效掌握高中英语词汇的有效方法, 提高学生学习并掌握高中单词的能力, 并学会把单词准确运用到句子中去。

参考文献

[1]刘炜.基于课程文件的高中英语语境猜词教学理念分析[M].课程·教材·教法, 2011 (11) .

[2]彭思祥, 秦蓉.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[M].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012 (8) .

指导学生高效阅读 篇6

关键词：英语词汇,高效学习,语境

一、坚持根据拼读规则教学单词

从七年级的英语字母学习到后来的单词学习, 笔者都坚持音标教学, 让学生通过对音标和音节的掌握达到“认识—模仿—试读—会读”, 这就为他们以后的单词学习奠定了扎实的基础。在平时的单词教学中, 笔者都坚持让学生一个音节一个音节地读, 然后再“together”。比如教学teacher时, 采取分音节来教:第一步, 教师念[ti:], 学生拼出tea, 解决第一个音节;第二步, 教师念[t蘩藜], 学生拼出cher, 解决第二个音节;第三步, 学生先把教师刚才念的两个音节串起来读[鸳ti:t蘩藜], 再闭眼拼出t-e-a, c-h-e-r, [鸳ti:t蘩藜]。然后依这三个步骤再重复一遍, 学生基本上就把这个新词从“音”到“形”立体地记在脑海里了。实践证明, 通过这种方式的教学, 学生能既快又准确地记住单词, 哪怕是再长的单词都能做到“见其形而知其音”或“听其音而知其形”, 克服了死记硬背, 大大地降低了记忆单词的难度 (张剑锋2010) 。

二、利用直观教学法进行词汇教学

(一) 借助实物

在教学中, 对于日常生活中常见的物品, 如apple, pen, ruler等可借助实物进行教学, 既形象直观生动, 又可吸引学生的注意力, 这样学生记起单词来就印象深刻了 (郝国艳2008) 。

(二) 借助肢体语言

在教学一些动词或短语时, 教师借助动作进行教学会收到事半功倍的效果。如, 教学sing, draw, swim, by bike, jump rope等词汇时, 形象而恰如其分地使用肢体语言, 让学生对词汇记忆终身难忘。

(三) 借助多媒体

教师可通过现代教学手段制作课件, 让学生根据所呈现的画面来学习词汇, 能将抽象的词汇具体化, 复杂的词汇简单化。图文并茂的课件能激发学生的学习兴趣, 又能将音、形、义完美结合, 从而收到意想不到的教学效果 (吴柏祥2010) 。

三、坚持让学生在“写”中识记和巩固词汇

根据笔者的经验和对学生的调查, “写”是一种很好的记忆和巩固词汇的手段。其方式多种多样, 如:听写, 包括师生间的听写, 生生间的听写, 听录音写单词等;边读边写;词汇的英汉互译;根据画面提示写出恰当的词汇等 (刘华2010) 。这些都是学生在平时的学习中既容易操作又很有效果的方法。

四、通过增加阅读量来扩大学生的词汇量

Kachoo在研究中发现, 一个学生要记住一个单词, 这个学生至少要遇到这单词6次。而Saragietal则指出, 不断碰到一个单词16次后, 学生才能自然地记住它。阅读就可让词汇不断地重现, 阅读在扩大学生词汇量方面有重要作用 (李学书、谢利民2007) 。所以, 在平时的教学中, 教师可以有计划地安排一些阅读活动。

五、利用发散思维方式, 让学生集中识记和运用词汇

运用科学的方法和技巧可以提高英语词汇的学习效率, 变“苦学”为“乐学” (张建伟2001) 。比如, 教师可以从一词多义法、前后缀构词法、同音异义比较法、同义反义比较法、分解合成法、音形比较法等方面来引导学生进行发散思维, 学习和巩固词汇。以前后缀构词法为例, 在学到仁爱英语九年级Unit 2中disagreement一词时, 可以给学生设计两个任务:

任务一:disagreement是agreement的什么词?

任务二:还可以通过加哪些前后缀来构成反义词?

围绕这两个任务, 让学生以小组学习形式展开讨论并给出结果, 教师进行点评和总结。

又如, 在学习go on doing这个词组时, doing是分词, 对于非限定动词在应用时是用doing还是to do, 学生容易混淆。此时, 教师可以此为发散点, 引导学生以小组合作学习的方式去完成以下两个任务:

任务一:我们学过的后接doing的词组有哪些? (可归纳为can’t help doing, go on doing, be busy doing, spend...in doing, keep doing, what about doing, etc.)

任务二:后接doing的单词有哪些? (可归纳为mind doin g, practice doing, enjoy doing, finish doing, keep doing, etc.) 。这种在“完成任务中学习”的小组协作方式大大激发了学生的学习兴趣和发展了学生的发散思维, 增加了记忆的深度, 也活跃了课堂气氛, 同时还发展了他们的自主学习能力和合作精神, 有效地提高了英语学习效率 (任凯、蒂姆·斯莫奥2013) 。

六、坚持词汇教学与语境相结合

教师在平时的教学中应坚持词汇教学与语境相结合, 真正做到“学以致用”, 从而达到《新课程标准》中所要求的“培养学生综合运用语言的能力”的目标 (陈琦、张建伟2013) 。在教学中, 笔者结合中考题型, 设计形式多样、内容丰富又有代表性的题目, 为学生提供一个实战练习的平台, 使其在练习中不断地掌握、巩固和运用词汇知识。比如:从所给词汇中选择适当的词 (组) 填入句子中, 根据中文写出英语词汇或根据首字母填单词 (即综合填空) 等, 这些形式与功能相结合的题型, 让学生能真正在一种自然真实的情景中体会和运用词汇知识。同时, 在平时的答题中, 教师还应不断提醒学生, 只要完成与词汇相关的题目, 都应从下面几个方面去考虑:若是名词, 应考虑是可数还是不可数;若是可数名词, 应考虑本题是否需要用复数;若是动词, 应考虑它的形式及包含的时态和语态;若是形容词, 应考虑它的比较级等。笔者认为, 若是学生形成并具备了这么严谨的思维方式, 答题的准确率必然会大大提高, 从而提高英语教学质量。

七、指导学生定期复习, 减少遗忘

遗忘是记忆最大的敌人, 英语词汇的学习更是如此。因此, 教师应指导学生平时要经常复习, 不能一劳永逸 (陈永华2012) 。比如一天一复习, 三天一复习, 一周一复习……只要学生能坚持, 就会有成效。

实践证明, 以上词汇教学的方法, 既能提高英语教学效率, 又能增强学生学好英语的信心。

参考文献

陈琦, 张建伟.1998.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , (1) :61-68.

陈永华.2012.试论教师对学生行为的专业观察能力及其培养策略[J].教学与管理, (9) :51-53.

郝国艳.2008.论探究式学习方式在英语教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊) , (7) :117-118.

李学书, 谢利民.2007.英语探究式学习与学生主体性的培养[J].现代教育科学, (6) :92;93;111.

刘华.2010.不侵犯学生的创造空间---探究式学习指导的基本原则[J].教育科学研究, (4) :49-52.

任凯, 蒂姆·斯莫奥.2013.如何激发学生的学习能量[J].课程·教材·教法, (2) :29-35.

吴柏祥.2010.探究式学习在高职英语课程专业化中的运用[J].中国高等教育, (9) :51-52.

汪庆华.1998.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界, (2) :24-28.

张剑锋.2010.自主探究式外语教学模式的理论与实证研究[J].渭南师范学院学报, (4) :77-79.

指导学生高效阅读 篇7

阅读阅读能力兴趣课外阅读在与学生的闲聊中，我们知道学生的课余生活最喜欢的是看电视，男孩子最喜欢的是打游戏、上网。在学生的课外阅读中，漫画书、明星杂志往往是他们的最爱；在书店，教辅类书、习题集类的书最畅销，很多学生沉没在题海中；而学生的学习活动中，他们最头痛的往往是阅读训练和写作，考试中学生最不自信的就是阅读题。

为了对我校学生的课外阅读现状有一个较为深入而全面的了解，我们对八年级的学生进行了课外阅读情况调查，抽样统计了500份答卷作分析。现列举几项调查结果如下：

学生的课外阅读：有计划自主阅读占39%，无计划阅读占61%。喜欢读名著《西游记》等的很少，不少的同学喜欢读《流云尼玛》《少男少女》等。喜欢读的图书类别中名著有46.8%；童话寓言有43.6%；卡通漫画、科幻有75.4%；惊险推理有45.8%。学生的主要课外读物多项选择的结果是：文学作品占43.8%；图书占30%；杂志占42.2%。

从以上几项统计可以看出：

1.阅读范围窄。学生比较喜欢通俗读物，如卡通漫画、科幻等书籍（作品），对科技知识读物不感兴趣。虽喜欢文学名著，但真正读下去，读进去的人数不多。

2.从阅读时间看，时间短，随意性强，没有固定的时间去阅读。

3.从阅读目的看，无计划阅读必然导致消遣性阅读为主要目的。

4.学生的阅读习惯不佳。

5.写读书笔记或摘录占11%，大都是“与他人口头交流”（约占49.4%），甚至看看而已（约占39.6%）。

这次调查显示，课外阅读作为一种良好的学习方式和教育方式，还没有得到足够的重视，学生的阅读活动带有一定的自发性和偶发性，还缺少必要的具体的指导。而课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。由此，我们深深意识到，对课外阅读进行合理引导已势在必行。

《语文课程标准》指出，阅读教学要注重“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。而培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠40分钟的教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课堂教学的补充和延续很有必要而且意义深远。

在调查中，学生认为阅读对成长有“很大帮助”的占52.4%，有“一定帮助的”占41.2%；认为自己文学鉴赏能力“一般”的占75.5%；而学生古诗的背诵数量“20～30首”的占46.4%；“30～50首”的占27%。

可見，虽然大家都意识到课外阅读非常重要，但其质量很令人担忧。一般存在以下情况：

学生阅读的材料不会选择。能自觉阅读，有计划阅读学生所占比例少，大部分学生在老师或家长的要求下去读。课外阅读的材料不会选择。大部分学生是因为“故事情节吸引人”或“生动幽默”才去读，他们往往选择一般较浅的、内容有刺激性的读物，而科学类作品、传记类读物看的人少。课外阅读量少。书籍来源欠缺，课业负担较重及爱好转移等原因，使学生阅读量很难达到大纲要求，能读完中学生必读书目的学生很少。

造成现状的原因有以下几个方面：

1.学生原因及家庭层面。学生易动，静心看书的确不易；家长不了解课外阅读要求，无法指导督促。这使学生的阅读无计划、效果差。

2.教师和学校层面。教师往往较注重课堂教学研究，常常把课外领域留给自己；有的教师虽进入课外阅读指导，但由于缺乏实践经验，方法欠妥，便往往对阅读活动的建议大多是“希望每周有1至2次的阅读时间”，但课程设置却难以满足这一愿望，这使课外阅读只能处于无序无体原状态。

3.社会因素。书店里，综合性知识书籍往往看者少购者稀，而网吧里学生往往鱼贯而入，他们进网吧不是阅读资料，而是打游戏或聊天，这使阅读的时间更少。

为此，我们进行了一些探索，取得了一些经验。

一、培养学生的阅读兴趣

一个人的语文素养是靠长期大量的积累才能形成的。语文课程标准明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，对中学生的课外阅读而言，兴趣是最好的老师，它是学生阅读的最主要的内部动力。为了让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须激发学生的阅读兴趣，使课外阅读成为学生的内在需求，成为学生生活中的一个人成长的需要。

二、营造轻松愉快的读书氛围感染学生

首先，我们通过引导学生收集关于读书的名言名句营造氛围。学生收集名言之后，我们还组织学生交流，并选择代表性名言张贴在班级墙上。

其次，是动员学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的愿望。

第三，搞好教室的布置，办好专栏板报，营造读书氛围。

第四，充分利用晚读时间读书读报。

三、开展丰富多彩的综合活动，让学生获得读书的快乐

为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，我们开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我们利用早读课和班会时间，开展了“介绍一本好书”“讲故事比赛”“演讲比赛”等系列活动。在教室的专栏里，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持着比较持久的兴趣。这些交流，不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的欣赏能力和口头表达能力。

以“课外补课内”。让学生通过课外阅读，开阔视野、丰富知识、增长智慧。

提高学生的语文阅读能力是语文教学目标所在，是培养素质人才的需要，我们必须高度重视。我们深知，要走的路还很长，我们将不断探索，为语文教学作出应有的贡献。

参考文献：

＼[1＼]叶奕乾.心理学.中央广播电视大学出版社.