小学生学习方法的指导

小学生学习方法的指导（共12篇）

小学生学习方法的指导 篇1

正确的英语学习方法, 对于初中生而言尤为重要。在英语教学中, 只有不断指导学生正确的学习英语的方法, 才能使他们学好英语。

英语教材尽管内容丰富, 可学生每天只读枯燥的单词、句型, 很难掌握每一课的新知识点, 尤其是农村的学生, 他们对英语的使用率本来就低。怎样才能指导学生掌握正确的学习英语的方法、提高学习效率呢?经过多年的实践, 我们认为教学应做到以下几点。

一、指导学生运用正确的学习方法

学习方法是为了完成学习任务而采用的学习手段, 学习方法是否正确直接影响学习任务能否顺利完成。大多数学生初学英语时, 都觉得好学, 张口yes闭口no, 有事没事thank you , 但时隔不久, 就开始厌烦、消极、甚至彻底放弃英语。原因不外乎以下三点: (一) 学习英语的目的不明确, 缺乏强烈的学习动机, 学习中一遇到困难就知难而退。 (二) 学习方法不正确, 对英语的特点不了解, 用死记硬背、汉语注释、生套汉 (字) 语、刨根问底的错误方法去学英语, 造成困难重重, 学不下去。 (三) 主观努力不够, 对自己的要求过低, 课前不预习, 一上课听懂就是学会了, 课下不练习、不巩固。这样, 造成知识和技能上的漏缺越来越多, 最后掉队。而以上原因中, 学习方法不正确是最重原因。

我从教学实践中总结出一些英语学习的方法:

(一) 科学的记忆方法

学习英语, 大多数内容需要记忆:单词、词组、句型、语法、例句、段落、范文等都要求记忆, 因此需要掌握正确的记忆法。

1.多次重复记忆:记忆单词等语言材料时, 须经历多次重复, 重复的次数多了就记住了 (这个次数以三、四次最为合适, 少了强度不够, 多了浪费时间) 。同时记忆的材料要有时间间隔, 一个生词如果一口气读8遍其实只相对于读了一遍, 因为8次之间没有间隔。应该在第一次之后过两三分钟再记第二次, 过五六分钟后再记第三次……这样记三、四次后就能记住它。

2.在理解的基础上记忆:靠死记硬背是记不牢的, 只有动脑子理解的内容才能记得快、记得久。

3.利用零星时间记忆:集中较长的时间记忆是不明智的, 因为疲劳会大大降低脑细胞的活动能力。随时随地利用零星时间, 如路上、饭前、饭后、课前、课后等三五分钟十来分钟的时间记忆, 则效率会大大提高。

4.运用“五到记忆法”, 即眼到、口到、耳到、手到、心到。眼到:善于观察拼写特点;口到:多读, 读出正确读音;耳到:多听, 听语音特征;手到:多写, 写熟, 掌握拼写方法;心到:善于用心去记。

(二) 学习英语语言知识的正确方法

学习英语语调, 应在反复听录音, 听清辨明的基础上, 反复模仿, 反复练习, 力争发好每一个音素, 拼对每个音节, 读准句末语调, 要读得正确规范, 自然地道。

记忆单词、词组时, 根据英语读音规则和构词规律, 灵活记忆。不要死背字母, 孤立地硬背强记。应采用音、形、义结合的方法, 在句子和上下文语境中观察词义、用法、搭配等词汇特点, 从而全面掌握词汇。

学习语法时, 要先理解它的含义, 细心观察语法项目的含义和用法, 通过典型例句消化理解, 再进行真题演练, 如果做错了, 再次理解语义, 进而熟练掌握。

重视句型练习, 扎扎实实地掌握英语句型模式, 通过典型例句掌握每个句型的结构, 并通过模仿练习 (真题演练) 掌握其用法。

学习对话、课文时, 在整体把握各段大意并进而理解课文主题思想的基础上, 综合吸收消化课文中的词汇、词组、常用语、语法等语言材料, 通过朗读、背诵、问答、复述等练习, 达到模仿性运用, 进而熟练运用所学的语言材料, 避免逐句分析、逐句汉译或孤立地记忆语言点等。

(三) 培养英语语言能力的正确方法

重视英语听力的培养, 坚持听英语录音、广播、电视节目, 由浅入深地提高英语听力。课堂上注意听教师的英语讲解和其他同学的英语叙述。听英语时将注意力放在整句、整段的综合理解上。

高度重视英语阅读能力的培养以及英语语言材料的大量输入, 主动进行大量由浅入深的英语课外阅读。现在受欢迎的英语阅读杂志《英语街》比较适合中学生的口味。阅读英语时注意对读物的整体理解和主题大意的掌握, 同时及时消化吸收比较时髦的词汇、词组、佳句等语言材料, 以此来稳步提高英语整体水平。

坚持英语朗读, 背诵范文, 通过每日的朗读、背诵积累语言材料, 加强记忆, 培养语感。

重视英语口头表达能力的培养, 在大量听、读输入的基础上培养说的能力。将听、读到的语言材料及其在语境中的实际用法与所要表达的思想有机地结合起来, 进行联想性、创造性的输出表达, 尽量争取在课堂上的表达机会, 在课堂上表达得越多, 越敢说。

在听、读输入的基础上重视英语写作能力的培养, 从抄文章开始, 先抄后模仿, 将所学的语言材料与想表达的内容结合起来, 用浅显易懂的英语句式表达出来, 坚持经常性的“练笔”实践, 从而提高英语写作能力。

(四) 科学安排学习时间

中学生需要同时学习多门学科, 还要参与校园内外的各种教育活动, 用于学习英语的时间与精力都有限。因此, 科学地安排英语学习时间十分重要, 我主张采用“四习”法:

1. 课前预习:要求学生坚持课前预习新单词、新课文, 做到有准备有目的地听新课。

2.课上练习:在充分预习新课的基础上, 努力做到在课上积极思维, 主动参与, 不怕出错, 大胆开口, 勇于实践, 争取当堂练会、练熟新语言材料。

3.课后复习:课后及时复习, 巩固并消化课堂上所学的语言材料, 不但加深记忆, 而且进一步进行五到的综合性练习, 牢固、熟练地掌握所学内容, 并在此基础上完成书面作业。

4. 课外自习:每天都要抽出一定的课余时间, 根据自己的需要, 主动、自觉地学习英语, 如早晨朗读英语, 中午、下午、晚自习阅读英语课外读物、听英语录音、开展英语角活动, 与老师与学生一起开展英语活动, 不断提高英语水平。

二、指导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯能提高学习效率, 进而得到事半功倍的效果;而不良的学习习惯会给学习造成许多障碍, 造成一些消极的影响。

中学生正确、良好的英语学习习惯主要表现在以下几个方面:

(一) 课前

课前主动预习新课, 通过预习部分理解、记忆、消化、吸收新课内容, 同时发现一些问题。这既有利于高效率地听好新课, 提高新课学习效率, 又有利于培养自学英语的能力。

(二) 课上

英语课上专心听讲。勤于思考, 做到“五到”, 充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料, 掌握每节课上所学的内容。

(三) 课后

课后及时复习巩固课堂上所学过的语言材料, 加深记忆、熟练掌握, 并在复习的基础上完成作业, 使整个英语学习过程有节奏、有规律地稳步进行, 形成良性循环。

(四) 平时

每天坚持朗读英语, 熟练朗读所学的全部课文, 并能背诵部分重要的篇章和段落, 坚持听读结合, 训练标准、规范的英语语音语调, 为牢固掌握所学语言材料及全面提高英语听说读写能力打下坚实的基础。

科学合理地安排好课余时间, 根据自己的学习现状制定学习计划, 选择学习内容, 确定学习方法, 安排学习进度, 不断提高自己的英语水平。

积极进取, 渴望提高。主动加大英语语言素材的有效输入, 每天坚持听英语录音, 阅读英语课外读物, 在听、读英语时善于综合性、整体性地理解主要内容与大意, 并有效地吸收、掌握有用的语言材料, 稳步提高英语水平。

(五) 主动参与, 积极交际

积极参加集体性的英语语言实践活动, 努力用英语表达自己的思想, 不断提高说英语的能力。同时坚持英语写作练习、写日记、周记、小作文等, 不断提高英语的听说读写能力。

主动将英语课堂学习与课外自学有机地结合起来, 以课堂学习带动课外学习, 使课外学习巩固、补充课堂学习, 保持个人自学与教学同步进行, 形成良好的课内外互补的英语学习习惯。

培养坚强的意志, 勇于并善于克服英语学习中的种种困难, 养成顽强拼搏、不怕困难、积极进取的良好心理品质, 以确保英语学习的不断进步。

三、培养学生自学英语的能力

英语自学能力是指学生通过自己有目的、有计划、主动地学习英语知识与技能, 提高综合运用英语水平的素养。这是一项综合性的认知能力, 是一种十分重要的智力形态。

自学英语能力需要学生在教师的帮助下, 通过长期的英语学习实践才能逐步培养起来。教师应当有计划、有步骤地培养学生的英语自学能力。中学生自学英语的能力主要包括以下内容:

(一) 正确制定英语学习计划

英语学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动, 不可随心所欲地进行。学习是否按计划进行, 其效果大不一样。每个学生都应在学期初制定全学期的英语学习计划, 提出学习英语的目标、任务、方法和时间安排。把全学期的学习任务分配到每月、每周、每日去落实。假期更应制定英语学习计划, 充分利用假期时间, 争取更大的提高。

学生制定英语学习计划要从自己的实际出发, 使计划切实可行, 计划应尽可能具体, 要有实效性。

(二) 学会使用英语工具书

各类英语词典、语法书等是学习英语的工具书。让学生尽早学会查阅各类工具书是培养英语自学能力的重要一环。教师必须要求学生从一开始就学会查阅英语词典, 并逐一查阅学过的每一个英语单词。通过查阅词典才能让学生全面掌握单词的词义、用法、搭配等, 且会在英语学习中获得排疑解难的主动权。所以, 教师要尽早教会学生查阅词典, 使学生熟悉词典, 掌握查词典的技巧, 进而喜欢查词典。

(三) 及时总结学习经验, 调整改进学习方法

在学习英语的过程中, 要善于随时检查学习效果, 以便及时发现问题, 找出不足, 及时调整, 不断改进学习方法。要善于根据自己的具体情况, 从实际出发, 选择适合自己的学习方法, 完善学习计划, 使自己真正成为英语学习的主人, 保证学习顺利进行。

(四) 善于积累、储存英语语言资料

在学习英语的过程中, 要让学生随时把一些有用的、感兴趣的语言材料摘抄、剪裁下来, 分门别类地整理在笔记本上, 以备日后查找或引用。

(五) 定出切实可行的英语学习模式

经过一段时期的英语学习实践, 找出适合自己实际情况的英语学习途径和方法, 就可以定型为自己的学习模式:制定计划———课前预习———课上活动———及时复习———大量听读——朗读背诵———勤于练习———培养语感———善于写作。这样的基本模式不但反映了正确的语言学习规律, 而且也概括了英语的学习方法, 能够充分发挥学生学习英语的主观能动性, 培养自学英语的能力, 提高学习英语的效率。

(六) 培养克服困难、刻苦学习的毅力

众多英语学习者都会遇到很多困难, 有时会碰到难以理解的问题, 有时找不到合适的学习资料等等。如何树立信心, 不怕困难, 勇于面对困难, 克服困难是每一个英语学习者必须解决的问题。学生必须树立锲而不舍地坚持下去的决心, 以顽强的毅力克服一个又一个困难。才能提高学习效率, 最终学会英语。

摘要：指导学生运用正确学习方法, 使其养成良好学习习惯, 是英语教学的重要任务。加强学习方法的指导与训练是提高学生英语学习效率的重要保证, 以此促进学生养成良好的学习习惯。

关键词：英语教学,培养兴趣,学会方法

小学生学习方法的指导 篇2

二、古诗文默写部分，大纲要求初中生必背古诗文50篇。

三、名著阅读部分，十部名著。

四、新闻部分，一般是要求给新闻拟标题。

五、修改病句部分，我总结的有八种病句类型。

六、句子排序部分，只要注意上下文衔接，其实也挺简单的。

七、现代文阅读部分，总结了历年的中考题，也就十种题型，把这十种题型练熟了，知道怎么去下手做题，问题也就容易解决了。

八、说明文或议论文阅读，掌握题型很重要。

九、古文阅读，课内文(包含在50篇初中生必背古诗文内)、课外文各一篇。

十、诗歌鉴赏。

十一、作文。

一、字词部分：一定要让孩子养成查字典的好习惯，我最喜欢用的就是商务印书馆的《新华字典》。很多家长很怕孩子查这种小字典不够，于是就给孩子买了很多大部头的字典，殊不知最权威的字典就是《新华字典》，携带方便，又容易查阅。

小学生学习方法的指导 篇3

关键词：指导学习方法；学习习惯；树立榜样

一、小学生学习方法的指导

1.指导学生制订学习计划

要想成为学习的主人，就必须要制定学习计划，计划的质量直接影响着学习的成果。计划内容包括目标与任务、时间的安排与精力的分配等。教师应使每个学生都明白计划对学习的重要意义，要求他们既要有长期的规划，又要有近期的安排。长期规划一般是从整体上明确一个学期的学习目标和重点，近期安排则需要具体到每天的学习任务和时间。如果学生每天睡觉之前花十多分钟对自己当天所学的内容做一个简要的回顾，并细致地安排好第二天的学习任务，定会受益匪浅。有的学生知道制订计划对学习有很大帮助，也计划了很多，但就是完成不了，对学习也就起不到很大的作用，相反还使自己丧失了学习信心，因此，教师不仅要指导学生制订学习计划，还要教会他们制订合理且目标明确的计划。首先，制订的计划要明确具体，因为计划越具体，指导性就越强；其次，计划还要切合实际，而不是急于求成对自己提出过于苛刻的要求，这样不仅无法正常指导行动，还很容易挫伤学生的学习信心；当然，最重要的是要学会灵活变通，在执行计划的过程中要根据情况的变动及时做出调整。教师应让学生明白学习计划是自己定的，也是为自己而定的，计划要适合自己，而灵活调整计划的目的是为了更有效地执行和完成计划。

2.指导学生科学运筹时间

学海虽无涯，但时间却是有限的，要想在有限的时间内学习更多知识，就需要在合理制订计划的同时，学会科学运筹时间。相同的时间，善于把握和运用的人才会有更多的收获，因而教师首先要指导学生善于抓住学习的最佳时机，如充分利用早上的时间背诵英语或语文方面的知识，下午就学习较为轻松点的科学或思想品德等科目，晚上攻克数学难题，这样往往能够取得很好的效果。再就是指导学生充分利用空余时间。小学阶段的学习大多是靠题海战术来巩固所学知识点，学生在课后总有写不完的作业，但也总会在不知不觉中浪费掉很多时间，那么，教师就可以让学生自己做一个时间统计表，把每天在哪个时间点做的什么事情都记录下来。如此一来，学生就会惊讶地发现许多时间都在无形之中被消耗了，而要填满这些间隙时间的方式是多种多样的，如把比较难记的英语单词写在小纸条上放口袋里，一有空就拿出来读一读，等车或是等人的时候，就回忆一下当天所学的知识。

二、小学生学习习惯的培养

1.循序渐进，逐步发展

良好的习惯并不是一朝一夕就能养成的，它是一个漫长而复杂的过程，因而教师要从小学生的实际情况出发，根据他们的学习特点和兴趣爱好，结合教学需要，循序渐进，逐步提出切实而有效的要求，使学生的学习习惯得以持续而稳固发展。如在小学低年级的教学中，教师应培养学生上课认真听讲，按时完成作业的习惯，而等他们到了中年级或高年级，就要在这些简单的学习习惯基础上做进一步的培养，如培养他们的自主学习、独立思考及合作探究等习惯。

2.严格要求，密切配合

良好的学习习惯必须要学生在反复多次的实践中才能形成，而对于小学生来说，这些实践最好放在课堂上进行。小学低年级学生的由于年齡较小，所以自制力也比较差，很容易形成一些不良的习惯，而即便是养成了良好的习惯也很容易消退，因此，教师要对他们进行严格要求，并反复进行训练，在不断的强调和巩固中维持他们的良好习惯。当然，教师还要结合实际教学情况，精心备课，细心且有耐心地进行指导，在训练过程中严格督促并认真检查，同时，还要注重与各学科教师之间的沟通和配合，从而将培养学生的良好习惯融于课堂教学之中。

3.树立榜样，启发自觉

小学生的学习习惯大多是在模仿教师或家长的情况下形成的，因而作为教师，我们要树立榜样，以身作则，对小学低年级的学生多树立一些实际生活中的榜样。教师可以利用小学生善于模仿且极渴望受到夸奖的特点，在教学中及时表扬和赞美每一个学生的良好行为和习惯，如上课认真听讲、态度端正、按时完成作业等，这样不仅可以促进他们更好地保持这些良好的学习习惯，还能使其他学生自觉地进行模仿和学习。

总而言之，“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”小学生恰当的学习方法和良好的学习习惯需要我们每一位教学者进行耐心和细心的指导与培养。

参考文献：

[1]殷聪聪.小学低年级数学教学中学生探究学习兴趣、习惯的培养策略研究[D].东北师范大学，2007.

[2]申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2007（2）.

指导学生形成良好的数学学习方法 篇4

一教师指导学生的方法

第一, 非智力因素的指导。从心理学上讲包括:学习需要、学习动机、兴趣、毅力、情绪等。

第二, 学习方法上的指导。 (1) 指导学生学会预习、边读、边思、边做, 并懂得写预习笔记, 让学生带着问题去学习, 找出解决问题的途径, 这也是培养他们自学能力的好方法。 (2) 懂得做好笔记, 写出心得体会, 让学生把自己对知识的理解表达出来, 让学生提高认知水平。 (3) 懂得比较、总结, 让学生把所学知识做比较, 找出彼此的联系。

第三, 指导适当的记忆, 数学知识的记忆不同于其他课程的记忆, 它有本身的特点, 例如概念的记忆, 要求与相关的知识联系记忆, 几何的定理公理的记忆需要与数型结合等, 让学生结合知识本身的特点进行记忆才不会死记硬背, 运用起来才会得心应手。

第四, 思维方法的指导, 也就是怎样对相关的数学知识分析判断, 让学生能从不同的角度理解知识, 从而达到运用知识, 增强他们的思考能力。

第五, 应试指导, 要教育学生树立信心, 克服怯场心理, 端正考试观。做到先难后易, 明确要求, 仔细检查修改。

第六, 良好学习心理的指导。让学生要做到专心, 不受外界干扰, 耐心仔细, 独立思考, 不自卑, 不骄傲。还要懂得“善问”, 能提出问题, 产生疑问才会对知识的认识有所提高。

二指导学生学习方法应遵从的原则

第一, 系统化。要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系, 成为他们知识总体中的有机部分, 将所学的知识系统化, 加强各部分逻辑关系, 注意新旧知识的联系。例如数的发展:小学所学的自然数发展下去就在初中学习负数、有理数、无理数, 产生整个实数系统, 再发展下去就学到复数, 形成一个复数系统。这就要求学生将各部分知识联系起来并系统化。

第二, 针对性。学生有个体差异, 不可能统一要求, 要针对初中生注意力容易分散的特点, 侧重培养他们良好的学习习惯, 以培养积极的兴趣为主。高中则侧重于培养他们的学习能力。

第三, 实践性。教师适时制订一定的学习计划, 让学生自觉去实践, 显示他们的能力, 使之一步一步从实践中总结改进, 形成良好习惯。

第四, 自主性。学生是学习主体, 要发挥学生在学习中的主观能动性, 创造条件让学生独立思考, 独立解决问题。

第五, 及时巩固。及时巩固是学习和发展的需要, 例如数学中的数学符号、概念、定理、公理、公式等在数学中都有其表现形式, 除上述记忆之外, 及时地对这些知识的理解运用是对知识巩固非常有效的方法, 要教会学生将知识进行迁移。

三指导学习方法的具体实施

第一, 非智力因素的指导。 (1) 激发学习动机。即调动学生心理活动的积极性, 可用数学的广泛应用激发学生学好数学的热情。教师在教学过程要尽量发掘教材中可教因素, 运用生动活泼, 贴近生活的教学方法, 消除数学知识的枯燥, 引起学生的兴趣, 产生强烈的求知欲, 用风趣幽默的语言感染学生。让学生积极主动, 心情愉快地学习, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 把“教师要我学”转化为“我要学”。 (2) 锻炼学习意志。一道数学题可能让学生几天做不出来, 连续几道这样的题可能就会打击学生的自信。因此, 在教学中要经常给学生安排适当难度的练习, 培养学生解题的意志力, 使他们感到解题的成功感, 培养自信心。 (3) 良好的学习习惯。教师在教学中要体现因材施教, 反复加以训练, 做到持之以恒, 还需要在教学过程中树立榜样, 激发学生自觉性, 适时评价表扬, 鼓励发展, 创造良好的学习风气。

第二, 学习方法上的指导。 (1) 经常让成绩优秀的同学介绍经验, 互相讨论各自的学法, 互相帮助, 互相取长补短。 (2) 将数学知识合理渗透, 知识是一个严密的体系, 只有相互关联, 互相论证, 抓住知识的共性, 才能把知识运用到具体的题目中。 (3) 及时总结知识, 找出规律性知识, 强化知识的迁移运用。每道题都有一定的解法, 都是通过已知条件通过一定的推理形成按要求寻求到结果。那么, 总结一些不同题目的解法及思维形式做比较总结是必要的。 (4) 教师要及时注意学生各自的情况, 了解每个学生的学习习惯及方法, 及时有针对性地矫正, 力求让学生掌握学习方法, 提高学习效率。

第三, 数学能力的培养指导。数学学习能力包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力、自学能力等。教师要在教学中挖掘教材因素, 疏通各种知识的联系, 引导学生积极思维, 让学生去不断发现问题、提出问题、解决问题, 形成勇于钻研、探究的习惯, 让学生把知识转化为能力, 把知识与能力相结合。

总之, 指导学生形成良好的数学学习方法是数学教师一项重要的工作, 也是教师容易忽略的问题, 这就要求教师要转变思想, 让学生的学法与教师的教法相结合, 发挥学生主观能动性, 促使学生掌握正确的学习方法, 提高教师教学质量和学生的学习成绩。

参考文献

[1]郑毓信.数学教育的现代发展[M].南京:江苏教育出版社, 1999

中学生高效的学习方法指导 篇5

定了计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。

为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以请父母制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上“√”。

根据检查结果及时调整修改计划，使计划越定越好，使自己制定计划的能力越来越强。

2、座右铭激励

找到能激励自己的关于理想的名言警句，明白“理想”是一个人生活的希望，是一个人生活的航标，理想是人生活的支柱。

3、与同学们交流讨论，取长补短，完善自己的规划

浅谈小学语文学习方法的指导 篇6

小学语文学习方法具有科学性,是指它符合思维规律和科学原理。教师在教学中,一要遵循循序渐进的教学原则。由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、由浅入深地作有序渗透,指导学生掌握学法。如先指导“字词句学法”,再指导“段落学法”,最后指导“篇章学法”。二要遵循认识规律。先在教学中,渗透学法,融学法于教学中,使学生从中领悟、理解学法,再在学生理解的基础上归纳学法。如指导学生掌握读懂一篇文章的学法,教师的教学过程可以这样安排:①提出问题,让学生带着问题初读课文,感知课文大意,读准生字字音;②组织学生细读课文,弄清词句意思、课文内容,探索作者行文思路、课文结构;③引导学生精读课文,掌握重点,研究精华,体味感情;④组织研读,整体认识,评价欣赏;⑤组织学生熟读,理解地记忆重点和精彩片断。这种教路清晰的课堂教学,渗透着“学懂一篇课文的方法”,再让学生从中领悟和概括出学法,然后引导学生由半独立到独立地运用学法。三要引导学生评价学法。某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率,学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础,具备了一定的感受和体验,但其科学之处尚不了然。通过评议、知其某一学法的科学之处,就能更自觉地运用之。如“怎样读懂一篇课文”的程序安排是科学的,是因为“初读课文,感知了课文的整体意思;再进行词、句、段教学,使词、句、段教学有具体的语言环境,理解它们在整体中的含意;再精读、研读课文,弄懂并掌握重点,弄清文脉,最后才有可能欣赏评价全文。”

另外,我们还要根据学习目标选择学法,什么样的内容就得用什么样的方法来学习。目的不清,方向不明,就无从选择学法。

教师在教学中,一要在看到教材后,首先考虑学生用什么样的方法来学习,然后考虑如何去实施教学,既教知识与进行语言文字训练,又要教给其学法,真正体现“以学论教”的教学观。这样,教师指导学法的目的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前,提出思考题,让学生带着问题读、思、听、议、练,增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识,培养学生根据目的选择学法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题,或是解决“怎么样”的描述型问题,或是解决“为什么”的分析型问题,或是解决“有什么异同”的比较型的问题,或是解决“可能会怎么样”的想象型问题……明确要解决的问题的性质,才能选择相应的解决办法。

小学语文学习方法具有多样性。课文是由字、词、句段组成并蕴涵一定的含义。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学习方法。学习一篇课文的方法包括:预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题……方方面面的子方法。以上这些子学法,即有单项学法又有各自特有的多种学法。如解句的方法,就有:联想旁通法、词语突破法、成分扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、归纳合并法、抓住句眼法等等。

教师在教学中,一要因字因词因句因段因篇而异,作点点滴滴的学法渗透,让学生领悟、掌握多种多样的学法,以利迅速高效地掌握一篇文章的内容和各种知识。如教“擎”字,渗透用已学熟字(敬、手)相加记忆字形的方法;而教“吏”,渗透用已学熟字(史)增加笔画记忆字形的方法。教“囫囵吞枣”这个成语,引导学生读这个成语所在的句子,从句子中找出解释,理解意思。二要训练学生根据学习情境的需要,确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文,先要根据文章体裁特点选择不同的学法;学习写人的文章,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解;学习记事的文章,抓住事情发生的时间、地点、事情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法;学习绘景状物的文章,抓住景物的形状、色彩、声音、大小、结构、质地、用途等分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法,应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点,从而掌握某种学法,并应引导学生对所掌握的学法作分门别类的整理,整理出各种子学法的多种学法,从而积累学法,丰富学法。如中高年级的段落教学,要在各种段落教学中渗透不同的分段方法,并引导学生加以归纳概括,整理积累,可整理出:“按时间的变化顺序”“按照空间的位置转移”“按事情的发展顺序”“按事件的内容和性质”“按人物的出场顺序”等分段方法。

学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法,让学生依据自己兴趣、个性、追求上的特点,大胆探求,勇于质疑,萌生新思想、新观点、新行为,以自觉、自由、自知的探索性和创造性的意志行为来提高学习效率,真正做到“人如果学会了驾驭自己的智力,驾驭自己的认识,驾驭自己的感情,他就从一个自在的人变成自为的人了”(魏书生语)。同时语文学习是一个长期积累的过程,做生活的有心人,做语文学习的有心人,点点滴滴地学习,持续不断地积累,在不经意中就建造了自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书,随时随地积累自己有用的知识。“要知学问难,在乎点滴勤”,“聚沙成塔,集腋成裘”,微小的量的积累,会带来质的飞跃。对于语文学科来说,只有知识的广博积累,才有语文听说读写能力的提高。可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候,依着自己的兴趣学东西的时候,学习就会变成一件乐事。

指导学生合作学习的方法与实践 篇7

基于此, 笔者结合多年的教学经验, 谈谈如何在小学语文课堂中正确指导学生进行合作学习。

一、合理分组, 促进学生合作学习

在落实小组合作学习之前, 首先, 教师要对全体学生进行合理的分组, 以此确保每一位学生都能得到锻炼和发展的机会。所以, 在分组时教师可以事先考虑学生个体之间的综合能力差异。其次, 教师可以按照分层教学的方式划分小组, 即每组6人, 优秀生1名、中等生3名、学困生2名。分组完毕, 下一步便是对小组长进行培训。合作学习讲究的是团队的、集体的力量。所以, 教师要培训小组长合理地安排小组成员的任务分工能力以及对组员的号召力, 并帮助组长建立威信, 加强小组的凝聚力。

分组完成之后, 便是合作学习的具体操作。首先, 我们要利用一些方式来提升学生的合作意识。如对于一些相对宽泛的问题, 学生无法一个人全面地回答, 在这样的情况下, 教师再去引导他们进行合作学习。如在苏教版四年级下册古诗《江南春》的教学中, 分完组、对组长培训过后, 我没有立即让大家采取合作学习的模式, 而是抛出了一系列的问题:“在《江南春》这首诗里, 作者一共描写了哪些景物?这些景物哪些是作者看到的景物, 哪些是作者听到的景物, 哪些是作者想象的景物?这些景物都有什么特点?大家结合预习过的写作背景和作者生平来说一说。限时8分钟, 看谁能说得全面。”起初学生都各自思考, 想到什么就说出来, 但是很难有学生能够全部说出来, 后来开始跟同桌讨论。时间到了, 学生都只是找出其中的一些元素, 没有全部找出问题的答案。之后我引导大家进行合作学习:“大家想到的都对, 但是都不够全面。现在, 小组长安排自己的小组进行讨论, 最后把小组得出的答案告诉大家。”这一次我限时5分钟。经过培训的小组长很快开始了组员的分工, 让成绩好一些的组员去分析如景物特点等这些难度稍微大一点的问题, 让成绩稍差的组员去总结描写的景物等。这样, 还不到5分钟, 各小组便都完成了这些问题的解答任务。因为齐心协力完成了任务, 学生进行合作学习的情绪高涨。

二、限时讲授, 明确学生主体地位

在传统小学语文课堂中, 通常教师都是主角, 教师教什么, 学生就学什么;教师说什么, 学生就听什么。这种学习方法不但被动性强, 而且存在着局限性。倘若教师不予理会, 只会严重影响课堂的教学质量和学生的学习积极性, 不利于学生思维能力的提升。基于上述原因, 在渗透合作学习指导机制时, 教师首先要转变教学态度, 变革传统的由教师主导课堂的教学模式, 实施“限时讲授”对策, 以此明确学生的主体地位, 让他们成为语文课堂的真正小主人。

那么, 何为限时讲授呢?即教师讲授的时间应有所限制, 留出足够的时间让学生进行自主、合作、探究学习。在此之前, 教师可以事先对问题和知识做出大概的描述, 然后由学生对问题和知识进行“添枝加叶”。如在教学苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时, 我只是简单地为学生说明了这篇课文的重点和难点, 并带领学生学习了生字和生词等基础知识。在接下来的一半时间里, 我则将课堂还给了学生, 让他们自行去探索问题, 并解答问题。如, 有的小组提出问题:“课文中说‘一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪’, 为什么树林是用‘穿’过, 小溪是用‘越’过, 而花丛是用‘飞’过呢?”有的小组的组员 提出这样 的问题 :“黄色蝴蝶在阳光照射下为什么会是金光灿灿的?花瓣那么轻, 只有风吹动它, 它才会飞, 但蝴蝶是会自己飞的, 课文中为什么要把蝴蝶比作花瓣?”而在思考问题的过程中, 小组内部组员集思广益, 提出了各种各样的建议和想法, 课堂气氛变得前所未有的高涨。考虑到小学生好胜心强的特点, 教师可以间接地渗透竞争机制。如在教室的后黑板上标注各个小组的序号, 然后在下面预设红花榜, 哪个小组表现得最好, 成绩提升得最快, 就可获得一朵红花, 每月评估一次。如此一来, 必然会全面落实小学生的主体地位。

三、课后合作, 培养学生合作习惯

假如仅凭课堂40分钟, 就想全面提高小学生的合作学习能力, 这无疑是不可能的。不论是学习哪一门学科的知识, 或者采用哪一种学习方法, 都需要持之以恒的锤炼才行, 合作学习亦是如此。因此, 在课堂中培养小学生的合作意识和合作能力, 这只能算作入门阶段, 唯一的作用就是帮助小学生了解合作式学习, 让学生懂得如何去合作。但是, 若想让学生善于运用合作式学习, 这还需要长时间的培养和锤炼。所以, 教师要珍惜课后时光, 并在布置课后练习题的时候渗透合作学习机制, 以此激发学生的合作动力和积极性。但是, 合作探究习题的布置不是盲目的, 切忌随意性。因此, 教师需要事先做出合理的规划, 选取最符合小学生合作学习能力培养的问题, 并控制好问题的难易程度, 确保每一名学生都能获得技能上的锤炼。

如在教学完苏教版三年级下册的寓言《揠苗助长》《鹬蚌相争》之后, 我给学生布置了以下合作探究任务:“除了教材中的两则寓言之外, 生活中还有很多的寓言故事, 请同学们借助互联网和书本搜集一些其他的寓言故事, 并以小组合作探究的方式分析寓言故事所蕴含的意义和思想, 并谈谈看法。”这类延伸性较强的问题深受小学生的喜爱, 可以有效激发他们的探究热情和参与兴趣。

此外, 在布置课后合作探究任务时, 教师还可以间接渗透辩论机制。如在教学完《诚实和信任》之后, 我将四组学生重新分成了两组, 并为两组学生提出了辩论题目, 即“诚实”和“信任”哪个更重要?正方学生认为诚实最重要, 反方学生认为信任最重要。在整个辩论的过程中, 双方学生争执得面红耳赤, 并提出了许多新颖的观点。如正方学生认为:“时代是不断进步的, 人的内心肯定也会不断发生变化, 有时太过信任一个人, 也会给自己带来麻烦的。比如有些坏人, 假如我们盲目信任他们, 肯定会给自己带来麻烦。”反方学生认为:“有时太诚实了不好, 比如考试的时候, 我们想询问别的同学答案, 如果他诚实地回答了, 这无疑是错误的。”合作式辩论活动, 不但可以增进学生之间的情感, 还能增强他们的合作能力和口语表达能力。

中学生学习物理的方法指导 篇8

一、指导物理实验, 激发学生学习兴趣, 培养学生细心观察

物理是一门以观察、实验为基础的学科, 观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾经说过:“没有观察, 就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生, 尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察, 才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察, 才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如, 学习运动的相对性, 老师讲到参照物时, 许多同学都会联想到:坐在火车上的人, 会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。在学习物理知识的过程中, 我们还应该重视实验, 注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来, 其中也包含与物理实验现象的结合, 因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。

二、指导学生阅读课文, 培养学生自学能力

教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材, 按照新教材编排体系, 首先课前阅读, 有的放矢。根据课本内容的不同, 结合课文中提出的问题, 边读边想。如阅读“功”这一节, 可列出如下提纲: (1) 物理学上“做功”的含义是什么?它和日常生活中常说的“做功”有什么不同? (2) 做功必须具备哪两个必要因素?有哪几种情况不做功? (8) 做功的多少与哪些因素有关?怎样计算做功的多少? (4) 功的单位是什么?通过阅读, 对新课内容有一个粗略的了解, 弄清知识点, 找出重点、难点, 作出标记, 以便在课堂上听教师讲解时突破, 攻克难点。课堂阅读, 就是在进行新课的过程中阅读, 对于那些重点知识 (概念、规律等) 要边读边记。对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志, 只有抓住关健, 才能深刻理解, 也才能准确掌握所学的知识。如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”。阅读“牛顿第一运动定律”的课文时, 抓住“没有受到外力作用”和“总保持”。精读细抠, 明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时, 若遇疑难, 要反复推敲, 为什么这样说, 能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟。

三、指导学生记忆, 提高记忆效益

为了使学到的知识牢固地铭刻, 必须加强记忆。如图表记忆, 顺口溜记忆, 理解记忆, 类比记忆, 系统记忆, 形象记忆等, 这些巧记、妙记, 都能缩短记忆周期, 使知识信息贮存得牢固。如果能做到科学记忆, 就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中, 当需要某些知识时, 则可随时取用, 从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

理解透彻, 记得牢理解是提高记忆质量的前提。对初中物理中一些易混淆的概念, 如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等, 一定要在理解的基础上记忆, 否则更易发生混乱。语言简炼, 记得快可将一些重要知识编成顺口溜, 以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可编成:“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为:“三线同面, 法线居中, 哪来哪去, 角度不变”;电路识别可编为:“简单电路四元件, 源器线加电键, 逐个顺次是串联, 电路分叉属并联”。

四、指导学生解题的正确方法及规范解题

做作业是课堂教学的延续, 是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中, 必须指导学生解题的正确方法。在电学题目中往往由于电路中接入电流表、电压表而使电路变得较为复杂, 但又因为电流表内阻很小, 电压表内阻很大。我则指导学生把电流表看成是闭合开关, 一段导线, 把电压表看成断开的开关, 这必将使电路大为简化, 看出一个电路的主干。如下面两例中:同时解物理题时要规范、全面, 符合要求。如 (1) 画光路图时光线一定有传播方向并画实线, 法线、虚像用虚线; (2) 问答题叙述要清楚, 不能答非所问, 词不达意; (3) 计算题要写必要的文字说明, 写出公式, 代入数据要有单位, 最后得出结果。教师在上新课时, 除把知识要点和概念讲清楚外, 在讲解例题时注意解题的方法和书写格式, 对学生的作业严格要求, 不能马虎, 通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求, 使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。

小学生学习方法的指导 篇9

缺失一: 一些语文教师对于学生的主体作用缺乏正确的认识,往往以自我为中心,尤其是在上作文指导课时,教师一味注重如何选材、 如何构思和如何突出中心思想等方面的讲解,缺少了认真指导学生观察、体验生活,严重忽视了培养学生良好的写作习惯,因而无法有效提高学生的写作能力。

策略一:鲁迅先生在《给董永舒》的结尾处写道:“此后如要创作,第一须观察……”由此看来,观察在提高学生写作水平的过程中充当十分重要的作用。 教会学生正确的观察方法, 教给学生相关的观察知识,进而培养学生敏锐的观察能力,养成良好的观察习惯,是提高小学生写作能力的有效途径。

一是激发观察兴趣。 小学生年龄小,对周围的事物充满好奇,尤其对自己陌生的事物有较浓厚的探究兴趣,总爱寻根问底。 直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物,最容易吸引他们的注意力。 针对这些特点,我时常给他们建议一些具体的观察范围, 指导他们观察自然现象和社会生活中所能接触到的和感兴趣的事物。

例如,在指导学生写习作《一次有趣的活动》时,正赶上学校组织春游尚湖的实践活动, 我给学生布置了一项特别的观察任务: 在游览中自选一种你喜欢的植物, 认真观察它的形状、颜色和生长特点,回来后画下来在班里展览。 有了明确的目标,学生在观察中看得很仔细,有的学生摸一摸,闻一闻;有的拿笔记一记;有的拿软尺测量植株高矮、粗细、花叶的脉络等。 第二天,一篇篇生动传神的作品诞生了:“牡丹王”、“七叶葵”和“仙人鞭”……让人目不暇接。 有了观察素材,大家的写作激情一下子被激发了,写出的精彩片段让人赞不绝口,这时我方才领悟到:只有留心观察,才能获取写作的真实素材。 指导学生有目的地观察生活,不但减轻了他们的习作负担,而且带给了他们无限的乐趣。

二是拓宽观察范围。 为了进一步激发学生观察事物的兴趣,我尽力在班里组织形式多样的活动,如“拔河比赛”、“击鼓传花”和“知识竞赛”等,在活动中激发学生的观察兴趣,活动之后,引导他们写出表达真情实感的作文。 例如,在指导学生写一篇《我们的校园》的作文之前,为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象,我在班里开展《校园一角》摄影比赛,让学生在校园中开展有意义的活动。 他们一个个兴高采烈地行动起来,背上相机,走遍校园的每一个角落选景,选角度,专业极了。 校园里遍布学生的足迹,大伙都收获颇丰,照片出来了,学生作文也有了素材。 摄影活动结束后,我号召学生每人选出3张优秀的作品参赛,参赛时建议学生以《为我的校园点赞》为题写一篇短评,接着在班会课上举办主题沙龙交流探讨。 孩子们精彩纷呈的作品,的确出人意料,让人赞不绝口。

三是教会观察方法。 观察活动中,要想发现事物的特点, 只凭偶尔看一看、听一听很难办到。 有很多事物要反复观察才能比较准确地抓住它们的特征。 因此,对孩子们习作中出现的问题,我们要少批评指责,而应正确引导孩子们掌握观察作文的方法和技能。

第一,有顺序地进行观察。 通过指导,让孩子们逐步认识到,观察事物可以按哪些顺序,还可以引导孩子们根据对象和自己所处的位置及表达的需要,各自灵活选择,独自确定顺序。

第二,观察与联想相结合。 儿童天真活泼,最富于想象力, 在指导孩子们学习观察,培养他们的观察能力时,我们还要重视启发他们的联想和想象, 注意启发他们由这一事物联想到另一事物,鼓励他们打比喻、拟人、拟物,启发他们由眼前所观察的引起对往日观察的回忆联想, 或推测想象眼前观察的事物将会变成什么样子。 以往日的观察和未来的憧憬补充眼前的观察,加深对眼前所观察事物的认识,丰富观察的感受。

“观察对于儿童之必不可少 ,正如阳光 、空气 、水分对于植物之必不可少一样。 在这里,观察是智慧的最重要的来源”。 通过观察生活,学生拓宽了视野,发展了思维,搜寻了习作的素材,找到了习作的“源头”,逐步实现了“我要写、我能写”的目标。 这才是避免习作教学走入盲区的有效途径之一。

缺失二:每个孩子在学习写作的过程中,首先要学会独立选材。 这恰恰是孩子最缺失的一种能力,那么究竟怎样才能帮助孩子们突破选材难关呢?

策略二:作文选材要注重“真、小、新”,从这三点出发,会帮助学生确定有价值的材料,有利于学生抒发真情实感,提高整篇文章的质量。 可以说,“真、小、新”这三字箴言是小学生作文制胜的一个法宝。

一是真情实感。 叶圣陶先生说:“要写出诚实的自己的话, 空口念着是没有用的,应该去寻找它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来。 ”叶先生的话是说抓住了源头,就会有活水。 那么活水来自哪里呢? 它来自生活。 生活才是学生习作取之不尽、 用之不竭的源泉。 生活中遇到的人或事都可以写,如发生在学校里、家庭中的事情,发生在大街上、菜场里的事情等,凡是学生所闻所见、耳闻目睹的大大小小的事情都可以走进作文,都可以成为作文的素材。 因为贴近生活的真实选材,更有利于学生抒发真情实感。 有时,用第一人称来写作,更能增强文章感情的真实性。 学生就不会无病呻吟,根据自己的生活经历和亲身体验还原事件过程,通过真切的心理活动,传达内心的真实感受,才更能引起读者的共鸣,这样的文章更容易赢得好评。

尤其是在写人物类作文时,比如《我的父亲》等,可以从生活中选择与主题相近的事件与情节, 回忆有哪些事件可以突出作文的中心思想和思想感情,通过写父亲如何为家庭操劳, 为家庭尽责,如何教导我,如何照顾生病的我,体现出父爱如山,呈现出父亲深沉、无私的爱。 只有通过亲身经历和感受,才能真实地塑造出一个“我的父亲”的伟大形象。 这样有利于学生对事件的细节刻画、或是进展顺序的阐述,容易形成清晰的行文思路,提高写作的质量。

二是以小见大。 作文选材要求从小处着手,避免文章空泛的现象,选题太大的话,也不利于学生把握文章的整体,反而增加写作难度,写出来的文章质量也不一定高。 如果能够从小处入手,从小事、小人物、小细节着眼,就会便于写作。

现实生活 中的 “小事 ”随处可寻 ,文章的选 题可以从 一个令人难忘的小动作,一句意味深长的话语,一个挥之不去的眼神 等出发 ,展开写作 ,从小处和 细微之处 入手 ,往往更容易打动别人。 例如,写《令我记忆犹新的一件事》时,可以从身边的细微之处入手, 可能是陌生老奶奶的一双长满老茧的双手或是饱经风霜的脸庞, 有可能是小孩子天真无邪的一个 笑容 ,由这些展 开 ,更容易表 达真情实 感 ,更能够引 起读者的共鸣,并且可以做到“以小见大”,这才是最理想的写作境界。 诸如,很多老人为什么这么大年纪了还要如此辛劳, 就可以引申到大人不能只顾工作而忽视了与家人的相处,忽视了对老人的照料,我们应一直发扬孝敬老人的传统美德等问题。同样,在写人物类文章时,如《我最敬佩的人》, 当然可以写伟大的领袖或是伟大的科学家、发明家,但如果选择身边的一些小人物, 恰恰就能写出具有真情实感的好文章,我最敬佩的人,很可能就是无论刮风下雨还是路途崎岖都为大家送报纸的邮递员, 也可能是邻居家总是默默打扫小区 卫生的老 大爷 ,等等 ,从这些小 人物身上 ,闪现出的 高尚品德正是值得学习的品质、 精神, 这样的文章真实可感、令人动容。 作文选题小,并不代表文章内容平凡无奇,选得太大 ,也不见得 会有多大 的价值 ,关键在于 从小处着 眼 , 能够以小见大,才是最可贵的。 不过,从小处入手,往往会达得意想不到的创作效果。

三是新颖构思。 由于传统的教育模式和长期定式的思维, 学生在选材时容易受影响,沿用老套的、陈旧的材料,譬如,在写《珍贵的友情》这一题目时,如果再按照原来的思路,写考试时同学借橡皮、借尺子等这一类的话题就太陈词滥调。 可以依据新的话题、新的事件选材。 “物以稀为贵”,选取不一样的视角和材料,别人不关注的、别人未留心的话题,或是依据同一材料,切换不同的视角,折射出新意,这样也会提高文章立意的高度。 “新”就要求文章能给人带来一种耳目一新的感觉,新鲜感或是新奇感,会让人对文章留下深刻的印象。

如有一次, 我让学生记一件有趣的事。 有一个学生很机灵,把前一篇作文中写的拔河比赛的事情抄了一遍,只是在文章的开头和事件上改动了一下,把它写成打乒乓球了。 因为他上一次的作文写得不错,我在全班表扬了他,还作为范文当堂读给全班同学听,当然这篇作文写得很真实、有趣,赢得了大家的掌声。 他这样的做法无非是不想动脑筋,想偷懒,但考虑到学生的自尊心和对作文的兴趣,我没有直接批评这位学生, 而是在课堂上读了这个学生的作文。 当我读到一半的时候,下面的同学就蠢蠢欲动了,一些性子急的学生早已坐不住了,站起来大声说:“老师,他写得和上次的作文差不多,肯定是抄的上一次的作文。”学生七嘴八舌,议论纷纷。 我暗中观察了那位学生的表情,他脸色通红,低着头,感到很不好意思。 我抓住这个时机,说道:“同学们,大家看一看,抄袭拼凑只会使作文内容空洞,与实际不符,让人一看就漏了馅儿。 只有发自内心,写自己经历的事情,才会写得形象、生动,写出感情。 在今后的作文中,千万不要说瞎话,不要写假文章。 ”“竹影扫地尘不动,月穿潭底水无痕。 ”

这样不着痕迹的引领, 看似普通, 却有着无可比拟的力量,有如巨石投水,溅起的是一圈圈思考的涟漪,漾出的是一朵朵才情的浪花。

缺失三:老师总是用同一把“尺子”衡量评价不同学生的作文, 教师按照自己的意愿或者采用同一标准评价不同学生的作文,可以称之为“格式化”。 学生的自主性被老师的主导性逐渐抹灭,这不正是是一种极大的缺憾吗?

策略三:在作文教学中,我们必须重视培养学生自改和互改作文的能力,把修改作文的主动权还给学生,让学生在老师的不断引导与自主探究中学会修改作文,提高写作能力。

一是修改提纲,明确目的。 修改提纲的主要目的是解决写作中的大问题,即提炼主题,精心选材,合理谋篇。 对学生提纲的修改, 我大多采用讨论式。 班级集体修改一个或几个学生 “亮 ”出的提纲 ,具有指导性和示范性 。 在这一基础上完成的作文不会出现大的偏差。

二是自读文稿,理顺语句。 每次作文的草稿完成以后,我都要求学生自读两遍以上,重点是理顺语句,达到“文从字顺”的目的。 这里的“读”既是“默读”,更是出声地读。 不过让学生在小组或班级中出声读一读,学生总有些顾虑。 刚开始这项训练时, 我反复强调读文章的好处,指出文中凡是词不达意,缺字少词, 语法有错的地方,读起来一定不顺畅,听起来也一定别扭,所以写好作文后,读给别人听对理顺文章的语句大有好处。 学生明白这个道理后,每次写好作文,不仅能认真看,还会出声读,从中发现问题,改正文中用得不当的词、句,使文章更顺畅。

三是小组评议,谏言献策。 评议作文时,我大多开展同桌互评、小组评议的形式,使他们在友好的关系中,客观地评价同学的作文,让他们谈谈看法,讲讲观点,说说感受,彼此间畅所欲言,让学生成了习作评议的主人,自由地说出对同学作文的看法,让学生爱评习作,乐改习作。

培养学生修改作文的能力是让学生 “在游泳中学会游泳”,这绝不是让学生自行摸索,无师自通,更不是让教师舍弃评改。 我们要认真研究学生修改作文的全过程,把师改和学改结合起来,充分发挥教师的指导作用。 教师通过对学生修改作文能力的培养,使他们形成良好的学习品质,并掌握“终身受用”的能力,这样的作文批改才会让学生真正受益。

纵然呈现在我们眼前的小学习作教学是一块杂草丛生、 荆棘遍布的园地,纵然这看似热闹的“作文指导热”诚然荒芜。 痛定思痛,我们定要进行思变。 正所谓“学有法而教无定法”, 教师要转变观念,走出盲区,步入正轨。 让作文课堂像诗一样激情飞扬,像诗一样蕴含丰富,像诗一样意境优美,像诗一样清新灵动。

摘要：新课程背景下,小学作文的教学目标、教法学法已经发生了重大改变,反思陈旧落后的观念与方式,探究当前小学作文指导中的一系列缺失从而顺利走出盲区,提高小学作文指导的效率至关重要。

浅谈有效指导小学生朗读的方法 篇10

一、采取激励机制,激发朗读兴趣

低年级学生年龄小,朗读的语气生硬,没有活力,学生自卑感较重。因此,老师在指导学生朗读时,要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,哪怕是一个词、一句话,只要读好了都应该给予适当的表扬。这样,学生在老师的鼓励中就会树立起信心,感受到成功的喜悦,学生朗读的兴趣就会越来越高。在学生个性化的朗读训练过程中,教师利用巧妙地点评来指导朗读,具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力要异常敏锐,善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方,要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导,是一种更为自然、更为巧妙的引导,让学生在无意中接受学习,效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好,读出自己的感受。如若学生读得不好,也不要急于否定,要善于引导。

二、打好朗读基础,保证朗读时间

读一个句子,或一句话,或一篇文章,首先要求用普通话读,读得正确;其次要求读得流利,不断句、不重复;再次,朗读时要根据标点符号的运用,掌握住停顿时间的长短。教师可根据年级、学情、教材安排每节课有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音宏亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。朗读训练必须调动全体学生全身心地投入,但是低年级学生年龄小,朗读持续时间要短,切忌过长。

三、强调朗读技巧,指导朗读方法

要富有情感,自然地读出轻重、缓急、抑扬顿挫的语调语句。如《桂林山水》一文中描写水的特点这段运用了排比、比喻等修辞方法,描绘了漓江水的静、清、绿。朗读“真静啊”要轻轻地拉长声音,给人静的感觉;“真清啊”读轻声,但声音应稍高,上句略带惊奇之感,好像让人看到江底的沙石;“真绿啊”声音响亮些、饱满些,给人充满生机的感觉。指导学生朗读,要使用启发、提示的方法,不只是声音、语调等表达方法,而是在深入理解课文内容的过程中引导学生,围绕中心思想展开想象和联想,产生真情实感,从而找到正确的语言表达方式。如《卖火柴的小女孩》一文,细腻、生动地描写了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨遭遇,就不宜用高昂、响亮的语调去读,而应用略带惊讶、节奏感较强的语调来读,以表现小女孩的喜悦及幸福。教师在指导朗读的过程中还需要创设情境,在课堂上要多引导学生联系生活经验,产生心理顿悟,以体验带动朗读,引导学生在切合文本的情境中感受情感,朗读也就水到渠成了。

四、注重朗读形式,拓展朗读渠道

单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。朗读的形式宜多种多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式:

1. 听朗读。

新教学大纲里要求经常组织学生听朗读,因为它是一种能训练小学生综合能力的活动。

2. 范读。

当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导,应重视朗读,教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平,老师富有表情的朗读多了,学生才会读出丰富的情感,老师也才能正确的指导、点拨学生,从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师精心的指导、学生的刻苦练习,朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力!

3. 引读。

当需要借助读来分清段落中的内容、层次时宜用引读。

4. 分角色朗读。

当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读。

5. 齐读。

当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外,还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式,只有恰当应用朗读方式,学生才能读有所获。

五、创设朗读情境,诱发朗读情感

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易检测也易指导,而“有感情”的朗读指导,则难度较大。怎样才算是“有感情”地读,笔者认为深入体会作者所表达的情感,融合读者的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,皆不能称之为“有感情”地读。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以,适当地创设情境,营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛,等等。每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而异,让学生多一些成功的喜悦。有一句话说得好:“唯真情,才能使人怒;唯真情,才能使人怜;唯真情,才能使人笑;唯真情,才能令人叹服。”可见,融入感情,与文共鸣是朗读的精髓所在。每一篇文章都是作者思想感情的体现,教师要善于引导学生走进文本,去感悟作者要表达的思想感情,要善于引导学生把自己化身为文中的一个角色,这样学生的心会随着课文情境和角色的态度变化而变化,以心感情,以声传情,声情并茂。

指导小学生写作的有效方法 篇11

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

二、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

三、有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。

改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

指导和训练学生复述的方法 篇12

在研读教材中笔者发现, 课后习题中“复述课文”的要求在中高年级出现频率非常高, 叙事性课文几乎都会有此要求。何为复述?翻开《现代汉语词典》, 可以看到它有两个涵义:一是把自己说过的或别人说过的话重说一遍;二是语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。复述教学, 就是引领学生在正确理解课文内容, 合理重组、整合复述材料的基础上, 通过口头将其表达出来的过程。结合教学实践, 笔者发现复述具有如下特点:

1. 复述是对课文内容的识记、理解和巩固。

复述课文, 是一个语言积累的过程。在此过程中学生与文本语言亲密接触, 一词一句都在学生的内心驻足。因此, 复述有着对课文内容的识记和理解的特点。理解复述的材料是进行复述的基础。在复述之前, 教师应引导学生对课文内容、重点段落、中心、结构等进行深入的理解, 准确把握, 为复述课文做好铺垫。例如, 在学习《狼和鹿》一课时, 我用这样几个问题引导学生深入理解课文, 为复述课文做好铺垫: (1) 人们恨透了狼, 为什么最后却说它们是森林和鹿群的“功臣”? (2) 人们所喜爱的鹿, 为什么又成了破坏森林, 毁灭自己的“祸首”?生态平衡的规则学生是较难理解的, 只有读通、读懂课文内容, 复述才能得心应手。所以, 学生复述课文的过程, 就是对课文内容的再理解和巩固的过程。

2. 复述是对课文内容的整合与表达。

复述是一个吸收、储存、内化、表达的过程, 是一个严密逻辑思维的过程。复述课文要在理解记忆后, 对所思考的材料进行合理的整合, 要考虑这些材料内容的取舍、复述的重点、表达的顺序等问题, 从而较好进行复述, 提高复述的质量。如学习《日月潭的传说》一课, 先厘清课文哪些部分讲了故事的起因、经过、结果, 再思考人们想到了什么方法, 大尖哥、水社姐是怎么想的、怎么做的, 这样学生就能 把长长的 课文看“短”, 厘清表达的逻辑性。教师要特别重视引导学生把自己思考的内容完整地表达出来。这是检验学生表达能力最好的时机, 也是提高其表达能力的关键所在。

二、“复述”教学现状

复述在学生的语言积累和语感形成过程中是如此之重, 我们经常可以在公开课中看到一些复述导入新课、课末布置复述作业等环节。那么, 复述在常态化小学语文教学中的实施情况又是如何呢?笔者对部分学校语文教师、学生进行了调查访谈。

调查发现:参与调查的56名教师中, 教学中重视并经常进行复述教学、布置复述作业的教师仅有8人, 不足15%, 对学生复述进行方法指导的更少;随机抽取2-6年级的100名学生, 复述课文给家长听的仅有6人, 中低年级的10余名学生甚至不懂什么叫“复述课文”, 抽取的高年级学生在复述指定课文时出现了偏于背诵、人物及情节表达不清、语言无序、概括或想象力不强等诸多问题。调查结果令人惊讶。复述, 这一语言训练的重要方法手段, 在我们的语文教学中已经被边缘化了, 处于一种被忽视的状态。

从目前的评价机制来看, 大部分地区仍然是以书面考试作为衡量和检测学生语文能力的主要做法, 虽然有的学校加入了口语、背诵、课本剧表演等非书面检测, 但其结果往往流于形式, 并没有引起教师、家长和学生的重视。

三、“复述”教学策略

学生不善于复述, 一个很重要的原因就是课堂训练少, 学生不得法。在课堂教学中, 教师应当积极地渗透和指导学生复述的方法。在实际教学中, 笔者尝试着采取以下复述教学策略。

1. 温故以知 新——以词串文。

在第二课时进行复述导入, 效果非常好。这种做法既忠实于原文, 又注重对课文的理解。通过对词语进行重组复述, 有利于学生对课文的理解和整体把握。例如《黄鹤楼送别》一文, 在第二课时复述导入教学时, 我出示了这样一组词语, 并把它们分成了三行排列:

烟雾迷蒙繁花似锦俯临长江飞檐凌空

杨柳依依沙鸥点点依依惜别按捺不住

脍炙人口誉满天下浩浩荡荡永世不绝

我要求学生使用其中的一些词语复述课文。这种以词串文的复述形式, 降低了复述的难度。学生借助词语激活记忆, 使用这些词语组织语言再现送别场景。经过这一环节, 学生在复习词语的同时, 也对课文有了很好的复习和理解, 为深入品读课文教学打下了坚实的基础。为了能整体提高学生的复述能力, 教师要做一个有心人, 尤其要关注那些不善于表达的学生, 课前要做一些必要的方法指导, 课堂上及时评价引导。

2. 课中展风 采——角色带入。

这里所谓的角色带入, 并不是一般意义上的“分角色朗读”, 而是通过主人公、其他人物形象、作者、读者等多角度切入文本, 立足于角色的立场, 引导学生对人物形象进行感性但是深刻的感知。在这一环节中, 教师主要是采取一定的策略引导学生复述课文, 让学生尽情地发挥“能说会道”的才能进行创造性的复述。读者阅读文本时是站在局外来观察文本中人物情感变化的, 也会随着人物情感变化而变化。角色带入, 可以引起学生的真实思考和情感共鸣, 促进学生自觉主动地深入到“角色”中, 从“角色”的立场、需求出发来深入阅读文本。如果能够让学生真正“入戏”, 将自己融入人物角色之中再进行复述, 更有助于提高复述的质量。

笔者在教学《螳螂捕蝉》一文时, 这样引导学生复述课文:

师:吴王听了少年的话, 恍然大悟, 决定放弃攻打楚国的念头。可是之前他已经下了死令, 那么在第二天早朝的时候, 他会对大臣们怎样解释这一切呢?请大家为吴王准备一个讲话稿。

学生之所以能够把吴王演得活灵活现, 把少年所看到的螳螂捕蝉的故事复述得完整具体, 把放弃攻打楚国的原因表达得清楚明白, 就是因为学生在回答这个问题的时候, 已置身于“吴王”角色, 进行情境创设, 真正地“入戏”了。

教师还可以增加难度, 引导学生通过扮演文本中的“角色”, 要求以不同的人物角色来复述课文, 以促进学生对文本的深入阅读。如教学《三打白骨精》一课末, 我要求学生分别扮演孙悟空、猪八戒、唐僧等角色复述课文, 效果很好。“角色扮演”可以让学生在思想和情感上站到“角色”的立场上, 以一种换位的方式, 对人物形象有更透彻的体会。

3. 课末延续 中——提纲挈领。

(1) 理清顺序

好的复述首先是有序的表达。在课堂教学中可以抓住能够表达逻辑顺序的关键语句引导学生复述。如一些说明文、说理文的总起、总结、过渡等语句;写景文、游记等扣住主要的景点、观察的地点;而叙事性的文章则可以扣住人物、时间、地点、起因、经过、结果六要素;课文比较长, 段落比较多, 结构比较复杂的, 可以先概括段落大意, 再扩充复述。

(2) 联想记忆

利用板书或出示填空引导学生复述。教师在黑板上板书的文字或图表, 往往是课文内容的重点或提纲, 利用板书引导学生复述, 能够加深学生对课文内容的理解和记忆, 分清主次, 把握重点。还可以出示重点段落的填空题, 让学生以填空的形式复述, 降低复述难度和坡度, 这在低年级尤为适用。教学挂图、简笔画、书上插图等也可以用来引导复述。这些做法有利于学生引发联想记忆, 厘清文章脉络, 主动进行知识建构, 对于学生语文自学能力的迁移也是很有帮助的。

(3) 课处延伸

可以利用改变人称、变换复述顺序、扩充故事情节等形式进行复述教学。

如教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文, 我让学生以第一人称进行复述, 学生更能设身处地去感受司马迁所遇到的屈辱和艰难, 感受他“忍辱负重”“不辱父命”的可贵。

又如教学《我应该感到自豪才对》一文, 我这样引导学生:小骆驼在经过沙漠旅行之后, 如果再次碰见小红马, 遭到嘲笑, 它又会怎样说呢?这既是对原有故事情节的扩充, 又引导学生复述小骆驼沙漠旅行经历和它的身体在沙漠中的独特功用。