完整小学作文写作方法指导

完整小学作文写作方法指导（通用12篇）

完整小学作文写作方法指导 篇1

小学作文写作方法指导

小学生课外阅读促写作

在小学语文教学工作中，写作教学是每一学段中至关重要的一环，又恰是语文老师们在教学中感到最棘手的一环——因为许多学生总是写不好作文，甚至怕写作文。所以，随着学生年级的升高，一个班写作水平高的学生就越来越屈指可数了。怎样才能让写作成为一种老师易教学生乐写的趣事呢？这是长期萦绕在老师、学生甚至家长们头脑中的难题，更是我在语文教学工作中的思考与总结。今年，我教的这一届学生们已面临小学毕业，相当一部分学生的写作水平是我以往学生无法比拟的。我无数次被他们的妙笔深深打动，同时更深切感受到这与他们长期坚持课外阅读潜移默化地影响密不可分。这正如老师们现在实施的小学《语文课程标准》所明确指出的“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书”。目的就是让学生积累知识、拓展视野，促进心灵和思想的成长，促进自主作文的提高。那么，怎样对学生进行课外阅读训练以达到使阅读促写呢？

一、培养阅读兴趣——乐于读

回顾这届学生们作文成长的过程，我在教完一年级拼音教学后，就有意识的给学生们读有趣的童话故事，当学生们沉浸在美妙的故事情节中时，我有时会突然中断朗读，留下悬念，引导学生们自己去阅读。兴趣是最好的老师。就这样，学生们王老师搜集 Page 1 4/1/2014

带着好奇心开始了最初的课外阅读。到了二年级就逐步引导学生们看大型童话：童话名著。三年级让他们阅读寓言，四年级让他们去找一找有关励志故事等进行阅读，培养他们的人生理想。为了进一步提高学生们的阅读兴趣和习惯，我每周专设了一节阅读课，给一些不爱阅读的学生充分的时间，让他们在这40分钟里自由的读书，论书。到了五、六年级，随着孩子们的成长，阅读能力也得到了极大提高，视野开阔了，头脑更聪慧了，口头表达能力也越来越强，上课回答问题时好词妙句潺潺而出。我又建议学生们看一些名著（如《昆虫记》、《城南旧事》、《西游记》《三国演义》等）、校园文学（如郑渊洁的作品、杨红樱的作品等）、优秀的报刊杂志（如《格言》、《读者》等）。在阅读过程中鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。更可喜的是，越来越多的学生都养成了良好的阅读习惯，我经常在书店里碰到我的学生在那津津有味地看书，像一条鱼儿徜徉在知识的海洋永不疲倦。

二、提升阅读效果——说与练

小学作文训练，尤其是低年级，应该以说为基础，先说后写，说的训练是一个不可替代的过程，所以，在低段教学中，王老师搜集 Page 2 4/1/201

4我除了引导学生读故事，还引导学生们把读的故事讲一讲。我发现，那些简短而丰富的童话让学生们的想象力也得到了极大的提高。在老师的正确引导下，更让学生把发生在自己身上的事情，或者自己认为最有趣的事用三言两语说出来，以此训练学生的口语表达能力，为写作打下坚实的基础。到了中段教学，我开始鼓励学生们拿起笔写日记——我手写我心。学生思维活跃、感情丰富，并在阅读中潜移默化的掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。对于学生在写作中的哪怕是一两句的可取之处一定要及时给予赞扬，以增强他们读写的信心，让他们乐于写作。

三、促进阅读习惯——以写促读

诚然，学生阅读能力的培养和写作水平的提高并非一朝一夕就能达到，新课程标准规定小学三个学段的课外阅读总量不低于150万字以上，这是我们应当努力完成的。作为教师，除了切实抓好课堂教学以外，还应当培养学生自主、独立的阅读王老师搜集 Page 3 4/1/201

4兴趣和能力，提倡持之以恒，一以贯之，使学生养成良好的阅读习惯。为此，我还采用多种方法促使学生“多读”：一是以“讲”促读。每次上课前用5分钟左右时间，由学生讲一个故事或介绍自己喜爱的一本书。二是以“查”促读。教育学生写好读书摘记，同桌之间互相检查或学习。三是以“写”促读。每月要求学生交出一篇书评或读后感并进行交流。采取以上手段，促使学生把兴趣转移到阅读上来，让学生变不自觉阅读为自觉阅读、感兴趣阅读。同时，结合学生所写作文，让学生阅读有利于写作的书籍，也是一种以写促读的方法，让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径，这样，学生写作时就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。在教学实践中，我们都感到学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

总之，读是写的基础，写是读的结果。吸收多了，写作水平才能得以促进和提高。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生们能更好地从“阅读”中学“写作”，在“写作”中促“阅读”，以利于学生写作水平的不断提高。

王老师搜集 Page 4 4/1/2014

完整小学作文写作方法指导 篇2

一、有机交代六要素

写清楚一件事, 使读者明白一件事的来龙去脉, 最基本的是记叙文的六要素 (时间、地点、人物、起因、经过、结果) 要有机的交代清楚。习作课前, 我出示学生作文中的这样一段文字:“时间:星期天的下午;地点:补习班;人物:我与郭强强……”指导学生修改。学生七嘴八舌地开始修改。同时, 告知学生按事情发展的时间顺序叙述, 必须严格巧妙地安排好六要素, 写清楚叙述的时间、地点、人物等。交代时间, 你大可以通过环境气候描写来使读者明了。生活中任何事情都有一个发生、发展的过程。学生应该根据事情发生、发展、高潮、结局 这一事情发展的规律来进行叙述, 重点要把事情的起因、经过、结果写明白。较多学生把握不住事情的起因, 往往绕一大圈才到正题。如, 写助人为乐的某某, 他过多地写自己如何遇难题, 又如何绞尽脑汁地想, 写了两三百字, 最后加了一句:“这时, 小明来了, 帮我解决了难题。啊, 小明是个助人为乐的好学生。”显然, 明显偏离了主题。其实, 交代起因应简洁明了。这篇作文可以改成:“作业时, 我遇到了拦路虎, 左思右想不得其解。这时, 小明来了……”

二、合理构思文章中心

中心思想, 是文章的写作宗旨, 张扬真善美, 抵制假恶丑。没有教育意义的文章是没有写作必要的。文章的“凤头, 猪肚, 豹尾”中的猪肚, 意在力求文中有货, 货即为了充分说明中心, 使文章更有说服力。一篇成功之作, 是通过典型事例让读者品悟中心的。“有些人说话爱跑野马, 闹得‘游骑无归’。有些人作文‘下笔千言, 离题万里’。”有学生写助人为乐的他 (她) , 可取的题材是见义勇为。那么, 如何不离题, 怎能确立文章的中心?此时, 教师该有意让学生亲自实践, 动笔前, 指导学生思考:你的作文要突出什么中心?是分担家务?还是助人为乐?是环保意识?还是美好品质……

三、精心设计文章提纲

条理清晰, 结构严谨, 是衡量文章成败的又一标准。确立好中心后, 先对自己的作文列个提纲:一件事的起因、经过、结果, 要合理编排。这样, 文章才有条不紊, 清晰感人。可以这样设计提纲:

题目:感人的一幕

开头:炽热炎炎的夏天, 我看到一个年过六十的老爷爷在扫马路;重点: 老爷爷不怕汗流浃背, 把一辆车上落下的碎砖块都清理掉;结尾:老爷爷大汗淋漓, 看着畅通的路面笑了。我感动了。

开头, 你要表达什么?开头点题, 能使文章寓意明了。中间, 如何取舍?通过真实事例, 详略得当地叙述是关键所在。结尾, 阐述什么?掷地有声是文章一大亮点。起因要简洁, 直奔主题;经过要具体, 通过事情的过程, 结合一定的细节描写, 具体生动地记叙下来;结尾要有力、深刻, 升华主题。或者, 可以通过事情的起因、经过、结果, 直接描写, 发人深省。

四、潜心描写细节

细节描写, 指环境、外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写, 是文章具体生动必不可少的因素。要指导学生对看到的事深入地思考, 认识它的意义, 鉴别它的价值, 并把它放在特定的环境中去写, 从小事中写出深意来, 使人物形象更加伟大。

一篇作文, 好比一幢高楼大厦, 文章中的一个个段落犹如一层层房屋, 要紧密配合, 相互照应, 即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来, 文章才能显得结构严谨。不然, 文章就会显得支离破碎。所以, 写文章时, 一定要注意段与段之间的过渡和照应。

指导小学生写作的有效方法 篇3

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

二、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

三、有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。

改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

小学语文写作方法指导 篇4

这种题型的特点一是考察学生能力的全面性，因为它要求读者看、听、写结合，便于全面考察学生的阅读(看图、听音)、理解、分析、综合、归纳及写作能力;二是对写作范围、题材以至主题有较强的限制，极好地扭转了考试时猜题目猜类型范围、事先准备作文的现象;三是由于给了材料，学生有材料叙述、有问题议论、有对象说明，既减少了学生无材料可写的现象，又能全面考察学生记叙、议论、说明的能力。由于这种题型的客观性较强，便于作文评卷，所以已成为各级考试和竞赛的主要题型。

根据文字材料作文。这类题型所提供的文字材料，要求学生在阅读这些文字材料的基础上作文，有的要求既根据材料又根据另给的题目作文，有的要求作者根据材料自己命题作文。

主要有以下几种：有的要求另外作文，包括立论文、驳论文、读后感、思想评论等;有的要求写记叙文、说明文;有的还应用到应用文的格式，如书信等;有的则是不同形式的重组材料作文：续写、改写、扩写、缩写、组写(将几则相关材料组写成文)等。

小学语文写作方法指导四

一、教师应加强学生朗读水平，重视学生作文基本功的练习

朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。同时，重视练习学生作文的基本功。

1.说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。

2.写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。

3.积。积累词汇和佳句。

4.改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。

二、教师赏识习作，应该采取以下方法

对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像出色作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉!

(1)每月，组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生创造能力和动手动脑能力。

(2)每期进行2——3次的编写作文集，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感我的作文也挺不错的。

(3)全班进行编写出色作文集，收集本班的出色作文，加上老师点评，编成集，每期编2——3本。力争每个学生至少有一篇编入班级出色作文集中。

(4)相互传阅《育心苑》校报、《我的小作文》、《班级出色作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。

三、教师应整合阅读教学与写作教学，训练学生能力

首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。可从三个方面入手：

(1)粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，做好知识的积累。

(2)读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。

(3)教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。

四、学生应注重积累，加强训练

(一)根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

(二)通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

(三)及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。

教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

(四0培养自我修改的能力

新时期素质教育指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

(五)培养写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

小学语文写作方法指导五

1.激发学生“写”的热情

1.1根据小学生的实际现状来适当的降低写作的标准。根据修订版《大纲》“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”的要求来说，我们可以发现几个明显的变化：第一是提出方式的变化。

修订版大纲之中作文两字被尽量规避了而是改为“写话”以及“习作”来进行代替，从而从根本上确定了小学阶段的作文只是一个练习;二是淡化问题这个概念，尽量降低写作要求。身为语文教师应当及时的进行方法的改变，从而适应现今教育形式的发展。

1.2尽量让学生们进行“迁移”，从“要我写”转变为“我要写”。在修订版的教学大纲之中，对于低年龄段的作文要求十分明确：“对于写有着一定的兴趣，喜欢将自身的感受通过文字表达出来”。

我们可以发现到其中含义很明确，写作对于小学生而言就是练习，只是将自身的感受等表达出来就可以了，而兴趣则是达到这一目标的一个重要的“ 催化剂”。小学生的生理年龄比较小，在他们眼中，因为只有在感兴趣的前提之下才会自觉的去进行实施，才会有更加深刻的体验。

2.培养学生的想象能力

2.1学生的课外活动较少。现在学生们的日常生活无非也就是两点一线，只是在家和学校之间往返。在学校的时间除了上课学习也并没有其他的事情，这对于相当一部分家长来说也同样是十分复杂的问题，更不说生活枯燥的学生们了，这导致他们缺乏对生活的观察，又怎么会有真情实感包含在作文之中。

应试教育的教育方式禁锢了学生们的思维。很大一部分教师只是盲目的针对考试，只根据考试而机械性的锻炼学生们的应试能力。

2.2幻想和现实相结合，通过想象来促进写作。帮助学生进行观察之后，帮助学生们展开自身的丰富想象，多个层次、多种角度的思考从而在写作过程中注入自身的情感，从而促进学生们创造能力的发展。因此，可以多多进行一些假想作文的练习。而所谓的假想作文，指的是假设出某种特殊情况，这样可以帮助学生们通过想象来起到丰富素材的目的。

3.利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写

3.1将读写进行结合，通过阅读来帮助自己进行写作。阅读这一过程和写作是息息相关的。在对学生们进行写作指导的时候，要尽量利用“知识”的转移，引导学生们用自身掌握的各种能力去进行写作。

或者通过教材之中的“读写例话”、“基本训练”一系列内容，并掌握其中所包含的写作方面的知识，将学习过程中的零散知识进行总结归纳，并将之转化为自身的写作能力。

3.2鼓励学生进行范文的阅读，对写作技巧进行总结。对于小学生的写作水平说，一个好的开头可以点亮整篇文章。因此，任课教师可以多多尝试不同的教育方式。

笔者对常见的开头进行了总结归纳：点明主题，开门见山式，开头第一句就点明主题;倒叙式，从结果开始写起;总起式，开头就统领全文;引用式，在开头引用名人名言，点明主题;交待式，开头对故事进行阐述“时间、地点、人物、事件”;设问式，在开头提出一些设问类的问题，让读者产生兴趣等。

4.从尝试到点评，再到修改

4.1鼓励学生尝试写话。叶圣陶先生曾经说过“学生不论写什么都由自己决定，教师的帮助固然是很重要的，可是这学生的自主成长造成一定的阻碍。”教师最好不要进行任何意义上的指导，一切均由学生们自行决定，大胆进行尝试，不讲求立意的深度、通篇的布局，自始至终让学生处于一个绝对自由自主的地位。

帮助他们用自己的语言来对自身的感受进行表述，充分体现出自己独有的一套语言风格，充分展示自身作品所独有的个性，虽然话语可能会略显稚嫩，也会有词不达意的可能。

4.2引导学生修改自己的作品。教师要对应的解决学生们在学习过程之中存在的问题，引导学生们尽量去发表自己的意见。第一，就该修改些什么来说，在笔者眼中应当从大的问题开始着手。

小学生写作指导方法技巧精选 篇5

一、故事入门法。

对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课”。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌，让不解“作文”为何意的学生产生畏惧。因此，教师大可以淡然处之，可以说“我们来上一节有趣的故事课”。几乎每个孩子都是听着母亲讲故事长大的，故事是儿童接触到的最具直观性和趣味性的文体。因为内容浅显，充满情趣而被儿童喜欢。教师可以根据故事“深入人心”的特点，由故事引入作文。

例如，在指导《妈妈病了》(教科版语文三年级上册，下同。)时，笔者是这样处理的：同学们都听过哪些感人的故事呢?讲给大家听一听。学生纷纷举手，把听过的故事绘声绘色地讲述出来。当学生进入状态后，我趁热打铁，“谁能给大家讲一讲发生在身边的故事?”这样的提问，会调动学生的生活经验，联想起日常生活，并与刚刚讲过的故事发生衔接，接下来再进入看图习作的主题便水到渠成了。

二、表演入门法。

《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大面积的实践。小学生，尤其是三年级小学生，他们对生活中的事件停留在表像阶段，缺少感悟，很多都是经历过，却没记住，更遑论写得绘声绘色。所以有些作文对他们而言是有难度的。比如三年级上册有这样一篇作文，题目是《变废为宝》。虽然是看图作文，但学生只能做到“所写即所见”，缺少想象力。而这样的事生活中很少具体地发生。为给学生创造一个具有想象力的环境，笔者设计一段情景短剧：一个易拉罐从楼下掉下来，砸到了一个人的头上，接下来会发生什么?我先让学生展开联想，然后进行表演。当一个较完整的故事情节形成后，我又问：生活中有很多易拉罐这样的废品，我们要怎样处理呢?从而引导学生继续展开想象，直至达到“变废为宝”的目的。结果证明，变废为宝的习作，学生并未停留在简单的把废弃物变为宝的操作上，而都有一个有趣的小情节作为支撑，使作文显得生动活泼。

三、影视回忆法。

随着社会的发展，电视已基本普及，现在的孩子没有几个不是看着动画片长大的。教师可以利用这一块“敲门砖”，打开学生习作的思路。

例如，三年级上册有一篇习作，题目是《我喜爱的——》，要求学生选择一个喜欢又熟悉的小动物进行描写。根据以往经验，学生虽然经常与小动物接触，但要写出来可谓腹有千言，却不知何处落笔。为让学生写出一个生动形象的小动物，笔者没有急于让学生回忆小动物的特点，而是问学生喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗?这可是当下最火爆的动画片，没有哪个学生不喜欢。当学生回答喜欢后，我让学生描述一下动画片主人公有什么特点，从头到尾写出来，比一比谁写得生动。学生跃跃欲试，把灰太狼脸上的伤疤缝了几针都写出来了。接下来，我让学生写一写他们所描绘的主人公都做了哪些有趣的事。学生便把记忆深刻的桥段写了出来。当学生完成“纸上谈兵”后，我及时引导学生深入实际，选择一个其它小动物进行描写。有了先前的经验，可谓手到擒来，一个个生动的小动物形象被学生用文字刻画出来。作文成功了。

完整毕业论文写作方法及教案! 篇6

毕业论文的要求：

 内容要求：选题有学术和现实意义；能反映出作者掌握了比较扎实的专业基础知识；了解与论文相关的前沿研究动态；研究主题明确、问题集中、论证可靠、有明显的专业特色、有一定的新见解。

 技术规范要求：自己的研究结果与他人的观点、材料、数据等不相混淆，引用他人的观点、材料、数据等注明来源；独立完成论文，在准备和撰写过程中接受导师指导、获得他人帮助应实事求是地表示感谢；涉及到的概念、术语、背景知识、引用的资料和数据准确无误；对问题的论述完整、系统、逻辑严密，关键词得当；语言精练，语句符合现代汉语规范，错别字、标点符号错误、外文拼写错误总计不超过论文的千分之三。

毕业论文写作：

 选题和题目的拟定：好的题目是论文成功的一半 1.写什么？

――众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

2.什么是好的选题？

a)选题新颖，有较大的学术价值和现实意义。如：“论新时期小说中的乡土知识分子形象”是一个较有价值的论题；“论《鹿鸣》杂志 的青春文化特色”就不适合作毕业论文选题。

b)选题的范围符合专业特色，大小适中。如：“当代大众文化论”太大、不合现当代文学专业要求；选题“解读贾樟柯《三峡好人》片尾背景音乐的意义”就小了点。小题大做和大题小做。小题大做：“从《三峡好人》背景音乐的运用看底层叙事的文化寓言建构”；大题小做：“论新时期小说的影视化――以新历史小说为例”

c)论题具有可行性。不可行：“路遥小说与余华小说的比较研究”、“王安忆小说的自叙传特征”。

d)符合自己的兴趣，能够充分调动自己的专业知识储备。

3.如何拟定题目？（选定的题目可修改、可变换）

精炼、指明论述的对象、提炼出论文的核心观点、用学术语言表达。

还可以的：敞开的历程――近20年华文文学研究述评；租界语境下左翼文本的叙事症候；论区域文化对20世纪中国小说流变的影响；生命的欠然与抱慰――论鲁迅的家庭伦理经验与叙事的悖论；现代家族故事的生成机制；启蒙运动与“五四”小说文本的分裂。

不好的：“我是天空的一片云”――论徐志摩的诗歌；如何给80后作家定位？自80年代中期以来新历史主义小说对民国历史的还原与虚构。

 研究的方法和策略

（一）批评方法

·传记批评

·社会批评

·文化批评 ·心理批评

·接受批评

·形式批评 ·文本内研究与文本外研究

（二）解读策略

1、量体裁衣：考虑体裁的差异。小说、诗歌、散文、戏剧、电影的不同解读路径。《底层镜像的诗意呈现》

2、有的放矢：根据作品的主导审美文化倾向选择适当的角度。《虚构》《白鹿原》《银城故事》《黄金时代》

3、审时度势：考虑时代、种族、环境的影响。丹纳《艺术哲学》

4、文如其人：结合作者的创作观念和生活经历来解读作品。路遥的作品、贾平凹的作品《腊月·正月》《浮躁》《废都》、张承志的作品

5、高屋建瓴与一斑窥豹：既有囊括总体的把握，又有细节的阐释。

6、神形兼备：把叙事分析与文化分析相结合。

○李永东：《民族主义与殖民意识的纠缠：论租界语境下知识分子的文化体验与文本叙事》

现代作家受租界文化风气的浸染，有时难免闪烁出“东方主义”的眼光。刘呐鸥《热情之骨》描述了法国外交官对中国女性所持的“东方主义”的赏玩眼光。外交官比也尔见到玲玉时，十分心仪：“比也尔从没见过像在他襟前纤弱地动着的那样秀腻的小手。他想把这朵金盏花换了这一只小手，常挂在胸前观赏可不是很有趣的 3 吗？”[16]72“他想一想，觉得她的全身从头到尾差不多没有一节不是可爱的。那黑眸象是深藏着东洋的热情，那扇真珠色的耳朵不是Venus从海里生出的贝壳吗？那腰的微妙的运动有的是雨果诗中那些近东女子们所没有的神秘性。纤细的娥眉，啊！那不任一握的小足！比较那动物的西欧女是多么脆弱可爱啊！这一定是不会把蔷薇花的床上的好梦打破的。”[16]76首先，玲玉在比也尔的审视下被物化，比也尔想用金盏花换了玲玉的“一只小手，常挂在胸前观赏”，他把玲玉的耳朵比作“贝壳”。其次，玲玉之所以令比也尔动情，在于她的“纤弱”、“神秘”“脆弱”，这些特质恰恰迎合了比也尔充满征服欲的“蔷薇花的床上的好梦”。从文本的叙述情境来看，对玲玉的赏玩眼光，不仅仅是比也尔的心态，也是为隐含作者所支持的。这说明，洋场文人自身也沾染了殖民者的趣味和眼光。

○李永东：《潘雨桐的小说与中国传统文化》

潘雨桐在文本中对比兴手法的化用，是把情与景、话语的表层含义和深层含义、人物语言和潜在主体的回应，交错融合，形成一种语意张力场，呈现出丰富复杂的传统文化意味。试以下面两句为例进行细读：

“老了的管不了，后生的总要有一条生路。” 白影打在地上，山路崎岖不平。

这两句表达的意旨是：游子为了谋生路，无可奈何地离开故土和年老体迈的阿公，只能把尽孝的义务姑且搁下。但至今阿公的遗像反射的白影打在地上，也打在游子的心上，游子漂流海外闯荡 4 事业的征途，却依然如山路崎岖不平，光耀门庭的重托也不知何时能够有所交付。这些意旨是通过比兴的手法传达的。“白影”喻指阿公的过世，和“老的管不了”在语意上的形成比兴关系。“山路崎岖不平”喻指事业生活的坎坷，和“生路”形成比兴关系，又以现在的境遇对“生路”作了回答。总而言之，引述的所有语段的话语总体结构形式，固然带有先锋叙事意味，但是话语内部的语码却在古典诗词韵味的包装下透出强烈的中国传统文化的情调。景语、情语与人语的时空交融的对话结构，形成了一种跳跃式的、虚实相间的、意味无穷的游子情怀的表述方式。这是一种把古典诗词的意境与现代主义的叙述技巧结合的成功范例。

 毕业论文的格式(1)标题；

(2)作者姓名,单位；

(3)内容提要；(中文摘要在300字以内,中文在前,外文在后,关键词3—5个；中文英提要的文字表述使用第三人称，不能从“我”的角度。)(4)引言；(本部分需对论题的相关研究状况和选题的价值加以说明)(5)正文；（文中注释上标）

(6)结论；（有无均可，小标题可自定）(7)主要参考文献与附录；(8)致谢。范例：

路翎小说的叙事与四川乡场文化

崔XX

西南大学文学院，重庆 400715

摘要：1938年，路翎因为战争流亡到了四川北碚，从此，他长时间生活在巴蜀底层最真实的乡场世界，并进行了大量的文学创作。本文试图从叙事学角度分析四川乡场文化对路翎小说创作的影响。本文分为三个部分，第一部分主要展示路翎在北碚乡场的生活经历，并结合路翎的描述，分析四川乡场文化；第二部分通过文本分析，提出路翎流浪者小说中的“回流”叙事，并从“实力派”角度探索其地域文化根源；第三部分结合四川乡场文化的“蛮”性分析路翎中短篇小说的主要叙事模式：“施虐/受虐”、“围观/示众”，并通过与鲁迅的比较凸显路翎笔下野蛮的看客形象。

关键词：路翎；叙事；四川乡场文化；

The Narration of Luling’s Novels and the Culture of Sichuan Town

CUI Lijun School of Literature, Southwest University, Chongqing 400715, China

Abstract: In 1938, Luling came to Beibei because of the Anti-Japan War.He had lived in the town for a long time and got massive literatures creation.The Culture of Sichuan Town have a great influence on the narration of Luling’s novels.This article divides into three parts: In the first part,I mainly demonstrate Luling’s life experience in beibei and analyze the Culture of Sichuan Town with Luling’s description.In the second part, I find out “the reflux” narration about the rovers through the text analysis, and explore its region culture root—“the power faction”.In the third part,I analyze the main narration patterns in Luling’s short stories—“maltreat/been maltreated” narration and“surround/been surrounded” narration with “the barbarian” Culture of Sichuan Town,and describe the barbaric viewer image with Luxun comparison.Key words: Luling;Narration;the Culture of Sichuan Town;

引 言

路翎，原名徐嗣兴，“七月派”最重要的小说家之一。1923年1月出生于江苏苏州，1925年举家搬到了南京。抗战爆发，路翎几经辗转，流亡到了四川北 碚，在这里创作了被誊为“五四以来中国知识分子底情感和意志的百科全书”的《财主底儿女们》和大量的中短篇小说如《饥饿的郭素娥》、《罗大斗的一生》等。他对人的精神世界的高强度的剖析与袒露使他的小说成为中国现代文学史上不可替代的存在。关于路翎小说的研究几乎是与他的创作同步的。胡风、舒芜、邵荃麟、刘西渭、唐湜、冯亦代等同时代的理论批评家都对路翎的小说进行了中肯的品评。20世纪80年代以来，路翎研究再度成为热点，有钱理群、杨义等对路翎小说精神世界的探索，赵园从审美形象方面的解读，柯泽从现代性入手的分析等等。另外的许多研究文章引入了精神分析、叙事学等理论，拓宽了研究视野。整体而言，研究的成果无疑是丰富的，但是综观这些文章，很少有从地域文化的角度对路翎小说进行解读的。

路翎入川时年仅15岁，可以说，“这是一位在四川社会最后形成自己人生观、世界观的青年”，[1]是来自北碚这个乡场社会的真实体验推动他由一个文学爱好者成为了著名的青年作家。路翎在四川北碚生活了近十年，在这里，他经历了恋爱、失恋、结婚、生子等对他的人生和创作有着重大影响的事件，并与胡风相识，与舒芜、阿垅、绿原等文学友人开始了交往。身为“七月派”后期的主将，路翎与当时的重庆文艺界交往并不多，„„

一、路翎与四川乡场

1938年春天，路翎流亡到重庆，被分配到四川中学学习，„„

参考文献

［1］李怡．多重文化的冲撞和交融——论现代外省作家的入蜀现象［J］．贵州社会科学，1996，(2)：60-66.［2］张业松．路翎批评文集［M］．珠海出版社，1998.239 „„

致 谢: „„

 注释和资料的引用规范

直接引用和间接引用 文献类型标识方式：

专著[M]

期刊文章[J] 报纸文章[N]

学位论文[D] 论文集[C]

专著、论文集中的析出文献[A] 参考文献的著录格式：

期刊：［序号］作者.题名［J］.刊名，出版年，卷号(期号)：起止页码。

书籍：［序号］作者.书名［M］.出版地：出版者，出版年.起止页码(任选)。

论文集：［序号］作者.题名［A］.论文集编者.文集名［C］.出版地：出版者，出版年.起止页码。

学位论文：［序号］作者.题名［D］.保存地点：保存单位，年份。

初中语文写作教学的指导方法 篇7

写作是一门需要学生充分发挥自己的语言表达能力、想象力以及创造力的学习内容。所以写作对学生的语文运用能力提出了更高的要求, 而学生若想更好地进行写作学习, 首先要做好的事情就是夯实自己的基础, 在平时做好积累工作。

教师在平时的教学中要注意引导学生将课文中所学到的一些经典名言名句, 以及一些优美的句段进行积累, 并且在进行积累的时候需要教师逐步地引导学生将自己的积累活学活用, 这样才能够达到良好的写作效果。同时帮助学生, 让他们在这样一个积累的过程中不断地提升自己的语言运用能力和表达能力。拓宽学生的积累面, 丰厚学生的积累层。

教学案例分析一

如, 进行《白杨礼赞》这篇课文的学习, 就需要教师引导学生发掘出课文中的有关的内容丰富学生的积累, 并且及时地将这些积累的内容进行灵活地运用和掌握。

“白杨树实在不是平凡的, 我赞美白杨树”这句话出现在《白杨礼赞》的开头部分, 起到一个先声夺人、开门点题的作用, 让读者一目了然地知道作者写这篇文章要赞美的对象是什么, 并且在开头部分点出白杨树的独特之处。分析之后, 教师就可以告诉学生这样的一种“开门见山”的写作抒情手法, 可以运用于一些抒情性的散文写作之中, 特别是写物、写景和写人这几个方面。

通过这种引导和有效的训练, 学生的写作基础得到夯实, 素材和妙句得到相应的积累。此外, 学生的灵活运用素材的能力和语言的表达能力也相应地获得了提升。

二、因材施教

进行初中语文的写作教学, 还需要注意的一点是要注意因材施教。因材施教包含两个方面的含义:第一是根据学生的不同学习情况进行有针对性的教学, 第二是根据不同的写作题材进行不同的写作教学指导。

首先是根据学生的不同情况进行有针对性的教学, 要实现这一点主要是要借助教师对学生的习作进行的批阅, 然后了解学生的写作情况, 进而对学生的写作情况进行具体而有针对性的指导则需要教师在学生的习作后面添加上有关的评语。

所谓根据不同的写作题材进行不同的写作教学指导是指教师一定要注意根据小说、散文、戏剧、古文等不同的教学内容采取不一样的教学分析方式, 从而帮助学生更好地根据教师的指导把握好每一种文体的不同特色, 进而更好地理解有关的写作方式方法。

教学案例分析二

如, 《背影》这篇文章是一篇回忆性的散文, 《我的母亲》这篇文章则是一篇人物散文。同为散文但是作者在行文过程中所选择的方式方法却是不一样的。《背影》这篇回忆散文开头的“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影”这一句话就已经清楚地点出了这篇文章的记叙模式是倒叙的手法, 即回溯式的方式进行对父亲的背影的回忆。并主要通过事件描述的方式来体现并且告诉读者“为什么我最不能忘记的是父亲的背影”。而《我的母亲》这篇文章则是“这九年的生活, 除了读书看书外, 究竟给了我一点做人的训练。在这一点上, 我的恩师便是我的慈母”。顺接着前面的记叙手法引出母亲这一人物形象, 进而在后面的行文过程中借助生活中的一些小事来展现母亲对我的严格要求和母亲对我的慈爱, 同时作者还借助一些行为上的小细节, 如, “她气得坐着发抖, 也不许我上床去睡”来展现出母亲的形体和母亲严厉教子的一面。

这样的两篇侧重点不一样的散文同时具有相同点。所以教师在教学中一定要注意分析这些相同点和异同点, 借助这种分析让学生逐渐地琢磨出写人忆事的散文的写作方法。这样就有利于学生的提高也有利于教学效果的提升。

三、多练多评

语文写作要想获得质的提升还得多写多练。同时在学生多写多练的同时教师还应该就学生的习作进行及时的批阅和点评。通过点评学生的习作进而实现“一对一”的教学指导和辅导。这样, 学生通过反馈学习教师对自己的习作的点评从而不断地反思并且最终获得提升。所以教师一定要注意引导学生在进行完某一篇课文的学习后, 布置给学生相关的习作练习进而帮助学生获得提升。■

小学趣味性作文的写作指导 篇8

[关键字]小学语文；作文；趣味性

当前的小学作文教学偏重于对学生语言组织能力的培养，只是一味地让学生叙述和描写，而没有抓住学生的切身体验和真实情感的表达训练。小学生普遍存在对作文课的厌烦畏惧，一提到写作文就头疼，往往想着如何东拼西凑，敷衍了事。在小学作文教学中，教师应从小学生心理特点出发，根据小学生的兴趣爱好，设计出一些趣味性的作文题目，勾起学生的写作欲望，把枯燥的作文课堂变得生动形象，让学生爱上作文课、愿意表达出自己的真情实感。那么，如何改变语文作文的死板性，设计富有趣味性的作文教学呢？

一、作文起步教学要循序渐进，培养写作兴趣

作文教学是小学教学的一个重要组成部分，在作文起步教学中，教师要充分考虑小学生对语言知识的掌握程度和对事物的看法，设计作文题目时，应有意识减小难度，逐步提高学生的写作水平和表达能力，让学生感到写作不是难事，从中获得成就感。爱玩爱模仿是学生的天性，在作文教学中，教师可以设计符合小学生心理的作文题目，给学生提供明确的方向，让学生有话可写。如在学习《苹果中的五角星》一文中，介绍苹果横着切可以看到五角星的过程，教师借此契机，鼓励学生以文章为例写一篇《我自己的创造力》的文章，形式内容不限，可以写在游戏中发明的新玩法，对一句成语的新认识，新发现的有趣事物等等，是自己发现的一切事物，都可以作为写作题材。学生个个兴趣盎然，产生了写作的激情。模仿，可以引导学生走出写作迷茫的困境，并暴露学生在写作中的各项薄弱环节，如有的学生作文中语句颠倒，表达能力欠佳；有的学生错别字多；有的学生文章中心偏离主题等，针对出现的各种问题，教师要一一列举出来，制订出相应的对策和标准，让学生在一定的时间内努力达到某一项标准，全面促进小学生的作文水平的提高。

二、要创设新颖别致的作文题目，激发写作情趣

题目是文章的“文眼”，好的作文题目，能迅速吸引人们继续阅读的兴趣，同样，在语文教学中，设置新颖有趣的作文题目，可以吸引学生的注意力，勾起写作欲望。教师在作文教学中，应以提高小学生的观察能力和写作兴趣为首要任务，设计出新颖的写作题目，不要老是布置些如《我的妈妈》《做饭》《跳绳比赛》等千篇一律缺乏创新的作文题目，学生一看就会感到枯燥，他们写作的内容也是换汤不换药，对此，教师可以通过情景创设出富有情趣的作文题目，如在写描写人物的作文时，可以以《最可爱的人》为题；描述景物的作文时，可以用《那一抹风景》；叙事文章可以是《看，我的一天》等有新意的学生能理解的作文题目，既可以充分调动学生的写作兴趣，学生也乐于把自己的所见、所闻、所感用文字的形式表现出来。另外，还可以布置生活化的作文题目，让学生在写作时有话可写，没有思想束缚，在日常生活中也会倍加留心，写出的文章内容也生动、活泼充满童真童趣。

三、作文批改要形式灵活，体验乐趣

作文批改是教师了解学生作文水平的必要方式，也是学生从作文获得成就感的一种途径，正确对待作文批改，能有效增强并保持学生的写作兴趣。教师批改作文的方式无外乎面批、眉批，学生也往往只关注分数和评语，致使学生间的作文交流也愈来愈少。因此，教师在批改作文时应适当改变批改方式，促进学生之间的交流，增强作文批改中的趣味性。如可以采用让学生互相批改作文的方式，学生人手一本作文，教师提出批改作文的要求和格式，标出中心点和自己认为好的句子，让学生去发现作文中存在的问题和给予恰当的建议，使学生在批改其他同学的作文时，取长补短，从中获得新的知识。还可以采用教师与学生一起批改的方式，教师在学生作文中选出3篇写得好的文章，影印出来发给每位学生，然后由教师带领学生逐步讨论，文章的中心意思是什么；哪句话写的好；哪个字是错别字等等，学生积极思考，各抒己见。这些趣味性的批改方式不但缩短教师与学生之间的距离，而且使学生之间可以互相交流，增进情谊，让学生在批改作文的同时增加对作文批改过程中的乐趣，启发学生的创新思维。

参考文献

[1]杨九俊主编.新课程备课新思维[D].北京：教育科学出版社，2004.

[2]吴永军.新课程学习方式[D].江苏：南京师范大学出版社，2005.

[3]朱慕菊主编.走进新课程[D].北京：北京师范大学出版社，2002.

盘点作文写作方法指导 篇9

古人过去讲“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。其中一个“书”，就包括了作文。作文对不少孩子而言，是一件相当头痛的事情;而在很多成人的世界里，遇到的最不愉快的一件事，也许就包括了写作。所以说，语言交流与文字表达，不仅关系到孩子短期到考试学分，更关系到----它也是成人一生中---学习、工作、生活都需要的基本技能。

之前，可能您的孩子在作文上遇到了问题。在此之前也许您已让孩子读了不少课外书，也许你打算或已经为孩子报了一个作文方面的提高班。但问题没有得到满意的解决

尽管作文有技巧有方法，但还是特别想说：最快捷有益的办法，就是您与孩子一起学习。您的这一小小改变，将给孩子带来一个巨大的提升。

想要解决孩子的作文问题，首先取决于您是否愿意做这点小的改变。如果您还跟过去一样做甩手家长，买来不少课外书后便让他独自吸收，或是把他一人扔到课外学习班里，自己埋单走人。那您找到的这些办法，都是穿新鞋、走老路。如果您连一个配角都不愿意扮演好，那对于主角——我们的孩子，他的戏也就不会演的精彩。亲子教育，是最负责任，最经济合算的教育。

当然，与孩子一起学习，并不意味着要求您亲自提笔、披挂上阵，来写一手的好文章。但要求您知道什么是好作文?要求你知道怎么评判孩子的作文?通俗的讲，不要求你吃过猪肉，但你一定要见过猪跑。“扶上马、送一程”，扶孩子上马的人，并不一定要学会骑马。我们家长的见识水平，就是孩子的作文水平。因为你的见识高了，要求高了，看作文、看问题的眼界高了，对孩子的帮助就大了。我们不能当甩手干部、甩手户主。

有妈妈说：我的孩子小学的时候作文很好，怎么到了初中就不行了;我见过一些小学生的作文，写的很好，很有章法，但入不了老师的“法眼”，而上了初中，转眼之间写的作文几乎每次都是班里的范文。

这两种现象，其实是同一个问题。

一个普遍的原因，就是小学、初中，甚至到了高中，对作文的要求不一样，标准不一样。小学的好作文，主要的要求是好词、好句。初中的要求就高一点，要求结构合理、表达通顺。到了高中，对作文的要求才比较完整。如此来看，孩子学了近十年的语文，才略略看清作文的基本面目。在这期间，走了多少的弯路?迷了多少路途?

我们为了写好作文寻找到了很多的答案：多看书、多积累、多观察、多练习----我们走进任何一个诊所，“医生”都给我们开这种大同小异的“药方”。这个药不敢说包治百病，但也吃不死人。我们的孩子看的书多不多?作业多不多?功课紧不紧?看的很多!作业很多!功课很紧。但作文水平呢?这种浮在表面的方法，不是解决问题的正道。那就要推翻、打破，寻找新的方法，重新来，重建系统。

亲子就是培养、引导。扔之不管，埋单走人;或是强行灌水，喂个水饱，都是不对的。

以前，我们的妈妈是强行灌水，自己累不说，孩子还没有积极性，久而久之，孩子就失去了思考的积极性。张开嘴就要奶喝，对家长依赖性太强。

我们讲一个例子。大家体会一下，怎么引导孩子。

我的孩子很小的时候，怎么教她读诗背诗的。这个感想，也是当年放在论坛上的。

今天，特意选了一首李峤的“风”来让悠宝学。“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。”只有“峤”字不认识，所在领读起来并不困难。几遍过后，我问：“悠宝，你能看出有什么规律吗?”

她想了一会，说：“虽然题目是写风的，但是一个风字都没有提到。”

一看这小家伙看出了点门道，于是我接着问：“那都写了什么呢?”

她看着小黑板，一个一个数着说：“写了秋天的落叶，春天的花，江面上的浪，恩----还有竹林。”

“那----你还看出什么规律呢?”

她又盯着小黑板看了一会，突然兴奋地说：“我知道了，诗里的第三个字全是数字。”

对，你真棒，我挥舞了一下手，做鼓励状：“第一行里是三秋的三，第二行是二月的.二，第三行是千尺浪的尺，第四行是万竿斜的万，对吗?”

她点了点头。

有心试试她的文思。我说：“你能用风来说几句话吗?就象写作文一样?”

“也和这首诗一样不让有风字吗?”她问。

“随便。”我说，因为这样的要求也许对她而说有些难度。

“北风卷地白草折”我话音刚落，她就迸出这句诗----前几个星期刚教的。她的回答多少让我觉得有点意外。

“还有别的诗句与风有关吗?”

“夜来风雨声，花落知多少”

“还有呢?”

“长风几万里，吹度玉门关”

“还有吗?”

“竹喧归浣女，莲动下鱼舟”

“竹喧归浣女，莲动下鱼舟”能引用这句诗更出乎我的意料，但我还是故意问“这句诗里没有风字呀?”

“洗衣服的女人穿过竹林，莲花涌动着鱼舟，我有风的感觉了呀”

我们要重点理解一句话。“洗衣服的女人穿过竹林，莲花涌动着鱼舟，我有风的感觉了呀”我有风的感觉。有风的感觉，就有风。这才是想象，才是形象思维，才是作文的意识。

所以讲，方法上，不要强行灌水，要学会引导。怎么引导?学习有水平的导购员一样，一定是多问少说。有水平的导购员，重在问，客户重在说。先导后购。而很糟糕的导购员，恨不得上来就是一个产品发布会，灌上你一脑门子的产品知识。

高三语文作文写作方法指导 篇10

2、其实，拿出近些年的高考语文作文题目对比，不难发现都是和时事热点新闻挂钩的，尤其是100字的小作文，可能性就更大了。这就是需要同学们在平时的时候多关注一下时事热点了。

3、如果你刚刚高一，那么时间还很充裕，建议大家可以多读书，选择一个自己喜欢的方向精读，当然也可以读一些杂书，提高自己的文学素养。只要你坚持这个习惯，你的谈吐和写作都会发生质的飞跃，到那时，写好高考语文作文简直就是so easy!

4、想要写好语文作文还有一个要点需要注意，就是要坚持练笔。可以是写随笔，也可以是写摘抄，主要看个人喜好。摘抄可以是一些好词好句，同样随笔也可以是记录一些趣事或是当时的心情，以后翻看一下也不失为一种乐趣。

加强方法指导 提高写作能力 篇11

摘 要：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现”。在实际教学过程中，要从阅读、积累、技巧等多个方面对学生的写作方法进行适当而有效的指导，在学生的读写之间架设一条桥梁，提高学生的写作能力。

关键词：写作;方法;指导;能力

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现”。在实际教学过程中，我们注意对学生的写作方法进行适当而有效的指导，在学生的读写之间架设一条桥梁，提高学生的写作能力。

一、读中想

1.想自己独特的见解。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是告诉我们，读书要注意消化，只有把内容精华都吃透，并吸收到作文中，才能有益于写作。也就是说，读一篇文章，要从中学到写作方面的知识与技能，是要用心去想的。所以在教学过程中，我们注意引导学生每读一篇文章，不仅要搞清楚作者写了什么，还要想作者是怎么写的，为什么这样写。也就是说，要让学生自觉主动地带着问题去读，在读的过程中，还要不时地生成写作方面的问题，并带着问题去寻找答案，再进一步还要考虑，如果让你来写这个题目，你准备怎样写。

2.想作者的写作技巧。读书时，我们引导学生效仿古人用两只眼睛读书，也就是边读边进行“思考”和“想象”，在读的过程中要学会品味词语的语境含义，学会体会句子的纸背含义，学会联系课文前后理解文章的思想感情，并经常有意识地静下心来想一想，你觉得文章哪些地方写得好，哪些地方给你的印象最深刻，让学生用心揣摩品味其间的妙处，从中受到启发，并运用到自己的习作中。

3.想读中所受的启发。阅读一篇文章，我们或多或少都会受到某些启发，这些启发很多都会成为自己创作中的“火花”，只要稍加点拨、补充，就有可能变成写作的“燎原之火”。所以，对阅读中偶然得之的灵感，哪怕是一点点，我们也注意引导学生抓住它，“为我所用”。如有的同学阅读有关“嫦娥一号”卫星发射的文章时受到启发，将“嫦娥”、“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等神话故事与现实生活中自己的旅游见闻结合起来，描述了在月球观看“吴刚伐桂”的魔术表演和“玉兔捣药”的驯兽表演时的精彩见闻。

二、从生活中加强积累

当然，要写出好的作文，仅靠读是远远不够的，还必须要走出课堂，到现实生活中去寻找和搜集写作素材。正如大学问家朱熹所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让池塘里的水清澈明净，必须有源头活水不断地流进，如果把作文比作蓄水的池塘，那么源头的活水正是丰富多彩的现实生活。

1.观察、思考生活，积累素材。在现实生活中，有许许多多的写作素材，比如在日常生活中，每个人可能都会丢过东西，就“丢东西”这件事，如果善于思考，深刻体会，同样也能写出好文章。可见，对于学生来说，并不是没有什么东西可写，而是不能处处留心，致使许多值得写的东西在眼前悄悄溜走了。

2.走出课堂，面向生活寻找素材。大千世界五彩缤纷，可供写作的素材可谓是“俯拾皆是”，只要引导得法，触发起学生的写作灵感和激情，让他们调动多种感官去捕捉写作素材，相信一定能达到“一物一景皆文章”的写作境界，也一定能写出材料新鲜、生活气息浓郁、读来让人耳目一新的佳作。

3.积极实践，积累素材。我们知道，要让学生写出内容真实，丰富的习作，离不开他们对各种活动的积极参与，所以在实际教学过程中，我们积极引导学生通过实践，积累丰富的感性材料。有同学家里饲养的了小动物、学校举行篮球比赛等，我们都引导学生进行细致的观察，然后写进习作，让生活成为学生写作的不竭之源。

三、适当运用写作技巧

当然，有了写作素材，也就是文章的主题，也还是远远不够的，还必须要设法为它添加枝枝叶叶，这样才能使文章显得具体、充实而富有韵味。

1.适当使用歇后语、谚语、成语等多种特殊语言形式。歇后语、谚语、成语是特殊语言形式，它们或幽默风趣，耐人寻味，或广为口传、言简意赅，为广大人民所喜闻乐见。根据不同的语言环境加以运用，不但可以把意思表达得形象生动，给人留下深刻印象，而且可以提高我们的文学素养，获得艺术上美的享受。

例如有一位同学这样写《捉鱼》：

我瞄准那条离我最近、长得最肥的鱼，猛一出手。咦，怪了。我的手指头已经触到了它的尾鳍，可它像身后长了眼睛似的，尾巴一拨，耀武扬威地游走了。我急了，再度重拳出击，可还是‘外甥打灯笼——照旧。

……

我开始慢慢收网，然后猛地双臂向下一抡，没想到，又是竹篮打水——一场空！

‘哼，就算你们变成齐天大圣，我也要做如来佛，咱们骑驴看唱本——走着瞧。我一边嘟囔着，一边把抄网慢慢地伸进水里，按兵不动……

这样就比单纯写捉鱼要有趣得多，而且会给人一种身临其境的感觉。

2.捉住事物特点，进行具体描写。比如写《捉蝴蝶》，有同学这样写：‘星期天，我和姐姐捉蝴蝶，东捉，西捉，好不容易才捉到。我们捉了好多做成了标本。这样的描写就很不具体，只能说是一棵大树只具备了主干。而另一位同学通过‘添枝加叶后这样写道：‘东捉，蝴蝶飞到水池边的海棠上;西捉，蝴蝶飞到一棵小枣树上。我和姐姐都不够高，只能站在地上干着急！后来姐姐想了一个办法：找来一个小网兜绑在一根竹竿上，等蝴蝶飞起来，用网兜飞快地一捞，就把蝴蝶给网住了。最后，我们捉了好几只蝴蝶，有黑的、白的、花的，我们马上开始做标本……这样，作者紧扣‘捉蝴蝶这一事情，细加描绘，使这一活动过程具体而生动，既写出了人物内心的欢乐，也使得习作更加丰满而真实。”

3.展开合理的想象与联想呀。在写作中恰当的使用联想与想象，可以使文章更生动，更形象。就像我们学过的《荷花》一课，文中以‘我被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花：

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那里，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

这样，作者把自己的感情融入到文字描述中，使想象中的情节描写得有声有色、有动有静，这种想象不仅增强了文章的感染力，把读者带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。让人们不仅看到了浮現在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。”

完整小学作文写作方法指导 篇12

前补，如“___给我带来了欢喜”。后补，“拥抱__”。补中间，如“在__影响下”。补两边，如“__里的__”。补中前，如“__让__更美丽”。补中后，如“我想让__更__”。但无论是哪一种半命题作文的补题方式，都必须掌握一个诀窍，那就是：充分、合理、高效地利用好两个字“自由”。

半命题作文的考题方式,是将一个完全命题,省去其中的某一局部,使之成为一个不完全命题,省去的某一局部由作者去增补。这种考题方式从本质上讲,只是规定了一个写作框架范畴,而把与立意选材、主题的自由，统统留给了作者。这类题在三个方面给作者以“自由”：

一是重在让考生自由选材。如文题“我渴望__”、“__笑了”、“我爱我的__”等都是这样。做此类题,要在选材上仔细斟酌，以“易下笔、角度新”为原则，多次斟酌，筛选出自己最熟悉、最有意义、最简单好写的材料,补充好题目并实行写作。

二是重在让考生自由立意。如文题“做人要__”、“这堂课真__”、“星期天给我带来的__”、“那天，我真__”等。做这些问题，要以“站得住、立得稳”为原则，认真思虑立意角度，写出自己最真切的感受，表达自己的思想与情感。

三是既重自由选材，又重自由立意。如文题“当代科技带来的__”等。做此类题，要把它看成一篇自由拟题作文来写，把选材、立意、构思放在一起，统筹思考，合理安排结构，胸有成竹之后再落笔成文。

需要注意的几个问题：

一、填补题目要注意主谓宾搭配巧妙而合理，半命题作文基本涵盖了一个单据的框架结构，只是有时主谓宾俱在，有时略去了主语或者宾语其中的一个，只要搭配不超出语法结构要求就是合理。

二、补充部分角度不宜过大。比如“在__前”这一题目，有的考生写出了《在历史的大门前》，看似不错，但角度太大，弄不好就写成了一片历史的流水账。如改成《在圆明园的废墟前》，同样以历史为主题，切入点就变得具体而容易下笔了。

三、补题要彰显涵盖主题与思想，不能信马由缰，漫无目的。否则，补足的题目看似绝妙，但却是蚂蚁吃西瓜，无处下手，只能给自己徒增烦恼。

四、不能突破原题所给与的框架。半命题作文题只给考生一半的自由，也便是说，考生在完成命题时，还受到必定的要求。

再有的文题也有一大段笔墨，但这段笔墨的作用只是提示而不是要求(它没有要求必定要写哪一方面的内容)。如下面一个文题：

家庭给我的__(家庭给我们的有爱、有暖和、有教益，大概还会有烦恼和难过……)

这样的题目且其面面俱到，那样反而会尾大不掉了，你在哪个方面感应最深，就从哪个方面下笔，专其一项即可。

【注意事项】

一、要读懂题目，对题目做适当分解。一般来说，一道作文题可分解为“标题”、“材料”和“注意”三部分。当然，并不是每道作文题都有这三个部分。作文要符合题意，就必须对试题的各个部分组成进行准确、细致、全面的审查。只有这样，在行文时才能不折不扣地按要求表述，否则就会“失之毫厘，谬以千里”。比如《在___中成长》，作文题给出了填充处可供选择的四个词语(幸福、快乐、竞争、挫折)，而且规定填充处只能从中选出一个，不能超越这个范围，有的考生没有注意这个要求，选择了其他词语，就会轻易地丢掉不少分数。

二、在分解题目的基础上，要从上述三方面寻找关键词(或词组)。关键词是试题中的重点，文章该写什么，甚至该怎么写，都可以从这个词中看出。如福建卷《这也是一种》，题目中的“这”显然是关键词，它是指示代词，指代比较近的事和物。比较近，就暗示你所写的要突出真实、真切之感，最好是写你自己的感受。把“这”字替换一下，就可以明了写作的内容——如失败、挫折、平凡、缺憾等。另一个关键词是“也”，“也”表示同样。写的内容表象和实质有差异，但经过写作者个体独特的理解、认识和升华终于有了感悟。一个“也”字，要求文中有作者认识的.转变，你可以不交代这个认识的变化过程，但要有体现“也”字的点题。再如作文题《我终于》，有的考生对“终于”两字视而不见，所写作文只有“终于”产生的结果而没有写“终于”之前的经过情况，这样，就偏离了题意。我们在拿到题目后，先要分析已有文字部分所表达的意思。如：“善待(亲人、生命、自己......)”，从这个题目现有的文字部分即可看出，“善待”即好好地对待的意思，“善待”的对象可以是亲人、生命、自己......也可以是你觉得应该好好地对待的人、物或精神、品质等。再如：“讲给的事儿(爸爸、妈妈、老师、同学......)”，从这个题目的已有文字可看出，本文应写事，而且是向别人叙说的口吻，叙说的对象是“爸爸、妈妈、老师、同学......”中的一位即可。

三、要补好文题。弄清了题意之后，就要考虑补充文题了。补充文题前，最重要的一点就是整体揣摩出命题者的意图，以便正确定向下笔。补充文题就是将半命题作文变为命题作文。补写文题时应注意以下几点：

1.易于写作。我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，填上自己认为较容易写的内容。如“我和(小草、春天、智者、母亲......)的对话”，你觉得所供选择的词语中哪个最好写，你就补上哪个，若觉得这几个都不怎么好写，你还可以另选词语。总之，应在题目要求的范围内，选择自己认为好写和有东西可写的内容填在横线上。

2.考虑体裁。在补充题目时要考虑你所写文章的体裁。一般考场作文对文体都没有要求，所以应根据自己的特长考虑是写记叙文，还是写说明文，或是议论文;是写人记事，还是写景状物，或是阐述某个道理。如“珍惜所拥有的”，文题对记叙、议论或书信、日记几种文体都适合，但是，你只能根据自己的特长，抓住一种文体，补题时应扣住文章体裁和写作对象。上文若写记叙文，则可补上母爱、亲情、友谊等;若写议论文，则可补上青春、生命、智慧等。当然，题目要求中如果有文体限制，就必须按文体特点来补题。如果是“文体不限”的，就要结合自己的写作特长将题目补全，一旦你选择了某种文体，就必然要接受该文体的制约。

3.符合语法逻辑。即补充部分与给出部分在语法上要搭配得当，不能有语法错误，并且符合生活哲理。填题新也好，深也好，都有个“度”，过度则不真，甚至有悖情理，违反逻辑。例如：《我明白了》，此题要补充的应该是一个什么道理，或者某人所说的话的意思，如“我明白了这个道理”、“我明白了他的意思”是符合语法的，但如果补充成《我明白了唱歌》，就不符合语法了。又如《我第一次》，如若有人填上诸如“哭”、“淘气”、“唱歌”、“做梦”之类，必然令人皱眉，因为这些选项都是难以界定“第一”的，填进题中，势必陷入伪科学的泥沼。

4.内容健康。半命题作文给我们以自由选择材料的余地，但同时也放宽了题目本身的一些要求。有的考生往往填上一些消极、不健康的内容，给半命题作文带来了一些负面作用，自然也降低了作文的品位。如“___的滋味”，就有考生在横线上填了“打麻将”、“抽烟”、“喝酒”等词语，让人瞠目结舌，甚为困惑。因此，写作时不能凭一时的感情冲动，或是标新立异，填写上一些消极、不健康的内容，而应填写积极向上，反映青少年时代风貌的健康内容。

5.避免雷同。由于半命题作文有限制的一面，考生中最常见的毛病便是补题雷同。尤其是传统题材，补题雷同的现象在半命题作文中更是突出，写的作文“撞题几率”也相当高。比如，半命题作文《难忘的》，极易雷同的补题是《难忘的一天》、《难忘的一件事》等，由于平时习作中多出现类似的命题，相当多的考生似乎只有“一天”、只有“一件事”是“难忘的”;写《当我面对的时候》这一半命题作文时，题目拟为《当我面对挫折的时候》、《当我面对成功的时候》的作文便会成批出现，要“面对”的似乎不是“挫折”就是“成功”。试想，思维闭塞，缺乏创新，都是按照同样的思路去补题，怎能不出现补题雷同的现象呢?

6.不能过大。像《走近》这样的题目，学生经常会把题目拟得过大，难以写出情真意切的佳作来。如果把题目补为《走近科学》、《走近自然》、《走近名著》，对于这样大的题目，文章容易写得空泛、笼统，难以写出真情实感。所以，在补题的时候尽量把题目具体化，贴近自己的生活实际。例如补为《走近姚明》、《走近大观园》、《走近诸葛亮》等，这就具体得多，就能用真实的生活细节来写活伟人、名著、科学等对自己的深刻影响，生动形象地展现自己的体验与观感。

20全国高考出现了两道半命题作文，一个是福建卷的《这也是一种》，一个是湖北卷的《站在门口》。半命题作文一直是中考作文长久不衰的一种命题形式，但在高考领域却长期被人们冷落，近几年的高考命题都没有涉及。作为自主命题走在全国前列的福建省和湖北省，今年终于勇敢地吃了“半命题作文”这只“螃蟹”，引领了高考作文命题的新潮流，具有拓荒性的意义。

半命题作文就是指命题者只提供一个不完整的作文题，由考生将题目缺略的部分自行补充完整后再进行写作的一种作文形式。半命题作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去补充。这种题型的最大特点是：考生立意、选材有较大的自由度，在一定范围内考生有一定的自主权，与全命题作文相比，有利于考生发挥自己的写作水平，可以较灵活自由地进行写作;与话题作文相比，适当加以限制，既可使评分更准确，也可避免考生千题一文的套文现象。半命题从本质特点上讲，只是划定了一个写作范围，而把选材、立意的自由留给了学生。其结构形式有如下几种：1.补前半题：如《我的梦想》;2.补后半题：如《告别》;3.补中间部分：如《给的一封信》;4.补首尾部分：如《，别再让我》。另外，还有补正标题的或补副标题的。

写好半命题作文，要注意以下几点：

一、要读懂题目，对题目做适当分解。一般来说，一道作文题可分解为“标题”、“材料”和“注意”三部分。当然，并不是每道作文题都有这三个部分。作文要符合题意，就必须对试题的各个部分组成进行准确、细致、全面的审查。只有这样，在行文时才能不折不扣地按要求表述，否则就会“失之毫厘，谬以千里”。比如《在___中成长》，作文题给出了填充处可供选择的四个词语(幸福、快乐、竞争、挫折)，而且规定填充处只能从中选出一个，不能超越这个范围，有的考生没有注意这个要求，选择了其他词语，就会轻易地丢掉不少分数。