指导学生写日记的方法

指导学生写日记的方法（通用11篇）

指导学生写日记的方法 篇1

关键词：语文教学,日记,兴趣,内容,方法

日记是生活的剪影, 是心路历程的真实记录, 是意志的磨炼, 更是道德的长跑。通过写日记不但能提高学生的写作水平, 而且还能使学生敢于说真话、说实话, 能把自己看到、听到、感受到的事情写下来, 事情无论大小、好坏, 只要自己觉得有意义就可以写。那么, 作为教师, 我们应该怎样指导学生写好日记呢?

一、激发学生写日记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件, 是提高学生日记水平的心理保证, 它能使学生变“苦记”为“乐记”, 变“要我记”为“我要记”, 从而使学生的个性特长得到充分发挥, 使学生写得轻松、主动而富有创意, 即使遇到困难, 也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之, 便会形成一种稳固的写日记的兴趣———良好的日记习惯。

1. 教师要营造一种良好的日记氛围, 甚至教师也要以与学生平等的身份参与日记实践活动, 从而为学生创设一个更为宽松的写作氛围。

2. 充实学生生活, 丰富日记源头。充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩, 但学生的生活却很单调, 过重的课业负担和过高的父母期望, 使学生很少有自己支配的时间。因而, 教师要把学生从作业堆中解放出来, 去尽情地参加丰富多彩、生动活泼的课外活动, 让他们的世界也精彩起来、丰富起来, 从而拓展学生的知识面, 努力扩大学生的视野, 丰富他们的日记源头。

二、让学生明白写日记内容要丰富, 题材要广泛, 不受框框限制

有学生认为:“写日记, 要检查一天的言行, 总结一天的思想。”这话有一定的道理, 但不绝对。一天结束了, 回顾一天的生活, 看看取得了哪些进步, 还有哪些不足;什么做得对, 什么做得不对, 把这些记在日记里, 对一个人的成长进步, 是有很大帮助的。但是, 生活太丰富了, 可写的东西太多了, 如果把写日记限定在检查言行、总结思想这个框框里, 就太狭窄了, 思维应当活跃一些。如可记以下东西。

1. 记录自己的所见所闻。除了记录自己的学习、生活及家庭情况外, 还可把一天当中印象最深、最有意义、最有价值的事记录下来。

2. 记录自己的思想认识和感情变化。在学习和生活过程中, 每一个人都会产生一些思想;在成长过程中, 每个人在感情上也会发生一些变化。这些, 都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来。生活是丰富多彩的, 记录生活的日记, 就应该拍下那一个个动人的镜头。

三、教会学生写日记的方法

“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”要写好日记, 方法十分重要:首先, 记的事件要真实;其次, 记的事件内容要具体些, 少用概括性叙述, 要有一定的描写;再次, 要有选择地记;最后, 记事件的感受不要牵强附会。

四、让学生明白写日记贵在持之以恒, 循序渐进

日记, 顾名思义, 每日必记, 而一些学生却是三天打鱼, 两天晒网, 日记变成了周记, 周记变成了月记, 这样写日记作用不大。写日记, 贵在坚持。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”让学生养成每天写日记的习惯, 决不是一朝一夕能做到的, 必须遵循循序渐进的原则。第一是自愿, 不硬性规定, 自愿写日记。第二是尊重, 无论学生日记有多长, 有多啰嗦, 或是几个字, 教师都应该肯定。第三是指导, 肯定之余应该指导他们如何记日记, 如何用巧妙的语言记录自己的成长历程, 如何用真实的文笔记录百味的生活, 如何用敏捷的思维去捕捉生活的乐趣, 如何用美妙的语言展望未来。最重要的是要让学生觉得, 记日记是自己生活的一部分, 而不是沉重的作业负担。

“记日记, 能滋润心灵, 启迪智慧, 强健体魄, 提高悟性, 激发创新”, 通过写日记对中小学生进行审美教育, 是培养学生真、善、美、诗化人生的最佳途径。日记天天记, 文章不断牵。愿我们和学生一道都能够自自然然写日记, 从从容容作文章, 在人生的长河里, 留下成长之思、岁月之痕、生命之美!

指导学生写日记的方法 篇2

写日记的好处很多，尤其是对小学生来说。一是训练学生的语言表达能力；二是让学生留意身边的人、事、景、物，培养其观察能力；三是有利于规范学生的行为，陶冶学生的情操。语文教师要引导、督促学生写日记，培养学生的习惯和兴趣。贪玩是学生的天性，健忘是学生的共性，懒惰是独生子女最大的弊病，对于各科作业，学生认为是非完成不可的，而把写日记可能看作是额外的任务而不予重视，这就需要有人时刻提醒他们，要制度化，还要持之以恒。只有教师重视了，并且长期坚持，学生写日记的习惯才会形成，有了习惯，就有了培养兴趣的前提。

语文教师要指导学生写好日记，以提高写作能力。如果只是提倡或布置写日记，那只是空谈。很多学生找不到写作素材，写出来的东西总是一个调子，而且篇幅极短，完全是应付了愿。曾经有个学生的日记只有一句话：“今天我很不高兴。”我对他说，因为什么事而不高兴呢，他就把原因说了，我要他把说的内容写出来，他写了，而且写得很感人。在生活学习中，写作的材料比比皆是，只是小学生没有发现而已，这就需要有人帮助他们。春天，百花齐放之时，带领他们去欣赏；夏天，荷花满池塘，要他们去观察；秋高气爽之时，看稻田中的谷穗、果园中的果实；寒冬腊月、雪花飘飘，让他们滚雪球、堆雪人；晴天，感受太阳的温暖；雨天，体味行走泥泞道路的艰辛；回家了，观察自家的菜园；赶集时，留意南来北往的人群；进城了，关注纵横交错的马路、错落有致的大厦„只要教师用心诱导、耐心指导，时间长了，学生就能自己去把握。

教师要认真批改学生的日记。如果只是让学生自由去写，而教师不加以指正，其效果是很不理想的。有的学生为了完成单纯的任务就去抄袭，有的学生篇篇日记就是炒现饭，还有的知道老师没看，没写东西就交了个日记本„如此种种现象是教师没有检查造成的。

教师对学生的日记应指出优缺点，对写得好的进行表扬，鼓励学生锦上添花，对内容不具体、没有积极意义的日记，要给予指正，还需写出批语和学生沟通。有些学生在日记中反映了一些实际问题，教师应该帮助解决。上学期有个学生在日记中透露五元钱被盗，而且有了怀疑对象，只是无凭据而不敢索要，我询问了具体情况之后，帮他“破了案”。这件事情之后，很多学生都愿意把自己的秘密通过日记告诉我：有的反映父母不和，有的反映别人欺负，有的反映别人一个星期没洗澡„对学生反映的这些问题，我尽量帮助解决，学生通过写日记能解决他们自己不能解决的问题而感到高兴，由此对写日记产生了浓厚的兴趣。学生在日记中指责他人问题，既说明他能明辨是非曲直，又能规范自己的行为而不犯同样的错误。

从表面上看，落实好学生写日记的问题需要教师花很多气力，也许会认为不值，实则不然，只要教师要求学生在日记中定期汇报自己的思想动态，就能统领学生的灵魂，抓住学生的行为动向，在进行思想教育、纪律教育时能有的放矢。再就是要求在日记中运用课文中那些优美词句、各种修辞手法，引用经典名言，以提高写作能力。

如何指导学生写日记 篇3

关键词：小学日记；写作指导；写作兴趣

学生写日记可以提高学生的观察和记录能力，培养学生的写作能力，因此作为语文老师，能够培养学生养成记日记的好习惯，对于学生学习语文以及作文水平的提高，都有着一定的意义。

一、培养学生写日记的兴趣

小学生对于作文都有一种畏惧的情绪，一到作文课，学生普遍反应没什么可写的，不知道写什么。而如果学生能够坚持记日记，那么情况就会有所不同。学生记日记的过程就是回忆和思考的过程，回忆生活中所发生的和所经历的事情，并用自己的眼睛去观察，去思考，用文字记录下来，形成一篇有血有肉的日记。而教师要做的就是要激发学生的写日记的兴趣。学生有了写日记的兴趣，其作文水平就会提高，而且不仅如此，他们的思考和是非判断能力也会相应提高。让学生明白坚持写日记的好处，体会到写日记的妙处，学生就会激发起写日记的兴趣。因此说学生坚持写日记，其百利而无一害。

二、写好各种日记

对于小学生而言，日记的内容和范围是宽泛的。学生可以记录自己一天中的见闻，把印象最深、最有意义的内容记录下来；可以把当天的天气情况记录下来，阴晴雨雪，实时发生的一切，都可以通过观察后记录下来；把自己进行某一项实验的过程和结果记录下来，提高观察能力和动手能力；可以把自己的读书经历记录下来，将自己喜欢的文章认真阅读后，形成自己的独特理解，写读书笔记式的日记。如此种种不一而论，都是学生写日记的素材和范围。培养学生有了写日记的兴趣，那么学生就会积极主动地去写，久而久之形成一定的良好习惯。

教师要交给学生日记的写法，指导学生适当安排时间进行日记的写作。让学生明确日记的写作热点。同时养成写作日记的习惯是一个非常重要的内容，学生每天坚持写或者是每周坚持写几篇日记，是教师的教学目标。

小学生的日记写作对于学生的语文学习发挥着非常重要的作用，作为小学语文教师要善于和乐于指导学生写日记，并使学生产生写日记的兴趣，为学生的观察、思考、动手、动笔能力的提高作出贡献。所以研究和探索小学生日记的写作指导，也是学生作文教学的一个重要组成部分，应该成为语文教学的重点，特别是作文教学的重点。

（作者单位 江苏省滨海县第二实验小学）

谈指导小学生写日记的“三措施” 篇4

一、从“兴趣”入手, 提高习作水平

兴趣是学生勤奋的动力, 是人才成长的起点, 大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者”。朱熹对兴趣也强调:“教人未见意趣, 不必乐学。”激发学生对作文兴趣刺激其表达欲望, 使之乐于作文, 那么如何做到激发学生的兴趣呢?

1.选材激发兴趣。在教学中要求学生平时干些什么, 玩些什么, 想些什么, 老师都要有个数, 有个数后出题就有了范围, 就叫学生把干的、玩的、想的在日记中写出来。

2.成功体验, 激发兴趣。学生最大的喜悦莫过于对自己成功的体验了, 只要他们对写作有了成就感以后, 相信他们就会爱上习作, 乐于习作。

我班有个学生, 家庭环境较差, 在家经常要帮家里人干家务, 与同伴玩的时间都没有, 时间长了, 大家都冷落他了, 他自己也把自己封闭起来, 学习成绩一般般, 平时也少看课外书, 一次, 我布置了一篇作文《我的好伙伴》, 第二天, 学生们都将自己的作文纷纷交上来, 只有他交了本空本子上来。课后我找到他, 了解这是怎么回事, 他低着头对我说:“老师, 我没有伙伴。”我当时心里很不是滋味, 感觉这孩子太自卑了, 我赶忙安慰他说:“是不是家里的活太多了, 没时间和小朋友玩。”他点了点头。“那你能不能告诉我回去主要干了些什么。”。他就说了“煮饭、烧菜、喂猪……。”当他说到给牛喂水洗澡时, 我发现他特激动, 脸上还有一丝笑意, 我赶忙引导他, “那你家的牛都很喜欢你吧!”他忙说:“对呀!每次看到我回来了, 牛尾巴就甩起来, 眼睛还冲着我笑呢?”不知不觉地他竟讲了一堆他与牛的事, 我听得很高兴, 最后我引导他, 那你家的牛都成了你的好伙伴了不是, 他笑着对我说:“老师, 我会写了, 我回去补写!”下午, 他就将一篇充满人与动物间的默契和情感的作文交了上来, 我帮他修改了一下, 贴在我们班的示范栏里, 同学们都纷纷来看, 怎么也想不到, ××同学能有这么一篇有趣生动的作文展示在这里, 同学们不断地向他投去赞赏的目光, 他也露出了微笑, 从那次以后, 同学们也主动去接近他, 不再用异样的眼光看他, 有了这次成功的体验后, 我发现他对作文课积极了许多, 还不止一次地受到表扬, 作文水平当然就提上来了。

以此为例, 我就经常寻找学生们不同的闪光点, 寻找机会让他们逐一地体会自己成功的喜悦, 逐渐地我们班的作文水平在不断地成功中得到了提高。

在教学中, 笔者不断培养学生的习作兴趣, 激发写日记的欲望, 他们纷纷向老师表示自己的决心, 并人人准备好写日记的本子, 开始写了起来, 并形成了写日记的良好习惯。

二、先模仿后创新, 读写结合

要求学生把自己一天的想的、看的、做的、玩的, 值得写的事记下来, 不要拘束形式, 要求语句流畅, 简明扼要, 有重点。并要求他们天天写日记, 有话则长, 无话则短, 培养学生勤动笔的了习惯。如:坚持一举两得的循环日记。

坚持写日记是积累习作材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径, 日记的内容很广, 自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来, 给学生一个自由表达的空间。

“循环日记”, 同一小组的同学轮流写日记, 互相评价, 为同学之间的交流提供了一个平台, 既能提高学生的习作水平, 又能起到育人的作用。

(一) “循环日记”有效地提高学生的习作水平

刚开始, 学生写的日记都比较简单, 有的学生总觉得没什么内容可写。我鼓励学生放下心中的包袱, 并帮他们找突破口:活泼紧张的学校生活, 快乐有趣的动手操作, 曲折感人的电视节目, 刺激迷人的电子游戏, 令人流连忘返的旅游胜地, 小巧玲珑的物品都可纳入日记中来。

有一天上体育课, 学生们都很兴奋, 我就提议把体育课中让你印象最深的地方写下来。第二天, 果然有几个学生写了体育课。其中, 林明华把女同学跳绳的动作、神态刻画得生动具体。杨婧同学问我:“老师, 我想把厦大的哥哥姐姐教我们动手做风车的事写进日记里, 可不可以?”我说:“你试试嘛!”第二天, 她果然交了上来, 我利用班会课上的几分钟读了她的日记。江智渊举手说:“我提个意见, 做风车的动作描写较少, 还可再修改。”我肯定了他的意见, 让他帮着修改, 修改完, 杨婧重新誉抄, 贴在展示栏, 同学们都围上去观赏。就这样, 写日记的热情被调动起来了, 平时写日记愁眉苦脸的同学都纷纷找同组的“高手”帮忙修改, “高手”们也都乐此不疲。

(二) “循环日记”引导、督促学生的言行

“循环日记”引导、督促学生的言行, 学生们的写作水平得到了提高, 我还发现班级也发生了很大的变化, 好人好事多了, 打小报告的现象少了, 班级气氛活跃了。原因是, 你一不小心, 会成为别人的日记素材。

小王写了一篇“恼人的体育课”, 重点描述了淘气包小江的丑态:专门捣乱, 别人正兴高采烈的跳绳比赛, 他就出其不意地冲进“阵地”, 用脚勾住绳子, 让比赛的同学不得不停下来, 他还用蹩脚的英语说:“I am sorry”, 大家被他弄得啼笑皆非。我就把这篇日记拿出来交流, 同学们哈哈大笑, 小江羞红了脸。从此, 他的“疯劲”收敛了不少。

今年元旦过后, 我们搬进了新校舍。不少同学都写到日记中, 表达搬到“新家”的兴奋和喜悦。黄胜杰提议:“这是我们的学校, 也是我们的家, 我们一定要爱护里面的一草一木”。小平还提出了“爱校的三措施”:不能弄脏墙壁, 经常清理垃圾桶, 一天冲洗厕所四次。

通过循环日记, 学生们互相提醒互相督促, 表达共同的心声, 他们的自觉行动胜过老师千言万语的说教啊!几个星期下来, 我班的教室、环境区都特别的整洁。循环日记不仅能提高学生的习作能力, 还能引导、规范学生的行为, 一举两得!

三、从“导”字入手, 提高习作能力

小学生对事物的认识大多较为肤浅, 而农村的学生, 受社会环境的限制, 意象贮存较为杂乱, 写起作文来, 就显得思路狭窄, 空洞无物。这就要求教师在习作指导中, 必须多下几分功夫, 先要找准习作的源头———充实生活, 坚持写日记, 以此来调动学生从审题到用心交流, 以及最后的带有创意的表达。

如何指导学生写观察日记 篇5

2011-12-15 21:31:33|分类： 默认分类 |举报|字号 订阅

《语文课程标准》要求:学生应关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感,培养学生的观察、思考、表现、评价能力。作为语文老师,如何指导学生写好观察日记呢?

一、激发学生写观察日记的兴趣。生活是写作的源泉,要引导学生留心观察周围的事物。丰富多彩的校园生活,家庭、家乡社会的新鲜事和身边事物日新月异的变化,春夏秋冬四季的美丽景色和变化多端的自然现象等,都可有意识地引导学生仔细观察。比如开学之初,学生们回到焕然一新的校园,我就适时地引导他们观察校园,看看都有哪些变化,然后把这些变化写下来。学生们兴致勃勃,三个一群五个一伙参观整个学校,就连校园里新栽了几棵树都数的清清楚楚。回到教室学生们一气呵成,一篇作文很快完成,质量还都较高。

二、教给学生观察方法。丰富多彩的集体活动是学生写日记的好材料,把自己参加过或看到、听到、想到的,只要有意义就可以写下来。抒发自己真情实感可以丰富日记的内容。为了使学生有组织、有目的参加活动,并对活动留有深刻的印象,必须指导学生有目的、有重点、有顺序地观察活动过程。例如:指导写《拔河比赛》。比赛前先上一课观察日记的指导课。首先教给学生有顺序地观察,当拔河比赛之前,参加拔河的队员是怎样准备的?观众是怎样等待的?心情怎样?当拔河比赛一开始,队员们是怎样表现的?观众队伍发生了什么变化?表情怎样?当听到同学们的“加油”声时,运动员又是怎样的表情。然后指导学生抓住自己观察到的人物的表现进行描写。

三、激励评价,增加写作热情。评价是日记训练过程中的一个很重要的环节,它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价时要注意做到及时评价和激励评价。

心理学告诉我们,反馈的时效性是反馈的生命,反馈越迅速、越及时,也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长,就会事过境迁,错过机会,其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改,当天反馈(在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳),这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯,还能激发学生完成下一篇日记的热情。同时,要看到学生的进步,以鼓励为主,对学生的点滴进步都给予真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处,都应给予热情的肯定,让学生感到老师对自己寄予很大的期望,从而激起学生写日记的积极性。

指导学生写数学日记初探 篇6

由于数学日记是新课程的产物，教师和学生都缺乏对数学日记的了解，误认为数学日记就是在平常的日记中加一些数字或者一些运算而已，其实这并不是数学日记的意义所在。数学日记的真正意义是什么呢？它就是学生以日记的形式，记述在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况，更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况，通过日记的方式，学生可以对自己所学的数学内容进行总结，可以像同自己的好朋友谈心一样，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用数学日记去观察生活，从而使他们更加热爱生活。

那么，数学日记应该从哪些方面去写，怎样写呢？

一、写数学认知

学生在课堂上学到了什么，理解了什么，掌握了什么，还有哪些地方不清楚等等，这些都可以写。通过写数学日记，有利于学生温故知新，加深对数学知识尤其是对数学概念的理解和掌握，所以教师应引导学生有目的地对所学知识点进行梳理。例如，学习“毫米认识”后，有学生这样写道：“我的数学书有8毫米厚，我用的橡皮擦有3厘米4毫米长，我家的电视遥控器有15厘米5毫米长，有1厘米厚。”还有学生是这样写的：“我知道了1厘米=10毫米，一元硬币的厚度是1毫米，1毫米好短哟！我还知道测量不足1厘米的物体长度就用毫米作单位。”

二、写数学活动

写数学日记时，学生可以记录在课堂上是怎样思考的，是怎样动手操作的；在小组讨论交流时，自己是怎样说的、怎样想的，同学是怎样说的，老师是怎样讲的；在进行小组合作学习时，自己是怎样做的，同学是怎样做的，老师是怎样指导的。这样，通过写教学活动的过程，就是自己向同学学习的过程，也是对知识进行归纳总结的过程。例如，学习了“可能性”，有同学在日记中写道：“今天上课前，老师拿了一个盒子和一袋装有几种颜色的棋子，我想今天老师准备给我们上什么课呢？老师拿这些东西准备做什么呢？正当我纳闷时，老师说道：‘今天这节课我们来玩游戏。’同学们一听，马上就高兴地跳了起来。大家都在猜测是什么样的游戏，难道是叫我们下棋吗？后来老师放了几个白色的棋子到盒子里面摇了摇，叫一个同学上去，要她从盒子里面摸出一个黑色的棋子。同学把手伸进去，摸一个是白色的，再摸一个还是白色的，就是没有黑色的。我赶紧举手说：‘老师，这盒子里面不可能摸出黑色的棋子。’‘为什么？’我说：‘盒子里面根本就没有黑色棋子啊！’老师笑了，对我竖起了大拇指，表扬我说得非常正确，‘盒子里面不可能摸出黑色的棋子。不可能这词用得很准确，这就是我们这节课要学习的内容，我听了心理甜滋滋的。”

三、写数学思考

写数学思考，是学生写数学日记的主要内容，可以写反思，如学习态度、学习方法、学习习惯、学习兴趣，还可以写回答问题的方式和对老师的建议等。这样，教师可以及时地掌握学生的学习情况，了解学生对知识的掌握、理解程度，以及学生对讲课方法的意见或建议。例如，有的学生在数学日记中写道：“老师，你知道吗，最近一段时间我上课老是走神，精力不集中……”有的同学写到：“今天考试我以为可以得100分，结果只得了97分，错了三道题，都是因为我马虎，把会的都做错了。但是我觉得自己也不错，比以前进步了10多分。我希望下次不要再马虎了，争取考满分，那样老师就更高兴了。”

四、写数学应用

经常指导学生写应用型的数学日记，可以开阔学生的知识视野，拓展学生的数学能力，提高学生解决日常生活中实际问题的能力。如一同学在日记中写道：“今天妈妈在超市买了3袋洗衣粉，每袋洗衣粉28元，一共要用去多少钱呢？我是这样想的，可用加法进行计算：28+28+28=84（元）。今天我们学习了两位数乘一位数的乘法，还可以用乘法：28×3=84（元）。我是这样算的，先用20×3=60，再用8×3=24，最后用60+24=84。妈妈应该付给收银员84元。妈妈和超市的营业员都夸我真棒，算得非常准确，我听了心理真高兴。”

通过写数学日记，我惊奇地发现孩子们拥有了一双数学的眼睛，能留心观察身边的事物了。数学日记不仅记录着孩子们瞬间的心灵闪动，更在他们内心深处留下了数学的烙印，也许能让他们终身享用学会数学思考带来的丰厚回报，当他们把学习新知的感受用文字表达出来的时候，数学的思想和方法也就逐渐渗透到了每个孩子的心中。

总之，让学生写数学日记，其作用是不言而喻的。它既是一种温习，更是一种回忆；既是一种理解，更是一种探索；既是一种信息的交流，更是一种心灵的交流；既是一种发现，更是一种创新。写数学日记，是提高学生数学素养的一条重要途径。

指导学生写日记的方法 篇7

一、具体做法

要求学生每星期坚持最少写三篇日记, 可以摘抄, 但不能全部抄, 至少要写一篇。可以是记录真实的事情, 也可以是读后感, 也可以是自己内心的想法, 但必须是表达自己的真情实感。每星期都对学生写的日记进行评讲和交流。几年下来, 很多学生养成了坚持记日记的良好习惯, 学生的作文水平普遍有了明显的提高, 而且虚假作文少了, 学生的个性也得到了发展。

二、写日记的好处

写日记有哪些好处呢?具体说来, 笔者认为有以下几点:

(一) 写日记能为小学生不断增加“积蓄”

大多数学生害怕作文, 不知从何写起, 于是就胡编乱造, 照搬照抄, 写些虚情假意的作文。造成这一现象的根本原因之一是学生的“积蓄不足”, 而坚持写日记无疑是解决这一难题的良药。在写日记的过程中可以摘抄课文中的佳词好句, 也可以摘抄课外书上的精彩片段。这样, 不仅调动了学生写日记的积极性, 而且让学生增加了课外阅读量, 开阔了视野, 增加了学生的词汇的积累。那么写作文的时候就不愁没词可用了。实践证明, 这样做的效果是很明显的。教材中的课文都是教育专家们精挑细选出来的, 很多都是名家名篇, 我们应先利用好这一教学资源再去挖掘其他的资源, 而没有必要去舍近求远。

(二) 写日记有助于培养学生认真观察思考的习惯

学生对写日记有了兴趣之后, 他们必然会对平凡的生活加以留心, 留心观察周围的一切, 用心体会周围的人和事情, 时间长了就会养成习惯。这有利于学生不断地认识新事物, 发展他们的思维能力。有一次, 我们班的一个学生在路边看到了一只受伤的野鸡, 于是她便仔细地观察, 并把它写进了日记里:“今天, 我在路边看到了一只受伤了野鸡, 它的羽毛是灰色的, 但是中间又夹杂着一些彩色的羽毛, 这使它有时候看起来会发出五彩斑斓的光彩, 尤其是迎着太阳看的时候。它的小眼睛像宝石一样发着光, 看到我又露出惊恐的神色, 但似乎又在向我求救。于是我把它捧在手心, 这时我惊奇地发现野鸡的鸡冠比家鸡要小, 但是很红。它可能是害怕了, 挣扎了一下, 使出浑身的力气飞出了约二十米。哦, 原来野鸡比家鸡会飞!我又追上它, 把这个再也没力气的可怜的小家伙带回了家。我为它包扎伤口, 给它喂食。我一边忙活一边想, 这是谁啊, 这么残忍!多可爱的鸟儿啊, 我们应该保护它们, 它们是我们人类的好朋友啊……”

在那个星期的日记评讲中, 我在全班读了这篇日记, 并表扬了这位同学认真观察, 勤于思考, 而且爱护小动物, 号召同学们向她学习。从那以后, 学生们的日记里便增加了许多观察事物的内容。有的写观察蚂蚁怎么搬家的, 有的写观察家里小猫小狗打架的, 等等。而且学生们写得都很有童趣, 有自己独到的见解, 这让我很吃惊。原来, 在我们成人看来这么平常的事情, 在孩子们的眼里竟然这么有趣!而且他们也能把它写得很详实具体, 我低估了学生的能力, 看来, 只要引导得好, 就能使学生的作文言之有物, 言之有理。

(三) 写日记有利于小学生的心理健康

长期以来, 重视智育而忽视学生其他方面发展, 尤其是心理健康的状况仍然没有得到根本的改善。以至于经常听到有家长或老师抱怨:不知道现在的学生到底想些什么, 没法和他们交流!尤其在农村, 老师整天忙于教学, 而学生家长大多数都外出打工了, 他们被赋予了一个新的称号———留守儿童。社会、学校也采取了的一些关爱留守儿童的措施, 但也都是治标不治本, 几乎没有人真正地了解孩子们都在想些什么, 他们有什么苦恼和困惑, 所以有很多孩子的心理健康存在着严重的问题。这时, 写日记就成了孩子们倾诉烦恼、解除苦闷的好办法。而教师在指导学生写日记的同时, 也能和学生进行更好地交流, 为孩子们答疑解惑, 必要时也能起到给他们疏导心理的作用, 也能对他们给予一定的思想教育, 而且容易被孩子们接受, 从而也促进了他们心理健康地发展。

三、指导学生写日记应注意的问题

在指导学生写日记的几年实践中, 我取得了一点成绩, 但是也发现了一些值得注意的问题, 如果处理得不好就会走弯路。

(一) 评价应以鼓励为主

兴趣是最好的老师, 如果学生对写日记感兴趣的话, 他们就不会把写日记当作负担, 而是当作一种需要, 一种习惯。在这种需要感、习惯感培养的过程中, 老师的鼓励起到了很大的作用。这一点我深有感受。每次评讲时, 被表扬的同学, 尤其是他的作品在班级被朗读的学生, 下一次的日记一定会写得更认真, 质量也会更好。

(二) 对学生的要求不宜过高

对于小学生来说, 书面表达无疑是学习中最难的, 所以, 无论是日记还是作文, 都不能对学生做过高的要求。否则, 时间长了学生就会失去信心, 失去兴趣, 把写日记当作一种负担, 只是应付差事, 那样就达不到训练提高的目的。

指导学生写好字的方法举隅 篇8

1.赏——激发兴趣

写字对于小学生来说, 是一个枯燥乏味的过程。 小学生年龄比较小, 上课容易走神, 这给写字教学带来了很大的困难。兴趣是最好的老师, 因此, 在写字教学中, 我经常让学生欣赏一个个有趣动人的故事, 把学生引入到写字教学中。古人勤学苦练的故事, 可以激发学生的兴趣, 是练字的生动教材。同时, 在教学过程中, 我还找来一些书法家的作品, 如王羲之的 《兰亭序》、 柳公权的 《玄秘塔》、欧阳询的 《九成宫》 等, 让学生感受汉字的“美”, 对学生进行“美”的熏陶, 激发学生的写字欲望。在啧啧赞叹声中, 学生不知不觉喜欢上了写字, 就会很快地进入到写字的角色中去。

2.析——把握结构

写字的第一个要求是写得正确, 只有把握字的结构即按“部件”组合, 写字的正确率才高, 效果才会好。在教学中我要求学生在写字之前, 先判断字的整体结构类型, 要强化字形的理解与记忆, 凡是合体字, 除少数笔画易混易错的生字外, 其余均按整体结构分步进行。比如在教学上、中、下结构的字时, 中间部分我让学生观察, 告诉他们要写得扁宽些 (如“参” 字) ;在教学“体”“刚”“羽”等生字时, 我先让学生仔细观察, 分析这个字是什么结构, 写的时候字的笔画应该怎样穿插, 是左窄右宽?还是左宽右窄?或者是左右均等?只有正确判断出字的类型结构后, 才能动笔书写。学生经过仔细的观察后, 能够整体地把握字的结构, 能用心把字的各个部件进行合理布局, 进而把字写端正、美观, 从而达到整体识记的效果。

3.悟——掌握技巧

在教学中, 我体会到学生习字不在多而在悟。如果给学生布置的写字量过多, 学生的注意力就会放在赶紧完成任务上, 这样会加重学生的负担, 分散他们的专注力, 从而严重影响写字的质量。因此在教学过程中, 我让学生买来自己喜欢的名家作品, 每天让学生进行临摹。引导学生把注意力集中在用心感悟和体会每个字的不同以及笔画之间起笔、收笔的差异, 掌握书写技巧, 做到有备而写, 想好了再写, 努力把字写匀称、美观。经过学生的刻苦练习, 我们班级学生的书写水平有了很大的提高。这个时候, 学生离开字帖, 进行独立书写, 就水到渠成了。

4.练——坚持不懈

写字是具有技巧性的基本功训练。其技巧的形成又需要经过多次反复练习, 在练习中让学生逐步发现和掌握写字的规律。我在教学中采取分散练习和集中练习相结合的办法。即每次练习的时间短, 但练习的形式多样。如上语文课前, 利用3~5分钟的时间听写生字, 或让学生到黑板前默写生字, 不超过10个, 然后马上讲评, 提倡“少而精”。这样既减轻了学生的负担, 又保证了每次练习的效果。好的教学效果, 不是取决于练习数量, 而关键在于练习的质量。因此, 在平时的教学中, 每个星期的星期二、星期四中午, 学校开设了写字课, 给学生充裕的时间, 让他们坚持练写;每个星期的书法课, 给学生讲解写字技巧、要领, 使学生的写字知识不断积累, 真正把写字教学当作小学语文教学中的一项任务来完成, 以达到语文课程标准中规定的要求。

熟能生巧, 业精于勤。一手美观漂亮的字不是一朝一夕就能练成的, 它需要教师付出很大的精力, 需要学生进行持之以恒的刻苦练习。因此, 教师对于学生的写字教学一定要给予必要的重视, 给学生充足的书写时间, 激发学生书写的兴趣, 加强书写的指导, 让每一个学生都能写出一手好字。

摘要：教师要指导学生写好字, 一定要注意方法。文章从“赏、析、悟、练”几方面进行了分析。

指导学生写日记的方法 篇9

一、观之有物,言之有趣

对于小学低年级的学生来说,要让学生爱上种豆、爱上观豆、爱上写豆,关键在于激发他们的兴趣。我先把一粒黄豆在实物投影仪下放大,让全班学生看清它的样子,然后请学生用一个词语来描述他所看到的黄豆。学生们争先恐后地用上了圆圆的、小小的、嫩黄的、可爱的之类直观的词语来描述黄豆。然后,我把事前准备好的一包黄豆先分到回答问题的一些学生手中,让他们用手摸一摸,激起了学生观察的欲望。学生们有的觉得“滑滑的”,有的表示要“紧紧地握在手中,生怕掉了”,也有的感觉“它们静静地躺在我的铅笔盒中”。最后我再把黄豆分到每一个学生的手中,让所有学生都带回家去体验。学生们给这次写黄豆生长过程的观察日记取名“小豆历险记”。有一个学生在第一天的观察日记中这样写:“今天,姜老师送给我11粒小黄豆,它们小小的、圆圆的。我把它们藏在我的铅笔盒里,生怕它们逃走。回到家,我拿来一个盘子,装上水,把小豆浸在水里。我的小宝贝们,但愿你们喜欢自己的新家。”通过有趣的观察,学生的兴趣被激发了,写作热情被点燃了。

二、观之细致,言之准确

在观察日记的记载中,教师也可安排学生进行互动交流,这样能提高学生观察的精确性,逐渐培养他们在观察中善于发现细微差别的能力。“小豆历险记”记到第三天时,我发现了学生记录有了差异:有的学生观察仔细,发现了“小豆变大了”“小豆变光滑了”“盘子里的水少了”“小豆的头上鼓起一个小包”等现象,有的学生则三天里的记录内容差不多,大多写的是“小豆静静地躺着,我希望它们早日长大”之类的话。为此,我在教室里种了二十多粒豆子,指导学生学会细致观察。豆子种下的第二天,我便把它们放在实物投影仪之下给学生看。在实物投影仪放大的效果下,我问学生是否发现了什么,所有的学生在讨论交流中都能发现豆子的细微变化,并能清楚地用语言来表达。这样的课堂指导,有效地引导学生学会如何进行细致入微的观察,学生观察更精确了,观察日记也就能写得更准确、更具体、更生动。

三、观之有法,言之有序

要使学生坚持对事物进行观察,增强观察的效果,就要保持学生观察的兴趣,教师必须教给他们正确观察的方法。这样才能养成学生持之以恒地观察事物的好习惯。

第一,多观察多交流。自从开始写黄豆的生长情况起,每天中午都会有学生来观察我种在教室窗台上的黄豆,他们有的拿自己的黄豆和我种的黄豆进行比较,有的拿出自己的观察日记,得意地读给身边的学生听。观察多了,交流也多了,学生的兴趣更浓厚了。

第二,边观察边思考。学生如果只观察黄豆生长的情况却不进行思考,在头脑中就不会留下什么印象。在学生交流的过程中,教师可以设立提问时间,专门让学生就看到的不解的现象进行提问。教师多鼓励学生问为什么,引导学生集中注意力,使学生多想多思,将这种“观”与“思”结合转化为学生的习惯。

一年级写好汉字的指导方法 篇10

一年级的学生正处于学习书写汉字的起始阶段, 这一阶段对于学生今后汉字的书写情况来说具有关键的作用。写字姿势的正确与否同时影响着整个书写质量。写字姿势具体包括执笔姿势和上课端坐姿势。纵观2 到6 年级的学生的书写姿势情况, 普遍存在几点问题, 即:食指与大拇指握笔太低, 距离笔尖较近, 进而挡住学生视线, 影响运笔, 养成歪头的不良习惯;食指拇指相互交叉, 一个手指压在另一个手指之上, 手指同时挡住视线, 拉近了眼睛与书本之间的距离, 从而增加近视的几率。针对这种不良现象, 教师要不时地向学生灌输正确的书写理念, 可以通过让学生背《五指歌》来掌握正确的书写姿势, 从而提高书写质量。

教师针对学生书写姿势情况作出正确指导后, 开始进行写字指导。对于学生的写字指导, 教师可以采用读帖、描红、临写的模式进行指导。读帖, 即指导学生认真观察范字字形;描红, 要求学生一步到位;临写, 要求学生“一看二写三对照”。写字前, 教师先让学生了解田字格的空间情况, 从而规范汉字每个部首的分配位置。教师在日常写字示范的过程中, 要边写字边讲解笔画粗细的变化和运笔的轻重。通过这样的细心指导, 学生能够更加规范对自身的写字要求, 注重汉字的形体美。

在指导学生进行汉字书写时, 要指导学生对所学汉字进行认真观察。在学生观察过程中, 教师要悉心培养学生对汉字的间架结构、笔画顺序、形态特点的感知能力, 从中渗透汉字结构的基本常识。在书写汉字基本常识中, 汉字笔画组合有相交、相接、综合, 如“横折弯钩、横撇弯钩”等;笔画部件组合方法有穿插、避让、呼应、收放等, 如“从、林”;部件之间的组合有高低、宽窄等情况, 如上宽下窄、左高右低等;部件组合的结构情况有左右结构、上下结构、包围、半包围结构等。对于这些基本常识, 教师要不厌其烦地向学生灌输与讲授, 让学生熟练掌握汉字书写的结构技巧。

指导学生写日记入门四步法 篇11

一、口头日记，鼓励学生敢于表达、乐于表达，激发他们的说话兴趣

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达。”刚上二年级的学生，年龄还比较小，认识并能记住的汉字也不多，这时不要急于按教学要求让学生写日记，日记起步不好，久而久之，学生就会厌写，从而引发日后害怕写作文，害怕上语文课。儿童的生活丰富多彩，学校、家里、路上、郊外等地方，他们看到的、听到的、参与其中的事情每天都在发生。针对儿童喜欢表达的特点，我的要求是：把你一周下来每天看到的、听到的、好玩的事情，选其中一件最有意思的事到活动课的时候与大家一起分享。凡是敢说的都奖一颗星，讲得好的由班长和学习委员记下来，老师整理好后张贴在学习园地，奖五颗星。学生爱表现，喜欢受关注的个性特点有了展示的舞台，他们的兴致就被调动起来了。因此，每到活动课的时候，在讲台上，各种各样的见闻，有趣的事，好玩的游戏成了同学们表演“脱口秀”的素材。

二、由少到多，由浅到深，鼓励为主，进一步激发学生兴趣

学生有了一定的口头表达能力，就要鼓励他们动手把看到的、听到的、想到的用笔写下来。从写一句话开始慢慢过渡到几句话，即使是记流水账，只要写得真实，就要给予鼓励，使学生产生写日记并不难，写日记是一件快乐的事的感觉。学生喜闻乐见的事很多，看见什么就写什么，听到什么就写什么，没有一定的观察顺序，这时教师要教给学生一些方法，如写出自己听到的话，心里的感受。例如，一位学生这样写发生在教室里的事：“今天早上，我来到学校的时候，看到同学们在教室读书，我也拿书出来读，读了一会儿，就上课了，老师就来了。”学生虽写得完整了，但是很平淡。在师生一问一答中，老师再指导学生观察、修改，让他重写一次，一篇很好的日记就完整地表达出来了：“今天早上，我起得很早去学校。走进教室，发现同学们比我来得还早，看，他们正在认真地读书呢!我赶忙坐好位置，拿出书来和他们一起读。不知读了多久，就听到了‘铃铃铃’的上课声，老师来了，看到我们认真读书的样子，她满意地笑了。”这是一篇写得很完整很有意义的日记。老师把他的日记贴到了学习园地里，奖了五颗星。学生觉得，原来日记就是这么简单、容易。于是乐于动笔模仿的“冲动”在他们心里悄悄地萌芽了。

三、注重激励评价，不断增强学生写日记的动力和信心

写日记的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力来源于教师对学生习作的积极评价。赞科夫认为评价很重要，发现学生写得好的(如好词好句，好行为)在班上及时、富有表情地朗读，甚至要通过声调来表现小作者的真实感受，意在表扬和提倡。教师用鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞，激发他们的写作欲望，使他们爱上写作，不再“谈文色变”。在日记批改过程中，针对学生的个性特点、智力水平的高低，教师要采用不同的评价方法，尽可能找到每个学生的日记亮点，欣赏他们的点滴进步，使他们不断增强写日记的动力和信心。

四、分享成功的喜悦，迈入快乐日记的大门

教师每次把几篇优秀日记张贴在学习园地中，是对作者很好的鼓励，也是给其他同学很好的借鉴。同学们在分享成功喜悦的过程中，一边交流一边模仿，不知不觉地就喜欢上了写日记，轻轻松松地开启了写作之门。

总之，教无定法，贵在有法。在实际教学中，教师如果能找到最佳的指导方法，使学生能很好地进入写作之门，便是成功了。