指导小学生写日记

指导小学生写日记（精选12篇）

指导小学生写日记 篇1

写日记不仅可以培养学生的道德修养, 积累写作知识, 锻炼写作技巧, 而且有益于培养学生的观察力、思维力和想象力, 是提高写作水平的重要途径。小学生的各种能力还处于形成阶段, 写出来的日记大多数都是“流水账”, 距离教师的要求甚远。

一日记的格式和要求

写日记有一定的格式, 首先教师要把写日记的格式教给学生。如在第一行写上几月几日、星期几和天气情况。从第二行开始写正文。然后告诉学生从自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事中选择一件有意义的来写, 主题要明确。如这件事使自己得到了什么启发, 受到了什么教育等。这样来要求学生写日记, 学生写起来就有重点有目标了, 同时还可以避免面面俱到, 东拉西扯, 写“流水账”式的日记。

二日记的选材方法和指导

写日记的方法有很多, 通过总结, 学生感兴趣并容易接受的方法有以下几种:

1. 学习写观察日记

写观察日记的目的是为了锻炼学生的观察能力, 训练学生的周密性, 扩大学生的视野, 练好写作的基本功。比如指导学生观察水梅花, 我先让学生按时间变化的顺序去观察, 从茎开始是嫩绿的, 慢慢变成了粉红色, 这个变化, 学生看得真真切切, 培养了学生做事认真、细致、耐心的好习惯。再如在风和日丽、草长莺飞的春天, 我带着学生到野外去, 观察杨树开始返青、发芽到叶子长大的全过程。学生们仔细观察, 真实记录, 从而掌握了杨树生长的规律。如在秋高气爽收获的时节, 我带着学生去观察硕果累累的果园、稻浪起伏的田野, 用丰收的喜悦来感染学生们。回到班级后, 指导学生按由远到近或由近到远的顺序讨论, 说一说、写一写自己看到的一切及感受, 激发了学生们热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

2. 学习写节日日记

清明节我带领学生去南山烈士墓, 缅怀革命先烈王峙, 让学生知道王峙烈士是为了祖国的解放和人民的幸福, 把生命和热血献给了伟大的革命事业。回到教室, 我指导学生写了一篇以“缅怀先烈, 刻苦学习”为主题的日记。再如三八妇女节那天, 我对学生进行了爱父母、爱长辈的教育, 并要求学生为她们做一件力所能及的事。学生们有给奶奶去医院买药的, 有给妈妈洗脚的, 还有帮姑妈洗衣服的……虽然都是些小事, 但在日记中学生们写出了父母、长辈的辛劳和自己向亲人们献出的一颗爱心。

3. 学习写劳动日记

我班的学生都生活在农村, 他们日常生活跟劳动是分不开的, 从小就要对他们进行热爱劳动教育。我让他们参加一次家务劳动。比如扫院子、薅草、喂家禽……第二天在课堂上, 我让他们按一定的顺序说一说、写一写自己劳动的经过, 体会劳动的喜悦。再如手工制作是学生们最喜欢上的课程, 我让学生自己制作不同的风车。第二天学生拿出自己心爱的作品, 我一看真是五花八门、样式繁多。有用纸做的、有用塑料做的、有用木片做的、还有用秸皮编制的……看到这些佳品, 我让学生们按“先—接着—然后—最后”的顺序写了一篇日记, 激发了学生动手、动脑的能力。

4. 学习写游戏日记

做游戏是小学生喜闻乐见的活动, 学生天天和游戏相伴, 给学生带来了无限的乐趣, 同时也使学生身心得到了良好的发展。为了给学生提供丰富多彩的材料, 我在活动课上跟学生们一起做了一个“猜字传字”的游戏。让学生都参与进去, 成为游戏中的一员, 从中体会游戏给他们带来的快乐。游戏结束后, 我让学生以小组为单位回忆游戏的规则、经过和结果, 最后谈一谈做游戏的感受, 并按一定的顺序写了一篇日记。学生不仅写出了游戏的规则、经过和结果, 而且还写出了游戏中同学的动作、神态和感受, 并深深地体会到以后做什么事都要认认真真, 不能有一丝马虎。

三培养学生写日记的兴趣

按要求有计划地每天写一篇日记, 这不是给学生增加课业负担, 而是为将来写作打基础。学生对日记感兴趣是写好日记的关键。培养兴趣的方法多种多样, 但要结合学生实际, 有针对性地去选择, 才能收到良好的效果。如我在班级墙报上设立了优秀日记展评专栏, 让它成为班级文化建设的一部分, 定期对那些构思新颖、内容具体、文笔优美的日记进行展评。在批改日记时所留的评语都要有针对性。对优秀日记进行鼓励和鞭策, 对有差距的日记在评语上要告诉学生怎样去写, 写上对修改日记的建议, 不要总去找学生的缺点, 总去批评学生。尽管学生的日记中只有一小段或是一个句子写得精彩, 也要给他们画上红线, 并在评语中对他们进行表扬, 以提高他们对写日记的兴趣。一个学期结束了, 我结合不同素材再对学生的日记进行归类比较, 优中选优, 把选出来的日记再帮助他们进行修改、整理, 然后鼓励他们向各种刊物投稿。

写日记不是强加给学生的课业负担, 而是一种写作乐趣, 目的是为学生写作文打基础。学生作文能力的培养不是一朝一夕的事, “千里之行, 始于足下”。只要学生们对日记感兴趣, 能坚持天天写作, 不断积累, 将来有日记做基础, 作文将不再是一种负担, 而是学生们最喜欢的一门功课。

参考文献

[1]赖清岚.指导小学生写好日记的三个策略[J].教师博览, 2014 (4) :38

指导小学生写日记 篇2

一、明确让学生写日记的目的。我们让学生写日记的目的，是锻炼他们的写作能力，积累更多的写作素材。积累的形式有多种多样的，不一定让学生非得写自己经历的，看到的，听到的，甚至是读到的都可以是他们日记的内容，他们可以抄写喜欢的句子，词语，段落，这样降低了日记的难度。

二、教给学生日记可以记什么。日记可以写很多内容，我们应告诉学生可以写些什么。如告诉学生可以写当天发生的事，可以写自己喜欢的景，可以写自己读到的感人的句子，也可以写学到的知识等，让他们有明确的方向。

三、抓住时机教孩子写日记。不愤不启，不悱不发，学生经过冥思苦想而又想不通时，有好多话要说却又说不出来时，这时去引导他。

应该从下面几个方面着手：

一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，可以没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。（自行车撞架的两种情形，两篇的日记，例如：一位学生在写《香蕉》时是这样写的：“……这一串香蕉，个儿又粗又饱满，每条足有五寸长，弯弯的像月牙，像小船。拿在手里掂一掂，沉甸甸，足有三两重，好大的香蕉啊！黄里渗着几许青色的表皮，十分光滑，剥开黄色的蕉皮，奶黄色的果肉露出来，咬上一口软乎乎的，甜丝丝的，香甜浓郁，真叫人越吃越想吃。”）

二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。

三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来，（今天晚间新闻伊拉克打仗了，死了好多人，为什么打仗呢）。

四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。这几天下了几场春雨，让学生搜集描写春雨的词语、句子，写一篇“春雨”日记。

五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。

六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。例如，前几天我们学习了《难忘的启蒙》让学生联系自己写写与老师之间发生的有趣或难忘的事；学习了朱自清的散文《匆匆》，让学生写一篇读后感，题目自拟，以此来让学生懂得珍惜时间，好好学习；学习了“世界童话之王”安徒生的《卖火柴的小女孩》，再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇文章，让学生懂得珍惜今日的幸福生活……

七、写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动，每次活动之后我都让学生写一篇日记。跳绳比赛、踢毽子比赛，学校各种各样的活动等，书法比赛，比赛后让学生自己命题围绕这次比赛写一篇日记，这样一来既锻炼了学生的写作水平，又让学生重温书写规范的重要性，又一次激起了学生的书写热情。（不知是谁喊了一声„来了，来了！‟人群顿时沸腾起来，只见我班同学黄隆鸿气喘吁吁地跑来了，似乎每一步都使出全身力气。他脸红红的，像熟透了的红苹果，豆大的汗珠顺着脸颊滴下来，我真为他捏把汗呀！……）。

八、写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作，把过程、结果写下来。春天到了，春天是个放风筝、制风筝的季节，这几周有关“制作风筝”的日记学生写的比较多。（春天打了到大自然去找春天）

指导学生写日记初探 篇3

一、扩大学生视野，开拓日记领域

学生初学写日记，不知道写什么和什么可以写。尽管他们有着丰富的、充满着许多有意义的生活内容，却不知道如何下笔把这些生活画面写成日记。他们的眼光只局限于学校发生的一些小事或一草一木，就再也不知道怎样去寻找写日记的素材。一般写来，就是今天上课我怎样、下课我做什么等等。对于这些情况，在教学写日记的時候，我首先不急于介绍写日记的要求的内容，而是先选择各种有代表性的日记读给学生听，让学生悟出：日记可以写人记事，上至国家大事，下至身边琐事，读书笔记可写，心得体会可记。日记的内容很多很多。如：古今中外，天文地理，动物植物，捕蝉捉鱼，养牛喂鸡，下棋读书，参观旅游，课外活动……，不要局限于周围所接触的同学文中。如：有一位同学在星期天放牛的时候，给过路人引路，过小水沟时不慎摔倒，滚了一身泥巴。我就告诉学生，遇到这种事你心里是怎么想，有什么看法，可以把它写成日记，学生的思路一打开，写日记有“取之不尽”的材料。

二、启发诱导，从扶到放

怎样指导学生写好日记，在日常生活中，有的内容很好，但不等于可以把日记写好。要解决好怎样写的问题，学生才能写出好日记，怎样写人、物、读后感、读书笔记等，这都需要老师的启发诱导，扶和教。写人、物、景要学会观察生活的方法，写读书笔记、读后感，要学会抓住重点。同时，还得表达自己的真情实感。如：有一个同学在上学的路上，脚底被碎瓶渣划了一道口子，几个同学轮流扶他到校，并在炎阳下把碎渣捡起来，埋到地下，我就指导这几个同学把这件事写成日记后，并及时给予批改，且加强个别辅导。然后指导学生写身边同学，他们做些什么，是怎么做的，怎样说的，你是怎样想的。又以上述为例，我指导全班同学谈谈对这件事的看法，想法，并进行启发诱导写成日记。写物则指导他们先写动物，学生对小动物最感兴趣，经常喂些小鸟之类的动物，如：有一位同学在自家的屋檐下掏了一窝小鸟，带到学校来，我就地取材，利用这窝小鸟引导学生观察，结合联想写成片断，整理成日记。再指导学生写植物以至写其他事物，指导学生观察事物先从现象入手，从单纯的观察记录到观察后的联想。由于学校处于绿树的怀抱之中，树林中经常飞舞着小虫蛾，我就引导学生思考：当小虫蛾产下一大堆的卵时，以后会怎样，组织学生讨论。引导学生展开联想，并且把讨论的内容用日记的形式记下。这样由简到繁，循序渐进，让学生自己确定观察对象，让他们向“自由王国”迈进。

三、开展活动，激发兴趣

在平时，注意引导学生做有益的游戏。如：猜迷、朗诵、讲故事比赛，做好事，召开主题班会等。活动后，要求学生把参加活动的内容记下来。学生的日记写出来后，老师要善于发现他们的优点，给予鼓励表扬。日记中如发现佳词妙句，我把它摘录下来，读给同学们听或张贴在《学习园地》。学生从心里感受到写出好日记的喜悦，有时学生在班级朗读自己的好日记，师生交注，佳作共享。这样，学生内在的潜力就开发出来，从而就提高了写日记的兴趣。比如，有一位同学这样描写参加猜字谜后的感想：“（片断）这次猜谜活动，使我明确到，今后要更加注意字的音、形、义，书写时注意字形结构，理解时注意字的不同用法。要注意观摩周围各种事物的变化。”我对这篇日记进行了充分的肯定，并让同学们传阅。

四、调动有利因素，克服畏惧心理

首先消除学生怕作文的心理。日记不等于作文，学生怕作文是普通存在的现象。我要求写日记的时候，要坚持写实，写真人真事，把学校里、班级中、社会看到的现象，听到的感受真实写下来，同时要求用朴实的语言来写，心里怎么想，口头怎么说，笔下就怎么写，他们感到有东西可写，表达上也不感到困难。学生只有消除害怕写日记的心理，才能养成自觉写日记的良好习惯。如：去年我任教的那个班级，学习委员把日记捧到办公厅，要求我给他批改。至于写作能力较低的同学，我所提出的要求不高，该让其过关则让其过关，在讲评时不直接批评，指责，揭老底，使后进生不会产生畏惧日记的心理。同时把写得较好的日记让他们传阅，学习他们的好经验。如发现后进生写得像样的一点 的日记，则在班级朗读表扬，使他们尝到成功的喜悦。有一位后进生写帮邻居老大娘提水的日记：“（片断）老什（婶）婆提一只吊桶来提水，由于在井里打的水很多，老什（婶）婆拉不上来。我看见了，就帮他（她）拉蝇（绳）子，把水拉（提）上来，我想到老什（婶）婆年纪这么大，提这么多（的）水有困难，就和他（她）拎着吊桶向（老婶婆）家走去。”我个别指导修改后，在班级表扬他做了好事，所写的日记句子很通顺，并指出其中的错误要怎样修改。后来，这位后进生的作文，日记中错别字逐渐减少，并注意文章的条理性。

五、培养自改能力，促进共同进步

学生写好一篇日记，往往不经修改就上交了，他们不知道自己错在何处，或者有什么样的毛病，都期望老师给自己做出纠正。要怎样培养学生的自改能力，我经过对学生日记的批改，摘抄一些常见的错误类型，作示范性的修改。让学生有范例可循，容易掌握方向，对于似是而非，模糊不清的“疑难杂症”，老师则具体指导。如一位同学修改这样的一个句子“海水涌上来了，把我的房子冲倒了。”他改成：“海浪冲上沙滩，把我滴的泥房子冲塌了。”我又根据学生的知识水平按档次分组。各级所担任的内容不同，有的改错别字、标点，有的改病句，有的考虑布局谋篇等。最后老师进行有针对性的讲评。这样，学生在自改中也能吸取经验，积累知识，防止再次发生类似的错误，同时也让学生在自改中互相帮助，共同提高写日记的水平。

谈指导小学生写日记的“三措施” 篇4

一、从“兴趣”入手, 提高习作水平

兴趣是学生勤奋的动力, 是人才成长的起点, 大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者”。朱熹对兴趣也强调:“教人未见意趣, 不必乐学。”激发学生对作文兴趣刺激其表达欲望, 使之乐于作文, 那么如何做到激发学生的兴趣呢?

1.选材激发兴趣。在教学中要求学生平时干些什么, 玩些什么, 想些什么, 老师都要有个数, 有个数后出题就有了范围, 就叫学生把干的、玩的、想的在日记中写出来。

2.成功体验, 激发兴趣。学生最大的喜悦莫过于对自己成功的体验了, 只要他们对写作有了成就感以后, 相信他们就会爱上习作, 乐于习作。

我班有个学生, 家庭环境较差, 在家经常要帮家里人干家务, 与同伴玩的时间都没有, 时间长了, 大家都冷落他了, 他自己也把自己封闭起来, 学习成绩一般般, 平时也少看课外书, 一次, 我布置了一篇作文《我的好伙伴》, 第二天, 学生们都将自己的作文纷纷交上来, 只有他交了本空本子上来。课后我找到他, 了解这是怎么回事, 他低着头对我说:“老师, 我没有伙伴。”我当时心里很不是滋味, 感觉这孩子太自卑了, 我赶忙安慰他说:“是不是家里的活太多了, 没时间和小朋友玩。”他点了点头。“那你能不能告诉我回去主要干了些什么。”。他就说了“煮饭、烧菜、喂猪……。”当他说到给牛喂水洗澡时, 我发现他特激动, 脸上还有一丝笑意, 我赶忙引导他, “那你家的牛都很喜欢你吧!”他忙说:“对呀!每次看到我回来了, 牛尾巴就甩起来, 眼睛还冲着我笑呢?”不知不觉地他竟讲了一堆他与牛的事, 我听得很高兴, 最后我引导他, 那你家的牛都成了你的好伙伴了不是, 他笑着对我说:“老师, 我会写了, 我回去补写!”下午, 他就将一篇充满人与动物间的默契和情感的作文交了上来, 我帮他修改了一下, 贴在我们班的示范栏里, 同学们都纷纷来看, 怎么也想不到, ××同学能有这么一篇有趣生动的作文展示在这里, 同学们不断地向他投去赞赏的目光, 他也露出了微笑, 从那次以后, 同学们也主动去接近他, 不再用异样的眼光看他, 有了这次成功的体验后, 我发现他对作文课积极了许多, 还不止一次地受到表扬, 作文水平当然就提上来了。

以此为例, 我就经常寻找学生们不同的闪光点, 寻找机会让他们逐一地体会自己成功的喜悦, 逐渐地我们班的作文水平在不断地成功中得到了提高。

在教学中, 笔者不断培养学生的习作兴趣, 激发写日记的欲望, 他们纷纷向老师表示自己的决心, 并人人准备好写日记的本子, 开始写了起来, 并形成了写日记的良好习惯。

二、先模仿后创新, 读写结合

要求学生把自己一天的想的、看的、做的、玩的, 值得写的事记下来, 不要拘束形式, 要求语句流畅, 简明扼要, 有重点。并要求他们天天写日记, 有话则长, 无话则短, 培养学生勤动笔的了习惯。如:坚持一举两得的循环日记。

坚持写日记是积累习作材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径, 日记的内容很广, 自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来, 给学生一个自由表达的空间。

“循环日记”, 同一小组的同学轮流写日记, 互相评价, 为同学之间的交流提供了一个平台, 既能提高学生的习作水平, 又能起到育人的作用。

(一) “循环日记”有效地提高学生的习作水平

刚开始, 学生写的日记都比较简单, 有的学生总觉得没什么内容可写。我鼓励学生放下心中的包袱, 并帮他们找突破口:活泼紧张的学校生活, 快乐有趣的动手操作, 曲折感人的电视节目, 刺激迷人的电子游戏, 令人流连忘返的旅游胜地, 小巧玲珑的物品都可纳入日记中来。

有一天上体育课, 学生们都很兴奋, 我就提议把体育课中让你印象最深的地方写下来。第二天, 果然有几个学生写了体育课。其中, 林明华把女同学跳绳的动作、神态刻画得生动具体。杨婧同学问我:“老师, 我想把厦大的哥哥姐姐教我们动手做风车的事写进日记里, 可不可以?”我说:“你试试嘛!”第二天, 她果然交了上来, 我利用班会课上的几分钟读了她的日记。江智渊举手说:“我提个意见, 做风车的动作描写较少, 还可再修改。”我肯定了他的意见, 让他帮着修改, 修改完, 杨婧重新誉抄, 贴在展示栏, 同学们都围上去观赏。就这样, 写日记的热情被调动起来了, 平时写日记愁眉苦脸的同学都纷纷找同组的“高手”帮忙修改, “高手”们也都乐此不疲。

(二) “循环日记”引导、督促学生的言行

“循环日记”引导、督促学生的言行, 学生们的写作水平得到了提高, 我还发现班级也发生了很大的变化, 好人好事多了, 打小报告的现象少了, 班级气氛活跃了。原因是, 你一不小心, 会成为别人的日记素材。

小王写了一篇“恼人的体育课”, 重点描述了淘气包小江的丑态:专门捣乱, 别人正兴高采烈的跳绳比赛, 他就出其不意地冲进“阵地”, 用脚勾住绳子, 让比赛的同学不得不停下来, 他还用蹩脚的英语说:“I am sorry”, 大家被他弄得啼笑皆非。我就把这篇日记拿出来交流, 同学们哈哈大笑, 小江羞红了脸。从此, 他的“疯劲”收敛了不少。

今年元旦过后, 我们搬进了新校舍。不少同学都写到日记中, 表达搬到“新家”的兴奋和喜悦。黄胜杰提议:“这是我们的学校, 也是我们的家, 我们一定要爱护里面的一草一木”。小平还提出了“爱校的三措施”:不能弄脏墙壁, 经常清理垃圾桶, 一天冲洗厕所四次。

通过循环日记, 学生们互相提醒互相督促, 表达共同的心声, 他们的自觉行动胜过老师千言万语的说教啊!几个星期下来, 我班的教室、环境区都特别的整洁。循环日记不仅能提高学生的习作能力, 还能引导、规范学生的行为, 一举两得!

三、从“导”字入手, 提高习作能力

小学生对事物的认识大多较为肤浅, 而农村的学生, 受社会环境的限制, 意象贮存较为杂乱, 写起作文来, 就显得思路狭窄, 空洞无物。这就要求教师在习作指导中, 必须多下几分功夫, 先要找准习作的源头———充实生活, 坚持写日记, 以此来调动学生从审题到用心交流, 以及最后的带有创意的表达。

指导小学生写日记 篇5

日记，就是把自己当天的思想、学习生活和工作的情况等有选择的记录下来。

日记的形式是比较自由的，不用审题，表达方式不同。同学们在日常生活中的所见所闻，所思所感，都可以写进自己的日记。

日记格式：

1、第一行要写上题目、日期、星期几、天气和心情。

2、正文格式和作文一样。

坚持写日记的好处：

1、鞭策自己前进的武器。

2、今天的日记就是今天的总结。

3、督促勤奋，锤炼思想，陶冶情操。

指导学生写日记的方法 篇6

坚持写日记对提高学生写作能力有巨大的作用。学生要写好日记，教师的指导是否得法十分关键。实践证明，下面的方法是行之有效的。

明确告诉学生：《初中语文课程标准》要求我们“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”但很多同学视写作为畏途，找不到内容可写，无情可抒。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对社会的观察、感受最好的载体就是日记。日记是对生活最原始的记录。特级教师张勇认为“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。”写日记可以促使我们关注生活，培养观察分析生活的能力，提高语言运用的能力；积累写作素材，为作文建立一个丰富的材料仓库，作文时为我所用，可以精挑细选，“写真事，说真话，抒真情”，以情动人，写出高质量的文章。

要改变写日记的方式。拒绝盲目的模仿、编造，改变一定要写“高大”“新奇”材料的想法，强调写“真实的我”，写自己看到的、听到的、想说的；语言要朴实，不单纯追求语言的华丽精美，避免空话、套话、假话、啰嗦话，要“有话则长，无话则短”；每天坚持，哪怕只写几句，只要把自己感触最深的写出来就行了；没有题目限制和文体束缚；无需顾忌中心是否明确，无需担心评分优劣。敞开心扉，无拘无束，自由自在，把心中的话倾吐出来。

二、培养学生分析评价能力

学生学会对自己生活中的人和事以及自身进行分析，有助于学生找到有价值的日记素材。训练这一能力可采用的做法有：A、充分利用教材，引导学生对课文中的人物、事件、作者的观点、情感进行讨论评价。如学习了课文《我的叔叔于勒》后，大家一起来评价菲利普夫妇的做法；B、鼓励和引导学生阅读课外书籍，从中受到启发。如阅读《今日中学生》、《青年文摘》、《中学生悦读》《时文博览》《意林》等，可以组织学生开展文章评介活动；C、引导学生阅读时事评论文章；D、组织学生评论生活事件或人物。具体做法是选择学生日记中记录的社会现象或人物，让大家来进行评价，然后在日记中记下来；E、教师介绍自己新近看到的生活中的人或事，有目的的组织引导学生进行评价，培养学生正确的是非观念，健康的情感。F、组织召开辩论会。辩论会要放手发动学生，让学生自己选择辩题、划分小组、制定规则、邀请评委、推选主持人、确定奖励办法，培养学生的组织能力、寻找辩驳材料的能力、口头表达能力、倾听的习惯，学习批驳方法，也为日记提供材料。总之，要用各种方式让学生理解如何去分析评价生活中的人和事，培养正确的道德观、价值观，在日记中表达正确的观点。

三、先“扶”后“放”，引导学生学会写

刚开始写，学生还不适应，教师应每天抽时间加以引导，如：写前让学生交流今天可以写哪些内容，怎样安排内容及段落等。也可不作写前指导，放手让学生自己写，但写后一定要指导。教师也可和学生一起写日记，以教师的下水日记激励引导学生。但应注意，“引导”不能成为束缚学生思想的牢笼。可以采取以下方法指导学生找到写作素材。

（一）善于发现生活

告诉学生参加主题班会、讨论会、卫生大扫除、讲故事比赛、听安全教育讲座、文艺活动、体育比赛、办黑板报、校外活动及在家里参与的劳动等都是日记的好素材。帮助学生梳理“每天所遇到的和所做的事情”，启发他们写出“对这些事情的感受”。也可以请学生把当天经历的有意义或值得记住的事讲出来，在班集体中交流，相互启发，找到写作内容。如讲自己打乒乓球、篮球的趣事，讲自己与同学商讨难题的过程、讲自己与家人的趣事，拓宽学生的思路。让学生观察家乡环境及校园环境的变化、季节变换、城市面貌、熟悉的人的变化、人际关系的变化、身边感人的人（事）、应该批评的人（事）等，把它们筛选后作为日记素材。如介绍自己熟悉的人或新结识的同学，自己看到的某个令自己感动的细节——中午家长冒着烈日给学生送饭、放学时家长接学生、老师送生病的同学就医等。

（二）勤于动笔，多阅读

学习课文后续写、扩写、改写，写读后感等，如学完《木兰诗》后，让学生根据想象写木兰胜利回乡换上女儿装后见战友的片段；写理科实验的过程及收获等。让学生把自己所喜爱的图片、照片、邮票等剪下来，贴在日记本上，然后“看图写话”，就成为一篇好日记。把平时读书时体会最深的好词语、好句子或精彩的片断抄下来，加上自己的评价、感受，也是好日记。或者看到好文章，自己有了同感，模仿着写一篇，表达自己的情感，更有助于写作水平的提高。或者是向大家介绍自己喜欢的书，或对自己读过的书进行评价等。还可以指导学生从广播、电视、网络等现代媒介中直接获取写作材料或从中受到启发而写生活中的相关事件。

四、创新日记评改

“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”恰当的评价，能诱发学生的创作动力，培养写作兴趣。

（一）真情批注，激励为主

要真心赏识学生抒写的发自肺腑的真话，宽容、接纳和赏识每个学生在日记中表达的情感与观点。当学生不愿教师把自己说的话公开出去时，教师应保护学生的隐私，消除学生畏惧心理和后顾之忧。评语既要挖掘、肯定学生的优点，更要引导学生抒发健康的情感，同时语言要热情、亲切。学生写出了自己的所见所闻后，常有大功告成的喜悦，希望得到老师的肯定和表扬。评改学生日记，应鼓励为主，多留少删，多批少改，多褒少贬和“高分政策”。重视面批指导。对后进生可用师生问答式，引导其把细节写清楚。把最真实最有价值的素材在日记中保存下来，成为今后写作的涓涓细流。除教师评改外，可以组织学生自评和互评，在学生评改时，教师应先提出指导性的意见，教给评阅思路与方法。也可以请家长参与评价，以了解孩子日记写作情况，得到家长的肯定。

（二）写好“第一篇”，注重个性化

开始写作，教师挑选写得好的日记，精心指导修改。对好的日记，组织同学欣赏，作者介绍经验，教师点评，营造气氛，刺激胃口，激发热情。坚持“佳作”评选。开展日两篇、周两篇、月五篇的佳作推选，“月冠军”、学期“小作家”评选等活动，展示美文，守住“中间”，抓好“两头”。不去消除差异，要去全面提高。以中等生为重点，照顾优等生和后进生。优等生以出“精品”为目标，修改要抠“细节”；后进生要出“合格品”，从大方向指导，多找优点、进步点，提高写作的兴趣。

只要教师不断探索、研究、改进指导方法，学生就会写作有法，写出好文章。

指导小学生写日记 篇7

一、具体做法

要求学生每星期坚持最少写三篇日记, 可以摘抄, 但不能全部抄, 至少要写一篇。可以是记录真实的事情, 也可以是读后感, 也可以是自己内心的想法, 但必须是表达自己的真情实感。每星期都对学生写的日记进行评讲和交流。几年下来, 很多学生养成了坚持记日记的良好习惯, 学生的作文水平普遍有了明显的提高, 而且虚假作文少了, 学生的个性也得到了发展。

二、写日记的好处

写日记有哪些好处呢?具体说来, 笔者认为有以下几点:

(一) 写日记能为小学生不断增加“积蓄”

大多数学生害怕作文, 不知从何写起, 于是就胡编乱造, 照搬照抄, 写些虚情假意的作文。造成这一现象的根本原因之一是学生的“积蓄不足”, 而坚持写日记无疑是解决这一难题的良药。在写日记的过程中可以摘抄课文中的佳词好句, 也可以摘抄课外书上的精彩片段。这样, 不仅调动了学生写日记的积极性, 而且让学生增加了课外阅读量, 开阔了视野, 增加了学生的词汇的积累。那么写作文的时候就不愁没词可用了。实践证明, 这样做的效果是很明显的。教材中的课文都是教育专家们精挑细选出来的, 很多都是名家名篇, 我们应先利用好这一教学资源再去挖掘其他的资源, 而没有必要去舍近求远。

(二) 写日记有助于培养学生认真观察思考的习惯

学生对写日记有了兴趣之后, 他们必然会对平凡的生活加以留心, 留心观察周围的一切, 用心体会周围的人和事情, 时间长了就会养成习惯。这有利于学生不断地认识新事物, 发展他们的思维能力。有一次, 我们班的一个学生在路边看到了一只受伤的野鸡, 于是她便仔细地观察, 并把它写进了日记里:“今天, 我在路边看到了一只受伤了野鸡, 它的羽毛是灰色的, 但是中间又夹杂着一些彩色的羽毛, 这使它有时候看起来会发出五彩斑斓的光彩, 尤其是迎着太阳看的时候。它的小眼睛像宝石一样发着光, 看到我又露出惊恐的神色, 但似乎又在向我求救。于是我把它捧在手心, 这时我惊奇地发现野鸡的鸡冠比家鸡要小, 但是很红。它可能是害怕了, 挣扎了一下, 使出浑身的力气飞出了约二十米。哦, 原来野鸡比家鸡会飞!我又追上它, 把这个再也没力气的可怜的小家伙带回了家。我为它包扎伤口, 给它喂食。我一边忙活一边想, 这是谁啊, 这么残忍!多可爱的鸟儿啊, 我们应该保护它们, 它们是我们人类的好朋友啊……”

在那个星期的日记评讲中, 我在全班读了这篇日记, 并表扬了这位同学认真观察, 勤于思考, 而且爱护小动物, 号召同学们向她学习。从那以后, 学生们的日记里便增加了许多观察事物的内容。有的写观察蚂蚁怎么搬家的, 有的写观察家里小猫小狗打架的, 等等。而且学生们写得都很有童趣, 有自己独到的见解, 这让我很吃惊。原来, 在我们成人看来这么平常的事情, 在孩子们的眼里竟然这么有趣!而且他们也能把它写得很详实具体, 我低估了学生的能力, 看来, 只要引导得好, 就能使学生的作文言之有物, 言之有理。

(三) 写日记有利于小学生的心理健康

长期以来, 重视智育而忽视学生其他方面发展, 尤其是心理健康的状况仍然没有得到根本的改善。以至于经常听到有家长或老师抱怨:不知道现在的学生到底想些什么, 没法和他们交流!尤其在农村, 老师整天忙于教学, 而学生家长大多数都外出打工了, 他们被赋予了一个新的称号———留守儿童。社会、学校也采取了的一些关爱留守儿童的措施, 但也都是治标不治本, 几乎没有人真正地了解孩子们都在想些什么, 他们有什么苦恼和困惑, 所以有很多孩子的心理健康存在着严重的问题。这时, 写日记就成了孩子们倾诉烦恼、解除苦闷的好办法。而教师在指导学生写日记的同时, 也能和学生进行更好地交流, 为孩子们答疑解惑, 必要时也能起到给他们疏导心理的作用, 也能对他们给予一定的思想教育, 而且容易被孩子们接受, 从而也促进了他们心理健康地发展。

三、指导学生写日记应注意的问题

在指导学生写日记的几年实践中, 我取得了一点成绩, 但是也发现了一些值得注意的问题, 如果处理得不好就会走弯路。

(一) 评价应以鼓励为主

兴趣是最好的老师, 如果学生对写日记感兴趣的话, 他们就不会把写日记当作负担, 而是当作一种需要, 一种习惯。在这种需要感、习惯感培养的过程中, 老师的鼓励起到了很大的作用。这一点我深有感受。每次评讲时, 被表扬的同学, 尤其是他的作品在班级被朗读的学生, 下一次的日记一定会写得更认真, 质量也会更好。

(二) 对学生的要求不宜过高

对于小学生来说, 书面表达无疑是学习中最难的, 所以, 无论是日记还是作文, 都不能对学生做过高的要求。否则, 时间长了学生就会失去信心, 失去兴趣, 把写日记当作一种负担, 只是应付差事, 那样就达不到训练提高的目的。

如何指导小学生写作文 篇8

一、引导学生仔细观察,积累写作素材

学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的问题,这都是平时不注意观察,心里没有材料造成的。一位哲人说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现。因此观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文,语文教师要在平时注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而,由于小学生受各种心理因素的影响,往往观察不细致,认识不深刻,写出的文章缺乏真情实感。例如江教版《语文》第八册第55页的作文习作:我们在生活中总会有一些新的发现,如:荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子,到秋天苹果就红了,我们小区的私家车越来越多了,小河变清了,路变宽了,城里人喜欢到农村去吃饭,我最爱看的动画片变得胡编乱了……

你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题?你是用什么方法找到答案的?请把你的发现写下来。这次习作有部分学生的作文写得不够理想,这显然就是因为学生在日常生活中观察得不够仔细,平时实验做得少,导致认识水平较低。因此我要求学生经常观察身边的事物,从生活中积累写作素材,经过一段时间的训练,学生的认知水平和表达能力都有了一定的提高。

二、激发学生写作兴趣,树立学生作文信心

兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工有的能发现文章中的好词佳句,有的能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我班学生作文本上常常出现。

3.开展组评。

六人小组,组长负责,组员参与,将组内学生的作文在组内读后进行评议,写出评语,选出组内最优秀的作文。组内气氛活跃,写文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见。

(五)教师批阅。

本次作文后,小组选出各组最优秀者,教师进行批阅。一评学生的批阅质量,二评学生的作文。之后选出写作和批阅最优秀的作文,在全班进行讲评。

三、实施后的效果

(一)教师从繁重的作文批阅中解放了出来,可以有更多的时间为教育教学充电。

(二)学生通过自评、互评、组评,不仅了解自己的进步,发作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点,在教学作文时一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法是:开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的得意之作,其他组员听评其作文的长处和短处,在同学们热烈的掌声中,充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心。有了写作信心、写作兴趣,便激发了写作的欲望。

三、培养学生在阅读中积累素材的能力

要写好作文,语言材料的积累是基础。教师要为学生创造大量阅读的条件,教给学生阅读的方法,让学生学会阅读,喜欢阅读,自主阅读。在读中自悟,在读中自得,撷取精华,记住其中的要点、自己的感受及妙词佳句、古诗名句、名人名言等,分门别类地摘录在笔记本上。同时,鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料,这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时,学生遣词造句一触即发,得心应手,不再感到“心中有话写不出”。

四、培养学生写日记的习惯

坚持写日记是提高学生的作文能力一个有效途径,我让学生将“日记”改为“日忆”,养成“每日一忆”的好习惯。要求学生在入睡前,把一天中经历的事情回想一下,把有意义的事情挑选出来,然后写在日记本上,想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事,动笔时就不愁“无米下锅”。

五、培养学生自己评改作文的能力

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程,即使是表达生活中平淡的事情,也是一次对学生极好的思维训练。因此,教师对学生的习作过程,都要给以积极的鼓励、肯定,建立一个新的评改模式和评价标准。

在评改作文的过程中,可通过自主评改和交互评改改变作文评改现状。叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现”。然而以往的作文评现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格,促进了学生主体性的发展。

(三)学生参与评阅他人文章,不仅提高了自己的语文能力,同时学会了欣赏别人,尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见,虚心接受别人的建议,促进了学生健康人格的发展。

(四)挖掘学生潜能,激活学生的创造性思维,给学生的个性发展搭建舞台,满足学生共同参与作文评价的需要。

(五)变以往教师单一评价为合作评价,给了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,对于培养学生的个性有较大的促进作用。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下).

[2]甘肃教育.2008,(15).

小学作文教学指导

张月辉

(玉田县杨家套乡孔雀殿中心小学,河北玉田

作文教学是整个语文教学的重要组成部分,它关系到学生的想象力、创造力和解决问题的实际能力的提高。有效地指导学生写好作文,是小学语文教师必备的素质。

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础,读写是目标,是根本。作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。

1. 在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才能达意。因此,“阅读是写作的基础”,基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时做出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语。课堂阅读教学是指导学生学会积累的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文中的好词好句摘录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读写要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

2. 巧引妙渗

《语文教学大纲》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”但小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要老师的引导与渗透。引导学生积极观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地、适当地渗透一些新知识。比如:我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时,渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词,我提出下列问题:“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)”“它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果……)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上说。学生们说出了许多生动的句子,如:“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上。”……就这样,学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回改只注重教师的单向评价,而忽略了学生自己的评价,学生才是习作的主人,在学习中发挥主体作用。在评改学生作文时,教师可以采取两种方式:一是自主评改,二是交互评改。学生写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在一些较为明显的不足,特别是初学写作的小学生,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用,但通过推敲,自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于、善于评改自己的习作。学生在小组中合作评改,无拘无束地交流,阐述自己的见解。哪怕是一个小问题,他们也会争得面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大

答:“是介绍有关树的知识。”我抓住机会,兴致勃勃地进行了小结:“同学们,你们真棒!你们已经会做文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章。这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们都赞同地点点头。

3. 进行综合性听说练习

《语文课程标准》指出,应使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。我们应根据新理念对听说能力培养的要求,有计划地培养学生的听说能力。如口语交际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。

作文教学应增添事件的讲述、辩论、演讲,专题报告等听说形式的教学和练习,使学生掌握听说的形式、技巧:通过“听说教学”的综合练习,在结构方面使学生将能够识别作者的风格,识别正确、恰当的语法、措词和句法,通过视听媒体扩大词汇量,欣赏不同形式的创造性表达的美;在释义方面使学生将能够发展评判媒体和评价口语表达所必需的批判性思维技巧,认识到节奏、方言、沉默、抑扬顿挫对提高演讲和文学作品质量的重要性,在视听中集中注重主题和情节,从视听活动中获取信息;在运用方面使学生将能够形成听力技巧,在班级讨论中倾听同学的意见,别人朗读时认真听,培养欣赏艺术、音乐和文学的能力,利用电子媒体加强和促进语言学习,进行娱乐性视听活动,借助科技手段和其他媒体表达思想;在跨学科方面使学生将能够利用批判性视听实现跨学科学习,参加个人形式、小组形式、大组形式的视听活动,合作完成语言艺术课题练习,通过视听活动了解语言和文化的差别,积极参加群体听力活动。这样就比较全面地反映了综合教育观、整体教育观在小学语文教学中实施的思路、方向。

4. 引导学生大胆仿写,奠定写作基础

长期的一线教学经历,让我发现了一个规律:仔细回味写得较好的几个片段,我惊讶地发现这几段竟然都是模仿课文中的一些优美段落写的。我就以仿写为突破口,引导学生走进作文的大门。经过实践,我发现,仿写不能是机械的、被动的、无目标的,应该确定训练重点,目的明确地进行指导。

4.1抓典型句式进行仿写。在我们的课文中,有许多优美的比喻句、形象生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等,在引导学生理解的基础上,鼓励学生大胆地仿写句子,并把写得有创意的句子打印张贴在教室受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己受益,吸取他人的闪光点。这样的学习过程,既利于培养学生自改作文的习惯,又能使学生在自改作文过程中尝到“自改成果”,产生浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会“活”起来。

如何指导小学生写物 篇9

关键词：小学语文,写作教学,状物描写

关于作文原点的问题,古代早有“言为心声”、“情动而辞发”的说法。 很显然,这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。 但令人遗憾的是这些见解或说法并没有得到弘扬,更没有得到足够重视和深入研究,特别是语文教育由于受到了“政教合一”科举制度的干扰,因此作文应有的起点发生了很大偏移,使它成了“代人立言”的差事,而且此风蔓延至今,并没有根本改观。 如何做到这上点呢? 现谈谈如下几种做法。

一、选择恰当的描述对象。写物,先要选择对象。 恰当的对象首先应该是自己熟悉的物体。 所谓熟悉,是指它与自己有较多接触,不仅了解它的外部特征,而且了解它的内部本质。 也就是必须做到胸有成竹。 例如《我的声控小汽车》这篇习作,写得情趣盎然,就是因为作者在他五周岁生日那年,就拥有了这辆小汽车,与它相处整整八年时间,对小汽车的颜色、形状、玩法、功能等,了如指掌。 其次,应该是使人具有新鲜感的物体。 就是说, 要尽量选择别人没有写过的或别人不太了解的物体写。 这样,文章的内容就比较新颖,能引起人们的注意和喜爱。 如果要写别人写过的物体,也应该变换一下描述角度。 例如, 一位作者写猫,他先写猫的外貌,再惟妙惟肖地写他教小猫抓老鼠, 最后用一句话归纳:“那模样真有点像动物园里的那只大老虎。 ”这样写,把猫的模样写得非常完整、清晰、形象,使人看不出与老舍先生写的《猫》有雷同之处,这是小作者变换描述角度的结晶。

二、确定描述对象的特点。 选定恰当的描述对象后,接着要找出并确定描述物体的特点。 这里所说的特点,是指它与众不同之处,以及作者经过观察之后形成的总体印象。 例如,《螃蟹》一文的小作者,在对这只螃蟹仔细观察后发现螃蟹的色彩和样子很惹人喜爱,得到的总体印象是这只螃蟹挺有趣。 这就抓住了螃蟹的特点。 例如《穷人》一文中:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。 “你看怎么办? 得把他们抱过来,同死人呆在一起怎么行! 哦,我们,我们总能熬过去的! 快去! 别等他们来! ”教学以上一段,要让学生张开想象的翅膀进行思维训练, 可对学生提出以下问题:(1)严肃、忧虑的表情表达了渔夫什么样的心情? (2)皱眉的动作表达了渔夫什么样的心情? (3) “怎么办 ,总能熬过去 ,快去 ! ”等语言 ,又表现出了渔夫怎样的思想感情? (4)综合渔夫的神态、动作、语言,可以看出他是个怎样的人? 学生凭借段中活生生的人物神态、动作、语言,通过想象,思路由窄变宽,既了解到渔夫忧心忡忡到矛盾重重到同情关心西蒙的两个孩子的一系列复杂思想过程, 感受穷人美好善良的一面,又在思维上受益匪浅。 教学此段,若不引导学生想象,只由教师据文讲解,则将事倍功半,难有此效。 好动是儿童的天性,好问是智慧的摇篮,而点燃学生智慧的火花则是教师的天职。 因此,教师要善于引导,让学生自己探究知识的奥秘,打破常规的思维束缚,让他们从不同途径、不同角度思考问题,从而使他们的思维能力得以不断发展。

物体的特点,主要是通过观察获得。 但在观察过程中必须进行分析和思索。 因此分析和思索的角度必须根据文章的中心作出选择。 比如可从物体的外部形态、物体的外部气质、物体的内部特点等方面分析与思考。

三、恰当描述物体所处的环境。 环境是指物体所在位置、 所占空间、所处背景等。 不少写物的文章都对物体所处的环境进行描写,因为物体不是孤立存在的,必定处在一个特定的环境中,而环境又对物体起一定的烘托作用。 所以,恰当描述物体所处的环境,能给读者以完整和深刻的印象。 例如《卢沟桥的狮子》 一文的开头就介绍了卢沟桥狮子所在的位置及所处的背景等,写出了卢沟挢狮子的古老和闻名,给读者留下的印象就很深刻。

在这里要特别强调的是,对物体进行一些环境描写,必须恰当。 首先要让所描写的物体有密切联系;其次要把握环境描写与状物的关系,主次要分明。

四、写好物体的静态。 静态,就是物体不动时的状态。 写好物体的静态,能使物体的外形特点形象鲜明,使人如见其物。 要写好物体的静态, 也就是要写出物体处于静态时所显示出来的特点,很重要的是善于分解物体和取好描述角度。 所谓分解, 就是把组成物体的各部分分解开来, 作有顺序的依次观察,发现物体各部分的特征,然后进行归纳。 如:“这是一架多么漂亮的小钢琴呀! 琴身是粉红色的,上面画着四朵竞相开放的紫、黄、蓝、白牡丹花,这些花在绿叶映衬下是那样的美丽、 妖艳。 花的四周还用五线谱纺织成五彩带子,钢琴的上部呈波浪形,底部由三条小腿支撑着。 多么雅致的小钢琴呀! ”这段文字描写了静态中的小钢琴,作者对它分解观察,从不同角度介绍了小钢琴各部分的特征。

五、写好物体的动态。 动态,是指事物的变化和行为。 无生命的物,在一定的情况下有它的动态。 有生命的物更有它的千姿百态。 写物体的动态可以与物体的静态结合起来写,在具体写作时,可以先写静态再写动态,也可以先写动态再写静态, 使物体处于静态与动态时的特征和谐完整地呈现在读者面前。 如《小虾》一文,作者用“独自游来游去”、“互相追逐”、“紧贴在缸壁”、“向角落蹦去”、“胡须一翘一翘”,准确描写出小虾在不同的情况下的不同动态。

写物体的动态,通过写物体的变化进行,要注意写得有顺序和连贯,不能颠来倒去,因为物体的变化总是连贯的。 只有写得有顺序和连贯,才能把状物文章写得合情合理。

如何指导学生写好字 篇10

一、写字教学要细心

细心是写好字的前提。在我们每天接触到的课文和识字中的生字, 课本上都有写在田字格中的规范的例字。“察之者尚精, 拟之者贵似”。为此教师首先要教会学生细心观察, 学会分析, 教师要引导学生细心观察田字格中的例字, 静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。如, 给出的例字是什么结构, 在田字格中所占的比例是左窄右宽, 还是左宽右窄, 它的左右两边的高度是否在同一水平线上等, 这是对例字有一个大概的框架。有了骨架, 就要把血肉充实进去, 例字的某一个部位位于格子的哪一部分, 分散在具体哪个小格中, 所占的比例又是多少。这样一来, 这个字的基本模型就搭建出来了, 基本“拷贝”不会走样。最后, 还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置, 如, 哪一笔在横中线上, 哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构, 把字写漂亮应该问题不大。

二、写字教学要耐心

耐心是写好字的准则。从观察例字到为学生范写例字, 教师要放下师者的高姿态, 蹲下与学生共同学习。在同学生细心观察的基础上, 耐心的听学生观察的结果, 一笔一画的范写在黑板上。指导学生的过程中, 我们教师更需要有耐心。低年级课本上的生字教学采用“临描结合”, 在描写的基础上引导学生观察描写的生字, 掌握结构特点, 位置摆放。随后临写, 教师要耐心地巡回指导, 必须根据情况“下水指导”, 手把手教, 让学生找到手感。教学过程中不仅要求我们教师要有耐心, 更要要求学生有耐心。而学生的耐心需要我们教师的指导和鼓励。写字是一个动态过程也是枯燥的过程, 教师要为学生创设一个轻松、愉悦的环境, 让学生为了写字而写字, 耐心地观察、临描、比较, 总结写字经验并养成良好的习惯。

三、写字教学要有恒心

恒心是写好字的方法。写字是一项长期的训练, 只有反复指导, 反复练习, 才能为学生夯实基础。而持之以恒的教学需要我们教师摈弃容易使学生感到枯燥的单一教学与练习。而应采取多种方法强化, 从不同角度达到殊途同归的目的。课堂上, 我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后, 我们在教室办学生作业专栏, 将他们的作品上墙“公开发表”, 比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励, 但同学们依旧兴致高昂, 使学生真正心领神会。

四、写字教学要有齐心

齐心是写好字的帮助。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们要让学生的习字由课内向生活延伸, 要求学生写字, 在课内与课外一个样、校内和校外一个样。我们要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性, 要求家长积极配合, 与老师通力协作, 齐抓共管, 对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况, 请家长关心、帮助学生习字。

指导小学生写轮流日记的点滴体会 篇11

现将一些肤浅的认识归纳如下：轮流日记就是以小组为单位，将全班分为几个小组，每组五到六人，每天轮流写一篇日记。轮流人员也不是死板地按次序轮流，是让那些最想写的孩子写。因为小学生的生活经验少，生活圈子狭窄，一天活动最多的无非就是家庭—学校，学校—家庭，如果让他们天天写，就会使他们觉得无话可说，久而久之，就会使之生厌，如果强制轮流，轮到的那个学生正好那日没有值得写的内容，他也会不愿写，即使写了，也会敷衍，所以，轮流日记可以放宽轮流人员，让那些最想写的孩子写，最想把内心的想法说出来的孩子写，这样，日记的内容才会丰富多彩，这样，才可以表达真情实感，进行交流，才可以提高写作水平。写轮流日记要激发孩子的写作欲望。

一、美化日记

写日记前，给编好的组选定小组长，比比哪个组的日记本制作得最好，让小组长负责全组同学出谋划策，写好前言，制作花边，美化日记。孩子们的积极性被空前调动了，他们大显身手，将小组日记本制作得精美无比：各组都有了本组特色的名称，第一页除了写有艺术特色的名称、小组成员外，还配上了各种图案田野、山川、蓝天白云、绿树红花，前言写得优美又有激励性，如，状元组写道“记录我们生活的每一天，记录我们的喜怒哀乐，让我们一起成长、学习。加油！”希望小组写道“绿色的希望等着我们”，回忆小组写道“如果可以，如果可以回忆过去的喜怒哀乐，那就请将它们从此记在上面……”我让学生将这些装扮好的日记本拿出来在全班交流，立刻激发了他们表达的愿望，他们争先恐后地要写日记。

二、采取先轮后选的原则

就是先按座位从前往后轮，轮到不愿写的同学时可以跳着过，也可以让前面愿意写的孩子再写，以确保孩子有话可说，也确保日记的质量。

三、及时的查阅，反馈

写完日记后，老师及时查阅，及时反馈，在批语中对写得好的孩子及时给予肯定、表扬，对有进步的孩子给予及时的鼓励，对日记中存在的问题进行及时的指正。特别是那些具有典型代表的日记，我常常不仅要写好批语，还及时地在全班交流，如，冯帅写的《下雪了》，我写了这样的批语：看到你们摔了不知多少跟头才做的冰溜，我的心都软了，你们舍不得离开，下一节后那冰溜就化了，多么可惜呀，多么快乐的童年生活，老师希望你们天天快乐。虽然这篇日记写得不是太好，但它写出了学生最想要说的话，是众多孩子只能心里想，而不敢说出来的话。于是我把这本日记在全班当范文读，然后让同学们自己评价写得怎么样，他们指出这篇日记写出了真情实感，并总结出写文章真真打动人心的是自己呕心沥血的创造。自此后，孩子们的日记在原来的基础上又有了一次大的飞跃，都敢于说实话了，更愿意把自己的心声表达出来了，愿意写日记的孩子也越来越多了，日记的内容也显得更加丰富了，如：张鑫蕊写的《爱心》《当生活委员真不容易》《复习阶段》《半天的劳动》；葛文静写的《给老师的一封信》《我感冒了》《作文竞赛》，还有其他同学写的《我的毽子》《谁当班长》《找小狗》……

四、适当减轻学生的课业负担

写轮流日记应当适当减轻学生的课业负担，以避免他们因作业太多而产生厌倦情绪，当晚写日记的同学可以不再课外阅读，本周周记可以选一篇自己写得最好的日记加以修改完成，作文可选自己日记中符合习作要求的素材。

写轮流日记既能激发孩子的写作欲望，提高孩子的习作水平，还有助于同学之间的交流，师生之间的交流，有助于班干部和老师更好地管理班级。如，张永鑫（化名）在日记中有写给吴佳琳（化名）的一封信，我看后并写了批语之后，又让吴佳琳（化名）自己去读一读那封信，然后让他说说自己的想法，记得当时吴佳琳说，看完那封信后感到他很后悔，他没有想到张永鑫为了送她经受了那么多委屈，他再也不让他送自己了，他觉得以后遇到什么事，要多为别人着想，葛文静（化名）写给何玉江（化名）和张根祖（化名）的信，我也让这两位同学看了，他们看过后，也表示自己再也不捣乱了，要向班长学习热爱集体，杨倩倩（化名）写给我的信，这可是一封别具一格的信，她居然请求我成为他的朋友，而且要求一定回信，我认认真真地给她写了一封回信，这个平时学习不太上进的学生竟然从那以后学习特别踏实，日记写得越来越好……

一篇篇日记就是一个个动人的故事，记录着孩子们的喜怒哀乐，记载着孩子们成长的经历，在指导孩子们写日记的过程中，我同孩子们一起享受着他们成长的快乐。

如何指导学生写作文 篇12

一、培养聋生的观察能力

我国教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以首先要培养学生的观察能力, 引导学生有目的地进行观察, 做个生活中的“有心人”。如, 在观察人物时, 不仅要从人物的外表、衣着、言谈、举止、兴趣爱好、生活习惯等方面入手, 还要挖掘人物在不同环境中的思想感情的变化等。其次, 还要让学生掌握观察的方法和顺序, 让学生明白, 要想观察得细致得当, 必须讲究方法。再次, 就是要培养良好的观察习惯, 使学生明白, 观察体验社会是写好作文的前提, 凡是有生活的地方就有作文的源泉, 从而获得写作的第一手材料。

二、培养聋生的阅读能力

“读书破万卷, 下笔如有神”形象地说明了读书与写作的关系。读书, 无疑是学生扩大认识社会、间接观察体验社会生活的理想途径。通过读, 可以积累、储备写作素材, 也可借鉴他人写作的技巧和写作方法, 广泛吸取前人成功经验。正如叶圣陶所说:阅读是写作的基础。但在教学中, 应注重指导学生有重点、有选择的广泛阅读, 如各种文学、社会科学及自然科学等方面的书籍。这样, 一旦他们进入写作状态, 就会觉得有东西可写, 该怎样去写, 给写作提供一定的素材。

三、养成写日记的好习惯

培养学生写日记的习惯, 也是提高学生写作水平最有效的办法之一。通过写, 既练了笔, 又使写作的内容越来越丰富。可以写四方面的内容, 1.写人和事。记录当天见到的特殊的人的特征和突发的事情的经过等。2.写活动。记录活动当时的一些具体情况, 校内、校外的都可以。3.写现象。包括一直存在着的和突然发生的。4.写思考。写自己的一些看法和想法, 就是自己的思想活动。这样, 许多精彩、有用的东西就被及时地存进了材料库, 就不会丢失了, 等用的时候就可以信手拈来。

综上所述, 通过引导学生观察生活, 广泛阅读, 日久天长的词汇、素材的积累, 面对作文他们才会变“要我写”为“我要写”。我们的作文教学才会有光辉灿烂的前景。