学生参与科研（精选9篇）
学生参与科研 篇1
社会的快速发展对人才的要求越来越高, 高校的学生要想适应社会发展, 就必须培养出创新型人才, 而创新型人才的培养是在大量的实践中来增强创新意识, 提高创新能力。当前, 各高校对大学生实践环节是重视的, 通过不断的教学改革, 也取得了一些成效。但总体来看, 各高校大学生实践能力的培养效果还不尽人意。首先, 学校在教学计划中对实践环节重视不够, 随着课程总学时的减少, 一些没有独立实验课的课时也随之减少;其次, 师生对实践环节的教学重视不够, 实践教学不够深入, 出现理论教学与实践教学相脱节, 理论教学偏重知识性而实践教学又脱离理论知识, 导致理论与实践教学“两张皮”现象[1];再次, 随着招生规模的扩大, 不少高校的实验设备陈旧, 设备增加的数量跟不上扩招的速度, 出现“围观实验”的现象, 加上实践教学培养模式单一, 不能满足实际需求[2]。如课程设计, 由于教师指导的学生人数太多, 使得学生得不到针对性的指导, 同时实践中的错误无法反馈给学生更无法得到纠正。题目理论性过高也是学生积极性不高的一个主要原因, 因此就出现了“走过场”的现象, 实践教学效果不理想。
实践教学中存在的这些问题已经引起各高校的重视, 并且积极采取措施以提高学生的创新和实践能力。该文以机电学院学生为例, 探讨让学生全程参与科研实践以提高学生的实践能力和创新能力。
1参与科研实践提高实践能力和创新能力的重要性
用人单位在招聘大学生时, 希望他们不但拥有扎实的理论基础, 还应该具备较强的分析能力和动手实践能力。目前高校存在许多学生专业成绩优异, 对理论知识掌握也很全面, 但如何综合运用这些理论知识来来解决实际问题却不知如何下手。通过让学生参与科学实践以提高学生的实践能力和培养其创新能力, 使大学生能够快速适应社会的需要。
1.1完善知识结构, 奠定创新基础
由于受传统教育方法的影响, 大学生习惯于对现有书本知识的学习, 对跨学科和交叉学科的知识接触不多, 造成知识面、广度和精度明显不足, 知识结构不够完善。通过让学生参加科研实践, 学生可以了解接触该领域的前沿知识, 以及相关知识的新技术和新方法, 为今后的创新活动奠定扎实的基础。
1.2激发创新意识, 培养创新素养
大学生的思维比较活跃, 对创新也有一定的认识, 但在传统的教育中, 由于缺少科研实践, 学生在学术上往往表现为人云亦云, 迷信权威。学生参与科研不仅可以提高学生的实践能力, 还可以挖掘学生创新潜力和聪明才智, 激发创新激情, 提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2学生全程参与科研实践的组织实施
2.1项目的选择
为让学生运用所学知识参与到教师科研中, 尽量选择与学生所学知识关联较多的应用项目让学生参与, 一般以教师的科研项目为主, 学生在参与科研的过程中, 不仅可以对课堂知识进行巩固, 并锻炼其综合知识运用能力, 还可以在原有知识的基础上扩展创新思维。
2.2项目的管理
为了切实发挥学生在科研实践中的作用, 项目应由一位实践经验比较丰富的教师负责。管理方法采用结构化程序设计的思想, 项目可划分为若干子项目, 每个子项目由若干青年教师或已参与过科研项目的学生作为负责人, 与若干本科生组成小组承担子项目的全程研究。
为了让学生能体会到参与科研项目产生的经济效益, 根据子项目在总项目中所占的比重对每个子项目分配一定的经费, 然后再按参与者完成的工作量大小和工作质量发放一定的酬金。工作量的分配根据个人的项目经验和参与科研项目的情况进行分配, 质量优劣的确定是根据后期在子项目的组合中所发现的问题的数量和频率。第一轮的校验工作由经验丰富的教师来完成, 通过这一轮的检验, 可以大概掌握存在的问题和问题的数量。在后续的校验工作中也会陆续发现问题, 先由教师讨论问题出现的原因及修改方案, 然后由这些教师把存在的问题和修改意见反馈给项目小组, 当然这些错误包括学生在设计中存在的错误, 通过项目纠错, 不仅可以检验前期工作存在的问题, 责任心大大提高, 并且通过问题反馈学生可以看到自己在实践中存在的问题, 学生通过自己的理论知识将实践知识变成产品, 大大增强了他们对理论知识的学习以及参与科研的积极性。
2.3以项目为载体的二级指导模式
由于教师少, 学生多, 教师在时间和精力上不容易实现与本科生“一对一”的指导[3], 在学生参与的科研实践中, 以项目为载体建立“经验丰富的教师 (资深教师) ——青年老师——高年级学生——低年级学生”模式, 在这种指导模式下, 由一位经验丰富的老师对项目总负责, 青年老师或高年级参与过科研项目有一定科研经验的学生作为子项目的组长, 每个子项目由6-10个低年级学生或经验较浅学生组成。这样以子项目组长为媒介, 通过经验丰富的老师、青年老师, 以及高年级学生和低年级学生互动交流, 建立了可行的“传帮带”指导体系, 实现了对学生的有效指导, 同时也增强了学生的交流能力和团队意识。有很多课程需要更多的实践来强化知识, 学生通过在做科研的过程中边学边做, 碰到问题可以请教有经验的学生或青年教师, 他们共同去解决这些问题, 通过几年的互动, 高年级的学生对低年级学生的指导不仅可以理解透彻, 效果也起到了事半功倍的作用。而学生在参与的科研项目中, 通过图纸的修改、技术要求的确定, 加工和装配要求等, 不但大大加深了课堂知识的理解, 而且学到了如何综合灵活运用课堂教学知识。
3学生全程参与科研实践的成效
3.1用科研方法培养学生掌握学习的能力
教学是师生双方的共同活动, 好的学习方法会让学习效果事半功倍。作为一个大学生, 对学习的要求不单纯是老师的“信息灌输”, 而是在学习过程中学会“信息处理能力”, 使自己在课堂上学到的知识能转化为实践。学生在参与一系列的科研活动中, 能够清楚的认识到自己在课堂上学到了那些知识, 拉近书本知识与实际应用之间的距离。而在实际问题的解决中又需要哪些知识, 而这些知识与课堂上讲解的知识有什么样的相关性, 这样也可以检测自己是否具有举一反三, 触类旁通的本领。在科研过程中, 教师不会安排学生去针对学习哪方面的知识, 因为教师不知道学生薄弱点是什么, 根据科研实践中学生对自身知识的检测从而实现了从目前的教师要学生学习到学生自己要求学习的转变。在实际的科研实践中, 学生根据遇到问题不断的复习遗忘知识并学习新知识, 从而在实践活动中形成了“边干边学”的习惯。
3.2用科研实践充实教学
虽然有的教材非常经典, 但内容陈旧。用这样的教材直接“照本宣科”给学生讲解, 学生会产生厌倦情绪, 教学效果必然不好。实际上, 在做科研的过程中, 教师也是受益方, 他们可以开阔眼界, 了解该学科的研究动向, 在教学过程中, 可以将学科的最新动向传输给学生[4], 或者将科研中的某些例子或做法在教学中给予补充和说明, 那会使教学效果显得更加生动、有活力。这样结合科研来进行课堂教学, 不但增强了学生的学习兴趣, 拓展了学习内容, 同时也提高了学生的创新能力和实践能力。
一项科研课题所用到的知识, 不是单纯某一门课的应用, 而是在多门课中综合知识的应用。结合气动科研课题[5], 开设了气动马达及其消声器的组装、调试、检测等。在这一系列实现中, 学生经历了从零件到产品的全过程。在不同参数的马达测试对比中, 马达效率与制造精度、工作压力、润滑条件等参数有关, 从而激励学生建立对马达效率模型以及进行性能优化的探索, 对比几种消声器的实验, 使学生对马达噪声及消声效果有感性认识, 鼓励学生参与新型消声器的构思与创新。
3.3获得的奖励
以南阳理工学院机电与汽车工程学院为例来说明大学生全程参与科研实践的成效。2010-2014年, 共获得机械类建模一等奖2项, 二等奖1项, 国家级制图大赛全能二等奖1项, 省级绘图二等奖1项, 挑战杯国家级二等奖1项, 挑战杯省级三等奖1项, 计算机省级绘图二等奖1项, 第五届“高教杯”大学生先进成图与创新大赛二等奖1项。课题组一教师获得河南省青年软件大赛金奖, 目前, 全院创新气氛浓厚, 学生参与科研实践的愿望强烈, 参与创新竞赛活动的人数也在不断增加。同时, 由于大部分学生的实践动手能力较强, 毕业生受到用人单位的青睐, 毕业生就业率一直位于全校前列。
4结语
大学生参与科研实践是高校提高人才培养质量, 强化创新能力和实践能力的重要措施, 需要学校的各个部门大力支持, 使学生确实感受到鼓励他们参与科研实践的氛围, 感受到参与科研实践的激励措施和可靠保障。并且, 学生全程参与科研实践的这种举措, 经过多年的探索和实践, 参与课题的学生的创新能力和实践能力得到提高, 弥补了传统实践培养环节的不足。这些学生中大多进入了很好的公司就业, 事实说明这种培养机制为学生成才奠定了很好的基础。
摘要：培养和提高大学生创新能力和实践能力是当今高等教育的一个重要目标。针对高校在实践和创新培养方面存在的问题, 提出了让学生参与科研实践以提高其实践和创新能力的培养模式, 经过对学生多年的实施, 已取得了显著的效果。实践证明这种培养模式对学生的实践和创新能力的培养起到了促进作用, 弥补了课内实践环节的不足。
关键词：科研实践,实践能力,创新能力
参考文献
[1]任成龙.论科研实践与大学生创新能力的提高[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2010, 10 (1) :48-51.
[2]郑裕东, 孙建林, 李磊, 等.“三位一体”大学生创新能力培养研究与实践[J].高等理科教育, 2014 (2) :40-43.
[3]基于学生全程参与科研的创新与实践能力培养模式的探索与实践[J].高等农业教育, 2009, 4 (4) :32-35.
[4]王永强.教学与科研相结合对青年教师教学水平的提高[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, 21 (2) :20-21.
[5]周明连, 许淑惠.液压与气动技术教学和科研相结合的探索[J].高等建筑教育, 2010, 19 (1) :79-81.
学生参与科研 篇2
一、教师参与教育科研的重要意义
㈠教师参与教育科研有着教育理论工作者不可比拟的自身优势
传统教育观念认为,搞教育科学研究是那些受过训练的专业理论工作者的事,因为他们具有较深的理论功底和科学研究能力,容易看到事物的整体结构及其发展脉络, 更容易对一些教师认为是理所当然的事情产生强烈的探究兴趣,由表及里地进行深层次的研究。然而,由于理论工作者缺少丰富的学校教育生活经验,所以很难体察教育活动中复杂的人际互动和深层的意义建构。一些专业理论工作者的教育理论专著其理论性、知识性看来甚为高深,实则与教育教学实践相差颇远。由于“曲高和寡”,多数教师对此不屑一顾,也就很难发挥其应有的实践指导作用。而教师参与教育科研是建立在“反思性”的基础上的,他们探讨教育教学规律,反思自身的教育教学实践,结合自身的发展需要,有的放矢地开展教育教学研究。一方面他们可以根据自己的需要有选择地接受最新的现代教育理论并用于指导具体实践；另一方面,他们对自己的教育教学过程采取不断反思与批判的态度,以便发现问题、解决问题。这种自我发现问题、自我解决问题的研究过程,能使其从中获得一种内在的启迪和解放的力量,从而打开新的思考维度和确定新的探究方向,增强实践能力和自我超越的能力。况且,教师这种“行动研究”成果,是理论与实践高度结合的产物,其中既有通俗易懂的教学理论,又有身体力行的实践体验,其现实性、可操作性要比一般单纯从事理论研究的成果强得多。因此,对教育教学实践的指导作用更为直接、更为有效。
㈡教师参与教育科研是提高教师素质的有效途径 推行素质教育首先必须培养高素质的教师。教师素质的培养途径是多种多样的,如自学、进修、培训和开展教育科研等等。人们往往比较重视前几种方式而忽视教师参与教育科研的方式。实际上教师参与教育科研不仅是提高教师素质的一个行之有放的途径,而且是不可或缺的培养方式。这是因为教育科研对全面提高教师的素质具有重要的作用。首先,立有助于提高教师的科学文化素质,优化教师的知识结构。教育科研是一项综合性很强的工作,涉及教育学、心理学、管理学以及与科研课题有关的学科等。教师从事教育科学研究工作,必须要搜索、寻找并有目的地研究有关的各种新的教育理论、观点、方法和经验,从中吸取精华,构建更为合理的知识结构,不断实现自我更新和提高。其次,它有助于提高教师的教学素质。教师从事教育科研工作通常都会结合自己的教学实践,注意发现、分析和研究教育教学中的各种问题,提出解决问题的新办法、新方式、新策略,从而促进自己,教学技能的不断更新和提高。再次,它有利于培养教师的创新意识,开发教师的创造力。教育改革的趋势,要求教育要为未来社会培养创造型人才,这就要求教师必须具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教育科研的课题来自教育理论和教育实践,具有时代感、整体现和开拓(创造)性。苏霍姆林斯基认为,“教育研究能使教师从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事件看出新的办法,新的特征,新的细节”,使教师的创造思维得到有效发挥。教师丰富的教育教学实践为教师参加教育科研提供了有利的条件,其应用研究性、行动性研究和开发性研究,对于培养教师的创造力有着不可低估的作用。
㈢教师参与教育科研是提高教学质量的有力保证
教学是教育的主要组成部分,提高教学质量是教育的永恒主题,是教师义不容辞的责任。要提高教学质量涉及方方面面的问题,其中一个重要的问题是有赖于科学研究的引导。“实践的开拓需要理论的开拓”,教师从事教育科研, 能使教育教学实践经验得到理性的升华,探索教学规律,获得科研成果,并把这种成果运用到教学中去,促进教学水平的提高。教学工作的一个显著特点在于它的动态性,这是一个不断创新的过程。这是因为教育与社会发展有着互动的关系,社会进步不断赋予教育新的含义和功能。同时教育科研的深入,又使人们对教育本质和规律的认识不断拓展和深化。随着教学观念和教学理论的更新,对教学实践也相应提出新的要求。例如,人们在教学方法上形成的共识是“教学有法,教无定法,贵在得法”。这表明教育教学活动是一个动态过程,教育教学固然有其可遵循的基本规律和原则,但它却不是恒定不变的。即使以往行之有效的某些教学方法, 在今天变化了的形势下,其有效性也不一定能够续存。别的不说,仅就教学法而言,教师要达到“贵在得法”的境地,尚且需要不断地加以探索、研究和优选教学方法,更何况教学工作并非是一个教学方法的问题。由此可见,教育科研对于提高教学质量具有极其重要的意义。今天,教育面临着深刻变革的形势,社会不断地给教育教学工作增添新的任务,提出新的课题和要求,作为从事教育教学工作的教师就必须与时俱进,勇于接受挑战,自觉地进行教育科学研究,有意识地运用最新的教育理论指导自己的教育教学实践,并善于思考和分析其中存在的问题,采取有效的措施加以改进。只有这样,才能确保教学质量的不断提高。
㈣教师参与教育科研能使教师更加热爱教师职业 苏霍姆林斯基指出：“如果教师没有学会分析事实和创造教育现象,那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的,就会对自己的工作失掉兴趣。”事实上教育和科研是分不开的,学校、教室本身就是教育科研的“实验室”或“研究室”。教师整日操劳其间,一方面进行常规的教育教学活动,另一方面进行教育科学研究活动。
长期以来,我们只重视社会教师观的问题,强调通过权威性的宣传来提高教师的职业价值和社会地位,这恰恰只是注重了外因,只能激发外部动机,而忽视了教师的社会观问题,忽视了内因的作用,即忽视了教师怎样看待教师这个职业和以怎样的德、才、学、识来发挥自身的内部动机的效用。随着教育改革的深入,教师职称评定逐步走向正规化。学校普遍实行结构工资以后,教师自身需要层次也发生了变化,即荣誉地位的需要和成就的需要都表现得更为迫切和强烈,他们对教育科研活动的重大意义有了更深层的认识,特别是一些社会现实使他们深深地感到,“教师只有在从事教育教学工作的同时对教育进行研究, 才不会使自己成为一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛”。一些先进学校的经验证明,积极开展教育科研活动能增强和提高教师劳动的创造性,能使教师的教学由经验型的简单重复性职业活动,转变为创造性的教育活动,能给他们提供发挥才干的机会,满足其成就需要,从而提高其职业价值,使其更加热爱教师职业。
二、教师参与教育科研的现状
㈠学校领导对教育科研缺乏足够的重视
由于目前对一所学校办学水平高低、教学质量好坏的评价,往往只看该校学生的考试成绩和升学率的高低,所以大多数学校的领导最担心的是学生的学习成绩差,升学率上不去,影响了学校和领导本身的声誉。他们认为,教师摘不搞教育科研问题并不大,只要认真搞好教学工作就可以了。虽然迫于形势的需要,他们有时口头上也说要搞好教育科研,但却没有付诸行动,结果是“干打雷,不下雨”,或是“雷声大,雨点小”,始终没能把教育科研摘上去。究其原因,主客观方面都有：在客观上,教育评价体系不健全,只注重考试成绩和升学率,不注意对科研成果的评价,缺乏对教育科研的激励机制,使教育科研工作失去了应有的动力源泉；在主观上,对教师参与教育科研的重大意义认识不足,忽视教育科研对提高教师素质和教学质量的重要作用,把教育科研与教学工作对立起来,认为搞教育科研会影响教学工作,因而重教学工作而轻教育科研。
㈡不少教师对教育科研存有思想障碍 受传统教育思想的影响,多数教师片面地理解教学活动,认为教师的职业是“传道、授业、解惑”,教师的职责是传播知识,凭自己的教学能力和经验就可以自如地进行教学,教育科研与自己无关,何必没事找事,自讨苦吃。有的教师则认为,教育科研是一种理论性、知识性、综合性很强的研究性工作,是教育专家或专职的教育研究机构及其工作人员的事情。有的教师一来教学任务重,二来科研知识匮乏,搞教育科研觉得既费时,又费劲。还有的教师急功近利,缺乏稳扎稳打、坚忍不拔的精神和毅力,撰写过几篇论文没发表便垂头丧气,认为自己不是搞科研的料而罢手不干了。这些思想都体现出一种畏难的情绪,成为教师参与教育科研的思想障碍。的确,在当今教育科学已高度专门化、细密化和精确化的情况下,要在一定的领域中提出富有创意的独到见解是不容易的。教育科研虽是一项难度颇大的工作,但这并不意味着教师就不可能进行教育科研了。要看到,我们有的教师尽管学历并不高,但他们出自工作的需要,努力学习、刻苦钻研、勤于探索,终究取得了累累的教育科研成果。有诗云：“世上无难事,只要肯登攀,科学有险阻,苦战能过关。”只要信心足,就没有什么克服不了的困难。
三、教师参与教育科研的对策
㈠教师参与教育科研需要学校领导的重视和支持
教师参与教育科研,离不开学校领导的重视和支持。如果学校的领导对教师参与教育科研工作不关心、不重视、不支持,只关心教学结果,不重视教学过程,总把眼光盯在考试成绩和升学率上,只知道向教师要成绩、要升学率,不考虑如何通过科研这一有效途径,提高教师的教学水平以促进教育教学质量的提高,那么,学校的教育科研活动就永远不会开展起来。“教不研则浅,研不教则空”。对此,钱伟长教授说：“教师必须搞科研,这是培养教师的根本途径。”针对目前教师进修大多采取系统听课的做法,钱伟长教授认为,教师的提高主要不是靠听课,主要靠做研究工作,边研究边学习,缺什么学什么,边干边学,这是主要的方法。他还说：“不搞科研,忙着捧书本上讲台是上不好课的,因为你没有自己的观点,不会选择内容。”因此,学校领导要改变观念,充分认识教育科研对于增强教师素质、提高教学质量的重要作用, 把教育科研摆在学校工作的重要位置上,大力支持教师搞教育科研,使教育科研与教学工作有机地结合起来, 让教师在“教中研”、“研中教”,并做到相互促进、相互提高。
㈡设立教研处(室),切实抓好教研组的教研活动, 创设有利于教师参与教育科研的环境
要使学校的教育科研活动全面、有效地开展,应当设立一个主管机构一一教研处(室),让其主抓教育科研工作,选任政治思想好、文化素质高并有一定教育科研能力和水平的一线教师担任负责人,起到科研带头人的作用。教研处(室)要明确自己的工作任务,如学校的科学管理, 各学科的教学改革,科研题目和课题的拟定、申报和管理,现代教育教学技术的运用和管理,教师优秀教学经验的总结和推广,论文的收集、评价、推荐发表等等。只有把教研处(室)设立起来,并充分发挥其教育科研的核心作用,才能避免只设教务处(室),眉毛胡子一把抓,没有专门机构切实抓好教育科研的局面。
教研组是教师开展教学研究的基本单位,学校领导在设置好教研处(室)的前提下还必须抓好教研组的工作,才能把各学科的具体教学研究工作做好。目前看来,许多学校的教研组的教研工作只流于形式,没有形成教研气氛, 只是一般地进行集体备课,讨论-下教材和考试中的问题,并没有真正有效地开展教学研究。因此,学校领导应让教务处与教研处密切配合,对教研组加以指导,使其在教研组长的带领下,积极进行旨在提高教学质量的教学改革和实验,深入研究教材教法。研究教师怎么教,学生怎么学,采用什么最佳的教学方法和手段能够达到最好的教学效果。为使教研组教研活动能够持之以恒、长期不懈地开展下去,学校分管领导要督促教研组长,年初定好教学科研计划,课题研究项目,落实下去。年末要进行总结, 进行审议和评价,形成制度,未经批准,不任意变动,为教师参与教育科研活动营造良好的氛围和环境。
㈢建立评价、奖励制度,激发教师参与教育科研的积极性
教师工作在教育教学实践的第一线,他们对学校管理、班级管理、学生管理和各学科的教学工作具有丰富的实际经验。各级教育行政部门和教育研究机构及学校本身应充分发挥教师在教育科研中的作用,推动和鼓励他们积极参与教育科研活动。教师的教育科研活动可大可小,可进行学校科学管理,教育教学改革等方面的研究；也可结合自己的工作和教学,选择教育科研课题,把课题设计、研究与学习提高结合起来；还可以就某个教学研究项目, 某个具体课题和教材教法方面的内容进行探索,把自己在教学中的思考、经验及其理性认识进行归纳和总结,或提出自己的观点,或进行争鸣与讨论。对学校来说,应当有意识地要求或规定每位教师每学年至少有一项研究课题,学年初定出计划,学年末进行检查、验收。检查、验收的方式,由学校有关职能部门联合有关学科教学及科研骨干教师共同评价,作出结论。对于优秀的科研项目、成果或总结报告、论文,有关部门和学校应当按等级进行表彰,并给予一定的物质奖励,对教师在一定级别的教育教学研究报刊发表的论文,也应给予较高的精神和物质奖励,并应在评选教育教学先进分子和优秀教师时予以优先考虑。对于教育科研成果卓著的或所取得的教学经验应用于教学工作而使学校取得更好的教育教学效果的教师,政府有关部门及学校应给予他们更高的荣誉和奖励,甚至可对其破格晋级提职。只有这 样,才能更好地激发教师参与教育科研的积极性。必须看到,教育科研是一个不断探索的过程,期间必定要耗费科研人员的许多时间和心血,也不可避免的会遇到困难和挫折,甚至失败。这就要求领导要十分重视激励的作用,以促进广大教师不断排除各种干扰,保持旺盛的科研热情和主动探索的积极性。
㈣加大培训力度,提高教师的科研能力 “工欲善其事,必先利其器”。教师要参与教育科研,必须具备相应的科研能力。因此,必须加大力度对教师进行科研培训。一是加大教师继续教育的力度,把教师的业务进修与教育科研结合起来。要把教育科研作为教师继续教育的必修课,结合教师进修学校的各种干训班、师训班进行教育科研培训,把干训班、师训班作为培训教育科研骨干力量的重要阵地。培训内容力求富有针对性、实践性和操作性。主要是课题选择,研究方案设计,研究运作,资料收集与归纳及论文撰写方法等。努力帮助教师尽快掌握教育科研的基本知识和操作方法。二是要充分发挥学校在科研培训中的导向、计划、管理、监控、激励等功能。在培训中,学校一方面要善于组织教师读名著,学理论,旁实教师的理论基础,减少盲目性；另一方面要采取走出去,请进来的办法：(1)组织学校有关职能部门和教师与外面交流,向先进地区和先进学校学习,吸取、借鉴别人的成果和经验,还应组织教师参加上级有关部门的教育科研活动(包括市、省、以及全国性的大型研讨会),以获得更好的经验和信息,指导教育科研活动。(2)邀请教育科研专家、教授、学者和优秀教师到学校讲课,介绍教育科研成果、经验和方法,或进行教育教学研讨,使教师通过与专家、教授、学者们的研讨和对话,从中获取最新的教育信息,得到教育思想的启迪,增长教育科研知识和能力,缩短探索历程,加速学校教育科研活动的深入发展。
学生参与科研 篇3
人才培养是高校首当直冲的社会职能。21世纪,高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。2007年,教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出,要“推进人才培养模式和机制改革,着力培养学生创新精神和创新能力”,要“创造条件组织学生积极开展社会调查、社会实践活动、参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出要树立全面发展观念,树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才。在当今高等教育大众化的新形势之下,如何适应时代需求,适应知识经济的需要,培养具有创新精神和创造能力的创新型应用人才是地方性院校高校面临的一个重要课题。
根据教育部的指导意见,各地方高校开始重视在人才培养中鼓励大学生参与科研。湖州师范学院作为地方院校,以“明体达用”为校训,近年来在改革人才培养模式,推行创造性教育和研究性教学,培养学生的实践能力和创造能力方面进行了积极的探索,其中鼓励本科生参与教师科研和激励学生自己主持科研项目是一个重要的措施。事实证明,大学生科研是提高学生实践应用能力和创造能力的有效途径。
2 大学生参与科研与创新型应用人才培养的机理分析
2.1 大学生参与科研有利于大学生学以致用
大学生参与科研,改变单纯的教师传授知识,学生死记硬背应付考试。把科学研究的因素引入到教学过程之中,使学生在接受知识的过程中,能够亲身感受发现和探索知识的乐趣和激情,从而加深对所学知识的理解和运用,促使学生在学习过程中慢慢地由被动学习向主动参与、积极思维转变。这样,学生在走向社会时,能主动适应市场的需求,能适应充满挑战和变化的工作岗位,为实现自己的抱负打下坚实的基础。
2.2 大学生参与科研有利于培养学生创新能力和综合实力
科学研究是一种复杂、严谨、创造性的劳动,大学生参与科研,要求学生相对独立地完成科研项目的选题、设计、社会调查、项目论证和项目结题报告的撰写等,从而提高学生的创新思维能力、分析问题与解决问题的能力。通过科学研究工作的训练,不仅有利于学生科研能力的提高,创新能力的增强,而且还有利于学生综合能力的培养,诸如团队号召能力、知识应用能力、语言表达能力、社交能力等都得到锻炼和提高。
2.3 大学生参与科研有利于促进高校科学研究
吸收大学生参加科研工作,不仅可能,而且是必要的。大学生精力旺盛,思维敏捷,理念超前,具有冒险精神,再加上年轻人富有的批判和质疑精神,他们容易打破传统思维和观念的束缚,在经验丰富的教师指导下,很有可能在研究中取得一些创新性的突破,从而给老师们的科学研究带来新的拓展。
2.4 大学生参与科研有利于培养学生良好道德观念和健康人格
现在的科学技术处于一个高速发展的年代,跨学科的高端科技不再是靠单人作战就能解决问题的,因此,大学生在参与科研过程中,师生之间、同学之间以及与社会其他人都会出现合作。在项目的开展过程中,彼此需要不断地进行交流、讨论和论证。科研过程中的相互信任、包容,科研成果的共享等等,培养学生了严谨求实的科学态度、踏踏实实的工作作风、与他人密切合作的团队精神。在科研实践活动中,学生逐步学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。
3 大学生参与科研在培养创新型应用人才中的实践
3.1 营造创新人才培养环境
为了在思想上深化和提升人才培养质量的意识,湖州师范学院连续开展“高等教育大众化和本科教育”、“面向市场、服务地方”、“大学理念与大学精神”、“科学发展、特色兴校”等六次教育思想大讨论。根据学校的办学定位、办学类型和办学面向,确定了立足地方培养高素质应用型人才的人才培养目标,认真实践以教师为主导,以学生为主体,以学生成长成才为主线的人才培养理念,改革创新人才培养模式,着力优化应用型人才培养方案,突出大学生能力培养。
同时,为突出学生的能力培养,促进学生成长成才,2003年始,湖州师范学院相继出台和完善了《关于进一步加强学风建设的若干意见》、《关于制订专业技能训练计划的意见》、《湖州师范学院学科竞赛管理暂行办法》、《湖州师范学院学生社会实践活动实施条例》、《湖州师范学院大学生科研训练计划》、《湖州师范学院大学生科技活动管理办法》、《湖州师范学院实验室开放管理暂行办法》和学生奖学金评定等相关激励机制。
3.2 创新大学生科研模式
3.2.1 学科竞赛。
学院非常重视各类学科竞赛活动,积极举办全校性的数学建模竞赛、高等数学竞赛、师范类学生的教师基本技能竞赛、大学物理实验技能竞赛等赛事,同时积极组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、省高等数学竞赛、省大学物理实验技能竞赛和省教师基本技能竞赛等活动。各类学科竞赛都是要求学生自组团队、自拟课题、解决方案或按所给定的测试标准设计、制作作品,对知识的综合运用能力要求较高,学生必须利用自己现有知识去构建思路、设计标书、分析问题、选定方法以及验证方案,进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越,达到知识的融会贯通,形成创新型应用能力。
3.2.2 科研立项与开放性实验项目。
学校全面推行导师制。一是学生参与教师项目。教师结合自身的学术特长和教学工作,对学生进行思想引导、专业辅导等,让学生参与自己的科研项目,加强对学生毕业论文和科研工作的联合指导。二是学生主持项目,老师全程跟踪指导。学生自己根据自己的学习兴趣、爱好和专业,设计项目申报书,老师指点把关,以便增强科研立项的准确度和实效性。在项目进展过程中,老师适时检查和指导,以保证项目的顺利进展和结项。
同时,配合科研立项工作的展开,学校还推行实验室开放项目的立项,以提高学生的实验科研水平。根据学科专业发展的方向和需求,学校投入巨资购买教学实验仪器设备和技术装备,不断提高实验建设水平。并实行实验室开放制度,为学生开展实验室开放项目的研究提供条件和保障,以促进学生实验实践能力的提升,保证实验室开放项目的良性发展。
3.2.3 科技创业实践。
围绕学校就业能力、创业能力培养要求,湖州师范学院通过园区规划、制度建立、创业辅导、人才推荐、市场开发、资金支持、培训支持、场地支持等,为学生打造一个个全新的创新创业实训空间。构建大学生创业园这样一个平台,使学生能够在开办自己的实体公司中增强专业实践能力和创新创业能力。借助这个平台,学生可以充分发挥自己的主观能动性作用,使自己的科研创作在实践中得以验证和实现。在整个过程中,可以聘请校内外专家、专业教师、创业人士等为园区指导老师,为各创业公司提供创业培训、咨询和指导,因而大学生创业园也成了校内实践教学基地的重要组成部分。科研实践不但能体现学生掌握知识的程度,更能体现学生知识融会贯通、学以致用的能力,既提高了学生的主观能动性,又充分展示了学生从事科研活动的能力和创造性劳动的技能。
3.3 创新人才培养实效
实践能力是学生的一项综合性能力,实践能力的培养是高校素质教育的重要一环。通过学科竞赛、技能培养、社会实践等科研实践的训练,既培养了学生的学术兴趣,又提高了学生的创新能力,营造了浓厚的学术文化氛围,推动了学生科学研究、创造发明的积极性。
经过多年的实践,取得了令人瞩目的成效。从2003年开始截止本文撰写,我校开展了8届大学生科研立项,批准立项共计740项。开放性实验项目366项。浙江省大学生科技创新项目51项,浙江省科技厅科技创新(新苗人才计划)项目49项,公开发表论文300余篇。各级各类学科竞赛的获奖达到3310人次,其中国家级获奖达146人次,省级奖达688人次。2004年以来我校的毕业生一次性就业率都超过了93%,连续几年位居全省同类高校前列。
4 大学生参与科研与创新型应用人才培养研究的启示
湖州师范学院坚持以学生为本,树立知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的教学观念,着力改革人才培养模式,构建分层次模块化的实践教学体系,培养学生实践能力、创造能力和创新能力;同时,根据区域经济社会发展的需要,以服务为契机,加强与科技、产业发展、企业等部门的沟通和联系,掌握和了解当前行业的发展和人才的需求及趋势,修正专业培养方案、教学计划、教学方法和手段等,加强服务地方、服务地方企业、服务地方教育的深度、广度,形成教学、科研、服务有机结合的新模式。
从湖州师院取得的成绩来看,我们认为学生的创新思维是可以培养的,创新应用能力也是能训练出来的,其关键就是要健全科学的体制机制,制订可行的培养目标,研究切实的实施方案,以及加强有效的组织保障。
摘要：基于大学生参与科研的实践,探讨大学生参与科研的体制机制,分析大学生参与科研的三种模式。实践证明,大学生参与科研是地方院校创新型应用人才培养的重要途径。
关键词：大学生,科研,地方院校,创新人才
参考文献
[1]宋慈安,冯佐海,庞保成.参与科研是培养学生实践能力和创造能力的有效途径[J].中国地质教育,2007(3):70-73
[2]季诚钧,黄昌财.高校本科生科研的意义、现状与措施[J].研究与发展管理,2003,(4):95-98
[3]张海燕.坚持开展科研训练活动促进创新人才培养[J].广东工业大学学报:社会科学版,2007(6):21-22
[4]朱路芳.发挥科研在培养创新人才中的作用[J].国家高级教育行政学院学报,2000,(2):32-34
[5]邵红艳,单佳平.学生科研:高校创新教育的重要途径[J].宁波大学学报:教育科学版,2006(10):115-117
学生参与科研 篇4
问题：承担重大科研项目的.单位聘用高校毕业生参与重大科研项目研究有哪些经费渠道？
答复：项目承担单位聘用高校毕业生参与研究，其劳务性费用和有关社会保险费补助按规定从项目经费中的“劳务费”科目列支。具体操作办法如下：
学生参与科研 篇5
关键词：高职院校,学生科研,创新能力
科研作为高职教育的“三驾马车”之一, 不管是对教师还是学生, 都是不可缺少的一环。以此为契机, 笔者所在的聊城职业技术学院坚持把培养学生的科研能力和创新能力作为提高学生综合素质的重要途径, 特在全院范围内开展了第一届学生科研活动。课题指南涉及了社会科学、自然科学及科技发明制作三大类。笔者在从指导学生开展科研的过程中, 总结出了高职学生参与科研对学生、教师和学校三方的意义。
一、对学生的意义
科研工作并非课堂教学、实训或考试, 目标也并不是一次考核或考试, 其过程和结果皆充满未知数, 与科研操作者对基本知识的掌握程度、对科研技术的运用、发现和解决问题的能力直接相关。因此, 学生如能参与并完成一次科研工作, 其综合能力便能得以大幅提高。
首先, 通过对课题相关文献的检索和搜集, 能锻炼学生利用多媒体资源库查阅电子资料的能力。
其次, 通过对检索资料的分析、筛选和整理, 学生变被动学习为主动学习, 在总结他人的经验基础上认真思索, 发散思维, 巩固课堂中所学知识的同时, 得出属于自己的新知识。这个过程并非一个学生即可独自完成, 它需要一个课题组所有成员进行研讨、分析和思索, 因此训练了学生与人沟通的能力及团队合作的能力。
最后, 调查问卷的设计、发放和汇总, 这种与实际生活密切相关的方式能培养学生理论联系实际、实事求是、严谨认真的工作作风, 更能让他们获得成就感和幸福感。
二、对教师的意义
高职院校学生的基础普遍太差、对科研工作的认识不足和创新能力的极度缺乏等因素决定了以学生为主体的科研活动中必须有教师的指导和参与。诚然, 这其中绝大多数指导教师在完成自己分内的教学和科研双重工作之外, 再去带领和引导学生开展科研工作, 必然会加重其工作负担, 但总体来说, 对教师而言仍有不可忽视的意义。
一是科研视角的转变。教师自己进行科研活动与指导学生的科研活动时的角度是截然不同的, 是从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。即使自己明白下一步应该怎么进行, 会得出怎样的结论, 也只能向学生传授某些科研知识, 告知其科研的要义, 而非每一步都参与和施加影响, 目的是最大限度地激发学生的创新能力, 使学生能依靠自己的内在驱动去发现和解决问题, 从而掌握新知识。二是教师自身科研能力的提升。给学生传授一碗水的知识, 教师必须有一桶水知识的储备。科研活动中, 教师不仅要知道科研课题的背景、动态、意义、目的、步骤和措施等, 更要明白为什么要从这些方面进行研究, 即从微观和具体转变为宏观和整体, 达到“元认知”的认知目的。
三、对高职院校的意义
2015年中国高职高专院校排行榜评价指标体系中“人才培养”的二级指标明显多于“办学条件”, 其中对教师和学生科研能力的培养就占了三项。因此可得出, 应通过鼓励学生参与科研活动, 将学生科研工作作为一项长期的系统性的工程, 依据“规范开展, 注重实效”的方针, 引进对学生科研的奖励机制, 创建良好的科研氛围, 使学生掌握各科知识和提高实践创新能力。只有综合实力提高了, 才能增强高职院校在招生、学生就业和学校综合发展方面的竞争力。
综上所述, 高职院校学生参与科研活动的意义重大, 但过程不会一帆风顺。科研过程中仍然存在着诸多困难和不足, 要解决这些问题, 不仅需要高职院校加大对学生科研的重视力度, 还要注重提高学生的创新意识和创造能力, 更需要学生转变意识, 提高对知识的驾驭能力, 这是一个长期发展的过程。
参考文献
[1]曹子英, 于景福, 韩英.高职高专学生科研能力的培养[J].牡丹江师范学院学报 (自然科学版) , 2007, (1) :68-69.
教师如何参与和开展教育科研 篇6
作为一名小学教师, 我也在积极实现着这种转变。近年来, 我先后承担主持了河北省“十一五”教育科研规划2007年度课题《新课改背景下小学语文有效合作学习的研究》、河北省教育学会规划课题《小学生个性化作文的研究与探索》等多项省、市、区三级教育科研课题的研究, 参与了教育部全国教育科学“十五”规划2005年度课题《中小学生创新教学策略的研究与实践》、河北省教育科学“十五”规划课题《小学生注意品质的研究》、《中小学创新教育研究》等多项国家、省、市三级课题的研究。在主持和参与这些课题的研究中, 我逐渐走上了研究型教师之路, 更重要的是, 积累了一些参与和开展教育科研活动的点滴体会和经验。现就自己的切身体会, 对教师如何参与和开展教育科研做粗浅阐述, 以与同行切磋。
一、教师参与和开展教育科研, 要破除一些观念
在我们教师固有的观念中, 有一些观念影响着对教育科研的正确认识和有效参与, 要予以破除。因此, 引导教师破除并转变这些观念, 形成对教育科研在教育改革与发展中的作用和地位的正确认识, 是确保广大教师积极投身于教育科研活动的首要问题。
1. 破除“无关论”, 让教育科研从虚无走进教育教学实践
有人认为, 搞教育科研是大学教授、科研专家的事, 与己无关。他们奉行教好书、育好人就可以了, 于是, 只知埋头苦干, 以至成为名副其实的“教书匠”。这种观点, 将教育科研推之于中小学教育教学实践之外, 觉得事不关己, 高高挂起, 是错误的。我们的教育教学中有许多问题需要探索和解决, 而运用科学的理论和方法, 有意识、有目的、有计划地对这些问题进行探索、研究、解决的过程就是教育科学研究。教育科研正是解决教育教学中的问题和矛盾, 揭示教育的特征与本质, 改进教学方法, 提高教学质量的重要手段。因此, 教师与教育科研不是不相干的, 而是有着必然的且密不可分的联系, 教育科研始终伴随着我们的教育教学实践活动。只有破除这种观念, 善于研究学生心理和行为, 善于总结教学经验和教训, 善于探索教育规律, 才能让教育科研从虚无走进我们的教育教学实践。
2. 破除“畏难论”, 让教师看清楚开展教育科研的优势
有的老师认为, 自己教育理论水平不高, 科研能力差, 没有能力去搞研究, 进而产生畏难情绪。实际上, 作为教师我们有开展教育科研的得天独厚的条件:教师天天置身于生动的教育实践之中, 扎根于教育科研的肥沃土壤, 实践在教育教学改革的第一线, 这些都是专职科研人员无法实现的优势。所以, 教师不应畏惧参与教育科研, 只要扎实研究, 就能在这得天独厚的优势中探索得出丰硕的成果。
3. 破除“混淆论”, 实现科研引领教研, 教研促进科研
实践中, 部分教师认为教育科研就是教学研究, 把二者混淆。现代教育理论认为教育科研与教学研究既有联系又有区别。从研究的过程、研究的范围、研究的成果等角度看有一定的区别。但两者也有一定的联系, 教育科研是从一般的教学研究中寻找研究课题, 确立研究的经验基础, 一般的教学研究则运用和推广教育科学研究的成果, 并及时提供反馈信息。弄清楚二者的关系, 才能真正实现科研引领教研, 教研促进科研。
4. 破除“功利论”, 使教师树立正确的科研观
由于近年来在评职称、评先进等方面对课题和论文的要求越来越高, 有些教师就把教育科研看成是承担主持课题研究和论文发表评奖的一种不失实惠的有名有利的活动, 重立项轻研究, 重结果轻过程, 难免产生“浮夸”、“泡沫”等现象。这是极其有害的, 教师要明确教育科研活动的价值不仅仅在于立项和结果, 更重要的是研究过程, 不仅仅是几篇文章, 更重要的是研究取得新进展、新突破。通过教育科研转变观念, 提高教育教学能力和水平, 真正探索出一定的教育教学规律, 应成为教师的教育科研价值观。
二、教师参与和开展教育科研, 要具备一些科研素养
1. 要具备一定的教育科学理论素养
教育科学理论素养是教育科研能否开展以及开展后能否成功的重要基础。教师要开展科学研究, 首先必须努力学习教育理论, 学习优秀教师的先进经验, 打好理论功底, 使研究有坚实的理论基础。要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育心理学、儿童心理学、教育与心理测量, 以及中外教育史、教育名著等。要善于将理论知识应用于实践, 勤于实践, 勇于实践。在实践中探索, 在实践中开展研究, 在实践中形成自己的科研理论素养。
2. 要掌握必备的教育科研基础知识
教育科研基础知识包括三方面:一是基本概念的理解, 如, 什么是课题、什么是教育科研等。二是划分教育科研课题类型。从性质上分, 有理论研究课题、应用研究课题和开发或推广研究课题;从方法上看, 有调查研究课题、文献研究课题和实验研究课题等;从层次上讲, 有宏观研究课题和微观研究课题等。三是研究方案设计方面的知识。不同的研究课题有着不同的研究方案设计。四是教育科研的基本方法。包括教育科研的一般程序, 即选题、论证、制定方案、搜集资料、选择科研方法、开展研究、整理研究成果等。
3. 要有一定的奉献精神
由于我们教师的教育教学任务繁重, 要同时从事教育科研工作, 其负担是比较重的。因此, 要提倡从事教育科研的教师具有奉献精神, 以学习研究为乐趣。如果没有一定的奉献精神, 在工作量上斤斤计较, 那么教育科研就不可能开展下去。
4. 要养成开展课题研究的科研习惯
有了正确的教育科研意识, 就会在工作中发现有许许多多的问题需要去解决, 去研究, 就会感到有许许多多的知识要学习。在解决一个问题的同时, 又会发现另一个要解决的新问题, 渐渐养成发现问题———研究问题——解决问题———发现新问题的科研习惯, 这不但能提高工作效益和质量, 也会提高自身的素质和教育水平。
三、教师参与和开展教育科研, 要掌握一些必备的方法
1. 要掌握收集研究资料的方法
研究资料是记录课题研究过程和痕迹的主要佐证, 课题研究的结论大多通过对资料的分析、提炼而成, 可以说, 研究资料贯穿研究的全过程。因此, 收集好资料, 就为课题研究的成功奠定了基础。这首先要明确资料收集的范围。资料的收集包括与该课题研究有关的文献资料的收集和课题研究中原始资料的收集等。再就是将资料科学分类, 有利于资料的选择和运用。课题研究资料有着不同的表现形式, 从性质上讲, 有事实资料、数据资料等;从类型上分, 有文献、调查、测验等资料;从符号形式看, 有文字、图像、音像等资料。最重要的是资料收集, 具体的方法有:文献检索、查阅、录音、录像、笔记、复制、原件等。
2. 要掌握整理研究资料的方法
整理研究资料是对收集的研究资料的再加工。经过整理, 收集到的资料才能“变废为宝”、“为我所用”。先要对已收集到的资料按其性质或类别进行归类, 然后才能对已归类的资料进行整理。资料的整理分为两类, 一是文字资料的整理, 是对文字进行加工、组合、改造, 使文字资料按一定标准整合成文。一般包括:分辨真伪, 对文字进行写作加工或编辑成册等。二是数据资料的整理, 常用逻辑检查和计算检查分辨资料的真伪, 还要对数据进行整列或分组及统计分析, 以提取相关的有价值的信息和数据。
3. 要掌握表达研究成果的基本方法
教育科研活动的结果要以某种形式表现出来, 即教育科研成果。良好、有效、科学、规范的成果表达能够清晰地表述出课题研究的前因后果、来龙去脉, 更主要的是对研究产生的结果、结论及研究成果的推介应用做出准确的界定。表达研究成果的基本方法具体包括了解成果表现的基本形式、学会基本的论述方法。教育科研成果的表现形式是多种多样的, 从性质上看, 有理论成果和经验总结;从方法上讲, 有调查、文献、实验等研究成果;从表现形式上看, 有实物形式 (如课件、教学模具等) 和理论形式 (如专著、论文等) 。研究报告是论文的主要表现形式, 研究报告的基本格式一般包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和讨论与结论等。在具体实践中, 不同类型或性质的研究其研究报告的撰写格式也是有所不同的, 要注意区别把握。
四、教师参与和开展教育科研, 要运用一些策略
1. 与教学实践相结合的策略
教师的课题研究应与自己的教学实践紧密结合, 课题来自于教学实践, 也应落实于教学实践中。在教学实践中开展行动研究, 操作上既要关注文本学习、资料积累和理论思考, 更要关注实际问题的解决和教学行为的改进。
2. 与课堂教学相结合的策略
课堂教学是实施素质教育的主阵地, 也是一线教师工作的主阵地, 同样也是教师从事教育科研的主阵地。教师选择课题不能凭空而来, 而应联系自身实际, 着眼于课堂教学这一沃土, 扎根于教学工作实践中, 解决课堂教学中遇到的最想探明原理的问题。这样的课题操作性强、实在、有价值、有生命力。
3. 要运用小课题小步子的策略
做小课题, 在小课题研究中学会研究, 学会反思, 学会通过研究与反思提升实践, 从而走进教育科研的殿堂。在小课题选题上要研究自己的问题, 而不是“大家”的问题;要研究具体的问题, 而不是笼统的问题;要研究清晰的问题, 而不是模糊的问题;要研究日常的问题, 而不是偶然的问题;要研究“能改”的问题, 而不是研究很难改变的问题。
学生参与科研 篇7
关键词：电子竞赛,实践能力,能力培养
一、引言
本科生实践能力培养是工科类教育教学中的重要环节。电子信息类的本科生在高校内参与课外实践的机会主要有以下两种:电子竞赛、科研。笔者结合教学工作经历, 谈谈如何引导学生参与电子竞赛与科研, 提高学生的实践能力。
二、制订实践能力培养方案
我校电子信息类大部分学生入学之初对专业有浓厚的兴趣, 参与实践的热情很高, 但是四年本科期间, 能够坚持不间断地参与实践, 提高能力的学生的比例并不是特别高。其中有很多原因, 比如考研、兴趣转移等, 由于这些原因而不再继续参与课外科技实践是可以理解和接受的, 但是有相当一部分学生是因为在实践中的挫败感而丧失了参与热情, 对于这部分学生。教师应该予以引导。
很多学生在参与实践之初, 对自己抱有较高期望, 希望尽快取得成绩, 这可以理解, 但是“欲速则不达”, 实践能力培养是一个缓慢的过程, 需要有足够的耐心、毅力和吃苦精神。部分学生在这个过程中会变得浮躁、焦虑, 从而彻底放弃。教师应该和学生进行耐心交流, 使学生明白实践能力是逐步增强的, 需要克服许多困难, 在这个过程中挫折是难免的。而更切合实际, 对学生更有益的做法是制订一个合理的、循序渐进的培养方案, 使学生在参与实践时有章可依、有法可循。
在制订学生实践能力培养方案方面, 笔者在多年的教学中摸索、思考和实践, 取得了一些成果, 现介绍如下:
1. 分年级参与不同级别电子竞赛
我校设有“创兴杯”电子竞赛, 竞赛题目比较简单, 为电子设计的入门级别, 鼓励大一、大二的学生参加, 竞赛的主要目的是引导低年级学生参与课外科技实践。能够完成这个竞赛的学生, 在实践方面具备了基本素质, 对设计工具, 比如示波器、信号源等, 可以熟练运用, 对一些设计软件掌握了基本的使用技巧。
进一步引导校级竞赛中表现优异的学生参加省部级的电子竞赛, 如“天津市大学生TI杯竞赛”等赛事。题目难度相对有了提高, 需要制订完整的设计方案, 综合运用多门课程的知识, 如模拟电路、数字电路、信号处理等, 因此这类赛事一般适合大三学生参加。参与这类赛事的学生实践能力进一步提高, 解决问题、分析问题能力进一步增强。
鼓励能力较强的学生参加国家级的电子大赛, 如“全国大学生电子竞赛”、“挑战杯”等。这类赛事的难度进一步提高, 对学生的要求更高。以“挑战杯”为例, 这个赛事要求学生设计一个有一定创新的、具有完整功能的电子产品。创新既需要具有扎实的理论基础, 又需要具有创新思维, 因此对于学生确实是一个很大的挑战。“挑战杯”的作品还需要考虑外观设计、工艺等因素, 这是一个优秀的电子设计工程师的必备素质, 因此能顺利完成这个级别赛事的学生已经具备了设计一些难度不高的电子产品的能力。
2. 按兴趣参与教师科研
可以鼓励实践能力特别强的学生参与教师科研。据笔者的实际经验, 优秀的本科生在教师科研中可以发挥出重要作用。教师制订科研方案, 将科研工作模块化, 本科生可以参与各个模块的研究与设计工作。
在引导本科生参与教师科研时应该考虑学生自身的兴趣与能力。完成国家级电子大赛的学生一般都具备了开发一个电子产品各个方面的能力, 如硬件设计、代码编写、算法研究等, 这时学生往往找到了自己感兴趣的方向, 教师应该积极引导, 鼓励学生作更深入的学习和研究。因此在学生参与科研时, 按照学生的兴趣分配其参与科研中的不同模块是有必要的, 这也有利于培养出更专业的人才。
三、重视兴趣与激励
“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”, 参与课外科技实践也需要兴趣。各种诱惑, 比如网络游戏, 会使部分学生的兴趣发生转移, 这是指导教师普遍遇到的一个问题, 这时教师将会起到非常大的作用。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”, 用一个一个的成功激励学生, 是一种非常有用的方法。当学生第一次点亮一个LED灯时的鼓励的一句话可能意义要大于给学生讲明白一个复杂的电路。按照学生的水平安排实践内容, 循序渐进地提高动手能力, 并在其取得一定进步的时候及时进行肯定, 都会有利于促使学生在实践的路上越走越远。
竞技可以激发人的斗志, 因此鼓励学生参加各类电子竞赛也是一种很好的激励方式。
参与教师科研, 尤其是一些企业委托的产品开发方面的科研, 对学生实践能力的提高有极大帮助, 对于激发学生的兴趣也特别有效。所有人的内心都期望自己是对社会、对国家有用的人, 自己的劳动为社会创造财富就是这种期望的最直接的实现。当看到自己研制的产品在实际中得到应用时, 这种成就感是巨大的。
四、结语
本科生实践能力培养是工科类教育教学中的重要环节。引导学生参与电子竞赛和教师科研是提高实践能力的两条重要途径。教师应该制订合理的、循序渐进的培养方案, 关注学生的兴趣, 并及时给予激励, 提高学生参与实践的热情。
参考文献
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[2]车仁信.从大学生电子竞赛谈电专业课程教学改革[J].实验室科学, 2004, 23 (4) :32-35.
浅谈高校图书馆参与科研项目活动 篇8
一、高校科研项目活动的特点分析
1. 科研项目活动由纯粹的理论研究向解决经济社会发展实际问题转变
21世纪是知识经济的时代,知识就是生产力。目前,国家正在实施创新驱动战略,作为人才培养和科学研究基地的高校成为知识传播和生产力转化的中心。通过应用性的科研项目有效地利用和开发知识,促进经济社会发展,是高校的社会责任。高校具有知识高度集成的优势,是科技与社会经济相结合的关键环节,通过科研活动推动科技成果转化是高校最直接、最有效的服务社会,促进社会经济增长的途径,能够从根本上提升国家创新体系的整体效能。
伴随着科技创新的不断深化,以直接服务社会需求为目的的科研项目对信息服务的要求不再局限于信息查询和储存,而是倾向于获得能够解决问题的具体方案和更加深层次的信息资源开发。
2. 科研信息需求由静态知识向学科产业动态信息转变
随着信息资源的快速膨胀、学科日新月异的发展以及多学科交叉融合,科研人员在进行项目研究的过程中面临越来越大的压力,增加了科研人员掌握学科发展热点和前沿的难度。目前,最能体现高校社会服务职能的科研项目多与产业甚至企业发展息息相关,项目所需的信息不仅包括相关专业领域的理论成果,更需要相关理论在产业中的应用情况,以及科研所涉及产业的最新动态,这在一定意义上可以称之为市场信息,而这正是专业科研人员不经常关注且不擅长的领域。
面对实际问题,对高校科研信息服务的需求也因此得到转变,一方面需要根据学校教学、科研、产业的需要,提供国内外科技信息,另一方面需要为学校科技成果转化,协助科研管理部门推动项目与企业和市场的对接提供中介服务。
3. 互联网在科学研究中的作用越来越重要
伴随着科学研究的分工越来越细,学科交叉融合的情况越来越多,科学研究的过程变得越来越复杂。在互联网信息技术的推动下,知识和信息的传播普遍以数字形式进行,科研方式正在发生着前所未有的变化,这种变化体现在知识检索方面就是科研人员对检索的质量和效率要求正在不断提高,对个性化学术资源的需求更加强烈。现阶段的个性化学术资源与服务广泛运用到大数据、云计算等技术,服务平台也逐步由pc端延伸到移动网络平台,使读者能够随时随地浏览资源,获取信息,网络环境下信息资源的数字化及信息交流渠道的去中心化,使图书馆作为信息交流中心的重要作用正在减弱。
此外,科研项目的不确定性与多样性,往往需要不断修改项目内部的资源配置方案,传统的管理手段正在被信息化的科研管理系统所取代,特别是在大型科研项目中,往往需要专人负责利用信息管理系统对项目进度进行有效的监管,确保一切井井有条,保证项目顺利实施。图书情报工作与信息管理工作有异曲同工之处,由图书馆员负责协助科研项目开展信息管理工作,将使得科研人员能够从繁琐事物中解放出来,全身心的投入到科技攻关中去。
二、面向科研项目活动的图书信息服务存在的问题
1. 图书馆服务与科研项目活动衔接不够紧密
图书馆目前存在学科专业人员的匮乏,体现学科服务平台数量少,等客观原因,在服务内容上,基础服务所占主要,学科服务主要内容仅限于编写、更新相关学科的读者参考资料、资源使用指南等。在学科资料建设、与院系的联络服务、读者培训、常规性参考咨询及文献检索等方面,缺乏深层次、针对性强的服务,与学科挂钩的科研项目活动更是少之又少。
在许多高校,图书馆服务与科研活动实际上是处于脱节状态,图书馆与科研管理部门及各个院系沟通交流不充分,信息渠道不通畅,往往造成图书资料数据库的建设与科研实际需要脱节。此外,图书馆缺乏有效参与科研的管理机制与激励机制,导致图书馆员既无意愿,也无机会参与到实际科研项目中去,只能坐等科研人员上门求助,无法有效发挥图书馆在信息资源利用中的优势。
2. 图书馆资源尚不能满足科研项目活动的需求
首先,在国内大学传统图书馆建设中,对科研交流空间的重视程度,或设计不合理,利用率不高,很难吸引到科研人员在图书馆获取信息咨询服务的同时,在一个相对独立的空间内,充分利用图书馆的信息资源开展有效的科研交流。即使有部分图书馆提供了空间资源、信息资源等,但缺乏有效的整合和一站式服务,据科研人员实际需要还有一定的差距。
其次,高校图书馆在提供最基础的科技查新、收录引证、定题服务、核心期刊收录查询等服务的同时,对学科评估做的服务较少,特别是相应的数据库建设严重滞后。在实际科研工作中,能否取得成果的关键之一就是有一个好的选题,科研选题是贯穿全部科研课题工作的主体思想,是指导科研课题工作各层次设计安排的主线。专业的图书馆员,对科学文献资源的整理及获取最新科研信息的能力是强于普通科研人员和教师的,其对科研信息的敏锐性优势有助于科研人员甄选出好的课题,但在实际工作中,高校图书馆往往忽视了自身这一优势的发挥。
而在国外高校图书馆普遍流行的嵌入科研的信息服务,更是一次飞跃。以波士顿大学图书馆为例,该馆的“支持研究”服务包括:研究指南、课程指南、创建书目、怎样引导等,并能够帮助研究者“选择最好的专题数据库、多媒体资源”。而国内类似的服务起步较晚,目前只有中科院大学等少数几所高校做得比较好。
3. 图书馆员参与科研项目活动较少,发挥作用较低
科研活动最需要具有针对性的信息服务,需要具有专业背景的人员提供。当前高校图书馆服务人员的聘用、培养等方面,缺乏对学科和科研服务的考虑,很多馆员不具备学科背景,无法提供专业服务。在服务形式上,存在坐等用户上门的服务理念,服务人员的积极主动性不高,实际参加科研项目的人员比例较少。
在传统的高校图书馆,馆员需要在工作岗位上值班,而科研项目的实施往往打破“朝九晚五”的正常规律,如果馆员要真正参与科研项目,就必须与项目团队其他成员一样保持相同的时间安排,这就有可能打破图书馆自身的“时间规律”,而这就会产生一系列的问题亟待解决,如工作量的计算,如何确保图书馆日常服务不受影响等。
三、图书馆参与科研活动的建议
1. 改变服务观念,积极参与科研活动
高校图书馆需要提高服务意识,以用户为中心,以创新驱动发展理念为指导,积极参与科研项目,积极与科研管理部门合作,主动向科研部门推荐具有一定专业背景知识和图书情报知识的馆员参与具体的科研项目。同时,图书馆的领导应当想办法获得更大的支持力度,增加学科馆员的数量,尽量避免因参与科研项目影响日常服务的情况出现。
在参与科研项目过程中,图书馆应根据科研部门和科研团队反馈的科研项目情况,整理分析科研动态,对科研热点信息和社会需求做出科学分析,为教师科研项目选题提供支持,对科研成果进行检验和评估,并对科研成果转化提供信息服务。
2. 增强服务能力,努力提高专业水平
高校图书馆需要根基学校服务地方的实际,建立若干专业数据库,为科研项目提供科学数据管理服务。英国数据保存中心认为:数据管理和共享有多种好处,用户可以在需要使用数据时,找到和理解数据;当有研究团队中研究人员变化时,能够保持工作的连续性,用户可以不必要开展重复工作,例如重新釆集数据;可以保存某些数据,支持文献结论。通过数据共享推动学术研究,其它科研人员也可以引用数据,使数据拥有者获取更多声誉。(1)利用信息技术对专业数据的科学管理可以更好地保存和梳理前沿信息,避免科研人员重复性的劳动。
高校图书馆可以协调具有不同专业背景的馆员,参与到与专业相近的科研项目中,同时利用图书馆工作期间获得的图书情报知识,更加便捷的服务于科研项目。学科馆员不但要提高本专业直接结构,更要适应新形势需要,在互联网信息技术上面提升到更高的层次,在科学研究信息化、科研信息共享等方面发挥积极作用。
3. 服务嵌入科研项目,培养学科馆员
高校图书馆可以鼓励和支持学科馆员融入科研团队,参与研究过程并跟踪科研成果,最终将服务嵌入科研项目,真正使学科馆员由局外人转变成参与者。嵌入式学科馆员,其主要作用是充当图书馆和科研用户之间的联络人,进行学科信息资源服务、学科信息素养教育、馆藏资源建设、参考咨询服务等,将服务内容与整体科研过程结合起来,其本人作为课题组的成员,可以对课题策划、内容分析、创新性论证、论文发表、成果评价等方面提供全过程的服务。通过馆员嵌入式的服务,由馆员担任科研团队和图书馆之间的联络人、实施提供学科信息资源服务,并通过馆员向图书馆进行反馈用户需求,便于更加科学地开展馆藏资源建设。
如果图书馆因学科馆员较少,暂时不具备嵌入式服务的能力,也可细化服务,以协同为主,针对科研过程的不同阶段提供立题与查新,研究过程中的学术追踪、成果展示等发挥资源保障作用,提高支持科研项目的能力。
摘要：近年来,网络环境下高校图书馆正面临着被边缘化的危险,国内外高校图书馆纷纷推出科研支持、学科馆员服务等措施,希望通过有效措施主动建立与用户的关系,提供针对性的深入服务。本文围绕当高校科研项目活动的特点进行分析,分析在面向科研项目活动的图书信息服务存在的问题,并提出相应的建议。旨在加强图书馆参与科研项目的积极性,并将嵌入式服务理论引入高校图书馆学科服务中。
关键词：高校图书馆,科研项目支持,学科馆员,嵌入式服务
参考文献
[1]廖敏秀,蒋知义.嵌入式馆员——高校学科馆员发展的新方向[J].图书馆学研究,2008(12).
[2]王超.基于大数据时代下的图书馆服务创新与发展[J].科技展望,2015(33).
学生参与科研 篇9
一、 中小学教师参与教科研常见问题
笔者先后 对X市15所中小学校472名教师进行了问卷调查,并随机和部分教师进行座谈讨论及个别访谈,调查结果显示:教师主动参与教科研的状况不容乐观,存在着一些令人担忧的问题。主要表现在以下几个方面。
1.教师参与科研意识不强
教师教科研意识的强弱与对教科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。在“您的科研意识在教育教学实践中体现在哪? ”一题中,5.43%的教师回答是“贯穿于教育教学全过程”;6.72%的教师回答是“只在具体的教育科研活动中才体现”;47.39%的教师回答是“偶尔体现一下”;21.29%的教师回答是“上 级检查时 才有”; 还有19.17%的教师回答是“从没有体现过”。在“教师的职责是什么? 搞教育科研对教学有用吗? ”一题中,有六成以上的教师片面理解教师的职责是“传道、授业、解惑”,教学科研与自己无关;两成以上的教师则认为, 教育科研是教育专家的事情; 仅有10%左右的教师认为,作为一名教师只有参与教科研,才能够提升教学水平。虽然这10%左右的教师能够认识到教师参与教科研的价值和实践意义,但在行动上仍有忽视教育科研的现象。正像某教师所说:“教研无非就是搞些课堂教学改革或搞一些教学管理‘花样’,实际教学效果如何与‘科研’没有关系,仅在晋升职称时开具从事教科研的证明时才给予关注。”
2.教师参与教科研目的不正确
教师进行教育科研的目的是为教学服务,以此来提高教师的教学水平。只有进行教育科研,教学水平才能真正地走向 更高层次 。“您认为参加教育科研的目的是什么? ”结果显示:63.78%教师选择“为晋级、评优创造条件”;12.71%教师选择“是学校的一项工作,不得不参加”; 仅有9.21%的教师选择“解决教育教学中遇到的实际问题和困惑”;6.71%教师选择“提高自身的理论水平和业务能力”。也可推知,开展教育科研时带有浓厚的功利色彩,为数不少的教师尽管热情地“搞科研”,但兴趣却根本不在研究上, 而是为了应付评职称、晋级加薪或者是发表几篇文章,获取名利。甚至发现:有些学校领导简单地把科研理解为发表论文,给教师产生了误导,使教师陷入了片面追求论文数量的误区。也发现为数不少的中小学校制定了一些教育科研管理制度,把教科研工作写进每期教学计划,但实际上每周的教学研究形同虚设、流于形式,有些学校学期末学科教研组弄虚作假编记录、写成果应付差事。甚至个别学校害怕批评,出现向上级假汇报现象。
3.教师对教科研知识掌握不够
“万丈高楼平地起”,离开了知识谈能力是空谈。教师参与教科研也是如此。如果教师不掌握一些基础教科研知识,教科研能力就无从谈起,那主动参与教科研更是不可能。调研结果显示:大部分教师在从事教科研时,对教科研工作的理论知识知道甚少,规范地、科学地进行教育科研的教师几乎没有。其中问到:“在您看来,教师开展教育科研难度多高? 原因是什 么 ? ”71.82%教师认为“开展教育科研难度大”,“不懂什么是科研”;21.46%教师认为“开展教育科研难度一般”,“了解一些科研知识”; 仅有5.79%的教师“认为开展教育科研难度不大”,“掌握了教科研基础知识”。从比例上也可以看出,大部分教师即使想开展教育科学研究也是心有余而力不足。在“请将下列课题研究步骤按顺序将序号填写在________。a. 申报课题b.选定课题c.开题论证d.总结和推广e.实施课题研究”,“研究方案和研究报告一般包括哪些项内容? “”您知道哪些中小学教科研方法? ”等问题中,仅有6.74%的教师全部知道;27.38%的教师对教育科研知识一无所知。正如某教师所说:“我对教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。……”“甚至连课题申请书、鉴定书、成果表现形式、实施方案、研究报告的撰写、课题论证等概念都不清楚。 ”
4.教师参与教科研执着精神缺失
教科研是一项极其艰辛的、创造性的劳动,需要教师具备开拓创新、求真务实和为科学执着的追求精神。但现实中,许多中小学教师不在教科研上下苦功,对教科研敷衍了事,或遇挫折就知难而退。在“您认为制约教师参与教育科研工作的主要因素是什么?”中,73.34%的教师认为“教学任务重,压力大,没有时间搞”;11.46%的教师认为“想搞研究但是缺少科研方法及专家指导”; 甚至还有8.91%的教师认为“不搞科研照样能评先晋级,还是安于现状好”; 仅有4.61%的教师认为“缺资金少资料、理论水平不够”。在调研时,有位教师说:“我们老师搞不搞教育科研问题并不是很大,但教学工作搞不好事就大了”。虽然迫于学校发展和形势的需要,有时口头上也说做好教科研,但却没有付诸行动,结果始终没能把教育科研搞上去。“教学工作量大,教科研知识匮乏。我也曾经撰写过几篇论文,投出去就‘石沉大海’,杳无音讯。时间久之,索性放弃不干了。”
二、 解决中小学教师参与教科研问题的建议
根据调查过程中所发现的问题,笔者认为可以从学校和教师自身两个方面着手提出建议。
1.教师自身方面
从教师角度来讲,要增强开展教育科学研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的主要途径。具体来说:
( 1) 增强自己参与教科研的问题意识
教师进行教育科研, 源于问题。“选择的问题应具有理论价值、实践价值和发展价值。” 培根说过:“如果你从肯定开始, 必将以问题告终;如果你从问题开始,必将以肯定告终。”教师参与教科研并不是“复杂”、“深邃”、“ 顽固”的代名词,教师如何有效地主动参与并开展教科研活动,在教科研过程中享受收获的喜悦呢? 需要一个关键词———“问题意识”, 作为长期的“药引”来刺激教师的专业成长。因此,要激活中小学教师参与教科研的问题意识,首先就要培养教师在日常教学过程中发现问题的意识,让教师在教育教学实践中敏于事、善于思。
教科研问题意识是教师专业成长活力的重要表征,它“是教师在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力”[3]。为此,教师可以所任教的学科为切入点,针对某个教学实践问题进行探索,把自己在教学实践中的经验、理性认识等进行归纳和总结和提炼,逐渐培养出参与教科研的意识。也就是说,每个教师都要长期不懈地坚持教科研工作,将教科研工作融入教学实践生活中,使教科研内化为一种自觉行为。
( 2) 掌握教科研工作的基本知识
“掌握知识是应用知识的前提和基础。没有掌握基础知识,谈知识的应用将成为一句空话。”[4]因此,较好地掌握教科研工作的基础知识,对中小学教师主动参与教科研尤为重要。只有掌握与教科研相关的基本理论知识,才能对教育教学实践中遇到的相关问题进行理论分析、逻辑分析。“教育科学研究是以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象为对象,以探究教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说,就是用教育理论去研究教育现象,探索新的未知规律,以解决新问题的活动。”[5]其次,了解其常用教科研方法:教育观察法、教育调查法、行动研究法、经验总结法、文献研究法等。要灵活掌握用什么样的方法去研究,一般会形成什么样的研究结果。比如,用教育调查法研究便会有教育调查报告;同样,用教育观察法便有教育观察报告等。在选择研究方法之前,应了解各种教育研究方法的功能、特点和使用要求,认真钻研、努力把握各方法的精髓。只有真正掌握了教科研常用的方法,才能驾驭它, 使其服务于课题研究的需要。还有熟悉项目申报和课题实施的基本步骤和要求等等基本知识。
2.学校方面
只要坚持教育科研活动,教师的能力就能得到切实的锻炼并不断提高。问题是现实中单靠教师的自发行为是难以持久且无法奏效的。因此,笔者以为,学校还应进一步努力。
( 1) 提升校长科研领导力
“校长的科研领导力是指校长能够在合理科研观的指导下,以扎实的科研功底,带领全体教师树立恰当的科研观, 制订学校科研规划,持续有效地推进学校教育科研工作,并在此基础上不断提升学校整体办学品质的能力。”[6]学校校长不仅是领导者而且是研究者,应深入到教育科研领域, 理论联系实际,帮助教师解决课堂教育教学问题, 带动教师开展教科研活动,让全体教师在教育科研过程中不断感受到自我超越的幸福与快乐。因此,中小学校长不仅需要具备较强的科研问题意识与能力,还应是学校教育科研工作的倡导者、推动者和支持者。也就是说,校长必须具备科研领导力,因为它是中小学教科研发展的灵魂。
校长仅仅在思想上重视教科研还不够,还应该身体力行地投入科研,深入到教学第一线,听课、上课、搞调查研究、专题探讨和经验总结, 通过言传身教带领教师走“科研兴校”的路子,只有这样才能召唤广大教师真心实意地投身到科研中去。在这一方面,苏霍姆林斯基又给我上了很好的一课,他几十年如一日地坚持写教育日记,坚持观察、思考、研究教育问题,这也是他可以成为一位伟大的教育家的原因之一吧!
( 2) 积极开展以教学改革促进教科研活动
“教育科研是学校可持续发展的不竭动力,抓好教育科研工作是学校内涵发展的有效增 长点 ,因此,以课程教学改革为契机,深入开展教育科研,坚持‘科研兴教、科研兴校、科研强师’的战略,是学校内涵发展的必由之路。”[7]这就需要教师通过开展教科研活动研究教学改革,总结教学经验。如定期组织教师参加校内教学研讨、培训,聘请校内外专家进校指导教研活动;坚持从实际出发,举办各种教研活动,特别是结合学校教师教学研究中尚待解决的问题,确立科研课题,使科研为学校的教改和教学服务。此外,还可以定期汇编教师教学研究成果, 汇集教师发表、获奖、交流的文章以供校内教师开展交流活动。
( 3) 建立良好的学校教研制度
要把教科研工作真正落到实处,必须以制度作为保障。因此,建议学校:第一,制定科学合理的教科研工作条例,指导教科研课题的申报、立项、论证、研究等工作。第二,建立常规的教育管理,充分调动教师科研的主观能动性。尤其是在经费投入上,必须健全“教科研领先”的工作思路,这是教科研工作的最基本保障。
可见,教科研既是教育事业中的一项重要工作,也是目前中小学校工作中的一个薄弱环节,摆在教师们面前的教科研工作任重而道远。让我们携手在今后积极投身到学校的教科研中去,努力使自己成为一名“科研型”、“学者型”、“专家型”的人民教师。
参考文献
[1]沈立,赵晶红.让每一位教师真正参与教科研[J].现代特殊教育,2008(10).
[2]冯卫东.向李吉老师学习[J].人民教育,2008(Z2).
[3]饶见维.教师专业发展—理论与实务[M].中国台北:五南图书出版公司,1996.
[4]李振晗.如何才能较好地掌握基础知识[J].教育科研论坛,2007(9).
[5]雷云,吴定.“教育研究对象”的哲学思考[J].社会科学战线,2009(1).
[6]崔艳丽.中小学教育科研发展的灵魂:校长科研领导力[J].基础教育参考,2013(1).