问题学生班级管理案例

问题学生班级管理案例（精选10篇）

问题学生班级管理案例 篇1

问题学生的班级管理案例

——南漳县第二中学 艾帮华

我们南二中每年招收的学生都是南一中招剩下的学生，学生的学习成绩无从谈起，可以说有一大半都是“问题学生”，他们的问题很多。例如厌学，逃课，吸烟喝酒，上网包夜，打牌赌博，打架，孤僻，不自信，叛逆等等。在上高中之前就已经问题多多了，送到我们高中来，作为班主任只有迎难而上，直接面对这些问题，积极耐心地寻找解决的办法。现就我带的班级中问题学生的管理情况说说。

案例一：女生闹矛盾要适时严打

分科后我班有67人，男生25人，女生42人。作为女班主任的我自认为在女生管理上会顺手一些，孰不知问题在后来的渐渐相处中出现了。我们班女生占据四个寝室，就那么十个左右的学生却出现了不和谐的局面。那段时间总有几个女生找我换寝室，我都是极力回绝这事。我也知道四个寝室中都有几个多心眼，嘴厉害，又有点自私的学生，在寝室里搅局的就是他们，他们自以为是，有时回欺负老实厚道的学生。这些都是寝室长向我多次反映的，当然她们也是不爱服从寝室长管理的。

对于这种现象我没有及时处理她们，因为我知道学校，班级，寝室就是一个小小的社会，在这个社会里要学会生存，我信奉“物竞天择，适者生存”的法则。作为高中生，已经长大了。怎样处理好同学之间的关系，师生之间的关系是他们应该积极考虑并自己要学会解决的问题。所以寝室长给我反映了我总是让他们自己解决，我想锻炼他们。

时间回到212寝室敖同学身上，她老实，学习认真，遵守纪律。那天她跑到我家找我哭诉要换寝室。我知道她多次受到寝室里四个嘴厉害的学生的攻击，他们随便用她的东西，并且他们经常指桑骂槐拿她出气。我知道她这次已经是忍无可忍了才来找我的。我没有答应她换寝室的要求。我给她支着，首先我叫她自信大度，不要计较她们，平常多帮助其他同学。其次不要软弱，再有人欺负自己要学会反抗。再次把学习搞得更好让他们羡慕。

处理了她的哭诉后，我知道自己要在这件事上重视起来，于是利用晚读20分钟的时间专门讲同学之间相处之道。我先从缘分讲起，我要同学们珍惜三年的同窗之谊。然后话题转到近期同学之间闹矛盾问题，就这个问题不指名的批评那些自以为是的学生，并就班上家庭困难而学习刻苦认真的学生表扬一番，号召大家多帮他们。

自从这事以后女生中很少出现闹矛盾的现象了。案例二：男生嗜烟酒要不断敲打

分科后班上男生少，没有特别调皮的男生。学校对学生行为习惯要求严格，并且严肃处理了几个烟酒生，高一上学期我班男生还是比较省心的，过罢年就不一样了，寝室值勤人员向我反映班上有吸烟喝酒的现象，我要足够重视起来。于是我在班上大声讲，严肃讲：学校对学生吸烟喝酒问题管理严格，逮到一起严肃处理，决不姑息。学校对班主任也下了命令，谁班出现问题班主任要挨批评的。我逮到了的就让父母带回家戒掉烟酒瘾。我发现经常嚼槟榔的或者口香糖的十有八九就沾烟了。不信同学们可以观察，也可以闻闻气味。这样在全班大讲，每周都讲，吸烟有所收敛。

学生吸烟喝酒跟家庭社会都有关系，又在这个年龄阶段，所以吸烟喝酒对他们来说不足为怪了，反而他们觉得我们当老师的大惊小怪了。所以杜绝吸烟喝酒不是那么容易的。在学校能管住，但出了学校门就不一定了。

班上刘同学到校了，我6点查人数时看见他脸红脖子粗的坐在座位上，当是我气的难受，因为我每周都讲，竟然还有敢喝的。我强忍住火。我当时还要开会，就把他喊到办公室站着就去开会了。等我们会议散了去找他，我说：你知道我喊你干什么吗？他也毫不避讳，就直说自己喝酒了。我说：你酒量不行就别装呀，你看你喝了点酒就脸红脖子粗的，还坐到教室里就不怕别人笑话吗？怎么这样不顾脸面了呢？他站在那不做声，我继续说：你喝酒脸红说明你肝脏代谢功能不行，如果不听劝患食道癌的风险随酒精摄入量的增多而增大。这是有科学根据的，不信你可以去查查，老师不是吓唬你。说完我让他自己好好想想。并罚他扫教室三天。后来没发现他喝酒了。不过关于禁止吸烟喝酒的话题是常常在说。只有不断敲打才能减少。

对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。

问题学生的班级管理案例

南漳二中

李艾萍

2014-7-24

问题学生班级管理案例 篇2

一、营造轻松的学习氛围

根据心理学, 压力在一定程度上能成为学生学习进步的动力, 但前提是压力既不能过小, 也不能过大, 必须适度。举一个很简单的例子, 一个弹簧, 当你用力在弹性限度以内时, 弹簧能自己恢复原状, 一旦当你用力超过了它的限度时, 弹簧就很难恢复原状了。学生就像是弹簧, 老师和家长给予适度的压力时, 可以激发学生的进取心, 但是当学生身上肩负的负担超过了他们的承受范围时, 学生就会像弹簧一样, 很难调试好自己的心情和状态。所以, 班主任应该努力为学生创造一个轻松的学习氛围。 (1) 上课时避免老师一个人在上面唱独角戏, 学生在下面抄笔记的情况, 而应该以学生为主导, 让学生充分地思考, 提出质疑, 鼓励学生勇敢地提出自己的见解和看法, 调动学生的积极性, 锻炼学生的逻辑思维和组织能力, 这样整个的学习氛围就轻松多了。 (2) 兴趣是最好的老师, 班主任要善于激发学生学习的兴趣, 观念上由“要我学”变成“我要学”。比如说可以开茶话会, 与同学们交心畅谈, 还可以让同学们根据课文演一些话剧和小品, 寓教于乐, 让学生真正找到学习的乐趣。

二、组织课外活动, 愉悦心情

走进教室, 你常常会看到这样一幕:学生的课桌上摆满各科的练习册和试卷, 堆得像个小山丘, 学生都坐在自己的座位上埋头做练习, 即使下课铃响了, 也没有学生出去放松休息, 整个教室连一根针掉在地上, 都能听得一清二楚。试想一下, 学生长期在这样的环境下学习, 每天的生活除了学习还是学习, 没有一丝娱乐, 学生哪能不感觉到“压力山大”?心理学研究表明, 学生一整天都沉浸在学习中, 没有其他的娱乐和放松, 那么学习的效果只能是事倍功半。相反, 如果学生懂得将学和玩相结合, 那么学习的效率会更高。

作为班主任, 应该努力创造条件, 为学生提供一些有趣又益智的课外活动, 帮助学生愉悦心情。比如说, 在每次上完课之后, 让全体学生起立, 双手平放于胸前, 深呼吸, “吸气”“吐气”, 放松一下紧张的大脑, 然后收紧全身的肌肉再慢慢放松, 放松一下紧绷的身体, 这样可以使整个身心得到放松。或者班主任可以针对男生和女生组织一些比赛, 将学生的注意力从繁重的学习中转移到课外活动上。针对男生可以组织篮球比赛, 让男生在运动中发泄自己的压力, 而针对女生则可以进行跳绳比赛, 帮助女生调整自己的状态。

三、帮助学生树立正确的学习观

在高考来临时, 学生都会在心里问自己:我参加高考是为了什么?这是一个非常现实的问题。很多家长常常会误导自己的孩子, 经常给孩子灌输高考很重要、高考就是为了以后考个好大学, 找个好工作这样的思想。久而久之, 很多学生自己也迷惑了, 他们慢慢地接受了这种观念, 于是他们就像机器人一样机械地学习, 机械地参加高考。等到毕业的那一天, 他们会发现以前的学习完全就是为了考试, 没有乐趣。其实, 归根到底是这种学习观念误导了学生。所以, 帮助学生树立正确的学习观念是非常必要的。班主任要跟学生明确:高考是检验学生学习情况的一种方法, 其目的并不是单纯地为了考上大学, 而是为了激发学生学习的积极性和创造性;学生在备考学习的过程中, 要逐渐培养学习的兴趣, 善于在学习中寻找乐趣。此外, 在学习的过程中, 学生可能对自己的期望值过大, 以致制定的学习目标太高, 当目标难以达到时, 学生会觉得自己成绩太差, 滋生出退缩和担忧的心理。面对这种情况, 班主任要教导学生正确地认识自己, 合理地定位自己的能力, 从自身的实际状况出发, 根据自己的薄弱点和知识重点来制定最适合自己的目标, 一鼓作气, 坚持到底。

四、帮助学生建立自信心

看着墙上高考倒计时的时间越来越少, 很多学生都会萌生一种焦躁、不相信自己的情绪。即使是平时成绩很好的学生, 在高考的脚步越来越近时, 心里也会怀疑自己:我考试的时候会不会怯场?我会不会连题目都做不完?我读不懂题目怎么办?我该怎样把握时间?这些疑惑是所有参加高考的学生都会遇到的问题, 那么该如何帮助学生消除这些担心呢?我认为, 班主任可以从三方面帮助学生建立自信心。

其一, 班主任是一个班级的核心, 也是学生最信任和最依赖的人。相处三年下来, 班主任应该对班里所有学生的性格和学习都有个大概的了解, 比如说, 哪些学生性格比较开朗?哪些学生比较不爱说话, 比较内向?哪些学生学习成绩很优异?哪些学生学习较落后?这些问题班主任都应该仔细去了解, 因为只有了解学生才能真正地帮助学生。

其二, 对于不同性格的学生, 班主任应该有不同的对待方法。性格开朗和成绩优异的学生面对高考的心态相对来说比较平和, 但那些性格内向的学生在高考日益来临时, 他们内心的紧张感也会逐渐加深。在这个时候, 班主任就需要多花点耐心, 在考前多找这些学生谈谈心, 帮助学生分析他们以前和现在的学习状况, 细说他们这三年来在学习上取得的进步, 鼓励他们, 开解他们, 朝着自己的目标自信地走下去。

其三, 班主任可以将全班学生进行分组, 当然这种分组并不是随意的, 而是将性格开朗自信的学生和性格内向的学生分为一组。通过学生之间的交流和沟通, 让性格自信的学生去感染、带动和帮助那些性格内向的学生, 共同进步, 这样不仅可以增强学生的自信心, 还能增进班级凝聚力。

问题学生班级管理案例 篇3

“教育者的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。农村留守问题生自卑感特别明显，他们常常自暴自弃，对前途缺乏信心。这就需要教师善于发掘他们的优点，增强他们的自信。一般而言，他们主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受成功的喜悦。A同学是我班的班长。当初要他担任班长时，很多老师都不赞成，因为他成绩一般，表现差，自律性差。但我发现他在一次劳动时，干活熟练，在同学中有一定的号召力。担任班长后，我多次找他谈心，给他鼓励，在他的协助下，班上的班风、学风都有了长足进步，他自己也有了较大的提高，赢得了老师的赞扬。B同学是一个自制力较差，喜欢欺负同学、不爱劳动的学生，班上的学生大多不愿意与其同桌。我在家访中发现他是一个极有孝心的孩子，我在班上对他大力表扬，慢慢地，他在学校变得也爱劳动了，同学之间的关系也得到了改善。“金无足赤，人无完人”，问题生也不是一无是处，他们身上也藏着不少的优点，只要我们教师多留心，多“寻找闪光点”，将他们的优点扩大化，就能使这些留守问题生得到有效的转化。

二、多欣赏

对农村留守问题生，我们更应多一份宽容，少一份责骂。让每一个学生对世界都充满阳光，用欣赏的眼光看待学生。当学生取得丁点成绩时，我们送去热烈的掌声；当学生有好的创意时，我们竖起大拇指鼓励；当学生有进步时，我们投以赞许的目光。某男生C，据他的父母讲小学低年级时因为有一次老师冤枉了他，他对老师一直有一种偏见，总喜欢与老师对着干。进入高年级后，有一次上早自习了，他却还躲在被子里睡懒觉，学校负责人发现后几次喊他，他理也不理，最后这位负责人很生气地把他从被子里拖了出来，他挥手就是一拳，然后下床就跑，边跑嘴里还骂骂咧咧。后来这位男生在我班读书，我了解到这些情况后，并没有因为他的过去而瞧不起他，把他列入黑名单，而是用一颗平常心对待他。开学第一次环境卫生大扫除，他服从安排扫了教室，还帮助其他同学完成了劳动任务，他以前可是从不拿扫把的，得知情况后，我在班上高兴地表扬了他，没想到这次表扬给了他信心，以后每次劳动他都很积极，以后只要他有进步我就及时地表扬，还经常在课外与他交谈，告诉他一些学习方法和做人的道理，后来这个学生的转变很大，学习上也有了进步。可见用欣赏的眼光看学生，可以扬起他们自信的风帆，重新找回自我。

三、常沟通

人与人之间沟通最重要，有了沟通，世界少了很多冷漠。班主任要多与学生沟通，了解学生的家庭环境、思想动态，根据学生需要关心学生。通过主题班会交心。我班留守女生D，平时学习认真，成绩不差，性格也没有什么大的异常。在一次班会课上，当谈到感恩父母时，她却说出了对父母的怨，原来她的父母虽一直在外打工，却关系不好，经常闹离婚，家中尽管有爷爷奶奶照顾自己，但却一点感觉不到家的温暖。班会上，学生话匣子一打开，就像砸了锅，有的说父母在外经常打电话责备他们，总说他们不如人家；有的说父母过分相信自己，对自己过问得太少，以致他们认为父母不关心自己。我真还没想到留守生中有这么多的苦恼。通过这次班会，让我更深层次地了解了这些留守问题学生，深深体会到看学生不能只看表面，要多方面细致地做学生工作。后来我针对班上实际，开展“二箱一话”交心活动，所谓“二箱”，是指建议箱和电子信箱。有许多话学生当面无法说出来，或不方便讲，班主任要给他们提供交流的平台。让“二箱”起到无声胜有声的沟通效果。“一话”指的是电话。它是一种多快好省的沟通方式。出现紧急情况需要与学生沟通，打个电话非常方便，班主任应把家庭电话甚至手机号码主动地告诉学生，以便与他们联系。

四、换位思考

农村留守学生或问题学生一般表现为较强的逆反心理，思想或行为偏激。我们在给他们做思想工作时，不能一味地批评指责，可在了解具体情况后，要与之换位思考，真诚地说服他们。这就需要教师对他们进行“爱”的教育。我班E同学由于父母长期在外工作，缺少家庭的管束，因此，比较任性，喜欢以自我为中心，做事冲动，与同学关系不太融洽。一个偶然的机会，我发现了他课桌里的刀具，于是我找他谈话。我并没有直接谈到他的刀具上来，而是从他的家庭情况谈起，对他的自立能力表示赞赏。他渐渐地敞开了心扉，告诉我准备刀具是为了报复某同学。我没有对他大加指责，而是站在他的立场上，分析利弊，使他认识到自己的错误。后来，他有什么想法也愿与我谈了，良好的品行和学习习惯也逐步养成了。一个威严的老师只会把话说到学生的耳中，让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个真诚的朋友却可以把话说在学生的心坎上，让他们知道什么是他们应努力去争取的。

五、一视同仁

有些教师对留守问题生采取不理不睬的态度，很少在课堂上对他们提问，有的甚至在日常生活中漠视他们。这样做，只会使他们自暴自弃，态度更加偏激。留守问题生尤其希望得到老师的关注和爱护。我班F同学经常欺负小同学，屡教屡犯，一次参与打群架后，没有意识到自己的错误，不愿做检讨，我采用了冷处理的方式，一連几天对他不闻不问，他觉察后立即变得中规中矩，恭敬地交上了检讨书，同时恳请我继续管教他。可见，留守“问题学生”同样渴望老师的关爱。

六、因材施教

留守“问题学生”通常在品行或学习成绩等方面都暂时落后，我们对学生作要求时，一定要区别对待，因材施教。G同学是一位自制力差，自觉性差的学生，讲过的题目再做常常全是错。有一次改作业，我发现她居然对了一半，虽然其他同学错的很少，但我还是着重表扬了她。经过反复表扬，她的成绩虽然还不是很好，但她的作业错得越来越少，上课开小差的情况也减少了许多。过高的要求可能导致留守问题生更加自卑，甚至破罐破摔，我们需要对他们降低要求，因材施教，促使他们逐步转化。

总而言之，留守问题生的教育和转化不可能一蹴而就，在转化过程中，他们往往故态复萌，出现多次反复是一种正常的现象，只要我们有长期、耐心教育的思想准备，他们就能得到有效的转化，因此说在优秀班主任眼中没有“问题学生”。

问题学生班级管理案例 篇4

刘 兵

9月29、30两天，我有幸与张小梅老师在徐校长的带队下到盐城参加“关注问题学生优化班级管理”———班主任研修班的学习，感受非常深，现将有关学习内容与大家分享，有些内容不全面、不详细，望大家指正。

石伏平：女，现任北京八中学生处主任，个人有着37年教育工作经验，曾担任少先队辅导员、团委书记、班主任、政治教师、学生处主任，是西城区德育学科带头人，2007年她被评为“西城区十佳女教师”。她潜心研究中学生的现状，发掘不同学生的个性特点，关注学生的性别差异，为孩子排忧解难，并于2005年成立了“石老师德育工作坊”，帮助老师们解决问题、释放烦恼。她认为德育一输，全盘皆输。

案例1：宽容的力量

石老师说，她班曾经有一个男同学，他非常的聪明，但是行为习惯很不好，上课经常违反纪律，有时候还不完成作业，也没少受到各科老师的批评。一天，放学后几个女同学在后面出黑板报，放在前面的50块钱丢了。他和另一个男生在前面玩，我觉的这个钱肯定是他偷的，把他叫到我办公室，晓之以理、动之以情，我觉的动作大了吓着他，他死不承认，你也没有办法，所以老师注意要掌握一个底线，你怀疑这个钱是这个学生偷得，你都不能说这个钱是你偷的吧，你怀疑钱在他得书包里，也不能翻他得书包，一个是尊重孩子，还有一个自我保护，这是我们老师的一个底线，当时他就不承认，因为这个孩子特别难教育，我与他家长接触的过程中，我就就觉的孩子的问题来自家长，他爸爸是一个焦点访谈的一个记者，他说我就信不打不成才，没有时间与他讲道理，有问题你就告诉我，我能一脚把他踢到床底下，后来我就与他家长说，你要是这样教育孩子，你的孩子在这儿我就没法管，因为我的手段、方法不比你更残忍的话，对这孩子就没作用。你一脚踢到床底下，我不能跟他上老虎凳、灌辣椒水，所以这个时候你把你的观点与家长说。后来这个孩子看逃不过去了，就在他承认之前与提了一个要求，他说，你能不能不告诉我爸爸。家长太厉害，不民主的家庭孩子一定是会说谎话的。当时我就与他说我答应不告诉你爸爸，我为什么答应你不告诉你爸爸，是因为老师相信你一定能改，但是你如果不改，你爸爸一定绕不了我，他不会认为我对的信任，他会认为是我对你的纵容，他会说，我儿子第一次犯这样的错误，你老师告诉我，就不会有第二次，石老师也是承担了很大的责任。我说但是一旦你认为你的这个毛病改了之后，你自己告诉你爸爸，就等于给我自己留了个后路。我想他要是真的该了这个毛病的话，他告不告诉他爸爸已经没有关系了，那么这件事情以后这个学生就会认为在老师那儿有个短，他在行为上就不那么放肆，他一怕老师告诉同学，再一个也怕告诉家长。虽然他很聪明，但起步晚，是初三下学期了，我们班大部分人都考上8中实验班，而他考上了普通班，俗话说：塞翁失马焉知非福，考上实验班的学生基本都是北京最好的学生，集中在一起，心里压力很大，有的学生成绩一落千丈，而这个孩子在班上课课第一名，你想老师在情感上肯定是不一样的，而高中又遇到了一个很好的班主任，当班主任遇到我，了解他的情况时，只是说他很聪明，但是行为习惯不太好，起步晚，没想到高中班主任一下让他当班长，3年。这样的成长环境对他非常有利，高考考上了北大数学系。

点评：石老师认为十几岁是一个滑动的年龄，学生的心理状态特别容易在自尊与自卑、坚强与脆弱之间往复，教师的一次不公正地对待都有可能影响某个孩子的一生。

面对十几岁的年龄，我们选择适度的宽容作为第一准则，它不仅能够促成学生的感激、反思和自勉，也能够使我们和学生之间逐步进入一种交流的“佳境”。

失而复得的钱包：

班里有人丢了钱，可以说是让老师最头疼的事情了。

班主任小李正在教室对学生进行“攻心战”，因为刚刚有人发现钱包不见了。课间时，钱包悄悄地回到了失主那里，但里面的几百元饭费没有回来，老师继续正面引导，没有结果。但当老师走到后门时，恰巧看见失主旁边的一位同学正在慌张地数着几百元钱，数额与丢失的钱数相符，可以断定就是他所为。在下一个课间，钱又神秘地回到了失主的位子里。老师非常高兴，说钱还回来了，让我们大家鼓掌。

两个月李老师到工作坊找到石老师，告之说，石老师我非常担心，这两个月我没找他谈话，怕他再犯这个错，家长饶不了我。石说，你失去了一个很好的在班级中树立、提高威信的机会。你让学生鼓掌，你没有说为什么要鼓掌，为偷钱鼓掌，还是为他偷钱没人发现、还钱没人发现而鼓掌。

这时，石老师如何处理？

石老师的做法：班上说，其实老师知道班上谁拿了这个钱，没骗大家，我看见了。同学现在就想知道谁拿了钱，但是我不说（让学生知道老师是在保护学生），但是为什么老师没说，因为我相信这名同学一定是一念之差，但可喜的是老师讲明道理以后，这名同学有勇气把钱还回来，我相信他一定是经过了激烈的思想斗争，最终他战胜了自己。让我们为他知错就改的行为报以热烈的鼓掌。然后与同学讲一个道理，告诉同学每个人都会犯错误，重要的是他对错误的态度如何（随时讲道理，引导学生做人）那么这名同学有勇气把钱还回来，我们觉的应该鼓励他知错就改的行为（然后话题一转，把偷窃行为批得淋漓尽致）告诉同学们，偷窃是最不能沾的行为，为什么，因为它是不劳而获，因为它的快乐是建立在别人的痛苦之上，这是不能干的事。总之，通过你的分析，让偷钱的同学，虽然把钱还回来，但让他心里一直打鼓。让没有偷钱的同学永远不敢沾这个字。

点评：教师的威信是建立在解决问题的能力上，既能合情合理地解决问题又敢于坚持原则的教师，威信则高。

不一样的错误：

初一年级一个普通班总有丢钱和丢东西的现象出现。班主任老师通过多方面的调查，目光集中在一个学生身上，并且发现这是一个“惯偷”。从开学到现在，他所涉及的金额达到了5、6千元。面对这样的学生，班主任老师应该怎么办？

石老师的处理：严肃处理，东西折合人民币要还，在全班做检查，全年级宣布纪律处分 效果：中考前，这类是再也没有发生。

点评：我们教育原则是以孩子健康成长为前提。

作为班主任应该具备区分一念之差和品质恶劣的能力。

如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理，动之以情”的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。

石老师的一句话我影响非常深：每个孩子的成长都要付出代价，老师的责任是以最小的代价换得学生最快的成长。

石老师语录：先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事（责任与兴趣的关系）心中有人，眼中有事（做人要低调、勤奋）

越在黑暗的地方越做光明的事

我的体会：2003年，高一11月份，徐小伟，陈玉冬亲戚

案例2：石伏平老师碰到过这样的一个女孩子，她曾经是班里的学习尖子。由于她喜欢上了班里的一个男同学，并认为这就是她心目中最美丽的爱情。因此，她上课精神不能集中，当这个女孩被领进我的办公室时，给我留下印象最深的是她紧闭的双唇和回避的目光。这个状态可想而知，班主任多次的谈话是徒劳的。像这样在青春期里感情萌动的女孩子，也许每个当老师的都会遇到。

石伏平老师首先从心理学的角度承认这个女孩子的情感是真实的，是正常的。在获得了她的信任后，让她把自己的真实想法和情感发泄出来，然后再适时的给她讲明中学生的追求应该是什么，告诉她中学时代在知识上、做人上打好基础树立一个正确人生观的重要性。在发现了她喜欢文学时，石伏平老师又因势利导的推荐她参加由著名作家函授指导的小作家学习班。把她的精力吸引到有利于她成长的道路上来，更选择了等待她进步的耐心，避免了传统教育中的指责和急噪。慢慢的发现她不再整天的迷恋那个男孩子，成绩又有了一些进步。于是在得到了她的充分信任后，我们之间建立了良好的沟通和交流的关系，这时，她会更主动的告诉我她的思想变化，她会把自己的郁闷发泄出来，而对于我的指导也能够愉快的接受。经过了一个学期的努力，这个在传统教育中被认定的问题学生不仅获得了区读书奖，在期末考试中连获了两个总分第一。

在她给石伏平老师的新年贺卡上这样写到：“记得在我最危险的时候，是您把我带回了安全地带，谢谢您！记得在许多少有的机遇面前，您选择将它给予我，谢谢您！更记得，每次见到您时，您那和蔼可亲的笑容，对我充满了希望！老师，这无数的谢中包含了我的最真挚的情感。因为我知道，当时如果没有您，我的生命不会如此快乐，不会如此轻松！老师，我将以我最出色的成绩回报您，回报八中！”后来该生以优异的成绩考上本校高中的实验班，目前发展得很好。

石老师认为：青春期孩子的任何烦躁和不安，都是正常的表现，教育者如果有不知深浅的言行，或大肆渲染对交友的偏见，会直接伤害学生的自尊心和破坏他们对男女同学正常交往的看法。对于青春期异性交往，家长和学校都不要一棍子打死。如果感到不安和惊慌，动不动就扣上“早恋”的帽子，学生会更觉得好奇，越会偷偷摸摸去私下交往。应该理性的对他们加以引导，必要时教给孩子一些交往的知识，让孩子学会交往。使其把对异性的好感发展成为真诚而纯洁的友谊。

针对青春期的教育一些措施：青春期的孩子比较难教育，我们应该坚持正面引导。首先要让孩子沐浴在“爱”与“育”的德育氛围中。其次，我们要潜心研究中学生的现状，发掘不同学生的个性特点，关注学生的性别差异，为这个年龄段的学生分别做“做一个美丽的女孩”（美丽，不要提前赴约）和“做一个有责任感的男孩”主题报告。人员：周建国吴晓明 过程：发现攻心了解怀疑攻心处理：初中有过历史（台东）好上网退学刘建红处理 发展：当兵（中途被退）反思：如果当时未查出如果当时未退学 下课和他形影不离，回家短信联系，在同学中造成很不好的影响，她的成绩也一落千丈。

我的体会：2002年的时候，我教的高二年级3班，班上有个女生（名字不记得了，廉贻的），比较活泼、大方，也是班级的一名班干。那两天学校开运动会，她一直在操场上为

同学服务、加油，也为高三的学生呐喊，有点异常。下午我找她谈话，我说你运动会上表现很好，不管是作为运动员，还是在运动会上作为班干所起到的作用，同时我发现你对高三学生也比较热情。因为那时我整天都在学校与学生在一起，学生也比较信任我。她说，老师，我以前学习没有什么激情、学习动力不足，说她自己现在喜欢高三的一个男生，感觉自己学习有激情、有动力。我说你们怎么认识的，她说她经常在下午活动课的时间到篮球场看老师、学生一起打球（以前学校下午第四节课是活动课、学生自行安排），那个男生打球打的好、人也帅，就喜欢了，后来就写信给那个男生说交个朋友，就这么认识了。运动会上，那个男生是3000米，她就跑去加油了。当时我与她说，学习没有动力，可以想想你的父母，她们在外面打工赚钱，含辛茹苦的把你养大，供你吃饭、上学，想想怎样回报自己的父母，想想外面的世界有多精彩，想想自己5年后、10年后是什么样子，自己曾经的追求是什么，这就是你学习的动力。，后来也特别注意她，也多次找她谈话，渐渐与高三男生的关系疏远了。也有可能不是我教育的结果，估计是他们感情基础差，不在一个班级，相对而言，在一起的时间少。

案例3：由这个事情我又想到现在的大部分学生学习没有激情、没有动力、没有主动性，就想到了石伏平老师说的一个问题，学习需要情感的介入。石老师说到没有情感介入的学习，是无动于衷的学习，是无效的学习。很多老师和家长为了学生和孩子忙得焦头烂额，却总是成效不大。有些学生学习缺少主动性和有效性，其中一个很大原因在于缺少情感的介入。这种情感从小的角度说如学生对父母的爱，从大的角度说如周恩来总理的“为中华崛起而读书！”。我班有一位男同学，各方面都很出色，担任着班长职务。有一次凑巧碰到了他的小学班主任，据她讲，这位男同学小学时成在绩平平，表现并不突出。石老师带着疑问回顾了他近一年的表现，发现他特别懂事。记得初一开学不久，石老师召开了以感恩为主题的班会，其中一项内容让同学们谈谈他们对父母所做过的最愧疚的事。这位男同学谈到一 件事：有一次，他摔坏了腿，医生要给他缝五针，他哭，他妈妈也哭，他妈妈的泪水滴到了他的伤口，他抬起脚就揣了他妈妈一脚。说到这时，他已经哽咽着说不下去了。同学们听着他的故事，回想着自己的，很多同学眼睛都红红的，有些女同学甚至哭了起来。这次主题班会对很多同学都有不小的促动。这位男同学的进步原因肯定少不了情感的介入。没有情感比没有知识更可怕，所以学习需要情感的介入。（为自己前途人生、为回报父母的养育之恩、为老师淳淳

教导、为班级学校的荣誉、为国家强大学习）

如果说没有情感介入的学习是无效的学习，那么没有情感介入的教育就是无效的教育。教师对学生要以爱动其心，以严导其行。爱中有严，严中有爱，爱要通过严表现出来，严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱，而失去了爱的严就变成蛮横了，这都是不可取的。正确处理爱和严的关系，是衡量一个教师是否成熟的标志之一。师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。

案例4：“不能摘”的护身符

开学了，年轻的高老师和许多初当班主任的老师一样，对学生的观察细致入微。“老师，小A怎么佩戴了饰物？”

可不是吗，多亏了学生提醒。但当老师与小A交换意见时，小A竟然非常坚决地拒绝老师的提醒，并声称这是护身符，对自己的意义不一般，不能轻意摘掉。当与其家长取得联系时，家长竟然也是这样的态度

处理：交流了解，“护身符”山上寺庙请得保平安的老师说学校有规定，来校时在校门口将符摘下放在口袋里，离校时戴上。在学校你的平安老师负责。同时符放在衣袋里同样可以保平安。学生、家长接受建议。

点评：教育的方式方法应打破常规，要学会创新。当一种方法不行时，要试着从另一个角度分析，当一扇门关上的时候，一扇窗已经打开。

当我们遇到家长不配合的时候，要让孩子教育家长，因为孩子毕竟比家长更容易接受教育。

案例5：尊重孩子的自尊，千万不要伤害孩子幼小的心灵

石老师讲了一个事情，著名作家毕淑敏，她说她小学的时候自尊心曾经受到极大的伤害，是因为参加一个学校的歌咏比赛，在她唱歌的时候，音乐老师发现她唱歌老是走调，然后把她给除名了，这对她是个很大的打击，当还没有缓个劲的时候，第二天，音乐老师又把她召回歌唱对，但不是她想象的样子，继续让她参加合唱，而是说你的个子高，你的位子没人能替代你，所以你战在这里，但是你要记住，你只张嘴别出声，然后还怕她不理解，毕淑敏说她那个长辫子的音乐老师竖起她尖尖的食指在嘴巴上做了一个动作，“嘘”，就是告诉她，你千万别出声，她说就是她那个长辫子的音乐老师的尖尖的食指在她一声中留下一个阴影，以致与她现在参加特别重要的会议要她讲话的时候，她心里总有极大的障碍。相反的我看到纽约大学医学部现在国际上很有名的脑外科专家，他回忆她的老师说，当时他上小学的时候，我连2+2等于几都不能理解，有一次数学考试考完了，数学老师把我教到她的办公室，我知道我考的很糟糕，低着头，很沮丧，没想到数学老师说，孩子，你把头抬起来，我相信你能行，然后就一道题一道题的口问，（我相信这个口问的过程中肯定有启发），他说，最后没想到老师在试卷上给他打了个满分。因为这个满分让他免除了留级的厄运。现在他已经成为著名的脑外科专家，他说跟随他一生得就是小学老师与他说的“你能行”这三个字。对他的一种激励。所以说尊重孩子的自尊是多么的重要啊，千万不要伤害孩子幼小的心灵。

班级问题学生转化 篇5

转化问题学生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有问题学生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据问题学生的特点和形成原因做好转化工作。在我班问题学生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析问题学生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待问题学生的：

一、关心厚爱问题学生。

问题学生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于问题学生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化问题学生，只有使问题学生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了问题学生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。在日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。

二、了解问题学生形成的原因是转化工作的先决条件。

要做好转化问题学生的工作，就得深入了解，全面分析问题学生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是问题学生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。

实践证明，只有全面了解问题学生的情况，才能有的放矢，做好转化问题学生的工作。

三、对问题学生要因势利导，坚持一分为二。

问题学生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动问题学生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现问题学生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。我班一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师很有意见，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。

四、接近问题学生，友善对待问题学生。

对问题学生的学习要跟的紧，兑现承诺。作业督促上交，安排布置的任务要如约兑现，让学生感觉到老师说话算数，无机可乘，不敢偷懒。对的缺点要抓得准，治得很，以点代面，眉毛胡子一把抓。批评，肯定现在，鼓励以后。

教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你；你给学生一缕阳光，学生会还给你太阳！总之，教师要以真诚的爱生之情，去激起问题学生感情的浪花，的尊敬和信任，打开心灵的大门，要以心灵的温暖，健康的情感去医治问题学生心灵的创伤，陶冶问题学生的情操，要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助信心，弃旧图新。

初中班级管理问题论文 篇6

安徽省长丰县车王中学甄华丽

摘要：班级，是学校的基础单位，也是学校教育管理的最基层单位，是学生健康成长的摇篮。班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分，从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。它对实现学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要的作用。

关键词：以人为本；班级管理；班主任

如何在新时期教育体制改革以及素质教育培养过程中，探索班级管理的新模式和新方法，如何做到初中班级管理的科学有效呢？根据从事班主任工作的经验，我认为应该关注以下几个方面：

一、以人为本的班级管理理念

作为一名班主任，应当树立“以人为本”的管理理念，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样我们才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。我们要勇于放下架子亲近学生，敞开心扉，以关爱之心来触动他们的心弦。

二、班主任应不断提高管理水平

班级管理者的班主任应努力改变自我，提高管理水平。班主任必须具有良好的思想素质，较高的管理水平，良好的心理素质，要实现初中班级管理科学化，班级管理者的管理水平起着关键作用。

1.班主任要努力提高自己的思想素质。在政治观上，要认真学习马列主义、毛泽东思想，坚持社会主义方向，积极践行科学发展观，树立共产主义世界观；在人生观上，必须养成“多做贡献，少讲索取”；在职业观上，做到时刻为学生服务，对工作“多抢挑重担，少推卸责任”，有敬业精神；在道德观上，必须时刻注意自己的言行，做学生的模范。

2.班主任要努力提高自己的管理水平。①必须具备较高的管理理论水平。即充分了解、研究和掌握初中生的发展特点，多学习有关教育、心理及管理学的理论知识。②必须具有较强的管理实践能力。

3.班主任要努力提高自己的心理素质，处理好各种人际关系。①改变自己的心理认知。即在管理实践中应主动适应工作环境和积极调整自己的工作角色,要掌握初中学生心理，会处理学生早恋问题等。②善于控制自己的情绪。③完善自己的个性。④建立和谐、互爱、互尊的师生关系和互帮互助的教师关系。

三、完善和加强初中班级管理工作的对策

班主任工作的任务不只是学生的“学习”，还有学生的“成长”。班主任工作中最重要的就是以人为本，了解学生，尊重学生，激励学生，营造民主和谐、自我管理、自我约束的环境，充分激发学生的创造潜能。

1.加强沟通。苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去碰触年轻的心灵。”而作为一个合格的班主任，首先要有有效沟通。班主任要根据教育规律和中学生成长的需要走近学生，欣赏学生，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。

2.尊重个性。学校管理的终极目标是让学生不仅要具备丰富的知识，还要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重学生的个性差异，发挥其特长是做

好班主任工作的基本点，让每一个学生都真正成为学习的主人、班级的主人。

3.自我管理。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：真正的教育是自育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。作为班主任，要管理好班集体，就要引导学生自我管理，“授之与鱼，不如授之与渔”。发动学生参与班级管理的方法，增强了学生的集体意识和班级的凝聚力，也促进了学生综合素质的发展。

4.激励机制。以人为本的学校管理，离不开有效的激励机制。班主任通过设置合理的目标，激发学生学习的源动力。实行目标激励分为三个阶段：

第一阶段设定目标，要联系自身实际情况。第二阶段实现目标，发挥学生的优势和潜力，鼓励学生把目标落实在勤学敏思的实际行动上。第三阶段评价目标，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要评价学习过程与方法、情感态度与价值观等，使学生及时看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、完善自我。

5.约束机制。学校的规章制度是一种有形的约束，是尊重人、开发人的潜力、调动人的积极性的最佳方式。现在的中学生大多是独生子女，自我意识强，逆反心理重，这势必对班集体的形成和建设有着一定负面的影响。因此，要做好班主任工作，不仅要坚持原则，更重要的是要建立健全班级管理的各项规章制度，善于用班规班纪来规范学生的行为，坚持教育和处理并重，先教育后处理的原则，努力实现严宽结合、情理并重，引导学生走健康的成长道路。

6.营造和谐、平等的班级管理氛围。中学生每时每刻都在编织着自己对未

来的美好梦想，但同时也可能出现与班规、校规相悖的举动。这时，教师不要贸然地去对学生的举动进行横加指责，要以师生平等的身份去问清缘由，要用饱满的热情去温暖学生的心灵。这样学生的心灵就会受到感化，教师就能自然而然地赢得学生的尊敬、理解和支持。

7.注重班干部的选拔和培养。班干部是班级管理的骨干，在班级管理中起着举足轻重的作用。因此班主任要注意班干部的选拔和培养工作，建立一支有良好工作作风和具有示范作用的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量，去影响、调动其他学生参与班级管理。对于工作不得法的班干部进行个别指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。

三、结论

问题学生班级管理案例 篇7

一、教师应该平等地尊重学生

尽管孩子还很小,但是作为教师应该给予他们足够的空间,平等地对待他们,让老师成为他们的大朋友,一视同仁,如父母般地对待他们。而对于真正需要特别关照的学生,对其的工作不能只停留在表面,应该更深层次地剖析,给予他们心理上的关心,只有这样才能从根本上治愈孩子的心灵创伤。对教师而言,一句言语上的讽刺而尖酸刻薄的话语可能不算什么,却会在孩子心中留下一个难以弥补的创伤;而相反,一句赞赏的话语或一个认同的眼神、动作会消除孩子心中的恐惧,并感觉在身边还是有人会关心自己的。因此,在教育的过程中,我们要多一点宽容和帮助,让孩子走出阴影,恢复自信,变得阳光积极,并对人生充满希望。因此,教师想要获得学生的认同,前提是能够平等地对待学生,尊重他们。

二、积极关注学生的动态,多多鼓励

很多“问题学生”的产生往往是由于得不到父母或他人的关注,从而在幼小的心灵埋下阴影的种子。因此,他们所做的事情无非是想要急切地获得外界的关注。为此,他们不惜调皮捣蛋、扰乱课堂秩序。而作为教师,我们应该及时关注孩子们的心理动态,在平时多多鼓励他们,让学生能够发现他们身上的闪光点,体会自己的价值所在。比如,在班级大扫除中,夸奖学生劳动积极;某一次上课回答问题,答对了,也可以进行口头表扬。通过这些举动,为学生创设机会来展示自己,消除学生的心理障碍,获得自尊、自信,从而变得积极向上。而这也是教师必须要做的工作之一。

三、与孩子父母多多进行交流

小学的孩子在校时与教师接触的时间毕竟有限,若只通过与孩子的交流而获得信息是很少的。因此,积极展开与家长的交流也是必不可少的。例如,定时召开家长会可以使家长和教师双方了解孩子在学校或在家的情况,从而能够更有针对性地教育孩子。孩子从内心会感受到父母和教师的关心,从而不断的进步。因此,在教育的过程中需要重视与学生父母的交流,从而促进孩子的成长。

四、对学生的教育要有足够的耐心和信心

由于孩子的年龄较小,很多事物的领悟能力还达不到一定的标准,正因如此,孩子才容易走上歧途并受到外界不良因素的影响。而这一因素在教育中也是如此。教师对孩子进行教育,可能他们一时半会还不能像初高中生那样透彻地理解。因此,老师的教育工作不能操之过急,更不能抱有“立竿见影”的心态。想要学生认同你、跟随你,就必须对其进行长时间的熏陶和教育。而这一教育方式因人而异。对思想、品行较优秀的孩子而言,一两次教育可能就会让他们的言行得到改变;而对于“问题学生”就要花更多的时间去教育他们,给予他们更多的机会去改变自己。不仅如此,我们还应该对他们充满信心,并相信等待会得到好的结果。学生感觉教师对他们还有所期待,从而变得努力、勤奋。而这些变化也会产生更多的积极效果。

五、教师要树立正确的教育观

虽然有些孩子被贴上了“问题学生”的标签,但他们的本质还是好的,而且他们可能在其他某一方面有杰出的表现。例如,动手能力强、领导能力强、运动神经好、善于与他人交流等。因此,作为教师不能因为孩子的成绩或课堂表现较差,就全盘否定他们。当我们近距离观察他们时,可能会发现更多不为人知的“闪光点”。因此,我们要树立正确的教育观,给予他们充分的信任和关怀。从心里打消对他们的歧视的念头。但是,在某些方面我们还是应该坚持原则的。例如,学生犯了一些比较严重的过错时,我们还是应该给予严厉的批评,不能因为他们是“问题少年”就大事化小。这不仅不会拯救他们,恰恰还会害了他们,令其越陷越深。

综上所述,在教育“问题学生”时,我们应该充满信心和耐心,多给予他们一点时间去消化和改变,而不能采用“一棒子打死”的措施。现在,趁着学生年龄还小,抓紧时间改正他们的不良习惯,给予他们更多的关怀,为他们的健康成长提供更加良好的环境。

摘要：在如今,“问题学生”似乎已经成为教育中一个无法避免的问题。这些学生由于各种原因成了学校和家庭无法接受的对象。若是采用粗暴、冷淡的办法对待,则会适得其反。因此,作为班级的管理者和领导者——教师有不可推卸的责任。所以应对其进行“心理治疗”,转变他们的思想,帮助他们走上正轨。

关键词：问题学生,思想转化措施,教育观

参考文献

针对班级欺凌问题的班级管理策略 篇8

校园欺凌是中小学常见的行为问题，引发校园欺凌事件的原因也是多方面的，既有个体因素，也有家庭、学校和社会因素。在校园欺凌中，无论是欺凌者还是被欺凌者，都会受到负面影响。目前，我国中小学校园欺凌事件频发，需要引起学校工作者足够的重视。班级是整个学校组织的细胞，是学校实现教育教学功能的基本单位，所以校园欺凌问题自然也会在班级中有所体现。我们在关注校园欺凌问题的同时，也要重视对班级欺凌问题的处理。针对初中生班级欺凌问题，应以班级作为教育主阵地，采取科学、全面的班级管理策略来消解班级欺凌问题的发生。

一、建设和谐的班级氛围

任何个体都生活在一定的社会场景中，而这种社会场景中所形成的氛围会影响到个体的认知、情绪和行为。在学校中，班级就是一种这样的场景。学生在共同的班级中学习和生活，虽然个体之间存在差异，但通过一定时间的磨合，就会形成独有的班级氛围，反之学生也会受班级氛围的影响。班级氛围的核心是班级中的人际关系，在紧张的班级氛围中，学生之间甚至师生之间关系都比较紧张，各种冲突时有发生，各种言语和肢体攻击频繁出现，班级欺凌问题自然也会增多。但在和谐的班级氛围中，人际关系之间体现出的是包容和关爱，这种氛围下即使出现一些人际冲突和攻击行为，也不是真正意义上的欺凌问题。

班主任在建设和谐的班级氛围中应发挥关键作用，与学生建立相互尊重、相互信任的关系，多关心学生的身心发展；同时要关注学生之间的相处，及时对学生人际关系问题进行调和；还要积极配合科任教师，为其他教师和学生的相处搭建桥梁。

二、制定有效的班级规范

在中小学教育实践中，制定班级规范或者说班级制度是进行班级管理的重要手段，所谓班级规范，主要是针对班级内的学习生活、各类集体活动以及学生在校内日常的行为习惯所做的要求和约定。班级规范以规范学生行为为出发点，突出以人为本的特点，这是因为班级规范的特点也会影响到班级氛围，太过苛责的班级规范容易造成班级氛围紧张，而以鼓励为主的班级规范则更能营造温和的班级氛围。在具体操作方面，任何班级规范都要本着奖罚分明的原则，在预防和控制班级欺凌问题上也不例外，必须从这两个角度出发。对于班级欺凌中的欺凌者进行教育是必要的，必须让这些学生建立一种正确的是非观，对他们施加惩罚，让他们明白做错事要付出代价，同时吸取教训，以免再次出现同样的错误。此外，在对待欺凌者时，要切忌采用“以暴制暴”的惩罚方式，否则只会雪上加霜，激发这些学生的攻击性和报复心理。另一方面，对那些乐于帮助他人的学生，要及时地进行奖励，通过榜样示范作用来强化学生正确的是非观和同伴交往方式。

三、及时和学生家长沟通

有些研究表明，学生的欺凌行为与其家庭教养方式、家庭关系等因素有关，所以在班级欺凌问题的处理上，必须有家长的参与和配合。班主任应通过家校通讯方式和家长保持沟通，将情况如实告知。目前不少家庭过于溺爱自己的子女，有些家长总是用一种“情重于理”的思维方式来分析和评判自己子女的行为，有时尽管明知自己的孩子理亏，也要想尽借口推脱责任。所以只有家长转变思维方式，理性地看待学生的欺凌行为，认识到欺凌问题给双方带来的危害，同班主任达成共识，才能够最终收到良好的效果。

教师面试问题四班级管理 篇9

你如何处理班上的问题学生

“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

１、班主任应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。最大限度地理解、宽容、善待问题学生。

２、问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。

３、班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。４、孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

如何激发学生的学习动机？

学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。

1、在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。如，学习了“丈量土地”之后，组织学生对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。随着实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变“要我学”为“我要学”。

2、培养学生的学习兴趣

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

3、运用直观教学，激发了学生的求知意识。

问题学生班级管理案例 篇10

班级管理的方法很多。教师可以对学生的个人成绩等数据，班级的学习成绩、思想道德、实践能力等方面进行量化处理，数理分析。从数理分析生成的图形中发现问题，进行有针对性的学生评价、班级管理。

关键词：

数理分析；评价学生；管理班级；分析方法

一、对学生评价和班级管理的量化方法

一个班级的学生在学校的各种表现的评价是可以经过量化处理，作为班级管理的依据。然后进行数理统计，从而分析原因，提出解决教育教学方法，提高教育教学质量。对于学生评价和班级管理来说，需要量化的内容有三个方面：学习成绩、思想道德、实践能力。具体数据的获得途径：①学习成绩通过考试获得；②思想道德通过考查纪录获得；③实践能力经过实验操作或者实践考核获得。

二、对学生评价和班级管理的分析方法 1.折线分析法。

这种方法用于考查班级或者学生的某一学科的学习走向、趋势。对此进行数理分析，有助于调控学习过程。方法是：建立平面直角坐标系，用x，y分别表示测试的时间和成绩。用坐标上的点（x，y）来描述成绩与时间的关系，再用折线把这些点连接起来，然后分析走向和趋势。其他学科

群”，将这些“折线群”组合起来，经过分析，就可以得到整个班的在某方面总的发展趋势和变化情况。

（1）班级的分析。

对班级的某学科或学习成绩的总分（平均分）进行数理统计；对学生的所有的学科都采用这样的办法处理获取相应的数据。

（2）对学生的分析。

对学生的单科学习成绩的走向和趋势进行数理分析，会发现这个学生的学习成绩的走向和趋势，以及对于所有的学习成绩、思想道德、实践能力考试、考核考查的数据处理，就会发现他的全面发展情况，可以做一个比较全面地分析。

2.分布分析法。

这个做法在各级各类学校对于单科成绩早已作了许多次，已成为一种分析手段。在这里，与别人不同的地方就是我们可以将各科的分布分析组合起来，进行综合分析，对促进整个班级成绩的提高有很大的帮助。可以对单科成绩的分布图（直方图）进行分析，看一看是否是正态分布，是否有“平稳”的现象。上述两种方法同样适合于思想道德、实践能力的数理分析，同样对数据也可以作这样的处理，作为对这个方面的评价依据。

1.对折线的分析。

如果折线的走势是比较明朗、平稳、逐步向上的，说明在这一方面，学生的学习成绩、思想道德、实践能力都是比较好的，全班也是积极进步的，在班主任和任课教师的努力下，会有大的进步。如果折线的走势不太明朗，或者起伏不定，或一直向下，说明学生的学习成绩、思想道德、实践能力都或多或少出了问题，应该想办法给予教育、解决。

2.对分布的分析。

一般地说，看一看分布是否为正态分布或者接近正态分布，即平时我们所说的“中间高，两头低”，最高点（即人数最多的点）应该离高分点近一些比较好。将“直方图”叠放在一起的时候，如果最高点为一条直线，或者逐步向高分方向偏移，即“脊梁”的走向是向高分移动，就说明向好的方向发展；反之，如果“脊梁”向低分方向移动的话，则显示向坏的方向发展。如果最高点摇摆不定，说明成绩很不稳定，应该查找原因，解决问题。

四、解决的方法 1.对偏科的解决方法。

出现大面积的偏科，应该就学习方法、任课教师的教学方法和德育教育进行研究，可以组织师生座谈，任课教师也

注意改善任课教师的教学方法，协调、改善班主任、各任课教师与学生的关系。

2.对于思想道德的下滑的解决方法。

如果出现大面积的思想道德的下滑，应该利用校会、班会、个别谈话的方式，教育学生端正态度，解决思想问题，搞好学习，对于有严重思想偏差的现象及时纠正，防止出现违法乱纪的事件。

3.对实践能力较弱的解决办法。

对实践能力较弱的现象，可以组织相关的教师进行指导，提高学生对实践活动的认识，激发兴趣。学校要经常开展各种比赛，使更多的学生得到锻炼，得到全面发展。

五、两个案例

案例一：师生和谐，均衡发展，促进班级进步。隆化县山湾中学在很早以前有两个班，这两个班的学生的底子也不是太好，没有特别好的学生，学习成绩都在一般水平，无偏科现象，思想品德方面由于二位班主任教育的好，这两个班的学生非常尊敬老师，无论上什么课，都能够认真完成，很少有违纪现象出现，被称为“最得人心的班级”。即使有时出现轻微违纪的现象，这两位班主任都能及时进行教育，与各科教师配合得也很好，经过数理分析，没有发现

考了非常好的成绩。

案例二：因施教不当，导致成绩下滑。

本校还有两个班，整体情况本来很好。但是，由于施教不当，造成学生偏科，结果本来就对英语等学科没有兴趣的学生更不愿意学习了，有的因为放弃学习英语等学科而造成不遵守纪律，思想品德下滑。经过数理分析发现统计图上有沟壑，其走向也逐渐走向不“平稳”。最后在中考中，各科成绩都不理想，被认为“重要”的学科也没有考好。

结语