学生反馈问题

学生反馈问题（通用7篇）

学生反馈问题 篇1

系统科学中的“反馈原理”认为:任何系统只有通过反馈信息, 才能实现控制。同样, 在数学课堂教学中能否及时有效地进行信息反馈, 正确协调教与学的关系, 是教学成败的关键。然而在课堂教学中, 我们可以发现, 有些教师对信息反馈重视不够, 大多流于形式, 为反馈而反馈, 陷入误区, 最终影响课堂教学的顺利进行。本文试就数学“课堂反馈”中存在的典型问题作出分析并提出对策建议。

思考之一:从课堂教学反馈的主体出发, 织好教师讲解与学生感悟的关系网。

众所周知, 在教学活动中, 学生作为课堂学习活动的主体, 必须能动地参与学习活动的全过程, 把课堂获得的信息“内化”为自身的认识系统, 教师的教是为学生的学服务的, 教学是教师与学生的双边活动, 不是教师一人的活动。因此, 课堂教学要重视激发学生的主动参与、主动思考的能动性, 以调动学生学习的积极性, 这就要求教师重视学生的反馈, 把信息反馈贯穿于教学过程的始终。

【教学案例一】“可能性的大小”的教学

为了让学生进一步体验到可能性有大有小, 有教师设计了“分组摸球”的活动:每个小组的袋子里都有8个球, 分为黄、白两色, 但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕, 各小组争相汇报活动情况, 教师在黑板上展示, 但到第五小组汇报时, 出现了袋里有5个黄球, 3个白球, 但该组学生摸到白球的次数反而比摸到黄球的次数多的情况, 因此该组学生坚决不同意“袋里什么颜色的球多, 摸到这种颜色的球的可能性就大”的说法。于是教师反复向学生解释为什么会出现这种情况, 力求以理服人, 使学生认同自己的看法。但教师费了不少口舌, 学生却拒不接受。教师最终无奈地说了句“以后你会明白老师说的是正确的”, 然后继续后面的教学……

【剖析】

对于“统计与概率”方面的知识, 本身就容易受到样本的多少以及实验操作规范方面的影响。第五小组学生的实验数据中出现摸出的白球次数比摸出的黄球次数多的情况, 有可能是黄球和白球的数量之间相差不大造成的, 也有可能是实验操作时, 摸出一个球后没有摇匀造成的。对于这样的结果, 光靠教师讲解显然是不行的, 因为学生实验的结果就是这样, 此时教师的苦口婆心往往会适得其反。

【对策建议】

在课堂教学中, 如果出现了和正确的知识点相悖的反馈信息时, 教师首先应弄清出现这样错误信息的原因是什么, 可以让学生说一说这个信息得到的过程和细节, 教师根据学生的描述和回答判断他们有可能是在哪个环节出现了问题;也可以让学生按照正确的方法重新进行实验, 通过多次实验最终得到正确的结论;还可以让其他小组的学生说一说他们的实验过程以及对实验结论的理解, 通过学生间的交流让学生用自己的语言来引导产生错误论点的学生自主修正观点。在这个过程中, 教师应该做的是适时的引导, 而非灌输式的传递。在经历了这样的修正、感悟的过程之后, 有收获的将不止是产生错误的学生, 对其他学生而言, 他们认识问题的角度会更全面, 头脑中认知结构会更合理。总之, 教师首先应该认识到学生是发展中的人, 心智尚未成熟, 受年龄特点和已有知识水平的限制, 在自主探究、合作交流中难免会出现这样或那样的错误, 作为教师要倾听学生的反馈, 理解学生在反馈中所包含的信息, 剖析学生产生这一信息的思维过程, 这将有利于学生对知识更深层次的理解与应用, 也将有利于教师对课堂教学的有效把握。

思考之二:从课堂反馈的目的出发, 织好学习结果与学习过程的关系网。

著名的数学教育家斯托利亚认为:“数学教学是数学思维活动的教学, 而不是教学活动的结果的教学。”因此, 在教学实践中, 教师不仅要注重学生学习的结果, 更要重视学生学习的过程, 织好学习结果与学习过程的关系网。

【教学案例二】“三角形面积的计算”的教学

师:今天学习三角形面积的计算, 请同学们翻开书。你能从书上学到什么?大家可以互相交流, 不懂的地方进行讨论。

生1:我知道三角形的面积计算公式是面积=底×高÷2。

生2:我知道三角形面积的字母公式是S=ah÷2。

生3:我知道两个三角形可以拼成一个正方形或平行四边形。

……

师:下面我们利用所学的公式来求三角形面积。

【剖析】

上述教学案例中, 教师片面地认为三角形的面积计算公式可以让学生通过自学获得, 殊不知, 学生只知道公式推导出来的最终结果, 只了解其中直观的部分。如果教师进一步提问, 你们知道三角形的面积公式是怎么来的吗?估计会回答的学生就很少了。这就说明, 大多数学生对于推导公式的过程是很难通过静态的课本来理解的, 而是要经过动手实践、动脑思考等一系列的思维活动才能逐渐内化。

【对策建议】

面积公式不难理解, 学生通过记忆面积公式也会进行面积计算。但是这样所学到的知识, 学生只会生搬硬套, 题目稍有变化就会束手无策。因此, 笔者认为, 这节课的教学更重要的是通过让学生推导三角形面积公式来渗透化归的数学思想;让学生在活动中感受图形的联系和变化的同时, 促进智慧的生成;让学生通过有意义的动手、动脑活动感受学习的乐趣, 体验成功的快乐。为此, 笔者建议“三角形面积的计算”的教学, 应先回顾平行四边形面积公式推导的过程, 激活学生头脑中的转化思想方法, 再根据本节的学习任务和学习材料, 通过动手实际、自主探索得出三角形的面积计算公式, 最后组织学生反馈。也就是说, 教师在课堂教学反馈中不仅要关注基础知识与基本技能的获得, 更要关注学生经历数学知识的形成过程, 以培养学生的想象能力、操作能力;不仅要了解学生思维的结果, 更要及时了解学生得出结果的过程及其使用的策略, 并要及时捕捉学生思维的“火花”, 发展学生的数学思维能力, 即课堂教学反馈要处理好学习结果与学习过程的关系。

思考之三:从课堂反馈的范围出发, 织好面向全体与个别指导的关系网。

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》在课程基本理念中指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要, 使得人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展。”因此, 真正高效的数学课堂教学应该是关注全体与个体共同发展的教学。

【教学案例三】“用字母表示数”的教学

1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿。

2只青蛙2张嘴, 4只眼睛8条腿。

3只青蛙 () 张嘴, () 只眼睛 () 条腿。

() 只青蛙 () 张嘴, () 只眼睛 () 条腿。

师:你还能念下去吗?你能用今天学习的新方法来表示吗? (让学生写在草稿本上)

教师让四位学生板演反馈。

生1:a只青蛙a张嘴, a只眼睛a条腿。

生2:a只青蛙a张嘴, b只眼睛c条腿。

生3:a只青蛙b张嘴, c只眼睛d条腿。

生4:a只青蛙a张嘴, 2×a只眼睛4×a条腿。

师:同学们能用2a、4a表示眼睛和腿, 这种方法很好!

此时, 还有学生举手要发表意见, 但教师视而不见, 开始进入下一个环节的教学。

【剖析】

上述教学案例中, 教师对于学生所反馈的信息没有加以分析, 没有弄清每个出现的信息中所蕴含的思路, 对于很多学生反馈的信息, 尤其是与自己预设的思路不符合的信息重视不够, 没有引导学生对反馈的信息进行整合、沟通, 比如生2、生3的信息有可取的一面, 能想到用不同的字母来表示青蛙眼睛的只数和腿的条数, 教师要通过分析比较, 用字母表示眼睛和腿的时候究竟是用多个字母还是一个字母来表示更能看出眼睛和腿的数量与青蛙只数的关系, 让学生对信息进行比较, 弄清这些信息之间的异同点。

【对策建议】

上述案例所呈现的问题, 在我们的日常教学中是十分普遍的, 当有学生给出了教师所预设的正确答案后, 课堂交流就匆匆收场, 而且反馈信息的只局限于个别优秀学生, 没有给其他学生提供充足的时间和机会, 学生的个性思维无法得到展示。这样反馈的信息容易失真, 对学生 (特别是后进生) 存在的问题不清楚, 反馈的学习情况高于班级的整体水平。教师如果只重视优秀生的反馈, 无视后进生反馈的信息, 会使后进生知识的漏洞越来越大, 造成这类学生学习上的恶性循环, 影响班级教学效果。因此, 针对上文案例笔者认为, 教师应该让尽可能多的学生参与反馈, 学生互相传递信息、互相补充、互相借鉴, 弄清楚字母表示的数量之间的关系。教师不应回避问题, 而应顺着学生的思路来随时调整教学, 反馈的学生人数多, 反馈面较广, “用字母表示数”的教学才会水到渠成。让课堂教学反馈面向全体学生, 特别是对于好、中、差每个层次学生的整体情况都要有全面了解, 才能依照教学目标和学生的实际情况进行后续知识的学习。在反馈信息尽量全面的基础上, 要重视对后进学生的关注, 在他们知识探索获得成功后, 将他们的成果反馈给全班同学, 不断提高他们学习的信心。也就是说, 在教学中课堂反馈要处理好面向全体与个别指导的关系。

教学效果的优劣, 在很大程度上取决于教师的课堂反馈的运用是否恰当。教师应根据学生年龄的特点, 心理特点, 兴趣爱好, 采用恰当的方式输出信息, 并根据学生返回的信息进行及时处理, 正确的及时肯定, 错误的及时矫正, 以激发学生学习的主动性。只有这样, 才能真正优化课堂教学, 构建起以学生为主体的生态立体课堂, 彰显课堂活力。

学生反馈问题 篇2

省委第四巡视组于20__年4月14日至5月13日对我区进行了巡视，并于8月27日反馈了巡视意见，指出了巡视中发现的问题，对做好今后工作提出了意见建议。我区党工委对巡视组的反馈意见高度重视，先后四次召开班子专题会议，研究制定整改方案，精心组织整改工作。通过全区上下共同努力，巡视组所反映的4个方面问题的整改工作已取得了阶段性成效。现将整改情况汇报如下：

一、高度重视，确保整改工作落到实处

端正态度，提高认识。收到巡视组反馈意见后，开发区党工委立即召开专题会议，认真学习《省委第四巡视组关于向衡水经济开发区党工委领导班子的巡视反馈意见》，对巡视组反馈的4个方面问题虚心接受，开发区领导班子深刻反思问题存在的根源，主要是日常工作中对这些问题重视不够，对政策研究得不深不透，对国家法律法规遵守不够严格，导致这些问题的发生，教训深刻。通过学习统一了思想，提高了认识，并对整改工作进行了全面安排部署。

迅速部署，立改立行。针对巡视组反馈的意见，开发区党工委迅速研究出台了《关于落实省委第四巡视组反馈意见的整改方案》，将巡视组反馈的4个方面问题细化为10个具体问题进行整改。按照“谁主管、谁负责”的原则，实行分类施治、明确专人、改进、定期督查。对复杂问题，开发区主要领导亲自挂帅;对短期难以解决的问题，分期分批解决;对具备整改条件的问题，迅速整改，确保效果。

建章立制，注重长效。在抓好整改、解决问题的同时，我们将存在的问题分为个性和共性问题，按照上级要求并结合开发区实际，研究制定科学、管用、长效的工作机制，持之以恒地长期抓下去，巩固好、坚持好整改成果，真正使整改成为促进工作思路完善的过程，促进干部作风转变的过程，努力促使我区各项工作再上新台阶。

二、反馈意见整改情况

(一)遵守党的政治纪律方面

1、针对“党工委、纪工委落实‘两个责任’有时不够到位，党工委、管委会原始会议记录和会议纪要，有的不能对应、有的记录杂乱。纪工委办公会议，只有纪要，没有原始记录”的问题。

整改情况：①严格落实“两个责任”。开发区党工委研究出台了《开发区关于落实党风廉政建设党委主体责任的实施意见》和《开发区关于落实党风廉政建设纪委监督责任的实施意见》。《党委主体责任实施意见》对党工委领导班子5项责任、党(工)委和部门党组织主要负责人的4项责任、党(工)委和部门党组织领导班子成员4项责任分别进行了明确;《纪委监督责任的实施意见》对纪工委10项责任任务作了具体规定，细化了任务和措施，强化了监督问责，确保两个责任落实到位;为确保两个实施意见的落实，党工委正在进一步修订完善《开发区党风廉政建设责任制考核办法》，进一步明确考核的内容、方法和程序，考核的组织领导和考核结果的运用，力求考核办法更加具体，并纳入干部年度考核、绩效考核、党风廉政建设责任制考核“三考合一”体系，以党风廉政建设责任制考核，促进“两个责任”的落实。②规范会议内容和纪要。一是做好会前议题的审定工作，确保会议研究问题明确具体;二是明确会议记录人员，统一规范会议记录簿，认真组织记录;三是规范纪要内容。会议纪要本着谁主持谁签发的原则，必须经主持人严格审核内容后正式签发，并对会议讨论的原始材料及时归档，做到正式签发会议纪要与原始会议记录一一对应。同时，加强文秘人员工作培训，提高工作人员整体素质。

2、针对“全区纪检监察干部共24人，其中专职15人

(含垂直管理部门5人)，人员编制少、职级待遇落实不到

位”的问题。

整改情况：为充分发挥纪检监察机关在党风廉政建设和反_斗争中的重要作用，进一步落实“三转”要求，制定出台了《开发区关于进一步加强纪检监察组织和村级监督机构建设的实施意见》，进一步完善职能，健全区纪工委、两园一乡和科(局)级以及村级纪检组织机构，配齐纪检监察干部。文件要求：①区纪工委按照市纪委、市编办《关于重新明确衡水经济开发区、滨湖新区和市直单位纪检监察机构设置人员编制和领导职数的通知》要求，配备书记1名，副书记(兼任局长)2名，工作人员4名;②科(局)级部门明确一名副科级干部担任纪检员，负责本部门的纪检监察工作;③两园一乡纪工委(纪委)要求不少于3人，专职从事纪检监察工作，并纳入开发区纪检监察干部队伍序列;④全区各行政村全部建立村务监督委员会，进一步加强对村级事务的监督。目前，区纪工委、两园一乡已按文件要求建立健全了纪检组织机构，现共有专职纪检干部21名，其职级待遇将在下步干部调整时逐步解决。科(局)级部门也均确定了负责本部门工作的人员。全区116个行政村已有99个村建立了村民监督委员会，尚未建立村务监督组织的行政村争取在年底以换届为契机全部建立完成，实现村务监督组织全覆盖。

(二)党风廉政建设和反_工作方面

3、针对“在土地出让金收取、工程建设管理等方面存在不规范问题。财政资金内部控制制度不够健全，经费支出审批手续不够严格”的问题。

整改情况：①工业用地出让金返还政策是依据《衡水市人民政府办公室关于印发衡水市鼓励国内外客商投资优惠办法的通知》、《衡水市政府关于进一步加快民营经济发展的实施意见》文件执行的，现此办法市政府已经废止，我们不再执行此优惠政策。对此，开发区党工委按照国家土地区片地价重新调整提高土地出让底线价格为每亩16。8万元，以后工作中将严格按照新规定执行。同时，我们将认真贯彻落实《国务院办公厅关于规范国有土地使用权出让收支管理的通知》和财政部、国土资源部、中国人民银行《关于印发〈国有土地使用权出让收支管理办法〉的通知》规定，进一步加大财务管理、规范土地出让金收缴工作。②规范工程建设管理工作，尤其是财政投资工程确保招标信息、评标过程等重点环节公开，建设局联合各成员部门全程跟踪监督。建设项目严格按照法定程序办理建筑工程施工许可审批，加大建筑市场监管力度，确保开发区建筑市场的稳定。③重新修订完善了《衡水经济开发区经费支出审批程序》。一是坚持按部门预算、按用款计划、按项目进度和按规定程序的“四按”原则办理资金拨付业务。二是明确支付环节的岗位设置和权限。所设置岗位必须按照岗位分工，专人专岗，不得由一人包办资金支付业务的全过程。三是严格印鉴的管理。单位公章和个人印鉴以及资金拨付专用章必须由专人保管，严禁一人保管支付业务所需的全部印章。四是加强审核力度，对不符合报销规定的原始发票坚决不予报账。

4、针对“个别农村干部违反规定倒卖、出租集体土地，造成集体财产流失”的问题。

整改措施：从强化教育规划、管理和监督制度建设入手，建立公开、公平、透明的村集体资产管理运行制度，切实堵塞漏洞。①针对农村土地管理的薄弱环节，加大教育，增强宣传力度。两园一乡召开村干部会议开展了土地相关法律知识培训。通过法律知识培训，增强了遵纪守法意识，充分认识加强农村土地管理的重要性，以及违规违法造成的社会危害性;②区纪工委监察局、土地分局对全区农村违法使用土地进行了清理整顿，对已查实的2起土地违法案件当事人进行了严肃处理，给予3人开除党籍处分，2人党内严重警告处分，1人行政降级处分。③切实加强农村土地监管。由农村办事处牵头，会同土地分局、两园一乡进一步规范土地征收、出租、流转等土地管理行为。由纪工委加强对农村干部遵守土地法规情况定期进行监督检查，对农村干部存在的问题早发现、早解决。对违反土地管理法律法规，严重损害群众利益的行为坚决查处，严肃追究责任。对典型案件公开处理、予以曝光，达到“查处一个、教育一方”的效果，以促使农村干部保持廉洁自律，促进农村社会和谐稳定。

(三)干部作风建设方面

5、针对“公务接待、公务用车等制度执行不够严格，土地分局、农村办事处存在招待费、会议费超支问题，个别单位存在公车私用现象”的问题

整改情况：①重新完善了《衡水经济开发区公务用车管理办法》，严把车辆存放、车辆调度和运行三个环节。要求各部门、各单位实行车辆使用派出单制度，司机每天下班后钥匙一律上缴办公室，车辆统一存放指定位置，严格执行公务用车管理制度，严厉杜绝公车私用现象发生;②严格贯彻落实中央“八项规定”，进一步规范机关公务接待工作，20PC年全区各部门已经不再安排此项经费，涉及公务接待的费用实行集中审批制度。土地分局和农村办事处认真按照《整改方案》要求开展了自查，分别从主观和客观角度分析了问题产生的原因，并立整立改，严格按照开发区规定实行公务招待报告审批制度。③区纪工委采取明查暗访、公布举报电话、电子邮箱受理群众举报等措施，结合正风肃纪活动加强对各部门、各单位公务用车、公务接待情况的监督检查，加大处理力度，坚决杜绝领导干部公车私用、超规格招待现象。今年，重点对中秋和国庆节假期间机关公务用车和公务接待等情况进行了暗访，对3个车辆存放不到位的部门，对其负责人进行了严肃批评，并责成进行了整改。

6、针对“珍宝街小学将房屋租赁费用于发放教师福利”的问题

整改情况：由开发区纪工委成立调查组进行了调查，珍宝街小学将房屋租赁费用于发放教师福利的问题属违纪行为，经区纪工委研究决定给予珍宝街小学原校长刘铁军党内警告处分。为规范区内国有资产管理，合理配置国有资产，提高国有资产使用的效益，防止违规出租、处置国有资产行为发生。一是由区财政局对开发区国有固定资产进行一次摸底、清查，建立固定资产台账。二是由区财政局依据《河北省行政事业单位国有资产管理办法》，制定开发区国有资产管理的具体办法，加强对国有资产的管理。

7、针对“建设局在没有办理《收费许可证》情况下收取建设工程交易服务费”的问题，开发区纪工委进行了调查核实：该部门自20_x年10月至20__年10月在未办理收费许可证的情况下收取工程交易服务费共计20。55万元，并按收支两条线规定及时上缴了区财政。在问题发现后，于20__年停止收取。在这次整改中又对建设局主要负责人进行了谈话，并责成其做出了书面检查。

8、针对“工作效率不高、自我要求不严;对工作研究部署较多，督办落实少”的问题。

整改情况：开发区党工委从调整机构、明确职能、提高决策水平、加强工作督查和干部考核奖惩入手，认真解决机关效能不高、工作落实不力的问题。一是根据开发区托管二园一乡工作实际，进一步理顺管理体制，调整内设机构，明确部门职能、职责，力争年底前建立适应开发区经济社会发展的高效运转的管理体系和机构。二是加强开发区两委执政能力建设，积极构建科学决策程序，确保决策科学。三是制定出台《工作督查办法》，加大督查力度，加强工作督查考核，确保两委重大决策部署落实到位。要求各职能部门和单位不折不扣地按责任任务落实到位，对上级领导和两委领导的批示件，做到事事有着落，件件有回音;四是进一步完善科学管用的干部考核奖惩体系。在认真调研的基础上，年底前出台《开发区部门和工作人员考核奖惩办法》及配套制度。通过强化工作考核，严格落实奖惩，认真解决效能不高问题。

9、针对“清理吃空饷工作不够彻底”的问题。

整改情况：区纪工委下发了《开发区关于加强人事管理严肃财政纪律防止“吃空饷”问题反弹的通知》，由监察局牵头组织相关部门在全区开展了清理吃空饷回头看活动，没有发现新的“吃空饷”问题。一是建立长效机制，防止“吃空饷”问题发生，严格落实人事管理制度。严格落实考勤和请销假制度，严格落实长期病事假及旷工人员减发、停发工资政策规定，加强对提前离岗人员的管理;二是建立联席会议机制。每半年召开一次联席会，定期互通人事、工资关系变动情况，分析研究在编在岗人员管理中存在的问题，并及时采取相应措施。三是建立责任追究制度。对不严格落实人事管理制度，对旷工、长期病事假不按规定处理或弄虚作假、隐情不报的单位和负责人要追究责任。以后我们将继续加大监督检查力度，一旦发现吃空饷问题按照相关规定严肃处理，坚决防止吃空饷问题反弹。

(四)机构设置和人员配备方面

10、针对“没有严格按照省市编办下发的文件要求设置内设机构，内设机构超编。科级干部配备超职数以及人员超编;干部交流力度不够，一些人员身份不确定，待遇无法落实”的问题。

整改情况：①按照省、市编办《关于组建衡水经济开发区管理机构的通知》文件要求，开发区内设机构为综合办公室、城乡建设局等7个内设机构，核定行政编制45名，事业编制暂未核定。三区整合组建工业新区后，随着管理范围的增大、社会管理职能的增加，目前开发区机构编制的设定远远不能适应管理的需要。针对以上情况，我们一方面积极向上级建议合理设置开发区内设机构，适当增加行政管理机构。如：整合行政审批职能，建立政务服务中心，整合执法职能成立综合执法局等。对事业机构的设置，市政府已经召开了专门会议对开发区设定事业机构及编制进行了讨论研究，待事业机构及编制确定后，严格按规定执行，解决机关人员超编以及部分人员身份界定不清的问题。另一方面我们按照省市编制部门文件要求，对现有职能相近的机构审慎撤并，争取用一年时间建立符合开发区经济社会发展实际、精简高效的内设机构。②依据省、市核定的机构编制，进一步核定人员身份，实行定编定岗，严格按照相关规定配置领导干部和工作人员，逐步消化北方工业基地、_森乡超职数配备干部的问题。

三、整改后续工作及长效机制建设

1、继续抓好整改工作，确保件件有着落。坚持目标不变、力度不减，对巡视整改工作紧抓不放。对已基本完成的整改任务，适时组织“回头看”，巩固整改成果;对需要较长时间整改的项目，紧盯不放，做到边整边改、立行立改。继续抓好专项整治，以专项整治为载体促进巡视反馈意见的整改落实。

2、着力建章立制，构建长效机制。在抓好整改的同时，更注重治本和制度建设，不断建立健全相关制度规范，加快完善我区惩防体系建设。

3、强化督促检查，严明党的纪律。持之以恒抓好中央八项规定精神的贯彻落实，严格执行《党政领导干部选拔任用工作条例》，进一步严明党的纪律，加强督促检查，加大违法违纪行为查处力度，坚持不懈推进“四风”问题整治，真正做到以优良党风促政风、带民风，为实现全区和谐发展营造良好环境。

学生反馈问题 篇3

【关键词】英语写作 反馈 问题 对策

一、反馈在英语写作当中的重要作用

据有关调查分析，有近半成的老师认为在英文作文修改中，学生通过自己提出的针对其写作当中出现的问题的反馈意见，写作水平得到了极大的提高，有近三成的同学也赞同老师的这一观点。可以总结得出，学生在某种程度上还是能够从老师的反馈意见当中，吸取好的意见，提高自己的水平。教师的反馈对学生写作水平的提高产生了一定的效果。但是，根据进一步的调查显示，也发现了学生对教师对自己作文反馈所花费的精力明显不多，反馈的内容也不是特别完善，同时教师一般都会标出一些比较明显的单词拼写的错误，或者语法的错误。但对于文章当中，文章大体结构的安排、写作思路的分析反馈的都不到位。很少有同学能从老师的批阅当中总结出写作的经验，提高自己的写作水平。

二、存在的问题

1.改正错误的主体不明确。在调查研究当中，有绝大多数的老师认为自己有责任将学生的作文当中出现的一些错误标出来。这就是为什么很多的老师都喜欢自己直接在学生的作文当中，将错误的地方给改过来，或者对全篇的论文都进行改错。很多老师是这么解释：学生写完作文后，想要自己发现自己的错误很困难，因此自己才会去帮学生改正。很多老师认为最好的办法是学生自己能够改正自己作文的错误，但是他们往往都做不到这一点。但是，有的学生会认为老师将自己的错误直接改过来，不给自己思考的空间是一种不负责的行为。老师针对学生的这一观点，采取的是一种回避的做法。他们认为是学生自己能力不够高，自己无法找出自己作文的错误，同时老师又不能强迫他们找出来。但是也有近八成的同学认为，找出作文当中的毛病是学生和老师一起完成的事情。老师应当仔细批阅自己的文章，找出文章当中的毛病，而学生根据老师的提示，自己能够改正当中的错误。有相当一部分的学生表示，他们确实很难发现自己文章当中存在的错误，但是如果老师能够将该错误标示出来，并且在旁写出该错误的原因，学生改正起来就会很方便，同时又能吸取教训，避免下一次犯错。因此，在改正主体的确认方面，教师和学生的想法差异很大，很难统一。

2.教师批改的方法和学生的喜好不一致。在高中教学中，教师对作文批改的方式通常是通过打等级的办法。将学生的作文分为四个档次，依照写作的水平来打等级。除此以外，一般不会写什么评语，有评语也就是一、两句话就搞定了。在改正文章当中错误的时候，有的老师喜欢将整片文章的错误都改正出来，有的喜欢挑几个明显的错误改正；有的喜欢自己替学生改正错误，有的喜欢给学生提出改正的意见等等不同的批改方法，对于这些批改的方法，学生的喜好也是不一样的。而很多老师都喜欢对整片文章当中的错误进行修改，他们认为这是学生最喜欢的一种批改方式。有多半的老师认为直接改错的方法很好，能够及时有效地提出作文当中存在的问题，并且给予正确的答案。同时，也解决了很多同学水平不够，无法正确改正自己错误的问题。但是有近八成的学生不赞同直接改错的方法，他们希望能够将直接改错和间接改错相结合，提高自己的改错能力。同时许多老师侧重对作文词汇拼写错误批改，但是效果不显著。

三、解决对策

1.避免全面改错。很多的教育学家对英语老师在批阅作文的过程中采取全面改错的做法持反对的态度，采用这种办法即浪费时间，又耽误了老师的精力，同时效率还很低。部分学者认为，如果每次的反馈当中，如果能够将重点揪出几个比较严重和典型的错误，并且进行改正，其余零散的小错误让学生自己去查找，会大大提高学生的作文水平。同时，采用对通篇文章改错的方式，还会有一些问题，比如作文上标记的内容太多，或者出现了遗漏。因此，对于全面改错的方法，不应担继续坚持下去，应当以选择性改错的方式来替代，增进学生了老师之间的交流。在批改量比较大的时候，老师应当仔细地去批改文章中的错误部分，而不是追求打出最后的得分。

2.错误反馈的方式要改进。很多老师都喜欢采用直接反馈的方式，但是有绝大多数的学生喜欢将直接反馈和间接代码能够结合起来，以提高自己改错的水平。老师应当针对学生写作水平的不同，采取不一样的改错方式。如果学生的水平比较低，就可以采用直接改错的方法；如果学生的水平比较高，可以将直接改错和间接改错这两者相结合。老师也可以和学生增进交流，共同探讨如何改正文中错误。

3.加强对教师的培训。在部分高中，有的英语老师自身的水平并不是很高，因此在改正学生论作文的时候往往会存在错误，出现错误的反馈。反馈的方式比较单一，无法被学生接受。针对这一问题，应当定期对这部分老师开展语言培训，提高其自身的写作水平和反馈能力。

四、结束语

随着国家对英语教学工作的越来越重视，英语写作反馈也称为了老师和学生更加关心的一个环节。针对反馈中出现的问题，一定要及时采取正确的方法解决，才能提高学生写作水平的同时，也提高了教师批阅英语作文的效率。

参考文献：

[1]张英，程慕胜，李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界，2000（1）：45-49.

英语教师课堂反馈语问题及反思 篇4

英语课堂师生互动较多沿用IRE (Initiate-Response-Evaluation) 模式, 即教师提问—学生回答—教师评价反馈。刘旭东在Richards和Lockhart研究的基础上把教师的反馈语分为内容反馈、形式反馈和主题反馈。[1]内容反馈是针对学生的回答内容作出的回应, 如表扬、批评、补充、重复、总结等;形式反馈是对学生回答的语言形式进行澄清或纠错;主题反馈是指围绕学生的回答作进一步的追问, 给学生更多自我表达和语言输出的机会。教师反馈语是学生语言输入的一个重要组成部分, 对学生的认知和情感发展都有重要的影响。[2]然而笔者在反思自己及他人的课堂教学中发现英语教师课堂反馈语存在很多问题。

二、英语教师课堂反馈语的主要问题

1. 情感价值观的错误导向

一次英语优质课评比中, 授课教师轻声演唱“You and me”导入新课。

T:This is my favorite song.Do you know who sings it?Yes, Liu Huan is my favorite star.What will you do if you see him?

S1:I will give him some flowers.

S2:I will send him a card.

T: (一个拥抱的动作) If I see him, I will give him a big hug.

T:If Liu Huan comes to Nantong I will go to his show.What about you?

S3:I will go to watch the show if I have enough money.

T:You can ask your parents for the money.

追星一直是青少年教育中一个备受关注的问题, 然而授课教师却以例句暗示学生, 老师也是一个“追星族”, 如果老师见到刘欢, 会热烈地拥抱他。这样的示范容易带给学生负面的引导作用。当学生说“如果我有足够的钱就去看演出”时教师又给出了错误的引导———向父母要钱去看演出。众所周知, 演唱会的门票都是很贵的, 如果该生真的因为老师的暗示, 向家长要钱去看演出, 而家长又无法承受, 教师无心的反馈就会成为家长和学生矛盾的导火索。所以教师要注重言传身教, 要注意使用积极的语言, 引导并培养学生积极的情感态度, 养成和谐和积极向上的品格, 促进学生健康人格的形成。

2. 重任务的完成, 轻语言的生成

在第七届全国初中英语教学观摩研讨会上, 有教师提出问题“Which animal do you like best?”很多学生给出不同的回答, 如:dogs, parrots, cats, giraffes, elephants, camels, monkeys等等。使我惊讶的是, 一名学生的答案竟是“I like wolves best.”是什么原因使这个学生最喜欢狼?是信口开河, 还是个性原因?遗憾的是该授课教师继续按部就班授课, 对于学生与众不同的回答没有作出任何反应。[3]

叶澜教授曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”英语课堂是师生、生生、生本、师本互动的过程, 在互动和交流中学生的思维和灵感被激活, 课堂意外不断发生, 新的思想和语言不断生成。所以教师在课堂上不能拘泥于备课时的预设, 按部就班地完成教学任务。教师要有一定的敏锐性和灵活性, 用心去体会并捕捉学生语言的闪光点和特别之处, 在开放的课堂中融入自己的教学智慧和创意, 不断引发学生积极的语言输出, 促进学生的语言发展和语言能力跨入“最近发展区”, 实现i+1的语言输出, 让英语课堂在动态生成中充满智慧和活力。

3. 话语霸权, 消极反馈

反馈可以被分为积极反馈和消极反馈。教师积极肯定的反馈语对学生起到激励、激趣、引导、促进的作用。然而不恰当的反馈语, 会打击学生学习英语的积极性, 影响学生学习英语的自信和动力。请看如下片段。

T:What will you do if you have a lot of money?Each student only needs to say one sentence.Ready?Go.

S1:If I have a lot of money, I will travel around the world.

S2:I will go to Tibet first if I have a lot of money.Then I will go on a trip to Guilin.I want to see different places of natural beauty.

S3:If I have a lot of money, I will donate most of them to Project Hope.I hope that every one of us can receive equal education.And I will use some of the money to travel around the world.

T:You can only say one sentence at a time.

以上片段中的S2和S3都较具体地回答了老师的问题。S3用了三个句子表达了自己的想法, “首先把大多数钱捐给希望工程, 让大家接受平等的教育, 然后再花一些钱环球旅行”。应该说这是一个很不错的回答, 但是授课教师却强调布置任务时的要求“一人只可以说一句”, 阻止学生的自由发挥, 限制学生的语言表达。这种以教师为中心的课堂, 话语权由教师掌控着, 严重阻碍学生自我表达能力和创造性思维的发展, 挫伤学生学习的积极性。

4. 注重教学过程的推进, 忽视学生心理感受

有教师在教授特殊句式“I don’t think that you’re right”时设计了下面有关这一句式的导入。

T: (A guessing game) Do you want to know what kind of animal I like best?

S1: (一个女生立刻举手发言) I guess you like kangaroos best.

T: (没有让女生坐下) I don’t think you’re right.My favorite animal is giraffe.I like giraffes best.Do you think she is right?

Ss: (女生仍然站着, 老师指着她, 引导其他学生一齐说) We don’t think you’re right.

T:I don’t like kangaroos best.I like giraffes best.So I don’t think she is right.

这是一节公开课, 后面坐了很多听课教师。该女生能积极举手发言, 难能可贵。然而授课教师只为了导入教学内容, 推进预设的教学进程, 全然忽略学生的心理感受, 使得该学生站了好几分钟, 并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。试想:对于该女生来说, 站着的这几分钟该是多么难熬?

笔者认为该教师可以在谈论天气等话题时轻松引出“I don’t think...”。如:

T:Do you think it is going to rain this afternoon?

S:No.

T:I agree with you.I don’t think it’s going to rain.

5. 单调评价, 过度表扬

不少教师经常用“Good”“Very good”“Excellent”“You did a good job”等单调评价对学生话语进行反馈。听课时经常听到学生每回答一个问题, 教师都会以这样的反馈语对学生的回答大作表扬, 一个简单的问题教师也会说“Good.You’re really a clever boy.”这样的反馈言过其实, 给人虚假、应付的感觉。

廉价的、不恰当的、过度的表扬容易使学生产生自满情绪和思维惰性, 不能启发学生进行深入的思考和积极的语言输出。教师的反馈不仅应包括感叹、称赞或评论等终止性话语的反馈, 还应有激发另一个交际开始的反馈, 即反馈应同时与下一个交际密切相关。[4]教师可根据教学的需要采用IRE的互动模式, 借助于主题反馈 (如追问) 不断引发学生新的语言输出, 促进课堂互动。如:

T:OK, everybody.National Day is coming.What are you going to do during the holidays?

S:I am going to Beijing.

T:Is that so?What places would you like to visit in Beijing?

S:I plan to visit the Summer Palace.I’m going to walk around the lake and enjoy the beauty of the old park.

教师以一句“What places would you like to visit in Beijing?”引导学生谈论国庆假日去北京旅游的更多细节内容, 在追问后给学生更多的机会表达自己的思想, 引发更多有价值的语言输出, 师生之间交流更自然, 学生的思维也始终处于积极状态。教师在教学过程中应鼓励学生表达自己的真实感受, 传递真实的信息, 讲述真实的生活经历, 而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语, 这样学生才能“言之有物”, [5]在新旧知识的不断整合和内化活用中, 创造精彩的语言输出, 语言运用能力不断获得提高。

三、对英语教学的启示

1. 英语课堂中教师的反馈不应停留在表扬和鼓励等表面和浅层次上, 这样的反馈能暂时刺激学生的兴趣, 但不能持久;教师应从学生的角度、思维的深度和交际的层面, 为学生搭建支架和平台, 发展学生的思维能力和交际能力。学生在教师的引导下不断思考、不断创新, 运用英语表达自己的思想和感受, 体验“用英语做事”的成功感, 发挥学习的主动性和积极性。

2. 新课改以来, 大多数教师都能设计联系学生生活实际的真实性任务, 与学生进行思想交流和意义协商, 师生间的对话大都聚焦语言意义。但一些教师由过去的片面强调语言形式, 走向另一个极端———只聚焦语言意义, 完全不纠正学生的错误。笔者认为对于学生的不影响交际的错误, 教师可以不纠正。但是如果学生的错误是有关本单元的目标语法项目, 教师有必要临时调整策略, 聚焦语言形式, 引导或提醒学生修正答案, 帮助学生正确地掌握语法规则。当然教师要注意尽量避免直接纠错, 更不能逢错必纠。

3. 教师要注意反馈语言的多样性, 可以采取评价、重复、帮助、推测、解说、归纳、追问、调整等各种不同的反馈方式, 增加学生的语言输入和语言输出;教师要关注学生的心理感受和情感需求, 善于捕捉课堂中的意外和精彩, 促进师生间真实的语言和情感交流, 不断引发生成性资源, 创造开放性的、动态生成的、有活力的英语课堂。

4. 教师可以用录音笔给自己和同事的课堂录音, 分析课堂中反馈语存在的问题, 不断思考, 不断改进, 不断探索, 促进自己的专业不断发展。

参考文献

[1]刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学, 2009 (1) .

[2]ELLIS R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3]周华.让英语课堂在动态生成中焕发精彩[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2009 (1) .

[4]张强.运用话语性反馈, 促进学生语言表达[J].中小学英语教学与研究, 2009 (5) .

反馈问题情况整改报告 篇5

对督评小组的整改意见和建议，校领导班子认真研究，积极整改。现就我校整改措施及整改成果报告如下：

一、总结经验，巩固成果，不断深化学校内部体制改革，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性。

自上世纪九十年代初，我校推行“双向选择”制(教师选择班级、班主任选择教师)以来，全校上下基本形成了较为激烈的内部竞争氛围。在此基础上，我校于XX年4月修订并实施了《黄平二中岗位工作职责》，率先在后勤职员中进行了竞岗试点，从而激发了后勤职员的工作积极性、主动性和创造性，增强了他们的服务意识，有力地促进了教育教学质量的提高。目前，我校正认真总结经验，已着手就“四制一目标”的推行作前期准备工作，考察调研，编制预案，稳健推进。

二、突出重点，抓住关键，推动教研教改活动深入持久地开展，不断提高教育教学质量。

建校25年来，在各级领导的关心和学校历届领导及全体教职工的努力下，我校教育教学质量不断提高，特别是近8年来，中考成绩均名列我县同级同类学校前茅，在社会上享有很高的声誉，深得广大学生、家长的信赖。同时，我们也清醒地看到，个别教师教育教学思想陈旧，教法欠新，思路不畅，已远远不能适应新时期教育教学发展的要求。对此，学校领导高度重视，明确提出了“科研兴校”的战略决策，并采取了切实可行的措施：(1)成立由主管教学的副校长任组长的“黄平二中教研教改领导小组”，对我校的教研教改工作作统筹安排、合理规划，力求突出重点、抓住关键、抓出成效;(2)制定有力措施，切实推行“五个一”工程，要求每位教师每学期必须“确定一个研究专题、看一本教育理论书籍、上一节汇报课、写一篇教研论文、转变一个后进生”，并将此项工作进行指标量化，考核结果作为教职工评优选模、晋级晋职、年度考核、竞岗的重要依据，以此激励和鞭策教职工勤勉奋进，爱岗敬业;(3)要求教职工在职业务进修，树立“终生学习”的观念，有计划、有步骤地进行知识更新、业务培训，不断提高教育教学水平;(4)切实推行集体备课、说课及听课制度，明确要求各教研组深入开展集体备课和说课活动，做到每一课时教案都必须经过集体定稿，同时，明确要求校领导每学期至少听课20节以上，普通教师10节以上，以此提高整体教育教学水平。(5)学校多次组织教师集体观看洋思中学教学光碟，积极将洋思中学“先学后教”、“当堂训练”的教学经验引入课堂，并在各教研组中开展教学试点。(6)积极选派优秀教师参加由各级教育行政管理部门组织的各种培训，然后回来进行校本培训。(7)努力开展中继教工作，积极组织教师参加新教材教法通识性考试、教材关考试，不断加强教师的业务能力。

三、主动出击，积极争取项目和资金，进一步加强学校基础设施建设，改善办学条件，以适应教育发展需要。

一方面，我校已取得上级领导的支持，XX年6月落实了“现代远程教育”项目;并增购50台电脑，建成标准的电教室二间、教师电脑备课室一间。同时，我校在县领导的帮助下，已争取到国家寄宿制学校专项资金133万元，用于我校学生公寓、学生食堂的建设。目前，学生公寓的征地、地勘及设计已完成，计划于五月份兴建。另外，在镇扶贫办的支持下，我校完成了新校门的规划设计、资金概算等项目申报工作，力争明年立项并动工兴建。

另一方面，按示范学校办学水平标准，认真做好校园建设发展规划。根据“两基”一类初级中学验收标准和示范学校评估指标要求，我校正着手编制《黄平二中校园建设长远规划》。目前，根据现有条件，我校积极筹措资金，加强校园基础设施建设。现正在施工中的40米文化长廊、300米安全护栏、1134平方米的篮球场、3660平方米的足球场，100米、200米跑道，680平方米的草皮砖，260平方米的舞台，预计在五月初全部竣工。另外，还新栽植了500棵树。校园正以新的面貌展现在人们眼前。

四、加大学校安全卫生检查力度，确保师生的健康和生命安全。

为了抓好食堂卫生安全工作，确保师生饮食卫生安全，我们对已拟订的学校卫生和食堂卫生管理制度逐条对照进行了复查，对食堂从业人员加强了教育和管理，对不符合制度的食堂设施及服务操作行为，责令限期整改，要求达到县卫生管理工作会议所订标准。同时，我们加强了对学生的安全教育和管理，于近期加大了对校外租房学生的管理力度，对他们的宿舍进行了一次安全大检查，教育他们注意冬季防火安全，防止煤气及炭中毒事故的发生，并要求班主任每天定期检查一次。

五、加强师德师风建设，加大学生思想政治工作力度。

我校十分重视师德师风建设，明文要求教职工爱岗敬业，坚决杜绝歧视和排挤后进生现象，严禁体罚或变相体罚学生，深刻学习、领会和践行《中小学教师职业道德规范》、《黄平县师德师风八不准》和《黄平二中关于严明教职工纪律的规定》。同时，我校还将教育教学质量的提高、学生素质的发展、教研教改的成果和教风、学风、班风建设纳入师德师风建设的范畴，让每一位教师都具备和达到“敬业乐群、治学严谨、一专多能、教有特色”的素质要求。

同时，我校十分重视学生的思想政治工作，不断完善学生管理机制。成立了德育领导小组，制定了《黄平二中学生会工作职责》，加强学生纪律教育和自我管理能力;要求每位行政领导包班包人做好后进生的转化工作，每位教职工也要相应地负责1--2名后进生的教育转化，并作好转化记录和家访记录;对住校生实行半封闭化管理，周一至周五严禁住校生外出;与外租房学生及房东、与借住亲戚学生及监护人签定安全责任合同;加强晚自习教师路段护送学生的工作;多渠道、多形式开展法制教育和革命传统教育，把学生培养成为遵纪守法、明礼诚信、志向高远、基础扎实、素质全面、学有特长的新型社会主义现代化建设者和接班人。

六、依法治校，依法治教，维护师生的合法权益，促进学校教育教学工作的健康发展。

为了进一步完善学校民主管理制度，充分发挥师生员工参与学校管理的积极性，加强民主监督，依法治校、依法治教，维护师生员工的合法权益，促进学校教育教学工作的健康发展，我校进一步加大了校务公开的工作力度，给予广大师生充分的知情权、参与权。如对此次州、县示范学校的评估反馈意见，我们毫无保留地及时向广大师生进行了通报;如对学校的长远规划，我们也事先广泛征求了广大师生和家长的意见;今年的年度考核、评优和“两基”先进工作者的评选，我们都严格按照“德、勤、能、绩”等方面由教职工民主推选产生，等等。同时，我们对校务公开的各项规章制度不断进行完善和创新，以进一步保障师生员工参与学校管理的民主权利，切实做到依法治校、依法治教。

经过二十七年的发展实践，已熔炼了黄平二中“自强不息，艰苦奋斗、敢为人先”和“团结奋进、爱岗敬业、乐于奉献”的校园精神，如今，“团结、奋进、求实、创新”的校训，“严谨求实、勤奋向上”的校风，“认真务实、严教细导”的教风，“尊师守纪、勤勉奋进”的学风，早已深入人心。

“全面贯彻党和国家的教育方针，以德育为首，以教学为中心，以教育科研为先导，以教育教学改革为重点，以提高人才素质为目的，建立教育、教学、科研三结合的体制。狠抓教学常规管理和教研教改工作，切实加强教师队伍、校园环境、硬件设施三项建设，全面提高教育教学质量，不断提高综合办学水平”的办学思想，正成为黄平二中全体教职工的行动指南和不竭的动力。

学生反馈问题 篇6

关键词：及时准确灵活

中图分类号：G623.5

文献标识码：C

文章编号：1671-8437-(2009)4-0121-01

教学活动是教师和学生的双边活动，是信息在师生之间不断传输的过程。教师在课堂上采用提问、板演、练习等多种形式，从而了解学生对新知的掌握情况及对某一问题的思考深度，再根据这种反馈信息，判断自己的教学方案是否需要调整，学生从教师的反馈信息中了解自己的知识和能力发展情况，发现并改正错误。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生的反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。

笔者经过几年的教学实践发现正确处理来自对学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用。要注意以下几点：

1及时性

众所周知，提高练习质量是提高课堂质量的有效途径之一，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。小学生独立评价能力较低，只有每练一次，都给学生肯定或否定评价，把评价及时反馈给学生。使学生正确的认识得到巩固，错误的认识能及时得到纠正。但是，有些老师并不能很好地做到这点。如一位教师上教研课时。在课堂上这样纠正练习：

420+4+420÷6=420÷(4+6)=420÷10=42

师：这道题做得对吗?

生1：对，这里应用了分配律。

师：应用了什么分配律?

生2：应用了乘法分配律?

师：对吗?(故意停顿，等待生2自己发现错误，生2被老师一问自己也没有把握了，用疑惑的眼神看着老师。)

师：下面请生3来回答

生3：不对，不是乘法分配律。

生4：好象不好这样算?

生5：可以这样算

就这样，对于这道题一共花了大约8分钟，最后学生还是有些茫然。

从上面的提问可以看出：学生1解题时发生了错误，教师反问这道题做得对吗本无可厚非。当生2、生3纠缠于应用了什么律时，教师还是没有对学生的回答做出肯定或否定的答复，而且对生4的回答又没有及时做出肯定，在这种状态下，学生的思考、回答漫无目的，这样的教学效果可想而知，而且由于先入为主，以后要纠正这样的错误也是很难的。

2准确性

准确性是对似是而非，笼统、不具体而言。这就是说，教师评价学生回答的问题切忌笼统，应具体、有针对性。而不是说“应该可以吧”、“好象对的吧”，甚至是错误的评价。如一位老师教学用列表的方法解决问题时出示了这样一道题：用长24米的篱笆围成一块长方形菜地，具体如下表：

师：请同学们仔细观察这张表格，你发现了什么?(教师的目的是让学生说出当长方形的周长一定时，长和宽越接近，面积就越大。)

生1：我发现长方形的长和宽的和是12米。

师：不错，因为长方形长和宽的和是周长的一半!

生2：长方形的面积越来越大。

生3：长方形的宽越长，它的面积就越大。

当听到这样的回答后，老师一楞，很明显他没有预设到学生会这样回答，但这样的回答似乎又没有什么明显错误的地方。于是这位老师说：“在这道题里是这样的。”于是又有学生迎合老师的心意回答长方形的长越小，面积就越大。老师又只好没有底气地、吱吱呜呜地肯定了学生的回答。就这样学生一直在这上面绕圈子，最后老师只好自己一语道破“天机”。

这位老师说：“在这道题里是这样的”。难道类似的其它题目里就没有这样的规律?其实生3是正确的，只是表达方式上有所欠妥。听到这样的回答后，教师可以引导学生观察：长方形的宽越长，这时的长也就越短，长和宽的长度就越接近。从而引导学生说出预想的结果。

很显然，教师自身要有很好的素质才能对学生的反馈做出准确的判断。有些老师甚至否定了学生正确的回答，或者不能判断学生的回答是否正确，就应用“教学机智”把问题踢给学生或干脆课后讨论。所以加强自身的修养是很重要的。灵活性

灵活性指课堂上教师处理信息时，善于随机应变，而不是机械地执行教学计划。事实上在课堂上总会出现一些意想不到的情况，迫使教师对从学生那里传递过来的信息进行认真地分析、正确地判断，是继续按原定教学计划执行教案，还是根据学生的回答作出必要的修正，这里就需要教师根据当时的情况作出灵活的选择。

有些教师对来自学生与自已不同的见解视为洪水猛兽，担心其影响自己正常的教学程序，或一时半会儿不能对学生的信息进行很好的反馈。所以常对学生的不同见解表示出粗暴和不予理睬的态度，找出各种借口，阻止学生发言。这种做法极大地伤害了学生动脑的积极性，久而久之学生便不爱动脑，只会一味地去迎合老师的心意，学生的创新意识和创造力就这样被扼杀在摇篮里。有些老师则恰恰相反，他非常欢迎在课堂中学生产生不同的想法(这样的老师往往具备很高的数学素养)，对于出乎意料的学生想法能应对自如，恰当地改变或调整原来的教学计划，使教学取得更好的效果。如一位教师这样处理书本的练习题：“算一算。比一比。480÷12和480÷3÷4”这道练习题的目的是让学生发现它们的计算结果是相同的，从而进一步体会到：除以12就相当于除以3再除以4。当老师提问你发现了什么时，有几个同学却说“480÷12=480÷3×4”，教师索性就补充讲解了减法的运算性质，纠正：480÷12=480÷(3x4)，为学生以后的学习打下了坚实的基础。

学生反馈问题 篇7

关键词：农村小学生；预习作业；反馈策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-317-02

一、及时检查反馈策略

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。有一位教育专家说过：“学习就是打游戏，要时时反馈学生的学习情况，才能激发学习兴趣。”可见，及时反馈学生的学习状况，不仅能让老师了解学生的学习情况后有的放矢地进行教学，还可以激发学生的兴趣。农村小学生的现状，如果只是让学生完成预习作业，老师不检查的话，大部分学生乱做甚至不做。在课堂上要浪费大量的时间来完成学生课前该完成的预习任务，导致教学效率低下。由于时间关系，学生的预习作业老师不可能做到每天每人都检查。为了能及时反馈学生的预习作业情况，我每天都检查不自觉的学生的预习作业，以此达到督促其完成作业的目的。对于读写字词一类的预习作业，采用同桌当小老师互查的方法检查。对于读课文的预习作业，采用自读后自评的方法检查。对于难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、汇报学习收获和发现来检查。还采用组长检查的方法。

以上方法经常交叉、交换使用，让学生感到不枯燥。由于预习作业每天都要检查了，因而能督促学生预习。学生通过老师、同学反馈的信息，能清楚通过预习哪些地方掌握得较好，哪些地方不会。上课时自然会带着问题认真听讲。通过预习基本掌握了的知识，在深入学习课文时也就容易心领神会了。这样，能激发学生学习兴趣，提高学习效率。老师通过及时反馈学生的预习作业情况，能很好地了解学生预习后掌握了哪些知识，对学生来说哪些是难点。能指导老师根据学生实际情况调整教学策略，注重引导学生突破难点，提高课堂教学效率。

二、激励评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主。”著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。”我常常采用表扬、奖励等评价方式来激励学生。我在评价学生预习作业时，不使用红“×”，而是把错误处用“○”圈出来提醒学生。待学生听课更正后，再给红“√”。用这样的符号来反馈学生的预习作业，能保护学生的自尊心，发挥评价的激励功能。对于学习后进的学生，我抓住他们的“闪光点”，开展笑脸评价。只要他们的预习作业做了就奖励一张笑脸；做了且对了一半奖励三张笑脸；做了且对了大半奖励优生全对才能得到的五张笑脸。并把他们三张笑脸、五张笑脸的预习作业在全班展示。久而久之，这种奖励性反馈能让每一位学生都参与到预习中来，也能激发后进生的兴趣，提高后进生的成绩。这样的评价方法使我班后进生金玉珠在很短的时间里成为了优等生，我感慨良多。这个孩子其实一点也不笨，但就是不做家庭作业，更不用说完成预习任务了。她父母远在哈尔滨打工，家里只有七十多岁的爷爷，对她的学习是从不过问，也没能力管。无论老师以前怎么苦口婆心地劝告，她就是没有任何的改变，令人相当头疼。实行了笑脸评价后，她以能多得笑脸为荣，预习等作业都完成得很认真。开始时，为了激发她的兴趣，我常常夸大她的预习作业的完成效果，给她更多一些笑脸作为奖励。通过一段时间的学习后，我意外地发现，这个孩子对学习越来越有兴趣，预习作业每天都完成得很认真，而且正确率很高。可见，教师对学生的学习发出激励性反馈信息是他们学习的重要动力，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取。

三、小组合作学习评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“应促进评价主体的多元化，注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。” “评价是小组合作学习的三驾马车之一”。可见，评价在小组合作学习中有多么重要。因此，要对小组合作学习进行有效的评价，注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。反馈其信息，从而更好地达到以评促学的目的。

1、学生自评反馈策略：镜子里的自己是最真实的自己。学生自评是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正，也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。为了避免学生自评的偏差，我教给学生科学自评的方法，帮助学生正确认识自评及其价值。实行一星到三星的星级评价，认真做了预习作业，星级指数一颗“☆”；认真做了预习作业且正确率较高，星级指数两颗“☆”；认真做了预习作业且正确率很高，星级指数三颗“☆”。对于自评结果，不占小组合作学习奖励分值。这样，能让学生真正做到客观评价自己，不会只想为了得到奖励而评价，能发挥自我评价的功能。进行自我评价反馈预习的信息，能让学生充分体验成长的愉悦，促进其积极、主动地学习。

2、学生互评、教师评价相结合反馈策略：实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。学生互评是获得信息的一条重要渠道。学生进行互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。在小组合作学习中，对于预习作业的评价，我采用了多种方式：老是偷懒的学生，我每天检查其作业后根据完成的情况打分；同桌互查预习作业打分；小组长检查本组预习作业打分；组长交叉检查预习作业打分；老师抽查预习作业打分；老师批改全班预习作业打分等。我经常用学生互评的方式来反馈预习作业完成情况，学生互评后，老师都要抽查一部分学生的预习作业予以评价打分。通过学生的互评、老师的评价，能避免学生讲人情，避免评价的失真。能把学生真实、具体的情况反馈给老师，能让老师有针对性地进行教学，能提高课堂教学效率。

3、形成性评价反馈策略：《语文课程标准》明确指出：“应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，记录学生的成长过程。” 我给每个小组设计了一张便于操作、又有实效的语文课前预习作业完成成绩量化表，用于记录学生的预习作业完成情况。（后附学生语文课前预习作业完成成绩量化表）量化表的评价标准是：认真完成了预习作业每天加1分；认真完成且正确率高加2分；没完成减1分；完成部分减0.5分。此表由小组长记录。自评实行星级评价，不占小组合作学习奖励分值。 一周、一月、一期、一年进行阶段性预习作业得分评比，评出独具学校 “茶韵文化”特色的 “茶之星”预习个人能手、“茶之星”预习进步个人、“茶之星”预习优秀小组、“茶之星”预习进步小组，并发给奖状。小学生天生就爱比赛，而且他们把奖状视为一种至高无上的荣誉，比任何物质奖励都能激发他们的成功感。通过比赛等形成性评价反馈信息，能让学生体验到成功的喜悦，能提高预习效果，自然能提高课堂效率。