低年级学生自主识字能力培养

低年级学生自主识字能力培养（共11篇）

低年级学生自主识字能力培养 篇1

《低年级学生自主识字能力培养》研究阶段总结

从2013年

月起，我在班级开展了“学生自主识字能力培养”小课题研究，现对课题研究情况进行阶段总结。

为了让学生多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。激发学生识字兴趣，拓宽识字途径，让学生具有一定的自主识字能力，我在本学期的识字教学中 采用了“探究识字方法，拓展识字途径”等方法，并通过开展丰富多彩的实践活动，让学生展示识字。

具体做法如下：

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体具体做：

动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有： 加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。„„ 这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

经过以上识字教学的尝试，班里学生的识字兴趣开始高涨。特别是识字展示活动，孩子们喜闻乐见，都愿意把自己课外认识的字展示出来。班级整体的识字量也有明显增加。我决定继续深入研究，总结识字教学经验，正确取得成果。

《低年级学生自主识字能力培养》

---研究阶段总结

实验二校二年三班

迟晓霞

2013-05-20

低年级学生自主识字能力培养 篇2

关键词：识字能力,语文教学,低年级学生

识字教学是小学语文低年级教学的重要环节,老师在教学过程中要认真投入,耐心指导,培养学生独自识字的能力。随着“新课程”标准的推行,传统的教育教学方式已经无法满足学生的实际需求,枯燥的教学氛围不利于识字教学的开展,因此,教师在实际教学过程中必须用新的教学理念,激发学生对识字的兴趣,从而使学生感受到识字的快乐。

一、学生自主识字能力培养的重要性

汉字数量庞大,学生想要尽快掌握语文的读写能力就要进行自主识字。由于课堂时间的限制,学生在课堂上难以完全记住学习内容,也由于教学内容的限制,学生识字的进度受到不同程度的阻碍,这对于学生今后的读和写起到一定的阻碍作用。因此,教师要根据汉字特点,教导学生识字技巧,以及识字方法,培养学生自主识字能力,让学生在课内外能够充分利用时间自主识字。怎样才能更好地自主识字呢?一是培养学生爱学好问精神,在日常生活中看到不认识的字要学会问,至少能够懂得字音。二是在教学引导学生认识字形、字音、字义的时候,将它们联系在一起,让学生学会拆字,根据汉字规律猜字音和字义,同时也要注意进行验证,例如问家长或在课堂上问老师,验证自己分析得对不对。三是帮助学生养成查阅字典的好习惯,这对于学生自主识字能力的养成具有实质性作用。教师通过以上措施提高学生识字能力,促进学生认知结构的全面性,对今后的学习创造良好基础。教师在实际教学过程中,必须以此为目标,激发学生学习兴趣,促进学生识字能力的形成。

二、培养自主识字能力的有效途径

低年级学生接受能力有限,注意力不集中,为识字教学开展带来诸多困难,为了改善这一现象,我从以下几个方面培养学生自主识字,促进学生识字能力的形成。

1. 激兴趣促识字。

众所周知,低年级学生通常具有年纪小、好动等特点,往往很难在一件事上保持较高的兴致,从而为语文识字教学的开展带来一定挑战。基于这种情况,老师可以通过图画方式,进行生字的教学,例如,“山”“水”等可以利用山水的图案向学生展示,然后告诉学生要学的生字就是“山”和“水”。教师通过这种方法能起到集中学生注意力、提高学习效率的作用。由于低年级学生的想象力丰富且好奇心强,在进行生字的教学过程中,老师可以把相关的生字以谜语或故事的方式讲给学生听。例如,在学习“朋”字时,可以编成谜语“两个月字肩并肩”,这样让学生觉得新奇又容易理解,从而使他们产生识字的兴趣,通过这种措施,学生对识字便会产生浓厚兴趣,这对于识字教学的开展具有一定促进作用。

2. 多形式促识字。

最常见的识字方法是教学生念新的生字,然后释义,最后为了巩固学生所学的内容,就让他们抄一遍又一遍。这样的方法容易让学生觉得枯燥乏味,导致走神,注意力不集中,因此老师要积极探索不同的教学方法,培养低年级学生的自主识字能力。例如:教师在实际教学中可采用编儿歌等方法来提高学生识字能力,值得注意的是,教师在编儿歌时应遵循一定原则,切忌采用晦涩难懂的词汇,以免学生不能理解。这种方法能使学生轻易快速地区别并掌握形似的生字。老师可以利用多媒体资源,通过卡通动画形式进行教学,在卡通人物身上标注要学到的生字,学生容易被可爱的卡通人物形象吸引,自然也会注意到卡通人物身上的生字。利用多媒体教学可以简化思维过程,减轻记忆强度,这样有利于培养学生自主识字的能力,同时有助于激起学生对博大精深的汉字文化的探索欲望。识字方法多种多样,教师在选择方法时应根据学生实际特点,照顾到学生个性差异,秉持着“因材施教”的教育教学理念,开展识字教学工作,有效促进学生识字能力的形成。

3. 看动画促识字。

语文作为一门重要的学科,对学生的影响是巨大的,实际上,语文不仅仅局限在书本里,也充斥在生活中,据此,为了学好语文,形成识字能力,还必须与生活紧密联系起来,有语文就有汉字,因此,汉字与生活是息息相关、普遍存在的,老师要转变观念,拓宽教学思路,在课余时间,引导学生善于观察,扩大认字范围。学校的黑板报、学习园地、学生行为守则等都是认字的素材,老师要耐心引导学生学会利用资源认字。例如:低年级学生对动画片比较感兴趣,教师在实际教学中便可以抓住这一关键点,对学生进行科学化引导,例如:在看电视时,对动画片中出现的词语加以重视,还可以将这些词抄写下来,如有不懂可以向家长提问,这样,不断地听,不断地看,不认识的字就从陌生到有印象,再到认识的过程,看动画片既可以让学生得到娱乐,同时又让学生接触新的生字,巩固已学过的生字。老师可以让学生记下垃圾箱上关于爱护环境的宣传标语、商店外的宣传广告、街上发的传单,还有零食包装上的文字等生字,然后设计成卡片,学生可以根据自己的喜好,在卡片上画上图画,还可以给卡片画上喜欢的颜色,把自己记下的生字写在卡片上,然后夹在课本里,学生每次翻开课本的时候,看到卡片上的字,可以加深印象。这样,认识的字也会越来越多,同时老师可以让学生之间相互交换卡片,一起探讨学习。

4. 以活动促识字。

识字活动的开展旨在促进学生识字能力的提升,据悉,大部分低年级学生都有较强的表现欲,老师举办识字活动,能大大调动学生的积极性,他们会踊跃参加,为了能让自己在大家面前表现出最佳的状态,他们就会积极主动学习生字,不断地学习新的生字,巩固练习已学过的生字,直到自己熟练掌握。老师可以在活动结束后,进行一次表彰大会,根据学生的实际情况给予学生适当的表扬和奖励,对表现不理想的学生进行安慰和鼓励。这样,可以激发学生更加积极地识字,争取在下一次的比赛中表现更优秀,有利于学生自主识字的能力的培养。老师也可以举办“识字交流会”,让识字能力较好的学生在班上进行交流,与同班同学分享自己的学习方法。通过这一系列措施,学生会对识字教学产生兴趣,有利于学生识字能力的提升,为学生今后的学习奠定基础。

5. 课堂外促识字。

到外面世界,多渠道自主认字。学生的认字活动,不只局限于教室、校园。教师要带学生走出校门,走进大自然,到精彩的外面的世界中,认识更多的字。丰富多彩的社会环境,为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称,无不显示着祖国文字的博大精深。学生在平时通过看电视,也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名,都是儿童认字的好教材。

低年级学生自主识字能力培养 篇3

[关键词]低年级 兴趣 识字能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-091

小学低年级语文教学的重点是识字教学，但因为一、二年级识字量大，且学生学得快，忘得也快，识字成为学生学习的难点。如何引领学生掌握识字的方法，培养自主识字的能力成为低年级语文教师的首要任务。我们可以从激发兴趣、教给方法、养成习惯等方面着手：

一、寓教于乐，培养识字兴趣

刚刚进入学校的一年级学生对学校、老师充满好奇，同时内心也充满恐惧——学习什么？怎么学？此时，我们的首要任务是让学生明白，学习是一件轻松、快乐的事。我们可以学生喜欢的游戏，寓教于乐，激发他们识字的兴趣。

1.看图猜字。一年级学生接触的多是一些象形字，如“日、月、羊、山、火”等，在教学时，教师可先出示这些字的图片与象形字，进而出示这些字的楷体字形，在对比与描画中让学生感受汉字的演变，培养观察能力和想象力。

2.摘苹果。我常常用“摘苹果”的游戏巩固识字：在课件中，画一棵大大的苹果树，树上有一个个红红的苹果，果子上有需要学习的字词，在自定义动画的设置下使学生每读对一个果子便落下一个。摘苹果的游戏让一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课，学生在玩中学，在学中玩。

3.找朋友。只是认字，学生的学习效果并不理想，如果将字带入学生熟悉的词语中，学生就掌握得比较好。我常常将多个词语拆开制成字卡发给学生，让学生读后让字与字“交朋友”。这样学生既巩固了字词，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足。

4.汉字开花。为了培养学生的联想能力与应用汉字的能力，在教学生字时，我常与学生玩“汉字开花”的游戏——看到一个生字先组词，再说句子，还可以联想到有关的古诗等。在“开花”的过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发碰撞，进入了忘乎所以的状态。

二、表彰激励，激发识字动力

低年级学生好胜心、进取心比较强，他们喜欢老师的肯定与鼓励，因此我们要多表扬、鼓励，让学生在一次次的肯定与鼓励中激发识字的动力。比如让识字多的孩子当小老师，带领全班同学读课文，并当着全班同学的面表扬这位同学，这位领读的同学会感到非常光荣，非常高兴，对其他同学也能起到促进作用。此外，以小组为单位进行比赛，哪个小组的同学读的准确，就发给一个荣誉标志，最后看哪个小组获得标志多，即为获胜组。这样不但能提高学生的上进心，而且小组成员间可互相促进，培养互助意识。

三、教给方法，使其自主识字

识字教学的难点是记住字形，在教学中，我们要积极地引导，教给学生识字方法，采取多种形式、多种方法记住字的音、形、义。

1.加一加。汉字中有许多“熟面孔”，我们可以教学生用熟字加偏旁的方法来学习生字。如学习“请、情、清、晴、蜻”等字时，我们可以教学生用以前学习过的“青”加上偏旁的方式记忆。

2.减一减。我们可以教学生将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字学习。比如“生”丢掉了一笔就变成了“牛”，“家”没有了“宝盖头”就成了“豕”。

3.换一换。形声字是汉字的主要成员，许多形声字有着共同的声旁，记忆它们时可以教学生记住一个字然后根据字义换偏旁。如“锋”“蜂”都是形声字，在教“锋”时，可以告诉学生：“‘锋与我们学过的‘蜜蜂的‘蜂是双胞胎，只不过‘蜂指一种虫子，所以是‘虫字旁，而‘锋指刀很锋利，所以是‘金字旁。”学生通过对比与联想很快记住生字，并且理解字义。

4.儿歌猜谜法。儿歌短小生动，谜语活泼有趣，它们都是学生喜欢的活动。教学生字时，我们可以根据字形、字义编一些儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

四、拓宽渠道，在生活中识字

课堂的教学远远不够，学生掌握了一定的识字方法之后，我们要引导他们在日常生活中做识字的有心人，在课外识字，在生活中识字。比如引导学生在街道、超市等公共场所识字；引导学生在看电视、读故事书时识字等，使学生随时随地识字，课内所学在课外得到巩固。

总之，识字教学是低年级语文教学的重点与难点，如果引导得法，识字教学也会变得有趣生动，让我们多动脑、多思考，让学生学得更快乐，更轻松。

浅谈培养小学生自主识字能力 篇4

浅谈培养小学生自主识字能力

<语文课程标准>要求:教师要培养学生”对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯“.要教给学生多种自主识字的方法,激发学生自主识字的`兴趣,将识字与实际生活联系起来,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,实施有效激励和评价,使学生逐步养成自主识字的能力.

作 者：张茂山 作者单位：江苏省东海县牛山小学,222300刊 名：小学时代(教育研究)英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES年，卷(期)：2009”"(11)分类号：G62关键词：自主识字 传授方法 激发兴趣 评价鼓励

低年级学生自主识字能力培养 篇5

一、研究背景：

（一）、课题提出的背景：

俗话说：人生识字聪明始。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力发展的重要渠道，是主动阅读的坚实基础。

《语文课程标准》提出，1-2年级“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。如何完成这艰巨的任务，是摆在我们面前的一个难题。一年级的学生刚入学，就像一张白纸，对课堂十分陌生，一打开书就是大量、抽象的汉字，仅仅靠老师一个一个字地教，反复地重复练习是很难完成这么重的识字任务，《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，培养学生识字的能力，让他们自主识字，是一个值得我们思考和研究的问题。

（二）、课题的界定：

识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

二、研究目标：

学生目标：

1、培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，培养自主识字的习惯，提高识字能力。

2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3、拓宽识字途径，增加识字量。平均每名学生的识字量达到2000个以上。

4、让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到10万字的阅读量。

5、激发学生热爱祖国文字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，为终生学生打下坚实基础。教师目标：

1、在研究过程中，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决研究中遇到困难的勇气和本领。

2、努力寻求学生有效的识字方法，形成提高学生有效识字的教学策略，培养学生形成一定的自主识字的能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

三、研究对象与研究方法：

（一）研究对象:本班学生（55名）

（二）研究方法：实践法、行动研究法、经验总结法、文献法

四、研究策略：

（一）、研究的步骤：

本课题研究周期为1年，共分三个阶段：

1、准备阶段：（2012年9月——2012年10月）（1）确定课题，制定实验研究方案。（2）明确课题研究的意义及主要目标。

（3）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。查阅了以下文献：

《小学语文课程理念与实施》 黄亢美 广西师范大学出版社

《关于新课标中识字与写字教学的对话》 崔峦 语文建设小学版 《小学识字与写字教学改革的基本理念》北师大版小语主编郑国民 《语文课程标准》 北京师范大学出版社 东港市《读说写》教材

（4）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验研究阶段：（2012年11月——2013年6月）

（1）根据研究方案开展实验工作。在自己所在的班级进行探索研究，探索识字方法、拓宽识字途径、识字与阅读紧密结合等。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织测评、分析。

3、展示研究成果、结题阶段：（2013年6月——2013年7月）

（1）进行实验交流活动，并请名师、领导进行指导，论证。

（2）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

（二）、研究的具体做法：

1、课堂教学，扎实训练

在识字教学中，运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，充分利用好电教媒体，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。我让学生尝试采用以下方法进行：定位识字法、联想识字法、规律识字法、猜谜识字法、顺口溜识字法、游戏识字法。教师在教给识字方法的同时，还注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。课堂上，以读为主，在读中轻松识记。如自读、范读、领读、小声跟读、男女生比赛读、分小队读、起立拍手读、当小老师领读等，极大地调动了学生的积极性，把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。

2、拓展识字途径，创设识字环境

汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，让学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。（1）、开学初，让每位学生制作一张名字卡片，下课了，认识同伴姓名，一周后进行竞赛，比一比谁认识的姓名多，就帮老师发本子，这样，在游戏中识字，轻轻松松。（2）、充分利用好校园文化资源，校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。（3）、设计生活作业的丰富化。比如：在看动画或电影中识字； 在购物、逛街、旅游中识字；每天布置一定量课外阅读；在实践操作中识字。

3、结合识字教学，开展丰富的实践活动。

讲故事比赛、猜谜语比赛、朗读比赛、书法比赛等

4、积极有效地识字评价。每单元会认的字整理成测试卷子，逐个检测学生掌握了多少，成绩呈现在教室的评比台上。每学期所有生字整理成总生字表，进行检测，检测成绩纳入期末成绩。检测方式多样，家长检测、小组检测、教师检测、学校检测等。

5、大量开展课外阅读，巩固识字。《安徒生童话》、《格林童话》、《365页故事》都是学生感兴趣的书籍，每天读两个故事，每个故事读两遍，寒暑假各读一本书，在读中不断巩固认识的字，避免遗忘。

五、结论与反思：

结论：

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也不断提高。通过检测，平均识字量达到了2000字，较好的学生达到了2400字，孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，大部分同学能流利朗读一篇长度为500字的童话。

2、通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，拓宽了学生的识字途径，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，形成了自主识字的能力。

3、识字教学的实验，让我的教育观念和教学方法有了很大的改变，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。存在的问题：

1、在造句和写话中，发现学生把同音字和形近字混淆。

2、巩固练习不到位，少数学生记得快，忘得快。今后努力的方向：

继续研究如何通过字义的教学，帮助学生克服同音字和形近字的混淆。

浅谈如何让一年级学生轻松识字

林秀丽

“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。刚刚入学的一年级学生，就像一张白纸，当他们打开课本，面对这密密麻麻的、形状各异的汉字，想要一下子记住它们的音、形、义，难度之大，可想而知。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对如何让一年级学生轻松识字进行了粗浅地探索。

一、运用多种方法，调动识字的积极性

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字的音、形、义的联系，交给学生识字的方法和规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

识字过程中，我让学生尝试采用以下方法进行识字：定位识字法、联想识字法、规律识字法、猜谜识字法、顺口溜识字法、游戏识字法。教师在教给识字方法的同时，还注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。在班里经常开展了学生感兴趣的游戏。例如，开学初，每位学生制作一张名字卡片，课间，学生拿着卡片，互相认识。一周以后，进行竞赛比一比谁认识的同学多，就来帮老师发本子，发本子越多，本领越大，就推举为学习小组组长。再比如，鼓励学生自编字谜，在班里开展猜字谜比赛，别看孩子们识字不多，可编起字谜来毫不逊色，猜起来更是争先恐后。

鼓励学生在学习中大胆运用各种识字方法，学生识字能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，真正感受到了识字的快乐。

二、拓展识字途径，在生活中识字

语文在生活中是无处不在的，语文其实也是一种生活。我们把识字教学置于生活的大背景中是很方便、很重要的识字途径。

刚入学的孩子从认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等开始，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。还可以布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。例如，在看动画或电影中识字，告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。在购物、逛街、旅游中识字，利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字，让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。让学生在活动后进行“画画”，学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记„„当孩子能够正确地认读这些生字时，他们的心里也体会到了成功的喜悦。

三、在具体的语言环境中巩固识字

小学生记忆的特点是无意识记忆强于有意识记忆。记得快，忘得也快。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就背下来了，有的学生掌握得好，当生字单独出现时，还能识得，而有的学生却抛之脑后了。为了让孩子准确识字，牢固记忆，必须及时巩固。我充分利用好学生手中每学期两本课外读物，让学生在具体的语言环境中巩固识字。一个个有趣的小故事，激起了学生读书的兴趣，每天两篇小故事，每篇故事读两遍。故事中学过的字反复出现，在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地扎在了脑子里了。达到了温故而知新的效果。一本书读完了，讲故事比赛中，争先恐后地登台，流利地讲述，足可以看出识字给他们带来了乐趣，这也是我们教者最想看到的。

总之，在识字教学中，教师的任务是恰到好处地点拨，更重要的是让学生在自主识字中感受到成功的乐趣。真正让孩子成为学习的主人。

《关于培养一年级学生识字能力的研究》小课题研究报告

宽甸实验小学

低年级学生自主识字能力培养 篇6

一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，让学生真正成为课堂学习的主人

教师是“平等中的首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣，注重培养学生的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，通过语言揭会、画面再现、音乐宣染等年段为学生创设情境。

1、营造宽容和谐的人际关系

在今天的课堂里，我们强调宽容和谐既不是为了争权夺利，也不是玩弄手段，而是为了营造一个有益于孩子成长的良好环境。孩子是稚嫩的、天真的，他们的一些出格之言，越轨之举决不是为了恶意中伤他人，而更多的是出于孩子的好奇和单纯。“犯错误是上帝给孩子的权力”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。

如在执教古诗《游园不值》时，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推开教室门径自跑进来了，全体学生都看着这位冒失的孩子。其时，教师也怔了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到学生的座旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？于是学生争着回答：“‘小扣’就是轻轻敲门，这是礼貌。”

“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在‘久不开’的情况下，也还是‘小扣’。”……这时，教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得‘小扣柴扉久不开’的含义了吗？”这一问，使全班学生发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容之心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物无声”，和谐而又融洽，无疑更会使学生深悟教益。

2 、创设友爱互助的课堂气氛

课堂气氛是课堂中群体的心理状态，具有认知和情感的特征。在旧的课堂教学中，森严的等级观念，专制的教学作风，师生之间缺乏友爱互助的情感交流，课堂气氛也必然会紧张而僵持。在这种情况下，学生的主体地位失落，主体性素质也得不到发展。而在友爱互助的气氛之中，情知交融，彼此和善相处，充满着友好，合作和良性竟争。这就要求教师必须有浓厚的民主意识，良好的民主作风，亦师亦友，平等待人，去组织课堂教学。

例如有这样一道语言训练题：难道一件皮大衣还不如一本书吗？这是一个反问句，不改变句意，改变句子的语气换一种说法。学生轻而易举地把这一反问句改为陈述句同时还有几种形式，此时我微笑这继续鼓励学生：“谁还有新的观点？”一名平常较差的学生胸有成竹地说：“一件皮上衣不如一本书！”其他同学听了哄堂大笑，可我马上说：“老师理解你的意思，只是一时情急，没有说好，别急，请你再说一遍！”这名同学听了我的话，马上说：“一件皮上衣不能不如一本书。”我马上让其他同学评价并表扬他说得好，此时的他也是一脸的自豪。师生间这种平等和谐的关系，在感情上更融洽，心理上更沟通，气氛更宽松，促使学生更愉快地投入到教学活动中。

3 、寻求愉快合作的学习活动

突出了学生主体地位的课堂管理，使“教”和“学”够成了真正的双边活动，融洽和谐的师生关系，使学生完全打开了心扉，可以无拘无束，自由自在地探讨、议论。这样学习也就变成了身心愉悦的活动。

如教学《荷花》一文时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象描述，可将学生分成6人一小组，通过朗读，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着作荷叶凑在一起，学生马上理解了“挨挨挤挤”。再分别将双手合拢，用手指表示荷花“在展开三片花瓣儿” 、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态，也边朗读边有顺序地演示出来了。学生很快理解了荷花美美在它不同的姿态和色彩也很快背出了这一节内容。接着教师再次启发想象：还有哪些不同的颜色和姿态，让我们来比一比，看哪“池”荷花最好看？于是，又读又演，又想又议，使全体同学学得十分开心，又学得十分有效。

二、课内因势利导教给阅读方法，让学生掌握阅读技巧

抓住课堂40分钟很重要，课堂教学是教师教，学生学的主要形式。在课堂教学中应该注重培养学生自主阅读能力。

1、要求学生边朗读，边想像。因为课本中所选课文，包罗万象，有抒情的、有叙事的、有写景的、但其中的景、事、并非孩子们所熟悉的，所以想像在这里显提格外重要，把书面语言对视觉的刺激转化为想像，再由想像还原成课文中所写的真实形象。再要求学生“身临其境”，在阅读课文时，将自己当作课文中的主人翁，把自己带入文章所创设的情境中，

备考资料

如我在讲《卖火柴的小女孩》一课时，先让学生充分阅读，再通过自已对课文的理解，演一演，让学生更好的体会及卖火柴的小女孩的凄苦的生活。当学生资本主义社会的黑暗，完全进入文章所描绘的境界中，学生自然有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。

2、要求学生从重点词、句、段中谈感悟。例如在教学《可爱的草塘》一课时，在有感情的朗读之后，我让学生说说“读懂了什么？”学生从“没意思”“惊异”“舍不得”等词中了解到草塘的可爱。学生自己总结体会，对句子的理解，对文章的感悟，让学生体会到自主阅读的喜悦。最后，让学生有感情的将课文诵读出来，这样就达到了“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”的统一。

3、引导学生从课题、重点词句、标点、矛盾处质疑

俗话说“题好文一半”。经常推敲课题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。如教学《群鸟学艺》一课时，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等老师提问，你们回答。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“哪些鸟学艺？向谁学艺？学艺的经过是怎样的？学艺的结果怎样？这篇课文告诉我们什么道理？”等问题。这样，学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。

在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：《我的伯父鲁迅先生》：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”《少年闰土》：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这些句子，我们可以透过字面，提出疑问：四周怎么会黑洞洞的？“碰壁”是真的碰到墙壁的意思吗？这句话其实是在讲什么？“天空”怎么会是“四角”的呢？他们和我为什么只看见院子里高墙上的四角的天空呢？我们带着这些问题，联系上下文认真阅读，就能解决这些问题。

标点，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有的表达作者的思想感情。因此，读书时应注意标点的作用。抓住标点质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如：同是省略号，但是所表示的意义就不同。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次愉快的春游。”“我……我不行啦！”第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用？

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。例如《草地夜行》，课文开头写小红军“拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着”，而课文的结尾却写“迈开大步，向着部队前进的方向走去”，这不是有矛盾吗？通过质疑，学生明白，这里是写老红军的牺牲及其牺牲前要小红军“记住革命”的嘱咐，极大地激励了小红军，使他产生了一种巨大的精神力量。解决了这个疑点，对人物的形象就会有深刻的体会。

此外，还可对文章的表达方法、写作特点、分段等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

我常常对学生讲，课文中的每一课都是专家精心编写的和数学中的例题一样，我们应该通过对课文的学习，做到举一反三，通过对课文用心地读，积累优美词句，领会作者布局谋篇的方法，并运用到自己的可作中，提高语文素养。

三、课外延伸，引导学生自主阅读，提高阅读能力

如果说课内通过各种形式的阅读教学，学生已悟出了一定的阅读方法的活，那么，课外阅读就要引导学生自主阅读。在教学中，我特别注重由课内向课外延伸，充分利用现实生活的语文教育资源，拓宽语文学习的内容，形式和渠道。例如：在教学《走向奥运》一文后，我让学生搜集有关“奥运”的资料，进行拓展性的阅读，在学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生提出：“鲁尼龙袜到底是个什么样的人呢？”我并没有直接回答，而是请学生在课后找找资料，看看鲁迅写的书、文章、也找一找写鲁迅的文章。

学生在有了阅读的兴趣，并掌握一定的阅读方法后，他们会自主地选择自己喜欢的读物，我提出希望学生每天阅读30分钟课外读物，他们在汇报阅读情况时，我发现阅读的角度很广，有散文、诗歌、童语、寓言……还有的同学阅读了几部世界名着。并且他们在阅读时并非圄囫吞枣，而是写读、精读，理解到了作者的思想，写作意途，还摘抄了大量的好词好句，这些都让我感到欣喜。

低年级学生识字能力的培养 篇7

一、创设教学情境,激发识字的兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学中,我注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

1. 利用小故事记忆字形

在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或儿歌给他们朗诵,等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后,告诉他们,其实没有老师他们自己一样可以诵读这些精彩的故事,那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,使学生乐意学习汉字。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性。

2. 利用顺口溜记字

顺口溜识字法就是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会,顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。例如:不正就是“歪”,两手一分就“掰”开等。

3. 利用编字谜识字

猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜,引导学生发挥想象自编字谜,其目的在于激发学生们的识字兴趣,并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。例如:我是一只鸟,走路摇啊摇——鹅;一个人走累了,靠在树上了——休;一口吃下一条虫——虽;三人一同日上走——春;两个人——从、天;大口包小口——回。

二、识字方法多样化,调动学生识字的积极性

我在教学过程中结合所授生字的特点,采用不同的教学方法来帮助学生认识和掌握生字。如儿歌识字法,儿歌韵律明快,朗朗上口,是小学生比较感兴趣的,我根据一些汉字的特点,将一些生字编成儿歌,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。有时还有意识地引导学生自己在识字过程中编一些适合自己理解水平的歌词,学生兴趣盎然地参加这些活动,活跃了识字气氛,同时也能培养他们的创造能力。在识字教学中,我有时把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。此外还有字谜识字法,运用字谜帮助学生识字。

三、联系生活,激发学生识字的兴趣

我注重书本知识与生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活,拉近识字与学生生活的距离。

1. 在社会观察中识字

生活即学习,作为学生的第一课堂,社会中有许多识字内容,如:让学生在超市购物时,认一认自己喜欢的商品的名称、食品包装袋上的文字;在假日中,爸爸妈妈一起出去,可以从指示牌、广告牌中认识许多汉字。又如:看站牌可识字;看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道,更使学生在不知不觉中认识和巩固了生字。

2. 在课外阅读中识字

识字就是要帮助阅读,反过来多阅读又能多识字,而在阅读中认识的字更能灵活掌握运用,以促进提早写作。阅读课上,我让学生听听成语故事,初步了解成语的出处,进而认识成语。通过评选“成语大王”,以激发学生积累成语的兴趣,同时鼓励学生读其他拼音读物;鼓励学生和书本交朋友,和书中的生字交朋友,激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字,提高阅读兴趣。

四、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,培养创新成功感

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有的说“扌”加两个“土”等,类似这种情况,教师应给予肯定和鼓励,激发孩子识字的兴趣。

低年级学生自主识字能力培养 篇8

一、多样的识字方法

1.编儿歌和顺口溜识字

这是低年级老师帮助学生识字的一种常用的方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中识字。

如课堂上在教学“司”时，将“司”和“同”进行比较，编成“同字去竖，司司司”的儿歌。在教学“园”时，编成“元字加口，园园园”的儿歌，简短上口，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

2.比较识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？笔者采用“比较学习法”，就是把这些字写出来进行比较。

如“司”和“同”、“使”和“掉”，在教学中教师对这些字进行字音、字形上的比较，让学生找出它们的区别点或相同点。在教学“园”时，笔者让学生给“元”换个偏旁，通过换偏旁，让学生掌握了一类字，同时也比较了那些容易混淆的字，不但可以防止学生写错别字，还能促进学生认识能力的发展。

3.分散识字

所谓“分散识字”，即随文识字，寓识字于阅读中。笔者利用课件展示课文的重点句子，让学生提出疑问并朗读，遵循学生识字的规律，将识字与课文语境相结合，让学生在具体语言环境中感知、理解和掌握生字词，又能在识字的同时通过阅读锻炼学生的语感。

随课文分散识字的主要优点是：①把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读的有机结合，符合学习语文的规律；②生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；③生字随课文分散出现，每次的识字量不多，难点分散，学生容易掌握。

本节课中学生在认读生字“假山”“水缸”“使劲”以及“砸”时，笔者配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

4.“小先生制”识字

所谓“小先生制”，就是“用小孩教小孩”的方法，这是陶行知先生早年为普及民众教育而提出的一种教育教学组织形式。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程中的主要承担者。课堂中笔者采取陶行知先生的“小先生制”——先一起识字读字，再让其当“小老师”带领全班同学识字读字，在课堂上让学生去教学生，并引导学生互相纠正错误，达到共同学习、共同提高的教学效果，同时锻炼、培养了学生识字的能力。

5.游戏识字

一年级学生识字的主要问题在于他们学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过实践，笔者发现巩固识字的好方法就是要寓教于乐，让孩子在玩儿中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。教师引导学生在游戏中识字认字，避免了传统的“读一读，再写一写”这类枯燥、呆板的方法，达到寓教于乐、使学生对汉字学习产生浓厚兴趣的效果。本节课主要采用以下游戏形式：“开火车”，即以小组为单位，快速念出课件上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我要当老师”，即谁先记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字；“我做你猜”，即请小朋友上台表演动作，其他小朋友猜字。通过各种游戏，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

二、先进的媒体技术

1.学习字词，灵活方便

低年级学生的识字教学要遵循“字不离词”的原则。因此，低年级语文老师在教学生字时，都要让学生用学到的生字组词（或扩词）。传统的教学方式是把这些词语事先写在小卡片上，课堂上教师即时出示，学生朗读记忆，一堂课有时要准备许多张小卡片。电子白板具有隐藏、拖拽的功能，教师只要把需要呈现的词语先隐藏在一侧，做上一个不为人注意的小标记，课堂上需要时，利用拖拽功能，随时都可以将其呈现在学生眼前，不需要时又可以马上隐藏起来，操作十分灵便。如出示“司、同”进行辨析、出示有关“司”的词语等，为学生识字和积累词语提供了便利。

2.创设氛围，引人入胜

在制作多媒体课件时，笔者在其中插入了很多的课文插图。如花园的美丽环境、小朋友掉入水缸的情况以及周围人的不同反应。在生动形象的图片展示下，学生有一种身临其境的感觉，对课文内容也能够更加充分地理解。而且这样的新鲜感也可在一定程度上消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫感，调动学生学习语文的主动性、参与性，从而利用多媒体课件图文并茂的特点，化解课文的教学难点。

3.师生互动，其乐无穷

在练读完一系列表动作的字后，为了加深学生对生字的理解，笔者一边请学生上台来做动作，让底下的学生来猜字，一边在多媒体课件上出示对应的生字。一来一往，师生之间的互动密切了起来，学生因为自身的参与，学习的积极性也提高了，纷纷参与这个猜字游戏，对生字也得到了很好地理解和记忆。这都得益于多媒体技术这一方便、快捷的手段，它在师生之间架起了互动的桥梁。

三、小结

识字教学是一项艰巨的教学工作，我们只有在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才能激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性，让学生学得轻松，学得快乐。

低年级学生自主识字能力培养 篇9

培养偏远农牧区学生自主识字的教学尝试

内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第二小学 王利莘

【摘要】

如果说细胞是组成人体的最小单位，那么汉字就是语文的最小个体。认识的汉字越多，学生的阅读能力就会越高。我们学校正处于城乡结合部，属于相对偏远农牧地区，人口流动严重，打工子女较多。可就我们这个地区而言，让学生多识字困难重重。为此我在教学中，努力引导学生自主识字，在培养学生的自主识字意识、能力方面做了一些大胆尝试，让学生识字变得轻松、生动、趣味一些，让识字的方式多一些变化，让学生体会识字的乐趣，同时及时巩固，加深印象，让学生识字效果显著。

【关键词】

拓宽途径 善用游戏 自编故事动手动脑勤于鼓励及时巩固

新课程标准指出： “语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，识字教学能更充分地体现出小学语文作为基础学科的性质。”往往学生认识的汉字越多，学生的阅读能力就会越高。而对于偏远农牧区学生由于识字途径比较单一，识字方式不能多样化，加之流动人口多，地方音也相对比较严重。可见引导学生自主识字，培养学生的自主识字意识、能力显得尤为重要。为此我在教学中做了一些大胆尝试。

一、拓宽途径，回归生活，让识字变得轻松一些

生活中无处不存在语文，汉字到处都有，随处可见，因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……这些都是学生识字的素材。

生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，这些都是学生学习汉字的活资源。引导学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，进行认字训练。慢慢地，学生能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，也就能自觉识记。有的学生说：“我认识‘繁’字，我每天中午都要到繁荣酒店吃午饭。”有的学生说： “我认识提手旁的‘振’字，我还会给它组个词‘振兴’。因为我家就住在振兴批发部不远处，妈妈经常让我去他家买东西。”把识字与认识事物结合起来，这就使学生养成了在生活中主动识字的良好习惯。

二、善用游戏，距离更近，让识字方式多一些变化

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”教师要积极地让学生从小享受语文学习带来的乐趣，让良好的识字习惯伴随孩子愉快成长。轻松愉快中孩子学到了看似枯燥的汉字，使学习变得越来越轻松。我组织学生开展“快乐识字”活动，让学生说说认认家用电器，糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩的识字活动让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。

三、自编故事，让识字更生动、趣味

汉字是表意文字，音形义三要素既各自独立，又有着密切的联系。学生往往因忽视细微区别而造成别字、错字。有学生把“拔”草的“拔”错写成“拨”。我讲了“拔萝卜”的故事：老公公种的大萝卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不动。他请来老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗一起来拔，好朋友都来“拔”(写个“友”)，汗流出来了(写个“、”)终于把萝卜拔出来了。在形象的故事中，区别比较了“拔”与“拨”，取得了很好的效果。再如教学“裹”字时，我引导学生编故事，有的学生就说： “有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。

四、动手动脑，纠正读音，让识字形象化

识字的过程中，多音字是学生比较头痛的，这个字在这里应该怎么读，在那里应该读什么。尤其是这个地区外来人口多，地方音比较严重，学生经常读错。例如“血”这个字，就经常读成“xue”，这是根本没有的读音。为此，在教学“血”字时，我这样指导学生理解：在做形容词讲时要读“xie”， “血”淋淋的场面;在做名词、动词讲时要读“xue”，流“血”牺牲、鲜“血”。更强调没有“xue”这个读音。学生知道之后，在平时说话时，就刻意地注意这个字的读音，避免出错。在教学“拧”字时，我引导学生可以加入了一些动作帮助学生理解不同的语言环境不同读音的使用，学生们小组合作，根据字典上的释义总结出：读“ning”时是指两头使劲，像拧毛巾;读“ning”时是指一头固定，一头使劲，像拧螺丝。学生通过自己动手动脑知道了这些，就能很好掌握生字在不同情况下的.读音了，而且也便于记忆，相信学生每当提到这个字就会记忆犹新。

五、勤于鼓励，调动积极性，让学生体会识字的乐趣

为了更好地鼓励每个学生识字，尤其是让优等生有收获，我引导这些学生从课本入手，学习自己容易写错的字、用错的字。通过错别字纠正、同音字使用，来巩固他们已经学习的生字，并掌握好这些生字。让他们能够真正学有所得，学以致用，感受到识字的乐趣。这样不同层次的学生都能有不同程度的收获，都能受到相同程度的鼓励和帮助，让生活中识字不是走过场。当然，这需要长期的坚持，才能内化为习惯。每个月的月末评选出班级的“课内记字大王”“课外识字大王”和“识字进步大王”，记住得多就是“记忆大王”，运用得好就是“运用大王”。以及月与月相比较，提高明显的学生还要给予“课内记字奖”和“课外识字奖”。通过多种途径提高学生的识字、记字兴趣，调动学生识字、记字积极性。

六、及时巩固，加深印象，让学生识字效果显著

学生往往是在学中玩，在玩中学。学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。如对于“打、抚、摸、踢、跳、跨”等生字的字形、字义有一定的了解后，教师又引导学生用这些生字词自由地练习说话，这极好地实现了从知识到能力的顺利迁移，更是利用了课外资源与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法、知识与能力”的体验。

低年级学生自主识字能力培养 篇10

运用多种教学方法培养学生识字能力

新疆石河子总场第一小学 高 慧

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，要求我们帮助学生建构新的自主学习的方式，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，培养学生自主识字的能力。在我的识字教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，颇有成效。

一、故事诱导，树立识字愿望

教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。如何让一年级学生树立主动识字的愿望呢?在实际教学中我是用这样的方法引导的：每天我选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家故事好听吗?还想听吗?学生的回答是肯定的。我再问学生有谁也能像老师一样读给大家听，学生们都你看我，我看你，没人敢说“我行”。这时我便加以引导：“这样有趣的故事，只听老师讲听不了多少，如果我们认识了很多很多的汉字，就能天天读到有趣的故事了。”在多次启发下，学生识字的积极性便慢慢地被激发起来。

二、让识字与生活“零距离”

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。为此，我带领学生开展了争做“细心人”的活动。要求学生不管是在家，还是出门游玩，主动和汉字“交朋友”。每个星期我总不忘留时间给学生“炫耀”一番，比比谁交的“汉字朋友”最多，谁就是这个星期的“细心人”。

三、制作生字卡，体会识字乐趣

在单调冗长的.识字过程中，以往总是由我出示生字卡，学生认读，然后指导有难度的字音、字形，最后让学生抄写生字。这种简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，学生也始终处于被动接受知识的状态，学习能力得不到培养，识字教学总不尽如人意。而低年级语文教学以识字教学为主，我深感要提高识字效率，必须增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是我便尝试教学生自己动手制作识字卡，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做识字的主人。

俗语说：“好记性不如烂笔头。”要想牢固地掌握所学生字，写字是必不可少的。但“教人未见其趣，必不乐学。”因此，课程改革提出寓教于乐。当学生在学习过程中有了情感体验，必然能产生乐做的兴趣。

1.注重“读字”感悟，整体把握。

有时，学生一个字写不好，一个笔画写不好，就反复地擦，反复地改，直到本子上出现窟窿才肯罢休。其实，写字也需要感悟、意会的。对于一年级学生，充分运用好“田字格”十分重要，指导学生观察所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写好，每个笔画落在“田字格”的什么位置，整个字的笔画如何排列起来才端正、美观，使学生初步感受汉字的形体美。

2.多手段评价诱导学生“快乐写字”。一年级学生对写字的认识还不够，一般认为只要完成老师布置的的写字任务就是好学生了，至于字的质量根本没考虑。特别是一些男孩子，一行字歪歪扭扭，却一脸灿烂地拿着本子望你眼前一送：“老师，我写完了!”真拿他们没辙。为此，我想方设法来提高写字质量，激发学生的写字兴趣。

3.培养良好的写字素养。班上独生子女居多，每次排队批改作业总是你挤我，我推你，毫无谦让意识。我总是利用一切机会对起进行相关教育。例如指导书写“林”、“树”等左右结构的生字是，有一位学生指出其中的“木”字旁捺要改成点，不然右边的“木”就没地方站了。是啊，这不正是向学生进行教育的好机会吗?我灵机一动，说：“小朋友，你们看，‘林’和‘树’中的‘木’多懂事呀!它们看到自己的右边还有其他小朋友，就把脚缩起来，把捺变成了点，连汉字宝宝都知道这样谦让，我们小朋友和小朋友一起玩耍时应该怎样呢?

低年级学生责任心较差，往往写完字就完成任务，从不知道也不懂得检查。批改着那些“龙飞凤舞”的字，我无可奈何。一次，我正手把手地教一个学生写字，写完后他抬起头，一脸稚气地对我说：“老师，你写的字为什么这么漂亮?是不是因为你长得漂亮呀?”我看着他笑了：“因为老师天天照镜子，看自己，欣赏自己;写完了字，也左看右看，欣赏欣赏写好的字，所以写得这样漂亮。”没想到，这位学生每次写完字后，总是拿着写字本细细品味自己的字，不好的擦了再写，写好了再欣赏，不久，他的字还真写漂亮了。

低年级学生自主识字能力培养 篇11

关键词：识字能力；语文教学；低年级学生

一.前言

识字教学是小学语文教学的重要环节，老师在教学过程中要认真投入，耐心指导，培养学生独自识字的能力，让学生在识字过程中感受到学习的快乐，乐意识字，轻松识字，语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”加入教学的重要目标，这就需要教师把识字权利交给学生，让学生独立识字，在识字过程中感受其乐趣[1]。然而，识字本身是相对枯燥的，这对于小学生来说更容易产生厌学的情绪，因此，在识字教学过程中，老师的引导尤为重要。

二.培养学生识字兴趣

兴趣可以使学生乐意接受新的知识，对学习识字积极热情。学生一旦对识字产生浓厚的兴趣，就会主动去探索求知、主动识字，并在识字中产生快乐的情绪。要培养低年级学生自主识字的能力，就要不断激发他们学习的兴趣。低年级学生年纪小，大多活泼好动，注意力往往难以长时间的集中，因此在语文教学中如何使学生集中注意力专心听课是老师教学的一个难点。为了吸引学生的注意力，老师可以通过图画方式，进行生字的教学，例如，“山”、“水”等可以利用山水的图案向学生展示，然后告诉学生要学的生字就是“山”和“水”。这样图文并茂的方式，可以增添学生识字的乐趣。低年级学生的想象力丰富足且好奇心强，在进行生字的教学过程中，老师可以把相关的生字以谜语或故事的方式讲给学生听。例如，在学习“朋”字时，可以编成谜语“两个月字肩并肩”，这样让学生觉得新奇又容易理解，从而使他们产生识字的兴趣。

三.寻找多种识字方法

最常见的识字方法是教学生学生念新的生字，然后释义，最后为了巩固学生所学的内容，就让他们抄一遍又一遍。这样的方法容易让学生觉得枯燥乏味，导致走神注意力不集中，因此老师要积极探索不同的教学方法，培养低年级学生的自主识字能力。老师可以以儿歌的形式进行生字教学，例如：学生学习“一、人、大、天、夫、夹、来”等这几个生字，老师可以编成这样的儿歌：“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。这样可以使学生轻易快速的区别并掌握形似的生字。老师可以利用多媒体资源，通过卡通动画形式进行教学，在卡通人物身上标注要学到的生字，学生容易被可爱的卡通人物形象吸引，自然也会注意到卡通人物身上的生字。利用多媒体教学可以简化思维过程，减轻记忆强度，这样有利于培养学生自主识字的能力，同时有助于激起学生对博大精深的汉字文化的探索欲望[2]。

四.结合周围环境识字

语文与生活的联系非常密切，生活无处不存在语文，语文不仅存在于课本，它还存在周围的生活环境里，有语文就有汉字，因此，汉字与生活是息息相关，普遍存在的，老师要转变观念，拓宽教学思路，在课余时间，引导学生善于观察，扩大认字范围[3]。学校的黑板报，学习园地，学生行为守则等都是认字的素材，老师要耐心引导学生学会利用资源认字。大部分低年级学生爱看动画片，老师可以引导学生在看电视时，注意字幕，注意每个字的发音，如有不懂可以向家长提问，这样，不断的听，不断的看，不认识的字就从陌生到有印象，再到认识的过程，看动画片既可以让学生得到娱乐，同时又让学生接触新的生字，巩固个已学过的生字。老师可以让学生记下垃圾箱上关于爱护环境的宣传标语、商店外的宣传广告、街上发的传单，还有零食包装上的文字等生字，然后设计成卡片，学生可以根据自己的喜好，在卡片上画上图画，还可以给卡片着上喜欢的颜色，把自己记下的生字写在卡片上，然后夹在课本里，学生每次翻开课本的时候，看到卡片上的字，可以加深印象。这样，认识的字也会越来越多，同时老师可以让学生之间相互交换卡片，一起探讨学习。

五.举办学生识字活动

老师可以根据实际情况，在课堂上举办一些小型的识字活动。如“我是识字能手”、“生字猜猜猜”等活动。大部分低年级学生都有较强的表现欲，老师举办这样的活动，会调动学生的积极性，他们会踊跃参加，为了能让自己在大家面前表现出最佳的状态，他们就会积极主动学习生字，不断的学习新的生字，巩固练习已学过的生字，直到自己熟练掌握。老师可以在活动结束后，进行一次表彰大会，根据学生的实际情况给予学生适当的表扬和奖励，对表现不理想的学生进行安慰和鼓励[4]。这样，可以激发学生更加积极的识字，争取在下一次的比赛中表现更优秀，有利于学生自主识字的能力的培养。老师也可以举办“识字交流会”，让识字能力较好的学生在班上进行交流，与同班同学分享自己的学习方法。老师可以要求学生利用课余时间预习新生字，然后在正式上课之前，让学生上讲台把自己新认识的生字教给全班同学，通过这些活动，可以让学生积极寻找识字的方法，对学习识字热情。

六.结束语

总的来说，要培养学生自主识字的能力，首先要把枯燥的识字课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，激发低年级学生识字的兴趣，学生有了兴趣就会有主动学习的意识，在这过程中，老师要善于发现学生的特点，针对每个学生的情况予以相应的鼓励或表扬。其次，老师在教学过程中要积极探索寻求多种教学方式，让学生乐意识字，同时结合生活，引导学生善于观察，扩大识字的范围，最后，老师可以通过举办多种识字活动，鼓励学生积极踊跃参加，勇于表现自我，引导学生主动学习，从而达到培养学生自主识字的能力，有利于教学效率的提高。

参考文献：

[1].励益飞.引领孩子走进“奇妙绚丽的大王国”――谈小学生识字能力的培 养[J].中国科教创新导刊.2014，（09）：83

[2].卢小卿.引·扶·放——谈低年级学生高效识字能力的培养[J].课外语 文.2015，（18）：52

[3].张绍华.浅谈如何培养小学生的识字能力[J].课程教育研究.2014，（25）：41