低年级识字能力培养

低年级识字能力培养（精选12篇）

低年级识字能力培养 篇1

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。让学生轻松愉快地识字,真正做到读准字音,认清字形,了解字意,是我们低年级教师工作的重中之重。我们要为学生提供丰富的语言环境,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。下面我就培养学生自主识字能力谈谈我的几点做法:

一、创设教学情境,激发识字的兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学中,我注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

1. 利用小故事记忆字形

在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或儿歌给他们朗诵,等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后,告诉他们,其实没有老师他们自己一样可以诵读这些精彩的故事,那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,使学生乐意学习汉字。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性。

2. 利用顺口溜记字

顺口溜识字法就是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会,顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。例如:不正就是“歪”,两手一分就“掰”开等。

3. 利用编字谜识字

猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜,引导学生发挥想象自编字谜,其目的在于激发学生们的识字兴趣,并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。例如:我是一只鸟,走路摇啊摇——鹅;一个人走累了,靠在树上了——休;一口吃下一条虫——虽;三人一同日上走——春;两个人——从、天;大口包小口——回。

二、识字方法多样化,调动学生识字的积极性

我在教学过程中结合所授生字的特点,采用不同的教学方法来帮助学生认识和掌握生字。如儿歌识字法,儿歌韵律明快,朗朗上口,是小学生比较感兴趣的,我根据一些汉字的特点,将一些生字编成儿歌,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。有时还有意识地引导学生自己在识字过程中编一些适合自己理解水平的歌词,学生兴趣盎然地参加这些活动,活跃了识字气氛,同时也能培养他们的创造能力。在识字教学中,我有时把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。此外还有字谜识字法,运用字谜帮助学生识字。

三、联系生活,激发学生识字的兴趣

我注重书本知识与生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活,拉近识字与学生生活的距离。

1. 在社会观察中识字

生活即学习,作为学生的第一课堂,社会中有许多识字内容,如:让学生在超市购物时,认一认自己喜欢的商品的名称、食品包装袋上的文字;在假日中,爸爸妈妈一起出去,可以从指示牌、广告牌中认识许多汉字。又如:看站牌可识字;看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道,更使学生在不知不觉中认识和巩固了生字。

2. 在课外阅读中识字

识字就是要帮助阅读,反过来多阅读又能多识字,而在阅读中认识的字更能灵活掌握运用,以促进提早写作。阅读课上,我让学生听听成语故事,初步了解成语的出处,进而认识成语。通过评选“成语大王”,以激发学生积累成语的兴趣,同时鼓励学生读其他拼音读物;鼓励学生和书本交朋友,和书中的生字交朋友,激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字,提高阅读兴趣。

四、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,培养创新成功感

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有的说“扌”加两个“土”等,类似这种情况,教师应给予肯定和鼓励,激发孩子识字的兴趣。

作为一名语文教师,当我们不再以长者自居,俯下身来与孩子们共同学习探索时,会惊喜地发现孩子们的思维之广阔,潜能之无边。只要相信他们,为他们营造更多的识字空间,相信孩子们会更主动学习,得到更好的发展。

低年级识字能力培养 篇2

广西河池金城江区第十小学

苏萍

【内容简要】：在初读课文时，让学生借助拼音读准字音，在学生熟读课文后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上，重点指导学生识记字形和认真书写。在识记字形时，通过利用规律法，培养学生的自学能力；利用比较法，培养学生的观察能力；利用归类法，培养学生的求知欲；结合语境法，培养学生的理解能力；、寓教于玩，激发学生的识字兴趣。并加强写字指导，把好写字关。最后积极的引导学生从生活中识字，进而丰富学生的识字量。【关键词】：自主识字、能力培养

低年级的孩子刚刚开始学习语文,而要学好语文的关键先要过识字关。大量的识字可以使学生提早进入阅读,以此扩大学生的视野,提高学习语文的能力。因此,低年级的识字教学是重点,也是难点。在教学中,如何让枯燥的识字教学变得丰满起来,使之富于情趣,并获得最佳的教学效果,这是每位任教老师要思考的问题。

一、重视初读环节，严把读音关

在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）。

2、同桌或四人小组合作读课文，在语言环境中互相检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音，如平翘舌音、前后鼻音、轻声音节、多音字等易读错的音节，发现问题及时纠正。目的就是：面向全体学生，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

3、把生字连词用板书、卡片、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音分类读和去拼音读。带拼音分类读，就是先带拼音读，然后让学生把音节进行归类，如把平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音的字归在一起，进行分类拼读。这样有利于准确地读准字音，加深对易读错的字音的印象。去拼音检查读的形式也要多种多样：如小老师领读、开火车读、指名读、齐读等等。

二、以课堂为主，培养学生灵活掌握多种识字方法

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。据有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在学生熟读课文后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

1、利用规律法，培养学生的自学能力。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”随着知识社会的到来，学生获取信息的途径、手段、工具已经不再局限于教师，我们必须教会学生学习，这是终身化学习时代已经到来的需要。因此，在低年级的识字教学中，要教会学生掌握一些独体字、常见部首的含义，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教学要抓住字形与实物相似的特点。如“山”字，可板示其字形的发展演变过程：“

”，讲清字理，帮助学生形象记忆。

（2）指事字教学要抓住象形字中的指事符号，采用“溯源——对照——悟理”的方法揭示字形字义。如“本、末”都是指事字，可以利用识字课件揭示出它们的构字规律，突破教学难点。首先，在一幅“枝繁叶茂、树根外露”的大树图片旁边，展示出“木”字的演变过程：、、、木。然后，在“大树”根部动态呈现出一条醒目的“红色粗线”，随后“、本”展示出来。接下来，“大树”根部的“红色粗线”消失，“树梢”部位动态出现一条醒目的“红色粗线”，随后“、末”展示出来。利用识字课件，将“木”字与“大树图片”进行比较，学生就会明白“木”是大树的象形。“红色粗线”在树根部位动态呈现，指导学生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符号，在“本”字中指明树根所在的位置。“本”的本义是“树根”，后来才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“红色粗线”在树梢部位动态呈现，指导学生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符号，在“末”字中指明树梢所在的位置。“末”的本义是“树梢”，后来才有了“事物的顶端，末尾，尽头，不是重要的”等意思。这样一来，利用识字课件揭示出“本、末”的构字规律。

（3）会意字教学从分析字形部分意义入手。如“采”字，我们先引导学生认识“手”的演变过程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的变体。再认识“木”

。“采”由“爫”和“木”两部分构成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

（4）形声字抓住形旁表义、声旁表音的特点。如教学“被、衬、裙、衫、裤 袜、袄 ”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与衣服有关，所以都是“衤”旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

通过运用以上字理识字的基本模式，激发学生积极、主动、自觉解析字理，培养学生的识字能力。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“查”由“木、旦”组成，“昨”可把“作”字换偏旁来记忆字形，然后再根据其形旁表义来理解字义。“仑”是“论”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”，还可以联系生活实际等识记生字。

2、利用比较法，培养学生的观察能力。

在字形教学中，将形近字进行比较，区别异同，重点辨异，可给学生留下深刻印象，避免写成别字。如货物的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不是把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。通过形近字比较，可以培养学生的观察能力，提高识字效率，又能正确使用汉字。

3、利用归类法，培养学生的求知欲。

我们在教学合体字，尤其是在教形声字时，引导学生找出和它声旁相同的字或找出和它形旁相同的字进行归类，可以加深理解它们的字形和字义，而且可以拓展和延伸学生的思维，培养学生的求知欲。如教学“抢”字时，问：“谁能给抢字换个形旁组成不同的字，并说说这个字为什么用这个做形旁？然后以小组的形式开展竞赛活动。组成的字可以是学过的，也可是没学过的，看谁在规定的时间里写的最多。学生们兴趣十足，大家迅速在头脑的仓库里搜寻认识的字。结果写出了“枪、呛、苍、舱、创、呛、疮”等字，并根据形旁给相应的字组词。这些字里，有的是学生从课外认识的。对生字进行归类，不仅可以加深学生对汉字据形知义特点的认识，同时还可以培养学生向课外所求知识的欲望，把课内知识向课外延伸。

4、结合语境法，培养学生的理解能力。

结合语言环境来理解字词，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文时，是这样引导学生理解“丝”进而理解“没有一丝高兴”的意思的：

出示句子：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。理解“一丝”在句子中的意思。

①出示准备好的一块用丝织成的围巾，并从里面抽出一根丝来，让同学们说说“一丝”的大小。（“„„小得几乎看不见„„”）

②是啊，“一丝”很小，小得几乎看不见，那么，“没有一丝高兴”就是——？（国王却一点儿也不高兴）

学生理解词义后，再联系上下文读句子，就能把国王不高兴地语气读出来了。长期引导学生结合语境理解字词的意思，可以培养学生的理解能力。

5、寓教于玩，激发学生的识字兴趣。新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述识字方法的指导外，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我用多媒体把错字或别字的词语展示出来，让学生充当警察，在规定的时间了把“错别字”当作“坏蛋”来抓，并评奖。这样调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

6、加强写字指导，把好写字关。

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易写歪，“土”和“士”易搞混，“从”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

三、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

识字教学的最终目的是引导学生自主发现，形成识字能力。生活是一个大个课堂我们要充分发挥教师教师的主导作用。学生能在生活中学到很多课堂学不到的东西，因此，我积极的引导学生从生活中识字，进而丰富学生的识字量。如，鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品，从中寻找熟字朋友；引导学生认读感兴趣的零食包装袋的字、感兴趣的电视节目下方的字幕、喜欢的故事书、广告牌、车站牌等等，每周或半个月，利用语文活动、课外活动时间经常开展“识字大赛”，并评选“识字大王”，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果，引导学生在生活中通过查字典、问家长、问朋友等办法识字，促进学用结合，引领学生掌握多种识字方法与途径，逐步培养学生自主识字的能力。

总之，祖国汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，是学生积极地参与识字教学，从学生的实际出发，鼓励学生实践，想象，学生就能获得成功的喜悦，从而是枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

小学低年级学生识字能力的培养 篇3

关键词 小学语文 识字能力 低年级

“识字能力”是指中小学生识记生字的能力，即认清字形、读准字音、理解字义、正确运用汉字的能力。识字能力是学生语文综合能力的重要组成部分。教师通过识字教学，提高小学生的识字能力和兴趣，就能直接带动他们阅读和表达能力的提高，增强他们学习语文的积极性和自信心。

一、指导学生掌握识字的工具

小学生入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生们看到生字不知道怎样读，怎样写，因此，识记字音和字形就成为他们开始识字时的主要困难。从汉字的特点和新生的接受能力出发，解决这个困难的办法是教会学生掌握两套识字工具：一套是掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是掌握字形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首和一部分独体字。学生切实掌握了这两套工具以后，就能自觉地按汉字本身的规律学习汉字，就能简化识字的心理过程，化难为易，增强自学能力，加快识字速度。

查字典的能力是学生独立识字的关键之一，有了这种能力，任何汉字的音、形、义某方面不清楚，就可以通过查字典来解决。在一年级的第二学期，我便教学生掌握了音序查字法、部首查字法、数笔画查字法这三种查字典的方法。我要求每位学生必须带好字典来上语文课，因为字典是语文课本的重要配套工具。使用字典以了解生字的字音、字义、补充词语等，是我布置语文预习时的常规要求。经过一段时间的学习和训练，学生们在课外阅读时、预习课文时，会经常拿出字典来“请教”，他们对这位“不开口的老师”是十分重视和信赖的。

二、教给学生多种识字方法

学生识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。在每天的识字课上学生如果只是重复单一的学习方法，难免感到乏味，在一定程度上也会束缚思维的发展。因此，掌握多种识字方法，对提高学生的识字能力起着重要的作用，它能充分调动低年级学生识字的积极性，不断激发他们去体验识字的乐趣，这样，低年级学生才能乐于识字，主动识字。

1.直观演示法。汉字最主要的特点是表意性。象形字、会意字、指示字的表意性是显而易见的。小学生的思维方式是以丰富、形象、生动的形象思维为主。因此教师在教学中应尽量运用形象的画面激起学生的兴趣。如：教学象形字“日、月、火、口、耳、目”等；可以采用简笔画的方法，将字与画面结合起来，画出太阳、月亮、火、嘴巴、耳朵、眼睛等等，引导学生将画面与字形相比较，这样学生既理解了象形字的含义，也记住了字形。

2.形声字学习法。利用形声构字规律，将形声字归类，能够以少带多地识记生字。汉字80%以上都是形声字，具有声旁表音，形旁表意的特点。在课堂里学习生字时，我经常有意识地利用形声字的特点给学生補充另一些生字，如学习“桃”时，我补充了“跳”“挑”“逃”这3个字，学生掌握了运用形声字的特点识记生字的方法后，不但记得牢，而且可以识得快速、简便、有趣。

此外还有自编谜语法、加减替换法、动作演示法等。

三、鼓励学生选择自己喜欢的方式识字

《上海市中小学语文课程标准》指出：“注重学生识字能力”，鼓励学生“找到适合自身发展的学习方法”。在识字教学中，让学生选择适合自己的方式识字，能更好地提高其识字能力。课堂是识字教学的主渠道。教师作为学生学习的促进者，要善于营造自由氛围，鼓励学生大胆发言，让学生始终处于主动学习的状态之中，体验到创造性学习的乐趣。学生识记汉字的方法很多，教学中教师应鼓励学生用自己最习惯最喜欢的方法记忆汉字，激发学生识字的兴趣，使学生喜欢学习汉字。

四、提高学生识字能力的其他途径

1.在语言训练中提高识字能力。“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”在识字教学中，学用结合是开启小学生心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。在小学低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来训练，是一条培养学生识字能力的有效途径。

2.开展各类语文实践活动，激发学生识字的兴趣，提高其识字能力。儿童的天性是好动的。教师要充分利用学生的这些特点，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展各项实践活动，创造新的语言环境，培养提高学生的识字能力。

五、培养学生识字能力初见成效

小学低年级学生认识了汉语拼音的规则和汉字的基本构字规律，掌握了识字的方法和工具，具备了自主识字的能力，就不再觉得学习语文是一种负担，而是喜欢上语文课了。他们养成了课前自己动脑、动口、动手独立识字的预习习惯。他们会按照“识字四步法”的要求去自学生字。他们会在书上的生字栏上标好每个生字的拼音，写出生字的部首，补充一些词语，还会通过查字典的方法了解字意，写上注释条。

低年级识字能力培养 篇4

关键词：识字能力,语文教学,低年级学生

识字教学是小学语文低年级教学的重要环节,老师在教学过程中要认真投入,耐心指导,培养学生独自识字的能力。随着“新课程”标准的推行,传统的教育教学方式已经无法满足学生的实际需求,枯燥的教学氛围不利于识字教学的开展,因此,教师在实际教学过程中必须用新的教学理念,激发学生对识字的兴趣,从而使学生感受到识字的快乐。

一、学生自主识字能力培养的重要性

汉字数量庞大,学生想要尽快掌握语文的读写能力就要进行自主识字。由于课堂时间的限制,学生在课堂上难以完全记住学习内容,也由于教学内容的限制,学生识字的进度受到不同程度的阻碍,这对于学生今后的读和写起到一定的阻碍作用。因此,教师要根据汉字特点,教导学生识字技巧,以及识字方法,培养学生自主识字能力,让学生在课内外能够充分利用时间自主识字。怎样才能更好地自主识字呢?一是培养学生爱学好问精神,在日常生活中看到不认识的字要学会问,至少能够懂得字音。二是在教学引导学生认识字形、字音、字义的时候,将它们联系在一起,让学生学会拆字,根据汉字规律猜字音和字义,同时也要注意进行验证,例如问家长或在课堂上问老师,验证自己分析得对不对。三是帮助学生养成查阅字典的好习惯,这对于学生自主识字能力的养成具有实质性作用。教师通过以上措施提高学生识字能力,促进学生认知结构的全面性,对今后的学习创造良好基础。教师在实际教学过程中,必须以此为目标,激发学生学习兴趣,促进学生识字能力的形成。

二、培养自主识字能力的有效途径

低年级学生接受能力有限,注意力不集中,为识字教学开展带来诸多困难,为了改善这一现象,我从以下几个方面培养学生自主识字,促进学生识字能力的形成。

1. 激兴趣促识字。

众所周知,低年级学生通常具有年纪小、好动等特点,往往很难在一件事上保持较高的兴致,从而为语文识字教学的开展带来一定挑战。基于这种情况,老师可以通过图画方式,进行生字的教学,例如,“山”“水”等可以利用山水的图案向学生展示,然后告诉学生要学的生字就是“山”和“水”。教师通过这种方法能起到集中学生注意力、提高学习效率的作用。由于低年级学生的想象力丰富且好奇心强,在进行生字的教学过程中,老师可以把相关的生字以谜语或故事的方式讲给学生听。例如,在学习“朋”字时,可以编成谜语“两个月字肩并肩”,这样让学生觉得新奇又容易理解,从而使他们产生识字的兴趣,通过这种措施,学生对识字便会产生浓厚兴趣,这对于识字教学的开展具有一定促进作用。

2. 多形式促识字。

最常见的识字方法是教学生念新的生字,然后释义,最后为了巩固学生所学的内容,就让他们抄一遍又一遍。这样的方法容易让学生觉得枯燥乏味,导致走神,注意力不集中,因此老师要积极探索不同的教学方法,培养低年级学生的自主识字能力。例如:教师在实际教学中可采用编儿歌等方法来提高学生识字能力,值得注意的是,教师在编儿歌时应遵循一定原则,切忌采用晦涩难懂的词汇,以免学生不能理解。这种方法能使学生轻易快速地区别并掌握形似的生字。老师可以利用多媒体资源,通过卡通动画形式进行教学,在卡通人物身上标注要学到的生字,学生容易被可爱的卡通人物形象吸引,自然也会注意到卡通人物身上的生字。利用多媒体教学可以简化思维过程,减轻记忆强度,这样有利于培养学生自主识字的能力,同时有助于激起学生对博大精深的汉字文化的探索欲望。识字方法多种多样,教师在选择方法时应根据学生实际特点,照顾到学生个性差异,秉持着“因材施教”的教育教学理念,开展识字教学工作,有效促进学生识字能力的形成。

3. 看动画促识字。

语文作为一门重要的学科,对学生的影响是巨大的,实际上,语文不仅仅局限在书本里,也充斥在生活中,据此,为了学好语文,形成识字能力,还必须与生活紧密联系起来,有语文就有汉字,因此,汉字与生活是息息相关、普遍存在的,老师要转变观念,拓宽教学思路,在课余时间,引导学生善于观察,扩大认字范围。学校的黑板报、学习园地、学生行为守则等都是认字的素材,老师要耐心引导学生学会利用资源认字。例如:低年级学生对动画片比较感兴趣,教师在实际教学中便可以抓住这一关键点,对学生进行科学化引导,例如:在看电视时,对动画片中出现的词语加以重视,还可以将这些词抄写下来,如有不懂可以向家长提问,这样,不断地听,不断地看,不认识的字就从陌生到有印象,再到认识的过程,看动画片既可以让学生得到娱乐,同时又让学生接触新的生字,巩固已学过的生字。老师可以让学生记下垃圾箱上关于爱护环境的宣传标语、商店外的宣传广告、街上发的传单,还有零食包装上的文字等生字,然后设计成卡片,学生可以根据自己的喜好,在卡片上画上图画,还可以给卡片画上喜欢的颜色,把自己记下的生字写在卡片上,然后夹在课本里,学生每次翻开课本的时候,看到卡片上的字,可以加深印象。这样,认识的字也会越来越多,同时老师可以让学生之间相互交换卡片,一起探讨学习。

4. 以活动促识字。

识字活动的开展旨在促进学生识字能力的提升,据悉,大部分低年级学生都有较强的表现欲,老师举办识字活动,能大大调动学生的积极性,他们会踊跃参加,为了能让自己在大家面前表现出最佳的状态,他们就会积极主动学习生字,不断地学习新的生字,巩固练习已学过的生字,直到自己熟练掌握。老师可以在活动结束后,进行一次表彰大会,根据学生的实际情况给予学生适当的表扬和奖励,对表现不理想的学生进行安慰和鼓励。这样,可以激发学生更加积极地识字,争取在下一次的比赛中表现更优秀,有利于学生自主识字的能力的培养。老师也可以举办“识字交流会”,让识字能力较好的学生在班上进行交流,与同班同学分享自己的学习方法。通过这一系列措施,学生会对识字教学产生兴趣,有利于学生识字能力的提升,为学生今后的学习奠定基础。

5. 课堂外促识字。

到外面世界,多渠道自主认字。学生的认字活动,不只局限于教室、校园。教师要带学生走出校门,走进大自然,到精彩的外面的世界中,认识更多的字。丰富多彩的社会环境,为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称,无不显示着祖国文字的博大精深。学生在平时通过看电视,也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名,都是儿童认字的好教材。

低年级识字能力培养 篇5

井冈山小学 左琳

识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。

一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

（一）开放教材。

我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点： 1．识字教学与民族文化。

语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变，只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

2．识字教学与阅读实践

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3．识字教学与生活实际

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

（二）开放课堂，即开放教学空间。

开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来“打开语文书”，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名„„使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料„„

二、从“单一教学”走向“多样教学”

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。1．用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种识字方法 培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”、“字谜法” 及 “歌诀法””等等，所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：

1．加一加：“ ”＋“白”。

2．换一换：（1）把“拍”字的“扌”换成“忄”；（2）把“伯”字的“イ”换成“忄”；（3）把“百”字的“丆”换成“忄”。3．动作演示法：做一个害怕的动作。

4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。5．字谜法：（1）心里很明白。

在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。

三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

小学低年级识字能力培养方法研究 篇6

[关键词]小学语文；低年级教学；识字能力；培养方法

识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于低年级学生来说，他们之前在幼儿园和学前班所学的字并不多，所以，识字是教师在低年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学低年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学低年级语文识字教学应该通过多渠道来进行，才能够提高学生的识字能力。

一、采取多种形式，激发识字兴趣

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转等将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课余件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，如：先出一组象形字，这组字采用实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同是也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件，进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力

1.生活与识字结合，创造性识字。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如教学汉字“载”，就可以引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了中的“秋天”秋天里的“秋风”、“秋雨”，然后加深理解，最后，让学生分小组讨论，“秋”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“秋”有更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。

2.给字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、结合生活经验，在生活实践中识字

1.利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廊上的名人名言、注意安全的提示语以及操场四周墙壁配有图画的文字，道路两旁、花草树木旁边的标语牌，教师、同学的姓氏，都为学生识字提供了一种和谐自然的环境。带领学生走进校园识字，请学生用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。

2.利用社会环境识字。生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做成字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

四、注重指导书写，强调听写后的抄写练写，写出规整的汉字

教师在课堂上的板书要正确，具有示范性。一个字笔画的先后顺序，间架的合理部署，结构的疏密有致，都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。还有，要引导学生用好参照物---田字格，掌握书写的规律。田字格中的中线，上下左右四边，左右斜线、以及交叉点都是写好字的参照物。写在田字格的正中间是字在田字格中写字的基本要求，写完后再目测一下，看是否合理，以加强印象。有些字主笔直接压在横中线或竖中线上，如“书”、“水”、“木”等；有的在中线附近，如“善”、“典”、“鲁”等；还有的字笔画以交叉点为参照，像“什”，“十”，它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上。总之，只有从笔画入手，从偏旁抓起，随时随地重视对学生书写的指导和引领，才能为学生写出规范的汉字打好良好的基础。

五、结语

在长期教学实践中，我们要充分发挥教师的主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学。并结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让识字教学充满人文性，让学生轻松愉快地多认字。

参考文献：

[1]伍娟.浅谈提高小学低年级学生识字能力的有效策略[J].新课程导学：九年级下旬，2015（27）：34-34.

[2]王宇.谈小学低年级学生识字能力的培养[J].速读旬刊，2014（8）.

[3]姚馨.浅议培养小学低年级识字能力的有效途径[J].飞：素质教育版，2014（4）.

低年级识字能力培养 篇7

(一)巧借拼音,培养认读能力

学生入学五周之后,已较熟练地掌握了拼音,此时他们对自己能通过拼音来认识字充满期待。这时教师要充分发挥拼音的作用, 指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。在教学生认字的时候,有条件的教师可用生字卡片或电脑课件出示,没条件的将生字以汉字带注音的形式出现在黑板上,而且声韵调和字形分别用不同颜色标出,让学生通过直观悟出声韵调的统一性,悟到拼音和字形的关系。接着由小老师带读或者学生共同拼读音节,发出汉字的读音。在认汉字时形式要灵活,可以集体读,也可以抽查读,可以间字跳读,也可以倒读,做到让学生真正读准字音,认准字形。

(二)从易到难,发展学习兴趣

学生在基本能借助汉语拼音准确拼读生字后,兴趣就来了。他们会想,这个生字会读了,可怎么写?此时,教师应该好好利用一下学生此刻的积极心理,鼓励他们大胆试写,巩固并提高学生刚刚建立起来的对生字的学习欲望。在学生试写后让他们通过小组或同桌间的相互对照、比较,了解别人是怎么写的,自己写的笔画笔顺与其他同学是否相同?是别人写得好,还是自己写得好?比较过后, 学生就会强烈期盼教师给予评判。而此时教师不要忙于下结论,可让学生讨论为什么要这么写:学生通过对照比较不同笔画顺序写法的异同点,或回忆学过的同类型生字的笔画笔顺,或翻看写字课本或与教材相配套的生字书写本……总之,要尽量让学生通过自己的努力或学生间的相互帮助学会生字,发展学生独立识字的兴趣。

二、扶——教给识字方法,培养识字能力

在这个阶段,学生已经掌握了一些生字而且对识字也有了一定的兴趣。这时,老师恰当地教给学生识字的方法及其规律,使学生具有分析字形的能力,为其识字和书写奠定基础。

(一)“换部首”识字

汉字中大部分是形声字,可以利用其形旁的区别和声音的联系来进行识字,这就是“换部首”识字 , 也是学生最有效的识字方法。 在教学中,我引导学生发现一些形声字学习的秘密:声旁表音,形旁表义;只要声旁不变,换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“只”为声旁能组成“织、帜、识、炽、积、枳” 等字,并把它们编成一个顺口溜来识记:有线能织布,有巾做旗帜; 有言来识字,有火会炽热;米禾要屯积,枳实可入药。这样的识字方法识字量大 , 速度又快。

(二)“比较”识字

课本上很多要学的字,它们在读音上、形状上或意义上,有某种相关的联系,如同音字、形近字等。根据这些特点,我们教给学生“比较识字法”,即在区别对比的过程中,找出一些字的异同之处来进行识字。比如“未”与“末”、“已”与“己”等,可区别其形来识记;“未”和“已”可进行意义对比来识记(意思相反); “己”与“几”可进行读音比较来识记。又如“绕、浇、烧、挠” 等字,学生通过对字的音、形、义的比较来辨认,并用儿歌“左边丝线绕又绕,左边有水来浇花,左边有火可烧饭,左边有手挠痒痒” 来加强记忆。通过“比较”识字,学生印象深刻,提高了识字的准确率。

(三)“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其朗朗上口而又幽默风趣的特殊魅力深受小学生的喜爱。课堂,我经常和学生一起编出许多有趣活泼的字谜。 如“美”字,可以编成“羊字没尾巴,大字在底下”或“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”。又如“回”,可编成“四四方方两座城,小城藏在大城中”。“金”,编成“一个人,他姓王,口袋装着两块塘”。“猜字谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣, 同时培养了他们的创造性思维。

除此之外,我还引导学生学会运用其他的识字方法识字,如“编小故事”“编儿歌”“加一加、减一减”“奇特联想法”“会意法” 等。只要学生掌握了多种识字方法,并能主动参与,识字能力就能很快地提高。

三、放——鼓励自主识字,张扬学生个性

在这个阶段,学生已掌握了多种识字方法,这时老师要鼓励他们大胆地去学习、探索,去寻找最适合自己个性的识字方法。在形成能力的同时,培养他们的参与意识和创造精神,张扬学生的个性。

课堂上,我经常这样问学生:你认为哪个字最难(容易)写? 哪个字最有趣?你最喜欢(讨厌)哪个字,为什么?……这样,学生会因为自己的学法(或想法)和别人不同,但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心,享受成功的快乐。同样,在班集体中,学生个体会因为同一个生字有这么多不同的精彩理解而丰富自己的思维。如:“‘雨’字最有趣,那四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”——多么丰富的想象力。“老师,以后我不敢吃‘虾’了,因为‘虾’字的左边有条‘虫’。”——这个学生恐怕永远不会忘记这个“虾”了。“我最喜欢‘园’字,因为我的名字就叫‘碧园’。”——这个学生能联系实际学习新知识, 是科学的思维方法。另一位学生是这样创造性地识记“卖”和 “买” 的:“‘买’的人想便宜些就少加了个‘十’,而‘卖’的人想卖贵些就加了个‘十’。”——多么形象、真实的比较理解!……整个课堂因此显得生机勃勃,每个学生个体都成为真正的发展主体。

当然,低年级学生好动、爱玩、自制力弱,注意力集中的时间短。 因此在这三个教学阶段,教师要随时调动起学生的识字兴趣,唤起他们的学习热情,激发他们生命的潜能,保证识字教学顺利进行。

摘要：笔者从事低年级教学多年,面对《语文课程标准》中对识字教学的定位和调整:“识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。一二年级学生要认识常用汉字1800个,其中1000个字会写。”这么大密度的生字,如何使低年级的学生很快地记住呢?根据学生的认知规律和心理特点,我把低年级的识字教学分成“引—扶—放”三个阶段,扎实进行低年级学生高效识字能力的培养。

低年级识字能力培养 篇8

一、充分运用识字工具, 培养学生自主识字能力

小学低年级学生的识字教学中,教学工具的应用非常普遍和广泛。各类教学工具在培养小学生低年级学生自主识字能力方面功不可没。

1. 现代教学设备的应用

现代教学设备的应用主要是为了吸引学生的注意力,让学生对识字产生兴趣,愿意跟老师学习,愿意主动识字。常用的教学设备主要包括:投影仪、电脑等信息技术设备,卡片、照片、积木、益智玩具等设计精巧的识字道具。

例如:当教小学生汉语拼音时,需要准备一些能够吸引学生注意力的图片,画面要求色彩丰富、积极向上、符合小学低年级学生的审美标准。 画面内容富有趣味性, 能引起人的联想并且与课堂教学内容相关。教学开始时还需要借助信息化设备的帮助。 先在投影仪上演示一下静态图画中教学信息的动态影像,比如图画中小女孩的头部和辫子如何构成“a”的外形,还有小女孩张嘴唱 歌时发出 的“啊——”的声音等。动态影像充分吸引学生注意力、调动了学 生的积极性。此时再拿出静态的图画或者照片、让学生主动探寻图画与动画之中的 相似点,从而记住本课所要学习的“a”的外形和发音。

2. 必备自主识字工具的应用

在小学低年级识字教学中,除了基础的教学道具外,学生自主识字能力的培养还需要具备三件基本识字工具,分别是汉语拼音、字典的使用方法和汉字的基础知识。这三种识字工具与教学道具的不同之处在于需要通过教师的教学 才能掌握,所以也可以称为识字教学之前必须掌握的自主识字基础能力。学生掌握了这种能力便能在教师教学的基础上,独立自主的认识汉语文字。

以“陡峭”二字为例,学生先需要通过汉字基础知识分析得出“陡”和“峭”两个字的偏旁分别为两划的“阝”和三划的“山”,从字典中找到这两个偏旁后,再根据“走”和“肖”的比划数量在字典目录中找到“陡峭”二字,翻至具体页数,便能看到两字的拼音拼写方式和读音“dǒu qiào”,依据之前掌握的汉语拼音知识便能轻松掌握“陡峭”二字的读法和基本意思。

二、充分发挥教师作用, 培养学生自主识字能力

在小学生自主识字能力培养的过程中,小学语文老师要通过多种方法开展识字教学,调动学生自主识字兴趣的同时积极培养小学生多种渠道的识字能力。其中,最常用的两种渠道便是教授学生识字方法和培养学生识字习惯。

1. 教导学生掌握识字的方法

小学低年级的识字方法需要根据小学生的学习能力、学习特点,兴趣爱好等因素进行设计,要具有极强的趣味性和吸引力。在小学低年级的教学中, 有助于学生自主识字的识字方法主要有:猜谜法、演示法、游戏识字法等。

猜谜法针对小学低年级学生年龄小,好奇心强的特点,以谜语的形式激发学生的识字兴趣。比如,学习“田”字时,根据“田”的形状和构字特点变成一个谜语:“四座大山山对山 , 四个大川川对川 , 四个日头连环套 , 四个嘴巴紧相连。”

演示法包括了拟声和拟形演示两个部分。比如在教授“雨”字的时候, 老师利用投影仪等演示“雨”字的构成方式,还有各种与“雨”有关的背景图画、音像资料,让学生对各种“雨”的形象记忆更为丰富。与此同时还可以加上各种“雨”的声音以及与“雨”字读音相似的声音,加深学生对“雨”字读音的认识,让学生对生字的构成方式和读法记忆更为深刻。

游戏识字法是根据小孩子爱玩的天性而制定的识字教学方法之一,最能凸显小学低年级学生的年龄特点。语文教学中最常用的游戏识字法便是以生字教学为主的“拼一拼,画一画,说一说”等类似游戏的活动。

除了这些比较生动形象的识字教学方法外,还有比较有趣的顺口溜教学方法、表演识字法和讲故事识字法等。

2. 教导学生培养自主识字习惯

自主识字习惯能让学生完全自主自愿的学习和认识更多的文字,最有利于小学低年级学生自主识字能力的培养。而经过教学研究发现能培养学生自主识字习惯的方法主要有以下几种:

第一,培养学生的形象思维模式。比如,教师用大量与生字相关的声音、图片、动作、情境等帮助学生加深对生字的印象。引起学生的自主学习兴趣的同时,也开发了学生对汉字的音、形、意等基本内容的合理联想。

第二,帮助学生养成探寻文字规律的习惯。教师在日常教学中要对学生分析、教导文字规律和相关的文字转化方式。例如,在教授“她”“他”等生字的读音和写法时,教师要让学生掌握“他”“她”之间相似之处,比如读音相同都念“ta”, 构词方面都有相同的部分“也”,还有两个字偏旁的意义等。学生以后遇到与“他”“她”相似的情况时也能以同样的方式来解读文字。

第三,启发学生了解拆字、组字的乐趣,养成熟字拆分、新字组合的习惯。例如,在教学生学习“把”字的时候, 可以让学生把“把”字拆分成为“巴”和“扌”两个部分,然后分别给这两部部分搭配其他的汉字元素,如“跳”字上拆分下来的“兆”可以和“扌”组成新字“挑”等。学生掌握这种拆字组字的方法不仅可以拓展生字学习的范围, 还能从中获得游戏般的愉悦感受。

三、时刻掌握教学契机, 培养学生自主识字能力

学生学字的途径从来便不会局限在课堂之中,所以学生自主识字能力的培养也可以拓展到课堂之外,教师充分把握课外活动的教学契机对提高学生自主识字能力大有裨益。

首先,锻炼学生在生活中识字的本能。例如:教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字,来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其 次,教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力,让学生在语文阅读中掌握识字的能力,并因为阅读对象的吸引,养成自主阅读和识字的习惯。比如:培养学生晨读的习惯,让学生熟读语文教材, 反复阅读加深对教材中文字的印象,达到识字目标。另外,还要积极扩展学生的阅读面,增加一些儿童读物和课外读物,当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时,必须自己主动查字典寻找答案,或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时,也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成,让学生认识更多文字的同时,也能获得更多的阅读乐趣。

摘要：根据小学低年级语文教学的大纲要求,自主识字能力的培养是小学语文教学的主要目的。小学低年级语文老师需要抓住每一个教学契机,充分应用现代教学工具,发挥自身教学能力,用小学生喜欢的方法教导他们自主识字,并培养自主识字能力。

拓宽识字途径培养识字能力 篇9

一、激发识字兴趣, 调动识字积极性

布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”孔子亦说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是学习的动力。汉字是一种抽象的符号系统, 在学习过程中, 低年级学生很容易产生枯燥乏味的感觉, 从而影响识字效率。教师一定要在起步阶段, 通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动学生识字的兴趣和愿望, 不断激发学生体验识字的乐趣, 把识字的主动权还给学生。

1. 故事激趣, 轻松识字。

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识, 又可以发展他们的语言。在识字教学中, 我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的故事, 让学生通过听故事记住生字。如教学“渴”和“喝”时, 我讲了一个有趣的故事:一天, 明明和姐姐一起去公园玩, 正当他们玩得非常开心时, 明明口渴了, 想喝水, 于是便说:“水, 你在哪里?”原来明明把准备带的水忘在家里了, 口渴了才想起。姐姐送了一瓶水给明明, 明明急得张开嘴就喝, 姐姐笑着说:“口渴了就找水, 喝水时就张嘴。”听了这个故事以后, 学生深深地记住了“渴”和“喝”。

2. 猜谜激趣, 快乐识字。

猜字谜是汉字独特的形式之一, 字谜跟汉字的字形、字音、字义直接有关, 我们可以根据字形的特点编成谜语, 通过猜谜来巩固所学知识, 这样, 有助于训练学生思维, 从而激发学生识字的兴趣。

3. 游戏激趣, 自主识字。

教育学家卡罗琳说过:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”游戏是儿童的天堂, 他们喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。在识字教学的课堂中, 当学生的注意力开始下降时, 我不是以单一的复习巩固进行引导学生, 而是适时抓准机会把游戏与教学内容相结合, 满足学生的好奇心, 激发学生主动识字的热情, 使学生乐识字, 记得牢。

二、掌握识字方法, 培养识字自主性

常言道:“授人以鱼, 只供一餐;授人以渔, 可享一生。”教是为了不教, 教给学生方法远比教给知识重要。无论是象形、指事, 还是会意、形声, 都有其自身的构字规律, 教师应充分考虑汉字的特点, 依据字理析形索义, 因义记形, 才能形成自主识字的能力, 进而切实有效地提高识字教学的质与量。

象形字起源于图画, 教师可引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体形象的图画联系起来, 变机械识记为意义识记。如教学“鸟”字, 先依次出示图画、古文字、现在的象形字, 让学生比较, 找出异同点, 了解演变过程。再说说每一笔代表鸟的哪一部分, 写时要注意什么?这样形、义结合, 象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了, 从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望。指事字是用象征性符号或在象形字的基础上增加提示性符号构成的。如教学指事字“本”时, 学生已学了象形字“木”, 知道“木”就是“树木”, 我先让一位学生在黑板上画一棵树, 然后在下面画上树根, “木”下加一横就变成“本”, 表示树根。这样, 树及树根的图像与“本”这个符号联系起来, 牢牢地印在学生的脑海中。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字, 显示出新组成的字的意义。根据会意字取义造字的特点, 我引导学生分析字的组成结构, 使学生学会了从结构上理解字义, 记住字形。比如学习“灭”字, 我把一张纸放在烧杯里, 点燃后, 问学生:“你们看到了什么?” (火) 接着, 我拿起一块玻璃盖上, 火就灭了。最后, 出示“灭”字, 指导学生进行学习, 它的音、形、义就迎刃而解了, 识记也就更加容易了。

形声字兼有表音和表意。在小学阶段, 学生学习最多、接触最多的是形声字, 形声字的教学重点在于“形”, 引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。如教“清”、“情”、“请”三字时, 通过启发引导, 使学生懂得“清水”的“清”与水有关, 形旁是三点水;“心情”的“情”与心理活动有关, 形旁是竖心旁;“请客”要说话, 故有言字旁。又如教学“跑”和“抱”, 先让学生比较, 再请两位学生先后做“跑”和“抱”的动作, 学生很快明白了:跑步靠脚的动作, 所以用足字旁;抱东西是手的动作, 所以用提手旁。学生理解了汉字的音、形、义三者之间的内在联系, 掌握了科学的识字方法, 自主识字的能力得到更好地发挥。

三、寻找识字渠道, 增强识字灵活性

生活是语文教学的源泉, 是学生识字的广阔天地。教育家陶行知先生说过:“生活即教育。”生活中, 处处有识字的教材, 教师要充分利用丰富的教育资源, 引导学生在广阔的空间里识字, 让学生体会到身边处处有语文, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 从而主动地寻找更多的识字渠道。

1. 勤观察, 善发现。

语文课程资源, 无处不在, 无时不有。利用生活空间识字, 不仅是识字本身的需要, 也是现代社会多元化教育的需要。如:同学的姓名;校园里的板报、名人名言;社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签;低年级学生尤其喜欢看电视动画片, 鼓励学生认识动画片中的小明星, 并记住他们的名字。学生把现实生活中丰富的识字资源纳入认知视野, 去发现, 去感受, 既提高了观察能力, 又充分体会了识字的魅力和价值。

2. 勤动手, 多认读。

学生在识字过程中虽然经历了强刺激阶段, 但一段时间后仍会遗忘。因此, 我们可以让学生动手把自己从广告牌、商品标签、包装纸、书籍报刊上认识的生字、生词制成卡片, 装进识字袋, 在学校里与同学交流学习成果, 使学生看到自己的进步, 体验成功的快乐。在学生自主认字的基础上, 班级中的“学习园地”开辟“识字栏”, 每个学生都可以把在生活中所认的字剪贴到“识字栏”, 定期评选“识字大王”, 使学生拥有自主识字的成就感和满足感, 提高学生识字的自觉性。

低年级识字能力培养 篇10

一、引导学生在生活中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与实际相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。在课堂教学中，我常常把彩色纸精心地裁剪成各种形状，在上面写上学生认识的生字，制作成生字卡片，张贴在教室的墙壁上。有时会排列成一列纵队，有时会架起一座彩虹桥形状，以吸引学生的注意力，调动学生主动练读的积极性，增加学生与生字见面的机会，巩固识字效果，我不仅注重在课堂上认识课本中的生字，还注重引导学生在生活中识字。为了引导学生随时随处识字的良好习惯，我鼓励学生把生活中认识的字制作成识字卡片，放在自制的识字袋中。我们定期开展生活中识字竞赛，评选出识字量多的学生，给予“识字大王”的称号。于是学生通过各种途径识字，识字量不断地增加。学生识字表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成了识字的主人。

二、创设民主平等的学习氛围

在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞、指导和建议。民主、和谐的课堂教学环境，平等的师生关系，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感。有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。学生在这种宽松的环境中学习，会感到学习是一种特殊的快乐，而不是一种艰苦的任务。如在进行“清、请、睛、晴”的识字教学时，我与学生互换角色，引导学生说说：“你是怎样记住这几个字的？”学生很快热烈地讨论起来。有的说：“水+清=清，言+青=请，目+青=睛，日+青=晴”；有的说：“清的本意是用来形容水纯净透明的，所以要有‘水字旁’；请是礼貌用语，要有‘言字旁’；睛指眼睛，必须用‘目字旁’；阳光充足才是晴天，晴是‘日字旁’”；有的说：“有水是清，有言去请，有目是睛，有日天晴。”学生你一言我一语，繁难的生字被大家的奇思妙想化解了。这真出乎意料，我不禁为学生的聪明才智鼓起了掌。在这种民主平等的氛围中，学生大胆地表述自己的想法，对识字产生了积极的感情。这种积极的情感又会引起学生对识字的浓厚兴趣和欲望，有利于培养学生的识字能力。

三、利用有趣的游戏开展识字教学

心理研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于趣。学生对所学知识发生兴趣就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境和开展各种各样的游戏，让识字教学变得生动有趣。我在教学中经常采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把枯燥、单一的识字教学变的生趣、多样。我常把要认识的生字称为生字朋友，字形相同的生字称为伙伴。每一个生字都有了生命，好像活泼可爱的孩子，等待与学生交朋友。小学生天生喜欢游戏。我经常组织学生开展识字游戏。如叫朋友（生字）“名字”。学生通读课文时，遇到会学、会认的生字，我会提醒别叫错朋友的“名字”（读音），强调记清朋友的“相貌”（字形）。于是，学生就会想方设法记生字、字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对生字产生了感情，像朋友一样对待它们，记住它们。开展这样的游戏活动，大大激发了学生的识字兴趣，培养了学生的识字能力。

四、引导学生在探究规律中识字

汉字是我国古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。教师要引导学生依据汉字构字规律，寻找识记汉字的方法。如教学象形字“山”，先指导学生观察图画中的石头山，再让学生观察字形，使学生把字形与图画联系起来，在对比中发现规律，从而记住该字。教学会意字“休”时，先在黑板上画一棵树，又在左边画一个人，边画边说，一个人走累了，就靠在树上休息。教学形声字，让学生根据字形的特点，推测字意。如“打”“抓”“捉”都要用手，所以是“提手旁”；“芳、莲、荷”与花草有关，所以是“草字头”；“江、河、湖、海”都与水有关，所以是“三点水旁”。我不断地引导学生在实践中探究造字方法，寻找识字规律，激发了学生识字的兴趣，同时也培养了学生识字的能力。

五、利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的发展，有利于激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

低年级识字能力培养 篇11

[关键词]低年级 兴趣 识字能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-091

小学低年级语文教学的重点是识字教学，但因为一、二年级识字量大，且学生学得快，忘得也快，识字成为学生学习的难点。如何引领学生掌握识字的方法，培养自主识字的能力成为低年级语文教师的首要任务。我们可以从激发兴趣、教给方法、养成习惯等方面着手：

一、寓教于乐，培养识字兴趣

刚刚进入学校的一年级学生对学校、老师充满好奇，同时内心也充满恐惧——学习什么？怎么学？此时，我们的首要任务是让学生明白，学习是一件轻松、快乐的事。我们可以学生喜欢的游戏，寓教于乐，激发他们识字的兴趣。

1.看图猜字。一年级学生接触的多是一些象形字，如“日、月、羊、山、火”等，在教学时，教师可先出示这些字的图片与象形字，进而出示这些字的楷体字形，在对比与描画中让学生感受汉字的演变，培养观察能力和想象力。

2.摘苹果。我常常用“摘苹果”的游戏巩固识字：在课件中，画一棵大大的苹果树，树上有一个个红红的苹果，果子上有需要学习的字词，在自定义动画的设置下使学生每读对一个果子便落下一个。摘苹果的游戏让一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课，学生在玩中学，在学中玩。

3.找朋友。只是认字，学生的学习效果并不理想，如果将字带入学生熟悉的词语中，学生就掌握得比较好。我常常将多个词语拆开制成字卡发给学生，让学生读后让字与字“交朋友”。这样学生既巩固了字词，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足。

4.汉字开花。为了培养学生的联想能力与应用汉字的能力，在教学生字时，我常与学生玩“汉字开花”的游戏——看到一个生字先组词，再说句子，还可以联想到有关的古诗等。在“开花”的过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发碰撞，进入了忘乎所以的状态。

二、表彰激励，激发识字动力

低年级学生好胜心、进取心比较强，他们喜欢老师的肯定与鼓励，因此我们要多表扬、鼓励，让学生在一次次的肯定与鼓励中激发识字的动力。比如让识字多的孩子当小老师，带领全班同学读课文，并当着全班同学的面表扬这位同学，这位领读的同学会感到非常光荣，非常高兴，对其他同学也能起到促进作用。此外，以小组为单位进行比赛，哪个小组的同学读的准确，就发给一个荣誉标志，最后看哪个小组获得标志多，即为获胜组。这样不但能提高学生的上进心，而且小组成员间可互相促进，培养互助意识。

三、教给方法，使其自主识字

识字教学的难点是记住字形，在教学中，我们要积极地引导，教给学生识字方法，采取多种形式、多种方法记住字的音、形、义。

1.加一加。汉字中有许多“熟面孔”，我们可以教学生用熟字加偏旁的方法来学习生字。如学习“请、情、清、晴、蜻”等字时，我们可以教学生用以前学习过的“青”加上偏旁的方式记忆。

2.减一减。我们可以教学生将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字学习。比如“生”丢掉了一笔就变成了“牛”，“家”没有了“宝盖头”就成了“豕”。

3.换一换。形声字是汉字的主要成员，许多形声字有着共同的声旁，记忆它们时可以教学生记住一个字然后根据字义换偏旁。如“锋”“蜂”都是形声字，在教“锋”时，可以告诉学生：“‘锋与我们学过的‘蜜蜂的‘蜂是双胞胎，只不过‘蜂指一种虫子，所以是‘虫字旁，而‘锋指刀很锋利，所以是‘金字旁。”学生通过对比与联想很快记住生字，并且理解字义。

4.儿歌猜谜法。儿歌短小生动，谜语活泼有趣，它们都是学生喜欢的活动。教学生字时，我们可以根据字形、字义编一些儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

四、拓宽渠道，在生活中识字

课堂的教学远远不够，学生掌握了一定的识字方法之后，我们要引导他们在日常生活中做识字的有心人，在课外识字，在生活中识字。比如引导学生在街道、超市等公共场所识字；引导学生在看电视、读故事书时识字等，使学生随时随地识字，课内所学在课外得到巩固。

总之，识字教学是低年级语文教学的重点与难点，如果引导得法，识字教学也会变得有趣生动，让我们多动脑、多思考，让学生学得更快乐，更轻松。

低年级识字能力培养 篇12

一、传统的汉字识字教学状况

长期以来, 小学语文汉字识字教学的传统做法如下。

1. 先学拼音后识字

大约用五周左右的时间集中学习汉语拼音。其优点是能集中时间先学汉语拼音, 学生精力集中, 能学得扎实, 为学生学习生字发音及注音奠定了基础。这种做法的缺点是忽视了小学低年级学生的心理需求, 连续一个多月学习同类知识, 可能使他们有枯燥乏味感觉。汉语拼音本身不是文字, 它的功能是为汉字注音和正音, 脱离学生丰富的词汇与口语这个语言基础, 让学生去记忆拼音字母与发音, 把拼音学习与学生的语言经验割裂开来, 必然给学生带来较大的记忆负担。在课堂上学习了拼音知识, 生活中不能立即用到。会拼音了, 没有汉字与之对应, 学生并没有成就感。学习拼音只是在字母、音节中转来转去, 枯燥无味, 这样的学习与小学生的认知需要有很大差距。这不仅增加了学习拼音的难度, 还可能导致小学生识字时重拼音轻汉字的字形记忆及同音字字义混淆现象。

2. 脱离语境孤立识字

在小学语文课本中, 应把学习的汉字分为“看图学独体字”和“看图学合体字”, 这种仅关注汉字字形本身的结构特点的教学, 尽管有利于学生理解和掌握字形和字义, 而忽视了字词的运用, 影响了识字教学的效果。

3. 识字和写字同步教学

在语文识字教学中, 课本中的独体字和大部分合体字, 均要求学生当堂识的字当堂会写。这一读写并重的做法在一定意义上是有道理的, 以为会写了就可以强化学生对生字的记忆, 能打牢识字的基础, 在学习中并非如此。识字快, 写字慢。识字容易, 写字难。其结果, 不但减慢了学生识字的进度, 加重了学生的课业负担, 也会挫伤小学生学习的积极性。单调地、多次重复抄写生字可能造成学生厌烦情绪, 这种情绪是学习的大敌。

二、汉语识字教学的新思路

针对语文识字教学存在的一些问题, 一些专家和教师进行了卓有成效的研究。北京市的几所小学进行识字教学改革实验, 其主要思路是:先学汉字, 后学拼音;改孤立识字为儿歌识字。将语文课本中的独体字、合体字改编为儿歌, 在语境中识字;将字、词、句的学习结合起来, 形成完整的语言学习系统, 在完整的语言教学中培养学生的创造性;把生字区分为关键字和认读字。常用的关键字, 要求会认会写, 认读字只要求会认, 暂不求会写, 自然习字。在一些小学的实验表明, 儿歌识字实验简单可行, 效果较好。

三、儿歌识字教学模式和策略

1. 儿歌识字教学模式设计

整体感知儿歌和生字→认读生字→理解关键字字义, 组词练习→关键字写字练习→诵读儿歌, 理解儿歌→句式练习。

2. 儿歌识字教学的策略

教师指读儿歌和生字→随文认读, 随机认读, 形象识字, 语境识字→教师讲授与学生交流, 一字组多词发散练习→田字格描字→创设理解儿歌的问题情境, 读悟结合→说话与卡片拼句相结合, 一词说多句发散练习。

北京市A小学一位教师, 在一年级新生刚入学, 先学习汉语拼音。枯燥的字母认读和反复的书写练习使原本对上学充满好奇的小学生非常吃力。决定采用儿歌识字代替传统的入学即识拼音字母的教学。每个学生都有一本儿歌识字读本, 一跨进校门后, 教师就指着一个个的方块字教他们读、认、记、背, 满足了他们的好奇心。有些认字多和记忆力强的学生比着多认字, 抢着念诗歌。掀起了学字背诗热, 整天能听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中, 学生通过词语接龙和想象故事等练习增强了学生的创造力, 如, 用“上”字做接龙练习, 学生就组出以下各词:上学—学校—校园—园丁—钉 (丁) 子—子孙—孙女—女人—人民—民国—国家—家里—里面—面包—包子等, 这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象, 教师一般将它们同时写在黑板上, 让学生进行比较, 并组不同的词语帮助学生分辨, 这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。

北京市B小学老师, 使用课题组提供的儿歌识字教材, 先识字后学汉语拼音, 课时与进度均严格按照学校统一的教学计划进行。

儿歌识字教学是一种在特定情境中的师生、生生间的交往, 师生之间应建立起平等、民主、信任的氛围, 教师应充分了解学生, 调动学生积极的情感体验, 学生应对教师产生亲切感和信任感, 减轻学习的焦虑, 落实学生在识字教学中的主体地位。有条件的小学应自编儿歌作为辅助教材。如, 在讲授独体字“鸟、飞、爬、虫”这一课时, 应编写儿歌, 如有的教师编了:“一只小鸟天上飞, 一只小虫地上爬, 小鸟看见小虫爬, 飞到地上用爪抓。”简短的四句儿歌, 不但包括了本课应掌握的四个独体字, 还帮助学生扩展了量词知识。

儿童的形象记忆占据优势, 教师在教字时按字词的特点采用实物、图画、演示、举例、比喻和联系生活实际等生动形象的方法诱导学生积极思维, 激发学习兴趣和求知欲, 让学生主动学习生字。在讲读中结合儿歌的理解解决字义, 通过字与词、词与句的联系, 寓字义于语义之中。在此过程中, 识字的重点在字音字义上, 通过儿歌训练使字字在目, 朗朗上口。关键字则被安排在讲读后进行书写指导。结合语言环境识字, 分散了识字的难点, 最终分步达到音形义的统一, 提高识字效率。

采用儿歌识字模式, 学生的识字效果明显, 识字量显著提高, 学生之间的差异、分化现象明显减小。这种模式和策略的应用, 要从城市、乡镇、村小学的实际出发, 还要考虑所处的文化环境、教育环境的影响, 采取不同的方法和措施。