彰显低年级识字的魅力

彰显低年级识字的魅力（精选7篇）

彰显低年级识字的魅力 篇1

语文科目最与众不同的一点在于它的精神引导, 知识点固然重要, 但是死记硬背是不可取的, 这就需要发挥语感能力对学习内容以及生活内容进行感悟提炼。面对低年级学生理解能力薄弱的实情, 最大难点就在于如何打破言传的教学定式, 而能够最自然地达成意会。教师必须重视学生的心理接受能力, 兴趣结合实践, 形成自己的教学风格。

一、认识语文, 体会汉语魅力

学习语文第一步就是要认识汉语, 汉语是世界上最优美也是最复杂的语言文化之一, 更是语文学科的基础和精髓所在。认识学科意义、感受文字语言吸引力是低年级学生最直接的语感培养渠道。

1. 重视识字教学, 奠定语感基础

识字是低年级语文教学的重要内容, 教师应抓住汉字的象形性和丰富的生活信息特点, 为学生独立揣摩文字、培养学习情感建立引导。比如在苏教版小学语文一年级上册《识字5》的教学中, 笔者围绕“风、沙、贝、浪”等生字教学内容, 采用了形音展示法, 目的是让学生记忆更深、感受力更充足。比如“风”字, 我这样形容:“这像不像飘动的窗帘, 还在中间划出了交叉的折痕呀?风来的时候窗帘就飘起来了。”符合心理认知的描述让学生们愉快地记住了字形, 我还让学生们模仿风声加深记忆。形象地认识文字让学生们有了更敏锐的语感动力, 很容易举一反三, 练习组词时, 学生们给出了:“起风了、风景画、风声”等情感丰富、生动的答案。

2. 加强朗读训练, 巩固语感认知

朗读训练对低年级的学生来说是最基本的学习手段。例如, 在学习苏教版小学语文一年级下册课文《司马光》时, 笔者便充分利用了朗读的优势。我在教学过程中除了重点抓“光、缸、慌”等相似音的区分, 还引导学生带着故事探究的心情去朗读, 对此我设置了:司马光和小朋友在玩的时候发生了什么事情, 小朋友是怎么做的?司马光最后做了什么?如果是你你还有什么办法?等问题。学生们在大声朗读中都调动了脑筋找答案, 在回答中也很自然地引用了课文中“有的……有的……”句式。朗读不但能让学生快速进入学习状态, 而且能让学生通过朗读节奏、情感熟悉句式、提升语感。

二、培养想象, 锻炼语境思维

培养语感不仅需要形象化的引导, 更需要想象力的牵引。丰富的想象力可以是情境联想, 也可以是角色扮演等。比如学到苏教版小学语文二年级上册课文《云房子》时, 完成课文讲解后, 我引导学生们开启想象:“大家觉得白云像什么呀?”有人说像棉花糖, 有人说像大蘑菇, “如果你们是课文里的小鸟, 会造什么样的房子呢?”学生们立刻投入到语言情境中, 有的说要造比小鸟的冬瓜房子还要大的南瓜房, 有的说要造有很多层的蛋糕房子, 也有学生说要造一个云朵学校。想象力的延伸让学生们对语感的体会尤其通透, 读到“太阳公公来不及把云全收回去”时, 有学生还说出了“太阳公公一定有两个大袋子, 心情好的时候就让白云出来, 不高兴了就放出乌云”的妙语, 想象力为学生们插上了感悟的翅膀, 施展开语文的魔法。

三、实践应用, 培养语言领悟

语感的锤炼是从感受到实践的过程, 只有通过不断地积累应用, 学生才能够将语感由散碎的概念组合为形神兼备的语文学习技能。低年级学生更应该从写话、表达的基本训练做起。

1. 开启写话兴趣, 提炼语感意识

写话是写作的前奏, 不拘于正规的日记或作文格式, 可以是灵感的片段, 也可以是情感抒发, 写话锻炼能够增强学生的语感意识。例如, 在苏教版小学语文二年级下册《雨后》一文的教学中, 我融入了写话环节。对于这样一篇充满诗意、人物刻画细致的课文来说, 仅仅阅读是不够的, 我让学生们以课文内容为启发, 以雨后情景为中心, 进行课堂写话, 并且请同学们朗读自己的作品。在我“大胆联想、学习用词”的引导下, 学生们展示出了不少惊喜:“雨后的清晨, 花瓣上挂着水珠, 闪亮闪亮的。”、“雨后的公园里, 两个小伙伴开心地打闹着, 他们甩着雨伞上的水珠, 衣服湿了, 还是露出圆圆的笑脸。”这些生动的描述充分体现了学生们对语感的吸收和掌握。

2. 强化口语表达, 融汇语感应用

语言和写作向来是相互影响的, 语言表达是语感应用的有效方向, 语文课堂不能只有单调的听与记, 多说才能让语感意识融会贯通。比如在进行苏教版小学语文一年级下册《练习2春天来了》的教学中, 笔者着重强化了学生的口语表达训练。在图文引导下, 我让学生们用“春天来了, 春天来了, 来到了……”的句式表达出自己的想法, 口语与写话不同的是即兴性更强, 学生们需要凭第一反应和语感积累快速地表达。我听到了不少好句子, 如“春天来了, 春天来了, 来到了小镇上, 小朋友们脱下了厚厚的棉袄。”在学生有感情的表达中, 他们的语感能力得到了充分的释放与提升。

低年级语文在传统的教学中缺乏对学生语文素养的关注, 令学生们容易错失语感培养的起步时期。如今素质教改的提倡让语感培养已经成为小学语文教育的细化内容, 利用低龄学生的较强可塑造性和惊人的想象力, 将语感糅合成一种意识、一种学习技巧, 一种具体的目标。在教学中更离不开教师的巧妙设计, 听、说、读、写各个环节都要面面俱到, 感染力十足, 才能收获效果。

参考文献

[1]丁时辉.培养小学生语感的途径[J].云南教育2000年19期

[2]陈振玲.低年级学生语感培养方法摭谈[J].小学语文教学2011年08期

彰显低年级识字的魅力 篇2

中国的汉字构字十分复杂,同音字、形近字特别多,对于低年级的学生来说特别容易混淆。而实际教学中识字写字枯燥单调,学生对识字写字失去兴趣,厌烦了识字写字教学。

现象一:课堂上老师唱主角,学生只是充当配角跟着老师随声附和,眼中无字,心中无字。

现象二:当单独教学某些生字时,学生会识记运用。可是当识字量渐多,特别是出现形近字、同音字的时候,学生就感到模糊,易混淆。

现象三:在教学这篇课文中的生字时,学生能够认识。当换一个语言环境时,又不能正确运用了。

这几个现象只是平时识字教学中的一个个小小的缩影,实际的识字教学中,我就碰到了学生识字困难、对识字不感兴趣等多方面的问题。因此,在识字教学中要更多地关注有效性、可行性。

实践:用人文的标准来检验

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,让学生感受到关爱、尊重,感受到健康的审美情趣,感受到更多的人文关怀。

1.创设情境,在快乐的氛围中识字

“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣不是自发产生的,要靠教师有意识地激发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生有什么兴趣和兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,确保教学得以成功。

在课堂上,注重创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字,提高识字能力。如,教学《小池塘》 ,在黑板上挂出一幅美丽的图画 ,学生被深深地吸引了。然后根据课文内容特点,指导学生朗读由生字组成的词语。在这样轻松愉快的氛围中,学生识了字,学了词,还受到了美的熏陶。

如,在教学关于公园这一课的识字词串时,利用多媒体课件再现公园图, 创设一群孩子去公园游玩的情境。按照当地公园的路线,到一处地方,就学习相关的生字词串,认一认词卡。学生们犹如进入了真正的公园一样,始终处于兴奋的状态中,识字活动自然在愉快的气氛中进行。

2.动手动脑,在有趣的活动中识字

在识字教学时,教学方式、方法要有灵活性和多样性,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣,提高识字教学的效率。

游戏是儿童喜闻乐见的形式,学生可以在游戏中识字。低年级的学生都喜欢游戏,教师要引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字活动产生浓厚的兴趣。如摘苹果、找朋友、走迷宫、抢红旗等游戏。在这些游戏中,既能形成你追我赶的学习氛围,又能让学生在识字中体验成功的快乐。学生猜字谜、唱儿歌的过程实际上是识记的过程,这种识记不同于机械记忆,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。

3.联系实际,在多彩的生活中识字

提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是最重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式拓宽途径,走开放识字之路。

教师应当做个有心人,经常引导学生认认生活中的字,日久天长,学生就会由无意识到有意识地熟悉这些生字。如,可以利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的请教家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。

学生的利益是唯一的追求,让识字教学充满人文性,能够在生动活泼的生活中,让学生轻松愉快地多认字。

4.授之以渔,在探索方法中识字

要培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动地学”变为“主动地学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。如根据汉字的构字规律,我们通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。也可以用归类法识字,在教学认识同一类偏旁的生字时,如,三点水的字与水有关月字旁的字与人体有关, 提手旁的字与动作有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。

教师要调动学生的识字愿望、强化主体意识,在识字过程中让学生逐步掌握认识汉字的方法, 形成独立识字的本领, 去主动识字,体验成功的快乐。

憧憬:让习惯成为自然

识字教学力求做到识用结合。课内外阅读是培养学生语文能力的重要方面,也是学生比较感兴趣的方面,将学生平时每天的阅读和识字教学相结合,必然达到一箭双雕的效果。低年级的学生爱听故事、爱讲故事, 认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。我们要善于巧妙地引导他们这种强烈的阅读欲望,引导学生在阅读中识字,结合一些常用、最简便的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时深深地意识到识字的重要性,学生在新的语言环境中 重温所学 过的字 ,边巩固学 过的生字 ,边在阅读 的过程中学习新的生字,是一种知识的迁移,更是兴趣盎然中的再学习。

彰显识字教学的苏派特色 篇3

一、什么是识字教学的苏派特色

早在20世纪五六十年代,南京师大附小斯霞老师继承我国语文教育的优良传统,初步形成了独树一帜、影响全国的苏派识字教学特色——分散识字。其要点为:一是探索通过讲故事解释字形。二是结合课文,倡导遵循字、词、句、段四不离的教学原则,将生字、新词的讲解放在具体的语言环境中进行,借以加强识汉字与习汉语的联系。三是遵循先教独体字、后教合体字的识字顺序,注意让学生掌握拼音、笔画、偏旁、查字典等四个识字工具,提高自学能力,打好基础。这些理念和措施,都是使少儿从小学好语言文字、普遍提高素质和为培养杰出人才所需要的,也是应该珍惜和继承的宝贵教育祖产。

二、怎样彰显识字教学的苏派特色

我们做了三方面的工作:

(一)引进文字学,指导识字教学

恩师徐复老先生(南京师大资深教授,已故)在20世纪八十年代就教导杨洪清说:通过编故事解释字形有一定作用,但是,既难字字都编故事,更难编得符合造字之义。根本出路在于学用文字学,科学教字。

(1)第一个逐字分析、解释现代汉字(含简化字)的字形,包括偏旁、记号(字符)之形,揭示字义大类和字音线索,适当分析字形所含的字理(构字理据),使字形结构明晰,含意显豁,形象直观,便于理解记忆。

(2)第一个运用“新六书”(记号、会意、形声、存形、存声、合体记号)理论训释简化后的全部汉字,使成千上万的汉字都分别归属新六类,字理昭然,特点突出,个性鲜明。

(3)第一个整理了一套名副其实的现代形声字。将字和它的声旁的读音关系分为同音、异调、双声、叠韵四类,逐字标明。一个声旁能组几个常用的形声字?该声旁应该怎么读,组成的一串形声字又分别应怎么读?一目了然。既能充分发挥声旁以少带多、提示字音的作用,又避免了随旁误读。苏教版教材已尝试利用形声规律,如“转盘识字”等。

(4)第一个将汉字字形的五大要素运用于教学实践:分类、结构、内涵(字理)、排序、频度,解决了以下问题。如:某字属于新六书的某类,合体字由哪几个偏旁组成,各起什么作用(表义或表音)?按“父母子女”一家一族排列新序,对高频字(使用次数最多、次多的那些字)进行特别标注等。即最大限度地揭示出字形个体的丰富信息和整体的系统信息。

(二)编写工具书,体现上述理论研究成果,辅导识字教学

识字教学的难点在于字形。而唯一能进校园、中小学生普遍使用的《新华字典》偏偏不解释字形,更没有文字的理论和知识。我们编写的工具书,填补了空白。

(1)编著《说文解字》类的系列字典5种,为中小学师生提供汉字的上述多种数据、信息。同部首、同偏旁的字都集中展示,便于随旁类推、掌控全盘。每字都附有读物,识读密合。发明《一步检字法》,独体字查第一笔,合体字查任一偏旁、记号都能一次查到,创吉尼斯纪录。

(2)出版了第一部朗朗上口可供阅读的通典《字词语句认读通典》。

开每字六读之先河,即每个字头下边都引用了成语、歇后语、俗语、诗词、名言、谜语等六种读物,将识字、学词、造句、读文诵诗结合起来,以取得学汉字与学汉语并举、古今文化兼备、寓教于乐的最佳效果。

(三)改革识字教学

(1)草创字理识字法,提高学生独立识字的能力。其要点为:以“新六书”为指导,解形明理为本,利用偏旁(字符)带字,形音义结合训释。辅导低年级教师学用新法,从传授知识为主转变为注意指导学生掌握学字方法,提高能力。早在1995年10月,少华街小学率先利用“一步检字法”,创造了一年级学生会查用字典的纪录,稍后,又有一批小学低年级的学生完成了认识2500字的实验。在汉字知识竞赛中,参加过课题研究的低年级师生正在改变“六书”不会讲,外行教外行,死记硬写无他法,识字大山学生扛的现状。

(2)开发少儿的大脑潜能。已有提倡复习时在脑海里“过电影”的祖产,如今进一步具体化。独体(字)看形象,合体(字)看偏旁。看形象的结果是不断提高表象(记忆表象和想象表象)的清晰度,看偏旁就是要学会分析、综合。如:形旁表义,声旁表音,合起来就是形声字。举例“像”和“橡”:从人、象声,人像的像。画像、好像,都带人旁。从木、象声,橡皮的橡。为何从木?橡胶树长。从而提高推理能力,促进形象思维和逻辑(抽象)思维的相互促进和加速发展,不仅为根治错别字创造了条件,还收到了人生聪明识字始的实效。

(3)字、词、句、文逐一生成,提高驾驭语言的能力。

从“四不离”——“字不离词、词不离句、句不离文”的原则发展为“四生成”——即“字生成词,词生成句,句生成文”。打个比方:字像土坯,词像青砖,句子像墙,墙合房现。土坯怕压,单砖用难,墙如歪斜,房屋命短。制坯、烧砖、砌墙、建房,步步都要扎实。四者的数量、质量各有要求,还要成比例,协调一致。汉字的组词能力强,初学者识字与组词的平均比例应该是1:3,而且会组的词最好是高频词,才能发挥最大的作用。还要会造各种常见类型的句子,会综合成由句群构成的段落和篇章。理清关系,环环扣紧,从而方便学好语言。为此,我们编写了有关的工具书和实验教材,每个字头下边,都有“语料”的设置。内有成语、歇后语、俗语、诗词、名言、谜语等,短小精悍、有趣耐读。诗文里的拦路虎(生字)越少越好,力争实现“无障碍阅读”,使学生易读、会读、喜读、多读。只有这样,张庆老师所追寻的“锅屋效应”——润物无声、潜移默化的效果才较易凸显出来。

总之,我们以引进文字学,发掘优秀传统文化为突破口,从运用新六书理论、草创字理识字法、完善四个识字工具、理清字、词、句、段(篇)四个层次的内在生成关系,将识字分段扩展到学语读文也分段,加强识读各个环节,直至达到快识多读、提高学生素质的目标,成果体现在所编的实验教材和创新的字词典工具书、培训师资、课堂教学实践等诸方面,都彰显了苏派特色,荣获江苏省人民政府颁发的2013年识读教学成果特等奖。我们正继续努力,以迎接识字教学乃至阅读教学规范化、现代化愿景的到来。

摘要：分散识字是苏派识字教学的最大特色。本文从3个方面论述了如何彰显这一特色;1、引进文字学,2、编著工具书,3、继续改革识字教学,包括编写实验教材、传授科学教字方法、培训师资等,以彰显识字教学乃至阅读教学的苏派特色。

在冲突中彰显小语教学的魅力 篇4

在小语教学中师本文化与生本文化之间的矛盾是冲突的源头;文本是冲突的载体, 生本的“认知”和“思维”冲突是我们课上要解决的主要矛盾。在小语教学中激发学生认知和思维矛盾的冲突, 可以促进孩子的深度思维, 激发学生情感进一步投入, 达到小语教学的最高境界。

一、师本文化与生本文化的冲突

(一) 教师要同步跟进, 学生要个体自由

小学教育, 对教师的评价, 更多的是看平均分, 有了平均分, 平行班级横向比较一目了然, 在这种情况下, 教师为荣誉而战, 有时候面对班级整体, 要求整齐划一是不可避免的, 但其结果便是创新教育的缺失。

小学生希望“我行我素”, 想怎么读就怎么读, 想怎么答就怎么答, 取我所需, 还我本真, 总想小语课上能有足够的空间, 足够的自由。老师给学生们自主学习的适度空间, 他们对学习会保持浓烈的兴趣。

(二) 教师想扣住教材主题, 学生想表现真实多元

教师的教学工作总想紧扣住教材的方向, 实施情感教育, 教师常常不能摆脱成人情感思维。

小学生正处在情感发展的高峰, 作为教师要与学生情感融合, 这样学生的情感体验才有基础。不同的性别, 不同的生活背景, 不同的思维方式让小学生的情感体验丰富多彩。尊重学生文化的多元是实施现代素质教育的基础之一。

(三) 教师崇尚功利的结果, 学生渴望发现的过程

受考试指挥棒的影响, 教师往往走捷径, 考高分, 快成名;很多时候忽略了小学生探索发现的心理需求, 崇尚“重结论轻过程”的教学捷径, 生动过程变成了枯燥的背诵, 甚至要字字参考标准答案, 生怕考试时扣分。

小学生渴望探索发现的新奇和挑战的乐趣, 这是他们智力成长的迫切需要, 也是他们的能力、智慧发展的内在要求。尽管这个过程可能面临着问题和困惑、挫折和失败, 可能花了很多的时间和精力却一无所获, 但这个过程是必须的, 它小学生学习、生存、生长所必须经历的。“海边的孩子不呛几口海水是长不大的。”

二、文本文化与生本文化的冲突

(一) 主题解读的矛盾冲突

小学语文课本中, 有一部分教材的主题思想就存在着矛盾冲突, 文本内容、情节、思想就在矛盾冲突中逐步展开, 并逐渐清晰, 最终明朗。教师是课堂的组织者、教学的引领者, 就应该紧扣这个看似充满矛盾的主题组织教学, 达到“纲举目张”的教学效果。然而, 学生往往因生活经验和个人体验的欠缺, 不能和文本主题产生共鸣。

(二) 人物识读的矛盾冲突

小学语文教材中存在着许多激烈的矛盾冲突, 特别是写人的文章, 其中的矛盾冲突更加突出。抓住人物冲突, 解读文本, 往往就能起到牵一发动全身的效果, 让学生对人物的认识更加深刻。在这个过程中, 设计相应的听、说、读、写方面的训练, 学生会更感兴趣, 效果会更加明显。

(三) 语言品读的矛盾冲突

在小学语文课本中, 有许多词句是作者独具匠心打造的, 让人回味无穷。如果在课堂中, 捕捉这些词句, 挖掘其中隐含的特殊内涵, 引导学生欣赏, 能提高学生阅读感悟能力, 能提升学生作文时遣词造句的水平。这些好词佳句, 在孩子的眼里, 未必就能理解, 你认为是“佳句”的, 有时他们认为是“假句”, 这是生本与文本矛盾的体现之一。

三、生本的“认知”和“思维”冲突

课堂上, 孩子们带着问题认真研读了课文, 通过独立思考和合作讨论, 把描写人物高尚精神之处逐条逐句都找出来了, 大问题似乎是解决了, 但从他们的表情和语气中找不到那一份幸福和喜悦, 更找不出那一种体验的快感。

如何来突破学生认知和思维的冲突?现以《鞋匠的儿子》阅读教学片断为例进行说明:

“林肯说:‘我非常感激你使我想起我的父亲, 他已经过世了, 我一定会记住你的忠告, 我永远是鞋匠的儿子, 我知道, 我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。’”

师:读了这段话, 你感觉林肯是个什么样的人?

生1:我感觉林肯很尊敬他的父亲……

生2:我感觉林肯是个冷静的人, 他面对名门望族的“傲慢”与“羞辱”, 他没有愤怒, 能像中国晏子一样巧妙化解, 并进行反击, 很了不起的。

生3:我上网时发现加拿大外交官朗宁在竞选省议员时, 因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击, 说他身上一定有外国血统。朗宁机智地回击说:“你是喝牛奶长大的, 那身上一定有牛的血统了!”驳得对方无话可说。这两个人反驳的方式有明显不同, 林肯是认可, 而朗宁用对手的推论反击对手。

生4:我认为林肯的话中有话。他说:“我知道, 我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。”用中国话讲不就是让不听他话的人穿“小鞋”吗?他软中带点硬, 怪不得得来的是那么多的赞叹声呢!

创设生活情境彰显数学魅力的研究 篇5

一、游戏情境, 让课堂充满乐趣

在教学中, 如果总是按照我们常人的思维去教授学生, 他们就会觉得数学学习非常枯燥, 就会对数学产生厌烦心理。为了改变这种现状, 教师可以设计与教学内容相关的游戏活动, 调动学生的积极性, 利用糖果、玩具等吸引学生的注意力, 让学生对数学产生兴趣。例如, 在讲解加减法运算的时候, 可以用一些糖果做游戏。先分给学生不同的糖果, 然后老师提出问题:“求一共有多少个糖果, 该用什么方法计算呢?”这样小朋友就很容易知道用加法计算。这样的游戏是学生最高兴做的, 我们通过游戏的方式既能让学生们从游戏中学到知识, 又能让学生有紧张感, 还培养了学生努力进取的精神。当教师将游戏环节融入到具体的教学中, 不光吸引了学生的注意力, 让学生在游戏中学习知识, 也让学生学会了团队合作和掌握了与人交流的技能。

二、生活情境, 让课堂亲切自然

我们知道数学与我们的生活是息息相关、密不可分的, 可是很多学生由于数学太难开始排斥数学, 为了解决这一问题, 老师要把数学中的基本理论用生活中的例子来表现出来, 用我们日常生活中的常见的事物表达出来, 这样学生们就觉得数学在我们的生活中非常有用, 就会对数学产生兴趣, 就能够更好地学习数学。例如, 在认识事物形状的时候, 可以引导学生说出我们生活中有哪些事物是圆的, 哪些事物是长方形, 哪些事物是正方形, 哪些事物是椭圆形等, 这样就把数学知识跟生活密切结合在一起, 可以加深学生对数学知识的理解。所以, 在数学学习中, 要充分利用生活中的物体, 这样就使抽象的数学变得简单化。当学生在数学中找到了突破口, 就自然懂得了该如何学好数学。教师要创造有趣且生动的生活情景, 引导学生在生活中观察、思考、体验。教师不光要让学生掌握数学的相关知识, 更要让学生了解数学的价值, 鼓励学生理论联系实际, 让学生愿意学数学, 并且学好数学。

三、故事情境, 让课堂充满想象

一位教育家对故事曾经这样的描述:故事是儿童的第一需要。我们需要掌握学生的心理活动, 将教材上的理论知识融入到实际生活当中去, 组织成一个又一个好玩的故事, 让那些知识像孩子的好朋友一样亲密无间, 这种方法可以取得更有效的结果。例如, 小学一年级课本下册, 在学习加法和减法时, 老师就可以用编故事的方法出题:在亚马逊森林中, 生活着很多可爱的动物, 他们过着幸福而快乐的生活, 今天是兔子皮特的生日, 她邀请了她的好朋友来她家做客, 小熊带了3 桶蜂蜜, 小猴子带来8 个桃子, 小象带来20 个苹果, 最后贪吃的小猪汤姆来了, 他不光没有带礼物, 反而偷吃掉皮特的3 个苹果, 故事讲完了你能算一下皮特一共有多少水果吗?最后还剩几个苹果?通过动听的小故事来吸引学生的注意力, 让学生在听故事之余积极动脑思考, 努力寻求问题的答案, 激发了学生的学习兴趣。教师在讲故事的同时, 也要鼓励学生自己编出类似的故事, 比一比看谁的故事更有趣, 调动学生的积极性。运用故事的方法对数学进行讲解, 不但生动活泼, 而且学生们更容易掌握, 使抽象的数学像故事一样生动有趣, 使学生们产生浓厚的兴趣。

四、活动情境, 让课堂充满活力

对于当代教学来说, 教师不能再使用传统方法对学生进行数学知识的讲解, 需要将游戏环节融入到学习中来, 要密切观察学生的心理变化, 在教学中充分发挥学生的主动性, 让他们在课堂上发挥主体作用。教师在游戏设计的时候, 要争取使游戏活动能调动学生的各个感官, 做到心到、口到、眼到、手到、嘴到。例如, 在讲解圆角分的时候, 可以让学生们带一些硬币, 通过眼睛的观察, 手的触摸, 让他们感受硬币的特征, 充分调动他们的各个器官, 让他们多方面地感触硬币, 这样就会对硬币加深印象。要在这一环节培养学生的动手能力、交流能力、观察能力。要鼓励学生亲自去摸一摸, 体会一下这些物体的特征。在游戏结束时, 让学生说说自己观察到的物体的特点。

五、结束语

综上所述, 只要我们在课堂上掌握好教学的机会, 创造合理、良好的教学环境, 不但可以让学生更好地掌握数学知识, 还可以改变学生的学习方式, 培养学生的创新意识和综合能力。

摘要：培养学生学习数学的兴趣, 营造良好的学习氛围, 创设生活情境尤为重要。在教学中, 要注意创设游戏情境、生活情境、故事情境、活动情境。

关键词：小学数学,低年级,数学教学,情境运用

参考文献

[1]郑俊选.小学数学教学改革实践与研究[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]梁秋莲.小学数学教学中情感、态度、价值观的培养[J].中小学教材教学, 2005 (04) .

彰显小学英语课堂评价的魅力 篇6

一、评价让学生更自主地学习

传统教学中学生只是一味地接受老师所传授的知识, 学习越来越被动。随着新课改的不断深入, 课堂评价也要随之发生变化, 毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者, 真正的主体是学生, 课堂评价也要让学生保持对学习的积极性。

如, 这堂英语课学习的是衣服类的单词, 课堂中把学生分为男女组, 并为他们设计两个头像男和女, 哪组表现好就奖一件衣服, 贴在相对应的头像的下面, 男生组得一件衣服, 都说:“It’s nice.奖给男组衣服时问:“A blouse?当老师把衣服贴在男生下面时, 学生反映“No, no…教室里哄堂大笑, 学生马上站起来说, 它是女式衬衫, 怎么能给男孩子穿, 说得真好, 不必老师再费唇舌, 学生已经掌握了这个知识难点。

二、恰当的评价语调动了学生的积极性

恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”, 它能使“学困生”看到希望, 使优秀生得以发展。

在课堂上, 每个学生的表现都不一样, 我平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如, 对于表现得不够好的学生, 允许他们因比“昨天”进步而获奖励, 允许他们被帮助后进步而获奖励:“Good try!today you are better than yesterday.”对于表现一般的学生, 就肯定他:“Good!You are right!”对于表现更好的学生, 鼓励他们帮助带动其他人, 就赞美他:“You are excellent!”“you will be their teacher.”当学生得到一般的评价时, 他会更积极地参与课堂活动, 争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时, 内心肯定比吃了蜜还甜。教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生, 促进思维的敏捷和灵活, 充分调动学生学习的积极性, 大大提高了课堂效率。

三、评价方式的多样化让学生惊喜不断

教师要根据评价的目的、性质和对象, 针对不同的需要, 灵活地选择多样化的评价方式, 或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通, 创造性地使用, 将评价融合在教学过程之中, 关注学生学习发展的过程, 使形成评价与终结性评价结合起来, 并对评价结果进行不同的处理, 提高教育评价的有效性和合理性。

(一) 意外的个人评价

英语学习是通过听、说、读、写四个方面来进行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等, 所以教师要预先制订和公布评价的内容、标准, 让学生有明确的努力方向。如在开小火车的时候, 老师表扬听得好的而不是参与者;表扬读得准的, 而不是声音最大的。通过时刻激发学生的内在需要和动机, 激起学生的主体参与性, 让学生在课堂中体验成功的喜悦, 获得进取的力量。

(二) 积极的小组评价

这种方法以培养学生的团队精神, 让学生学会合作, 学会关心, 学会以集体的力量去竞争为目的。首先给学生分组, 教师布置学习任务, 如表演对话、编对话等, 先明确学习目标, 接着让学生分组讨论, 并进行练习, 然后全班进行评价交流。其次, 根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价, 让学生根据评价结果加深对知识的理解和掌握, 发展相应的能力。教师可根据各小组的回答, 把每一组创编最好的地方组合起来进行练习, 使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

当然, 在小组活动中, 有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时, 教师大力倡导合作精神, 鼓励小组成员互相帮助, 发扬集体主义精神, 争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制, 学生有了目标和动力, 同学们一改往日小组活动沉闷的现象, 每个小组都争先恐后, 积极活跃起来。

(三) 丰富的活动评价

教师组织开展各种形式的活动, 能够调动学生的积极性, 教师采用的游戏法、竞赛法等教学手段都离不开评价。只有教师和学生的积极参与, 才能在师生水乳交融的活动中展示评价的激励功能。如:1.开展一些知识性的游戏活动。如“Guessing game”“Puzzle”等。2.创设情景, 让学生身临其境, 投入地表演、练习, 可以在教室里布置课文场景进行教学, 让学生扮演角色进行问答, 来评价学生对英语知识的理解和运用能力;有时教师为了激发学生的兴趣, 带了一些食物如面包奖励给学生, 为了调控课堂, 师随机作I’m hungry.学生马上把面包送给老师Here’s some bread for you.巧妙地回收评价的事物, 真是一举多得呀。

(四) 适时的延迟评价

在小学英语课堂教学中, 学生经常会有错误的信息反馈, 比如当学生有一个单词发音不准时, 教师不应急于纠正评价, 而是说你再想想它该读什么, 学生的压力就会减轻, 同时也给学生一个自我纠正错误的机会, 自我调整的心理空间, 并通过认真、努力的思考, 以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价, 改善了学生所处的精神环境, 提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求, 使学生学会了如何正确、积极地评价他人, 学会主动而有效地与他人合作的技巧。

四、公正的互评激励学生不断反省

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程, 是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式, 教师成了课堂评价的“主宰”。但是学生才是学习的主体, 因此课堂评价应该是学生评价和教师评价两方面, 在教学中应引导学生积极地参与评价。为了突显和强化激励性课堂评价的效果, 应设置综合评价表, 让学生在不断进步中反省和得到激励。如:每周一评表。

A———常B———好C———般D———差

我们及时引导学生互相评价, 能使学习的整个过程都确实以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性。小学生得到了自主评价权, 在课堂上仁者见仁, 智者见智, 独立地去思考判断, 互相交流、讨论、启发、补充、评估。老师在旁适时的点拨, 让学生对知识有更深层次的理解, 通过对评价表的反馈, 使他们适时展开自主学习, 以取得良好的学习效果。

爱,彰显教师魅力 篇7

一、用爱的目光注视孩子

爸爸妈妈在孩子小的时候都有过爱的目光, 当孩子刚刚出生的时候, 爸爸妈妈都是爱的目光, 随着年龄的增大, 目光发生了变化, 从爱的目光变成期望的目光。当孩子会说话的时候, 希望孩子能说很多话, 希望孩子能写很多字。当孩子上学之后, 又变成比较的目光, 如孩子拿回一朵小红花, “妈妈, 我得了朵小红花”。“恩, 不错, 别人得几个啊”? “得了两个”。“你怎么没得两个呀”? 所以目光在不同时间有不同的表现方式, 爱的目光始终是孩子成长中最重要的阳光。

二、用爱的微笑面对孩子

微笑谁都会, 但今天, 孩子脸上的微笑少得可怜。一个七岁的孩子会拉木器、弹木琴, 于是爸爸妈妈给她举行了一次独奏音乐会, 当她演奏完之后, 大家热烈鼓掌, 忽然全场寂静, 觉得她少了点什么, 少了点什么呢? 原来孩子只是冷着脸弹琴, 一点微笑都没有, 没有孩子脸上该有的童真。还有一位五年级孩子在日记中写道:所有老师都是绷着脸来上课的, 只有一个美术老师笑眯眯地上课, 结果美术课就变成了自由市场, 有站起来高声叫喊的, 有下位借东西的, 直逼得美术老师收起笑脸, 绷着脸来上课。老师不会笑, 这样孩子们与老师就产生了一种隔阂, 就不会从内心里喜欢你。面对孩子保持衣装的得体和脸上的微笑, 是孩子们求之不得的。孩子们都渴望老师能微笑地走近自己, 老师能够真的很爱自己。

爱是一种需要, 得到爱就会感到幸福、安全。在孩子们的日常生活中, 除了家人, 最亲近的人应该就是老师了, 因此, 我们担当着非常重要的角色, 每个孩子都需要老师的爱, 爱能让老师和孩子没有距离。

1.严格而不严厉

结合五年多的工作实践, 我发现自己原先的想法是多么幼稚、多么可笑。幼儿无论在哪个方面都需要成人的严格要求, 确保良好习惯的养成, 但这并不意味着老师一定要严厉, 严格与严厉绝不能画等号。

有一位教育前辈这样分析严格与严厉, 他说:“严格就是严而有格, 这里的‘格’指正确的、合情合理的要求;严厉指过分的苛刻的、别人不能接受的规矩。”教师应该爱孩子, 要设身处地地从孩子角度看待问题, 与孩子站在平等的地位上进行讨论交流, 哪怕他们犯错误的时候也要心平气和地与他们交谈, 跟他们分析事情的利害轻重, 让他们明白自己做的事情是否正确, 不过原则性问题教师必须跟孩子阐明, 对就是对, 错就是错。教师要学会宽容孩子, 即使成人都会犯错, 何况那些天真的孩子呢? 对于孩子们屡教不改的错误也要尽可能地容忍, 适当的时候可以尝试给予他们不愉快的刺激, 但动机一定要是爱孩子, 就像李镇西老师说的, “爱不等于教育的全部, 但教育不能没有爱”。

2.尊重而不放纵

尊重就是让幼儿对自己充满自信, 相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿, 而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法, 相信幼儿有自己的见解。

如我班的铭铭小朋友知识面特别广, 语言表达相当不错, 私下里经常跟我说这说那, 可当我让他去小舞台表演节目的时候, 他却不肯。无论我怎样鼓励都无济于事, 我尊重了他的选择。事后我问他:“你为什么不去表演节目呀? ”他害羞地说:“那么多人看着我, 我有点不敢! ”我又问:“你觉得表演节目的那些小朋友的本领大吗? ”他点了点头。我说:“你的本领也很大, 你想让别人知道你的本领大吗?”他又点了点头。“那怎么样才能让别人知道你本领大呢? ”他轻轻地说:“表演给大家看。”在后来的活动中我有意请他到集体面前表演, 他刚开始还有点害羞, 但几次之后进步明显, 自信心显著增强, 甚至主动要求表演。我很庆幸自己当时没有放纵他, 而是及时采取有效措施鼓励他在集体面前大胆尝试, 大胆表现, 让他体验到成功的快乐, 进而为他以后的发展奠定基础。

3.自主而不自由

“自主”是教育界最时髦的词语 , 同样 , 幼儿园也不例外。幼儿虽小但也有自己的思想, 因此, 我们要给孩子们充分的自主。

以前午餐后到午睡前这段时间, 孩子们的活动比较单调, 除了散步就是看电视, 孩子们感到疲倦。于是, 我同孩子们商量可以增添哪些活动, 孩子们兴奋地提出自己的建议, 有的说要折手工纸, 有的说要看书, 有的说要玩自己的玩具, 还有的说要念古诗等。由于孩子们提出的活动建议实在太多, 不可能每一件都实施, 因此, 我们采取民主投票表决制, 最后终于决定从周一到周五分别安排“古诗、折纸、阅读、看电视和玩自带的玩具”五项活动。