小学语文教学评价方法

小学语文教学评价方法（通用12篇）

小学语文教学评价方法 篇1

新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。它强调评价标准的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化，更注重其激励功能，并反对当前教育评价中评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视评价结果的激励功能，等等。

《语文课程标准》指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展”，“必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展”。因此，在小学语文教学中，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，对其语文综合素质进行发展性评价。在对学生进行评价时，我有这样一些做法和体会。

1. 评价学习态度

所谓态度是指人们对某一种事物所持的评价和行为的倾向。态度不仅是“行为的准备”，而且包含认知和情感因素。态度的形成和转变是后天学习的结果。小学阶段是健康情感形成的最佳时期，小学生的学习在很大程度上取决于自身的学习态度。为了调动学生们学习语文的积极性，我认为“评定一个同学的学习，首先从学习态度上进行评价”。例如，书面作业的字迹整洁、美观，最能体现出学生学习的态度，所以我在布置作业时尽量做到少而精，给学生较为宽裕的时间把字写好。我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式，如奖励性评语：“功夫不负有心人，你的准确率越来越高了!”激励性评语：“你的作业让人赏心悦目，如果再仔细一点就更好了。”

另外，上课听讲认真度，发言积极性和读写姿势都列为评价项目。我班有一些同学，记忆力和思维能力不强，但学习非常认真。我就经常在班里表扬他们，增强他们的自信心。渐渐的，他们的学习态度更积极了，语文素养得到进一步提高。

2. 评价能力

每个学生都有自己的一技之长，如果我们在肯定学生长处的基础上，再向他们提出努力方向，学生就更容易接受。对于那些在某一方面有突出表现的同学，我总利用他们的优势，结合学校竞赛和班级活动，调动他们的积极性，并授予他们各具特色的美称，如认字量最多的叫“识字大王”、书写漂亮的叫“小书法家”、口才最棒的评为“演说家”、写作水平高的称作“写作高手”、知识丰富的称作“小博士”，形形色色的美称，涉及学习和生活的各个方面。这样的评价能让学生的个性得到张扬，潜力得到开发，会从有一个优点渐渐发展为有很多优点，最后全面发展。我班有位男生学习较差，但我发现他的表达能力很强。于是，我特意在课上多给他一些回答问题的机会，鼓励他，让他发挥自己的优势。结果他一次比一次答得好，上课听讲也更认真。从那以后，他无论干什么都更有自信，学习成绩也提高，现在已成为一名受欢迎的小组长，兼班里的新闻播音员。

3. 多方评价

“多方评价”指不仅是语文老师评价，而且包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、家长对子女的评价。学生们每周对自己一个阶段的语文学习情况进行小结。同学之间，开展互相评价，夸夸有进步的同学。此外，我还采用走访、电话、写联系条等方式，让家长评价自己的孩子，特别是孩子有进步时，家校之间就会及时报喜。我班有位女生，非常好动，学习也很马虎。通过和家长交流，我得知她在家里时，每天都像个老师似的教自己的小妹认字、背诗，给她讲故事，还经常帮家里人干活。于是，在班里，我动情地讲她的故事，让同学来欣赏她的优点。现在的她非常自信，不但学习成绩上来了，各方面能力也都有了明显提高。

4. 纵向评价

学困生因为成绩落后，如果总是让他们和最优秀的学生比，会使其觉得希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价，不要横向与别人相比。平时，学困生若在规定时间内能独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，教师也可照样给“优秀”，并写些鼓励性语言。然后进行纵向比较，即便有一点点的进步，也及时予以肯定，使他们看到自己的进步。教师还可以帮学生设立要超过的目标，应是比他略强的同学，让他有超过的可能，从而促使学困生努力，树立信心，感受成功的快乐。

5. 建立“语文学习记录袋”

语文课程标准强调：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

我为每个学生建立了“语文学习记录袋”，完整地记录学生学习语文的过程和经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。主要是将学生某个阶段语文学习表现或持续进步信息的一连串表现及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供基本依据;这里有学生发言成功的快乐，有参赛获奖后的喜悦，有学生认为最满意的书法和写作作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐;在这里，家长和老师会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。

利用记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对语文学习过程、结果的评价，可发挥学生的主体作用，调动学生评价的主动性和积极性。另一方面，家长参与评价，能很好地开发家长资源，进一步协调学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造良好的环境。

我们必须认识到，评价应该以激励为宗旨，尽一切可能地发现学生的优点，让学生在学习过程中认识并赏识自我的优点，改进自身的缺点，扬长避短。我想只有这样的评价方法才符合学生的个体差异和发展需要，才能让学生的潜能发挥出来，才更为科学、合理。

参考文献

[1]加德纳.智力的结构.1983.

[2]语文课程标准.2001.7.

小学语文教学评价方法 篇2

新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。”现在的小学生，大多是独生子女，自我意识比较强， 在教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次运动会》中有这么一句：“王林很快地跑过去。”我的评语是：改为“飞跑”，你看是不是更准确一些呢?”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生创造了轻松愉悦的学习氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他、欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大地提高了学生对评语的阅读兴趣。

二、写鼓励性的评语

面对那么多学生的作文，有时也会很感到很烦恼，特别是有的学生一点优点也找不到，我们不能当头一棒，痛加批评。我们不仅要为水平高的锦上添花，也要为水平差的雪中送炭。有时哪怕只是三言两语切要的真情抚慰，也能给稚嫩的心带来持久的温暖和力量。同时换个角度想，学生非常希望得到老师的认可与尊敬。作文批语也是师生情意交流的可靠通道，更是学生搜寻对自己作文评价信息的主要窗口。

所以教师在评价学生的作文时，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住文章主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。

三、多用启发式评语

小学数学课堂教学评价方法探微 篇3

关键词：小学数学；课堂评价；尊重；激励

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0071-02

《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”小学数学课堂教学评价呈现多元化，教师在具体运用时，需要以人为本，体现个性差异，要多种评价方式综合运用，提升评价的激励作用，激发学生学习数学的兴趣，建立完善数学认知体系。

一、以人为本，尊重个体差异

小学数学课堂教学评价是教师课堂教学的重要方式和手段。教师对学生展开教学评价，不仅要注重学习结果，还要关注学生学习过程的思维升级、认知提升、态度改变等因素，要注意学生情感态度的变化，要体现以人为本原则。学生回答正确就表扬，回答错误就批评，甚至讽刺挖苦，这是传统教学的弊病，不仅不能激发学生学习积极性，还会对学生心理造成伤害。课堂教学评价不应该是单边行动，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台，真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。

学生存在个体差异，这是客观现实存在。由于学生学力存在差异，数学认知难以形成“齐步走”，学力较差的学生自然会落后，教师要正视学生的个体差异，针对不同群体制定教学策略，在教学评价上也要体现出差异性。这其实是在践行因材施教原则，让学生人人都能够获得必须的数学，这也是新课程的基本要求。

小学生在数学学习中出现错误是常见现象，教师该如何对待学生的失误呢？这需要具体情况具体对待，如果学生学习态度不端正，教师自然应该严肃提醒；如果是思维达不到出现了“卡壳”现象，教师要找到学生存在问题的原因，而不是急于追究责任。在学习“认识多位数”时，有一个学生将80080读成“八万零八”，教师没有急于评价，而是让学生再好好看看，有没有遗漏的。学生辩解道：“你说中间几个零只读一个，最后有几个零都不要读。”教师给出评价：“如果我借你八万零八十元钱，现在还给你八万零八元，你愿意吗？”学生笑了。很显然，教师对学生的评价引起了广泛关注，由于教师没有对学生失误进行简单批评，学生很容易接受教师的评价。

二、多元结合，提升评价内质

新课标在涉及教学评价时指出，评价学生学习时，要让学生展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使学生建立自我认知。学生是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动学生学习的主动性，促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。学生互评是指学生在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，学生对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。由于评价呈现互动性，学习自然进入良性轨道。学生相互之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。学生展开互评活动，不仅能够促使学生对别人展开评论，也可以促使学生进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发学生学习热情都有重要帮助。教师对学生展开评价需要体现个性，如果对表现好的学生都说“你真棒”，这评价效果也是微不足道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要根据实际需要进行适当选择。

在学习“多边形的内角和”时，教师让学生以小组为单位采用多种方法验证“三角形内角和为180°”。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让学生展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。学生通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。

三、激励为主，体现个性特征

小学生大多喜欢被教师表扬，教师在设计教学评价时，要注意有倾斜的意识。对学生的优点要尽量放大，多给予肯定赞美；对学生存在的缺点，要多给予鼓励，在矫正上多给一些方法，禁止对学生进行人身攻击，要用学生能够接受的方式展开批评。教师对学生进行评价，没有固定方式和语言设计限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给学生带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让学生知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。“你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。”“你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。”这样的评价具有指导性、启发性，学生乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和学生实际进行科学选择。低年级学生自我感知能力较低，教师要多进行鼓励性评价；高年级学生有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活学生学习思维，构建完善数学认知体系。

在学习“三角形、平行四边形和梯形”时，教师让学生观察后画出平行四边形的高。有一个学生画出的高与平行四边形的底边不垂直，教师笑着对这个学生说：“你的直尺肯定坏了，不然怎么会画不出垂直的线段呢？这样吧，我给你借个直尺，再画一次，我相信一定会垂直的。”学生都笑了，课堂内呈现愉快的气氛。这个学生也很快就纠正了错误。教师给予学生以积极鼓励，给学生带来无穷学习动力，激励效果非常显著。

小学教师教学绩效评价方法研究 篇4

关键词：教学绩效,小学教师,平衡计分卡,理想解法

小学阶段是青少年接触正规教育的起点, 是基础教育的重要组成部分, 同时也是青少年成长与发展过程中的关键环节。对于小学生而言, 由于其自身并没有完成形成独立的人生观、价值观、思维体系, 因此, 小学教师的教育方式、手段、方法等, 会对于小学生思维的形成、发展, 带来一定的影响。因此, 小学教师在教育方面的努力程度, 是小学教育成败的关键所在。而由于小学教师本身作为“经济人”和“社会人”, 其会受到社会上各种思想的影响, 进而有可能会导致其不能够将精力集中于教师这一角色中来。基于此, 为有效保证教师本职工作开展的有效性, 学校需要建立健全针对教师的绩效评价机制, 而小学教育中, 最为重要的内容是教学, 因此, 建立健全小学教师绩效评价机制, 首要任务是小学教师教学绩效评价机制的建立。

在小学教学开展的过程中, 开展小学教师教学绩效评价工作, 能够发现教学中所存在的问题, 及时反馈教学绩效评价的结果, 有利于教学质量的改善, 保证学生身心的长远发展。然而, 从目前的情况来看, 当前小学在开展教师教学绩效评价的过程中, 还存在着一些有待改进的地方, 包括评价指标体系不全面、评价目标不明确、评价组织不完善、评价结果应用不科学等方面的问题。这些问题的存在, 在一定程度上阻碍了教育体制改革的整体进程及宏观目标的实现。

一、小学教师教学绩效评价指标体系的构建

1. 小学教师教学绩效评价一级指标体系构建。

平衡计分卡方法为小学教师教学绩效评价指标体系的构建提供了框架。将平衡计分卡思想运用到为小学教师教学绩效评价指标体系的构建中时, 其一级指标体系的构建, 可以考虑从平衡计分卡方法的四个方面, 也即财务绩效指标、客户指标、内部业务流程指标和学习与成长指标进行构建。考虑到小学教师教学绩效的特点, 以及平衡计分卡思想在小学教师教学绩效评价中应用的本土化, 通过咨询相关专家, 最终将小学教师教学绩效评价的一级指标确定为以下四个指标:社会满意度、教学目标实现度、业务能力评价、学习与成长能力评价。其中, 社会满意度视角主要是从与小学教师教学有关的人员, 对教师的教学绩效进行评价;教学目标实现度主要是从各项教学任务的完成情况, 对教师的教学绩效进行评价;业务能力评价主要是从教师所应具备的专业知识的视角出发, 衡量教师的教学绩效;学习与成长能力评价则主要是从教师自身能力提升意愿及未来发展的角度, 评价教师的教学绩效。

基于以上分析, 小学教师绩效评价一级指标体系的基本框架见图1所示。

2. 小学教师教学绩效评价二级指标体系构建及指标体系的形成。

上文基于平衡计分卡的思想, 并结合小学教师教学工作的特点, 从社会满意度、教学目标实现度、业务能力评价、学习与成长能力评价四个方面, 构建了小学教师教学绩效评价一级指标体系。下面, 所面临的问题, 便是要针对所确定的四个方面的内容, 分别寻找到能够反映各自方面的切入点, 也即各一级指标下二级指标的建立问题, 以便于更为具体地评价小学教师教学绩效。通过分析, 最终形成了小学教师教学绩效评价指标体系, 见表1所示。

二、小学教师教学绩效评价方法确定及应用步骤

1. 小学教师教学绩效评价对评价方法的要求。

在进行小学教师教学绩效评价模型选择的过程中, 应该考虑到以下几个方面的因素:

(1) 构造的模型应尽量地反映出各位教师在教学有关方面工作努力程度的性态和各种信息。 (2) 构造的绩效评价模型应可以确保多目标情况下各个目标之间互不相关, 而且不同的目标层之间具有不同的重要程度。

2. 理想解法在小学教师教学绩效评价中应用的适用性分析。

从上文设计的小学教师教学绩效评价指标体系中可以看到, 小学教师教学绩效评价是一个复杂的系统, 涉及到众多评价因子, 而且各因子之间存在大量的不确定性和不相容性信息, 有时单项指标间的评价结果往往是不相容的。同时, 在小学教师教学绩效评价指标体系中, 有很多指标并不是数值化的, 需要通过专家评判的方式给出相应的数值。

作为一种距离综合评价法, 理想解法 (TOPSIS) 的优点是能对各决策方案进行排序比较, 利用基于标准化后的原始数据矩阵, 找出有限方案中的最优方案和最劣方案, 然后获得某一方案与最优方案和最劣方案间的距离, 从而得出该方案与最优方案的接近程度, 然后依据相对接近度的大小对评价结果排序。其中最优值向量和最劣值向量分别由各评价指标的最优值和最劣值构成。

可以看到, TOPSIS法能够通过比较方案与最优方案以及最劣方案的距离, 进而得出某一方案与最优方案的接近程度, 从而达到综合评价并排序的目的。这与小学教师教学绩效评价的目的和要求是相吻合的。因此, 将TOPSIS方法引入到小学教师教学绩效评价中, 具有很强的适用性。

3. 基于理想解法的小学教师教学绩效评价模型构建的步骤。

基于理想解法的小学教师教学绩效评价模型构建的步骤如下:

(1) 建立小学教师教学绩效评价的指标体系。小学教师教学绩效评价的指标体系, 总体上由社会满意度、教学目标实现度、业务能力评价、学习与成长能力评价四个方面构成, 具体见表1所示。

(2) 确定小学教师教学绩效评价指标体系的权重。小学教师教学绩效评价体系权重的确定, 可以通过专家调查的方法, 邀请多位专家, 分别针对小学教师教学绩效评价指标体系中的各指标权重进行确定, 并取各位专家指标权重确定的结果, 作为小学教师教学绩效评价指标体系的最终权重。

(3) 建立单因素评判矩阵。建立单因素评判矩阵需要经历三个步骤, 分别为:

1) 确定单指标特征量矩阵X。m个评价指标组成n个教师教学绩效的评价值。每一个评价指标对n个教师教学绩效的评判可用指标特征值来表示, 即

式中:xij (i=1, 2, …22;j=1, 2, …, n) 为第j个教师教学绩效的第i个评价因素的指标特征值。

由于本研究所提出的小学教师教学绩效评价指标体系中, 均为定性指标。因此, 特征值的确定采用打分的方式确定, 并且对于不同的指标, 其指标特征值确定的方法不同。

具体而言, 各类指标的指标特征量确定方法如下:

a.社会满意度一级指标下各二级指标特征值确定方法。针对社会满意度 (X1) 下五个二级指标, 各二级指标特征值的确定方法分别如下:

(1) 学生满意度 (X11) 由各教师所教授班级学生进行评价, 分值区间为0~100, 取学生评价结果的算术平均值作为该教师教学绩效评价中学生满意度评价指标的特征值;

(2) 学校领导满意度 (X12) 由学校层面领导进行评价, 分值区间为0~100, 取各学校层面领导评价结果的算术平均值作为该教师教学教学绩效评价中学校领导满意度评价指标的特征值;

(3) 同事满意度 (X13) 由教师所在教研组的其他老师进行评价, 分值区间为0~100, 取教研组其他老师评价结果的算术平均值作为该教师教学绩效评价中同事满意度评价指标的特征值;

(4) 学生家长满意度 (X14) 由教师所教授班级学生的家长进行评价, 分值区间为0~100, 取学生家长评价结果的算术平均值作为该教师教学绩效评价中学生家长满意度评价指标的特征值;

(5) 自我满意度 (X15) 由各位教师结合自身的实际情况进行评价, 分值区间为0~100。

b.教学目标实现度一级指标下各二级指标特征值确定方法。针对教学目标实现度 (X2) 下五个二级指标, 各二级指标特征值的确定方法分别如下:

对于教学方法 (X21) 、教学手段 (X22) 、教学内容 (X23) 、作业批改 (X24) 、后进生跟踪 (X25) 这五个指标, 其特征值的确定, 由教师所在教研组的其他老师进行评价, 各指标的分值区间为0~100, 并取教研组其他老师评价结果的算术平均值作为该教师教学绩效评价中教学方法 (X21) 、教学手段 (X22) 、教学内容 (X23) 、作业批改 (X24) 、后进生跟踪 (X25) 等评价指标的特征值。

c.业务能力评价一级指标下各二级指标特征值确定方法。针对业务能力评价 (X3) 下八个二级指标, 各二级指标特征值的确定方法分别如下:

对于备课能力 (X31) 、教学计划编制 (X32) 、教学工作总结 (X33) 、质量分析 (X34) 、家长沟通 (X35) 、竞赛辅导能力 (X36) 、协作能力 (X37) 、表达能力 (X38) 这八个指标, 其特征值的确定, 由教师所在教研组的其他老师进行评价, 各指标的分值区间为0~100, 并取教研组其他老师评价结果的算术平均值作为该教师教学绩效评价中备课能力 (X31) 、教学计划编制 (X32) 、教学工作总结 (X33) 、质量分析 (X34) 、家长沟通 (X35) 、竞赛辅导能力 (X36) 、协作能力 (X37) 、表达能力 (X38) 等评价指标的特征值。

d.学习与成长能力一级指标下各二级指标特征值确定方法。针对学习与成长能力 (X4) 下四个二级指标, 各二级指标特征值的确定方法分别如下:

(1) 科研情况 (X41) 设置基准分40, 教师发表国家级、省级、一般杂志期刊论文, 每篇分别加分值30、20、10;教师论文获得国家级、省级、市级、区级、校级奖励, 一等奖分别加分值50、40、30、20、10, 二等奖分别加分值40、30、20、10、5, 三等奖分别加分值30、20、10、5、2;主持 (参与) 国家级、省级、市级、区级研究课题, 每项分别加分值50 (25) 、40 (20) 、30 (15) 、20 (10) ;各项成果均以加分值最高者统计一次;该项最高分值100分。

(2) 参与培训情况 (X42) 设置基准分60, 每参加一次学校组织的校内培训、讲座等活动, 加分值10分;该项最高分值100分。

(3) 赛课参与情况 (X43) 设置基准分40, 教师参加国家级、省级、市级、区级、校级赛课竞赛, 一等奖分别加分值50、40、30、20、10, 二等奖分别加分值40、30、20、10、5, 三等奖分别加分值30、20、10、5、2;教师参加国家级、省级、市级、区级、校级研究课或公开课, 分别加分值50、40、30、20、10;相同赛课、研究课或公开课, 均以加分值最高者统计一次;该项最高分值100分。

(4) 进修情况 (X44) 设置基准分60, 每参加一次与课程教学有关的校外进修活动, 加分值10分;该项最高分值100分。

2) 确定指标隶属度矩阵R。各评价指标的特征量xij确定后, 下面面临着计算各指标相对于优的隶属度的问题。由于本文所建立的指标体系中, 各指标均为越大越优型指标, 因此, 可以利用下列的公式计算隶属度:

式中:rij为第j名教师教学绩效的第i个指标隶属于优的程度;。

根据式 (2) , 可将指标特征量矩阵转换为指标隶属度矩阵:

3) 确定理想教师教学绩效和负理想教师教学绩效。理想教师教学绩效的指标隶属度应是全体教师教学绩效相应指标隶属度的最大值。即:R*= (r1*r2*…r3*) 式 (4)

负理想教师教学绩效的指标的隶属度应是全体教师教学绩效相应指标隶属度的最小值。

4) 最终评价。

a.求各教师教学绩效与理想教师教学绩效和负理想教师教学绩效的差异度。

采用权欧氏距离作为差异度的测量, j教师教学绩效与理想教师教学绩效和负理想教师教学绩效的差异度分别为dj*和dj-, 则

b.计算各教师教学绩效与理想教师教学绩效的贴近度。

定义j教师教学绩效与理想教师教学绩效的贴近度为Cj, 其表达式为:

一般0≤Cj≤1, Cj值愈接近于1, 则相应的教师教学绩效隶属于优的程度越高。根据Cj的大小, 可以针对小学教师教学绩效情况进行排序, 进而为相应的奖惩工作的开展提供依据。

三、结语

教师教学绩效是衡量教师工作努力程度的重要指标, 也是学校全面提升教学质量的核心问题。教师教学绩效的优劣情况, 是指导学校各项工作的前提和基础, 也是加强教学工作管理、调动教师教学积极性、提高教学质量的有效途径。基于此, 本文针对小学教师教学绩效评价方法的研究工作, 构建了小学教师教学绩效评价的指标体系及评价模型, 这对于小学教育管理工作的有效推进, 具有十分重要的理论及现实指导意义。

参考文献

[1]李开海, 魏祥禄, 蒋燕.员工绩效等级评定的修正模型研究[J].重庆大学学报:社会科学版, 2008, 14 (3) :54-57.

小学数学教学过程中的评价方法 篇5

小学数学考试评价方法的初探中刘老师运用了：（1）试题评价（2）作业分析（3）综合能力测试（4）成长记录袋（5）二次评价（6）课堂观察（7）合作学习评价；

在学生数学学习过程中我常常会用到以下评价方法：

激励评价法

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。例如教学“629÷63”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把629看成630，先算630÷63=10,因为629比630少1，要再算10-1=9 ,63-1=62。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

参与评价法

新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。如教学“确定位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。

非言语评价法

论小学语文课外作业的评价方法 篇6

[关键词]课外作业；现状；评价方法

语文教学不同于其他学科，它没有完整的知识系统可寻。因而课外作业的形式和内容应是多样的，应与学生的生活密切相关，对作业的评价也应尊重学生的个性特点，加强师生的互动，满足学生的成就感。

一、小学语文课外作业评价的现状分析

作业能体现学生的兴趣、态度、能力和价值观，学生渴望得到教师科学合理的评价，希望能提升自我。如果只有新颖的作业形式，没有个性化的评价或是只注重结果，忽视师生之间的互动交流，学生展现自我、发展自我的欲望就会降低。但小学语文课外作业的评价方面仍存在着一些问题，如：统一的内容和结果，会抑制学生的求知欲和创新性思维，学生对语文课外作业的敷衍态度明显，甚至讨厌做作业，遇到思维训练题就退缩。因而教师需对课外作业评价的现状有初步的了解，以使课外作业的评价方式更易于学生接受。

二、提高小学语文课外作业的评价方式有效性的方法

为解决小学生敷衍、厌烦语文课外作业的问题，培养学生做作业的信心，教师应积极探索课外作业的形式、内容、评价方式等方面的内容。

1.学生自评，以体现学生的主体性。新课标下，是否体现学生的主体性，成为评价小学语文课外作业优劣的重要标准。课外作业的设计应遵循自由、开放、合作的原则，学生的接受能力不同，兴趣爱好不同，理解的重点自然也不同。因而教师应有针对性地分层布置作业。这样既充分尊重了学生的主体性，又让学生在积极主动中获得知识和能力。

此外，教师可要求学生对作业的完成情况作以简单的分析评价，鼓励学生陈述自己作业的优缺点，以增强师生间的互动交流。对于基础知识方面的课外作业，我们设计了这样一个评价体系，评价对象有：自我评价、家长评价、同伴评价、教师评价等。评价类别有：作业态度、作业优点、书写情况、完成情况、有无进步、存在不足等。这种评价方式体现了评价主体多元化，评价目标多元化，评价形式多元化，也充分体现了学生的主体性。

2.学生互评，以丰富学生的智慧。学生间的相互评价，是新课标下培养学生合作意识的重要途径。在作业互评中，可以引导学生发挥创新性思维，培养他们综合利用资源的能力。这样学生不仅能了解背景知识，领略自然风光的美，还有利于培养学生的合作能力，促进学生的全面发展。同时，让同伴和家长参与到评价中来，还能增加互动，体现公平、合理，更有利于调动学生学习的积极性。

3.多次评价，以激发学生的积极性。作业是学生思维的体现，是教师了解学生的重要途径之一，因而课外作业的评价，不只是鉴别作业对错的过程，也是师生沟通的桥梁。教师可使用多次评价的方法，即不急着给出判断，对课外作业的评价由关注结果向过程转变，坚持自评、互评的方式外，批改时根据作业情况定等级，作业修改后进行重新评定。评价时尽量采用肯定和鼓励性的评语，并对出现的问题提出指导性的意见。这样能让学生真正体验成功的喜悦，从而激发学生学习的主动性，帮助教师全面了解学生，使作业成为提升学生人文修养的重要途径。

学生的主体性贯穿小学语文教学的全过程，课外作业的内容及形式应体现学生的需求和价值。教师应科学地评价小学生们的语文课外作业，肯定学生的兴趣和爱好，重视学生实践探究能力和解决问题能力的培养，从而实现提高学生学习效率的持续发展。

参考文献

[1]翁德仁.新课标下中学语文课外作业的设计、批改与评价[J].宁波大学学报，2008，（02）：151-152.

[2]豆小静.浅谈小学语文课外活动的意义和做法[J].学周刊，2012，（28）：166-167.

[3]章美英.小学语文课外作业优化策略研究[J].小学教学参考，2011，（10）：33-34.

小学语文教学评价方法 篇7

一、掌握英语教学评价艺术

在小学英语课程教学中, 根据教育对象的心理特点, 他们在学习过程中会出现不稳定的状态。当小学生初次接触英语时, 会在心理上产生一种强烈的新奇感, 学习兴趣高涨, 而且他们也正处于智力发展期, 模仿能力和学习能力较强, 不过在遇到挫折时容易退缩。因此, 在小学英语教学评价环节, 教师应紧紧抓住学生的心理特点, 不断调整评价内容和评价方式, 让他们始终保持学习英语知识的自信和热情, 不能压抑其活泼好动、天真烂漫的天性, 并关注学生的智力差异因素, 采用差异性的教学评价。

比如, 在学习We love animals时, 本单元的教学目标为:能听懂、会说并理解句子Look!I have a…;在特定情境中, 能够用I have a...的句型表达自己有某物;掌握rabbit、panda、monkey、dog、duck等新单词;用英语简单抒发情感, 能听懂、会说几个常用感叹语, 像Wow、Cool、Great、Super等。在教学评价中, 教师可提前准备好这些常见动物的模型, 针对各个教学目标进行评价。由于涉及到了知识点众多, 很大一部分学生不一定能够全部实现学习目标。所以, 教师应适当降低评价标准, 并将动物模型奖励给表现较好的学生, 发挥鼓励作用。

二、控制英语教学评价的范围

为构架特色鲜明的小学英语教学评价体系, 教师需根据本节课的教学任务控制教学评价范围。如果该堂课的主要教学内容是听力, 教师就应将教学评价重点放在对学生的听力训练上;如果是以口语练习为主的课堂, 评价重点则是他们的口语表达和交流, 以此突出教学评价的目的性。当然, 在同一节课上, 教师也不可能只讲授一种英语技能, 会涉及到其他技能的穿插。所以, 小学英语教师在教学实践中, 为突出评价的针对性, 无需占用过多的课堂时间而进行面面俱到的评价, 这样不仅会增加评价任务, 还会显得毫无重点。

例如, 在进行Meet my family教学时, 教师可根据教学目标的具体设计要求与教学内容, 在学生基本掌握了本单元的主要新词汇和新句型之后, 组织他们以“My family”为主题进行口语描述和表达, 开展口语训练活动。在口语表达过程中要求小学生运用新单词:family、parents、uncle、aunt、baby和brother等, 并使用句型:This is my…来简略介绍自己的家庭成员。不过教师应让他们提前准备好一张家庭成员照片。在评价环节, 教师需将范围控制在“口语”之内, 重点评价学生的英语读音、语调、语感、词汇搭配和表达方式, 这不仅为他们指明了学习方向, 还让评价更加精确。

三、把握英语教学的评价尺度

在小学英语教学过程中, 针对学生学习活动的评价, 教师需要把握好评价尺度, 评价语言一定要准确到位、简单明了, 并注重评价的实效性, 充分发挥评价的功能与作用。因此, 小学英语教师要想突出教学评价的特色鲜明, 一方面应控制好评价的频率, 避免采用过于复杂的评价方式, 占用太多的课堂时间, 影响教学目标的实现和学生学习任务的完成;另一方面应杜绝形式主义评价的出现, 评价不仅需要抓住重点, 还需对学生的实际学习情况和表现进行公正、公平和客观的评价, 从而全面提升教学评价的实效性和有效性。

比如, 在讲授My favourite season过程中, 教师可适当采用形成性的评价模式。教学的第一步是预习温故, 可引领学生复习已经学习过的形容天气的单词, 诸如cold、warm、hot、cool;句型:How weather is today?It’s…, 针对他们的回顾情况进行评价, 为引出新内容做铺垫。对于新知识的评价我们可从新单词的认、读、意着手, 包括season、spring、summer、autumn、winter等;以及考察他们对句型:Which season do you like best?Spring…, I can…的掌握情况。通过前后评价的相互整合, 形成完整的评价体系。

四、及时进行评价反馈总结

在小学英语课堂教学中, 反馈总结的目的是:通过教师获得的教学反馈信息, 对自身的教学行为进行反思与适当调整, 以促进他们不断提升个人教学水平。教学评价作为教学活动的关键构成部分, 反馈的信息量比较大, 具有较强的客观性。为此, 小学英语教师应将评价内容进行及时反馈和总结, 为后续教学提供参考, 但是及时评价并不代表高频率的评价, 而是建立在合理、适时的基础上。教师的反馈总结可使用书面文本方式, 与小学生进行谈话或让他们填写反馈表, 以体现出教学评价的客观性和民主性, 架构特色鲜明的评价体系。

例如, 在How tall are you教学实践中, 教学目标有多层, 其中知识目标有:关于比较级的单词older、younger、shorter、taller、stronger等;知道than具有比较的意思, 其前面要用形容词比较级 (v-er) ;会回答句型:How tall/heavy are you?能力目的是:初步掌握比较级的用法及句型, 知道形容词比较级变化的一般规律, 在特殊情境中能够自觉运用新知识。情感目标则为:培养学生分析观察能力, 知道要关爱身边的人。对于知识和能力这两个目标, 教师可在课堂上及时评价, 反馈自己的教学情况, 并做好总结;而情感目标的评价则可以利用课下时间观察和评价学生, 同样做好教学反思。

五、结语

在小学英语教学活动中, 教师应高度重视教学评价环节, 在评价过程中, 不仅要关注学生的最终学习结果, 还应注重他们的学习态度、过程和努力情况, 运用形成性和终结性相结合的评价模式。同时, 小学英语教师在教学评价中需不断反思, 及时调整教学策略, 架构特色鲜明的评价体系。

摘要：小学教育阶段作为英语教学的初级阶段, 对学生英语兴趣的培养、自信心的树立和情感的教育都至关重要。小学英语教学中的教学评价环节十分关键, 教师应善于通过教学评价正确、全面地审视学生的学习情况, 让他们的学习兴趣不减。本文主要对如何构架特色鲜明的小学英语教学评价作探讨和分析, 并列举出了部分有效的评价方法。

关键词：小学英语,教学评价

参考文献

[1]周雪莲.小学英语教学中基于教学模块的形成性评价实证研究[D].湖南师范大学, 2014.

小学语文教学评价方法 篇8

一、小学二年级语文教学质量评价的目的及意义

小学二年级语文教学质量评价的目的:通过对学生语文成绩进行判断, 阐述各个学习阶段教学质量性问题, 对学生进行评价, 实现评价与学生成绩同步发展的策略, 为学校实行贯彻学生教育水平方针提供有利发展条件。在学生教学过程中采用先进的现代化教学模式, 例如:在教师教授学生认识厘米课程中, 采用实际教学模式, 用尺子对学生身高进行测量, 以这种生活方式, 让学生在学习中找到乐趣。

小学二年级语文教学质量评价的意义:通过对教师教学质量的研究, 更好的对学生实行全面、系统化教学工作, 从而提高学生学习能力;同时, 在进行教学质量评价过程中, 教师能在评价过程中找寻自身存在的问题, 并进行改善, 进而提高教师教学质量, 促进学生进步;学校也能在学生教学评价过程中增强自身发展的动力, 为提高学生学习成绩吸引一批优秀的教师力量。

二、小学二年级语文教学质量评价原则

在对学生教学质量进行评价过程中, 应改变原来传统教师教学观念及教学质量评价, 给予学生更多的学习空间, 教师则以辅导、协调的方式出现。在教师授课过程中, 应尊重学生, 根据学生自身特点, 进行教学, 从而对学生学习成绩进行评价, 主要对小学二年级语文教学质量评价方法有以下三种:

(一) “以学生为本”原则

在教师教学模式中, 应以学生为主, 注重“因材施教”原则, 以学生自身特长为教学重点, 以培养学生综合教学素质、提高教师教学质量为首要目标, 实行严格的教学质量评价方法, 有效的控制学生学习成绩。

(二) 注重教师教学水平

在进行学生教学质量评价过程中, 不应只关注学生学习成绩的优劣, 也应注意教师教学水平, 学校应引进大学生优秀教师力量, 提高学校教师教学整体水平, 利用现代化的教学课堂, 提高教学质量, 从而更好的提高学生学习成绩。

(三) 设置特色学习课后作业

在教师教学课程结束后, 为学生选取特色的课后作业, 促使学生在学习中找到乐趣, 进而提高学生学习的积极性, 和教师教学质量。

三、具体的小学二年级语文教学质量评价方式

(一) 对学生识字能力的检测

在进行学生教学质量评价过程中, 首先应对学生识字的能力进行检测。在小学二年级语文人教版上册书上选取生字一百个, 利用考试试卷的形式为学生进行考试评分, 每个汉字加拼音算一分, 考试时间一个小时。检测结果出现后, 教师对学生的成绩进行评价, 褒奖分明, 用激励的方式为学生提高学习能力。

(二) 对学生书写正确率的检测

在检测学生识字能力的同时, 更是对学生书写汉字正确率的一种检测标准, 教师学生书写汉字的快慢、字体是否端正、汉字是否存在涂抹现象进行检测, 评分标准以优、良、中、差四个等级进行划分, 给予学生标准的评价分数。

(三) 对学生朗读能力的检测

小学二年级语文人教版上册书上选取一篇课文, 例如:文章“秋天的图画”, 让学生默读十分钟后, 进行有感情朗读, 并配备专业的朗读评价工作人员, 对学生出现感情运用不当的地方面明确点出, 指出该处应采用何种感情, 运用实际情况, 阐述在朗读过程中感情的运用。

(四) 对学生理解能力的检测

在书上选择一幅图画 (如图1) “跳皮绳”, 让学生根据图中所示, 编写一段小故事, 在编写过程中无任何时间限制, 学生写完即可交卷, 教师根据学生表写的故事内容及完整度进行评价分数, 对于学生出现语句不通顺、或内容不够完整的部分加以改正, 并对学生编写的故事优点进行表扬, 鼓励学生提高积极向上的学习态度。

四、结束语

在小学二年级语文教学课程中, 由于学生年龄较小, 在课堂上好动, 导致教师在教学过程中难度加大, 为了减少学生课下学习负担, 就要保证学生上课学习积极性, 利用特色的教学模式, 提高教学质量, 进而提高学生学习成绩。学校应对教师力量及时进行更新, 选用优秀的教师力量, 从根本上改善教学质量, 进而提高学生学习成绩。

参考文献

[1]魏宇波.如何提高小学二年级语文教学质量[J].教育教学论坛, 2014 (27) :78-78

[2]朱晓红.语文课, 给学生什么[J].考试周刊, 2012 (46) :65-66

[3]林醉理.提高小学低年级语文教学质量的几点思考[J].福建基础教育研究, 2010 (9) :43-44

中小学机器人教学评价方法的探索 篇9

一、开展机器人教学评价现状的分析

近年来,我国逐步开始在中小学推广机器人教育,机器人教育主要包括机器人竞赛和机器人教学[2]。中国科学技术协会自2001年开始举办第一届全国青少年机器人竞赛,教育部、中央电化教育馆自2004年也把电脑机器人竞赛项目列入到全国中小学电脑作品制作活动中,2003年4月教育部正式颁布《普通高中技术课程标准(实验)》,首次在高中“信息技术”、“通用技术”课程中分别设立了“人工智能初步”、“简易机器人制作”选修模块,部分省市也把机器人教学内容纳入到初中和小学信息技术、综合实践和科学课程中[3];教育部制订的《普通高中物理课程标准 ( 实验 )》出提出“收集资料,了解机器人在生产、生活中的应用”的要求[4]。但是,现阶段中小学机器人教育的方式主要是以竞赛为主,评价方法主要是通过最终的竞赛成绩作为评价标准对学生的阶段性学习效果作出的一种终结性评价。而影响机器人竞赛成绩的因素有多种,如机器人的硬件结构、程序设计、供电系统、竞赛场地、环境光线、对手强弱、学生竞赛应战心理等,每个环节临时出现问题都会直接影响到最终的竞赛成绩,竞赛结果存在一定的偶然性和不确定性。人们常说:机器人竞赛七分靠实力,三分靠运气。因此,现阶段仅用竞赛成绩来评价学生的学业成绩具有一定的片面性,不能全面、客观地反映教师和学生的真实成绩和教学效果。另一方面,在中小学课程中,机器人是一门新的课程,从事中小学机器人教学和评价的师资较少,现阶段中小学机器人教学大部分是以兴趣小组或校本课程的形式开设,还没有全面进入中小学课堂,教学评价随意性强,同时针对中小学机器人教学评价的研究较匮乏,缺乏有效的评价体系。所以,亟待构建一套适用于中小学机器人竞赛活动和机器人课堂教学的评价方案,以促进机器人教育在中小学的推广普及。

二、中小学机器人教学评价方案的构建

中小学机器人教学评价应该贯穿学生的整个学习过程,既要对机器人竞赛活动进行评价,也要对机器人课堂教学中对学生的日常学习行为表现进行评价。因此,笔者根据机器人课程实操性强的特点,提出了机器人教学评价方案应该是过程性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,学生自评、小组互评和教师评价相结合,采取多形式、多元化评价方案对中小学机器人教学进行综合评价。机器人教学评价模型如图1所示。

(一)过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价是在学生平时的学习过程中随时对学生的学习各方面情况进行评价,这样,可以使教师随时得到学生各方面发展程度的反馈信息,可以使学生随时发现自身存在的问题,并及时加以改进,最后在对学生各方面的发展作一个终结性评价[5]。过程性评价主要是针对学生学习过程中的情感、态度和价值观作出评价;终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

在中小学开展机器人创客教育活动,既要关注机器人课堂教学,也要关注机器人竞赛活动,通过课堂教学让学生学习基础知识和提高实操技能,通过竞赛活动让学生展示学习成绩和积累实战经验。因此,机器人教学评价既要体现共性,更要体现学生的个性;既要关心结果,更要关心过程。采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行综合评价,才可以全面、有效地描述学生的学习状况,促进学生的全面发展。采用学生成长记录袋评价的方法,可以较好地对学生成长过程进行多元化和多样化评价。机器人课堂教学可以采用过程性评价,机器人课堂教学过程性评价表如表1。

机器人竞赛活动具有一定的竞技性,要求在规定的时间内,评价出参与者的思维能力、动手能力、应变能力和技术水平等,同时机器人竞赛活动也具有一定的挑战性,参加竞赛活动时学生的综合能力不同,可能会取得不同的竞赛结果。现在各类机器人竞赛均有多个项目,每个项目的规则不同,其评价方法也不完全相同,但是机器人竞赛活动的评价有一个共同的特点就是通过竞赛活动能够对学生的综合能力进行评价,这里以“机器人创意设计”项目为例来介绍机器人竞赛活动的评价方法。机器人创意设计是中小学生机器人爱好者在课题导师或教练员的指导下,按照一定的主题与规则,在学校、家庭、校外机器人工作室或科技实验室,以个人或小组的方式,进行机器人的创意、设计、编程和制作,最后完成一件具有一定创新性、科学性、智能性和实用性的机器人实体作品。学生参加竞赛就是把自己制作好的创意机器人作品带到竞赛现场向评审专家和公众进行展示,专家评价时通过观看学生对机器人的演示和功能讲解,来对学生的科学探究能力、动手实践能力、分析解决问题能力、知识理解应用能力、表达与交流能力、团队协作能力等方面进行评价。这种评价是一种终结性评价,看不到学生前期的制作过程,只能看到最后的结果,具有一定的局限性。终结性评价参照表2。

因此,在中小学机器人创客教育活动中,过程性评价与终结性评价相互结合应用,对机器人课堂教学和机器人竞赛活动采用不同的评价方法来评定学生的学业成绩,从而构成了机器人教育评价活动的整体。

(二)定量评 t 价与定性评价相结合

定量评价比较适合于评价学生的基础知识、一般技能的掌握程度,但很难评价学生在平时学习中的态度表现、习惯养成、意志品质、活动参与程度和合作精神等,而这些可以用定性评价来衡量。定量评价与定性评价相结合有利于对学生学习效果进行综合、全面的评价[6]。定量评价关注的是“量”,较为抽象且侧重定量描述;定性评价则关注的是“质”,较为具体且侧重定性描述。因此在机器人教育活动中采用定量与定性相结合的评价方式可以较完整地评价学生的学习情况。

1. 机器人竞赛中定性与定量相结合评价方法的使用

在机器人竞赛中可以用定性和定量相结合的方法来评价学生的竞赛成绩,如创意机器人的制作完成后要向观众和专家进行展示,在作品展示时,要接受评审专家和观众的质疑与问辩,专家在评价机器人作品时会通过学生演示机器人功能、介绍展板、PPT讲解稿、研究报告和图片资料等对机器人的创意来源、创意要点、结构特点、制作过程、演示效果等几个部分进行初步的定性评价;同时再依据创意机器人竞赛规则中所提供的量化评价指标对机器人作品进行量化评价,创意机器人的量化评价标准如表2所示。

2. 机器人教学中定性与定量相结合评价方法的使用

在中小学机器人教学中运用定性评价与定量评价相结合的方法全方位地来考察学生的各方面能力,不再局限在以往单一的课堂成绩,力求促进学生的全面发展,提高学生的综合素质。根据中小学机器人教学实操性强的特点,在知识与技能方面评价学生计算机程序设计、机器人结构设计和电子技术制作等知识掌握程度,在过程与方法方面评价学生的观察、设计、安装、测试和调试等操作技能,在情感态度与价值观方面评价学生克服困难的意志、对自动控制的感悟和对技术文化的理解等内容来对学生的学习情况进行定性评价。在教师设计活动项目时,要注重培养学生的动手、实践、编程、制作和创新能力,从学生平时的学习行为、学习过程中具体表现、学习策略的运用和解决问题的能力培养的角度出发,运用观察记录、问卷调查、动手制作、机器人编程、机器人表演、小组活动等形式对学生的机器人作品进行量化考评。运用定性评价和定量评价相结合的方法,合理科学地评定学生的学业成绩。评价量表如表3、表4。

(三)学生自评、小组互评、教师评价相结合

自评指学生对自己在学习活动中的优点和不足进行评价。让学生参与到评价中来,有助于发挥学生的主体作用,充分调动学生的学习积极性,提高学生自我管理和调控能力。而自评和他评、师评相结合,更能全面、客观地评价学生[7]。中小学机器人教学多元化评价应该变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师评价相结合。这样可以使学生由被动受试者变为评价的主动参与者,教师从评价的权威变成评价的组织者和参与者。

中小学机器人教学评价的主体是多元的,包括教师评价、学生自评和小组互评等。机器人教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者双向互动的过程,坚持以学生自我评价为主体、教师评价为主导的原则,学生通过主动参与评价活动,随时对照机器人教学目标,发现和认识自己的进步和不足;通过学生的自评和同学间的互评,拉近学生之间的距离,达到相互学习、相互促进、共同提高的目的。在一节课或一个单元学习结束后,及时组织学生进行评价,通过学生自评、小组互评、教师评价的方法来记录学生的学习成效,使评价的结果更加客观和公正。例如在完成一件机器人创意作品的教学任务后进行评价,评价量表见表5。

由此可见,中小学机器人教学评价应采用自评、互评和师评相结合等方法进行综合评价,从而提高评价的时效性、公正性和灵活性。

三、结束语

智能机器人课程是一门起步较晚、发展迅速的课程,涉及面广,综合性强,没有现成的经验可以照搬,更没有普遍的规律可循。因此中小学机器人教学评价也应该不断地进行探索和实践,结合机器人课程实操性强的特点,针对机器人竞赛活动与机器人课堂教学采用不同的评价方案,坚持多元化、多样化原则,对学生实施发展性评价,使教师能够及时了解学生的学习情况,及时对教学方法进行调整,因材施教,实现“以评促教”。在中小学机器人教学实践中逐步改进和完善评价体系,以形成科学合理的机器人教学评价方案,从而推动机器人课程教学水平的提高,为创客教育的发展开辟一条新途径。

摘要：智能机器人在各个领域中的应用越来越广泛,教育机器人进入中小学校虽然已有10多年的时间,但均以竞赛为主,没有成熟的教学模式和教学评价方法可供借鉴。本文对过程性评价、终结性评价、定量评价、定性评价、自评与互评等几种评价方法进行研究和分析,结合中小学机器人课程实操性强的特点,提出了采取多形式、多元化评价对中小学机器人教学进行综合评价的方案,以期为中小学机器人教学评价方法的研究和应用提供参考。

小学语文教学评价方法 篇10

一、评价方式多样化。

在以往的课堂教学中往往采用单一的评价方法,而在当今的课堂教学中,要取消固定化的评价方法,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。例如,课堂上有一个学生在回答问题时声音有点小,我就说:“你的声音很好听,如果再大些就更好了。”又如,当一个学生探究出一个结论时,我说:“你的发现和科学家发现的一模一样,只要继续努力,你将来一定能成为一名科学家。”这样充满机智的评价语言,充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣。但激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时讲究语言艺术,营造一种心理安全的教学氛围。

二、评价主体由师生共同参与,实现评价主体的多元化。

学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者和引导者,因而课堂教学中的评价应包括学生评价和教师评价两方面,而传统教学往往注重教师评价学生,并不提倡学生参与评价,要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价自身的长处与不足,等等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋于活跃,然后引导学生互评,让学生在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。这样能充分调动学生参与评价的积极性。例如:当一个学生回答了一个问题时,我问其他学生:“这个学生回答得怎么样?”学生纷纷给予评价,一课结束时,我让学生说说自己这节课表现怎么样,这节课谁表现得最好。这样学生自己评价自己和学生互相评价,体现了评价的多元化。

三、关注个体差异,重视个性评价。

教师要根据学生的差异,不断调整评价方式及评价内容,保证他们学习数学时有热情和自信心。我们在课堂上的评价要因人而异,要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生,要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美,来满足学生渴望得到认可和理解的心理需求。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬,要通过评价来拓宽他们的学习思路,并帮助他们积累学习经验。这样,对各类学生都加以鼓励,保持他们的兴趣和热情,从而让所有的学生都能轻松愉快地学习数学,在活动中掌握数学基本知识,提高应用能力。评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发展学生多方面的能力,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、树立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。

四、控制课堂教学评价范围,把握课堂教学评价尺度。

首先,教师要根据该堂课的主要教学任务,确定评价的范围。如果是以计算为主的课,就将评价的着重点放在对学生的计算活动上,比如教学中先让学生说出计算的算理,然后进行评价。如果是以练习为主的课,就将评价的着重点放在学生练习的效果上,比如让学生说说通过本节课的学习你有什么新的收获。其次,教师对学生活动的评价,一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性,使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率,避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间,影响课堂教学任务的完成。另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

积极有效的数学课堂教学评价,能够改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃师生思维,激发师生的创新意识,促进师生关系的融洽。让我们深入探索和勇敢实践,完善小学数学课堂教学评价,从而促进每个学生的发展。关注每位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格的养成。

小学语文教学评价方法 篇11

关键词：教学评价；方法初探；发散性思维

一、横向评价与纵向评价相结合——关照学生的能力维度

所谓横向评价就是在通过自己与他人的比较中形成的一种激励效果。纵向评价是自己和自己比较中形成的一种激励效果。在整个教学过程中，我们对学生既要采用横向评价也要有纵向评价。像我带的是小学中高年级的音乐课，我会对班级中一些音乐感觉好音乐能力较强的学生采用横向评价的方法，为了不让他们产生骄傲自满的心理，而对于一小部分音乐能力相对较弱一点的学生来说，我会采用纵向评价的方法，为了激发他们学习的积极性和自信心。例如：我在教学苏教版二年级上册的《小雪花》这一课时，在处理中间“啊”字时，要求学生像走阶梯一样的唱出来，音要唱准确，反复练习了很多遍，集体唱的时候还可以唱准，但分组后，有一个组一直唱跑偏，我让这个组的学生仔细听钢琴弹奏，然后再唱。第一遍我鼓励他们“这一遍比先前准确了很多，我们再听一遍感受一下。”学生在听的基础上慢慢模唱了出来，音准也好了很多。

还有一次让我印象深刻的是在教唱学校校歌的时候，在同一个年级中，有的班级学起来就很吃力，一个班级里总有那么一小部分学生跟不上大部队，我个人的看法是，教师不用太注重整个班级学生要整齐划一，这几乎没有可能做到，因为总有那么个别学生对音乐不太敏感的，反应也迟钝的，其中有部分学生是对乐曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，会出现跑调的现象，也有些学生节奏感不强，总是出现拖拍抢拍的现象，我们在上课过程中不必强求要整个班级都达到你的教学目标，因为这不切合实际，但是应该做到大部分学生能基本达到要求，而那些音乐感觉稍微差点的学生怎么办呢？我是尽量让他们乐在其中，对音乐感兴趣就可以了，让他们在班级有存在感。

二、静态评价与动态评价相结合——关注学生的情感维度

所谓静态评价就是根据已有的现象和事实进行定性好定量的评价。如：数学中的公式定理，音乐中的拍号节奏乐理知识等等。而动态评价则是以现象和事实为依据，对其引申或预期的效果进行非定性或非定量的评价。如：有些乐曲歌曲可以由演奏者或演唱者根据自己的感情加以延伸发挥。就如音乐课标所说，评价的真正意义在于激励和促进学生发展，所以在课堂教学中应该采用静态评价与动态评价相结合的方式。那么，在什么时候应该采用静态评价，又在什么时候采用动态评价适合呢？我个人的理解是，凡关于音乐技术层面乐理音乐常识等，多用静态评价比较适合，关乎音乐情感方面的多数适合用动态评价。例如：音乐的节奏、音准、节拍、各种音乐符号等音乐要素都是相对固定的，一般来说不允许学生随意改动，对于一首新作品，在对待一些固定的显性音乐要素时一定要严格遵守不能随意改动，就像在教学生学习四三拍，“就是以四分音符为一拍每小节三拍”这个问题是不可能有其他解释的。例如：在教唱苏教版二年级下册的《夏天的雷雨》这一课时，有些学生在唱切分音时容易节奏错位，这时我就明确指出其错误并进行及时纠正。另一方面，在上音乐欣赏课或关于音乐的情感、想象、体验等方面的要素是要让学生打开想象，相对来说是比较宽泛的，一般情况下教师应该尊重學生的自我感受。因为每个学生的成长环境及家庭环境不同，心理发展状况也会不同，学生在理解一首音乐作品时很可能会存在差异。这个时候，我们教师应该加以引导和鼓励，尊重孩子的情感价值判断。动态评价就是为了肯定学生的发散性思维，并且鼓励学生大胆发挥想象，积极思考。当我们播放完一首音乐作品后，会问学生听完这首音乐之后给你们的感受是什么？这时候，学生的思维往往是最活跃的时候，这时候老师的肯定和鼓励往往能有效激发学生的想象力，调动学生的积极性。

总之，音乐学科教学评价应是多种多样的，而且要相互结合、相互渗透的，也充分体现了全面推进素质教育的精神。评价的方法很多，就看老师怎样运用，用的巧妙就会起到意想不到的效果，相反，不讲求方法随意乱用，就会适得其反。教师通过科学教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，可以完善教学管理，全面提高中小学音乐教育教学质量。

参考文献：

[1]郑茂平.音乐教育心理学[M].北京大学出版社，2011-08.

[2]罗小平，黄虹.音乐心理学[M].上海音乐学院出版社，2008-11.

小学语文教学评价方法 篇12

一、自主学习的独特魅力

布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因而, 教师在教学过程中, 通过自主学习活动的创设, 让学生成为知识的探索者、学习的创新者, 把学生真正推向主体地位, 凸显数学课堂的独特魅力。

1.自主学习改变了学生学习的方式

新课程强调学生的主体地位, 关注不同层次的学生的体验。建构主义认为, 学生不是被动的信息接收者, 而应是知识的主动探索者。自主学习方式能使学生在自主、合作、探究的学习过程中独立、自主地发现问题、解决问题, 通过观察、比较、交流等活动, 学有所得。另外, 学生在沟通、协作解决问题的过程中, 知识与技能、情感态度、与价值观得到发展, 自卑感和紧张感逐渐消除, 这对培养未来社会需要的创新型人才具有重要的现实意义。

2.自主学习培养了学生独立思考的习惯

古人云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。自主学习不仅在课堂, 课堂学习结束, 大部分学生能走到现实生活当中根据自己的实际情况自主确定学习时间、学习内容、难易程度。还可以针对自己的兴趣、爱好进行有针对性的操作、体验。可见, 教师“最好的教学方法不只是讲清事实, 而应该是激励学生去思索, 自己去动手。”实践证明, 自主学习培养了学生独立思考的习惯, 提高了学生动手实践的技能, 使学生在“做”中独立制定解决问题的最佳方案, 寻找解决问题的最佳办法。这种自主解决问题的学习品质一旦作为一种固有的特质在学生那里根深蒂固, 将受益终身。

3.自主学习提升了学生的身心素质

自主学习过程实质上就是学生创造“新知”、发现数学“规律”、不断超越“自我”的过程。通过自主学习, 学生可能会超越课本、超越老师, 在自由的空间中大胆怀疑, 大胆猜测、大胆尝试, 探讨解决问题的最佳方案。他们在体验成功、感受快乐的同时, 切实感受到自我的存在。为了尽情地展示自己个性, 证明自己能力, 在自主学习过程中, 逐渐形成了锲而不舍、勇攀高峰、乐观开朗的的性格, 使身心素质都得以提升。

二、培养学生自主学习的策略

“自主学习”不仅仅是为了让学生获取有限的知识, 更重要的是形成主动获取知识的方法。因此, 在教育教学实践中, 教师要把培养学生自主学习习惯放在首位。

1.创设教学情境, 诱发学生兴趣

心理学指出:“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成内心满足, 不是当负担。”可见, 学生一旦对所学内容产生兴趣, 就会迸发出主动参与的热情, 变“要我学”为“我要学”。俄国教育家乌申斯基也曾经说:“没有任何兴趣, 被迫进行学, 会扼杀学生掌握知识的意向。”因此, 教师在教学设计过程中要把激发学生学习兴趣放在首位。教学情境的创设, 是诱发学生兴趣的关键。学生不管是因为好奇而关注, 或是因爱好而入境, 都能使他们形成一种努力去探究的欲望。例如, 学习《圆》的内容时, 解释车轮为什么做成圆形的问题, 我利用多媒体创设了一个“动物趣味运动会”的情景, 画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛, 并配上运动会的背景音乐, 这个情景一出现在课堂上, 问题就自然引出来, 车轮为什么要做成圆形的呢?这样的教学情境使抽象的数学内容形象化、清晰化, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 有利于增强学科兴趣、培养学科热情。

2.优化课堂结构, 引导学生自主探索

优化课堂结构, 就是在课堂上教师要千方百计营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围, 在教学活动中尽可能多地创设自主探索的契机, 严格控制教师分析讲解时间, 为每个学生提供动手操作的机会, 尽力为每个学生的成功提供可能。如在讲解《圆》的内容时, 我安排两个同学为一组, 准备一枚图钉、一根细线、一张白纸和一只铅笔。让学生在图纸上画圆。并不断改变细线的长度, 观察细线与圆的大小之间的关系, 最后全班各组之间进行交流讨论。为满足个别喜欢艺术孩子的需求, 我出了一期板报, 孩子用心中圆 (弧) 勾勒出一幅幅美丽的画卷。学生在参与体验、主动探究、动手操作的过程中归纳总结出圆的概念、性质, 收到事半功倍的效果。

3.建立成长记录袋, 将自主学习融入学生生活

新课程明确指出:“教师要结合学生具体情况, 建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。为了让学生能更好地回眸自己的成长轨迹, 教师应该鼓励学生有意识地将自己最满意的作业、不能独立解决的问题、印象最深刻的问题、解决问题的好办法、易错易混的问题等整理到记录袋里, 教师要帮助学生定期合理的分析, 认识某一阶段自己的优势与不足, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。

三、结束语

总之, 学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养小学生自主学习能力, 可使不同的人在数学上得到不同的发展。我们相信, 只要我们小学数学教师在教育教学活动中, 摒弃过去醉心于自己“艺术表演”的习惯, 努力为学生创设自主学习的情境、搭建自主学习的平台, 千方百计帮助学生真正走出唯命是从、墨守成规的思想困扰, 就能使数学学习的过程成为学生心灵放飞、树立自信的过程;使数学学习的过程成为学生积累经验, 走向成功的过程。

参考文献

[1]薛巍巍.小学数学自主学习初探.小学时代·教师, 2011, (11) .