好的评价改变学生学习态度

好的评价改变学生学习态度（共10篇）

好的评价改变学生学习态度 篇1

好的评价改变学生学习态度

在教学过程中，每个学生的家庭环境不同，孩子们性格迥异，他们的理解能力强弱不一，学习的参与程度就会出现很大的区别，家长和老师对于他们的表现就会有不同的态度，做出不同的评价，同学，邻居也会有不同的评价…….如此诸多。

我们都很熟悉 “好孩子是夸出来的”这一句话。运用适当的教学评价方式，对学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面做出适当的评价，就会对学生在学习过程中的转变起到巨大的作用。

去年所教班级中有一位叫段云祥的男生，除了班主任所教学科物理成绩好外，其他学科都在差生之列，平时上课，总是懒懒散散，只是做实验时很积极，多数不能独立完成作业，于是在课下找他单独聊天，我没跟他直接说作业的情况，而是

先问道：“你物理成绩那么好，有没有特殊的学法或者说是否有很多学习资料”。

他说：“没什么资料，我也不知道怎么回事，平时老师讲课听懂后，就写写作业，填填练习册”。

又问道：“你喜欢上化学课吗?上课能听懂吗？” 他说：“喜欢做实验，能听得懂”。

再问道：“能独立完成作业吗”?

他停了一下说：“有时候能独立完成，有时候就抄写别人的”。

紧接着又问“物理作业抄袭过吗？”

他直接说:“一次也没抄过。”

我微笑着对他说：“你很诚实的，对于男孩子来说诚信可以给自己赢得很多机会，我很欣赏你这一点。化学是一门新学科，对于每个人来说都是从零开始，你是否把英语的经验也用到化学上呢?每一件事每一门学科只要你用心认真来做了，肯定会有收获”。

他笑笑说道：“我试试吧”！

之后，他上化学的状态一直很好，一个月后的期中考时考了70分，班级第十名，比上次考试进步了36分。分数虽然不高，但是使他有了学习的信心。

那一次悉心的谈话，我对他欣赏的微笑，使他感到了我对他的真诚和信任，使他有了的转变，净化了整个班级的学风，适当的评价改变了他对学习的态度，也将影响他的一生。

好的评价改变学生学习态度 篇2

第一是积极。积极者对待学习是自觉主动的, 是进取上进的, 是拼搏发奋的;而消极者却是被动的, 甚至是被逼迫着学习, 在学习上显得那么无奈和极不情愿。课前不预习课后不复习, 课堂上不思考不答问, 经老师再三提醒再三强调或许方能跟上老师的思路, 完成作业需要老师一再督促, 自习课及闲暇时间不知道去弥补学习上的缺漏, 甚而根本就忘了有学习这么一回事……如此态度, 学习能搞好才是怪事!

第二是认真。认真就是不折不扣地执行老师的要求, 就是一丝不苟地完成每一项学习任务。人虽然坐在教室, 却是“身在曹营心在汉”;桌子上虽然摆着书, 却挂羊头卖狗肉;课虽然听了, 却如风过耳;作业虽然做了, 却是偷工减料, 应付了事;老师虽然语重心长, 苦口婆心, 却是死水一潭。如此马虎苟且, 敷衍塞责, 又如何能搞好学习呢?认真者对待学习, 课堂上全神贯注听讲、做笔记、动脑筋答问题忙得不亦乐乎, 课下整理笔记、梳理知识、查漏补缺、复习巩固充实而快乐, 完成作业、独立思考、保质保量, 甚至超质超量……凡事认认真真, 一丝不苟, 这才是对待学习的好态度。

第三是专心。专心者读书, 或青灯黄卷摇头晃脑, 或伏案冥思奋笔疾书, 沉沉焉不知月上西楼, 醉醉焉已然穿越时空, 已然进入忘我境界。荀子说“蚓无爪牙之利, 筋骨之强, 上食埃土, 下饮黄泉, 用心一也”, 讲的就是专心;郑板桥说“咬定青山不放松”, “任尔东西南北风”, 说的也是专心致志于一件事情、一个目标, 无论条件多么恶劣, 环境如何变化。告别浮躁, 拒绝诱惑, 远离尘嚣, 心无旁顾, 全神贯注, 一门心思地搞自己的学习, 专心很重要。

第四是勤勉。华罗庚说:“勤能补拙是良训, 一分辛劳一分才。”他又说:“聪明在于勤奋, 天才在于积累。”每年高考、中考都有不少学生天赋一般却通过自身的勤奋努力而考上理想的学校, 这难道不说明问题吗?有些同学自恃才高, 懒散拖沓, 学习不积极, 其结果只能是成绩不断地下滑。“业精于勤荒于嬉”, 同学们不可不谨记啊!

好的评价改变学生学习态度 篇3

一、现行作文评价特点

作文教学是语文教学的重要组成部分，而评价又是作文教学的重要过程。“作文评价是语文教师对涉及学生习作的各种因素和现象作出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。”现行的评价制度存在以下四个“单一”现象：1、评价主体单一：教师独揽评价“大权”。2、评价内容单一：依据考场作文评分标准为习作评价标杆。3、评价方式单一：用分数代替评价，以概括评价替代具体分析。4、评价标准单一：重甄别与选拔之功，轻激励与改进之能；重总体要求，轻个性差异；重最终结果，轻发展过程。在多元社会观念下，现行的评价制度也要跟上时代的步伐，做些大胆的尝试和创新，通过改变作文教学中的评价机制，以期促进学生自主学习写作的积极性，提高学生写作水平及语文素养。

二、改变作文评价机制的尝试

（一）评价主体多元化

书面写作，是语言交际的一种方式。“依现代的观点，语言交际是信息的编码、发送、传递、接收、解码和反馈的复杂的动态过程，其中既有心理的活动，也有生理、物理的活动。”“学生作文可以看作是学生提出的一次交际诉求，而作文评价就是对其诉求的回应。”而这种回应不能单一地由教师发出，而应由师生或生生等多元对话互动，从而让学生习作不断地反复、不断地提升、不断地完善。总之，在多元社会，作文评价主体也要多元化。

1、学生主体与教师主导相互作用

新课程标准突出了学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性。那么作文评价中，被评价者也应成为评价主体中的成员，凸现学生学习和发展的主体地位。鉴于此，作文评价可依据具体的作文内容，根据学生学习的实际需要，灵活变动作文的评价主体，可采取学生自评，学生互评相结合的方式，淡化作文分数和等级，强调品评和反思，促进学生主动、愉快地参与评价，提高学习效率，激发学习热情，培养欣赏别人文章的好习惯。作文评价要深入有深度，教师在作文评价中就不能缺席，教师在作文评价中的角色应是学生的合作者、引导者、激励者，与学生的关系是和谐的，地位是平等的。教师在评价中用心感悟真心，感受真情，欣赏童趣，品味其个性化的语言。做到认真细致地对待每位学生的作文，肯定其优点的同时，不回避其不足，也不痛揭其不是，而是能委婉地提出建设性的修改建议，让学生易于接受，也乐于接受。

2、大众作为评价客体

在信息技术大背景下，作文教学要充分利用网络平台，让学生作品得到更多的评价与展示，促进其学习的主动性和积极性。首先，学生可利用博客，上传自己习作，分学习小组进行讨论、评议，选出优作，让作文评价更充分展示民主、公平、公正。其次，还可组织学生将自己的习作上传到作文主题网站或班级习作贴吧，再让学生在论坛与贴吧上展开讨论。由于评价的参与者性格、兴趣、价值观的差异，评价结果将呈现出仁者见仁，智者见智，弥补了课堂上不能人人参与评价的不足，达到最大限度地实现作文评价的个性化。甚至还可建立网络投票站，在网站上设置点击率、评价等级等排行榜，这就有效地促进学生以“发表习作—评价—修改—再发表”的模式，为获得更多的关注、更高的评价，不断地做到尽善尽美，从而满足其内心自我价值肯定的需要。当学生拥有了“选举权”和“被选举权”时，其学习的主动性和积极性就能得到充分的调动。评价主体多元，那么每个人的知识、经验等就会在不同的视角中加以体现，每个学生就可能会在多元的评价中认清自我，学生的认知就可能会在这种多元的评价中趋于完善，不至走向某一极端，从而达到完善人格的教学终极目标。

（二）评价内容多维化

传统的作文评价以作文思想内容、篇章结构、语言表达为主要评价内容。这实际上是只评价了学生习作文本本身，而对其形成这一文本的过程和完成习作过程中的态度没有评价。这也从一个侧面反映出 我们作文教学中重知识与能力，轻过程与方法、情感与态度价值观的现状。评价内容要多维，那么评价的三个维度就缺一不可。因此除知识与能力维度的评价外，还要加强另外两个维度的评价：一是重视学生准备写作过程的评价，不仅对学生准备材料优劣与多少进行评价，还要对学生占有材料过程所用方法及态度进行评价；二是不仅要重视评价学生习作的思想内容，还要重视评价学生写作过程中选材、列提纲、定初稿和修改等环节中所表现出的态度与创新意识。总之，作文评价的内容，要贯穿学生写作的全过程，既重视学生认知能力发展水平，又要重视学生非智力因素的发展水平，对学生综合素养进行评价。

（三）评价方式多样化

此处所言的评价方式，是从评价途径的角度来区分的。

1、讲评与写评相结合

教师的讲评是围绕本次习作中学生习作的优缺点和普遍性的问题进行评论与分析。既有综合讲评，即对全班学生习作进行概括分析；又有专题讲评，即抓住习作中反映出的一两个主要问题，结合相关理论知识，深入讲评；还有对比讲评，即将本次学生典型习作与范文进行对比讲评。写评，是指教师对每位学生习作的书面评价，包括眉批、侧批、总批等。写评要具体，运用生动而非僵化的语言表达。写评针对个体，讲评针对全体，两者相结合，做到点面结合。这种评价方式，学生既能明确自身优点与不足，也能借鉴他人的优点反思存在的问题，激起扬长避短、争取更大进步的学习写作内驱力，从而促进学生更加自主地学。

2、即时评与延时评、重新评相结合

即时评多用于当堂完成作文时，根据学生参与学习时的表现进行及时评价，或对学生构思、立意、表达等进行评价。及时评，有利于学生及时明白思考过程的不足，提高思维的质量，培养良好的思考习惯。延时评多针对学生习作整体的评价，在写作完成后一段时间内，在学生思考沉淀过后的再评价，学生会更好地接受这样的评价。重新评是指在学生修改习作后，对其习作再评价，这时的评价更侧重肯定其进步之处，让学生在修改中收获进步的喜悦、成就感。

3、口头评价与书面评价相结合

书面评价指评价者对被评价者的单向性活动，它是以书面文字的形式对被评价者的习作进行的综合评价。口头评价是指评价者与被评价者面对面进行双方交流、探讨并作出评价的方法。这种评价方式，因为评价者与被评价者能以平等的方式坐下来面对面地谈话交流，沟通更加直接、灵活且生动。这种口头评价可以弥补书面评价中单向性及不够全面具体等缺陷，通过双向交流，让学生对自己的习作有个更加全面准确的认识，使学生在轻松愉快的氛围中获得启迪与激励。评价方式多样化，不仅体现评价激励与改进功能，促进学生更加自主地学习写作，而且教师通过选择适合的、灵活多样的方式评价，有利于减少教师写作教学中的倦怠感。

（四）评价标准层次化

每个学生个体，他在文化背景、生活阅历、禀性才情、学习能力等方面各不相同，这些差异决定了学生个体的独特性。因此，教师不能要求全体学生的作文能够做到“齐步走”，若用同一标准，同一尺度去衡量评价学生的作文，或肯定，或否定，这样的评价看似公平公正，实则有失偏颇。所以，作文的评价标准，不应是唯一的，而应是多层的、变化的、发展的。对作文基础弱的学生，评价标准要适当降低；而对于作文水平高的学生，则需适当拔高要求。如：口语表达强而书面表述弱的学生，要多让其进行口头写作，多表扬鼓励，从而提高写作的信心。有的学生擅长抽象推理，有的学生擅长形象思维，有的学生感情细腻，教师要从学生的实际水平出发，多几把衡量的“尺子”，就能多肯定学生在自己原有基础上的进步，多嘉许其习作中的优点，多呵护其写作信心，才能达到逐渐提高写作水平的目标。

总之，评价习作时，尽量做到循序渐进，具体问题具体分析，依据学生实际写作水平层次，制定不同的评价标准，进行不同层次的评价，做到因材施教，因人而异，给予学生不同的人文关怀，防止“一刀切”，以免挫伤学生写作积极性。作文教学要发展，要促进学生更加积极主动地学习写作，改变作文评价机制的实践就不能止步。

本文系福建省中小学教师发展基金课题中的一般课题：《激励学生自主学习语文的评价方案设计与实施》的研究成果，课题编号：FZJJ20130101852

参考文献：

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[2]高燕.以语言交际原则为基准优化中学教学作文评价的策略[D].湖北大学硕士学位论文.2014.

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[6]朱莹： 作文评价多元化初探[J].文学教育，文章写法，2011.（12）.

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[8]申颖：新课标下高中语文作文评价体系的建构[J].阅读·写作，2015.（04）.

家长怎样培养孩子好的学习态度 篇4

家长怎样培养孩子好的学习态度

1、对孩子学习所持有的态度

在孩子升入初中后，很多家长便只看孩子的学习成绩，开口闭口除了学习还是学习，孩子心生厌烦，结果适得其反。

作为家长，应善于发现孩子的兴趣点，尊重孩子的其它兴趣，运用智慧不断加以引导鼓励，使孩子把重点转移到学习上来。

2、平等对待孩子，不讽刺挖苦

孩子虽然是初中生了，但依旧有小孩子的脾气，且比较脆弱，受到表扬才有动力，若被笑话，自尊心会大大受挫。

所以，家长要谨慎言辞，不要讥笑孩子，也不要拿他和别的孩子比，若想要给他一个好榜样的话，需从正面积极树立，让孩子自己认可，方可奏效。

3、理性激发，而不是硬性强制

可以这么说：知道学习的孩子，你不说，他也会认真学习，对于玩心还太重的孩子，说也没用。有的家长为了保证孩子的学习时间，电视不让看，电脑不让上，将孩子“拴”在家里。

岂不知，他人在家里，心思却没用学习上，还不如干脆放宽一下，做出小让步，平心静气但明确告诉孩子，可以玩一个小时电脑或者什么时候看电视、什么时间和同学玩会等，其它的时间该学习就得好好学了，效果反而要比强制的好。

4、善于运用表扬激励机制

孩子有了一点进步，家长都要看在眼里，特别是对那种需要得到认可的孩子，不失时机地表扬鼓励会激发增加他的信心。

即使考试成绩不理想，也不要表现出不屑，要多给孩子灌输正能量：一次失误没关系，好好查找原因，下次记得努力哦!

5、让孩子体验乐趣，自觉主动学习

作为家长，可以根据孩子的实际情况，时不时给孩子制定些比较容易达到的小目标，使孩子认识到只要努力就能成功，从而提高兴趣，主观认可，快乐学习。

切忌对孩子期望值过高，孩子压力大，每每受挫，丧失信心。

6、创造良好的学习环境

在孩子读书、学习、做作业的时候，家长切忌开电视、和人大声讲话、叮叮当当干杂事弄很大的动静，以免干扰孩子的学习。

还有就是绝不允许孩子一边看电视一边做作业，这是个要不得的坏习惯。

7、提供适宜的学习氛围

上初中的孩子，大都喜欢扎堆，愿意几个人一起做作业或者讨论问题。

作为家长，应该理解，在确定孩子不是贪玩或者相互抄袭作业的情况下，还是为孩子提供方便，让他能够在愉快的氛围中互相学习，增加对学习的兴趣。

孩子学习态度不端正的原因

孩子因经不起学习的压力而产生了不良的学习态度

现在的孩子学习的压力越来越大，他们的身心常常超负荷运转。有的孩子或由于基础差，或由于学习上没有及时辅导，或由于有心理障碍，便落伍了，成了班上的差生，要想赶上学习成绩好的孩子又没信心。长期的落后，使孩子的自信心严重受损，因而产生不良的学习态度。

有的孩子从小学三级就学习奥数和英语为小升初准备;上了初高中是周一到周五在学校，周末在机构中度过的，见缝插针的上补习班。上课、作业、考试把孩子的时间几乎全占据了，他们没有自由支配的时间。于是他们把学习视为苦差事，从而在一定程度上也产生了不良的学习态度。

孩子因贪玩而产生了不良的学习态度。

孩子小时候都是遵循“快乐原则”选择性地投入到各种活动中的。有的家长强制孩子学习，不准孩子搞文化学习以外的活动;或者家长没有带领孩子体验过学习中的乐趣，严重忽视了孩子的个性特点，使得孩子感到“活得很累”，他们需要一个宣泄不满、体验成功的渠道。而游戏、手机等就为他们提供了这样的渠道，那些认为读书枯燥无味的孩子在所谓的娱乐活动中找到了乐趣和刺激，获得游戏胜利后的成功体验，这种体验使他们不能自拔，无心学习。

家庭对孩子的负面影响使少数孩子产生了不良的学习态度

怎样改变孩子的学习态度 篇5

一

学习成绩不好的孩子绝大多数都不是智力问题，而是态度问题，就是说这些孩子对学习没有兴趣，认为学习没意义，不知道为什么要学习。

家长们从小就会给孩子强调学习的重要性，想尽各种办法想让孩子改变对学习的态度，但往往效果不佳。

怎样改变一个人的态度，心理学对此进行过大量的研究，也诞生了很多理论，比如海德的平衡理论、费斯汀格的认知失调论等。

今天，就从心理学的态度转变理论来说说怎样给孩子做思想工作才会有好的效果。不过，本文通俗易懂，没有晦涩难懂的理论，大家放心往下看。

二

首先，我们来说说态度是什么。

态度就是人们对特定对象的总的评价和稳定的反应倾向。用通俗的话来说，就是人们对某一个人、物、事件、观念等是怎么看的，以及可能采取的行为方式。

就拿学习这件事来说，学习的态度就是指一个人对学习的看法及行为倾向。比如，他认为学习是否重要，是否有用，是否对自己的未来有帮助，对学习的不同看法就会产生不同的行为方式，是应付差事还是努力认真，这就是说的学习态度。

态度具有内在性和稳定性，态度的内在性就是说它是隐藏在内心的，从外表看不出来;态度的稳定性是说态度一旦形成，往往不会轻易改变。因此，孩子对学习积极的态度一旦形成，就会有持续的学习动力。

一个人的态度形成和他的认知和情感有很大关系。因此，要想改变一个人对某一对象的态度，需要从这两个方面来做工作。

拿学习来说，就是要改变他对学习的认知以及学习过程中的情感体验。就是要让孩子认识到学习是人生的需要，还要让孩子从学习中体会到快乐的情绪。

三

明白了态度是什么，我们就来说说怎么来改变一个人的态度，改变态度就是说服一个人的过程。

影响一个人态度改变的主要因素有下面几个，一是信息传递着、二是要沟通的信息、三是情境、四是信息接受者。

用本案例来说，信息传递着就是说服孩子的人，可以是家长、老师或其他人;要沟通的信息就是“让孩子喜欢学习”;信息接受者就是孩子;情境包括说服的环境及双方的情绪等外在因素。

四

下面就从影响态度转变的四个因素分别来说说在给孩子做说服工作时应该注意的问题。

1、信息传递着

信息传递着对说服效果有着很大的影响，这一点我们在日常生活中都有着深刻的感受，如果这个人是专家、名人、地位高的人或者是你信任的人，他的观点就很容易被你接受，如果这个人是一个你很讨厌或者你不信任的人，他说什么你都很难听进去。

基于以上原因，家长要想说服孩子喜欢学习，首先要找一个孩子敬佩或者信任的人，这一点至关重要。

大多数时候，给孩子做说服工作的都是家长，为什么说服效果往往不佳呢?就是因为家长在孩子心目中没有权威性，孩子不信任家长，对家长不认可。

也就是说信息传递着有问题，如果信息传递着有问题，那么效果自然不好。

因此，家长要给孩子做思想工作的时候，首先要权衡一下自己在孩子心目中的形象，如果觉得孩子不认可自己，最好还是找其他人比较好。比如孩子喜欢的老师、和孩子关系好的亲戚朋友、他的同学或者专业人士。

2、要沟通的信息

任何态度的转变都是在沟通信息与接受者原有的态度存在差异的情况下产生的。对于威信高的信息传递着，信息的差异越大，引发的态度转变越大;对于威信低的传递着，这种差异适中时，引发的态度转变量较大。

用到本案例，这句话的意思是说，如果孩子的厌学情况非常严重，要想说服孩子喜欢学习，就需要找一位威信很高或者孩子特别敬佩信任的人来给孩子做工作。

还有一点，就是信息的提供方式，对于孩子信任的人，面对面口头说服效果较好;对于孩子不太信任的人，书面说服往往会比口头说服效果好。

因此，采用书信沟通的方式适合大多数家庭，因为书信沟通时，双方都是在情绪相对平静的时候，而且书信的内容都是经过认真思考的过程，还可以把不便于当面表达的情感写到书信里。

很多时候，当面解决不了的问题，通过写信这种方法往往有意想不到的效果，各位家长可以试一试。

3、情境

人所处的环境和心情对说服效果也有着很大的影响，大家可能都有这样的经验，当一个人心情好的时候，平常不可能答应的事情往往这时就很容易答应。尤其是在单位找领导办事的时候，领导的心情对事情的结果会有很大的影响。

因此，在给孩子做思想工作的时候，选择合适的时机也非常重要，最好是在周围环境气氛比较轻松、孩子心情很好的时候。

当孩子情绪不好的时候，最好什么都不要说，让他自己好好冷静一下，有什么事等情绪好了以后再说。

还有一点，就是有些家长整天在孩子面前唠叨学习的重要性，这种做法是最要不得的，唠叨的结果只能让孩子越来越不喜欢学习。

研究表明，中等强度的重复，说服的效果最好，重复过多或者过少说服的效果都不好，因此，家长要选择合适的时机适时提醒孩子重视学习，但不宜过多。

4、信息接受者

信息接受者就是孩子本人，如果孩子对学习已经极为厌烦，那么要转发他的态度就非常困难。这个时候，不要直接去和他谈学习，而应该先从外围做工作。

比如，可以从改善亲子关系入手，当家长和孩子的关系得到明显改善以后，才可以去讨论上学和学习的事情。

五

前面从影响态度转变的四个因素，简单说了说在给孩子做说服工作时应该注意的几个问题，希望能对各位家长有所启发。

一个新的态度形成必须经过依从、认同、内化三个阶段。依从是态度转发的开始，认同是主动接受新的观点的过程，内化是态度形成的最后阶段，就是从内心里接受新的观点，并按照新观点行动，最终将其变成自己的态度体系。

在态度的转变过程中，情感因素往往占有主导地位，决定着态度的基本取向和行为倾向。

家长在和孩子的沟通过程中，要注重情感的作用，晓之以理、动之以情，绝不能采取暴力、强迫、威胁、说教的办法。

要想让孩子喜欢学习，家长要想办法让孩子在学习中体验到学习新知识和成长的乐趣，这样的情感体验才能让孩子真正喜欢上学习，这也是态度转变的关键。

如何培养孩子的学习兴趣，行为习惯!

一、什么是学习习惯呢?

学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动的去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。

如：有一个老师的孩子去上海参加一个全国性的竞赛，带队的老师回来后很有感慨的说了一件事：那天在轮船上，晚餐后，同学们都在甲板上观看风景玩去了，过了一会儿，没经任何人提示，也没任何人要求，该做功课的时候了，那个老师的孩子就独自到船舱里拿出书本，旁若无人的开始学习起来——带队的老师感慨道：那就是习惯。

在我的儿子身上我也是非常有感触的，我儿子在学围棋，自从第一天学围棋开始，我就坚持每天7点以后和他一起做围棋习题，下下围棋，到现在大概有九个多月了，偶尔有几次回到家晚了，直接让他洗澡睡觉，没有下围棋，我也没有告诉他今天不下围棋了，但是我儿子会主动地提醒我“妈妈，今天没有下围棋，你忘了”。就是这几个月来他已经养成了习惯，到了这个时间，他就会做这件事。

二、怎样科学的引导孩子习惯的养成呢?

孙云晓教授的公式是培养好习惯用加法;克服坏习惯用减法。

那怎么说培养好习惯用加法呢?如培养孩子爱画画的习惯，今天叫他画一只小兔子，明天画小兔在吃青草，增加画青草或草地，后天在草地上画几朵花，再后天在天上画白云太阳。这样一天一天的增加，画画的好习惯就自然的养成了。

克服坏习惯怎么用减法呢?如孩子坐不住板凳是正常现象。一位细心的妈妈观察写作业的儿子，一会喝水，一会撒尿，不到一小时出来四五次。这位妈妈看在眼里却没有急于求成，而是在第二天孩子写作业前给孩子提了个建议：坐下前把该办的事办好，我看你写作业时出来3次完全可以。孩子在妈妈的鼓励下果真少出去一次;过几天妈妈又提议再减少一次，孩子又轻松做到了。父母的要求依次递减，直到孩子可以集中精力把作业写完，既帮孩子克服了不良习惯，更重要的是保护了孩子的自信心。好习惯的养成不在一朝一夕，贵在长久坚持。

有的家长反映我的孩子上课注意力不集中、对读书(看书)不感兴趣、观察事物粗心、记忆力差等情况，以上这些都是影响孩子良好学习习惯形成的因素。

针对家长提出的孩子这些不良的学习习惯产生的困惑，下面从学习兴趣的培养，注意力的训练，读书习惯的培养，主动学习习惯的培养和记忆力的训练五个方面向家长介绍一些家庭教育的方法：

(一)、培养孩子学习兴趣

孩子兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。家长要经常问一问孩子的兴趣是什么，要引导孩子不断发展兴趣。有位学者曾把孩子学习的兴趣和向上的积极性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火种。当父母将这粒火种在孩子心中点燃的时候，就像面对需要点燃的一堆柴草，小小的火种落在上面，风大了就会吹灭，风小了燃不起来，柴草太紧了不透风，太松了又聚不起火，柴草潮湿了还不行，这时候，你要小心呵护这小小的火苗，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。

那么，如何在家庭教育中培养孩子的学习兴趣呢?

1、增强学习快感，培养直接兴趣。

著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习，年龄越小的孩子，学习兴趣越是以直接兴趣为主。例如：有的孩子喜欢画画，可能是他乐意用五彩的蜡笔在纸上涂抹，看着五彩的线条在纸上延伸、扩展，他的思维、想象也跟着任意遨游、旋转;也可能是老师经常表扬他，虽然他画得并不怎么样。那么，怎样才能使学习变为快乐的事呢?

首先，多表扬，少批评。要善于发现每个孩子的优点。有些家长开口闭口就是“这么简单都不会，光知道玩”，本是恨铁不成钢，却不知好钢已在批评中钝化了，日久天长孩子总觉得自已很差，总有错，在学习中有压抑感，于是厌恶学习。如果孩子是真的做错了，当然也要给予批评，让孩子明白大人为什么要批评他，让他明白道理。

其次，使孩子一开始就有成功的体验。成人要尽可能使孩子掌握好知识，一开始就让孩子学懂，这样既增强了孩子的自信心，又使他体验了学习的快乐。

2、明确学习目的，培养间接兴趣。

优秀家长的经验也证明：学习目的的教育应该联系孩子的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在学跳舞，她不喜欢舞蹈基本功练习，吃不了这个苦，但是她对学习舞蹈可以参加各种演出表演活动的结果感兴趣，这种兴趣可以促使孩子去从事基本功练习的活动。所以家长们既要充分利用孩子的直接兴趣，激发其勤奋学习，更要通过学习目的教育来提高孩子的间接兴趣。兴趣在活动中的动力作用，已为不少心理学家所承认。瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。

3、利用孩子的好奇心，培养学习兴趣。

孩子具有好奇、好问、好动的持点，成人应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。有的孩子把闹钟拆开，有的孩子不停问为什么、家长若不了解孩子的特点把这看成淘气、捣乱，对孩子采取批评、冷淡、不理睬的态度，就会损害孩子智慧幼芽的生长，挫伤他们求知的积极性。另外对孩子的提问要积极回答，如果不会则可告诉他弄明白后再告诉他，但是说到要做到切不可敷衍了事。如果家长是骗骗他，以后孩子不懂的问题他也就不问了，这样就会戳伤孩子的积极性和好奇心。

4、创立有利于学习兴趣培养的外部环境。

只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的家庭环境才可能培养出智力优秀、聪明活泼的孩子。首先，父母要以身作则，热爱学习。家长是孩子的第一任老师，身教重于言教。若父母督促孩子要努力学习，而自已却常常通宵达旦地打麻将，那么孩子感兴趣的恐怕不是如何搞好学习，而是如何玩好牌;学习的恐怕不是科学知识而是玩牌窍门了，若父母饭后捧一本书，伴一杯清茶，端坐书桌前，伏案写作，孩子耳濡目染，也会经常看书、学习。

(二)、有效的注意力训练

良好的注意力是伴随幼儿成长不可忽视的一个重要因素。幼儿期养成良好的注意力，是长大成人后成就一番事业的基础，但幼儿的天性就是好动、好玩、很难专心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的针对性训练中，一定要创造出“层层递进，出人意料”的梯度感，让孩子的心神不会焕散，这里是一些培养幼儿注意力的经验：

1、复述性练习

让孩子看书5——15分钟(按孩子的年龄来控制时间)，立即合上书，要求孩子按你的要求“复述”故事。为防止孩子摸准你的要求，“复述”的内容可以灵活多变：如可以提几个主要问题，图书上有谁，在干什么。书上的人或动物穿什么颜色的衣服。书上还有其他什么东西。可以让孩子把看到的动物形象画下来。最后可以让他重新再看一遍书，几次后，渐渐地孩子就会逐步理解集中注意力的必了。

2、拼图及七巧板练习

这是二维空间中最有效的集中注意力的练习项目，要求孩子在相当长的一段时间内，保持连续不断的判断力、观察能力、想象能力和分析能力。而这种游戏的挑战性又会给孩子带来成就感，成就感是孩子将注意力集中到底的一个巨大推动力。在我儿子还是2、3岁时，我就买了一种最简单的拼图，一开始我自己拼给他看，然后慢慢的他自己会拼了，再买一些块数比较多的拼图和一种正方体的拼图让他自己看着图片来拼，这时他会注意力非常集中的看图片来拼图，有时为了增加他的兴趣，我跟他比赛，还是我儿子拼的快，这样他会更加的感兴趣。

3、多米诺骨牌练习

大约有七成“难以集中注意力”的孩子，通过这个骨牌堆放的游戏，其耐心得到长足的进步。多米诺骨牌训练其实是考验孩子能、将单一的动作坚持多久的一个训练——将来，我们不能指望孩子所面临的所有学习科目都是多变、有趣、富有挑战习惯内的，遇到重复训练会不会使孩子犯“老毛病”?骨牌训练无论对心神的专一、心神集中的持续时间，都是一个极好的练习，而把几十块甚至几百块骨牌瞬间推倒的快感，也能促使孩子对训练的“单调”产生耐受性，只有最终有快乐和成就感，孩子就可以逾越集中注意力所产生的单调感。

4、抗干扰练习

等孩子在无干扰环境中的注意力已大大集中，家长可以考虑在他的“注意力训练”空间中，放上“干扰源”，比如他在做拼图游戏时，父母可以在一旁看电视，比如他在看书时，可以稍稍打个岔，孩子在这个过程中会有注意力焕散的现象，会有反复，但最终他的抗干扰能力会渐次上升。(这里需要提醒的是如果您的孩子注意力集中，没有在进行这种“注意力训练“时，您千万不要去打搅他。让他安心的做自己的事。)

(三)、养成读(看)书的习惯

书对孩子的影响实在不可低估，书不仅教给他知识，带他认识世界，还对他的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他终身、受益。培养一个爱好阅读的孩子是有法可循的。如每晚睡觉前，看书给孩子讲一个故事，双休日经常带孩子去书店或图书馆看书，首先家长自己要经常捧起书来看，给孩子潜移默化的影响和熏陶。我儿子就非常喜欢看书，只要拿到一本书他就能坐半个小时以上，这样的习惯就是在我们家庭的环境中熏陶成的，他爸爸喜欢看书，经常买书回来，也给儿子带一本，我也是在幼儿园没时间备课写资料就带回家写，孩子就在这样的环境中也喜欢上了图书。那么具体可以怎么做呢?我这里有几点做法供家长参考：

(1)、陪读就是陪孩子一起读图书中的画面，可以和孩子一起看画面编故事，培养孩子对画面产生兴趣，这时家长可边读边指相应的图画，然后慢慢的过渡到读图书上的文字，使孩子对文字产生兴趣。

(2)、演戏就是读完一个故事或儿歌进行动作表演，如小兔是怎么做的，大象是怎么救小兔的，大灰狼又是怎么做的，根据情节进行表演，家庭中几个人分别扮演，一遍表演后可以重复几次，角色互换。让孩子认识到书中的儿歌故事可以做游戏，从而使他更喜爱看书。

(3)、提问首先向孩子提问，小托班的家长可以提一些简单的问题，如故事里有谁，在干什么，你喜欢谁等等。中大班的家长要多问一些“为什么、怎么样”的问题，让孩子充分思考。其次让孩子创编，家长把故事讲一半，留个结局让孩子自己创编，培养孩子的想象能力。最后让孩子提问，请孩子不明白的地方，不懂的地方提出来问家长。培养孩子不懂就问的学习习惯。采用以上几种方法来引导孩子喜欢看书、爱上图书，效果还是比较不错的。家长们不妨去试一试。

(四)养成主动(自主)学习的习惯

我们先来听一个例子：一位妈妈买回来一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了，这位妈妈可能会有两种方式对待好奇的孩子。

一种方式是：妈妈告诉孩子“这是菠萝，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它!它很重，你提不动它，但是它是圆的，你可以滚动它。你闻一闻，它是不是很香啊?现在我们把它拿到厨房去切开它，切好后用盐水泡一泡，它吃起来就又香又甜了。”

另一种方式是：妈妈告诉孩子“这是菠萝”，然后就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把买回来的其它东西处理好。好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如他可能伸手摸了一下菠萝，赶紧又把手缩了回来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。”

妈妈回应说：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”于是孩子又尝试抓起菠萝的叶子，把它拎了起来，可是菠萝很重，孩子很快就把它放下了，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”

学习态度评价 篇6

1、学习上，缺少恒心和毅力，故成绩不梦想。学习上怕吃苦，懒动脑，提高不大。

2、学习成绩一向坚持优秀。学习成绩优秀，这又赖于你良好的学习习惯。学习成绩优异，是个品学兼优的学生。

3、古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来那里的目的就是要学会‘渔’，但说起来容易做起来难，，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以‘独立思考’作为自我的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的提高，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与教师建立了浓厚的师生情谊。教师的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

4、努力执着向上，是你步步攀登的力量;拼搏追求奋斗，是你学业成功的保证;勤奋好学顽强，是你对完美未来的向往。

5、在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，个性是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的潜力，在校期间，我十分注重英语和计算机方面潜力的培养，透过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。透过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排行靠后一向提高到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来透过不断改变学习态度方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而到达学习与实践融为一体。

6、数学是你喜爱的科目，且成绩优秀。望坚持良好的发展势头，向知识深度广度推进，把成绩提高到一个新的水平。

7、对待学习生活中的每一件事你都是一丝不苟，认真完成作业，及时改错，严格要求自我。自觉性很强，勤奋学习，能吃苦，成绩有提高。

8、有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划;善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思。能克服学习中的困难;能按时独立完成学习任务。能发现学习中的问题，并适当调整学习计划和方法。基本上能完成学习任务，但不善于改善学习方法。

9、成绩提高很大，本事也有了提高，更重要的是探索出了一条适合自我的道路。

10、教师期望你今后进取发言，注意学习方法，把自我融化到团体中去，争取更大提高。教师最喜欢听到那响亮，有感情的回答。

11、本人学习目的明确，有梦想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的潜力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有梦想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

12、经过一个学期的努力，成绩最终到达年级的顶尖水平，这与你这个学期踏实的学风不无关系。

13、为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自我的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的假期社会实践机会，从而逐步提高了自我的学习潜力和分析处理问题的潜力以及必须的协调组织和管理潜力。

14、学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。

15、你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右，把精力放在学习上，让师长放心，真的难能可贵。

16、期望探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化巩固，习与性成，坚持良好的学习习惯十分重要。

17、有强烈的进取心，有端正的学习态度，本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法，语文学习还有很多路要走。

18、坚持良好的学习心态，激发学习热情，培养学习习惯，增强身体素质是当务之急。

19、在学习上，没有紧迫感，缺少动力。课堂上不能大胆发言。你的学习方法不太对头，所以提高较慢。

20、踌躇不前的成绩记录必须打破。课堂上的回答声音是那么小，能大声点吗?

21、我是一个学习认真，上进心强，关心班群众，与人为善的学生，我是一个聪明活泼上进心很强的孩子。课堂上能响亮清脆的回答，课后总会有我关心群众的身影。

22、期望你必须要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，尽快把学习成绩提高上去。

23、仅有勤学是不够的，要在学习中增长知识，尤其是学习的方法本事，才能取得更大地提高。

24、成绩有所回升，但远没有到达你的潜质。

25、你对学习的投入必然会有回报，我想，以你良好的心理素质，优秀的思维理解本事，只要处理好学习与休息的时间安排，经过勤学苦练，发奋图强，你必须能成功。

26、上课酣睡，自习课酣睡，晚自习酣睡，课外却过于活跃，有良好的思维本事，有思想深度，自立自强，未来充满了期望

27、有一个好的学习环境，有较为敏捷的大脑，有较为扎实的学习基础，还有你的自信心。

28、成绩稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。

29、在学习方面十分出息，每次测验都是优秀

30、在增长知识的同时，学习本事的增长稍微滞后，学习上一知半解德问题增多，有畏难思想。

31、三年来，学习上我严格要求自我，注意摸索适合自我状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想提高，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自我，提高自我的思想觉悟。

32、由于你未能培养起良好的学习品质，缺乏顽强的学习意志和科学的学习方法，有较强的应变力和适应力，善于调整自我的知识结构，学习踏实，表现优秀

33、有优秀的思维素质和本事，学习异常刻苦，成绩优异。

34、本人学习态度端正，自本学期以来，在课堂上认真听讲，勤于思考，踊跃举手发言，作业认真，成绩提高很快，受到各科教师的好评，课外用心阅读一些有益的书籍，遵守纪律，尊敬教师，与同学相处融洽，关心群众，热爱劳动。在本学期被光荣地评为“三好学生”，望戒骄戒躁，不断努力，争取在新学年取得更大的提高。

35、学习是你目前的主要任务，你应当分清主次，在学习上多下功夫，为今后从事你喜爱的职业打下牢固的基础。

36、学习方面：我以“勤奋务实永争第一”作为自我的座佑铭。现实生活中我也以此来鞭策自我，学习态度严肃认真，学习目的明确。每个学期，我都能制定出科学合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。所以，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。

37、学习上欠努力，成绩提高不快。学习上任务观点，上课不能认真听讲，有些得过且过，缺乏朝气。

38、学习上能刻苦钻研，成绩优秀。学习上一丝不苟，各科成绩名列班级前茅。

39、上课时有时分散精神，开小差。学习方法不够灵活，缺乏一种刻苦精神。

40、学习上比较认真可惜成绩不够稳定。学习上不要怕辛苦，多开动脑筋。

41、本学期数学出现一些暂时的困难，但决不要妄自菲薄，理科的学习仍是困难多多，应在学法上多加思索，加强练习，提高成绩。

42、学习上我自觉认真，学习方法较灵活，能科学安排好时间。有竞争意识，分析问题解决问题潜力较强。我课前做好预习，课堂上用心思维，大胆发表意见，配合好教师，能较高质量完成作业，课后及时对知识进行归纳梳理，使我的知识系统化。学习成绩持续在年段前茅，在会考中取得科优。在“海尔杯”作文比赛中获奖，曾参加英语奥林匹克竞赛。曾被评为“校优秀团员”，“市三好生”。

43、你有良好的学习习惯，但要注意学法，多思善问，树立信心。你有一个聪明的头脑，数学成绩极为优秀。

44、学到功夫终无悔，中考后你的学习日趋提高，课后也能在教室里见到你刻苦钻研的身影。学习避免了浅尝辄止，能深入钻研，构成了良好的学习方法。

45、主动性还不够，学习的专注严谨离教师的期望仍有差距，有强烈的进取心，有端正的学习态度，学习任务能完成。

46、即使在学习上碰到不懂的问题也不敢发问。

47、本学期提高十分显著，辛勤的耕耘最终有了丰硕的回报。成绩的提高是对你勤奋的汇报。

48、学习有了提高，这是值得高兴的事。要敢于拼搏，遇障退缩将一事无成。一贯坚持旺盛的拼搏进取精神，学习十分的刻苦自觉，成绩优良。

49、学习认真踏实，体育优良。学习上半丝不苟的精神赢得同学们的好评。

50、“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持学习了“毛泽东思想邓小平理论和三个代表”重要思想概论市场营销等多种选修课程。学习之余，我还参加各种社团活动与社交活动。

51、身体的原因，你的学习没有很大的起色，这实在令教师忧虑。

52、学习成绩良好，但不够拨尖，要继续努力。

53、你的学习有所提高，尽管步履艰难，但说明你是在努力了，对此教师感到欣慰。你的正直热情也给人印象深刻。

54、由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多的知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自我钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学潜力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会‘方法’，做事情的方法。

55、成绩逐步稳定，本事也有提高，学习中，有时遇上暂时的困难，但要知道在人生漫长的道路上，难免会有险阻。

56、在学习上，进取性不够也许是底子薄，缺少兴趣的原故吧?在学习上，有些得过且过，上进心不大，且容易受他人影响。自觉性不强，成绩不够稳定。

57、我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用梦想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

58、沉稳深刻思维严密是你的优点，临近终点的冲刺是取胜的法宝之一，提高效率乃是当务之急。

59、学习态度严肃认真，不逃课，不迟到早退，认真做好课前预习和课后笔记整理工作，学习目的明确，态度端正，勤奋刻苦，对于学习课程充满了浓厚的兴趣，并且善于总结学习经验，不断改善学习方法理论联系实际，透过不懈努力，取得了优异成绩，并获取本年度学院二等奖学金。

60、学习方面，那自当尽力。即使我成绩不好，我尽力了。我用我自我的努力去换回这份成绩，是我的“酬劳”，高中学习固然是基础，但学习是无限的，在学习的理念上，我不把它作为仅仅书本之辞教条之风。我有着自由学习的灵魂，也许我潜力不在书包里的那些页页纸纸，但绝对能在更多其他方面大放光芒。况且，我也不是一个学习差到点的学生。大家都在努力，我也在努力!在人际关系上，我自然不缺别人。我不作做不刻意去接触不为了到达其他目的滥用同学之情。对于帮忙别人，我有着不灭的热情。学校是我第二个家，同学就是我第二部分的家人。过多的言语装饰出来的同学关系，是不耐一验的。而我和我的同学，是家人般的关系，黄天厚土皆可见不怕别人笑我狂。

61、学习中，有时遇上暂时的困难，但要知道在人生漫长的道路上，难免会有险阻。

62、能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。你的学习成绩优良，是位优秀的学生。你的学习目的很明确，态度也很认真。

63、学习上有畏难情绪，导致对知识点理解的深度和广度不够，事实上，你的本事并不在他人之下，勤奋刻苦克服懒惰，这是你成功的唯一之路。

64、初二阶段学习稳定，成绩优良，有自强不息，进取进取的精神。基本上能按时做好教师布置的作业。

65、你本学期学法欠佳，缺乏寻根究底的学习精神，故成绩徘徊不前。可是在学习上遗留的问题较多，需有足够的毅力，方能“亡羊补牢”。

66、我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自我，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。

67、初三的半年，你的自制力不强，学习不够自觉，成绩不是很梦想，但你的可塑性很强。

68、我有较强的自学潜力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自我的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有必须的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里用心参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅仅增长了自我的见识，还锻炼了自我的意志。

69、有时上课不够留心，还有些小动作。有时贪玩，还忘记了做作业呢!在学习上，进取性不够也许是底子薄，缺少兴趣的原故吧?

改变态度 改变你的一生 篇7

我个人认为“成功”,它是一个结果—— 一个正确的结果。在我们的团队精神培训中,我问过大家一个同样的问题,那就是取得好的结果,是2%的态度加上98%的方法和技术重要,还是2%的方法和技术加上98%的态度重要。有很大一部分学员说技术重要,特别是技术部的员工们。我还问过一个问题,就是让他们说出最崇拜的人是谁,并讲出他们为什么会成功。有人说崇拜周恩来,有人说崇拜邓小平,有人说崇拜李嘉诚,有人说崇拜比尔盖茨……而他们成功含有许多的因素:坚强、先知、勤劳、知识、恒心、魄力……这一切的因素都是因为有了好的态度才会拥有。

所以,当别的同类型企业都在培训员工的技术时,而本单位却是培养员工的思想态度。我向学员们赠送了这么一句话:“无论你拥有多好的技术与方法,如果你没有正确的人生态度—— 一切无用!只要你拥有正确的人生态度——方法与技术你都能得到!”

失败一定有原因,但成功也需要方法。成功最最重要、最最快捷的就是学习成功者。学习成功者的人生态度;像成功者一样去思考;像成功者一样去决策;像成功者一样去行动!

有好的态度才会有好的人生,在这里,我和大家分享一个态度改变命运的故事:有两个年龄差不多的兄弟,哥哥是城市里最顶尖的会计师,弟弟是监狱里的囚徒。一天,有记者去采访当会计的哥哥,问他成为这么棒的会计师的秘诀是什么?哥哥说:“我家住在贫民区,爸爸既赌博,又酗酒,不务正业;妈妈有精神病,我不努力,能行吗?”第二天,记者又去采访当囚徒的弟弟,问他失足的原因是什么?弟弟说:“我家住在贫民区,爸爸既赌博,又酗酒,不务正业;妈妈有精神病。没有人管我,我吃不饱,穿不暖,所以去偷去抢……”

学习态度的特点及其评价 篇8

二、态度评价的目标

(一)对学科的态度

不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。影响个体对该学科态度发生变化的原因很多，如原本喜欢的教师对某事件的处理令其不满意、教师新采用的教学方法很有意思等。经一段时间的教学后，教师需要了解学生对自己所教课程的态度如何、有何变化，及时查明原因，确保学生对该学科的积极态度。

(二)对学习的态度

美国著名哲学家罗曼·皮尔曾经说过：“态度决定一切。”只有现在持积极学习态度的学生，将来才有可能成长为一个热爱学习和工作的人。正确的学习态度往往会让人对学习过程中遇到的各类问题和挑战采取正确的应对态度。刻苦、勤奋、好问、独立思考等是很多教师希望学生形成的良好学习态度。然而，课堂教学参与程度的最新研究发现，从小学到高中，学生形成的学习态度并非都是教师所期望的，如，课堂上学生主动答问的积极性是越来越低。(孙云晓、郑新蓉、康丽颖：《中小学生学习与发展研究的20个发现》，载“中国教育与科研计算机网”。)在课堂上主动提问的比率，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。显然，随着年级的升高，学生在课堂上的学习态度是越来越被动，这是值得教师关注的。

(三)对自我的态度

自尊、自我概念都是一个人对自身态度的反映。尽管学生的自尊可能受家长、学校以外事件的影响比教师要大，但教室里发生的事情仍会对学生自尊的发展产生重要影响。自我概念往往决定了学生的自我价值感、自我接受感及其自我定位，对学生今后的学习、生活具有举足轻重的意义。如果学生认为自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也会有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障碍，也会让其马上退缩。

(四)对自我作为学习者的责任感

教育者对学生作为学习者的自尊有实质性影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。能意识到自己是学习者的学生，能够积极监控自己的学习与进步，从而也能在不同情境中有意识地运用新学到的技能。如果学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。

(五)对他人的态度

在学习过程中，学生总离不开特定的集体环境。能在与同伴相处过程中诚实、谦逊、宽容，正确面对他人的成功或失败，不嫉妒、诋毁他人的成就，不轻视、瞧不起他人的失败，学人所长补己之短，友善帮助他人，这些同样是教育评价需要关注的内容。学生能友好与同伴相处，对其他种族、性别、不同生活环境中成长的成员宽容、开放，将来才有可能在社会中与他人友好相处。

(六)对相关教学因素的态度

教学是一个过程，也是一个系统，涉及教与学双方的主体、教学工具、知识载体、教学氛围和环境，甚至教育策略等诸多因素。适应学生喜好、适宜学生学习和发展的教学相关因素会促进学生对学习的参与和投入，形成良好学习气氛、学习习惯，从而爱学、肯学。

三、态度评价的方法及实施

态度评价具有不确定性。我们可以询问人们对某件事的看法，但并不能肯定他们所讲的一切就是真的。如果试图在实际情境中观察他们，便会发现这种情境的来临需要等待漫长的时光;如果试图模仿这种情境，又必须确定在这一情境下的行为表现与实际情况下的行为表现是否能够相互比较。因此，我们提倡，在进行态度评价时，要考虑采用多种方法，尽量收集全方位信息，以评价学生真实性的态度及其变化。

(一)观察法

观察法也是了解学生态度及其变化的有效方法。在对态度进行评价的过程中，教师只有坚持在教学过程中持续不断地进行观察和研究，才能把握学生某方面较为稳定的倾向和规律

改变态度改变人生 篇9

一个人因为发生的事情所受到的伤害不如他对这个事情的看法更严重。事情本身不重要，重要的是人对这个事情的态度。所以,如果改变不了事情,就改变对这个事情的态度,态度变了，事情就变了。

【案例】刘丽的自我调整过程

刘丽，一家制造型企业的质量部经理。

从周围同事再也不像从前那么柔和亲切的目光，我就知道可能是因为我的提拔惹的祸。可是，我思来想去，感到自己在升为质量部部长后，并没有什么过分的语言、行为和表现，没有也不敢洋洋得意，更不可能以领导自居。但偶尔传来的敌视话语，还有那说不清的眼神与态度，犹如芒刺在背。部门里没有其他人倾诉，只好对父母或朋友诉说，最后弄得他们的心情也开始阴郁起来。

于是，我开始向自己的承受力挑战，暗示自己对别人的议论绝不理睬，做好本职工作要紧。那段时间我失去了往日的快乐，在压抑和郁闷的环境中靠自己调节心态。

我努力让自己的心情阳光起来，快活起来。凡事设身处地地替别人多想一些，微笑多一点，热情多一点 时间管理，工作多做一点，同事和下属多帮一点。慢慢地，我和自己部门的工作业绩有目共睹，支持我的人也越来越多了，同事的关系也越来越融洽了。

想想刚刚被提拔的那一段时光，我深刻地体验到，保持平和的心态，积极地应对别人的干扰，做好自己的本职工作，一切自然都会过去。他人的敌视和打压说不定是改变和提高自己的动力与机会。

风流倜傥的英国国王爱德华八世——温沙公爵，少年时代就读于英国皇家海军军官学校。有一天，他莫名其妙地被几个同学轮番踢了屁股。教官知道这件事后，就把踢屁股的学生找来，询问发生了什么事，这些学生支吾了半天，才说出了令人哭笑不得的理由：他们希望将来有一天成为军官的时候，可以骄傲地对他人夸耀，自己曾经踢过国王的.屁股。

多么滑稽可笑的行为。然而著名教育家卡耐基对这件事却发表了与众不同的评论：“如果你被人踢了屁股，或者被人攻击，请记住，他们之所以要做这种事，只是因为这能使他们有一种自以为重要的感觉。这通常意味着你已经有所成就，而且值得别人注意。”

在党同伐异、明争暗斗的职场中，被一些小人“踢屁股”的事恐怕会时常发生。当你被踢了屁股，甚至有时被踢得比较厉害的时候，你应该怎么办呢?如果你因此而暴跳如雷或者因此而郁闷沮丧，这恰恰正中了踢人者的下怀。最好的办法就是按照卡耐基的观点，转换思维方式：他们之所以踢我是因为我很重要，我已经很有成就，我引起了他们的嫉妒和羡慕，我应该做得更好才对。

冲突改变态度 篇10

一、引言

认知失调理论（cognitive dissonance）自1951年由美国著名社会心理学家利昂·费斯廷格(Leon Festinger)首创以来，一直被认为是社会心理学研究领域中最令人感兴趣的理论之一。认知失调就是一个人在作出决定、采取行动或者接触到一些有违原先信念、情感或价值的信念后所体验到的冲突状态。费斯廷格提出了有关认知失调理论的两大基本假设：

第一，作为一种心理上的不适，不协调的存在感将推动人们去努力减少不协调，并力求达到认知和情感协调一致的目的。具体说来，减少不协调的途径有三：一是改变行为，使主体对行为的认知符合态度的认知；二是改变态度，使主体的态度符合其行为，从而达到协调；三是引进新的认知元素来消除原有的不协调感。

第二，当不协调出现时，除设法减少它以外，人们还可以主动避开那些很可能使不协调增加的情境内外因素和信息因素。人们在这种冲突状态下可以有何作为呢？面对这些减少认知不协调的方法，个体是如何作出选择的呢？为此，美国心理学家费斯廷格和卡尔史密斯（James Carlsmith）进行了实验研究。

二、实验介绍

1.实验目的

探究在认知失调状态下，个体如何适应和改变来达到新的心理平衡。

2.实验过程

1959年，费斯廷格和卡尔史密斯在美国斯坦福大学进行了认知失调实验。该实验的被试由71名正在学习心理学的低年级大学男生组成，告诉他们所做的实验叫做行为测量，而实验的真正目的对被试保密。

在实验的第一阶段中，让所有被试从事枯燥无味的活动，从而产生一种一致的消极体验。任务一是让被试从托盘里拿出线轴放在桌子上，然后再将线轴放回原处，并如此循环往复，实验者拿着秒表在一旁观看并作记录，该任务的时间是30分钟；任务二是在被试面前放一块板，上面钉有48个方栓，主试让被试按顺时针方向将48个方栓旋转90度，循环往复做30分钟。

第二阶段是实验的核心阶段，主试先将被试随机分成两组。控制组被试完成上述任务后即被带到另一个房间，就自己对刚刚完成的实验任务的感受接受访谈。实验组的被试则和实验者进行谈话。实验者告诉他们，你是A组的被试成员，另外还有B组的被试成员，我们打算告诉他们实验是非常有趣的，而这个消息由伪装成已完成实验任务的大学生来传递。研究者离开房间几分钟返回后，有些迟疑地询问被试是否愿意帮他向B组成员传递这个消息，因为那个负责传递信息的大学生病了，暂时找不到人来顶替，而此时外面正有一位B组的成员在等候。愿意传递消息也就意味着要向B组的成员撒谎，隐瞒自己真实的感受。

实验者又将愿意提供帮助的被试分成两组，主试给一组被试每人1美元作为酬金，而给另一组被试每人20美元作为酬谢，每组各有20名被试。主试让他们对B组的成员说：“这项实验任务非常有趣，我从中得到了快乐，我很高兴，这是激动人心、令人兴奋的。”被试和B组的成员（由实验人员伪装）在一个房间里单独待了2分钟，随后将被试带入访谈室，请他们谈谈对实验任务的真实想法。

3.实验结果

每名被试在实验的最后访谈阶段都对该实验任务表达了真实感受，实验者将其作为评价指标，例如，他们觉得任务是否有趣，是否令人愉快，是否愿意参加类似实验等。要求他们回答4个问题，以11点量表的形式进行评定，0代表中立的看法，＋5代表积极正向的评价，而－5表示消极负向的评价，考察被试对该实验的态度和评价。4个问题分别是：你觉得这些实验任务是有趣且令人愉快的吗？你对自己完成这些实验任务的能力了解了多少？你相信该实验及你所完成的实验任务是在测量某些重要的东西吗？你是否还愿意参加另外一项与之类似的实验？

评价结果如下表所示：

表1 不同实验条件下被试对访谈问题回答的平均评定值

从实验结果可知，得到1美元报酬的被试与得到20美元报酬的被试相比，更喜欢这些实验任务，这与我们的常识判断是相反的。到底是什么原因造成了这样的结果呢？

我们知道，被试在实验后心理上会产生两种相矛盾的认知：其一是真实的认知——任务是非常单调枯燥的。其二是他接受了报酬不得不对别人说谎，告诉别人工作非常有趣。一般我们可能会猜想，接受高额报酬的人应该更喜欢这个实验，但是实验结果恰恰相反。得到20美元报酬的被试，他们对自己的撒谎行为可以解释为“为了钱”，因而无需改变他们的态度和评价来获得心理平衡；而只得到1美元报酬的被试，钱不足以成为平衡认知失调的力量，为了寻求心理和谐，摆脱认知失调的困扰，他们不得不改变他们的态度和评价，因而在心理上更愿意认为这个实验任务是有趣的。

三、实验应用

我国传统的道德教育一直偏重于用行为主义学习理论(操作性条件反射、强化理论等)来培养学生的良好行为和解释学生的不良行为，而相对忽视对个体认知心理规律作用的认识。费斯廷格的认知失调理论为德育提供了一个新的方向。

首先，青少年正处于由儿童向成人转化的一个快速发展时期，他们的认知结构正处于不断形成和构建的过程中，一些必要的社会认知元素还十分缺乏。他们在爱情和友谊、道德标准和道德评价、人际关系等诸多问题上容易产生偏颇的认识。他们往往分不清英雄行为与哥们儿义气的区别，认为特立独行就是有个性，喝酒、吸烟就是成熟有风度，等等。为了从根本上解决这些问题，德育工作者要针对品行不良学生某些认知元素的缺失，及时引进新的认知元素。如，系统地向他们讲解青春期常识，传授道德规范和行为准则等道德知识。

其次，由费斯廷格的实验结果可知，小报酬比大报酬在推动人们改变态度方面效果更佳。小报酬不足以成为平衡认知失调的力量，为了摆脱认知失调的困扰，他们不得不改变他们的态度。所以在实际中德育工作者如果一味利用外在奖励强化品行不良学生的遵纪守法行为，那么就会无形中给他们正确的行为增加额外的理由，以致于他们会为了获得更多的外部奖励而失去内在的道德需求。因此，在辅导过程中要注意观察他们的需要尤其是心理需要，选择有效、适当的强化物来满足他们的道德愿望。

最后，认知失调理论的最大意义在于揭示了改变人们态度和行为的途径。当态度与行为缺乏一致时，如果这种行为使人感到满意，就可以引起他们态度的改变。品行不良学生是德育工作的重点，他们往往不服管、不怕压、不听劝。如果我们依据认知失调理论采取相应的措施，则可能产生积极的教育效果。如品行不良学生经常不守课堂纪律，认为认真听讲、维护纪律是班干部做的事，如果教育者把维护班级纪律的重任交给他，就可能导致其出现认知失调。此时教育者要及时对他的工作给予肯定和表扬，使他对维护班级纪律的工作充满信心，让他意识到原有不良认知与现在新行为之间的失调，从而从根本上改变他对遵守纪律的认识和态度。

学生在与他人和事物接触过程中产生认知失调是不可避免的。以往学生因认知失调出现一些品行不良问题，往往是因为对这一问题缺乏深刻的认识，加之解决方法不够科学，因此效果常常不够理想。从认知失调理论出发，可以从根本上实现品行不良儿童的认知和谐，消除他们的逆反心理，提高他们的道德修养，帮助其形成正确态度。

（摘自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）

（作者单位:北京师范大学脑与认知科学研究院，北京，100875）