改变评价方法

改变评价方法（共7篇）

改变评价方法 篇1

现代教学理论指出所谓的教学评价是根据一定的教学价值观、课程标准或教学目标, 运用可行的科学手段, 通过系统的搜集信息资料和分析整理, 对教学活动、教学过程及教学结果进行的价值判断, 它对教学活动起着指挥棒的作用。要想对思想政治活动探究课实施有效地评价机制, 教师必须转变观念, 必须建立以生为本, 注重探究全过程的评价, 这样不仅能培养学生的认识问题、分析问题、解决问题的能力和团队合作能力, 还能激发他们的内在潜能。但是由于应试教育还未彻底打破, 衡量学生的能力还是以卷面成绩为主, 所以有效地评价机制的实施依然步履维艰。当前评价机制实施的主要问题有以下几点:

一、社会群体的认同度不高

由于高校的选拔机制还是以高考成绩为衡量标准, 家长更多关心的是学生的学习成绩, 学生自身的惰性和随波逐流也对探究课不感兴趣, 而学校也更侧重于追求本科升学率。因此很多人认为政治活动探究课的开展及评价只是作秀, 没有实质性的意义。家长听之任之, 学生滥竽充数, 教师也只是敷衍了事, 没有群体特别关注这项方案。导致政治活动探究课评价无论是在内容还是形式上都是以高考为定向, 忽视学生其他能力的考查。

二、教师的思想观念有待更新

思想政治探究活动课评价机制的实施对教师的教育工作提出了更高的要求, 冲击教师已有的思想观念。有的教师不知从何下手, 摸着石头过河, 操作难度也就加大, 有的教师刚开始有很高的热情, 但只有三分钟热度, 因为经过短期的尝试后, 发现困难丛丛, 又回到以考试为主的评价上, 浑然忘记了素质教育考查的重点已转移到学生能力的培养上, 也没有意识到这二者并不矛盾, 且有相互促进作用。

三、学生探究活动的积极性不高

首先, 由于高中的学习压力较大, 而思想政治活动课要耗费学生较多的时间和精力。大部分学生生怕捡了芝麻丢了西瓜, 生怕影响本学科基础知识的掌握, 甚至会影响其他学科的学习, 得不偿失。其次, 当今手机泛滥成灾, 很多学生课余时间都是低头一族, 忙于网络游戏、购物等, 对搜集活动探究的材料兴趣不大。最后, 教师对学生的探究奖励机制比较匮乏, 导致学生缺乏探究的积极性和动力。

四、偏差的评价标准

传统的评价标准从主体上看侧重以教师为主, 基本上是按成人的意志, 关注不到学生的情感、体验等。从内容上看, 教师对学生评价更侧重于考试成绩, 学校对教师的评价也是一学生成绩的优劣来衡量教学成果, 而轻视了学生其他各个方面的能力及表现。从评价的过程上看, 往往只重视探究的结果, 而忽视过程。从评价的范围上看, 只注重部分学生, 特别是表现较突出的学生, 而忽视整体。

五、忽视评价的落实及反馈

由于高考模式改革滞缓和课堂时间的有限性, 教师更多的时间花在探究活动的过程及形式的研究, 对评价的内容缺乏更多的思考。有的教师因为课程需要有设置评价环节, 但往往也是虎头蛇尾或放置课后就不了了之, 学生对此漠然处之。这样教师也就失去了自我反思环节, 不能及时发现教学中存在的问题。这也不能实现教学评价的目的是为了对教学起导向和调试作用。

因此, 思想政治活动探究课要行之有效的开展下去, 建立公正、公平、合理的评价机制势在必行, 这样才能有助于学生的个性、全面和终身发展。怎样才能建立行之有效的思想政治探究活动评价机制?本人结合自己的教学过程谈谈几点自己的感受。

一、评价主体的多元化

受传统教学思想的影响, 学生的主体地位并未完全确立, 评价机制大多体现为教师占垄断地位。要打破这种格局, 可以形成教师、学生和社会群体多种主体评价相结合原则。如学生评价可以采取自评和互评相结合方式, 可先让学生自评后通过小组成员之间互评。不仅要评定等第成绩还要让学生说明理由, 这样能培养学生主动思考, 自我检查, 合作探究的积极性。教师评价要根据学生在不同时间、地点开展探究活动的表现及成果进行相对客观的评价, 要注意克服只关注学生卷面成绩的定向思维。社会群体的评价则是指学生有进行社会调查等户外探究活动时, 可以让相关人员对该生的态度、方法等进行评价。总之, 应该是多元主体评价相结合, 各占一定的比例, 避免教师评价一刀切, 教师要在前面几方评价的基础上, 认真地给小组成员写出评价结果或成绩等第。同时, 也能让多方面力量意识到高中思想政治探究活动课及其评价的重要性。

例如, 在实际教学过程中可以这么做。若是讲授新课的, 主要是学生小组讨论与合作形式, 如在上到经济生活《收入分配的公平》时, 抛出给学生讨论的问题, 让学生最后陈述结论。在课堂上基本可以完成学生自评和互评, 教师再评价。若是需要在课外拓展延伸的, 如文化生活的《建设中国特色社会主义文化》这课时, 让学生找本地的特色文化, 学生就需要在课余时间去调查, 有走访群众或网上查阅资料, 制作音频文件或搜集图片等, 这时的评价就要考虑较多方面的既要有课堂的学生评价, 也要有活动探究时的社会群体的评价。

二、多视角、全方位、全过程的评价

从学生选题, 到探究过程到展示结果进行全方位评价。首先, 在选题上, 对问题的可探究性意义进行指导和评价。其次, 是过程的评价。要给学生展示过程的机会。可采取自我陈述式和自我展示法。自我陈述式是让学生用口头或书面的形式陈述探究活动中学到了什么。自我展示法是展示学生在探究活动中的文献检索材料、图片、音频、或调查报告等。在展示过程中, 了解学生在探究过程中的动态表现, 并且要给完成情况较好学生予激励。同时, 评价的内容包括学生在探究过程中的认真程度、任务的分配情况及难度系数、方法的科学性、组员之间的配合情况等。

最后, 对探究成果进行评价, 如调查报告的完成情况, 音频图像的制作水平, 各种途径搜集到材料的有效性以及小论文、探究感受等。这个评价可以是以等级的形式, 或是一些激励的描述性语言, 并且要把探究活动的成绩记录在学期成绩里, 并要注意在总成绩中所占的比重。

例如, 在政治生活中《人民代表大会》一课中, 讲授人大代表的职责这一知识点, 让学生在课外搜集自己家乡建设中有存在什么问题, 假如你是人大代表, 你应该怎么做?这时需要学生课后去走访、调查, 拍照等, 最后提出解决方案。在这个活动探究中, 就要考虑到多视角、全方位、全过程的评价, 包括对学生的选题, 合作的成效、探究过程中使用的方法、以及音频文件制作效果、调查报告等。只有这样才能形成对学生较为客观、科学、有效的评价, 也让学生体验到自己在探究活动中的价值, 并激发学生对政治课学习的主动性、创造性和积极性。

三、人文评价与科学评价相结合

思想政治活动探究课既要用科学客观的定量评价, 也要人文定性的评价, 二者相结合, 取长补短。科学评价是定量的评价, 有助于全面了解学生的探究的情况, 也有助于教师课堂教学的改进。而人文评价注重定性评价, 弥补定量评价的不足。他涉及到非认知领域, 包括人的情感、品格、价值观等。他可以考虑到学生的内心体验, 又可以体现尊重学生, 发挥学生在评价中的主体作用。这个原则要注意以下两个方面:首先, 科学评价不能只停留在分数和数据上, 还必须对他做出分析、处理和判断, 并反馈于教学。其次, 灵活机动的使用科学评价与人文评价相结合原则, 要发挥二者的互补作用。

四、主体性、及时性和适切性相结合原则

1.主体性原则:高中生已具备独立且科学的评价意识, 在评价过程中首先要发挥学生的主体作用, 教师只是指挥者, 让学生充分体现自己在活动探究中辛勤劳动的价值, 在民主轻松的气氛中受到尊重、肯定和教育。2.及时性原则:评价的开展要及时有效, 并要持之以恒, 要长期的积累, 不能时断时续, 拖拖拉拉, 并且在学业成绩中要体现探究评价的成绩。3.适切性原则:最适合的评价方法就是最佳的方法。评价方法要有创造性, 不能有固定的模式, 这一点要注意的是这个不是对以往评价方法的否定, 而是要根据实际需要, 找到切合学生实际的评价方法。要贴近哪些实际呢?一要充分体现各种思想政治探究课类型的特点, 二要贴近每个学生的探究表现实际。三要结合学校和社会发展现状寻找最适合的方法。

总之, 在思想政治教学中实施探究活动课, 有助于培养学生的研究性能力, 也是教育改革的目的, 而有效地评价机制是探究活动课的重要保障。但是要践行高中思想政治活动探究课的评价对师生来说都是一种巨大的探索和挑战。作为教师需要在教学实践中不断完善评价方法, 为培养学生的探究性思维和创新能力作出不懈的努力。

摘要：当前素质教育形式下, 高中思想政治探究活动课的实施势在必行, 那么有效的评价机制是上好高中思想政治活动探究课的重要保障。针对目前各个评价机制参差不齐, 社会各群体对此的看法也褒贬不一, 建立科学有效地评价机制就提到议日日程上。本文在已有的评价机制基础上, 发现一些问题并提出相应的解决方法。

关键词：高中思想政治,活动探究,有效,评价

参考文献

[1]政治课教学

[2]中学政治教学参考

[3]教育学理论

改变评价方式激发写作兴趣 篇2

有的学生, 一提起笔写作文, 就一筹莫展, 停停写写, 写写停停, 抓耳挠腮时间过去了, 还是写不出来。此时, 作文成了这些学生的“拦路虎”。究其原因, 是多种多样的——写作欲望 (动机) 没有充分调动起来;缺乏信心;在平时的生活和学习中没有养成积累素材的好习惯;没有掌握写作的要领等等。

作为学生学习写作的领路人, 我相信每一位教师都付出了辛勤的汗水:从激发兴趣到素材积累, 从审题立意到谋篇布局, 从作文批改到作文点评, 点点滴滴都力求精益求精、尽善尽美。可就是如此, 学生写作文难, 教师教作文难的问题依然普遍存在。要改变小学作文教学耗时费力低效率的状态, 建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这样的评价体系, 有利于发展和挖掘学生潜能, 促进学生作文综合能力的发展。

二、实践与反思

1. 大胆突破, 喜上眉梢

2. 广泛交流, 稳步提高

3. 集中展示, 见证成长

改变课堂评价 促进全面发展 篇3

一、优化评价语言, 营造民主和谐的学习氛围

教学过程是以学生为主体, 教师为主导的双边活动过程。因此, 教师要树立以学生为中心的观念, 还要注意他们的心理变化, 努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、宽容的态度为他们营造一个民主和谐的学习氛围, 让学生在民主和谐的学习氛围中, 充分发挥其主体作用。例如我在学生答错问题时, 并没有简单地打断学生的回答或是粗暴地批评, 而是亲切地问:“你为什么会这样回答啊?你是怎么思考的?”听完回答, 我又会耐心地说:“噢, 原来你是这样想的!有没有其他同学和他的想法不一样?”一来这样做没有打击学生发言的积极性, 伤害其自尊心, 二来让他在听别人说的过程中认识到自己的错误。当有的同学不敢积极大胆地发表自己的意见时, 我总是这样评价他:“你回答得真棒!如果刚才你把手放下, 不就又失去了一次展示自己的机会了吗?”粗一看, 这似乎是表扬, 但仔细品味, 这是对孩子进行“心理辅导”, 提醒学生不该放弃锻炼的机会, 要认识自己、相信自己。当班里发言的学生寥寥无几时, 我不是批评指责, 而是激励表扬。我总是说:“我看到了班里的‘希望之花’, 我希望‘希望之花’在我们班遍地开放。”“我期待着全体同学的参与。”一句句富有激励性的评价让学生感受到了课堂的民主与和谐。相信在这样民主和谐的学习氛围中, 每个学生都会主动参与学习, 不断创新。

二、引导学生质疑, 激励学生思考

古人云:“学贵有疑。”学会质疑是学习的起点, 是主动探究的动力。因此, 我们在课堂教学中要引导学生学会质疑, 激励学生学会思考, 乐于思考。例如, 我在讲《顶碗少年》一课时, 就引导学生发现问题:“同学们, 提出一个有价值的问题有时比解决一个问题更可贵。预习中, 你提出了哪些有价值的问题?”当一个同学举手时, 我并没有马上让他回答, 而是继续引导:“咱们班的‘小问号’肯定不止这一个, 相信你的问题一定能够引起大家的思考。”在我的引导下, 同学们纷纷举手, 说出自己提出的问题。又例如, 在学习《母鸡》这一课时, 我完全放手让学生自学, 让他们把不懂的问题提出来, 看谁提的问题最多、最有价值。一学生说:“老舍先生对母鸡的态度为什么会有那么大的变化?”我马上评价:“你善于思考, 能抓住文章前后矛盾处进行提问, 很好!”一学生问:“这篇课文与老舍先生的《猫》写法上有何不同?”我马上评价:“你真棒, 能联系老舍先生的其它作品进行比较学习。”在我的引导下, 学生变得更想问、更敢问, 而且在探索中明白怎样问得更好、更有价值。

三、及时评价点拨, 体现学法指导

《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”, 这就要求教师必须进行角色转换、教法转换。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 这也说明新理念下教师要学会培养学生学习语文的良好方法和习惯。因此, 教师对学生的评价不仅要及时准确, 而且还要体现出学法的指导, 让学生在评价中受到启发, 逐渐领悟到学习的方法。例如, 我们在学习《青山处处埋忠骨》时, 面对“勋鉴”这个比较生僻的词语时, 班里几乎无人理解, 可有位同学却能准确地说出这个词语的意思。同学们都很羡慕他, 我马上评价:“你真棒, 你是怎么知道这个词语的意思的?”当他说是提前预习查字典知道的, 我马上评价:“你真会学习, 都会用字典提前预习了, 其他同学可要加油啊!”短短一句话, 同学们大受启发, 课前纷纷拿起字典预习课文。又比如, 我在讲授《慈母情深》一课引导学生质疑时, 一学生提问:“这是一位怎样的母亲?”我马上评价:“你是根据课文内容质疑的。”又一学生说:“课文是怎样表现慈母情深的?”我评价道:“你是从表达方法上质疑的。”看似一句简单的评价, 但细细品味, 却蕴含着对学生质疑方法的指导。相信在这样的评价中, 学生会逐渐掌握质疑的方法。再如:我在指导学生有感情地朗读《慈母情深》中母子对话那一部分时, 我先让两位学生分角色朗读, 接着谈到:“母子离得那么近, 你们声音那么大, 为什么?”学生在这一评价的指导下再次走进文本, 发现了“震耳欲聋”这个词语, 对母亲工作环境的恶劣有了进一步的了解。然后, 我让刚才的两位学生再读一遍, 这次比上一次读得更好了。读后, 我及时评价;“看来, 联系上下文, 了解人物所处的环境进行朗读, 就能读出身临其境的感觉。”看似评价, 却是在评价中教会学生朗读的方法。这样的评价, 不仅激励了学生, 而且在评价中注重对学生进行学法的指导, 让学生爱上学习, 学会学习。

四、评价形式多样, 体现育人目的

我们的语文课程评价不仅仅是教师的单一评价, 而是应注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价结合起来。我们要加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反省, 从而达到我们语文教育的育人目的。我在检测《青山处处埋忠骨》一课的预习时, 采用学生当小老师这一形式, 同学们踊跃发言, 课堂气氛轻松活跃。小老师在评价他人中学会了欣赏, 提高了能力, 张扬了个性;而其他学生在被评价中, 体验到了被同伴肯定的快乐, 树立了信心, 提高了学习兴趣。经过一段时间, 班里人人争当小老师, 学生的学习积极性空前高涨。除此之外, 我在语文课堂上, 还注重学生的自我评价, 从而促进学生的自我反思、健康发展。例如:我在讲《最后一分钟》时, 学生读完这首诗歌, 我没有直接评价, 而是问:“你觉得你读得怎样?”学生评价道:“我读得都对, 但不够流利, 主要是预习时不太认真。”一句简单的自我评价, 相信会激励孩子不断反思, 不断进步。

改变评价方式激发写作热情 篇4

一、形式的突破——新奇活泼

以往我们对作文成绩的评定都是用分数或等级来体现的, 这样的评定难以准确区分学生的写作水平, 难以提高学生写作的积极性。不可否认, 分数或等级有“激发动机”和“客观评定”的双重功能, 但是作为教师更应该重视前者的功能。只要学生的写作有闪光点, 就可以给较高的评价, 可采用“附加分”来评定, 学生拿到老师有附加分的评定后既新奇又感兴趣, 他们写作的积极性也就大大提高了。

在作文批改中, 有时教师作为一个读者一时也难以给出一个客观的评定, 此时可以刻一些小印章如小红旗、小动物图案等来评价学生的作文。这些图案学生十分喜爱, 用图案的多少来加以评价, 更能激发他们的写作兴趣。

二、语气的委婉——鼓励为主

在给学生的写作给予评价时, 我们的重点是抓住文章的闪光点, 满怀热情地去体验学生的写作历程, 真诚而不吝啬地去鼓励学生, 在承认每个学生作文价值的前提下, 通过尊重、关心、鼓励唤醒学生的智慧潜能, 让人人都能体会到收获的喜悦, 并在各自的起点上张扬个性, 取得更大的成功。

在评改中我们应采用各种方式鼓励学生, 把学生的闪光点充分地展示出来, 消除他们对作文的恐惧心理, 让他们觉得写作文是一种享受, 从而引领他们一步步迈向成功。在批改学生作文时, 我认真写鼓励性的批语, 如“我相信你会取得更大的进步!”等等。作文讲评课上, 对于学生独到的创见, 我常常竖起大拇指夸道:“你的想法真新奇!”“你的设想连老师都想不出来!”……这些话语收到了意想不到的效果。

但由于学生受知识能力的限制, 作文中出现错误也是在所难免。我们的评语应当尽量避免尖锐性、刺激性, 而应带有建议性, 使学生既能接受建议, 又能保持快乐的心情。如一位学生写《我家的小狗》, 我给他写了这样的批语:“你具体写出它的外形, 让我一眼就能认出。可是我对它的生活习性不大了解, 你能告诉我吗?”这种商量探讨的口吻, 使学生欣然接受了老师的建议。

三、主体的体现——自主修改

当前, 在评改作文上大多是教师“包办”了, 这就忽略了学生的主体作用, 不但挫伤了学生的积极性, 而且阻碍了学生自我评价水平的提高。虽然自改作文确非易事, 但只要在评改中授予学生方法 (如读改法、议改法) , 并大胆放手让他们自主地练习修改, 学生的修改作文的能力就会提高, 写作兴趣也会被调动起来。

(一) 互读互改

叶圣陶先生指出:“教师修改不如学生自己修改, 学生个人修改不如共同修改。”因此我们要发挥小组合作的优势, 为学生搭建交流作文的平台, 让他们在小组中互相诵读自己的作文, 并根据习作要求提出修改意见。如有不同看法, 还可以进行辩论。最后, 由小组同学合作评改。这样学生在互改中既增长了见识, 又锻炼了能力, 培养了兴趣。

(二) 自读自改

对于自己写作的修改, 首先要让学生认识到是我自己的事情, 哪怕只是更改一个标点, 更换一个错字, 对于学生个人来说, 都是一种喜悦和收获, 远比老师的精批细改好得多。在平时的教学过程中我引导学生运用“四读自改法”, 在通读过程中进行作文自行修改。一读, 通读全文, 立足全篇, 对照习作要求, 从选择材料和组织材料上, 看看是否符合要求, 不足之处进行修改;二读, 默读习作, 查漏补缺, 补具体内容, 去除多余的内容;三读, 逐段逐句细读, 润色语句修, 改病句、错字、不当的词语和标点符号;四读, 有感情地朗读, 全面检查润色。学生在自读自改中体会到了作文成功的喜悦, 作文兴趣更加浓厚了。

四、氛围的营造——增强信心

(一) 给学生的作品创设好的环境

每个学生都渴望自己的写作得到大家的重视和赞同, 我利用课前几分钟的时间将批改中发现的优秀作文进行朗诵。朗读时, 我特意创设一种隆重的氛围, 绘声绘色地朗读他们的作文, 热情地赞扬文章的动人之处, 有时还配上音乐。学生被作者的精彩描写所打动, 时常发出赞叹。此时我让大家猜一猜作者的姓名, 再请作者领回自己的作文本。受表扬的作者在同学中的威望一下子提高了, 对写好作文更有信心了, 其他同学也受到了启发和鼓舞。

(二) 努力创造展示的机会

每个学生希望自己的作品被更多的读者所了解和欣赏, 于是我积极为他们创造展示作品的机会, 调动他们的写作兴趣。

1. 汇编学生作品。

让学生汇编自己及班级的优秀作文集, 再配上学生用电脑绘制出的封面, 加上家长或老师写的序言, 不仅能够展示每位学生的才华, 而且能进一步激发全体学生的创作欲望, 让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。

2. 开辟习作发表园地。

在班级的墙报、板报上开辟习作园地, 并在一旁附有师生的小评议, 诸如“心里话”、“自由谈”和“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时, 心中的自豪感不由而生, 那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证。

3. 积极鼓励学生向各级报刊投稿。

改变评价方法 篇5

一、口头评价, 燃起学生学习热情

小学生的语言学心理告诉我们, 多运用激励引导的方法能够有效激活他们的学习潜能和兴趣, 让教师能够更为激情地投入课堂教学过程之中。教师可通过发现学生在课堂学习中的点滴进步来激活他们的语言学习兴趣和潜能, 通过多运用鼓励来增强他们的语言学习激情。在教学中, 多用赏识性的话语, 让学生感受到尊重, 增强他们的学习主体意识;多运用欣赏的眼光, 让学生能够感受到教师给他们的鼓舞和力量;多运用褒奖, 让学生能够觉察到自身语言学习的成就, 这样的激励引导, 一方面, 能够形成和谐的师生关系, 增强学生的语言学习潜能和兴趣;另一方面, 能够活跃课堂教学氛围, 促进学生积极主动参与课程教学。这样的鼓励引导, 更利于增强学生语言学习的能动性。而课堂上的激励往往通过教师的口头评价。我看过一个案例:一位教师在课堂上对一位很少发言的学生说:“Your answer is quite right.I feel very happy.Don’t feel shy.You can learn English well.”在评价学生时, 教师常用“Good”, “Great”, “OK”, “You are clever!”等评价语, 会使评价流于形式, 达不到鼓励的效果。在这个案例中, 教师没有用Good, Great等, 而是换了一种说法, 既对学生的回答进行评价, 又巧妙地为他今后的学习指明了方向。口头评价并不仅仅是一味地对学生进行表扬, 还可以对学生所说的问题, 表示一种关注或对学生所表现出来的情感、态度进行评价。当然口头评价一定要符合实际, 把握好尺度, 语言要巧妙。因此在日常教学中, 我会根据学生特点给予评价, 不让自己的教学评价流于形式, 胆小的孩子我主要鼓励她, 让其胆子大起来了;调皮的孩子主要引导他学习时要控制自己, 不要偏离课堂。这样的教学评价使得孩子们能在轻松活泼的课堂中学到知识。

二、实物奖励, 激发学生学习兴趣

我的实物奖励并不是花钱买一些奖品, 主要是奖励与教学内容相关的图片或者是奖励图画。这是小学教师常采用的评价方式。如在学习句型“Where are you from?I’m from America/England/china…”时, 学生回答正确, 教师奖给一面该国的国旗, 这样, 既能调动学生的积极性, 又能增加学生的课外知识和对西方文化的了解。又如讲到动物的时候, 教师给答对问题的学生一张写着英文的动物图片, 这不但会使学生爱不释手, 而且促使他们对这类单词的记忆也会十分深刻。图画奖励则很有意思, 除了把一些精美的图画奖给表现好的学生之外, 我主要是要调动学生的积极性, 所以教学中往往采用游戏画画方式作为奖励。我将学生分成两组, 或按座位分组, 或按男女分组。在黑板上画两个圆, 分别代表男孩头像和女孩头像。然后, 根据两组的表现, 教师逐一将五官、头发等画上去, 头像先画成的组获胜。当然图画奖励的形式还有很多, 教师可以展开想象, 寻找有创意的图片, 让学生彼此竞争, 最终形成学生争先恐后进行语言练习的风气。这样的方式既可以激发学生学习, 同时得到的这个奖品还非常的有意义, 看到它随时能够促使学生想到与图片有关的英语单词或句子, 一举多得。

三、作业评语, 激励学生多读多写

作业是衡量一个学生的学习是会与不会的结果。有的学生很重视自己的作业是否完成的很好。特别是性格内向的学生, 不善于言语表达的学生, 他们是很在乎自己的学习成绩的。在教学过程中, 我曾经对学生这样要求过, 只要你的作业是自己独立完成的, 并认真思考过了, 那么在今后的学习道路上你就成功了一半。最起码学生学会了自学与独立思考问题。为了激励学生们, 偶尔以奖励为主要评价方法进行教学。例:A:学生的作业完成的较好, 字迹工整, 没有错题, 就给予Best的奖励批语。B:错的内容很少, 并书写整洁, 给予Better的批语奖励。C:书写不清晰整洁, 错题占全部的三分之二。就只能给评Seen这个单词了。就这样, 学生积累五个B e s t就可换一个Zoom粘贴;积累五个Better可换一个z i p的粘贴。

为了激励学生学习, 每个月我还开展一次大抽奖活动。我并没有花钱, 抽奖的礼物都是把平时学生不喜欢的东西交给我积攒起来。放在一起进行抽奖游戏。这既满足了学生的好奇心, 又激发了学习英语的兴趣。学生把自己不喜欢的东西与别人交换了, 得到了与自己原来不一样的东西, 他们的心情还是无比雀跃的, 而且还很公平、公正。这样的抽奖让学生更有学习英语的兴趣, 并且学会了分享, 而且不至于物质化。对于老师来讲, 操作起来确实有些繁琐, 但是对学生则有极大的激励作用, 因此我也很享受做这些事情的过程以及结果。

四、开展比赛活动, 进行教学评价

在英语教学中, 开展一些教学活动会深受学生的喜爱, 大多数学生都想表现自己的才华。于是就争先恐后地做好自己该做的事情。例如:在学校开展的艺术节活动中, 可以利用这个时机给学生一个锻炼的机会, 那就是给他们编排一些节目。有英文歌曲连唱、英语课本剧、英语游戏活动等节目。由此可以看出每个学生身上存在的优点与不足。这样就可以在教学中更好的把握学生的个性化发展, 使之成为具有特色的教学风格课堂。在此之间, 教师和家长们会对学生有个正确的评价目标。在今后的学习道路上就会少走弯路。同时, 利用每周的课余时间让学生练习一下英文的书写能力、设计能力。可以采用书写比赛和设计手抄报的形式给予学生开拓思维的练习。让学生们来当评委选出大家喜欢的作品并进行评奖, 互帮互助, 和谐共处。而且达到了学生互评的效果。也肯定了每位学生的真实能力。

改变评价方法 篇6

《新课标》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程、激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果, 又要关注学生数学学习水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。

一、由线到面, 实现单一评价向综合评价的转变

对过去的评价制度不能一概指责, 学生知识的掌握情况是任何时候都不可或缺的。然而新课标指出要实现三维目标, 这就要我们改变仅靠一张试卷评价优劣的评价制度。既评价知识与能力, 又评价过程与方法, 还应评价情感态度价值观。简言之, 将过去的纵向“线型”评价转向纵横交错的网状评价。

纵向评价是指对学生个体数学知识的形成过程进行历史纵向评价。横向评价是指把学生放在群体中进行评价。它有别于以往的排名。而是通过隐形排名, 对学生的知识掌握、能力发展、态度改变、价值观提升、非智力因素的促进等均作评价, 从中找出每一个学生进步的情况和存在的不足。学生在接受知识的过程中, 积极的情感态度、科学的价值趋向是学习数学知识的催化剂。因此, 我们要在革新和改良过去的评价时, 将三维目标进行量化, 并分解为学习态度、思维独创性、发言积极性、作业质量四个具体目标, 每项具体目标分为五个不同等级, 对学生学习情况进行横向与纵向结合的网状评价, 从而全面反映学生的综合发展情况。

二、由静到动, 实现静态评价向动态过程性评价的转变

新课标在每一个学段中都强调注重对学生数学学习过程的评价, 这就要求我们建立动态的评价体系。所谓动态评价是建立在学生动态性学习基础上的一种评价观。它具有动态性、过程性、激励性的特点。其目的在于确立“以人为本”的教育思想, 注重个体的进步性, 从多方面发展潜能, 强调多元主题共同参与, 重视评价的激励与改进功能, 着眼于人的可持续发展、全面发展, 促使学生自主发展。注重学生积极的学习态度、创新意识、实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展。

学生课堂表现是评价学生的主要阵地, 这里有最前沿的第一手资料。以往对数学知识的检测主要集中在评价学生是否能记住一个概念、能否做对一道计算题、能否正确解答一道应用题等, 事实上, 对知识的掌握和理解不能停留在这种表层上。对概念之间的联系与区别的认识, 计算过程的优化与快捷, 时间应用时的策略多样化等都可以进行量化评价。课堂上, 针对学生的不同, 因人而异, 教师可以用激励性评价语对学生的知识掌握、学习情感、学习态度等予以正面激励、引导, 挖掘学生思维的潜能, 调动其学习积极性。

课外, 可以推动学生互相评价、互相欣赏、互相监督, 把评价的主动权留给学生, 把学生当成主人, 让他们自主参与。学生活动的空间比较大, 相互交流的机会很多, 能够互相了解, 教师要正确引导, 对他们好的方面给予肯定、表扬, 树立榜样, 不足之处提出纠正和改进意见。

在小学数学评价改革中, 动态评价做到了终结性评价与过程性评价的有机统一, 能对准“三维”目标做到有的放矢。

三、定量与定性相结合, 实现对教师教学质量科学评价的转变

长期以来, 惟分数论成了最简单易行的教学质量评价标准, 它进一步加重了师生双向的负担。主要问题是评价内容单一, 缺少评价内容的广泛性;评价方法单调, 缺少评价的科学性;评价作用扭曲, 缺少发展性。怎样彻底改变这种现状?

从学生角度评价:首先, 看学生学习的主体地位是否确立, 是否由被动接受转变为主动学习。其次, 看学生学习的自主性是否确立, 是否由被动学习转变为学会学习。再次, 看学生的数学知识掌握情况, 是否能运用所学数学知识解决生活中的问题。另外, 看是否转变了学习态度, 养成了良好的细心审题、耐心计算等学习习惯。

浅谈数学课堂中评价观念的改变 篇7

1. 从重考试成绩评价向重学习过程评价转移

以往评价学生学习好坏的标准只是学生最终考试成绩, 不注重学生如何获得答案的过程, 缺少对思维过程的评价, 导致学生只重结论, 忽视过程, 不能促使学生注重科学探究的过程, 养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神, 限制了学生解决问题的灵活性和创造性.发挥评价的激励作用, 关注学生成长与进步的状况, 并通过分析指导, 提出改进计划来促进学生的发展, 这是课改背景下课堂评价的重要的一方面.评价重心应该转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程, 关注学生在各个时期的进步状况, 这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导, 评价促进发展的功能才能真正发挥作用.

如在教学“比例尺”内容时, 绝大多数学生已经学会如何求图上距离或者实际距离.通过课堂观察、课后访谈, 我发现有些学生是在套用固定的公式, 而对比例尺基本意义的认识有些模糊.我就让他们多说说比例尺的意义, 引导他们通过比例尺来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系, 让学生不仅仅会做题, 而且能熟练掌握这类问题的思考过程, 从而解决一些实际问题.在每次单元调研后, 不只是关注学生的得分失分情况, 而是帮他们分析试卷中的错误点, 了解他们知识形成过程中的缺陷, 诊断他们在学习中存在的困难, 及时调整和改善教学过程, 帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足, 使学生形成正确的学习预期, 形成对数学积极的态度、情感和价值观, 帮助学生认识自我, 树立信心.在评价每名学生的数学学习时, 我都能注重过程, 将终结性评价和形成性评价相结合, 实现评价重心的转移.

2. 注重从统一评价到分层评价的转移

《数学课程标准》中提出:“应重视过程评价, 以定性描述为主, 充分关注学生的差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心.”数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神.

我们在评价中, 既要关注学生们的共性, 更要注意关注他们的个性, 实行统一评价与分层评价相结合, 以分层评价为主的方法.学生中有优等生, 也有后进生.在教学中, 要以鼓励性评价为主, 坚持正面引导.学生答得好, 及时称赞.学生发言不对、表达不好的时候, 教师及时补充, 让学生始终保持愉快轻松的心情去投入到数学的学习中.同时, 对学生鼓励要因人而异, 赞扬、鞭策优等生, 肯定、鼓励中等生, 宽容、激励后进生.对于优等学生的评价, 重在引导他们创新, 引导他们勇于挑战常规的解题思路, 积极发展数学思维.对于后进的学生, 则千方百计抓住其闪光点, 哪怕是微不足道的一点点进步, 都及时加以表扬, 引导他们积极主动地参与到数学学习之中, 品尝学习数学的乐趣, 学生在我对他们的评价里, 体验到自己的变化、成长和进步, 激发了学习兴趣, 增强了学好数学的信心.

3. 注重从定量评价向定性定量结合评价的过渡

传统的数学教学更多的是关注学生学习活动的结果, 即考试的分数, 忽视了学生学习活动发展的过程, 学校和学校、班级和班级的教育教学差异仍然是只通过分数来量化评判这种定量评价方式评价学生的发展太过于僵化、简单化和表面化, 学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被一次次的考试分数所掩盖.而定性评价的方法相对而言, 能更加全面、深入、真实地反映出学生的个性特点和他们自身发展的趋势.

后进生在考试中仍不能达到及格分数, 但他们都比以前有了一定的进步.我们就要用鼓励性语言, 充分发挥评价的激励作用, 让他们看到自己的努力结果, 看到自己比过去的一点点进步, 看到自己的数学思维在一步步的激发, 让他们坚信只要在数学学习上付出了一定的努力, 就能获得一定的成绩.这种定性的评价既关注了学生的个性差异, 也让后进生能得到公正的、客观的评价, 保护了那些后进生的自尊心和自信心.把定性的评价与量化的评价结果整合应用, 应用多种评价方法, 才有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况, 让他们的成绩能较快地上升.

4. 注重从教师评价向综合评价的转移

在评价学生的学习情况的同时, 定期让学生开展自评和互评活动, 并要求学生自评时, 要有客观性, 实事求是, 既不能缩小, 也不要夸大.鼓励学生在自评过程中自我反思, 吸取教训, 总结经验, 及时知道自己前段时间学习上的不足.互评则在自评的基础上进行, 并注意学生互评的分层进行, 优等生与优等生互评, 后进生与后进生互评, 充分尊重别人, 要把别人的不足当作检查自己的镜子, 把别人的长处看作自己努力的目标.还可让家长参与评价过程, 定期让家长对自己的孩子近段学习情况作出评价, 重在评价学生在家学习的自觉性和主动性, 从而可以掌握更多的信息, 更加能对学生作出公平、公正、客观、准确的评价.