改变方向

改变方向（共8篇）

改变方向 篇1

摘要：教学是一门不断发现问题、探究问题、解决问题、并且不断创新的课程。在新课标的引领下, 教师不断创新教学, 课堂上追求个性化、情趣化、生活化的同时, 却往往忽略了教学过程中的一些细节问题和常见的误区。随着现代心理学、教育学的深入研究, 人们对错误的认识发生了巨大的变化, 教师对学生学习中出现差错的态度也由纯粹的否定转向理性的理解, 并力图发现其中的积极成分加以有效利用。

关键词：以误为导,改正错误,正视错误

叶澜教授曾说:“学生在课堂的不同表现, 是课堂的生成性资源。”课堂上的错误是学生真实的流露, 是学生个性的张扬。我们要以和平的心态宽容错误的存在, 要善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”资源。作为一名一线的数学教师, 想和大家共同探讨, 如何挖掘和处理这些“错误”, 如何正视和改正“错误”。

一、将错就错、以误为导

学生容易受思维定势的影响, 在教学过程中教师适当的故意创设些“小错误”来引导学生对题目和知识面的加深理解, 是很有必要的。适当做到以误为导, 会变“错”为宝, 让师生间产生一些微妙的反应, 能使课堂更活跃、更和谐、更完善。

例如:在教学分数时, 把一段木头平均锯成8段, 每段占全长的几分之几, 这个当然学生很容易理解八分之一咯!我在教学时, 稍加深入, 把一段木头锯4段需要12分钟, 那么锯8段需要几分钟?

学生一致认为是24分钟, 只有四五个人似乎有点怀疑, 动起笔来仔细思考。生:“错的, 我有不同意见!”我故作不解:“哦!大部分人都认为是24, 你来说说理由, 看看真理是否真的掌握在少数人的手中。”生仔细分析起来:“大家想想, 锯4段需要锯几次?”生1:“4次啊!”生2:“不对, 是3次, 我画给你们看, ” (我请学生上黑板上来画) 台下的学生顿时恍然大悟:“对啊!我没想到, 我们考虑得不够仔细哦!”继续分析:“也就是锯4段, 是锯3次总共12分钟, 每次就是4分钟了, 那锯成8段需要锯7次, 每次4分钟, 所以总共应该是4×7=28分钟。”台下掌声一片。师赞扬道:“老师也为你这仔细思考、敢于发表意见而感到欣慰!”

学生互相说着自己第一次错的原因……

师总结:“刚才同学们都没有考虑周到, 导致了没有想到锯4段是只需要锯3次, 因此我们以后做题目的时候一定要仔细, 认真思考, 不能陷入题目的陷阱, 这样才能取得好成绩。”

改完作业后, 发现这个班, 类似题目的正确率比另一个班高很多。因此, 适时的把“错误”有效地利用并结合到课堂中来, 能让学生对知识的理解更加深刻, 起到画龙点睛的作用。

二、发现错误、改正错误

常言道“人无完人”。人生本就是一个不断修正错误、不断完善自我的过程。老师也一样会有错, 但教师作为传道授业解惑的先锋职业, 要尽量避免一些教学过程中的细节问题。

如:题目:妈妈去书店买书, 购了4本23元的少儿故事书, 妈妈付了128元给营业员, 问:该找回多少元?

学生迎刃而解:128- (23x4) =36 (元) 。

出这道题目老师的意图: (1) 是为了让学生学会4本23元的书是用乘法算出总价。 (2) 求找回的钱应该是付出的钱减去物品用去的总价。这很快被学生所理解, 并用于解决实际问题, 表面上看去似乎没什么问题, 也达到了教学目标, 但我仔细推敲, 却发现了一个生活常理问题:这个题目不附和生活逻辑, 想有谁会买92元的商品, 去付128元呢?

数学是人类生活的工具, 它来源于生活, 并回归到生活。数学教学是为了让孩子学习数学理论知识, 并用于生活实践中去。俗话说“细节决定成败”, 课堂教学是一个动态变化的发展过程, 在这个过程中难免会产生一些细节错误, 其中老师“创造”出来的错误, 同时也会转化成学生的错误, 所以教师应尽量避免一些不必要的错误。

三、正视错误、理解错误

课堂上教师往往追求达到教学目标, 要求学生做到“三不”, 即不出岔子、不出乱子、不出错误。这往往能在我们眼前展现出一堂所谓“和谐、融洽、精彩”的课堂。我觉得不暴露一点问题的课堂, 外表看上去似乎已经很完美, 但是静心反思后觉得用完美表象“装饰”出来的这副精美的“画卷”是远远不够的, 只不过是一件高仿的“赝品”而已。曾经有位艺术大师就这样说过:“有残缺的美, 那才是真正意义上的完美。”

如:“三角形的内角和”一课, 有个环节让我反思很多:

1. 小组合作动手操作量三角形内角和, 皆在180°左右不等的度数。

2. 操作验证内角和, 各小组按老师的提示, 操作验证, 剪下其中的两个角和第三个角拼起来。

教师问:说说发现了什么?

结果12个小组中, 拼成一条直线的只有5个小组。教师很尴尬, 一时不知所措, 便顺手拿起一个三角形纸片, 撕下三个角, 展示给学生看。

经过教师的再次操作, 拼成一条直线的同学多了, 但还是有一部分同学弄错了, 没有拼成一条直线。教师也只好无奈地抛出结论。

那些没有拼成一条直线的同学, 必定在茫然中接受了答案, 知其然不知其所以然!

仔细地反思:为什么会出现这样的情况呢?第一次操作时, 按照老师的引导折剪下其中的两个角, 由于折剪下来的角, 又成为新的三角形, 学生无法弄清楚刚才自己剪下的角是哪个, 有一个错了, 就不会拼为一条直线, 没有仔细观察的同学, 肯定没有想到原因。接着教师的示范, 是撕下来, 这样哪个角是原三角形的角似乎明显一些。这方法只是在潜移默化中渗透, 学生并没有充分地理解, 受前一个情境的影响, 思维无法扭转, 虽然结论是一条直线, 可内心还在矛盾着。

因此, 教师在课堂生成的环节中, 应正确引导学生, 清楚地让学生明白拼不成一条直线的原因是剪拼中出现用错角的情况。为了避免再次出现错误, 让学生讨论可以怎么办?如:可以在原三角形的三个角上分别做上标记, 或者用在原三角形上折一折的方式, 这样不但教师不会被学生推到尴尬和无奈的境地, 学生的分歧问题也可以圆满解决, 同时对这个知识有深刻的记忆。我想如果改成这样的处理方式, 会达到事半功倍的效果。

总之, 教学过程本是学生认识和发展的过程, 由未知到明确、由肤浅到深入逐渐完善的过程。课堂上学生本不能做到对答如流, 一听就懂。我们应该正视错误、尊重错误, 理解错误, 允许学生犯错。要善于挖掘错误, 发现错误的原因, 让错误改变方向, 成为课堂的有效资源, 让错误成就真实的课堂!

改变方向 篇2

9）“如果你帮助足够的人获得他们想要的东西，你会得到所有生活中你想要的。”

8）“人们常说动力不会持久。这正如洗一次澡不能维持长久一样，所以我们每天都要洗。”

7）“从来不要只看别人的缺点，要经常看到别人的优点。”

6）“人们买东西的原因不是由于逻辑而是由于感情。”

5）“期待最好的。做好最坏的打算。随遇而安。”

4）“如果你去寻找朋友，你发现很难找到。如果你以朋友的方式出现，你会发现朋友无处不在。”

3）“设置一个正确目标意味着已经达成一半了。”

2）“你的态度，而不是你的资质，将决定你将来的成就。”

改变方向 篇3

前天，儿子向鱼缸里撒了好多面包渣，把我养的几条名贵金鱼都给胀死了。我心疼得不得了，质问儿子：“跟你说过喂多了鱼儿会胀破肚皮死掉，为什么不听？”事先我怕他不懂，曾有意提醒他。

没想到儿子却说：“我想看看你说的话是不是真的，就多喂了一些面包渣。”听听，这家伙明摆着要把鱼儿胀死，我火了：“天天这般胡闹，现在又闯下祸来，看我不打你！快给死去的鱼儿道歉。”

可儿子却说自己没有错，不向鱼儿道歉。我急了，拎起他就要扔到门外。

妻子连忙过来劝：“怎么了？怎么了？”

我把儿子做的事跟妻子一解释，妻子比我镇定得多，劝我：“消消气，哪有大人跟孩子这般怄气的，怄气解决不了问题。”

我只好把儿子放下。儿子两脚一着地，像只小老鼠一样刺溜一下逃了。妻子又劝我：“把儿子扔出门外，你忍心哪？不出三分钟，你又得拉开门，求人家进来。要是儿子跑远了，你又得急乎乎地四处寻找。”

我尴尬地跟妻子说：“我就是想吓吓他。”

妻子说：“光吓他怎么行？要耐心教育才好。”

我无话可说，只能按妻子说的继续“耐心教育”。于是，儿子继续犯错，我继续严厉呵斥，效果仍旧不佳，反而弄得父子之间的隔阂越来越深。我觉得自己就像走进了家教迷宫，一时找不到出口。

这天吃早饭的时候，儿子又犯错了——我规定儿子每顿早餐要吃掉一个鸡蛋，可儿子不愿意吃，趁我不注意把鸡蛋偷偷扔进了垃圾桶。

过后我问儿子把鸡蛋吃掉没有，他一口咬定说吃掉了。我从垃圾桶里发现了被扔掉的鸡蛋，儿子却说不是爸爸扔的就是妈妈扔的，绝不是他扔的。说完了谎话，还假装一脸无辜：“是谁这么不珍惜食物，扔了多可惜呀！”

我那个气呀，决定给他点更厉害的处罚——去小卧室，关禁闭！听说美国人经常这样教育孩子，让孩子反思错误，我决定试试效果。

儿子进了卧室，我就坐在门外听动静。听了一会儿，卧室里静悄悄的，想必儿子害怕了，正老实地反思错误。我觉得无聊，又不想立即放儿子出来，便掏出手机玩起了一款叫“贪吃蛇”的游戏——蛇要在迷宫里一边穿行一边吃豆子，吃完豆子并走出迷宫算赢；如果走错了方向，走不出迷宫，算输。

以前我从不玩这种游戏，那天实在无聊，便借以打发时间。游戏规则很简单，开始我却总找不到正确的方向，直到玩了几局后，知道了哪个方向是错误的并提前避开，“小蛇”才顺利走出迷宫，取得胜利。

我正玩得上瘾，妻子回来了。见我玩“贪吃蛇”，问：“过几关了？”

我答：“过三关了。”

“过三关了！”妻子有点儿吃惊。

我向妻子说明自己的游戏感悟：“开始感觉有些难，但经过多次试错，就能找到正确方向。”

妻子一听，竟说：“其实教育孩子也是这个道理。发现没有成效时就应该问问是不是教育方法有问题，试着改变一下。”说完，她意味深长地看着我。

我忽然悟到，妻子这是在让我明白一个教育儿子的道理——教育儿子，如果硬的方法不行，就不妨用软的方法，硬的软的都不行，就用些不软不硬的法子。只要有不抛弃不放弃的信念，总归会找到教育儿子认识错误并改正错误的好办法。

我忽然羞愧起来，因为我一直用过硬的方法教育儿子，要么呵斥，要么怒吼，要么责备。我没有像玩“贪吃蛇”一样，在遇到“走不通”时及时改变方向，所以就像陷入了家教迷宫，一直找不到出口。

我对妻子说：“儿子被我关进小屋子里了。”

妻子提醒我：“事实证明，你用这些粗暴的方法教育儿子，效果都不佳，不如换个‘温柔’的方法试一下。”

我表示同意：“是啊，应该换个方法，学着如何跟儿子和谐相处。”

“这就对了嘛。我们可以在不断试错的过程中，及时调整方向，从而走出家教‘迷宫’。”妻子笑着鼓励我。

“老婆，你真了不起，从‘贪吃蛇’游戏悟出了这样的家教道理。”我把手机收起来，准备“解放”正在关禁闭的儿子。

打开小卧室的门，我意外发现儿子已经躺在自己的小床上睡着了，睡得好香——呵，看来关禁闭对儿子还真的不起作用啊！

让思维改变一下方向 篇4

谈到他的成功经验时，他说：我喜欢考察华尔街上人人都说好、人人都抢着购买的股票，但我通常不会加入他们。我总是告诫自己：“你等一等，这里可能有什么地方不对头或将会不对头!”对我来说，当人人都称道某样东西的时候，就意味着这是一种非常昂贵的东西，而且其中或许还有什么蹊跷。如果找到了这种蹊跷———当然，并非每次都能找到———我就会像是发现了新大陆一般对自己说：“哈，这正是他们都忽视了的东西!”举个例子来说吧，有一家拍卖行的股票有一段时间十分走红，伦敦商业区的人们几乎都看好它，于是它的股票在那里十分抢手。可我就在那个时候发现了它的问题———它发展的速度太快了：他们花费了无数钱款在世界各地到处开拍卖行，高薪聘请了大批员工，好像整个世界都是他们的了。我觉得他们错了，我认为这一定会把事情弄糟，于是我就决定做这家公司股票的空头(注：投资用语，指预期某一股票前景变坏，趁高价时卖出，等价低时再买进，以赚取差价的投资行为)。可当时人们却不这么认为，他们似乎觉得它的股票是自有面包以来最好的东西，直到事实证明我的判断是正确的时候为止。

你需要有一种逆向思维。这也是一种创造力，一种具有超越性的创造力。譬如说，超越对事物的所谓正常的、传统的看法，超越那种众人说好就是好、众人说坏就是坏的看法，这是非常重要的。别出心裁，匠心独具，异想天开，标新立异，独辟蹊径，都是可贵的思维品质。

改变方向 篇5

倪剑云说，“我们要以这样的项目加大公司在主营业务上的投入，加大新产品新技术的引入”，中电广通总经理倪剑云这样谈及投资这一项目的初衷，“项目的实施将进一步提升中电广通的广电产品开发、生产的综合实力”。

倪剑云称，广电智能化网络设备产业化项目将依托中电广通先进的智能光网络技术和研发力量，充分考虑广电网络的现状及特殊需求，开发智能网络设备和宽带用户接入设备，并推出适合广电数字视频业务及广电增值业务的新一代广电智能化网络解决方案。

据介绍，该项目将以中电广通控股95%的子公司———北京融创经纬科技有限公司为平台来运作。融创经纬专门从事智能化网络平台开发，主要为广电和电信运营商提供以智能光网络核心的涵盖干线网、城域网和接入网的整体网络解决方案。

倪剑云表示，智能光网络将成为未来几年传输网发展的重要方向，下一代网络建设将给中电广通的发展带来难得的市场机遇；同时，为更好地抓住数字电视的机遇，中电广通已与中国有线电视网络有限公司(CCN)签署了广电网升级设备供货合同。

改变方向 篇6

单相异步电动机, 顾名思义是由单相电源供电运行于单相状态的一种电动机, 但其不能单相启动, 因为单相绕组产生的是脉动磁场, 该脉动磁场可以分解为一个顺时针方向旋转和一个逆时针方向旋转的磁场, 且转矩大小相等、方向相反, 因而电动机转子不能旋转启动。若用外力推动转子朝某个方向转动, 电动机就会朝这个方向加速旋转启动, 直到稳定运行。从这一点看单相电动机在单相状态下没有固定的旋转方向, 没有启动转矩, 因此, 所有单相电动机都装有单独的启动绕组。

在维修过程中, 接通电源以后, 电动机若只是嗡嗡响, 而不转动, 除机械原因外, 其主要原因就可能是电动机又恢复到单相状态。具体地说, 单相异步电动机不能启动, 可从以下几方面查找原因并进行处理。

(1) 主绕组或启动绕组开路, 电动机恢复到单相状态。

(2) 离心开关触点合不上, 也是电动机恢复到单相状态。

(3) 启动用电容器开路, 也是电动机恢复到单相状态。

(4) 轴承轧住 (机械原因) , 主要原因有:轴承质量不好, 轴承装配不良, 润滑脂固结等。

(5) 定子和转子相擦, 这也是机械原因。

(6) 电动机拖动负荷过大, 过载而不能启动。

2单相异步电动机的启动与旋转方向

对于每一种单相异步电动机, 一般来说, 在其固定的使用场合, 都有其确定的旋转方向。多数电动机的旋转方向都标注在机座或铭牌上, 若铭牌丢失, 单从主绕组和启动绕组的布置难以很快判别其旋转方向。

在维修过程中, 最好的办法是先把主、副绕组的出线和接线做好标记, 维修 (如绕组重绕) 以后, 按原标记接线, 其旋转方向即与原方向相同。若组装完毕, 发现旋转方向不对, 可用下列任一方法改变其旋转方向。

(1) 电动机的旋转方向取决于启动绕组 (或叫副绕组) 与主绕组的相序, 那么把启动绕组的两个端头接线对调一下即可;也可改变主绕组的两个端头接线, 但不得同时改变两个绕组接线。一般电容分相启动电动机均可使用此法。

改变方向 篇7

关键词：“十二五”规划,发展转型,理财规划,改变

引言

“十二五”规划是我国对于国家经济以五年为时间段进行的中短期规划, 体现了我国对于国民经济发展的方向的把控, 是对国民经济发展的远景规定目标和方向。“十二五”规划对于国民经济发展具有重大的指导意义, 对于未来五年内经济发展提出了多项建设性的指导意见, 最为重要的是:未来五年内中国将会开启经济与社会的双重转型的结构改变, 以转变发展方式和调整经济结构为主线, 部署中国经济社会从外需向内需、从高碳向低碳的经济发展方式转变和从强国向富民的发展重点的转变, 对于未来的经济发展具有重要的指导意义, 引起来人们的普遍关注。

一、解读和相应分析

(一) “十二五”规划政策摘要

“十二五”规划对于我国未来五年经济发展做出了方向性和指导性的规划, 对于抓住和利用好我国发展的重要战略机遇期、促进经济长期平稳较快发展, 具有重大的意义。经济的发展深刻的影响着投资理财的方向, 对“十二五”纲要进行解读, 可以得到下面的理解:

1、传统能源产业稳步发展

能源产业是国家经济发展的命脉所在, 对于其发展一直是国家重点关注的对象。对于我国第三大能源煤炭资源的开采, 在总结“十一五”规划计划7.5%使用率, 实际达到11%的经验上, “十二五”规划采用扩大备用煤炭能源开采量计划, 规划目标产值41亿吨/年, 以保证工业能源供应, 能源产业发展更具有计划性。

2、基础性产业高速优质发展

基础性产业, 例如电力, 铁道运输业是经济发展的重要影响因素, 其发展影响着众多相关行业发展, 也会影响到对其进行投资的关注度。

铁道部对于“十二五”规划的目标是铁路建设加快发展, 预计新线规模将要达到三万公里, 铁路运营里程预计将达到十二万公里左右, 与“十一五”相比, 投产新线增长幅度高达87.5%。大幅提高运输能力, 能加快我国的经济内发式增长, 加大铁路运输覆盖范围, 对于某些地区的发展就起到了很好的作用。

电力发展是影响经济的重要因素, 对于其电网建设, “十二五”规划大力发展电力供应, 预计投入资金达到2039亿元人民币, 在“十一五”基础上继续发展。电力的发展对于经济的发展是内发式增长, 效果是长久, 日益显现的。

3、民生、民营成为发展方向

“十二五”规划中指出, 我国经济发展将要实现从国强向民富的转变。具体包括如下方面:其一就是继续大力发展民营经济;其二, 提高公民保障力度, 具体体现在多个方面, 如卫生, 收入方面, 卫生部“十二五”规划目标到2015年将个人看病承担费用比重减至30%左右, 提高居民收入和可支配性资金等。

(二) 对于目前投资理财方式影响

“十二五”规划对于我国经济产生了重要的方向性指引作用, 对于企业和经济发展具有重要指导意义, 对于进行理财规划也具有不可忽视的指导性作用。

1、现金规划中加大备用金规制

“十二五”规划对于经济发展重点转化为民生方面和经济可持续性发展, GDP计划达到7%的基础上, 目标居民收入增长高于7%的幅度。随着民生得到进一步的保障, 经济结构进一步调整, 经济得到较好的发展的同时, 结果必然是人民生活水平普遍提高, 收入普遍呈现出上升趋势, 如2011年我国农村人均收入增长17.9%, 城镇居民提高14.1%, 实现了较大幅度增长。物价水平就会随之而出现上升趋势。因此, 如果继续按照以往理财规划中留置备用资金数额, 则可能出现一定的问题。

虽然留置较多数量的备用资金会造成机会成本的损失, 但是在总体数额较小的情况下, 这是合理减小理财风险, 保证生活质量的前提下进行理财规划的基本的出发点。因此, 对于现金规划中的备用现金规划, 应适度加大数额。

2、投资产品对于股票、债券观察为主

股市中股票的变化情况同经济发展息息相关, 随着经济危机的应对逐步取得成功, 且从“十二五”规划的解读中, 我们发现对于企业的发展的轨迹, 进行了较好的规划。具体包括上述的企业发展的基本动力的煤炭能源企业和经济快速发展动力的铁路事业, 电力事业。

那么在进行传统股票类投资时, 在关注企业发展远景时, 应当对于民营企业, 煤炭行业和之前地理位置较为不优越的企业予以适度的关注, 因为其随着运输、电力等发展约束条件逐渐消除后, 必然会在“十二五”规划时期涌现一批“黑马”。

二、结论

随着“十二五”规划纲要的提出, 我国经济发展方向, 发展重点出现了变化, 由此, 我们进行了理财规划方面的改变的初步的探索, 并得出了对于个人基础性现金理财应加大备用金, 对于传统类股票投资应加大关注借助政策发展的“黑马”企业, 而不是一直关注于以往企业的结论。

参考文献

[1]人民出版社, 中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要, 人民出版社, 2011

[2]孙明哲.“十二五”规划教材:形势与政策, 中国地质大学出版社, 2011

[3]柴效武.个人理财规划, 清华大学出版社, 2009

[4]张旺军.投资理财—个人理财规划指南, 科学出版社, 2008

[5]欧尼尔.股票投资的24堂必修课, 中国青年出版社, 2007

[6]李方.银行理财产品对宏观金融过程的影响机制研究, 上海金融, 2012

[7]金苹苹.第三方理财:市场需要有序竞争, 上海证券报, 2012

改变方向 篇8

2010年胡锦涛同志在全国教育工作会议上，强调教育事业发展的关键在教师，必须紧紧依靠广大教师和教育工作者。教育要坚持以人为本，因为坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。[1]

胡锦涛同志的讲话为中国的教育指明了发展方向，在给教师带来前进动力和契机的同时，也让广大教育者感到任重而道远。随着教育改革的推进和深化，根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语教师不仅要使学生掌握良好的语言学习方法，而且要提高其文化素质。[2]这就要求大学英语教师多管齐下，而不仅仅立足于传统的单一的教学模式，要从知识、从文化传递、从情感态度价值观出发，以适应经济和文化的逐渐全球化，由“中国制造”向“中国创造”迈步，为中华民族谋求更多的国际话语权而努力。这样的多角度教学是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，在不断促进学生个性主动和谐发展、开发每一个学生身心潜能、优化教育教学过程、培养学生的创新素质的同时，也提高教师的教育素养和教学能力，使每一位教师得到发展。从动态角度分析，当教师和学生在教学目的的指引下围绕着教材内容展开教学活动的时候，这些情感因素便在教学情境中被激活，并以情感信息的形式在师生间流动，从而形成教学中情感交流的动态网络。实施情感教育的英语教学过程是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。在这个过程中，教师必将经历一系列的思维角色和教育教学方法的“痛苦”转型。

二、由单一角色型转向多角色型

随着新世纪大学英语教学的不断改革，英语教师在进行教育活动时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地对学生进行教育。

1. 教师要成为学生学习的平等参与者

前苏联著名教育家赞可夫在《和教师的谈话》中提道：“就教育工作的效果来看，重要一点是要看师生之间的关系如何”“教师既是学生年长的同志，同时又是他们的导师。”[3]从学习的意义上来说，教师应该是学生学习的平等伙伴，这是教学工作中蕴含的本质关系。在教学过程中，教师要站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想。同时，教师还应从学生学习的角度上去设计教学，有意识地营造课堂交际气氛，鼓励学生参与交际，并且教师自己也必须积极参与，不能只做“指挥员”、“旁观者”。这能让学生意识到自己的存在，对增强学生主体意识有意想不到的作用，更重要的是，这样师生能建立平等融洽的关系，是课堂成功交际的关键。教师不能为了自己的教学设计而迫使学生配合自己，出现本末倒置的现象。只有教师把自己当作学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务;只有做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致;只有站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识。比如，在英语课堂中经常进行的分组活动(group work)、角色扮演(role play)、任务型教学(task-based teaching)或正反辩论(debate)，教师也可以在中担任一个角色，而不仅仅是一个组织者、旁观者或甚至只是个监督者。教师的参与会使课堂气氛活跃，教学效果显著。教师在教学活动设计中应当避免限制过多，要给学生更多的发挥想象的余地，进一步激发学生学习的主动性和创造性。

2. 教师要成为学生学习信任的推动者

《礼记·文王世子》说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”我国伟大的教育家陶行知先生也曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”可见，教师在课堂上不仅要传播科学文化知识，而且要通过情感交流传输给学生以优良品德。我们看到在课堂上，学习者与学习者之间及学习者与教授者之间存在着很复杂的人际关系。不同的教育理念和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的英语教学在很大程度上依赖于学生之间及师生之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱及学生相互间的默契与合作，不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并影响学生的学习效果。在课堂之外，教师和学生应该有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。亲其师，方能信其道，学生会因为学习上的偶尔失败或与教师交往中一点小瑕眦而影响今后一段时间内对这门学科的态度。因此，在教学活动中和与学生课外的交往活动中，教师要让学生感受到老师对他的爱、同学对他的爱，以此促进师生之间和学生之间的人际情感交流，创设良好的氛围，有效地推动学生学习。

3. 教师要成为学生学习中看得见的榜样

合格的教师不是终身的，过去是“不进则退”，现在是“慢进则退”，不进将会很快被淘汰。一方面，当代科学知识分化急剧，新陈代谢迅速，适用期越来越短，知识的创新性越来越鲜明，这就要求教师吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善知识结构。专业知识的精通与知新，要求教师自觉坚持接受继续教育，始终站在知识的前沿，以提高个人综合素质与业务水平。另外，教师博学多才，才能成为学生心目中的偶像。教师要加强课程与学科间的融合，而不仅仅局限于自己教授的某一门课，即要增加跨学科内容。教师要不断地更新、拓展、充实、提高教育观念、教学方法、专业知识、业务能力，勇敢地摈弃旧事物，勇敢地接受新事物，敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，迫切地学习新技术，不断地提升自身素质。教师必须成为学生学习中看得见的榜样，做到与时俱进，成为一个不断学习的合格教师。

三、由传统教学型转向反思研究型

传统的英语教育最大的缺陷就是把学生看作是“装载知识的容器”，重知识传授，轻情感培养。主要表现为教师上课时较重视如何按照大纲和教案来组织，而对于学生如何学则很不重视，结果教师讲得多，学生参与课堂活动体验得少。教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断进行研究。教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程，情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。为此，当前越来越多的学者和教师开始反思、研究、关注和探讨教学中的情感缺失问题。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国著名教育学家波斯纳(G.J.Posner)曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。[4]没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。幸而，现在很多英语教师课后都会思考，撰写教学反思，重新审视教学的各个环节，改变思维方式，寻找更合理的更有效的教学方法。全局考虑教材，更好地体现知识的系统性与完整性，以《全新版大学英语》为例。在这套教材的每个单元后都有词汇练习、语法练习和完形填空，而我在不断的教学反思后发现，对课文内容和练习进行整合而不是一页一页往后看、往后做更加有利于不同程度学生的接受。为了更加证明这一点，我跟踪研究了60名2009级大学一年级普通班学生的学习情况。实验将这60名学生分为两个组，A组学生按传统方法教，即由读单词→讲解每个词→读讲课文→做词汇练习→语法练习→完形填空→翻译;B组学生按整合后的教材内容来教，即由给出完形填空使学生了解课文内容→听读课文划分层次→讲解课文并根据课文完成语法和翻译练习，同时还讲解重要的词汇。在对该两组学生的每个单元(共八个单元)后的测试中，我发现其对词汇语法、课文内容、课文结构的掌握有很大不同。结果见下表：

从上表可以看出，这种调整不仅会使教学环节流畅，教学效果好，而且会使学生的学习更加有效。一方面学生“学会学习”，全面发展了;另一方面教师“学会教学”，即教师把教学过程作为“学习教学”的过程，自身获得进一步发展，成为学者型教师。

四、由显性教学型转向隐形教学型

英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦在教学话语分析理论的基础上提出了教学分类，提出了“显性”教学和“隐性”教学。所谓“显性”教学，是指在中国长期的教学实践中，占据了绝对主导地位的以教师为中心的、考试为导向的教学、“隐性”教学，就是指在教学过程中，以隐形形式进行的，对情感、意志、品质等非智力潜能开发的教学，或以隐形教学效果体现的，对创新、实践、合作等能力培养而实施的教学。[5]他尤其指出了隐性教学中教师对学生的控制是内隐的而非外显的，在此过程中减少对具体技能的传授与习得的强调。[6]绝大多数的中国教师及学生都是在传统显性教学的灌输下成长的，已经对此形成了“惯习”。因而当师生面临从显性教学向隐形教学的转变时，“惯习”便会使他们感觉到不适与压力，会觉得困惑、无所适从，不得不依旧沿用传统的做法。鉴于“惯习”的稳定性、持久性与系统性，单一采取自上而下的教学改革，仅以行政命令要求教师落实教改是很难取得实际效果的，有时甚至还会强化诸如形式主义等负面作用。

《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)在1986年和1999年两次出台，尤其引人注意的是1999年的《大纲》增加了“用英语交流信息”“提高文化素质，以适应社会发展和经济建设的需要”。[2]新《大纲》的新规定无疑对英语课的教授提出新要求。英语课除了培养学生的听、说、读、写、译能力外，还要使其了解掌握有关英语语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。与其它知识的学习不同，文化学习的社会性、传播性和动态性比较明显。文化的教学既有显性的，更有隐性的教学。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，如在教授《全新版大学英语第一册》第一单元时可以加入一些意大利面的知识和意大利文化，让学生积极了解及接受西方文化知识，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性。有了这种积极主动性，教材中的一些语言习惯在潜移默化中也就容易被接受和运用了。

五、由单向给予型转向教学相长型

《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”孔子说：“三人行，必有我师焉。”在当今信息时代，即使我们身为人师，不可能做到处处比学生高，所以教师要始终有和学生一起学习的心理准备。教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主互动的关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。英语教师要不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识影响学生。情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上需要通过语言来沟通和传递。与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。如果大学英语教师具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发音，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的听说读写译技能，渊博的知识，深厚的文化素质和积极有力的沟通能力，就会使学生对学习英语感兴趣和树立学好英语的信心，并对教师产生一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学生的学习效率，进一步融洽师生关系，收到教学相长的妙效。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”善于发现学生身上的美德，注意学生好的表现，可以引导学生向健康的轨道发展。学生是一面镜子，教师的言行品质能通过学生反映出来，所以教师要及时发现、调节，不断地自我完善。只有把提高学生素质和提高自身素质相结合，与学生心心相印，才能教学相长，师生共同进步。

六、结语

中国“要实现教育科学发展，根本出路在改革创新，要解放思想，实事求是，敢于冲破传统观念和体制机制的束缚”[1]，要“全心全意帮助学生全面发展，做学生健康成长的指导者和引路人”[1]。作为帮助学生睁开双眼看世界的大学英语教师，我们对中国的大学生、对中国的大学英语教育负有责任。正如情境教育学者温格所说，我们如何体验工作、如何诠释位置，所有这些既不仅仅是个人选择，也不仅仅是属于某个社会类别的结果，而是我们在工作、与学生情感互动的过程中协商而来的，是通过师生间一个个共同体所形塑的。因此，大学英语教师改变角色、进行转型和对学生情感教育将意义重大，这也是值得全社会教育工作者关注的问题。

摘要：全国教育工作会议的召开给教育发展指明了方向, 给教师带来了前进的契机, 但也带来了新的任务。在这种情势下, 大学英语教师更需要由单一角色型转向多角色型;由传统教学型转向反思研究型;由显性教学型转向隐形教学型;由单向给予型转向教学相长型。

关键词：大学英语教学,改变角色,教学转向

参考文献

[1]中央政府门户网站[OL].www.gov.cn.

[2]大学英语教学大纲修订本 (高等学校本科用) [M/OL].高等教育出版社, 上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]赞可夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社, 2006:132-138.

[4]王桂林, 孙悦亮.超越经验——高师院校教师在反思中成长[J].教育探索, 2009, (10) :104.

[5]Bernstein, B.Class and Pedagogies:Visible and Invisible.[M]Paris:OECD, CERI, 1975.