情境再现教学法

情境再现教学法（精选9篇）

情境再现教学法 篇1

《黄果树瀑布》是一篇文笔优美、构思巧妙、富有感情的游记性散文。作者通过游览黄果树瀑布, 不仅写出了瀑布的雄伟壮观之美, 更展现了一幅人与自然和谐相融的美好画卷, 表现了大自然的无限生机对人性情的陶冶。

苏霍姆林斯基曾这样说过: “我一千次地确信, 没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力发展……教育, 如果没有美, 没有艺术, 那是不可思议的。”这样的美文, 在教学中, 让学生通过媒体, 借助范文, 与文章产生共鸣, 尽可能让学生最大限度地去感知、体验课文中的美———黄果树瀑布的壮美、情致的美好, 受到审美教育和道德明理。

一、情境性

1. 创设情境, 激发兴致

新课伊始, 紧扣文末两个“沉醉”, 创设徐霞客与游客饱览黄果树瀑布后沉醉的情境, 启发学生“连徐霞客这样一位足迹几乎遍及全国名山大川的地理学家都陶醉了”, 可见这黄果树瀑布不同凡响! 以此来激发学生兴致, 使他们急切地想了解这黄果树瀑布的神奇与壮美。

2. 借助媒体, 品悟壮美

新课程标准强调: “要让学生充分地读, 读中感知, 读中感悟, 培养语感, 进而理解课文。”遵循这样的理念, 教学中, 充分放手让学生去读, 从读中品味瀑布的特点, 感受作者的用词之精、之美。有些文句学生一下子难以想象画面, 便借助媒体开启他们的想象之门。

( 1) 感悟声响, 领略气势

学生研读想象的基础上, 播放瀑布渐近渐响的声音, 继而让学生谈感受, 学生纷纷各抒己见; 当让他们再用朗读来表达感受时, 无需多加指导, 他们已能读出瀑布渐近渐响, 由轻柔到訇然作响的特点。

( 2) 感悟形态, 领略壮美

设计时, 考虑到“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游、银雨洒金街”等这几个词语难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面, 所以学习这一段时, 一张水花飞溅、漫天飞舞的图片、一幕幕瀑布飞泻的录象适时出现在课堂中, 学生自然而然进入了图片与录象创设的情境之中, 情由境生, 如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美, 朗读也成为一种另有风味的美, 教师在欣赏黄果树壮美的同时, 也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。

( 3) 研读想象, 体悟感受

在感悟黄果树瀑布声响、形态的特点之后, 让学生研读抒发作者感受的句子, 从作者的感受中寻求自己的感受。由于媒体中的图片、画面, 已深深震撼了学生的心灵, 所以, 他们能真切地感受到大自然的美好风光, 陶冶了情操。

二、明理性

赞美瀑布, 升华感受。此时, 课堂将近尾声, 学生深深沉醉黄果树瀑布的壮美中, 当反复齐读全文第一句作者对黄果树瀑布的高度赞叹: “黄果树瀑布, 真是一部大自然的杰作! ”学生对文本的感受已达到了高潮。最后宋祖英的《瀑布》一曲, 更升华了学生的感受。特别是歌曲中最后一句歌词: “人有所短, 水有所长, 水也可以成为人的榜样。”唱出了大自然对人的影响。伴着歌声, 让学生齐读这句话, 潜移默化之中, 学生也读出了自己的志向。

三、结语

一切知识产生于情境, 最终又运用到情境中, 《黄果树瀑布》一文的情境性与明理性教学相融, 使课堂别有风味之美。

摘要：富有美感的情境具有强烈的感染性, 不仅为语文教学中工具性与人文性的统一展示了最佳的显效途径, 而且把儿童情感活动与认知活动结合起来。在富有美感的情境中, 课堂是美的, 儿童的心也是美的, 美与神奇的情境, 启迪了孩子潜在智慧。

关键词：《黄果树瀑布》,情境,情感

情境再现教学法 篇2

关键词：情景再现教学法；高中历史；教学研究

【中图分类号】G633.51

一、情景再现教学法在高中历史教学中的重要性

（一）充分激发学生的主动性

传统的教学方式主要以教师讲授为中心，学生被动的吸收老师所讲授的知识，在这种单向式教学模式中师生的互动性不够，老师不能确保学生听懂了自己所讲授的部分，学生对于老师所讲授的内容也可能因为不符合自己的兴趣点而直接忽略，所以在这种教学模式中，师生之间的需求得不到很好的沟通，自然而然教学效果也就无法得到相应的保证。但情景再现教学法可以很好地弥补这一缺陷，这种教学法可以通过带给学生身临其境的感觉加深学生的印象，在角色置换的基础上更好地理解老师所讲授的内容。这种方法改变了填鸭式教学中学生的弱势地位，可以在情景再现中充分调动学生的学习兴趣，维持学生想要参与课堂的热情，实现师生之间的双向沟通，既能够帮助学生解疑答惑，也可以让老师及时调整教学中不太合适的部分，促进高中历史教学的有序开展。

（二）激发学生的兴趣点

保持良好的学习兴趣是接纳一个新事物的开始。经过实践证明，传统教学方法在维护学生学习兴趣方面还有待改进，然而情景再现教学法恰恰能很好的弥补这一缺陷。通过模拟历史教学中的人物场景，首先可以将学生的注意力集中在课堂活动中，出此之外，学生可以在模拟的过程中加深对历史事件的记忆，既能够保证学生的参与度又能够促进教学效果的提升。

二、情景再现教学法在高中历史课堂的应用

（一）影视欣赏

让学生观摩影视资料是较为常用的一种教学方法，通过播放与教学相关的影视资料，可以很好地让学生对历史事件有一个全面准确的理解，更能够通过视听刺激让学生得以全身心的投入到课堂教学之中，所以播放影视资料这一教学方法可以考虑在历史教学中得到广泛的推广，但是在应用这种方法时需要注意的是老师在播放完影视资料之后，需要进行深入的讲解以加深学生的理解，如果忽略这一过程很容易让学生在课堂上只是简单的停留在影视欣赏的层面上。

（二）角色扮演

在历史教学中，老师可以充分调动学生的参与度，比如说可以指定学生扮演自己感兴趣的历史人物，对历史情节进行简要的表演。一方面可以让学生更加理解人物的内心情感与处境，另一方面也可以通过人物扮演的方式使学生的关注度与兴趣点一直保持在课堂上。在必要时，老师可以加以适当的指点，可以让学生不止为表演而表演，进一步考虑倘若自己处在历史人物的时代背景之下，面对同样的抉择自己该何处何从，以达到进一步了解人物的内心世界，在这个过程中来引导学生进行独立的思考。

（三）提问再现

情景再现教学法的有利优势就是能够很好的弥补传统教学中死板，枯燥的教学氛围，通过师生互动的方式来解决教学中所存在的实际问题。比如说，通过情景再现可以让学生对历史事件的时代背景，核心人物，发展趋势有一个明确的了解，但这仅仅只是达到历史教学中较为浅层次的目标。需要解决的核心问题是通过了解历史事件来培养学生独立思考的能力，培养学生透过表象看见问题本质的眼光。以史为鉴，从历史人物，历史事件的前因后果之中找到自己为人处世的方法，了解世道人心，知得失，明是非。而这一切，通过简简单单的情景再现只能达到初步的效果，在这之后，更为重要的是引导学生进行思考，而提问无疑一个具有可操作性的实施方法。

（四）实地模拟

在历史教学中将学生禁锢在一个封闭式的教学环境中，对于学生达到较好的学习效果有明显的局限性。所以，在历史教学中，老师可以考虑为学生提供一个较为开放的学习环境。比如说，老师可以通过结合教学目标，选取合适的教学资源，尽量给学生提供实地考察的机会，倘若达不到这样的教学环境可以利用已有的教学设施进行实地情景再现。这种教学方法与影视观赏的区别在于更加具有真实感，更加具象化，两者的结合运用可以互相取长补短。

三、情景再现教学法的改善

（一）没有清醒的認知觉悟

高中教学阶段具有自己独有的教学特征，在这一阶段中由于繁重的课业以及工作压力，教师与学生都承受着较大的精神压力。所以，就算有较好的教学方式，也没有足够的施展空间。情景再现教学法虽然获得了专业人士的认可，但是传统教学模式已经根深蒂固，体制的余威在一时之间还得不到很好的消解，一方面教师难以很好的适应这一新型模式，另一方面对新型教学模式没有引起足够的重视，难以在较大的范围中得到推广。

具体的原因主要表现在目前的历史教学人员对情景再现教学法缺乏足够的认识，难以保证新型教学法的优势得到充分的发挥；除此之外，传统教学方法的教学习惯在一时之间难以扭转，所以没有足够的热情投入到新型教学法之中， （二）实际操作的专业性不够

情景再现教学法在实际操作中没有得到广泛的应用，所以具体的操作模式还不够成熟，这一方法对于教师来说也是一个不小的有挑战。比如说，教师在进行情景在现实必须要考虑学生的自身情况，是不是有足够的能力能够做好情景表演，对于情节也需要进行较为科学合理的设计，如果双方不能达到很好的协商，就会使得教学过程陷入尴尬的境地，教学效果更是难以达到预期标准。

结束语

情景教学法的概念对于高中历史教学改革有着重要的意义。但在目前的国内市场中还没有获得较为宽容的环境，也缺乏专业性的人才来进行有效的操作，但是这一理念对于调动学生的积极性，培养学生的兴趣具有明显的优势特征，所以该模式的应用好需要双方环境的协调。

参考文献：

[1]许爱君.情景教学法，让课堂更加生动———浅谈高中历史的情景教学法[J].吉林省教育学院学报，2012（28）.

[2]吴志文.新课改下高中历史教学情景教学法的应用[J].教育界，2012（2）.

再现历史情境, 提高学习兴趣 篇3

“历史都是过去所发生的且不可改变的事情”。这一特点, 使不少学生认为历史学科的灵活性太低, 导致学生厌恶学习历史。因此, 我们的历史教学中如果可以让历史“再现”, 那就是重演有效的历史“环境”。为学生展现生动的情境“亲历历史”, 无疑将是学生兴趣提高的有效方法之一。

笔者将根据自身从教历史新课改的实践, 谈谈提高学生兴趣的几种方法。

一、多媒体教学, 再现历史的有效手段

多媒体教学以真实的画面, 丰富的动画效果刺激学生的感官, 从而更易激发学生积极主动地思考。

如课例《大河流域的文明古国》, 笔者收集了一段《走进非洲》中对于金字塔和法老的介绍以及古埃及第18位法老王图特卡蒙的黄金面具及其头像复原图, 使学生们有如身临其境, 感叹万千。

再如, 课例《经济大危机》, 在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时, 在大屏幕上放映了一幕关于1933年美国金融危机及银行提款浪潮的场景。让学生注意观察, 然后, 提出相关问题: (1) 图片中反映了什么? (2) 人们做什么事? (3) 他们为什么这样?随后进入讨论, 讨论完毕, 各抒己见, 最后由教师总结。使学生们了解到上世纪30年代初美国金融危机及其后来的深远影响。通过多媒体教学来再现历史情境, 使学生有身临其境之感, 从而激发起学生的兴趣。

多媒体能有效地再现历史, 给学生身临其境的感觉, 变单一为多样, 变苍白无力为有血有肉, 容易激发学生的学习兴趣, 因此是历史再现的有效方法之一, 同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

二、设置问题, 凸显历史

多媒体教学也有其不足之处, 如图片、动画、视频给学生的冲击效果极强, 偶尔使用, 效果显著, 长期使用容易让学生顾此失彼。因此说多媒体教学只是运用手段之一, 要因课而设, 认清多媒体只是辅助教学的行之有效的手段之一, 但并不是唯一的。有时, 简单的问题设置也能起到很好的效果。

如课例《外交事业的发展》, 在导入本课时用了两张老照片和对照片的文字解释:1971年, 联合国大会上, 时任中国外交部副部长的乔冠华潇洒而豪放的大笑, 被西方媒体描述为“震碎了议会大厦的玻璃”;1972年, 尼克松访华, 快速走下旋梯与周总理主动握手。随后提问: (1) 你从乔冠华的大笑中感受到了什么? (2) 从杜勒斯拒绝与周恩来握手, 到尼克松主动与周恩来握手, 中国与美国之间经历了一段不平凡的历程, 那么从拒绝到主动握手其间的原因有哪些?中美关系的变化说明了什么?同学们踊跃回答, 兴趣高昂, 顺势导入新课。

历史教学中如何把学生的思维能动性与课程的目标性有效结合到一起, 进而激发学生的学习热情、探究热情是其本质性所在, 因此, 教师必须深入钻研教材, 合理设置问题, 激发学生的兴趣和热情, 让学生在愉悦中学习。

三、古今结合, 激发兴趣

历史学科的一大劣势是与现实相距甚远, 但历史学借古鉴今的功能又是其一大优势, 人类社会生活发展的客观规律告诉我们, 历史发展是有其因果联系的, 与现实生活也是密切联系, 而以此为教学的一个出发点, 会让学生深刻体会到历史学习的价值, 更会提高学生的学习兴趣和学习主动性。

如课例《世界经济的全球化》, 在导入本课时引入资料:以1998年东南亚金融危机的相关材料图片为背景, 向同学们介绍事件的始末, 认知到在经济全球化过程中, “泡沫经济”的不稳定性以及经济全球化对发展中国家的利弊。最后再加上大量的近20年之内的全球经济不稳定因素对课程内容详细讲解。对此, 学生兴趣盎然, 整堂课学生都能围绕相关问题积极思考、探究。历史发展的因果联系在历史学科中是一个经常出现的现象, 因此, 古今结合的教学方式, 其实用性就不言而喻了。

四、活动探究, 共同参与, 各抒己见

历史活动的组织形式多样, 可开展方式有讨论、辩论、知识抢答、角色扮演等, 这些方法都能有效地提高学生兴趣, 激发学生热情, 提高学习内涵。

在讲到《英国资产阶级革命》一课时, 通过角色模拟方式让学生亲历亲为, 深入探究, 具体如下:以约翰一家的故事为主线, 分为4个场景——幸福篇, 不幸篇, 抗争篇, 完结篇, 与英国资产阶级革命的背景、原因、经过、结果紧密结合, 让学生自主深入角色去发现问题, 思考问题, 解决问题, 最后由教师做出小结。

从课堂上学生主动积极思考, 积极回答, 实际上就是在发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此, 学生在扮演历史角色的过程中, 通过概括史实、总结知识点、评价历史人物、事件等活动, 也使学生创造性思维能力得到培养和提高。

总之, 学习兴趣是学生学习活动的前提和驱动力, 历史再现能自然地唤起学生的自我学习意识, 并将这种意识升华为目标意识, 让学生带着高昂积极的情绪进行学习, 使学习的过程充满愉悦、新奇和回味。这就要求我们必须以学生为主体, 深入科学地钻研教材, 积极有效地设置问题, 稳妥贴切地采用方式, 行之有效地积极互动, 让学生能够更加愉快地、主动地投入到学习的快乐中去。

摘要：新课改对学生的自主学习、探究能力、实践能力和创新意识的培养上都有了更高要求。作为新课程改革的实践者深深体会到, 在教学过程中, 如何提高学生兴趣, 让学生愉快学习、有效学习, 在教学中行之有效地激发学生的主动性, 将成为培养学生学习兴趣的重要途径。从多媒体教学、问题设置、古今结合、活动探究等几个方面谈历史情境再现与学生学习习兴趣的提高。

再现情境，激活口语训练 篇4

关键词：口语交际；互动；情境；文本插图；方法

孩子爱动，也爱说。小学低年级的好多学生说的话语往往无条理、无中心。因此，怎样实现课程标准提出的加强口语交际能力的培养，提高语言能力的目标，成了语文教师十分重视的一大任务。如何改变学生不愿多说的现状，创设文本生活再现的情境，提高学生爱说、会说的有效性？笔者认为，应在学生、教师、文本之间展开交流，让课堂充满人性的魅力，使师生在和谐中感受沟通的愉快。

一、营造互动氛围，让学生愿说

课文中有不少内容是口语交际的好素材，有些所隐含的互动性是显性的。如，一年级上册《菜园里》，学生见了图里那么多蔬菜，一定很想说。为了把菜的颜色、形状说出来，师生可以按下列交流作表达：师：豆角怎么样？黄瓜又如何？茄子颜色呢？辣椒长得像什么？又让学生分成两组表演到菜市场买菜的游戏，学习分辨蔬菜的种类，学习讨价还价，说说菜场里还有哪些菜，有什么特点。再让学生找机会去家里或邻居的果园参观，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说说《果园里》。让学生运用课内外积累的规范的语言，自由地表达出内心独特的情感体验，感受学习语文带来的乐趣。

作为交往、沟通的对话，教师应该放下“高高在上”的架子，怀揣一颗平常心，一颗童心，与学生真诚面对，共同创造一个和谐、民主、愉悦的课堂教学环境，只有这样，口语交流才能走进对方的心灵世界，以智慧去开启智慧，用情感去激活情感，记心灵与心灵碰撞。在上面的对话中，教师注意倾听孩子们的声音，让学生能够在零距离的、活跃的心理状态下，尽情敞开心扉，放飞思维的翅膀。在交际中师生之间的地位是平等的，用语言魅力去吸引学生，让学生感受心灵契合的愉悦，感受相互沟通的快乐。

二、教给学生说话技巧，让他们会说

小学生爱在众人面前表现自己，让自己得到别人的认可。想说、爱说是口语交际的重要前提，“会说”这才是教学的目的。

低年级教材里有许多图文并茂的插图，可以引导他们看图想象，想想图前、图后的景象。如《雷雨》，先让学生看插图，问问在他们的脑海里雷前、雷中是什么景象，这样有效地发挥课文插图的价值，使这些色彩鲜艳、内容新颖活泼的画面勾起他们口头表达的欲望，将文本的学习和词语融为一体，作为口头表达的材料。教师指导学生看图，不仅能培养学生的想象和理解能力，以图释文能力，更是训练学生说话的好机会。

在平常课堂上，我经常对学生说话方法指导，除了响亮、清楚外，还要求语言的连贯性、条理性、完整性的“三性方法”的指导。如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我问：文中写了几块石头？如学生回答四块，我帮他纠正：课文重点详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。师：那么还略写了几块石头？当学生说：老师，课文还简单介绍了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。师：没有了？学生：文中还用了省略号，表示还有很多，不一一介绍。师：那我们应该怎么说，把这个问题回答完整？要求学生把几句话连起来说一说，这样的说话训练才算完整、连贯，有条理性。

先听后说，新课程非常关注小学生倾听能力的培养。学生倾听是学生相互交流的前提，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件。学生要学会倾听练说，学会听，听别人怎样说，听懂别人说什么，他才可能模仿别人说，也才能跟别人交流，这叫做能“听”才能“说”。

三、再现生活情境，让学生多说

拳不离手，曲不离口。当然，要有一口流利的话，就要让学生多说。课堂教学是培养学生说话训练的主要途径，除了口语交际的需要，教师不可能每一节课都让学生游戏后再进行说话训练，这就要求每位教师钻研教材，并创设教材中需要的各种情境，开发教材所需的生活资源，让学生练说、多说。

1.创设情境练说。情境教学是教材情境的再现，创设情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。在课堂上，低年级学生的注意力很容易分散，对此，创设教学情境很重要。例如，在教学《小小的船》一课中，我充分利用简笔画，画出了蓝天，闪闪的星星，弯弯的月儿，还有月亮上那个可爱的小女孩，学生马上随着我的绘画，进入一个想象的情境，我趁机提问：“小女孩是怎样飞上天的？她望着美丽的星空，最想看到的是什么？最想干的是什么？”学生畅所欲言，最后在歌声中结束了这次美好的星空之旅。

2.利用生活资源练说。利用生活资源就是结合学生生活实际，选有关生活中的话题，来进行说话训练，并让学生想说、多说，才能不断地锻炼学生的口才。教材中也安排了这样的说话训练，如《自选商场》一文，这样的生活经历可太丰富了，我充分利用这一资源，先让学生自由说说你喜欢自选商场吗？为什么？再让他们说话自选商场里有哪些东西，最后让他们对所选定的商品进行分类，学生说得开心，学得活泼轻松。

人在伤心时会哭泣，在伤心时会欢笑，在为难时会愁眉苦脸。说话也是这样，当他们有话可说时，会非常开心，十分乐意把自己心里的一点一滴全部倾注出来。教师在组织学生说话训练时，一定要相机引导，创设各种情境，巧设各种话题，为学生拓展口语交际的平台，让学生肯说会说，善说乐说，体验情感，尽情抒发。

口语交际作为一种认知方式，意味着动态生成，教师在引导学生感悟文本中，创设种种口头表达的机会，让学生觉得有话说，这样引领学生亲历阅读、想象、表达的过程，这种师生双方与文本的契合程度越深、口语交流水分就越高、越有效。

参考文献：

[1]卞春红.基于汉语口语交际教学目标之构想.内蒙古教育，2009（16）.

[2]郭端荔.紧扣“四性”，培养口语交际能力.小学教学参考，2007（8）.

[3]王婷婷.关注口语交际中的“话语流”.小学教学参考，2011（15）.

[4]朱家珑.口语交际，语文学习不可或缺.小学语文教学，2010（1）.

[5]汪萍.口语交际生活化教学初探.吉林教育，2010（5）.

浅谈高中历史课的再现教学 篇5

一、实施再现教学是由历史学科的特点决定的

在历史教学中, 通过对学生进行情感的影响来实现历史的教育功能。在历史教学中, 学生学到的不仅仅是历史事件发生的时间、背景, 他们通过对历史的认识发展了自己的理性思维和逻辑思维, 根据历史发展的规律从历史事件中得到了教训, 更主要的是学生通过接触历史事件中的优秀人物, 从这些人物身上学到了真、善、美, 使中华民族优秀的传统能更好地传承。历史是过去发生的事情, 所以它具有不可逆转的特性, 通过对历史事件的了解, 学生可以和历史教材中的理论进行联系, 把历史和理论相融合, 能促使学生对理论的理解, 形成较高的历史思维能力。在历史教学中, 教师要遵从历史发展的规律, 用真实的语言和真实的事件把历史还原到学生眼前。

学生在接受知识时遵循一定的认知规律, 教师在进行历史教学时要尊重学生的这种认知规律, 这对促进学生理解和接受历史知识都有好处。历史存在的特点和发展的特性决定了历史学科具备其特殊性, 历史教师要不断地对历史进行多角度的深入思索, 才能对学生进行正确的指导, 使他们具备科学的学习历史的方法和能力。

二、时间、空间和人物构成了实施再现教学的“三要素”

再现历史事件不单纯是为了调动学生对历史的兴趣, 而是借助历史让学生掌握在历史发展过程中的规律, 让学生学习历史长河中出现的优秀人物的优秀本质, 使学生通过直观的感受来形成理性思维, 促进对历史知识的记忆和运用。任何事情的发展都需要具备时间、地点和人物, 历史事件的发生也不例外。只有在把握了事件发生的三要素, 才能对历史事件进行深入了解。恩格斯说:“一切存在的基本形式是空间和时间。”在历史事件中, 发生的时间可以作为历史发展的纵坐标, 而每一个事件都有其发生的年代, 按照这个顺序, 把这些年代通过纵坐标标注下来, 就形成了一个时间链, 根据这个时间链制作成一个年表。通过这个年表就可以清晰地把各个时期发生的历史事件展现在学生面前。这种学习方法可以轻松地让学生记忆和掌握历史事件的发生情况, 还能对各个事件进行联系和比较, 通过对比加深对事件的记忆。事件发生的地点可以作为横坐标, 标志史实在空间的位置和移动。历史地理概念“包括历史上的古国的地域、部落、都邑、军镇的位置, 各级政区范围、山川、河泽、关隘对历史的作用”。我们利用历史地图标出史实发生的地点、范围、经过的路线等, 让学生对历史发展的空间状况进行了解, 从空间上加强历史的理性思维。通过从时间和空间上对历史进行全方位解读, 使学生对事件有了更深刻的体会, 掌握了更多的历史理论, 形成了较高的理性思维能力。

历史发展过程中主要是人的活动参与, 只有通过人进行各种各样的生存活动, 才能形成历史发展过程中的各个事件, 所以在引导学生对历史史实进行深入了解时, 要抓住以人为本的特性, 把人的活动作为历史发展进程的推动力来对历史进行正确解读。让学生在学习历史过程中, 认识各个具有鲜活生命的历史人物, 通过他们的光辉事迹来让学生对历史人物产生崇拜感, 促进他们对历史的深入学习。

三、以材料还原历史是历史再现教学的关键环节

历史事件的再现通过教师的语言讲述体现不出其自身的魅力, 使学生不能深刻感受到历史发生的真实情况, 所以, 为了提高学生对历史史实的感性认识, 需要借助各种教学媒介对历史进行再现, 通过再现历史, 学生对历史中的优秀人物有了具体生动的印象, 使教材中死板的文字说明有了生动的体现。

人们是通过文字材料对历史进行了解的, 在原始社会, 人类为了记载历史, 大多通过用画图的方法来进行。随着社会的发展, 文字出现了, 这时人类用文字对历史进行了记载, 使我们对历史的发展有了可靠的依据, 通过仔细阅读这些历史文字, 在我们面前出现了丰富的历史事件和活生生的历史人物。在高中教学中, 由于学生的理性思维还不完善, 所以, 教师在教学中需要把这些历史事件用文字和多媒体辅助结合的方式使学生了解历史, 感受历史, 发展他们在历史上的能力。

文字材料中有直接反映当时重大事件、社会制度和社会关系的各种文献, 有后世根据各种文献和其他资料编写的史书, 还有从不同角度反映历史状况的各种文艺作品。这些都是生动、形象的历史材料的宝库。我们应根据教学需要, 联系学生实际, 或直接引用原文, 或改编其精华部分, 充分运用。这样, 历史的演进过程就会复活起来, 就能引人入胜, 就会激发学生张开想象的翅膀, 去探索历史的奥秘。

四、实施历史再现教学过程中应该注意的几个问题

1.利用语言的感染力提高学生对历史的兴趣。教师在教学中除了要努力进行历史教学的研究, 还要提高自己的语言表达能力, 能用语言激励学生对历史事件真实情感的表达, 提高他们学习历史的责任心。

2.历史教学中考古材料都是学生没有接触过的事物, 为了提高学生对这些事物的了解, 教师需要借助图片或用多媒体制作课件来使学生进行视觉记忆和了解, 从而对考古事物的重大意义有所认识。

3.在历史教学中, 很多历史事件都有其相应的影视作品, 在播放有关的历史影视作品时, 教师要培养学生对影视作品中真实性的判断, 使他们能清楚地知道哪些是历史上真正发生的, 哪些是导演虚构的。

浅谈再现素描与表现素描的教学 篇6

关键词：再现素描,表现素描,有机结合

再现和表现是现下素描训练的两种基本的手段。素描教学的再现则是在尊重作者的主观感受的前提下, 客观具体的反映事物, 侧重理性的分析与研究, 追求作品的写实与逼真;而表现教学则与之相背, 它是以作者的主观感受为根本出发点, 强调个人情感的抒发与创作冲动的体现, 着重表达作品的内在思想及情感。素描教学是一个循序渐进的过程, 教学的前期应注重基础性教学, 注重培养学生的再现素描能力, 而随着教学内容的深入及学生能力的提高, 开始要求学生发展创造力和想象力, 遵从主观感受, 以多元发散的想象和思维方式对待表现对象, 更好的发挥和训练想象力与创造力。有机的结合再现与表现, 以表现的优点弥补再现的不足, 以再现的地基构建表现的架构。

一、当前素描教学的现状

素描作为基础性课程, 其教学体系一直是沿用传统的素描教学体系, 教学内容由浅及深, 由易到难。教学方式时由简入繁, 由表及里。教学活动在按部就班, 循序渐进中稳定、有序的进行。以再现为教学主要目的, 着重训练学生的认识能力、观察能力和技能技巧的表达能力, 其在稳固学生基本功的方面有着不可磨灭的作用。但是, 传统的素描教学, 注重客观实际, 要求学生真实客观的再现表现对象, 课程内容设置笼统、繁杂, 教学方式单一, 课堂压抑、沉闷, 缺少激情。这样的氛围压抑学生的个性, 打压学生的积极性, 学生的个性特点和创造力弱。这种教学方式, 学生很难掌握素描的真谛。

二、再现教学的含义

再现素描是西方传统素描教学的精髓。教学以教会学生描绘具象的技术技巧、学会相关的观察方法为始终。以再现对象为终极目的, 即是以写实为主, 其最早起源于摹仿, 以自然生活中的人为对象进行创作, 以再现对象为主。而这种教学体系沿用至今, 仍是我国很多院校主要的素描教学方式。再现性素描教学包含了准确描绘能力的训练、结构能力分析的训练、明暗与线条表现能力的训练, 但表现构成, 设计构想, 意象创造和美学范畴的扩展是它的不足。再现素描教学以训练学生的基本观察能力与基本造型能力为目的, 这一素描模式是传统素描教学的精髓, 也是我们美术教育不可放弃的基本功, 为从事艺术创作的人员打下了坚实的基础。但是一成不变的教学过程, 时间长了就难以摆脱模式化和机械化之嫌。客观的、真是的、理性的再现客观对象的能力固然重要, 但素描作为一门艺术学科, 创新则是其灵魂, 以个性、新奇为其特点, 只注重客观再现, 而忽视感性情感则在当今的社会无法立足, 以纯再现作为绘画基础素描训练的唯一模式, 不仅难以满足学生对一是训练的需要, 更难满足学生强烈的求知欲。

三、表现教学的含义

表现素描是现代素描教学的必然需要。表现主义以反传统著称, 以表现新奇和创意为目的。“不是追求对现实、自然的客观再现, 而是追求自我、灵魂的主观表现, 由此反对机械文明, 崇尚原始性。”它是现代社会发展的重要标志, 以尊重人的个人感受和个性为根本, 坚持反对传统的恒定不变、统一的标准模式。表现主义应用于素描教学, 是时代的必然需要。表现性素描教学以提高学生的认识能力, 判断能力和审美水平的训练为教学目标, 其目在于对学生综合素质的培养。在教学中, 训练学生发现自我, 认识自我、表现自我的能力, 来反映真实的思想和情感。表现素描教学, 在注重素描基本功的前提下, 以创造性思维为素描训练的主体活动, 挖掘素描内在的感受力、创造力。以审美意识为依托, 通过对客观对象的不同的切入点, 能动的选择最恰当的艺术形式。追求作品的个性化表现, 强化画面给人的视觉冲击, 体现画面创造性思维审美陈述。通过这种训练, 提升学生的审美能力和艺术表现力。

四、再现与表现在素描教学的有机结合

素描的再现与表现作为素描教学的两种模式, 是一对矛盾体, 其间存在着根本性的差异, 但是又有着必然的联系。在教学过程中, 实现再现与表现的有机结合则是对学生最为有效的教学方法。学生通过再现培养素描的基本功, 增加观察认识理解能力和审美能力。再结合表现手法, 发挥主观能动性, 创造性地将客观物象转为素描作品, 在作品中, 不仅能看出客观的物像, 同时也能生动的再现学生个人情感和感受。充分肯定学生的创造性思维, 提倡学生个性、风格的样式有效的发挥, 从而使素描作为艺术达到一个全新的艺术境界。素描教学的再现与表现, 需要教师在教学中, 充分发挥引导者的作用, 根据教学内容的变化和学生主体性格的不同, 引导学生发现自我, 并在素描中表现自我, 找到适合自己个性切入点。使基础再现素描向表现素描造型语言和形式的精神特征方面发展, 并在此建立素描的文化品位和艺术审美层次。这种主动性的思维过程和艺术体现, 无疑形成了再现素描训练到表现素描创作的纽带。

随着艺术格局的新变化, 即为艺术发展带来机遇, 同时也为艺术发展带来挑战。“离开了再现的表现就趋于抽象, 离开了表现的再现就缺乏创造”。在教学中, 再现与表现有机融合, 在保证基础教学的同时, 在教学的过程中加强学生的思维训练, 提倡学生在把握客观物像的特征的基础上, 发挥自己的主观能动性, 加入自己的独特的语言、表现手段和方法, 从而创造出具有创造性的艺术形象。通过两厢结合, 是学生发现内心情感和客观世界的联系, 使其作品即再现现实, 又超脱现实。

参考文献

[1]吴家跃.再现素描与表现素描的教学考.西南民族大学学报·人文社科版.2004 (09) ;445—446.

[2]李可贤.从再现走向表现—表现性素描写生课题探索.教学论坛.2009 (08) ;142—143.

情境再现教学法 篇7

视唱练耳课主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉, 发展音乐思维能力, 培养音乐感受力、正确的音准和节奏感, 增强音乐记忆力, 积累音乐的感性体验, 逐步提高学生对音乐的认知程度, 使学生获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇, 在实际的音乐活动中积极使用听觉, 从而更好地为音乐实践服务。

在视唱练耳课中, 反馈环节并不一定只存在于某一个环节, 而是始终贯穿在整个课堂教学之中, 存在于整个授课环节。

二、反馈的原则

学生通过演唱或演奏将教学中学到的知识通过再创造表现出来。在这个环节中, 学生自身的音乐综合能力决定了反馈原则的条件限制。

音乐是声音的艺术, 这里的声音不仅包括听到的声音, 而且包括将听到的、想到的、感受到的声音, 更通过“声音”或其他形式反馈出来的声音。所以反馈的原则不仅仅是唱出来的, 还可以通过唱、练、写等更多的表现形式来丰富、完美“回”的环节。

反馈的原则, 也是最实际的关键———就是要有实际作品在反馈中的体现和更大作用于实际作品。也就是要做到音乐知识在实际作品中的“有去有回”。

在这个基本条件下, 反馈环节应该没有固定的框架限制, 这样反馈环节的空间才可以更大, 创新性才能够更多。而这些更大和更多, 会由于个人的音乐修养和音乐能力的水平不同, 产生对音乐聆听和音乐表演不同程度的理解。

三、反馈的目的

反馈环节的最终目的就是检验教师在教的环节是否合理, 方法是否得当, 学生能否在老师正确的方法下掌握老师指定的学习目的, 这是检测前面教的环节的有力依据。

而检验教学目的有没有实现和教学目的实现的效果如何, 最简单直接的方法就是反馈。通过反馈环节来检验教学效果, 通过反馈训练演唱 (奏) 的能力, 也是检验学生在预备环节学习情况的一个“回”的环节。

四、反馈的设计

反馈一定要有独特的设计。在反馈环节内可以看出学生是否达到了教师的要求, 而通过什么样的设计让学生展现, 需要更多有音乐创造性的设计。

1. 反馈环节的设计一定要体现出审美和技术要求

要找到这两点的均衡。有时这方面多些, 有时那个方面多些, 不可能在反馈环节内做到通篇设置。有两个到三个点就可以。如果以审美为主, 就考虑风格、音乐、舞台设置、伴奏, 等等。如果以技术为主, 就加技术要求, 如旋律、和声、音色的体现, 不同声部的体现。既不失去特色, 又不失去审美。用几个目的和几个方法利用一个反馈环节找到两者的平衡, 通过两者的体现找到平衡点。

2. 通过创新因素和个性化的表现来体现再创造后的反馈

例如:和弦连接题的反馈: (1) 在原有和弦上方加简单的旋律; (2) 加伴奏式织体化连接题; (3) 加伴奏的单声部旋律; (4) 加各种复杂因素的织体化和弦连接题。

在这个环节可以通过很多的手段来检验, 弹唱———自弹自唱、钢琴伴奏、分声部唱;“音乐”的加入———根据具体作品的风格, 确定音乐的风格、强弱、气息、乐句、线条、音符背后的一切因素;实际的音高———出声地、有固定音高地、有表情地唱出来;最后是表现———用各种不同的唱的方式表现出完整的实际性作品, 如:表演唱、合唱、加钢琴伴奏的唱、无钢琴伴奏的唱, 等等。将反馈环节以音乐会的形式集中体现出来, 是检查学习中有去有回的一个最好的方法。

在反馈环节里可以只是听的反馈, 可以是模唱、大三、小三、大小三的整体的反馈, 等等, 也可以反馈更为广泛的教育层面的再现。将教育融入普通音乐教学中, 还应该加入中国的传统音乐, 学习在包容西方音乐的基础上保留自己的传统音乐。通过反馈的再现丰富音乐课堂, 学生在音乐里感到新奇、愉快。

将视唱练耳课中的实际音乐作品曲目以音乐会的形式反馈。

五、反馈的再现

再现环节的理解主要在于教师, 具体的曲目、教学法、对音乐的看法, 等等, 能反映出教师不同文化的传统、兴趣和价值观念, 并以此来影响教师对音乐的再现处理。也是影响教师是选择审美, 还是技术要求作为反馈的再现。因此, 教师对音乐的选择、教学方法, 以及基于音乐理解的理念上, 都将会使反馈的再现环节有很大的不同。所以这个环节是检验教师的“教”是否成功、是否有结果的环节。

再现环节的理解, 更技术化, 更视唱练耳化, 音准、节奏、速度归于再现。情感、风格、感受属于再创造。将它们的范畴规划一下, 可以包括两个层面:一是审美, 一是技术要求。

六、反馈的关键———实际音乐作品

音乐的各种因素从来都不是以单独的形式出现的, 它们都是以个体的形式完整统一地出现在实际音乐作品中的。所以学习音乐还要学会将这些音乐素材回归到完整的实际音乐作品中去。在视唱练耳教学中加入实际音乐作品进行教学是这门学科发展的理念和趋势。声乐和钢琴这两个和视唱练耳有着很大关联的学科就是充分利用完整的音乐作品来表现音乐的。学习音乐的其他乐器和形式都是通过对完整的音乐作品的演唱或演奏来完成音乐的学习的。音乐不可能脱离完整的实际音乐作品而独立存在, 完整的音乐作品才能清晰表现音乐, 无论这种音乐水平是高是低。

在听觉训练中引入实际音乐作品, 是以培养学生音乐感知力、音乐表现力及提高音乐审美能力与全面素质的教学目的为引导而提出的, 是适应社会的发展与要求的, 这对高师视唱练耳教学来说具有很深的现实意义。

七、结语

情境再现教学法 篇8

1 现采用的实践环节

实践环节一直是帮助学生提高动手能力一个很重要的阶段,根据我们高职学生的特色,结合学院的培养目标,对《国际物流》实践环节进行整合,形成三大模块。

1.1 国际贸易模块

国际贸易是国际物流的前期活动,我们要深入理解国际贸易中的各个环节。在这块实践环节中,主要采用软件实践和公司人员的讲解相结合。因为有了前期课程的铺垫,再这块实践环节中,相对比较简单,吸收比较快。

1.2 国际运输模块

国际运输模块是这门课的核心,所以在这模块中,又分为三个小模块:

1.2.1 国际海洋运输模块

在这模块中,主要就是港口及航线知识。对于物流管理专业的来说,却是基本知识,但这块知识比较枯燥。采用小组分别查找港口知识,结合国家风土人情,学生进行讲解沟通。这样,学生在学到港口的同时,又丰富了知识,帮助学生在以后工作中,更好地做好进出口货物的服务。

1.2.2 国际航空运输模块

随着运输经济的快速发展,宁波空港的落成,宁波航空运输得到了快速的发展。在这模块中,主要是要学生做好各个时区时间的换算和航空单的填写。

1.2.3 国际多式联运模块

随着第三方、第四方物流的出现,单一的运输已经不具有优势,且利润低,而国际多式联运是未来国际物流的趋势。在结合前面的教学内容的几种运输方式:海洋、管道、航空、公路等的优缺点,根据当地的特点和公司海外办事处,进行最优运输路线和运输方式的整合。在优质为客户完成运输服务的同时,利润的最大化。

1.3 国外物流发展状况

把班级进行分组,让学生查找各个经济发达国家的物流状况,结合所学知识进行分析,提出自己的观点,接受同学的提问。在这个模块中,帮助学生跳出地区物流,展望未来,为以后学生工作中,打下良好的国际物流背景基础。

2 存在的问题

实践环节的实施,在一定程度上,帮助学生更好地理解了国际物流这门课,并对物流管理专业中的其它课程进行了整合,开拓了学生的思维。但根据学生调研问卷和公司反馈信息来看,学生知识连贯性较弱,实战性不强。

3 建立公司模拟实践环节

根据存在的问题,在《国际货运代理实务》的角色扮演法的基础上,对实践环节进行改进,提出了公司模拟来实践《国际物流》课程的各个环节。

在实训教室里成立国际物流中出现主要几个公司或单位,让学生有直观感受(如图1所示)。

为了提高学生的能力,分工以课代表、学习委员和班长共同分配,公司各个部门由学生根据到合作单位学习心得设计,老师辅导协调。在整个实训过程中,由实践基地的公司经理参与,并对实践过程中存在的问题提出见解。学生通过参与,兼职教师的点评、座谈,对《国际物流》课程有了新的看法。但这个实训过程中,需要学生积极参与,并认真总结,才能有所提高。

在各个模块实践的基础上,通过公司模拟,帮助学生理顺《国际物流》课程中的各个知识点,提高学生的学习兴趣,从而为学生打下坚实的基础。

摘要：如何让学生在学习中找到乐趣,并提高学习能力,一直是老师探讨的问题。而国际物流涉及的知识内容非常广,文章主要探讨如何理论与实践相结合,帮助学生掌握各个环节中的知识点。

关键词：国际物流,实践环节,公司模拟

参考文献

[1]吕振凤.《国际货运代理》课程的改革与教学实践[J].中国科教创新导刊,2007(11):31.

论写实素描教学中的再现与表现 篇9

一、写实素描教学中的再现教学

再现教学相当于素描教学中的传统教育, 学习美术最初就是从写实素描的练习和创作开始的, 最初的素描艺术创作来源于对事物的模仿, 可以说, 写实素描是美术学习的基础, 而再现教学是素描教学基础中的基础。因此, 再现教学对培养绘画者的美术基本功具有重要的意义, 是我国美术写实素描教学中沿用至今的教学方法。

写实素描教学中的再现教学主要是以训练绘画者基本绘画的能力、对物体结构的分析能力以及对明暗度的调节表述能力为教学方向。然而, 虽然艺术创作的基础很重要, 但也应当清楚, 在写实素描创作中创作者的创新和自我情感的注入才能赋予作品生命力和感染力。如果一味地强调基本功而忽略创新思维的发展, 容易使创作者难以脱离机械式的素描创作, 因而使自己的作品没有新意, 难以做到与众不同。鉴于此, 在写实素描的教学中再现教学不能成为其唯一的教学模式, 否则难以满足绘画者对素描创作的求知探索。

二、写实素描教学中的表现教学

表现教学是与再现教学相反的一种教学模式, 主要存在于美术素描创作之中。在写实素描教学中提倡表现教学, 是艺术创作的新要求和新发展。可以说, 表现教学成为促进当今社会发展进步的必然选择。

一方面, 表现教学具备人文主义内涵。在教学中能够认识到绘画者拥有的性格不尽相同, 能够做到因材施教, 能够给予绘画者最大的尊重。同时, 鼓励绘画者将自己的想法和观念用素描作品表达出来, 这样教师能够通过素描作品对绘画者进行了解和认识, 进而可以对绘画者进行专门的培养, 促使他们内心真实情感得以流露, 帮助他们树立一个健康健全的人格。

另一方面, 表现教学能够促进绘画者创造性思维的发展, 激发绘画者的创新意识。在写实素描教学中开展表现教学, 培养绘画者善于观察的习惯, 能够使绘画者扩展想象空间和发现事物之间的关系, 这就有助于促进绘画者对于事物的认识、提升给画者判断的能力和完善艺术审美观, 进而使绘画者具备良好的素描表现能力, 以创作出高水平的佳作。

三、再现教学与表现教学的有机结合

素描绘画能力是美术专业的绘画者和从事美术工作的人们拥有的最基础的能力。其中, 再现和表现是素描教学中的最基本的教学手法, 只有将再现和表现两种素描教学结合起来, 才能更好地发挥两种教学方法各自的长处和优势, 促进写实素描教学的有效开展。

首先, 重视写实素描再现教学的开展, 为素描的学习创作奠定一个好的开端。一般来说, 写实素描的教学最基本的就是从绘画者的绘画基本功开始训练, 通过临摹等手段让绘画者学习基本素描技法, 让绘画者掌握各类素描知识与表现手法, 可以说, 再现教学的应用, 主要为培养绘画者对事物的认识能力和扎实素描的功底奠定基础。

其次, 合理利用表现教学有助于写实素描教学的有效开展。在再现教学开展的基础之上, 需要积极引导绘画者发挥自身的主观性, 在素描创作中发现自我、展现自我, 将自身的情感通过素描绘画作品体现出来, 促使自己的创作达到一个新的高度。

最后, 注意做好再现教学和表现教学之间的平衡。现在的美术教育容易导致两个极端, 要么是过于注重技巧, 要么是过于注重观念。要想成为一名优秀的写实素描艺术家, 不仅仅要具备过硬的素描绘画技能, 还要能够拥有独特的思想。再现与表现并不是对立矛盾的, 而是相互促进的关系, 在写实素描教学中不应将二者分离开来, 而是应充分发挥二者各自的优势, 促使写实素描达到一个新的艺术高峰。

四、结语

再现与表现的教学对写实素描教学具有积极的作用, 二者是写实素描教学的两个不同阶段, 没有表现的再现教学, 素描作品没有新意, 缺乏创新;而没有再现的表现教学, 素描作品趋于抽象化, 内容空洞。鉴于此, 在写实素描教学中要训练绘画者的基本功, 也要开发绘画者的思维, 而将再现和表现有机结合起来, 可有效提高绘画者写实素描的水平和能力。

摘要：再现和表现是美术创作的两种方法, 也是写实素描教学中最基本的两种训练手段。再现教学主要是培养绘画者扎实的美术基本功, 为未来的艺术创作奠定基础;表现教学具备人文主义内涵, 能够促进绘画者创造性思维的发展, 激发绘画者的创新意识。在实际教学过程中, 教师要重视写实素描再现教学的开展, 为素描教学奠定一个好的开端, 同时要做好再现教学和表现教学的平衡。

关键词：写实素描,再现,表现

参考文献

[1]王文娟.探讨写实素描的观察方法和表现方法[J].艺术品鉴, 2015 (07) .