高考英语写作备考策略

高考英语写作备考策略（共12篇）

高考英语写作备考策略 篇1

摘要：本文简要对高考书面表达一些基本要求和评分原则作一定的分析, 强调怎样算是一篇好文章, 怎样才能得高分。然后, 就写作步骤进行逐一展开, 凸显构思的重要性, 尤其是要点的全面性。再就写作高分所需要具备的一些常用技巧一一讲解, 特别是高级句子结构与高级词汇。文章结尾强调了写作态度及字迹对写作得分的重要影响。

关键词：高考,英语写作,备考策略

江苏英语高考写作命题的特点一向十分鲜明，强调试卷有一定基础性、稳定性、开放性和可操作性。2009年的英语写作试题偏难了，对于农村高中考生比较生疏，我认为有其偶然因素，因为过难的高考要求将不利于省教育厅“五严”规定的贯彻落实，所以书面表达题肯定会保持高考命题的连贯性，又会考虑普通高校选拔人才的需要，突出考查了学生的语言经验和语言意识，以较好地把握选拔性考试的效度和区分度。

针对以上背景，我们该如何备考高考英语写作呢?首先，知己知彼，方能百战百胜。让我们看看高考英语书面表达的评分原则：

1.先根据文章的内容和语言初步确定档次(语言地道、规范，覆盖所有内容要点)。

2.主要内容：覆盖所有内容要点;词汇和语法的数量和准确性;上下文的连贯;语言的得体性;应用了较多的语法结构和词汇;有效地使用了语句间的连接成分。

3.拼写和标点是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。

4.词数少于130和多于170的，从总分中减去2分。

5.如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。

6.词汇、句型(高级)和语法多样化(较复杂)。

因此，要写一篇好文章，我们必须做到以下几点：

1.覆盖了所有的要点(要点全)。

2.应用了较多的语法结构和高级词汇。

3.有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑(连接词)。

了解了评分原则，对我们备考写作帮助非常大。以下我将谈一些高分的写作常用备考策略。

一、写作步骤

●审题———考生动笔前要仔细阅读试题，明确写作要求。审题包括审写作要求、审文体、审写作核心内容、审写作时态及语态和审人称等方面的内容。

●拟点———通过审题，拟出写作的基本的重难点，找出五、六个动词或动词短语;有时还可构思一些写作可能要用的句型、句式。然后再提炼要点，以备下一步使用。根据提示，理顺要点，既可保证不遗漏所要表达的信息，又可使表达的内容条理清晰。

●联句———将上一步列出来的要点逐句表达出来，这是书面表达写作时较为关键的一步。完成这个步骤要注意： (1) 书面表达重在达意，千万不要简单直译，要用自己最有把握的短语或句型将意思完整、准确地表达出来。 (2) 如果碰到汉语提示中有一时找不到相对应的英语词语或句型时，不要轻易放弃，因为英语中常常会有一句多译的现象。 (3) 尽可能多地运用较高级的词汇和较复杂的语法结构，如复合句、倒装句、并列句、强调句和分词结构等。 (4) 选择正确的人称、时态、语态等进行表达。 (5) 如果是记叙文，还要写明时间、地点和人物。

●成文———将写好的句子组织起来，形成段落式短文。要注意用一些表示并列、递进、让步、转折、因果等关联词语，增强文章的连贯性和流畅性。

●润色———将一些“低级词汇”转换成“高级词汇”，将一些“简单结构”转换成“高级结构”，以凸显文章亮点，增加得高分的机会。通常采用的方式有： (1) 使用新颖词汇或搭配。 (2) 改变句型。 (3) 添加句子间或段落间的衔接词语。

●完善———文章草稿写成后，默读一至两遍，检查语句有无毛病，行文是否连贯，拼写是否正确，词数是否恰当等。经过检查和修改后，再认真誊写，力求卷面整洁。

二、高分技巧

1. 仔细审题，吃透要求。

审题是非常重要的一个环节，包括审要求、文体、人称、时态等。

(1）审要求

要特别注意高考书面表达题中的“注意”一项，因为这是命题人对考生提出的具体要求。对于试题提供的图画、图表或提纲，考生要进行认真分析、反复推敲，抓住要表达的信息点，特别是时间、地点、人物姓名等不能随意更改，否则会被扣分，甚至会被作为泄露机密论处。

(2）审文体

根据考纲要求，文体形式有记叙文、说明文、议论文和应用文。试题要求写的是何种文体，必须弄清楚，因为文体不同，书写的格式和语言特征都不同。

(3）审人称

人称关系非常重要，按要求用第一人称或者用第二、三人称来写，用合适的身份、口气或语气来表达。

(4）审时态

根据要求来确定文章应该主要采用什么时态，如是日记，时态应以过去时为主;是书信，时态应以一般现在时为主;是说明文，也是以一般现在时为主。

2. 要点齐全，滴水不漏。

一篇高分或者满分书面表达必须是要点齐全，如果遗漏一个要点，要扣3分，因为评分标准最高档的要求就有“覆盖所有知识要点”。要想做到要点齐全，在动手写作之前，必须先把试题中所有要点以提纲式列出来，然后把它们组成句子，再根据逻辑关系重新排列顺序。

3. 好的开头，靓的结尾。

高考书面表达对于开头和结尾的命题有两种形式，一种是提供了开头和结尾，特别是应用文体，命题者并不在写作格式上对考生进行考查。另一种就是需要考生自己来开头和结尾，以下几种开头方式常被老师看好，如以俗语谚语或直接引语引出，当然也可以以疑问句、套语开头。文章能否得高分，关键还要看结尾。好的结尾能起到画龙点睛的作用，也能让阅卷老师的眼睛为之一“亮”，就肯定能得高分。文章的结尾应根据不同体裁而定，或总结全文，或表明对所叙述的人或事的态度，适可而止，但千万不能草草收场。结尾一定要显得水到渠成。

4. 使用复杂结构、高级词汇。

评分标准A档(即21—25分)要求“尽力使用复杂结构和高级词汇”。如果能有几个复杂结构和高级词汇，势必能提升文章档次。如定语从句、状语从句、名词性从句、倒装句、强调句、感叹句、非谓语动词、插入语、with的复合结构、省略现象，甚至独立主格结构等都是复杂结构。高级词汇，在一篇书面表达中，只要用上2到3个这样的正确句子，你的分数不可能不高。

5. 用好过渡性词汇。

过渡性词汇是用来连接词与词、句与句、段与段的连接词，它不仅使句子结构对称和谐，文章层次清晰分明，而且可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，更重要的是还能够增加文章的得分。

三、书写工整，卷面整洁

在高考书面表达评分中，如果书写不工整，尤其是不规范，卷面不整洁，影响交际，就要降低一个档次(5分)给分。因此，在答题前应该先打好草稿，再工整地誊抄到答卷上。是否要加标题，一定要根据文体和要求而定。若是写成短文，千万不能按要求逐条表达，那样的话，别说得高分，就是及格都困难。

最后，写作部分最重要的一点就是字、笔迹。练字，英语、汉语都是一样，字写好了就能长分。咱们平常的时候字写不好会出现什么样的结果?比如说，在网上发帖，是不是要把你的用户名、密码、验证码输进去。验证码如果看不清楚怎么办?旁边就会说看不清再换一张，如果你写字的时候字迹潦草，阅卷老师就会给你打一个低分，再换一张看得清楚的。为了把老师的注意力时间留在我们的卷子上，所以一定要把字写工整。

当然，写作是英语综合能力的考查，平时既要注重夯实基础知识，同样也需要有针对性的备考策略，以上浅谈几点，希望对广大考生有所助益。

高考英语写作备考策略 篇2

二、科学的复习方法，直击英语高分记住，高考是筛选人才的考试，很多考题、考点都是有规律了，掌握了规律就抓住了分数，下面，我们就复习讲解一些适用的方法。

1、课本是基础、单词是关键任何科目的考察都是课本为基础，英语也不例外，对于英语课本中所要记忆的单词，必须全部记忆、全部掌握，面对教材中的语言知识，语言基础，要学会归纳和总结，找出期中的规律，抓住关键的记忆线索，形成英语知识网络，保证再次遇到不丢分。

另外，还要在认真学习和研究《考试说明》，按照考试的要求，找出英语知识的内在关系，将知识分版块记忆运用，如词汇、句型、语法、交际用语、 篇章结构等，都要找出其内在关联，找出考好英语的关键所在，这其中的单词更是重中之重。

其次，就是在做英语试卷的时间，要找出卷子的经典考点、经典语句，和书本中的知识内容相对应，做到书本对接试卷，试卷回归课本，循环复习，这样的效果会翻倍。

2. 多背短文，多记经典语句现在，英语的考察更趋向于灵活化，已经很少出现死记硬背的内容，更不要奢望出现课外、书本的原句，特别是阅读理解，如果没有足够的短文储备，很难应对，所以，对于考生来说，制定一个详细的复习计划，从单词篇、语法篇、短语篇、短句篇等循序渐进的复习。

3.差生、中等生、优等生如何复习

高考英语备考策略 篇3

第一部分：听力

2012年听力材料播放时长约18分钟，英语单词为889个；2011年听力材料播放时长近19分钟，英语单词为907个。相比之下，整体相差不大。

备考策略：建议有选择性地分题材进行相关话题的听力专项训练。第一阶段先让学生熟悉不同的话题内容及其表达；第二阶段听力训练时，再分不同题型进行有针对性的技巧训练，如数字辨析题、事实细节题、主旨要义题、推理判断题、态度意图题等，提升学生的听力技能；第三阶段主要是结合历年各地的高考真题进行听力训练，并对学生进行适时的心理辅导。

第二部分：英语知识运用

2012年的单选题仍然注重对英语基础知识进行考查，语法点范围较广，分布合理，突出语境。与2011年相比，难易大致相当，并略容易些。2012年高考英语单选题的设计技巧比以往高出许多，难度是从易到难逐渐呈梯度加大，符合考生应考时的心理变化趋势。但不够细心、受思维定势影响的考生却很容易在自我感觉良好的情况下做出错误的选择。

备考策略：在高三复习阶段，除了全面夯实学生的语言知识基础外，还应引导学生摆脱思维定势的影响，不要盲目做题、贪多求全，而应精选、精做、精讲、精析，从多角度去解题，拓展思维能力。以基础知识为主，鼓励学生多角度审题，养成全面考虑的好习惯。

第三部分：完形填空

2012年完形填空讲述一个少年眼中的停车场洗车工。2011年完形填空讲述照看3个小男孩的女孩Mary的辛苦工作。完形填空考查的词汇重点仍是动词、名词、形容词等实词，并突出考查常用词汇。因此，单词、短语、固定搭配等是学生复习的重点。

备考策略：一轮复习时，教师应组织学生逐个单元地对常用词汇和重点短语等进行听写。同时结合相关的基础题型进行反复练习、拓展和巩固。二轮复习时，教师应对学生加以正确的指引和恰当的疏导，对于完形填空的解题技巧不应过多渲染，而应强调从整体语篇的角度综合理解，注重文章的整体性和段落间的逻辑性，兼顾上下文，绝不可顾此失彼。同时强调在平时的学习中一定要有意识地积累常见的词语搭配和习惯用语。

第四部分：阅读理解

2012年阅读理解的4篇文章分别是记叙文（科幻故事）、应用文（书评）、说明文（介绍社会组织）和议论文（旅游的发展）。2011年分别是记叙文（家庭生活趣事）、应用文（广告）、说明文（城市的创建及发展）和议论文（人类探索太空）。

备考策略：注意阅读有异国文化背景的文章，多接触英语原版作品。在二轮复习时进行限时阅读训练，教给学生适当的阅读技巧。当然，阅读的根本是要重视对文章语篇的整体把握，阅读时一气呵成。同时还要培养学生分析长难句的能力。

第五部分：阅读表达及书面表达

2012年的阅读表达是关于集邮的说明文，2011年是讲述电视转播体育赛事利弊的论述文。题型上，2012年用一个开放性的问题取代了2011年较为简单的句子替换题，难度上有所提高。

备考策略：训练学生按规定词数规范答题的能力。如注意单词首字母的大小写，恰当用词以准确表达，对主旨大意或文章标题进行归纳等。学生常对这一题型有畏惧心理，教师应加以指导。我常鼓励学生在把握整体语篇的基础上，结合各段落主题，用科学规范的语言进行表达。对于后进生，他们如不能准确地归纳，可建议他们寻找文章的主题句，并用其来表达主旨大意或文章标题。

2012年的书面表达要求以“I Like Reading”为题写一篇文章，开放性较强。2011年要求以“Let’s Ride Bicycles”为题写一篇演讲稿。词数要求都在120左右。尽管都是开放性的，但难度都不大，且贴近学生生活实际，学生有话可说。

备考策略： 2013年的高考作文训练应在覆盖各种作文题型的基础上，侧重对图画类或图表式作文的写作训练指导。新课程教改实施后的第三次高考，作文题型可能会有所变化，但一切还是以提高学生自身的写作能力为主，平时多鼓励学生使用准确优美的句子，注意句子间、段落间连接词的恰当使用，同时恰到好处地使用高级词汇和复合句式。只有这样，才能以不变应万变，在书面表达中取得高分。

高考英语复习备考策略 篇4

一、单项选择

由于各方面原因, 语言知识的传授仍然是教学的重点或次重点, 教学中仍大量采用单项解决逐项训练的方式, 高考试题中仍保留了相对数量的单项测试题。

此题考查方向为:基础语法知识、语法知识+情景交际 (即语法知识的运用能力) 、词语辨析 (词义理解) 、固定搭配和习惯用法、情景交际等5类内容。

单项填空复习策略:

1.务必把动词作为复习重点。对动词时态, 常见基本概念要搞清楚;弄清情态动词的基本用法, 要在对话中体会和形成语感;非谓语动词用法十分重要, 要保证一定数量的练习。高考对各种从句的考查必不可少, 可通过对阅读材料中长难句的理解和做一定量的练习来解决。

2.加强解题技巧和解题思路的训练。

3.要摈弃孤立语句知识的学习、单纯语言知识的灌输和语法为纲的教学思路。应按实际交际的需求 (语境设置) 进行语法知识的分类与教学, 按社会话题的需求进行句型和用语的分类和教学。

二、完形填空

该题旨在检测考生在阅读理解的基础上对英语语言知识的综合运用能力。要求学生在短文所设计的语言情景中, 综合运用所学语法知识和词汇辨析。完形填空专题的知识覆盖面:词汇知识——词义、用法、搭配;语法知识;篇章知识;生活常识和文化背景知识。

完形填空短文的选材常体现如下原则:题材贴近学生生活实际, 符合时代要求;短文难易程度一般略低于阅读理解的短文;体裁可以是叙述文体, 陈述事实, 也可以是夹叙夹议, 引出多个人物语言, 增加题目难度。

答题思路一般为:

1.做题前, 先通读全文, 形成宏观认识;不可采取看一句做一题的单项解题法;

2.逐题微观选择时, 要分析各题测试意图, 理清前后关系;左顾右盼, 弄清句子结构, 注意备选答案动词的主谓搭配、动宾搭配, 名词是否有与前后动词、介词的搭配。

3.根据上下文关系寻信息, 推理判断空白处所缺内容, 再去选项中寻找所需词语, 避免错误选项的干扰;要充分利用已有的知识信息和常识作出最佳选择。

4.解题陷入困境时, 要充分利用推导和逻辑联想来判断;选项完成后, 再次核对推敲, 纠正失误。

三、阅读理解

阅读能力的提高必须以提高学生的基本词汇量为前提。那么, 学生到底应该掌握多少词汇, 掌握哪些词汇, 在阅读时才会得心应手呢?这样的问题恐怕谁也不好回答。根据考试大纲的要求, 掌握3000个词汇应该够了。但是, 实际情况是, 即使学生认识教材中的每个单词, 在阅读时还是会出现困难。更何况, 大部分中等水平的学生不具备考试大纲要求的词汇量。怎么解决这个问题呢?我认为应该从最常用词入手, 尤其掌握好文章中的常用结构词;养成快速阅读、获取文章大意的习惯;培养猜词能力。

猜测的词义可能不够准确, 但大方向是可以把握的, 不会影响对阅读材料的整体理解。猜测词义主要有以下几种方法:1.利用定义线索猜测词义。2.利用同义词、近义词、反义词猜测词义。3.利用因果关系猜测词义。4.利用同位语、定语猜测词义。5.利用构词法猜测词义。猜测词义的方法有很多, 这里不再一一叙述。

除了提高学生的快速阅读能力、猜词能力外, 我们还必须让学生熟悉文体, 熟悉文章的“六要素”即“5w+1h”。同时, 我们要对阅读理解试题的类型加以分析、研究、让学生熟悉常见的题型, 做到心中有数, 这样答题时就能起到事半功倍的效果。

四、任务型阅读

该题型体现了《普通高中英语课程标准》中的教学语言技能目标:高中英语教学应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。“任务型阅读”题的解题难点是: (1) 限词填空; (2) 部分题目自行概括; (3) 所填词汇受限于空档前后句子环境, 部分词汇需要适当变形; (4) 部分学生理解能力水平与高考要求有差距, 而且知识面不够宽; (5) 部分学生不具备篇章结构分析能力, 难以完成短文内容与图表的切换。

“任务型阅读”解题技巧是: (1) 读表格了解文章的结构, 这样在阅读文章时就会有针对性, 也便于自己更好地理解文章。 (2) 在看完题目后, 考生不妨采用“三读法”来对付此题。“三读法”的具体操作是:第一步, 首先通读文章一遍, 弄清文章大意;第二步, 细读文章一遍, 一边读, 一边做, 在读的时候要留意与题目有关的信息点, 在做的时候, 要及时找到文章中的相关段落和对应的信息点;第三步, 考生在做完该题之后, 还要把所填表格中的内容细读一遍, 检查所填之词是否符合表格要求, 注意词性、时态、单词拼写等。

五、写作

在阅读过程中让学生熟悉文体, 有一举两得之效——既提高学生的阅读能力, 也让学生熟悉不同文体文章的写法。具体说来, 要让学生写出一篇较好的文章, 我们需要从以下方面进行指导:

1.让学生掌握和熟练运用一些基本的句型结构。

2.让学生掌握、熟悉各种文体基本的开篇写作、段落写作和结尾写作方式。

3.用好连接词语。连词能将一个个零形部件般的提纲式单句或段落有机地结合在一起, 使之成为一篇完整的作品, 这些词在文章中能起到启、承、转、合的作用, 以增强句与句、段与段之间的衔接, 使文章条理清楚、自然流畅。总之, 写作有法, 却无定法, 需要不断学习、不断实践, 灵活运用。

4.采用多样化的句式。一篇好作文不可能由单一的提纲式的句子组成, 学生的英语作文应力求避免一味地使用单一句型。如“主+谓+宾+状”这一基本句型, 有时可以换成“状+主+谓+宾”的句式。适当利用状语前置, 倒装、从句等, 可以避免文章句式的呆板乏味, 收到良好的效果。

英语四六级写作冲刺备考策略 篇5

以“不变应万变”，列三段式提纲

传统的三段式提纲考法，无非是提前为大家做好了列提纲这一步骤，所以即使题目给出的是一句话，这样的提纲模式仍然值得借鉴和使用，

例如：

6月作文真题为基于Good habits result from resisting temptation。(良好的习惯源于拒绝诱惑。)这句话，写一篇文章。那这句话可以分出来的三段式提纲即为：

1. 简要描述因为不拒绝诱惑而导致的各种恶劣后果

2. 分析产生这些恶劣后果的原因 / 好习惯的重要性

3. 我的观点 / 我的.总结

这样的三段式就是以前大家非常熟悉的现象解释型作文。

现象解释型模板举例：

In modern society，总述现象(人们因为高级皮草的诱惑，就捕猎珍稀动物;人们因为煤矿赚钱，就不顾当地居民的死活，过分开采，最后空气、水等都受到了污染;人们因为想盖更多高楼，就占用农田)。There are many different factors deciding / influencing 该现象的结果。

Among all these factors，原因一 / 因素一 play / plays a critical role. Moreover / In addition，原因二，which is also responsible for该现象。Besides，原因三。

In my opinion / As for me，我认为目前的现状将来会是什么趋势，可能带来(好的或坏的)影响。

写作过程中，句式多变化

实际上，在写作过程中，长句和短句穿插着写;不同的句式类型，灵活运用;同时，多注意适当地使用关联词。离优秀作文的步伐就近了! 下面教大家一些比较容易记牢和使用的句型：

1. It is… that… 强调句

It is + 要强调的部分 + that + 句子剩余部分

例：

毋庸置疑，人类活动危害了地球，

正常语序：The earth harmed by human activities is an undeniable fact。

强调句：It is an undeniable fact that human activities harm the Earth。

2. Only开头的倒装句

“only + 状语(从句)” 位于句首引起的倒装句;only修饰副词、介词短语或状语从句，放在句首。

例：

只有等到沙尘暴来了，人们才意识到自己犯了大错误。

正常语序：People realized they had made a big mistake only after the sand storm came。

倒装句：Only after the sand storm came did people realize they had made a big mistake。

3. 使用not… but… 句型

Treat the earth well, for it is not given to you by your parents but lent to you by your children。

善待地球，它不是你父母馈赠给你的，而是你的子孙借给你的。、

4. There be 句型

There is a large percentage of water and land polluted around us。

我们周围有很大比例的水源和土壤受到了污染。

5. so … that…句型

Human beings are so economy-oriented that they ignore the protection of the environment。

人类总是以经济为导向，以至于他们忽视了环境的保护。

除此以外，还有宾语从句、定语从句、非谓语等都可用于满足句式的丰富多样。

考场注意事项，巧妙避开失分

最后，考场上注意接下来的三点，能够尽量少失分，巧得分!

第1点，尽量字迹工整!在阅卷官每天看成百份试卷的情况下，卷面工整尤为重要，给印象分增色不少!

第2点，当自己不会的词汇、语法出现时，宁愿不写，也不要错写。因为阅卷方式是初步印象后，划分到一个档次，然后有错误再酌情扣分。

例谈高考英语书面表达备考策略 篇6

一、明理

高三伊始，备课组长会组织教师认真研究考纲与当年的高考试卷，分析高考命题的特点，分析学生的实际情况。就书面表达而言，以下四条是高三考生引领者们必备的“考理”：

1.写作是四项语言技能中不可分割的重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。自1989年以来，英语书面表达成为高考的必考项目。它要求考生根据写作要点和所给材料用英语较为流畅、清楚地表达一定的观点，写出相对完整的一篇短文，形成一定的作品“script”。这一题型既能检测考生综合运用知识的能力，又能检测考生的批判性思维、创新性思维和逻辑思维的能力。它规避了考生不经思考随意猜测答案的可能性，具有很强的检测效度。因此，备课组全体成员对写作的备考思路应统整为：（1）写的训练贯穿始终；（2）会写是掌握的最高表现形式；（3）写的训练应该分层次，不同阶段对写应有不同的侧重；（4）第一阶段中重点应该放在句子层面，二轮期间应重点在谋篇布局→遣词造句两个层次之上训练。

2.2015年普通高等学校招生全国统一考生大纲中要求考生根据提示进行书面表达，对考生的写作提出了两点具体要求：（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思。（2）有效使用所学语言知识。这两点要求看似简单但却高度概括了新课程理念下英语作为语言的工具性和人文性的本质属性。事实上，这与课程标准中八级目标是完全吻合的，其具体描述为：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）在写作中做到文体规范、语句通顺。

3. 从《考纲》的角度来看，历届全国题非常好地遵守《考纲》，基本上是控制性或导引性（controlled and guided composition）的应用文体类作文，这样的试题我们认为可能表明教育部考试中心高考命题组有如下考虑：一是应用文的交际实用性（尤其是针对中级英语水平的考生）。二是应用文体较适于控制性与导引性作文。所谓“控制性”就是控制考生的思维不至无限扩张而无所依托；所谓“导引性”就是通过文字、图画、图表或提纲等形式给考生暗示对等或对应的常规套语、结构、句式或段式等思维框架。严格意义上说，控制性和导引性是一个事物的两个方面。三是便于老师评卷时做到一定程度上的准确与公正，这是因为中等以上的考生所写出来的作文不至于千差万别，其整体思维框架会基本相同。

4.高考阅卷沿用分档评价标准，以整体性评阅法为主，以此确保历年高考书面表达作品评阅的相对稳定性。根据教育部考试说明中的相关要求，书面表达评分共分五个档次（略）。这五个分档评价标准简要可归纳为四个维度：（1）内容要点：依据写作任务，内容要点齐全。（2）文体结构：体现考生谋篇布局的组织能力，段落内容清晰，段落与段落之间、句子与句子之间连贯。（3）语言地道（准确）：英语句子完整，合乎语法及句型结构，用词准确、贴切，拼写正确，所用句子结构和词语能表情达意。（4）思维逻辑：前后逻辑清晰，段落与段落之间、句子与句子之间衔接得当，文章呈现出一定的逻辑关系。

二、调序

以上从为什么考、考什么、怎么考以及如何应对等四个方面，对写作考理进行分析。对考理做到心中有数之后，引领者们第二个重要举措是科学制订复习备考的目标和计划。有了目标和计划，还要研讨如何加强指导学生时的针对性，避免复习计划的盲目性。 目标计划是蓝图，为实现它，备课组的教师必然集思广益，分工合作，发挥聪明才智整合大量素材作为载体，如：历年高考真题；高考英语应用文写作的八大话题训练（1. 申请；2. 介绍；3. 建议； 4. 咨询；5. 通知；6.邀请；7. 道歉；8. 感谢）；易错词；经典名谚；用词雷区等等。这些都是教师们的智慧结晶，要让它们效益最大化，以下问题值得认真思考：谁来归纳这些经典素材？如何呈现给学生？谁来呈现？什么时候呈现，呈现之后的任务要求是什么？等等。呈现或展示素材的时机和方式决定学习的效果。最大限度发挥学生的主观能动性则是关键的关键。当引领者们在思考这些问题时，他们就在对每个单位时间课堂的“序”进行梳理和调整，这将在很大程度上避免教师一言堂的格局。

以下表为例，“2010年～2014年高考英语全国卷书面表达分析表”是笔者在二轮复习初组织学生自己制作的。同学们以3～4人小组为单位，在小组长的分工之下，分头行动，查找信息，讨论汇总，并建构自己对高考写作的第一手资料。

从上表不难看出新课标下高考英语写作较为稳定，共性特点为：（1）使用应用文形式体现英语作为语言的工具性和交际性特征；（2）话题选择灵活，语境真实，生活气息浓厚，具有时代感；（3） 文字或图画提纲提示材料简练，高度概括，既对写作范围做了明确的限定，又为学生自由发挥预留了空间，在一定程度上满足学生用英语表达自己思想的愿望，也有效防止考生按汉语“直译”要点的做法；（4）题中词数要求统一为100词左右，均会给出开头和结尾，不需要考虑格式，但却需要选择适当的措词和语体，充分地保证考生写作能力考查的信度和效度。

以上为各小组信息汇总之后的高考书面表达专题专人汇报，教师只是从旁做一些小的补充，更多的是认真地倾听和适切地评价反馈。巧设任务，做个“懒”老师，最大限度地让学生深入课堂活动之中，真正发挥学习“主人”的功能，这是引领者们调整课堂进程顺序以及整个复习节奏的主要依据，也是学习“增效”的秘籍。

三、增效

学生们自己总结了高考写作的要点，并在引领者的激励下希望在这个板块有更好的表现，该如何行动？经过笔者多年过程性写作教学实践，发现从引导学生了解中英作文格式差异、克服语言焦虑入手，可增加复习效率。二轮写作专题复习中重点帮助学生理清以下思路，并学习以下策略：

1.思路 根据考纲中考试形式与试卷结构的说明，书面表达部分建议的时间分配为25分钟左右，如何规划，科学地用好这个时间，是专题复习期间必须解决的重点问题之一。书面表达完成四部曲及相应要突破的关键点如下表所示：

2.策略 根据考生英语写作中的常见问题的统计分析，学生英语写作中的常见问题有：（1）使用上义词（抽象词汇）；（2）单词拼写错误；（3）错写复杂句式；（4）漏写某些语言点；（5）使用汉字拼音或者汉字；等等。因此在二轮书面表达专题复习期间可系统学习和使用回避策略。回避是学习者对某个音、某个词或某个句型不清楚或感到困难时所采取的一种迂回手段。使用回避策略在一定程度上可提高语言表达的准确性。以下词汇回避策略对高三考生具有较强的实用性和可操作性：

（1）使用同义词。 英语词汇中同义词极为丰富，恰当使用可以弥补词汇量不足的缺陷。如 “think about”代替“consider， take into…account”。

（2）使用反义词。 在表达某些词汇有困难时，可以考虑在其反义词前加not或never来回避拼写错误。如准时be punctual，可以写成never be late。

（3）使用描述来回避生词。如“孤寡老人”可用old people who live alone来表示。

（4）使用解释或定义回避生词。如Ning Zetao won the champion in the 100-meter freestyle on Thursday.若学生不确定champion这个词的拼写，可以用first代替，该句可写成Ning Zetao took the first place in the 100-meter freestyle on Thursday.以避免出现单词拼写方面的错误。

示例：假定你是李华，两周前你从Amazon网上订购了一套英语书虫系列读物（Bookworm Series），昨天才到货，且包装破损、数量不足。请就此向网店客服写邮件投诉。要点如下：1.介绍购物情况；2.反映存在问题；3.提出解决方案。

注意：1.词数100左右；

：2.可适当增加细节，以使行文连贯；

：3.开头和结尾已给出，不计入总词数。

：4.参考词汇：投诉complaint n.

To whom it may concern，…

Looking forward to your reply.

Li Hua

写作思路：

（1）审题构思。 这是一篇应用文——就购买的书虫系列包装破损、数量不足这个话题向网店客服投诉的电子邮件。故语体正式，话语要有力量和分量，以第一人称为主。邮件的主要内容是书虫系列包装破损、数量不足这个话题发表自己的看法，因此时态以一般过去时为主。

（2）提纲框架。本文有三个要点：1.介绍购物情况；2.反映存在问题；3.提出解决方案。根据行文的逻辑顺序，要点1和2可以整合为一个段落，要点3单独为一段落。

（3）草稿优化。明确作文的基本内容后，就是选用准确的词汇和恰当的句子来表达。如要点1涉及的主要词汇有pack up； a complete set。要写出有条理、有力量的投诉信件，行文的连贯性是关键。平常积累大量的过渡词，如连接词to make things worse； besides等在这派上用场。用对、用好过渡词，才能把各个段落有机联系在一起，使整篇文章过渡自然、有条理。在表达购物情况时，用以下表达均为亮点：And much to my disappointment， the books were so poorly packed up that the cover of one book was torn.或To our great disappointment， the books were packed up so poorly that the cover of one book was torn.

（4）定稿誊写（略）

词汇回避策略：customer一词的拼写对部分考生来说可能会有挑战，若不能准确拼写可使用client，buyer等词替代，或使用解释的方式来回避a person who buys things。deliver在此意为“运送”，属于高级词汇，若不能准确拼写可使用send代替。

【参考范文】

To whom it may concern，

I’m one of your customers. I ordered a set of Bookworm Series on your website two weeks ago， but I didn’t receive them until yesterday. And much to my disappointment， the books were so poorly packed up that the cover of one book was torn. To make matters worse， it is not a complete set， as I found one book missing.

I’m sorry to have received such poor service， and I believe I have every right to ask you to deal with this problem. I hope that you either return my money or deliver a new set of books to me. Besides， I’d like to be informed of the process of your dealing with my complaint.

Looking forward to your reply.

Li Hua

保证写作专题复习课的课时，结合高考真题和模拟题，引导学生运用以上思路和策略完成相应的写作任务，学生主导思考、讨论、分析并最终建构自己的理解，替代教师单向的传授，或简单的范文赏析背诵，学生充分地体验过程从而提升学习效果。

谈高考英语备考策略 篇7

熟悉考纲

教师应该对考试大纲中列举的基本考点逐一落实, 掌握每年考查的内容有哪些, 每隔几年考查的内容有哪些变化, 考查的方式又有什么样的变化, 从而对学生进行有针对性的指导。教师应通过研究历年的高考试题锁定高考的重难点, 比如英语冠词, 几大从句均是高考的热点。北京市的一位资深高考指导专家把初中到高三的所有考点都列举出来, 然后以其独特的方式逐一落实。因此, 教师应精心备课, 对各个语法专题的每一个考点都要非常熟悉, 在复习过程中不留死角, 以免学生做题时概念不清, 感到无法作答。教师的科学引导是非常重要的, 能让学生知道必须要掌握哪些知识, 以及掌握到什么样的程度。

布置作业

对于高三学生来说, 有针对性地完成一些作业, 进一步理清概念、提高能力, 比教师反复强调要重要得多, 因此教师应该给学生布置适量的作业, 每天识记一定量的词汇, 做几篇阅读理解题。英语语法对于一部分学生来说是一个难点, 所以教师有必要让学生结合资料掌握语法知识点。只有教师在课堂上讲到了并且强调了, 学生才肯下功夫去钻研, 所以教师务必要根据复习进度, 设计一些语法习题, 精讲精练, 从而使学生掌握系统的语法知识。但是一部分学生学习英语的主要问题就是基础知识不扎实, 语法知识缺乏系统性, 只是一味地做题, 可是收效却甚微。对于这些学生, 教师要耐心地向他们讲解基础知识, 并且采取切实可行的措施帮助他们夯实基础知识, 不要只是让他们做题。

用好工具书

培养学生英语学习能力的一个重要方法就是教给学生最基本的使用工具书的方法, 包括各种词典的使用方法, 并使之成为一种习惯。随着现代科技的发展, 信息技术在学生学习中发挥的辅助作用也在日益凸现。教师还可以让学生利用互联网搜集一些与英语学习相关的材料, 包括各类英语专题辅导、问题解答和接近于高考的阅读文章等。这样既能扩展学生的视野, 增强他们学好英语的信心, 又能让他们直接与国内一流的英语专家进行交流。

词汇教学

事实雄辩性地一再证明, 词汇永远是制约学生英语稳步提高的一个重要因素。没有一定的词汇量, 学生在阅读中就会因为词汇障碍而无法阅读下去, 这对于培养学生自主学习的能力无疑有很大的影响。因此, 教师要向学生介绍英语单词识记的方法, 引导其快速积累足够量的词汇, 这样做可能会比较费时, 但从长远看, 还是很有好处的。笔者从多年的英语教学中体会到, 教师在英语教学中最重要的作用不是传授知识, 而是向学生传授学习的方法。掌握了记忆词汇的方法, 学生就会扩大阅读量, 尽而受到英语文化的熏陶, 找到学习英语的乐趣。扩大词汇量的关键是教师应积极引导, 给学生介绍一些最基本的记忆词汇的方法, 比如利用拼读规则、英语单词的典型特征, 如cigarette, tobacco。等到复习阶段, 教师就可以充分利用英语构词法知识, 帮助学生快速积累词汇, 让学生树立学好英语的信心, 如develop、developed、developing、development等。教师还可以让学生把词汇放在具体的语境中去理解和记忆。

书面表达

英语书面表达一直是制约学生英语成绩大幅度提高的一个瓶颈。要快速培养和提高学生英语写作的能力, 可以从英语句子结构入手, 先让学生掌握英语简单句的五种基本句型, 尽而扩展到并列句和复合句。综观学生的书面表达, 通篇找不到几个正确的句子, 更不要说表情达意了。因此, 教师可以先让学生从句子层面入手进行练习, 写出没有语法错误、合乎逻辑的句子, 这样书面表达就成功了一半。然后, 可以结合阅读教学, 向学生介绍常见的各类文体的篇章结构。接下来, 就可以练习写作了。教师可以要求学生用英语句式结构写出文章的要点, 切忌用中式英语。学生作文中的表达问题主要还是平时的积累不够, 因此教师要让学生在书面表达练习的过程中多动脑筋, 比较英汉两种语言在表达上的异同, 如果不能用英语直接表达的, 就换一种方式表达。当然, 如果学生通过阅读积累了足够的表达方式, 在平时的学习中记住了大量的句式结构, 并且知道如何将汉语意思转换成英语, 他们就可以自如地用英语进行写作了。

阅读理解

要提高阅读速度和阅读理解能力就要多做阅读理解题。学生英语阅读理解的问题主要还是与学习词汇的方法有关。在一部分学生的意识中, 英语单词或短语都有特定的词意, 因此在阅读中遇到一些熟悉的词汇时, 他们往往都用熟悉的那些词意去理解, 不会根据上下文去理解。一词多义在英语中也是一个相当普遍的现象, 有些常用词的词义多达几十种。懂得了这一点, 就不会在阅读中造成理解上的偏差。除此之外, 给学生介绍一些必要的阅读方法也是必要的。教师还应该提醒学生, 在做阅读题时一定要仔细审题, 审题不当会造成很大的失误。

答题习惯

在高考备考的过程中, 教师应认真做好学生的心理疏导工作, 使学生始终保持旺盛的精神状态。教师还有一个重要的任务就是培养学生养成规范答卷的习惯, 对学生进行科学答卷的方法点拨和指导, 让学生尽量减少失误。这些工作可以贯穿在平时的教学过程中, 也可以进行专题辅导, 使学生能够应对任何意想不到的情况, 从容作答。

高考英语写作备考策略 篇8

一、学习者

1.博览群书 厚积薄发

作为一名英语教师, 无论是从现代教育教学理念的挑战、素质教育的挑战、课程改革的需要, 还是从英语学科自身发展的需要、学生成长的需要都表明英语教师终身学习的必要性。以前人们常说, 教师要给学生一碗水, 自己必须有一桶水, 这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从专业知识来讲, 教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、深、广, 但任何学科都是在不断发展的, 而教材上的内容却是固定和滞后的, 因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。教师除了要终身学习自己的专业知识以外, 还应该涉猎各种知识领域, 尤其要注重学习经典原著, 积淀自己的人文底蕴。我想, 教师要给学生一碗水, 自己拥有的不仅是一桶水, 而是一条源远流长的小河。而这条小河的源头活水, 只能来自于教师业务的终身学习。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来!”

2.学习考纲 研究考情

2011年浙江省的高考考试说明都已鲜新出炉, 我们要正视问题, 调整心态, 解读考纲, 分析考情。因为只有在研究高考的基础上, 才能把握好复习的“政治”方向, 提高复习的效能。作为一名高三英语教师, 除了博览群书, 扩展知识面外, 还应该认真研读《课程标准》、课改三年的《考试说明》、《教学指导意见》以及近三年的高考真题。比如《课程标准》对词汇量的要求:

五级:理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配;

七级:学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配;

八级:学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配;

九级:学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

2009年高考词汇要求:由2008年的2000个左右提高到2500个左右;对合成、转换、派生等常用词汇更加重视。

2010年新增100个词汇:名词53个, 如chart/diagram/brochure/poster/religion, 动词18个, 形容词19个, 副词1个occasionally, 其他9个, cycle/digest/folk/sum/profession/rid/poison/potential/pace。

2011年大纲要求“词汇量为2700个左右”, 比2010年的2600个新增了100个词汇:名词61个, 动词7个, 形容词23个, 副词5个, 其他4个, 如abstract (adj./n.) , ban (v./n.) , blank (n./adj.) , rank (n./v.) , 说明对词汇量的要求继续增加。和去年考试大纲所描述的基本一样, 但在阅读的篇数上注明了阅读材料为4～5篇, 并且在样卷的文章中有的部分篇幅较长。

二、指导者

1.因材施教 因势利导

根据学生的实际情况, 非智力因素的差异, 进行目标激励, 分层互促。知识层次低的学生, 做问答、转换练习, 简单的问题要尽量留给他们, 逐渐培养他们的思维能力, 为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则, 在大部分学生学习确有困难时, 应适当放慢进度, 查漏补缺, 甚至是“开小灶”, 让他们在教师的耐心帮助下, 充满信心。对部分学生“吃不饱”的现象, 也不能轻视, 否则会使他们盲目自大, 进而丧失积极的思维和强烈的求知欲, 对待这部分学生, 教师在授课时可以扩大难度和浓度, 也可以在练习或检测中增加信息量, 让他们不断受到新的信息刺激。总之, 让不同层面的学生都有事可做, 遇事能做, 做则有所获。

2.推荐原著 培养能力

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段, 而且阅读能力是一种语言的综合能力, 提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。所以, 学生所学的语言知识能否巩固, 言语技能能否得到培养与发展, 在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《普通高中英语课程标准》对高中英语阅读教学作了说明, 其中还特别指出:除教材外, 课外阅读量应累计达到36万词以上。老师可以为学生推荐些难度适中的外文原著, 并设置些问题, 让学生有目的的去阅读, 培养其自学能力。例如指导学生读O.Henry and his short stories.

2.1. 了解作者O. Henry的基本情况:

O. Henry was the pen name of American writer William Sydney Porter (September 11, 1862-June 5, 1910) . O. Henry’s short stories are well known for their wit, wordplay, warm characterization and clever twist endings, which are often referred to as “O. Henry ending.” O. Henry’s stories are playful and optimistic. Most of O. Henry’s stories are set in his own time, the early years of the 20th century. Many take place in New York City, and deal for the most part with ordinary people: clerks, policemen, waitresses, etc. To O. Henry, everyone in New York counted.

2.2. 推荐阅读作品:

A Service of Love《爱的牺牲》 ;The Last Leaf 《最后一片叶子》 ;The Cop and the Anthem《警察与赞美诗》 ;The Gift of the Magi 《麦琪的礼物》 ;A Retrieved Reformation《重获新生》 ;The Ransom of Red Chief 《红酋长的赎金》等。

2.3. 设置问题:

问题形式1 根据小说内容填空。 (The Last Leaf )

Johnsy, a young woman artist, with Pneumonia, was now lying still in bed, with a strong belief that she would immediately away as the last leaf out of the window to the ground. Sue, her best friend, told this to Old Behrman, who made a living by for others and who planned to paint a for years. ( hear) this, the old man felt that something must be done to stop it. A beating rain with bitter snow came through all the night, and when Johnsy demanded the curtain (pull) up, she found in surprise that the last leaf had the fierce rain. Encouraged by this, Johnsy decided to live on, and soon she recovered., bad news came old Behrman died of Pneumonia , because he painted the leaf for Johnsy all the night in the violent rain.

问题形式2 限定字数写Summary。 (The Gift of the Magi)

Two lovers give each other their valued treasures. About a young couple who are short of money but desperately want to buy each other Christmas gifts. Without telling Jim, Della sells her most valuable possession, her beautiful hair, in order to buy a valuable chain for Jim’s watch; while unbeknownst to Della, Jim sells his own most valuable possession, his watch, to buy jeweled combs for Della’s hair.

问题形式3 回答问题。 (The Cop and the Anthem)

1) What was Soapy’s most desirable thing in the coming winter?

2) Why didn’t Soapy want to seek help from any institution of charity?

3) What did Soapy think of going to Blackwell prison at first? What was the fact?

4) What was the ending of the story?

问题形式4 填表格。 (The Cop and the Anthem)

现在的英语高考试题, 更侧重考查学生是否有坚实丰厚的语言基础知识, 以及实际运用英语知识进行语言交际的能力。所以, 只要有足够量的基础知识和基本技能的输入, 到高考时就能随心所欲地进行知识的输出。

3.胸有成竹 提高考商

首先, 要指导学生明确冲刺阶段任务, 有的放矢。准确把握自己的知识储备情况、解题能力情况、做题速度, 在短时间内迅速巩固并提高原有的复习成果。其次, 做好知识综合储备, 有备无患。指导学生通过“回头复习”进行知识大盘点, 高度凝结知识体系, 构建专题、专点网络。最后, 掌握临场应考策略, 丰富经验。因为高考的成功与否与学生的临场策略以及应考经验有着密切的关系。对学生进行情感意志方面的训练属非智力因素的训练。它包括:考前情绪自我调整的训练, 考试自信心的训练, 在考场上遇到难题受挫的意志品质的训练等内容。很多同学由于有良好的应考情绪和坚强的意志品质, 临场发挥水平高于原有的水平, 还有一些同学, 由于情绪意志等原因, 临场发挥水平低于原有水平, 从而导致高考的失败。因此, 必须指导学生树立正确的考试观, 做好必要的思想准备, 同时树立必胜的信心, 学会自我减压, 正确对待考试的难易程度并且保持最佳生理状态。只有这样, 才能在考场上提高自己的“考商”, 把自己应得的分数带回家!

三、积累者

积累是语言学习的必要途径, 但语言包罗万象, 漫无边际, 只有科学地、有选择地长期积累才能促进高考的成功。所以, 从高一入学起就要科学地建立起语言素材库。

1.语言素材的积累

教材中语言丰富多彩, 教师可以指导学生欣赏教材中美丽的语言, 科学地分类积累教材中有用素材, 因为教师能站在统揽全局的高度来审视教材, 对教材有相当强的驾驭能力。同时应常鼓励学生自主积累课外读物的语言素材, 扩大他们的词汇量, 丰富他们的语言知识。语言的积累是一个漫长的过程, 为促其持之以恒, 逐渐养成自主积累的良好习惯, 还应开展多种多样的活动, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生感受积累的乐趣, 激发积累的热情。

2.语言素材的巩固

从心理学的角度来说, 任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之前, 如果不能够做到适时地复习, 都会有被完全遗忘的可能。因此, 语言输入之后还需进行巩固。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程, 是把所学知识转化为持久记忆的过程, 这是语言能否自如输出的关键。为此, 笔者组织好早读、晚读, 并要求对一些篇章素材进行背诵或朗读比赛, 使死的素材变成了活的语言, 使学生的语言综合能力不知不觉得到了提高, 难怪有些学生会说:“素材库在手, 英语学习不用愁。”

3.语言素材的输出

沉睡的潜能需要被唤醒, 储存的记忆需要被激活。语言素材通过高一、高二的长期积累, 还需在高三进行大量的语言提取与运用 (即语言输出) 的训练。训练可通过专项测试、综合测试、竞赛活动等形式。测试、活动后应及时纠错、总结。通过这些测试、活动, 同学们对自己所积累的素材有了一个提取、运用并再整理的过程, 也对素材库进行了补充与完善, 如此反复地提取、总结、再运用的训练, 使学生在考试中能自如地进行语言的输出, 使高考不再成为一件困难的事。如教学 (人教版) Module8 Unit2 Cloning语言知识点后, 提供学生选择、填空或翻译等练习来巩固, 最后笔者从中抽取be bound to, undertake, payoff, drawback四个重要词组, 让学生通过句子或篇章将其加以运用, 以下是学生作品之一:

浅谈高三英语写作备考策略 篇9

写作是英语技能的重要组成部分, 是学生综合语言运用能力的输出性技能的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径, 也是衡量教学效果的标准之一 (王笃勤2002) 。2014年英语高考试题的各个题型平均分中, 满分15分的基础写作平均分仅为7.35分, 而满分25分的读写任务平均分仅为11.39分, 这个数字是值得教师反思的。连写作的及格分也没达到, 这说明在英语高考中想获得高分, 写作这一板块必须攻破。为了在高三这一年更好地提升学生的写作能力, 笔者总结了几点备考策略。

二、写作备考策略

(一) 重视专题指导和训练

高三就是一场比效率的竞技, 学生需要在短时间内提高成绩, 达到质的变化。若要提高英语的写作, 就需要清楚英语高考中写作的类型、内容和要求, 然后进行有效的专题复习。英语高考中的读写任务, 就需要针对阅读材料的文体进行专题指导 (记叙文还是议论文) , 还要对主体的写作内容分考点按专题进行指导, 包括经历类、感受类、方法措施类等。

以“方法措施类的读写任务”专题为例:

1.通过分析近近几年广东高考方法措施类的读写任务的命题以及优秀范文, 分析出三类方法措施的命题特点和篇章特点。

请将下面的语篇补充完整, 并思考这些语篇好在哪里?结构好在哪里?用到哪些好的句式?

【2011年广东高考】你 (或你朋友) 是如何应对的。

(1) _______________________ (当时, 幸运的是) , I turned to my teacher for help and we had a face-to-face talk, (2) _________________ (这一点减少) my anxiety of being homesick.He told me to join in more activities as well as do more sports to relax myself.I did as told and it worked. (3) ___________ (而且) , I spent more time in making new friends and we shared our feelings with each other. (4) _____________________ (这一点真的释放) my homesickness.

【2010年广东高考】你认为怎样才能更好地鼓励孩子学习。

(1) ____________________________ (这里有关于……的可行建议) how to encourage children to study. (2) ___________________________ (首先) , (3) ____________________________ (……是明智的) for parents to be friends with your children, so that they will follow your suggestions.Besides, I think (4) ___________________ (……是一个好主意) to build up children’s confidence by praising them, which plays an important part in their studies. (5) _________________ (最后一点) , it is a good and pleasant environment that creates a good student, so (6) _________________ (……是重要的) for parents to set up a good environment for children to study.

【2009年广东高考】假如你处在那些动物的处境, 你会有什么反应。

(1) _____________________________ (假如我处于) in the same position as the animal in the zoo, (2) ______________________ (我肯定会觉得) annoyed and disturbed by the endless zoo-visitors who like to hug me and photograph with me, because not having peaceful surroundings to sleep, I suffer from restlessness.What’s worse, if unbearable, I would even bark or show my teeth to the children.Worst of all, (3) _____________________ (我可能会) for me to attack or even bite the visitors when sometimes held too tightly. (4) ________________ (总之) , I would be rather unhappy if I were the animals.I should have some private space and time.

2.积累相似语块和句式

(1) 关于如何……的建议如下。首先, ……其次, ……最后但一样重要的是……, 只有当……的时候, 我们才能……

Some suggestions on how to...are as follows.To begin with...Besides...Last but not least...Only when doing...can we...

(2) 当谈到……我给你提供以下建议。一是……二是……

When it comes to..., I will offer you the following suggestions.For one thing..., For another (thing) ...

(3) 依我看, 解决这个问题, 有许多办法。第一……第二……最后……只有……我们才能……

In my opinion, there are many steps which can be taken to settle this problem.Firstly...Secondly...Finally...Only if..., can we...

3.写作实践

(1) 你 (或你朋友) 是如何应对 (想家) 的。

(2) 你觉得该如何改善高三期间的学习环境。

当下, 如何构建有效的英语写作课堂是关键。专题指导和训练在写作课上使学生更扎实地掌握专题内容, 注重学生的学习过程和思维过程, 注重知识积累, 达到各个击破的效果。

(二) 资源的二次利用

写作作为一项语言技能, 应当有机整合读、说等其他语言技能, 提供多种用英语获取信息、处理信息的渠道。如果写作脱离阅读, 脱离其他语言技能, 将会变得死板, 枯草无味。为了改变这个现象, 教师要善于英语资源的二次利用。

1.教材资源的二次利用

完成高三的模块复习后, 教师不应该忽视教材的重要作用。高中英语教材中每个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的。英语考试大纲的说明当中明确话题项目有24个, 包括饮食健康、文娱和体育、旅游和交通等。如果教材的文本话题符合考试大纲中所涉及的话题, 教师就可以基于阅读文本进行教材的二次开发, 对文本话题进行写作拓展。

以英语教材模块二Unit 2 Healthy eating为例, 该单元的课文出现了大量和营养相关的词汇, 在Warming up中有一个表格是关于食物分类的, 其中有bodybuilding food, protective food, heavy food之类。写作前教师可以提问学生每个种类包括什么食物, 对人的好处和坏处并要求学生进行归纳。

Topic:a healthy diet, a balanced diet;

Body-building food:meat, eggs, milk;

Function:fit, energetic;

Protective food:vegetable and fruit;

Function:fibre, digest, digestion;

Heavy food:roast pork, fried rice/chicken;

Harm:fat, sugar, obesity.

关于如何通过合理的饮食来保持身体健康, 请给出你的建议 (读写任务中常考类型) 。

When it comes to ways to maintain our physical health, I have the following advice.First and foremost, it is necessary for us to take more protective foods such as vegetables and fruits, as they can enhance our resistance to disease.Additionally, we should eat less food rich in fat and sugar like fried chicken or hamburgers, for they will cause obesity.Instead, we’d better eat food with more fibre, which are beneficial to our digestion.

教材的二次利用有利于立足课本, 回归基础。写作还应当有机整合教材单元资源和学习者的生活资源 (吕萌2012) 。

2.试题资源的二次利用

Carson&Le (1993) 指出:“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识。”阅读也是写作的基础。高三学生每天至少要做一篇英语阅读, 如果学生不仅仅完成5道选择题, 而是有意识地积累语块、好句和材料, 那么写作语言就会优美而深刻, 写作内容就会充实而有说服力 (董越君2012) 。针对阅读材料, 教师可以指导学生对阅读文本进行缩写、改写或仿写。

广州市一模试题十分有参考价值, 以下是对试题进行二次开发的例子。

完形填空语篇:语篇结构、功能、词汇、句型等的总结归纳

Summarize the structure and main idea of the text:

General—Specific

General:...bring a gift.Usually modest in value

Specific:

(1) wedding—buy a registered item

(2) baby shower—suitable for a new baby

(3) bar mitzvah—appropriate for a 13-year-old boy

(4) friends—sth.unique to your country

(5) host family—a form of entertainment

(6) business acquaintance—not personal

function:tips on appropriate gifts

relevant adjectives summary

modest-inexpensive

suitable-appropriate-best

important-formal

unique-typical

valuable-rare

common-difficult to find

personal

Learn patterns used to give suggestions:

If..., you’re expected to do sth.

...should be.../....should do....

When..., do sth.

Do sth./Don’t do sth..

...will be appreciated.

...is/are (also) good/best.

If..., a good way of...is to do sth.

Add your own:...

阅读理解A篇

Learn to write a recount

setting (故事背景或起因)

At a dinner party

Met an interesting botanist

twist (故事经过或情节起伏)

Talk for hours with him

So absorbed that ignored other guests (broke an important rule)

resolve (故事结局)

was praised as a“most interesting conversationalist”

(注:英文材料为2014年广州市一模分析会提供)

广州市一模完形填空是一篇关于外国人如何恰当地送礼物的文章, 这个话题符合考试大纲, 它涉及文化差异, 如果将语篇结构、功能、词汇、句型等进行总结归纳, 不但有助于学生更深刻地理解, 还有助于学生在无形中积累丰富的写作材料。除了完形填空, 这种归纳总结也适用于语法填空题和阅读理解题。例如, 一模中的阅读理解A篇是一篇叙事文, 内容是关于从一场宴会上的谈话而感悟得出“如何才算是一个出色的交谈者”, 内容有吸引力且故事性强, 教师可以利用这篇文章帮助学生梳理故事概要的要素, 锻炼学生写概要的能力。

(三) 渗入互评与自评

互评作文是学生互相借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤, 是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径 (郑素梅2012) 。在这个环节中, 每个学生都要对小组全体成员的作文进行批改检查, 对语法、拼写、书写有问题的地方进行批注, 对优美的句子和衔接语给予星号, 表示赞扬。这不仅能促使每个人认真写作, 也为每个小组成员提供学习的机会, 学生可以通过阅读他人作品来学习别人的优点, 在给别人指出缺点或错误时, 也会巩固和提高自己的写作技能。当然, 教师要密切关注每个小组的活动, 适时地给予指导、督促和提醒, 及时为学生搭建支架, 并总结归纳学生的好文章及句子, 让全班学生学习和借鉴。

自评时也要根据互评的项目给自己打分。教师要教会学生自我评价, 使自我评价的过程成为学生自我认识、自我调整、自我教育能力不断提高的过程, 成为写作技能不断增强的过程。

利用互评和自评能让学生在写作过程中发现问题、体验成功, 能激发学生的写作兴趣与动机, 增强学生的写作自信心, 能让学生相互学习、共同提高。无论是互评还是自评, 教师都要给予充足的指导, 让学生清楚写作的评分标准 (见表1、2、3) 。

(备注:语法占语言分较多, 所以学生评改时要注意时态、名词单复数、双谓语、主谓是否一致、词性)

(四) 落实常规策略

英语写作离不开积累, 这要求学生在学习过程中要注意词汇、句型和材料的积累, 把这些过滤好的精华用笔记本记录下来, 不停地欣赏、识记, 把别人的才华转化成自己的才华。知识需要长期坚持积累, 需要经过自己的内化, 更需要灵活运用, 才能达到积累的效果。另外, 为了拿高分作文, 背诵优秀作文是必不可少的, 教师应要求学生每个星期背诵一篇优秀作文, 并抽时间让学生默写。最后, 漂亮的书写和整洁的卷面使人心情愉快, 无意中提升作文的档次。学生的书写和卷面就是拿高分的关键, 教师在教学中需要不断强调书写和卷面, 帮助学生纠正不良的书写习惯。进一步加强书写要求, 杜绝不必要的失分;充分利用早读时间, 结合地道语篇及好词佳句的输入积累, 加强书写规范性及整洁性的强化训练。

三、结束语

写作是运用语言传递书面信息的手段, 要求语言文字准确、结构严谨、格式正确、文体得当, 而且要求学生具有较强的思维能力和表达能力。笔者认为, 教师应该重视专题指导与训练, 加强资源的二次利用, 善于利用教材资源和试卷的试题资源。另外, 教学过程中应该多运用自评和互评, 激发学生的自主学习能力。

摘要：写作是一种语言的输出练习, 要输出首先要有足够的语言输入。这既包括基本语言材料如词汇、语法的积累, 还包括谋篇布局, 过渡连贯的技巧。本文简要地分析了英语写作的重要性, 指出了英语高考中提高写作能力的必要性。作者经过一年的高中备考, 通过尝试、实践、反思, 总结出有效、可操作的高三英语写作备考策略。

关键词：英语写作,备考策略,教材资源

参考文献

董越君.2012.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学, (6) :6-10.

吕萌.2012.人教版教材单元写作任务与写作模式的适切性探析[J].中小学外语教学, (5) :20-24.

王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社.

2015年海南英语高考备考策略 篇10

从命题思路来看, 2014年海南高考英语试题力求变化, 这主要体现在———

1. 题型的调整。

原来的语法单选题变为语篇型语法填空, 顺序也做了相应的调整。该题和语法单选题一样, 主要考查考生能否灵活运用语法知识。该题型只有10个考点, 覆盖面相对较少, 有些大的考点如从句在今年的考题中没有出现, 而且个别考点相对集中, 如非谓语动词考点就占了4个。

海南省今年第一次采用该题型, 在难度上持谨慎态度。从得分的情况来看, 是历年来语法项目得分最低的一年 (见下表) 。

但这种难度并不是由于题目的难度导致的, 而是因为考查类型转变。原来的题型更侧重考查考生的认知能力, 而现在的题型却要求考生有很好的读写等知识综合运用能力。再者, 该题型基本上杜绝了考生通过乱蒙得分的情况, 这无形加大了考生间得分的差距 (见图1) 。

2. 考点的变化。

(1) 完形填空主要考查考生的综合运用语言能力, 是一种补缺式障碍性阅读。与往年的考点设计主要以考查名词、动词、形容词为主, 今年副词为6个 (1个介词短语, 其作用相当于副词) , 所占比例大为上升, 仅次于动词 (8个) 。这一变化, 使完形填空的信息类型更为丰富。

(2) 高考书面表达多年来一直都是沿用书信类应用文。今年的书面表达题由书信类应用文变成了新的“版本”---要求考生写一篇题为“十年后的自己”的征文。书面表达迈出新的一步, 这可能预示着今后的英语书面表达不会禁锢在某种固定的框架内。写作能力的考查变得更有层次, 更有想象, 更有深度, 对英语写作教学将有很好的反拨作用。

书面表达的这个变化对部分考生和高三老师有点突然。许多老师在复习时仍围绕着书信格式进行, 而部分考生也没有很好理解, 开头仍然是:I am writing to tell you what will happen to me in the future.结尾也是:I am looking forward to your reply.或your early reply will be appreciated.往年写信时套上这一开头和结尾都能得点分, 但今年不一样了, 所以今年书面表达的零分得分人数增加了不少。

从考生答题的情况来看, 部分老师对高考书面表达的评分标准理解片面, 如:评分标准中对5档的作文要求“使用较复杂的结构和高级词汇”。的确, 书面表达的内容就这些, 不同水平的学生都能准确地表达出同样的内容, 要判断其高低, 表达能力是个重要的评判标准。考生能否驾驭和准确使用比较复杂的结构, 是判断其表达能力的显性指标, 但不是越多越好, 一定不能忽略了文字表达的通顺得体。

今年高考书面表达要求写“十年后的我”, 那是让考生畅想未来的, 应该是一篇充满想象的抒情性短文。按理这样的文章应非常“感性”、富有柔情。但是部分考生套用了太多的所谓“万能句式”, 严重破坏了这种“感性”, 使文章刚硬乏味, 不够得体。然而今年海南省考生书面表达的平均得分为8.7分, 是采用新课标卷以来的最高分, 详见下表:

(3) 难度的调整。我省2014年高考英语的平均分文科为58.5分, 理科为67.4分, 为近五年来平均分最高的一年 (见图2) 。

但这是否意味着今后高考英语试题的难度会越来越小?现在下结论显然为时过早。从2011-2013年的难度变化来看, 高考试题的难度基本上还是比较稳定的, 今年难度的降低应该是暂时的, 可视为变革阶段的一种平衡手段。

二、备考建议

1. 以不变应万变。

变的只是形式, 不变的是对能力的考查。“变化”也许是今后命题的常态, 这也是对应试的一个破解办法。任何形式一旦固定不变就会出现很多应对方法, 如这些年来书面表达一直考书信类的应用文, 于是就出现许多的“万能句式”“万能框架”等教条式的东西, 那不利于学生真正写作能力的提升。老师应该花时间去研读课标、考试说明和了解学生、了解考试对学生能力的具体要求, 并针对学生实际, 采取有效的措施。如2014年书面表达的变化, 让不少老师体会到让考生花时间去记一些所谓的“万能句式”和“万能框架”等语言材料, 并不能真正提高学生的分数, 而应鼓励学生在积累写作词汇和不同题材的功能句式, 以及规范句子结构等方面下工夫。只要能力提高了, 任何形式都不是问题, 就像今年虽然突然变了方向, 但五档作文的得分人数 (1322) 比往年任何时候都多得多。新题型“语篇型语法填空”虽然平均分较往年减少了许多, 但高分段 (13-15分) 的人数却有所增加。有些学校从高一开始就急于进行“语篇型语法填空”训练, 这是很盲目的。

2. 找准复习的切入点。

每个学生都有不同的起点, 有不同的水平。2014年全省1万8千多学生得分为40分以下, 但也有100多人得分超过140分 (见图3) 。如果不根据学生已有的实际水平进行复习, 就无法达到预设的效果。理想的高三复习课应该“成全”学生, 让学生重新定位, 使原有的知识得到巩固的同时获得新知识。大多数老师对高考考什么, 考到什么程度有较清晰的认识, 但对学生的英语水平了解不透, 无法找到他们的最近发展区, 这是复习低效的一个主要原因。因此, 教师应因材施教, 针对学生的具体情况和现有水平, 找准复习的切入点和突破口来真正提高学生的英语能力。

3. 科学检测, 重塑学生自信。

进入高三, “教”的时间大为减少, 取而代之的是“周考”、“月考”, 以“考”促“学”, 这已经是各高中学校备考的“模式”。这种模式的潜在思维是:只有通过“考”, 学生才会积极应对;只有通过考, 才会消除考生对“考”的恐惧。但是, 有谁对这一做法进行过考证?至今没有人研究过考试的频率、考试的内容、考试的难度对考生的影响。从许多一线老师反应的情况来看, 学生对频繁的考试有点反感, 有不少学生在考试的时间里请假, 也有不少考生在考场上睡觉。老师和学校都应该深入研究每次测试的目的是什么, 分析所选择测试的试题是否能更好地达到测试的目的, 也就是用来衡量学生的“尺子”是否科学?从调查的情况来看, 有不少学生因为“统测”, 信心屡受打击, 以至于最后放弃学习。从高考得分分布的情况 (见图3) 也可以看出这一现象。

4. 有所侧重, 寻求突破。

例如, 历年高考书面表达的得分都远远低于总分的平均分, 使考生觉得书面表达高深莫测。其实不然, 书面表达是英语高考为数不多的主观题, 是唯一考生能“自主”掌控的题目, 尽管仍有12709个得零分的考生 (见图1) , 但这并不能说明书面表达难易, 而恰恰说明考生的“绝望”。往年在只要能写出“My name is Lihua.”就能得到一分的送分前提下, 仍有几千考生得零分的情况, 就可以看出考生缺乏的已不仅是能力, 而是信心。从评卷结果来看, 考生写作主要问题如下:

(1) 基本写作词汇缺乏, 句子结构不清, 写作信心不足。高考的书面表达只要有初三的英语水平就可顺利完成, 但有不少的考生连基本的写作词汇和句型都不具备。

高考英语写作备考策略 篇11

一、书面表达题及其特点

假定你是李华，暑假想去一家外资公司兼职，已写好申请书和个人简历 （resume）。给外教Ms Jenkins 写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式 （format）。

注意： 1. 词数100左右；

2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

2016年书面表达与以往试题类似，依然是给出写作情景、依然是书信体，依然是半开放性作文。题目设置的情景是：假定你是李华，暑假想去一家外资公司兼职，已写好申请书和个人简历 （resume），给外教写信求助。

本题虽然没有像往年题目有“写作内容”四个字，但根据所设情景和写求助信这一文体特点可知写作内容应为：

1. 介绍自己、解释缘由；

2. 说明目的：修改文字和格式；

3. 提示已附材料；

4. 表示感谢。

情景设置立足考生日常生活，内容贴近考生生活实际，具有实用性和交际性。考查了考生在特定情境中运用语言进行交际的能力。该书面表达难度适中，让考生有话可说，容易上手，较好把握，不容易跑题、偏题，但是，如果考生只是将写作要求翻译成英文的话，是不够100词的。因此，该题又给考生一定的想象空间、有利于优秀考生展示个人能力。然而，考生在内容上自由发挥的地方又不多，故该书面表达的难度在于如何适当增加细节，使文章内容充实、结构完整、行文流畅，并考虑如何使文章实现求助的交际功能。

二、考生书面表达题的答题情况

广东考生的平均分为12.25分，其中得分为第三档（11～15分）和第四档（16～20分）的考生居多，分值分布合理，较好地体现了广东考生的实际写作水平。

本次书面表达中，能够拿到第五档的高分作文基本是行文流畅、过度自然、句型多变的文章。这样的文章表达很地道，有出彩的句子，比如强调句、倒装句、主从复合句，或者运用了一些非谓语动词结构，而且卷面整洁、书写美观、结构清晰。

处于第三、四档的中档作文其特点是有句子，但错误较多，主要问题就是要点不齐，大小错误较多。大错是指主谓不一致，动词形式（时态和语态）不对，词组搭配不当，句子结构错误、词序不当、关键词用错等，小错主要是指非关键词的拼写，介词、冠词、标点等方面的错误。

低档分数段的作文存在的问题有：谓语动词用错或误用；情态动词、助动词和be动词的使用错误等。此类作文一般只有一两个正确的句子、大多用中式英语表达，或者基本上没有完整的句子、只是一些单词和词组的堆砌。

三、书面表达备考策略

针对考生的书面表达答题情况和存在的问题，考生在备考过程中应注意以下几点：

1. 要认真审题并确保内容的完整性

审题是写作的第一步，也是写作成败的关键。考生在写作中经常会出现审题不清，偏离主题的问题。该书面表达要求考生给外教写信，请求帮助修改自己的求职信和个人简历。不少考生却写成了给公司或外教的求职信，这类作文最多也只能得8分。有些考生把求职信的具体内容写在作文中，且占了大量篇幅，这类作文一般都会降低一个档次。

要点不齐，内容不完整也是考生常犯的错误。对于遗漏要点的，会扣分严重或降一个档次。本次书面表达，不少考生漏了要点，主要漏了提示已附材料和表达感谢等要点。还有考生全篇都写了完全与主题无关的内容，或者一字不改地全盘照抄试卷中的其它内容，这类作文不得分。还有考生写了部分与主题无关的内容，或抄了一部分无关内容夹杂在作文中，这类作文只根据与主题有关的内容来给分。

因此，考生应高度重视审题和作文的完整性。审题时要认真仔细，最好将题目和要求至少读两次，划出题目的关键词，标出写作要点和易错点等。审题后确定写作体裁、写作要点、主体时态和主体人称等内容，然后才开始构思或下笔，做到“磨刀不误砍柴工”。

阅卷时，为了快速改完一份试卷，大多数阅卷员把注意的重点放在对内容要点的搜寻上，甚至只要看到与内容要点相关的关键词就马上给分，这在一定程度上忽略了对语法和句型的要求。因此，在平时的写作训练中，考生要养成保证要点齐全，不漏掉任何一个要点的好习惯。其实，只要把内容要点写全，语言较差的作文也能拿到第二档分，而漏掉任何一个内容要点都会降低作文的档次。

不要抄袭无关内容，因为即使抄得再好也只有零分。其实，只要考生不抄袭，运用自己的语言老老实实地写出几句有效信息，就不难得到5-10分。就算真的不会写任何句子，只要你把会写的、与内容要点相关的单词写上去，然后串成句子，就算一点也不通顺，也能够得到4-7分。写一句My name is Li Hua，或者将所给的参考词汇抄上去都能得一分，都比抄一大篇无关内容而得零分要强。

2. 提高遣词造句的能力，增强语言使用的准确性和多样化

此次书面表达中，考生的答卷中较多地出现了单词拼写错误、用词不准确、表达不恰当、句型结构错误等问题。如writing 误写成writting，broaden误写成boarden或broden，beneficial误写成benefical等。“修改”误用repair或fix等，“申请信”误用appply book，“错误”误用wrong，“外资公司”误用abroad company，“一项工作”误用a work，“所附”误用in the envelope，“材料”误用article等。

在句式的使用上也有不少错误，如“我想让你帮我”错写成I want ask you help me，“请你帮我改正我的错误”错写成Please you help me change my mistake，“我已经写好了我的申请信和个人简历” 错写成I had written my application and private resume，“希望你能找出问题”错写成I am hope you can find the problem，“期待你的回复”错写成I looking forward to you reply， “如果你能给我回复我将不甚感激”错写成I would be appreciate if you could give me an early reply，“祝你一切顺利”错写成Best wish等。

考生的语言水平不同，书面表达中所犯错误的类型也不同。考生要结合自己的实际语言水平，逐步提高遣词造句的能力，提高语言使用的准确性和多样化。如在词语的选择上，尽可能运用自己学过的、比较熟悉、有把握的词语，再考虑词语使用的多样性。在句式的使用上，先保证句子的准确性，如准确运用五种基本句型，再求句型的多样化，使用强调句、倒装句、各种从句及常用句型等。先学会写正确的句子再到运用高级、地道的句子，然后才过渡到通过长短句、主动语态和被动语态等的交错使用、同样的意思尽量用多种不同方法表达等来丰富自己的写作。在内容上，要先易后难、先短后长、先简后繁，循序渐进、层层深入。

3. 强化篇章意识、文体意识、规范意识等写作技能

本次的书面表达属于应用文中的求助信。写求助信内容要简明扼要，结构要清晰明了，语气要委婉真诚。然而，部分考生的作文结构不清、语言直接、逻辑混乱、顺序不对、没有衔接词或衔接词过多。不少考生的作文没有分段，一篇文章只有一个段落，也有考生的作文分段太多，超过四段甚至一个句子一个段落。

一篇文章的框架结构决定了该文章的思路清晰与否和作者的写作意图，也决定了文章的体裁。同时，衔接语运用合理就会使文章更加优美，逻辑性强。比如，议论文往往用first， second， for one thing， for another， on the other hand， however等词汇来表达；记叙文一般用时间词来表达先后发生的事情。这个环节的写作训练可以在考生运用本单元学过的词汇、句型的基础上搭建支架，关注文本篇章结构，并且恰当地运用一些衔接语来丰富自己的文章。

一般来说，求助信的框架结构和写作顺序应为：第一部分：自我介绍，说明写作目的——请求帮助；第二部分：详细解释需要求助的原因或遇到的具体困难；第三部分：希望得到帮助，表达感谢。因此，根据以上框架结构和写作顺序，可分成三段。

在请求帮助时，有考生用you must...，you should...或I request you ...等命令式的表达，这完全违背了求助信的语言特点：语气委婉、态度谦恭、措辞恰当。在平时的学习中，考生应根据不同的文体和主题积累和背诵一些常用句型。如在进行自我介绍、请求帮助时，可用My name is ...，who is .... Im writing to you for some help.或Im writing the letter to ask you to do me a favour等。介绍自己所面临的困难，可用I have met much difficulty in ....等。请求对方帮助可用Would you like to ... so that ...或In the meanwhile / At the same time， I beg you to ... so that ...等句型。展望获得帮助后的情形可用Im sure with your help I can ... 等。

有的考生的作文内容不严谨、写作不规范，如透露了考生的个人信息，出现了Im a studeng from Xuexiu， Guangzhou.或I will graduate from Chaoyang Middle School等内容。严格来说，这类答卷属于异常考卷，要进行登记，严重者当作弊论处。

还有的考生标点符号书写不规范，字迹难以辨认。根据评分原则，“拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。”

篇章意识、文体意识和规范意识等写作技能的培养是一个漫长的过程。在教学中，教师首先要给考生明确讲解这几种意识，然后进行单项练习，久而久之考生便会对这几种意识有很深的了解；同时，教师要加强考生综合思维的能力，将这几种意识有机结合起来，引导考生由易到难、由点到线、循序渐进地强化这些写作技能。

高考英语听力短对话备考策略 篇12

全国卷听力考试的难度介于之前的重庆高考听力与PETS-2听力之间, 学生对于短对话, 难以驾驭, 导致失分率很高。

一、失分率高的原因

(一) 语言因素方面

1. 语言上的问题。

这是指学生存在语音、词汇、语法等方面的问题。在语音方面, 学生受各地方言影响, 加上本身发音不准, 又缺乏一定的语音基础知识, 往往分辨音素困难或不能区分语流中间的连读、重读、弱读、失去爆破、重音转移或缩写形式。在词汇方面, 学生缺乏对常用词汇的积累, 对英语常用词组、习惯用语不熟悉等。在语法方面, 学生语法基础知识不够扎实, 语言材料中旬子结构太复杂或太长等。这些语言形式都会起干扰作用。

2. 内容上的问题。

短对话的材料灵活, 原汁原味, 而且短对话出得比较精致, 干净利落。话题生活化, 题目本来不难, 但对于常考话题不熟悉, 学生常会感到所听材料虽无具体的新词句, 但却听不懂内容。所以, 往往听完一段对话后对其内容一知半解, 甚至不知所云, 结果影响了理解。

(二) 非语言因素方面

1. 方法上的问题。

学生拿到听力试卷后, 听前无所事事, 不提前浏览试卷, 等播放录音材料时, 手忙脚乱;听的过程中, 对重要的信息也不作记录;导致听后对选择答案直接有影响。

2. 思维上的问题。

五个短对话题目设置灵活, 含事实细节、推理判断、观点态度、主旨大意四个能力考察点, 大多需要理解、推断、总结并进行合理的排除才能选出正确答案, 难度较大。设问新颖, 学生思维不习惯;正确选项和干扰项的信息点密集, 学生思维跟不上;对于小拐弯的题, 不能正确的推断。

3. 心理上的问题。

每段短对话录音材料只播放一遍, 稍纵即逝, 慢热的学生还未进入状态, 短对话录音材料播放已结束。尤其致命的是短对话听得不理想, 学生的情绪波动, 听6-20小题的长对话会大受影响。因此, 笔者认为提高学生短对话听力理解能力和水平迫在眉睫。

二、提高理解能力的策略

(一) 语言方面

首先, 要重视语音教学。在教学中加强学生的发音基本功训练, 让学生听录音进行模仿, 力求有一个较好的语音基础。其次, 要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识, 训练学生的朗读技巧, 使学生通过反复模仿与练习, 排除方言对英语学习的干扰, 学到地道的英语, 减少学习英语时带有较多母语味的弊端。再次, 教师要正确引导学生记忆单词, 有意地增加同学们掌握的词汇量, 不仅是英语课本中的必须掌握的单词, 还要在日常的练习和学习中扩大同学们的词汇量。这样, 日积月累下去才会显现出效果。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系, 提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径。最后, 要落实语法知识, 学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。

(二) 内容方面

短对话比较灵活, 设计的话题紧贴学生生活。如:商场购物、询问时间、谈论天气、日常对话、观点态度等, 旨在给学生创设一个更加真实的对话情景。对此, 学生只有对高考大纲24个话题中如日常生活、人际关系、天气、文娱与体育、工作、热点话题等有了大量的输入之后, 在听到不同材料的同时, 才能有的放矢的输出。

(三) 思维方面

1. 培养语言灵活转换的能力。

2013年全国卷第1题可以认为是稍微简单的题目, 但是出题点有新意, 问的是What does the man want to do?直接问题的是第一个说话者的内容, 很多人会思维上不习惯, 且女声的回答中有个双重否定句, 增加了材料理解的难度。在平常的听力训练中, 注重设问同义转换, 如本题直接问是这样的:What am I allowed to do?学生可以对比体会。

2. 培养认真审题的能力。

选项设计构思巧妙, 干扰性信息点密集, 增强了题目灵活性。部分题目的三个选项不仅在材料中出现过, 而且位置紧密, 这给考生做题造成了一定的困难。这就要求学生要先认真审题, 带着问题去听, 牢记:“问什么答什么, 而不是听到什么就选什么。”

3. 培养推断的能力。

2013年全国卷第5题What day is it when the conversation takes place?需要理解男方所说的话 (Then you’d better hurry.It closes at noon on Sundays.) 的语境并结合常识推断出来。

(四) 方法方面

俗话说:“蛮干不如巧干。”培养一定的解题技巧至关重要。在听力开始之前, 迅速扫视书面文字中的题干及选项, 通过扫视联系上下文, 有根据地预测文段发生的时间、场所、人物, 并预测出谈话的大致内容。那么听录音时我们可以有的放矢, 做到心中有数。在听的过程中, 只靠脑子记忆确实有困难, 边听边记录不失为一个好习惯, 记录的方法多种多样。可以使用符号、画图、缩写形式等, 只要自己能辨认就可以了。牢记:“听你正在听的, 不要想已经听过了的。”听完试题后, 要前后联系, 利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息, 并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正, 以使理解的准确性更高。

听力考试中最忌讳的就是词词计较, 力求听懂所有词。其实, 听懂所有词首先没必要, 其次也不可能。我们在日常生活中听中文时, 无论听什么, 注意力都不会在每一个字或词上面, 而是对文段或对话内容的整体的理解上。何况我们听的是英文, 在英文句子中, 对不同的词本身就有弱读和重读。所以, 学会取舍, 理解内容。只要我们加强训练, 训练得法, 掌握一些必要的应试技巧就能够在高考听力中取得高分。

(五) 心理方面

首先, 良好的心态和积极的情绪是学习听力的重要前提和保证。教师在教学过程中要营造一种良好的课堂教学氛围, 使同学们都认真积极地投入英语听力学习中, 来增强他们的自信心和提高他们的英语听力能力。

其次, 高中学生已接近成年, 在心理和生理方面都有一定的成熟。学生要树立信心, 培养良好心态。学好英语的自信心必不可少, 要相信自己可以做到, 鼓励自己不畏惧英语学习。如果遇到困难, 多寻求其他同学、老师或者父母的帮助, 提高自身的心理素质。在考试的时候, 学生要学会调整好心态, 尽量不紧张, 学会从容、冷静的面对考试, 沉着自如, 集中精力去完成。

三、结束语

听力短对话是听力测试中一个非常重要的部分, 它注重考查了学生的听力水平、理解推断能力和英语语言灵活应用的能力。听力水平的提高是一个反复实践的过程, 需要长时间的训练。希望通过本文对听力短对话备考策略的分析, 有助于学生快速获得听力短对话试题中说话者的意思, 正确做出判断。

摘要：学生在听力测试中, 1-5小题短对话失分率很高。究其原因:主要受语言因素和非语言因素两方面的影响。本文以高考英语全国卷为例, 提出几点备考策略供学生参考, 希望能帮助考生在听力考试时取得高分。

关键词：高考听力,短对话,备考策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》, 人民教育出版社, 2003年.

[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》, 北京师范大学出版社, 2001年.

[3]高考听力简短对话题解题技巧及听力训练, 魏华.