小学写作教学的改革

小学写作教学的改革（共12篇）

小学写作教学的改革 篇1

摘要：我国的教育制度, 语文始终是教育的重点科目, 从小学到大学阶段都离不开语文学习。小学是语文学习的基础阶段, 语文能力, 尤其是写作能力的培养, 对于提高学生的表达能力有重要作用。本文就小学语文写作教学的现状、小学语文写作教学的重要作用和小学语文写作教学的改革策略作探讨, 希望为提高学生写作教学质量作出贡献。

关键词：小学语文,课堂教学,写作教学,改革策略

一、小学语文写作教学的现状

在小学语文写作教学中, 教师经常只要求学生参照题目进行写作, 却容易忽视小学生的生活经验和社会经验, 因此, 很多学生不会写, 也不会表达。这成了小学语文教学的一个难点。由于写作课比较枯燥, 小学生难以提高学习兴趣, 经常对写作存在敷衍的态度。加上小学生本身知识面较窄, 对字词的把握有限, 就造成了写作上能力的欠缺。实际上, 如果能够循序渐进地实现教学引导, 小学生的写作教学就不会很难。

1.指导的成人性

多数老师在写作教学指导时, 总是用成年人的眼光来看待, 总是要求学生思想、内容达到一定的高度, 比如中心要明确, 主题要突出等, 致使学生幼小的心灵蒙上一层成人的阴影。镜头一:《我再也不妒忌别人了》这篇文章中, 小作者写自己总是妒忌成绩优秀的同学, 看到这些同学心中就涌起莫名的愤怒。教者指导时, 当面批评小作者思想上存在着缺陷, 应当反思自己, 应当使主题更加纯洁与健康。我们想想, 一个十三、四岁的孩子, 存在妒忌心理, 有什么不好?这又怎能说是思想不健康呢?在这一点上, 写作教学指导是不是成人化了?

2.指导的繁琐性

小学写作只要求学生能过语言关、内容关、条理关即可。因此, 教师应经常打开作文本, 读读小学生写的话, 看看其中的内容, 想想所要表达的意思, 而不应当重复啰唆、纷繁复杂地进行写作知识术语的指导。镜头二:《一件令我后悔的事》, 小作者写一次雨中, 自己前面有个女孩未打伞, 很想帮助她, 但男女有别, 于是决定超过她。此时班主任帮助了她, 用雨披为她遮雨, 班主任脸上充满了喜悦, 而我心情十分沉重。结果班主任因遭雨淋感冒了。唉, 我真后悔!无论从语言、内容、条理上, 这篇文章都可算是一篇佳作。但这位教师在指导时, 却提出这些疑问: (1) 你不想帮助的详细原因是什么? (2) 这是你看到的吗? (3) 你的心情沉重是不是过于简单? (4) 你这篇文章的立意是什么?总评:你的内心感受写得不具体、不真实;文章的立意、布局不明了。这么啰唆、繁杂的指导, 学生怎能不厌烦呢?

3.指导的应付性

或许写作教学很难指导, 或许写作成绩很难在短时间内得以体现。为此, 一些老师总是安于现状, 不思进取, 将写作教学内容作为课后作业。镜头三:写上作文题目, 要求学生写好交上来。对于交来的习作, 只是简单指导, 顶多圈出一些错别字, 随后附加上一句评语, 等等。对于一些明显的语言失误也不顾及。镜头四:《师生情》中一学生写道:叮呤呤……老师一宣布放学, 同学们就像关在笼子里的小狗一样, 直朝门外冲。自己怎能比作狗?这样的比喻明显不当。《我的同学》中一段话:王红个头不高, 走路又是内八字, 一不小心就会摔倒, 同时脸很肥胖, 看上去就像条猪。这样介绍同学的外貌合适吗?《说说我这个人》中讲到自己有睡懒觉的缺点, 故而经常迟到, 于是老师说:“小明呀, 你早起点吧!就算老师求你了。”对于这些修饰不当, 不合乎人物身份的语言, 教师都熟视无睹, 怎能提高学生的写作能力呢?

二、小学语文写作教学的重要作用

小学如此重视语文写作教学, 就是因为写作与生活息息相关, 语言和文字的表达在很大程度上都是和写作能力直接相关的, 准确的语言表达可以拉近人际关系, 对生活、学习和工作都有帮助。语文是各科学习的基础, 写作又是语文学习的关键部分。小学语文写作能力的培养, 可以为学生以后各科的学习打下基础。小学阶段的写作主要培养学生对外界的认识能力和语言的表达能力, 这些能力与他们今后的学习和生活是分不开的[1]。通过小学语文写作的学习, 小学生能够提高语言组织能力和表达能力, 能够逐渐学会捋顺自己的思想, 并以文字的方式表达出来, 对小学生未来的发展具有重要的作用。

三、小学语文写作教学的改革策略

教育改革明确规定要重视语文教学中的写作教学, 因此教师也在不断探究写作教学的改革策略, 从培养学生的观察、体会能力出发, 改变传统的教学模式, 让学生学会在生活中学习写作。同时, 教师还应关注学生语言表达能力的培养, 让写作除了具有厚实的内容之外, 还要具有合适的外表。

1.通过观察帮助学生确定写作目标

观察能力是写作的第一步, 因此在小学写作教学中, 教师首先培养的应是学生的观察能力。在对外界观察的过程中, 学生会更加热爱生活, 同时培养学生自主思考的能力, 在热爱生活和自主思考的前提下, 写作是抒发思想的一种途径。在小学低年级写作教学中, 特别重视观察的作用。比如低年级学生要从看图说话学起, 先观察图片中的内容, 理解图片要表达的含义, 再用语言的方式总结图片的思想。高年级学生的写作则上升了一个层次, 学生应能够表达更多的情感体验。例如, 在学习写作《我的爸爸》这个题目时, 教师为了培养学生自主思考和观察生活的能力, 在教室放映了一个短片, 看完后让学生回忆生活中“我爸爸”的形象, 在认真回忆的情况下, 学生们心中的爸爸形象便跃然纸上。在教师的引导下, 学生在对生活里常见的人及事物便不会熟视无睹, 写起作文来也有话可说, 并且还能从内心发出声音, 使作文的内容真实可信, 感情真挚, 引发读者的共鸣。

2.通过体验培养学生写作能力

写作归根结底是对生活体验的抒发, 在小学写作教学中, 教师要想实际提高学生的写作能力, 就要引领学生学会体验生活。对于小学生来说, 生活比较简单, 无非是学校生活和家庭生活两部分。但是, 面对简单的生活, 小学生仍然能够产生一些思考。教师要引导学生进行思考, 从而实现写作。例如在指导《我的童年》作文写作时, 教师要引导学生对自己的童年进行回忆, 童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点。在回忆的过程中, 积极鼓励学生发言, 与大家分享自己的童年, 然后在班级进行游戏活动, 重现童年的趣事。在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受, 区分现在与以往感觉的不同在哪里。这样在写作过程中, 学生会有层次感, 而且会投入感情。

3.通过阅读提升学生写作水平

阅读是写作的基础, 增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小, 阅历自然不够, 对外界的感悟能力和表达能力有限, 这时候要想充实头脑, 必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如, 在指导写作《我最喜欢的一个地方》时, 由于小学生没有去过太多地方, 教师可以让学生阅读相关的作品, 或是在课堂上放映一些纪录片, 甚至是一些图片, 让学生寻找自己的兴趣点, 然后课下找来相关的图书拓宽知识面。在这些知识的“浇灌”下, 充分激发学生的想象力, 最终写出一篇好作文。

4.通过评价培养学生扩展思路

教师对学生作文的修改和评价, 会在很大程度上提高学生写作能力。对作文的评价, 一方面指出了学生作文中的缺点, 另一方面, 教师的鼓励和褒奖能激发学生写作的信心, 在教师的指导下扩展思路。例如, 《我喜欢的一个人》, 教师就可以当堂对学生的作文作出评价, 让学生重新思考这篇作文的写作内容。学生认真听取教师的评价, 就是作文水平提升的过程。在教师经常的引导和帮助下, 学生的写作水平和写作能力自然会得到提高。

总而言之, 在小学写作过程中, 教师应注重培养学生的观察能力, 养成善于观察的习惯, 进而培养学生丰富的情感, 久而久之, 学生对生活中的人和事物都会充满热爱, 从而在写作中有话可说, 有情可表。在写作中, 思路清晰、语言准确、简练是关键, 小学语文教师要加强写作关键点的教学和指导, 促使学生养成良好的思考习惯和写作习惯, 从而提高写作能力。

参考文献

[1]王凯.四步美育式写作教学法简论[J].现代教育科学 (小学教师) , 2014 (04) .

小学写作教学的改革 篇2

自我国改革开放以来，国内经济环境的改善促使大众社会需求、心理等诸多方面产生了变化，增进了对文化、健康、个人素质提升等方面的需求。在这一时代背景下，国家加强了对教育事业、医疗保障事业的建设力度，从而极大的促进了当代居民生活质量的提升。教育作为文化传承、习惯养成、思维与方法塑造的良好途径，其对当代中国和谐社会形成、全民道德素质与文化水平提升具有重要的推动作用。我国实行的是九年义务教育模式，从小学到中学已然形成较为完善的教育体系，但为了进一步提高九年义务教学的质量，国家教育部门颁布了新课程标准，其更加强调了青少年的全面发展与素质教育理念。而这给当前国内教育带来了不小的冲击，但细想其也是一个难得的机遇。为此，借助时代契机与国家政府的大力支持，结合新课程标准对以往教学中存在的问题积极改进，就变得十分重要了。

一、语文写作教学对中学语文课程的重要作用

自中国古代开始，国家状元的选取就必须经过写作考试，并且其在最终成绩中占有极大的比重。而延续至今的现代教学，依旧保持着这一传统，从而也间接的赋予了当代写作教学重要的历史使命。因此，可以发现，写作能力的培养其实可以称为中国语文课程教学的最终目标。写作能力是当前中学语文课程教学的重要培养目标之一，其能够促使中学生在现有对汉字、词语、句型等基础知识掌握的基础上，实现对其自身情感、故事、联想等事物与事件的表达，从而促使学生表达能力、描绘能力、概括能力、逻辑思维能力等诸多方面的提升。写作任务在当前国内升学考试、期末考试中所占的比重已呈现连年增加的趋势，从而给当前写作教学中的教师提出了新的要求。可以发现，写作教学在现代语文课程教学中无论是考试，还是实践应用都有着重要的地位，并肩负着培养青少年全面素质的重要任务。

二、新课标下语文写作教学现状及存在的问题

新课标对当前语文写作教学提出了新要求，但就目前国内中学语文教学来说，其与新课标的要求存在一些出入。

第一，传统中学语文对写作教学的理念存在误解。在当前中学语文写作中，过于强调某一思想、行为的实现，其旨在培养具有同样思维、同样习惯的中学生。例如：一个作文题目展现得是一副漫画，需要学生自己从中找到表达的深意并采用议论文形式阐述自身观点。该作文有着较为明确的标准思路和答案，如果与之违背就表示作文跑题。这种考核形式的存在，严重制约了当前中学生自我理解能力和表达能力的创新，使中学写作课程的培养被套上枷锁。

第二，传统中学语文写作教学的形式单一。在当前中学语文写作教学中，通常所采用的教学与练习方法多局限于纸质的文书撰写，而缺乏口语化表达与意思的传递。文章写作不仅能够采用书面的形式，经过深思熟路进行表达，还较为强调能够通过口头表达的方式，快速形成对某一问题见解的表达与描述，从而实现学生自身写作能力的切实提升，从写作能力培养中提高学生全方位素质。

三、结合新课标要求对中学语文写作教学提出的对策

通过上文分析，可以发现，新课标与传统中学语文写作教学存在着不协调的方面。而这些方面将是中学语文写作改革的重中之重。

第一，契合新课标要求，形成正确教学理念。新课标对中学语文教学提出了差异化、创新性的培养要求。为契合新课标要求，就应当从现有教学理念上给予突破。就作文题目的设计开始，应当使其具有多个可选择的表达与理解角度，从而使学生拥有良好的范本去进行思维拓展。并且，针对最终学生的写作成果，应坚持结果导向而不是目标导向，不应过于强调同质化的思路与表达，而是应当将语言、创新性等作为最终评价标准。

第二，创建多途径学习方式，增添写作课程能力培养维度。在新课标教学理念影响下，对现有中学语文写作教学的方式与方法也提出了新的要求。积极开发多元化的写作能力培养途径，将会使学生多维度能力同样得以提升，从而采用一种授课方式即可达到全方位能力培养的目的。例如：结合当前语文课程教学，可以采用快节奏的方式，在上课之初给学生讲解多种写作方式，然后让学生进行自我意见的表达。

第三，创新作文评改方式，注重学生写作思维的培养。在借鉴象棋“复盘”技术和黄厚江老师“本色作文”的理论研究基础上，本课题创造性的开展“复盘式”作文评改升格研究，即让学生在作文完成之后，引导其回顾自己的写作过程，强化对写作过程得失利弊的理解和把握，同时在自评、互评和原作升格中，锻炼写作思维，探索写作规律，提高作文水平。

通过本次课题研究可以发现，中学语文写作教学对整个中学语文课程体系而言十分关键，其所能够培养的学生能力是语文教学的最终目标。针对当前中学语文教学与新课标要求的差异进行改革，将会使当前中学语文教学更加迎合时代要求。为此，作者在文中提出两点具有针对性的建议和一些尝试性的做法，以期为国内中学语文教学质量提升做出贡献。

（江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《在农村初中开展“复盘式”作文评改升格的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2013/02/615）

参考文献：

小学语文写作教学改革的策略浅谈 篇3

关键词：小学语文；写作教学；改革策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.062

一、小学语文写作教学的现状

在小学语文写作教学中，教师经常只要求学生参照题目进行写作，但却容易忽视小学生的生活经验和社会经验，因此，很多学生不会写，也不会表达。这成为了小学语文教学的一个难点。由于写作课比较枯燥，小学生也难以提起学习兴趣，经常对写作抱以敷衍的态度。加上小学生本身知识面较窄，对字词的把握有限，由此造成了写作能力上的欠缺。实际上，如果能够循序渐进地实现教学引导，小学生的写作教学也不会很难。

二、小学语文写作教学的重要作用

小学如此重视语文写作教学，就是因为写作与生活息息相关，语言和文字的表达在很大程度上都是和写作能力直接相关的，准确的语言表达可以拉近人际关系，对生活、学习和工作都有帮助。语文是各科学习的基础，写作又是语文学习中的关键部分。小学语文写作能力的培养，可以为学生以后各科的学习打下基础。小学阶段的写作主要培养的是学生对外界的认识能力和语言的表达能力，这些能力和学生以后的学习和生活都是分不开的。通过小学语文写作的学习，小学生能够提高自己的语言组织能力和表达能力，能够逐渐学会捋顺自己的思想，并以文字的方式表达出来。这对小学生未来的发展有重要的影响。

三、小学语文写作教学的改革策略

教育改革明确规定要重视语文写作教学，因此教师也在不断探究写作教学的改革策略，从培养学生的观察、体会能力出发，改革传统的教学模式，让学生学会在生活中学习写作。同时，教师也关注学生语言表达能力的培养，让写作除了具有厚实的内容之外，还具有可观的外表。

（一）通过观察培养学生的写作

观察能力是写作的第一步，因此在小学写作教学中，教师首先培养的就是学生的观察能力。在对外界观察的过程中，学生会更加的热爱生活，同时也能培养学生自主思考的能力，在热爱生活和自主思考的前提下，写作是抒发思想的一种途径。小学低年级写作教学特别重视观察的作用。比如低年级学生要从看图说话学起，首先要观察图片中的内容，先理解图片要表达的含义，再用语言的方式总结图片的思想。而高年级的学生写作则更进一步，需要学生表达出更多的情感体验。例如，在学习写作《我的爸爸》这个题目时，教师为了激发学生自主思考和观察生活的能力，在教室放映了一个短片，看完后让学生回忆一下生活中“我爸爸”的形象。通过认真回忆，学生心中的爸爸形象便跃然纸上了。在教师的引导下，学生对生活里常见的人和事物不会再熟视无睹了，写起作文来也有话可说了，并且还能从内心发出声音，使作文的内容真实可信，感情真挚，能够引发读者的共鸣。

（二）通过体验培养学生写作

写作归根结底是对生活体验的抒发，在小学写作教学中，教师要想提高学生的写作能力，就要引领学生学会体验生活。对于小学生来说，生活比较简单，无非是学校生活和家庭生活两部分，但是简单的生活当中，仍然能够产生对生活的一些思考。教师要引导学生进行思考，从而实现写作。例如在指导“我的童年”这样一个题目时，教师要引导学生回忆自己的童年，童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点。在进行回忆的过程中要求学生发言，与大家分享，然后在班级进行游戏活动，重现这样的童年趣事，在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受，区分现在与以往感觉的不同在哪。这样在写作的过程中，学生会有层次感，而且会投入感情。

（三）通过阅读培养学生写作

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够，对外界的感悟能力和表达能力也有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作“我最喜欢的一个地方”时，很多小学生没有去过太多的地方，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，甚至是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，然后课下找来相关的图书增加知识面，用丰富的知识充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文。例如：在小学语文第八册第一组基础训练中，听话说话训练的题目是《听广播，说要点》，在进行教学时我就要求学生听广播，要边听边记住要点；说要点时，要把故事的题目，故事里主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。说的时候，要把消息的内容说清楚，还要谈谈自己的看法或感想。别的学生介绍的时候要认真听，边听边想，在别人说完以后，可以补充自己的意见或感想。当学生基本上能将内容叙述清楚时，我便让学生模仿着曾经在广播、电视或报纸上经常听到或看到一些新鲜有趣的消息，选择一条最近听到或看到的消息，向同学介绍。这一方面锻炼了学生的口头说话能力，同时也为学生的习作打下基础。

（四）通过评价引导学生扩展思路

教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生的写作能力。对作文的评价，一方面指出了学生作文中的缺点；另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心。学生还能在教师的指导下扩展思路，例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升，长此以往，写作能力自然也就提高了。

小学语文写作教学改革的策略浅谈 篇4

一、小学语文写作的必要性

从小学语文的写作教学中可以锻炼学生的写作能力,同时也能够体现小学生的语文综合素质,加强小学语文的写作教学对提升小学生的整体语文水平具有一定程度上的促进作用。

第一,小学语文的写作教学能够很好的体现小学生对所学知识的综合调用能力。语文作为一门学科性的语言课程,其综合素质体现在“听、说、读、写”四个方面,而小学语文写作与这四个方面之间是相互联系、相互协调、相互促进的关系。

第二,提升小学生的写作能力对其整体素质的提升具有极大程度上的促进作用。写作能力能够发挥小学生的想象力以及主动创造力,并且能够提升其表达主观情感的整体语言能力,进而促进小学生智力以及认知水平的有效提升。由此可见,教师应该在小学语文写作教学课堂上为其创造沟通交流的空间,相互借鉴各自作品,并且对其中的不足给予意见和建议,对一些优秀作品当做课堂示例,采用精神与物质双重激励策略,使小学生提高对课堂写作的自信心,培养小学生的写作兴趣,提升写作能力。

第三,提升小学生的写作水平能够为其今后的文学素养打下坚实的基础,在小学学习阶段,并不会接触过多深层次的文学作品,提倡小学写作教学的根本目的在于培养其发现世界、认识世界以及判断事物的能力,并且形成自己的主观看法,将自己的观点融入到写作当中。教师作为课堂的主导,要充分履行自身的教学责任,完成教学任务,达成教学目标,教会学生怎样将自己的情感与主观看法应用在语文写作中,进而实现使小学生写作能力与文学素养双重进步。

二、浅谈小学语文写作教学改革策略

1. 仔细观察生活中的细节,调用感官功能。

处于小学阶段的学生还未形成独立判断事物以及思考的能力,对于客观事物的评价多数都只停留在感性层面,容易忽略生活中的微小细节。针对这一情况,小学语文教师应该培养学生对周围事物的观察能力,调用身体的感官功能,使其描述对周围事物的真实情感,逐渐的由感性思维转变为理性思维。之后,再教会学生怎样运用语言表达自己的看法。例如:教师可以通过为学生布置日记的形式,将生活中遇到的新鲜有趣的事物记录下来,在其中融入真情实感,教师通过这种方式了解学生写作中的侧重点以及写作中存在的不足,培养学生的写作个性并对存在的不足给予纠正。除此之外,教师可以在写作课堂的布置一些写作素材,引发学生思考。例如:在端午节全家人在一起都做了什么?发生了哪些有趣的事情?

2. 创设合理情景,激发内在潜能。

教师要在引导学生观察思考的基础之上,采用情景教学的手段调动学生的语文写作兴趣,并且在教学过程中注意夯实学生的基础知识,为更优秀的语文作文打下坚实的基础。语文教师也要全面了解学生的实际情况,做到因势利导,不断激发学生的内在潜能。与此同时,可以增加学生的情感体验,将好的情感体验融入到写作内容中。例如:教师可以采用多媒体教学手段,针对写人的写作课堂,播放《母亲》的电影片段、相关歌曲和图片,运用情景教学的手段阐述“母亲”的形象特征,丰富学生心目中的母亲形象,激发学生对母亲的思想情感,形成个体的主观情感。

3. 调动课堂气氛,酝酿写作情感。

简单、轻松、愉悦的课堂气氛更加能够促进教师与学生之间的情感交流,进而在有效交流的基础之上增进教师与学生之间的友谊,为写作课堂的开展提供和谐基础。因而,小学语文教师应该为学生创设可以充分发挥想象力的空间,引发与学生之间的情感共鸣,激发出小学生的写作灵感。例如:在写“我与春天的约会”为主题的作文时,教师可以以问答的方式总结春天的变化,引导学生走进春天,仿佛在一片生机勃勃、春意盎然的环境中遨游。

三、结束语

总而言之,写作教学对于提升小学生对所学知识的综合应用能力、情感语言表达能力具有关键性的作用。在当前新课改大背景下,小学语文教师应该按照小学生的兴趣与实际知识水平开展写作教学,并且积极运用有效策略方法,引导学生自主创作,使小学生养成良好的写作习惯,不断激发小学生天马行空的想象力以及创造能力,提升语文文学素质,进而提升学生的整体语文成绩。

参考文献

[1]吴星涛.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].新课程·上旬,2015(2):106-106,107.

应用写作教学方法改革刍议 篇5

秦广明

（长春理工大学光电信息学院，吉林 长春 130012）

[摘要] 应用写作是一门综合性、实践性很强的课程。根据独立学院教育特点，应用写作要突出实用性，丰富和完善教学内容，激发学生的学习兴趣。改革和创新教学方法，运用现代教学手段，加强学生写作实践，提高学生写作能力。

[关键词]应用写作；教学方法；教学改革；写作实践

著名教育家叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可。”高校应用写作课程就是应这一需求而开设的课程。它是当代写作学的重要组成部分，是一门理论性、知识性、实用性都较强的课程。目前，在应用写作的教学中，许多教师仍然采用传统、陈旧的教学方法，重讲授、重理论，忽视能力的培养与训练。只关注教学内容以及写作理论知识的传授，忽视学生学习兴趣、思维方式及实际写作能力的传统教学方法，在很大程度上制约着高校应用写作教学的质量和学生实际写作能力的培养，影响着教学的效率与教学的最终效果。因此，对应用文写作教学方法改革的探讨已是当务之急。本文拟从教学方法的角度，探讨提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径。

一、进一步丰富和完善教学内容，激发学生的学习兴趣

l 运用学生生活学习中的实际事例激发学生兴趣

应用文和实际生活的联系非常密切，运用学生生活学习中的实际事例，让学生感觉到应用文离自己不远。如讲到求职信一章时，笔者强调在商品经济社会里，积极地推销自我就会被社会承认，实现自身价值。一封成功的自荐信，以简洁得体的语言，实事求是地介绍自己的阅历和特长，能够展现作者自信、务实、勤奋的良好素质。

2、结合现实社会中成功的应用文作品进行兴趣的培养。

比如讲广告一章，为了让学生了解广告是一门新兴学科，既有很强的科学性，又有很高的艺术性，笔者将课前收集的一些颇有特色的广告词朗诵给学生听，使之产生共鸣，然后要求学生再举出一些给自己留下深刻印象的广告，并分析这些广告的特色。这样，学生就能从中不断领悟到内容的真谛，激发起强烈的欲望，产生浓厚的兴趣。在教学实践中，笔者体会到，应用文教学必须以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，这样就能调动学生的主观能动性，变被动的受教育为理性的积极参与，从而取得理想的教学效果。

二、改革和创新教学方法

1．变传授式为启发式的课堂教学

课堂教学仍然是教学的主要形式，但要改变课堂教学填鸭式的单纯传授的教学方式，必须运 用互动式、交流式、启发式的教学。如在讲某一文种时，首先请学生分析其标题、主送机关、正文等结构模式及写作特点等，教师在学生互动交流有初步认识的基础上，再作精炼总结和讲授，并加以典型范文引导，这样经过师生共同学习、共同参与，就会使学生获得的知识更生动、记忆更深刻，同时也锻炼了他们分析、综合能力，调动了学生的积极性。当然，启发式的教学方式应建立在以主要讲授方法为主，学生对所学知识有了初步认知的基础上，结合教学实际 来进行，取得效果会更好。

2．进行归纳表述的教学方法

应用写作课程的教学时数有限，为了让学生在较短的时问里，既了解应用文理论知识，又掌握具体文种写作要点，结合实际，可采取归纳表述的教学方式。如讲公文种类时，将讲授的各文种的特点、使用范围、使用种类、行文格式和行文参考要点等整理归纳为《图解行政机关

公文文种使用方法一览表》，进行统一讲授。讲公文标题构成时，分别列出要讲解的公文标题，从中指出，公文的标题一般由发文机关、发文事由和文种这三要素构成的。讲文正文时，可以把不同公文正文的开头、主体、结语进行归纳，还可以对不同文种和同一文种不同类别的公文，从格式的每个部位到内容的各个层次都归纳出共同特点和个别差异。这种进行归纳表述的教学方法既省时又省力，学生可以举一反

三、触类旁通，学习效果也很好。

3．运用比较分析，将比较法贯穿于整个应用写作

课程教学中，比较分析是提高学习效果的又一有效方法。如在讲公文写作的特征时，可以与科技写作、文学写作进行异类语体的异同比较；讲请示与报告区别时，可以进行同行方向文种的异同比较；讲公告与通告、通知的区别时，可以进行同类文种的异同比较；还可以进行易混淆文体的求异比较，如表彰决定与决定、主送与抄送等等，从多角度、多层面启发、引导学生通过比较挖掘知识点的内在含义，在识同辨异中认识对象的个体本质，在分清主次优劣中完成对象整体的认识。

4．引入典型范文，进行分析教学

为了帮助学生理论联系实际，更好地掌握公文写作的过程、基本格式和写作规律、规范、注意事项，在介绍每一文种时，要特别选择有针对性的典型范例。学生通过对经典范文的阅读、分析，揣摩出范文的长处和成功所在，同时，还要选择一些写得不规范的公文进行分析，指出毛病所在，并说明怎样改正。从正反实例的鲜明对比中，让学生巩固理论知识，吸取有益经验，自觉融注到公文写作中去，有效地提高公文写作水平。

三、采用有效的现代教学手段

采取有效的现代教学手段进行应用写作教学，是课程本身内容的需要，更是提高教学质量的要求。由于大多数学生从未接触过公文，对公文的外在体式与内在特征了解甚少，因此，运用多媒体进行教学，可以将枯燥、呆板的公文写作课程的内容变得生动、形象、直观，有利于学生接受，有利于调动学生的学习积极性，还可以弥补上述方面的不足。如讲授公文格式时，可以制作好公文格式课件，将眉首、主体、版记等三部分所包括的要素制成一张图表。这样，内容更为概括、直观，使学生一目了然。此外，还可以将典型范文制成课件、标题的排列形式等制作成课件，供学生听课时参阅。这种直观的多媒体教学，优化了公文写作的教学过程，学生在有限的时间里获取较多的信息，掌握所学的内容，可以收到良好的教学效果。

（四）加强学生写作实践

躬行方知写作，应用写作是实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，就必须创设多种为学生提供实践的平台。

1、强化科学训练方法，提高学生写作能力

经过高校教师2O多年的努力，应用写作在课程建设、教材建设等方面都取得了一定的成就。然而，在实际教学中，众多的写作教材并没有对大学生实际写作能力的提高起到明显作用。其中的重要原因就是大学应用写作课程内容设置缺乏一定的科学训练性。应该在教学过程中采用多种训练方式，当堂作文教师讲授完范文分析后，立即给出写作材料，让学生在课堂当场进行仿写。仿写完毕后，教师随机抽取学生作文，与学生们一起评论。“当堂作文”给学生一种紧张感，也能促动学生调动起自己的思维，快速地认真地完成写作训练。典型评改教师课外布置写作训练，课后对学生所写应用文详细评改，然后找出“典型”的文章，在下一节课中与学生一起讨论，结合理论找出学生作文的优缺点。

2、活用情境教学法，积极创设写作氛围

情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如：会议记录及纪要的写作，可安排一次会议，并根据会议的内容事先确定好角色，然后让参会者一边开会，一边记录，并按照会议记录的要求对其进行整理，然后在会议记录的基础上，写出会议纪要。利用情境法教学，增加了趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空问，能够启发学生联系实际，对现实问题

进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力，大大激发了学生的应用文写作欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”。从而真正实现应用文的实用性。

[参考文献]

[1]吕德强．应用文写作中的人文精神[J]．应用写作，2003(8)．

[2]张亚权．积极创设写作氛围，注重应用文写作与教学的情境性[J]．中国成人教育，2004(6)．

[3]李纯明．浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J]．中国职业技术教育，2007(1)．

[4]杨文丰．高职应用写作[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[5]陈苏彬．试谈(应用文写作)教学在学生素质教育中的作用[J]．山西财政税务专科学校学报，2003，(3)．

秘书写作教学的反思与改革 篇6

关键词：秘书 写作 教学

秘书作为领导的助手和参谋，需要具备较强的写作能力。应用文书写作是文秘人员的看家本领和基本功，是参与组织事务管理的重要手段和工具，应用范围广泛。不论科技如何进步，秘书的文书拟写职能无法被完全取代。因为文书写作不是简单的程式化“码字”，文书写作还融注了书写者的意志，情感、态度和价值观。是秘书调查研究、辅助决策、沟通上下等职能活动的具体反映。要成为一名优秀的秘书，离不开专业写作思维和写作能力的训练。秘书写作课程应运而生，旨在培养学生秘书工作领域的文书写作思维，提高写作水平。内容涵盖党政机关、企事业单位、社会团体等组织及秘书个人处理日常工作事务、社会交往所使用的各类文书的写作技巧和规范要求。

秘书写作作为实用写作的一脉支流，与一般的文章写作既有区别又有联系。与一般文章写作一样，有准备、草拟、审核与修定这三大写作阶段。不同之处在于秘书写作是一种受命写作，具有被动性。不像写诗歌、散文那样可以任意驰骋，个性鲜明，张扬不羁。秘书写作必须紧扣领导或制文机关意图。文学作品创作为了达到一定的艺术效果可能不会直接显露主旨，而让读者去发掘、揣摩。但秘书写作则忌讳主旨不明白，不直接。秘书写作具有实用性，是一种“为用写作”，针对需要处理事务，解决现实问题，要求在规定时限内完成写作。在材料的选取、加工整理上面，不像小说创作可以虚构夸张，秘书写作要求反映客观事实，从实际出发，还原事物本来面目，精神实质在传达时不能夸大走样。秘书写作的体式有的是约定俗成，有的是法规政策确立的。从外在的用语、行款、标识等形式到内在的内容、布局等逻辑结构相对稳定，规范标准。

一、秘书写作教学存在的问题

秘书写作课给学生的感觉是“一看就懂，一听就会，一写就懵”。在完成写作任务时，容易出现文种错用，措词不当，错别字较多，用语不得体，语言欠精炼，格式不规范，套用千篇一律，内容空泛等问题。学生由于缺乏社会阅历和实践经验，在诸如事务性文書、公文写作中，往往考虑不周全，问题解决不全面。

一些写作任务教师会给定学生模拟情景，但多仅限于模拟写作，缺乏实战情境下的真实创作。身处校园的授课教师往往缺乏企业生产经营或行政事务处理的一线经验，虽然写作理论基础扎实，但实践经验明显不足，平日里自身的“下水作文”较少。譬如在法律事务文书和经济文书写作的教学上很少由表及里。讲解多平铺直叙，限于浅表。不能深入结合真实案例生动讲授。应用文书范文不像小说、散文等文学作品能引起学生的阅读兴趣，学生很少在课外涉猎例文，文书范本阅读量小不利于写作技能的娴熟掌握。课程因写作文种较多，信息量大，教师教学手段单一、机械，教法陈旧老套，学起来较为枯燥，容易导致学生学习态度消极被动，敷衍了事。学生缺乏写作热情，对写作有畏难情绪。不能举一反三灵活地将所学文书用于各种具体事务的处理。

二、秘书写作教学优化措施

（一）写作渗透秘书角色化意识

在秘书实际工作过程中，写作的部分文书是领导的发言稿，用在不同的场合。有迎来送往的欢迎词、欢送词、答谢词;举行大型团体活动的开幕词、闭幕词等。作为文书起草的秘书，不但要考虑文章的遣词造句、语法修辞，更重要的一点是文书内容必须遵循秘书工作伦理，契合发言人的身份职务，立场主张，确保观点态度的不偏不倚。在单位领导授意下，秘书还要起草批复、答复函等回复性公文，如果秘书悟性不够就不能深刻领会上司意图，致使文件内容貌合神离，偏离要义。下级部门执行起来左右为难。为规避风险，教师在授课时，要注重烘托情景氛围，让学生扮演领导、秘书、基层办事员等人物角色，以角色人物的身份来进行写作构思，通过仿真训练，使学生从感性认识升华至理性认识。为此，教师在日常教学中一定要提醒学生带着角色化的意识来进行写作。唯有根植秘书为领导分忧解难、出谋划策的角色土壤，才能将领导的发言稿写得淋漓尽致、恰当通透。

（二）大力开展写作资源建设

学校给予资金资助教师编写秘书写作教材和课题项目申报，鼓励校企合作开发适宜地方经济发展的写作实训教程。进行秘书写作试题库、例文资源库的建设，方便学生参考借鉴。教师要多途径、广渠道搜罗例文佳作。按照事务文书、党政公文、财经文书、礼仪文书、科技文书等，分门别类编目存储。对每届开课班级学生的习作，也选取典型进行收录。对于病文做适量归整，加注点评分析，以供学生学习。以习作修改、病文解析为抓手，深化文体语病、层次结构、谋篇布局、语言风格的训练。培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

（三）写作教学与信息技术融合

在互联网经济蓬勃发展的当下，秘书写作教学要紧跟形势，谙熟90后学生特质。有序搭建网络教学平台，上线精品课程，共享优质资源。通过网络平台、仿真实训软件，实现教师发布课程通知和作业，学生作业上传和批改情况浏览。利用网站论坛、社区积攒人气，录播微课，互动教学。开通秘书写作微信公众号，通过微博、博客交互增加学习者黏性，用社会化媒体平台强化师生交流关系。开发秘书写作手机APP，借助移动客户端实现无处不在，无孔不入的学习。

统筹安排至少三分之一比例上机操作课时，学生从联网计算机教师端接收教师布置写作试题，利用网络收集素材，拟稿、打字排版出规范的电子版文书，并通过打印机输出自己的写作成果，实现文档一体化学习。在限时训练写作的同时也训练了学生Office办公软件及常用网络工具软件的使用。

（四）写作考评标准多元化

秘书写作的文稿是否成功，不单看文书的结构、句式语法，还应结合文稿所针对的事务处理情况来进行综合衡量。秘书人员的运思写作从某种意义上来说是一种“行动写作”。需要办公秘书“吃透两头”，对上要领会领导的方针政策，忠诚践行。对下要能扎根基层实情不浮夸，务实履职。文稿要反复推敲，仔细琢磨。稿件付印后，秘书还需与有关部门及人员联络沟通，催办落实。将事务进展情况反馈领导。秘书在“行动写作”的过程中要运用包括写作在内的多种职业能力。因此，教师在写作课的日常教学中要注意打破一张试卷定成绩优劣的片面单一评价模式，对考核标准进行重新洗牌，构建趋向真实工作的评价标准。从单纯的知识考评转向能力、素质、知识三位一体的考评。采用口试、笔试、方案报告、项目实操、论文等多种形式，对学生的学习态度、团队合作、写作能力、基础知识掌握情况、出勤、课堂表现、实训项目完成情况、项目成果汇报、文书模板、例文阅读量等方面设立百分比考核指标。形成性考核和终结性考核各占百分之五十。教师评价，学生自评、互评相结合。

（五）“教、学、做、评”一体化教学

写作教学要循序渐进，文体学习先易后难，不可急于求成，揠苗助长。对于内容较为复杂的文体要适当放低掌握要求，写作练习先从日常生活中熟悉的文书种类入手，让学生拥有写作成就感。践行“从生活中来，到生活中去”的原则，选择结合社会热点，贴近学生生活的内容，编写实训项目，彰显课程实用性、工具性特色。比如制作学校元旦晚会策划方案、班级文体活动方案、活动邀请函;写作学生网购消费情况调查问卷及调查报告等。实训项目要体现过程完整性，不是简单的教师先讲文体写作结构、注意事项，然后留白时间学生课堂写作。也不是教师分配写作任务后，学生用课余时间上网查找资料，完成文本，发送教师电子邮箱。而是颠覆已往模式，甚至走出教室，走进社会。通过实践在更广阔的天地下教学。以策划书的教学为例，可选取班级联谊晚会策划方案写作项目。在教师的指导下，同学们畅所欲言，为班级联谊晚会的筹备建言献策。从晚会召开时间、地点，邀请嘉宾的确定到节目安排、后勤保障、经费预算，事无巨细展开讨论。在讨论中让学生认识到方案写作需要关注的细节问题。待商讨告一段落，学生分小组同题写作，完善自己的策划方案，以PPT的形式展示呈现，讲解小组创意。最后通过集体评议挑选最佳方案开展真实的班级联谊活动。教师要参与到活动执行当中，用心观察活动组织开展情况，做好记录。活动结束，教师组织学生进行交流回顾，投影活动进行时拍摄的照片、播放视频，围绕方案落实、存在问题、学生表现和改进措施等方面展开讨论，总结经验教训。使学生意识到头脑当中的活动设想与具体落实之间的差距，活动运行中的变数，需要应急预案的指引。考虑周全、经验老道和阅历丰富对出色策划的至关重要。从策划书基本概念的学习到真实项目的落地执行、评估总结形成了一个完整的一体化实战项目。安排学生进行习作的互改互评，锤炼写作语言，交流写作心得体会，以改促学。

教师要积极行动，争取学校各职能处室的支持，让学生有机会参与到各职能部门的文书撰写工作中去，在实践中更好地掌握会议通知、会议简报、计划、总结等文稿的写作。办好校内秘书写作大赛，以赛促教。选拔、培育选手参加省内外相关文书写作竞赛，树立榜样，以赛促学。

秘书写作以活动为载体，任务驱动、行动导向，教、学、做、评环环相扣是一个教学的趋势。

办文功底是秘书职业技能和素质的根基，只有勤写多练，才能积累起写作的经验，成为称职的秘书。厚积薄发方能下笔成章，教师要善于整合多方资源，更新教育教学理念。注重精讲多练，改变以往讲得多，学生写得少的现状，及时指出并纠正学生的撰写错误。使学生能够勤于思考、学以致用。写作教师不能只满足于“坐而论道”、“述而不作”，倡导走进一线，执笔实战，成为写作行家，更好地指导学生。

改革写作教学,提高英文写作水平 篇7

关键词：高职院校,英文写作,教学改革

随着我国经济的快速发展, 社会对应用型人才的需求不断增长。高职院校培养出来的学生具有技能强、动手操作能力强的特点。依据市场需求, 国家加大了高职院校的建设和发展力度, 在学习国外发达国家高职院校建设的基础上对我国高职院校的教学、学生培养模式等方面进行了一系列改革。在此形势下笔者根据高职学生特点对英语写作教学进行改革, 旨在提高高职生的英文写作水平和社会竞争力。

一、面向社会, 更新写作教学观念

社会需要英语语言综合运用能力强的人才, 写作作为一门综合性课程, 在学生的英文学习中起着非常重要的作用。传统教学理念中写作作为专业课, 通常在语音、听力、精读、泛读等课程学习后开设, 只有学生掌握好了基础知识, 才能接触写作这一专业高深的课程。在实际教学中以讲授写作方法为主, 造成很多学生谈到写作自信心不足、畏惧心理强, 只会方法, 实际写作能力弱。英文写作作为一门综合性强的课程, 对学生英语语言知识的综合运用能力要求较高, 但这不意味着在基础课程中摈弃写作教学。写作教学有助于学生综合运用所学知识, 帮助学生巩固基础语言知识。一些学生在学习英语多年后实际英语运用能力差就源于教学中知识的学习和运用相分离。学生在学习多年词汇和语法后仍不能写出或说出流畅准确的英文。英语教学中渗透写作教学有助于学生学会如何用词、如何造句、如何成文。作为一门语言只有让学生多学多用才能更好地促进学生学习英语, 调动学生的兴趣和积极性。因此, 笔者主张在平时的英语教学中, 教师应积极主动地渗透写作教学, 要具有写作教学意识, 使学生在学习写作课程前已具备良好的写作基础, 这样教师在一至二学期的英文写作教学中才会有更多的时间和精力提升学生的写作技能, 写作教学才能真正达到良好的效果, 而不是从基础抓起, 流于形式。

高职院校学生的英语写作教学还应以市场和社会需求为导向, 依据高职生未来就业需求进行教学。高职院校的英文写作教学不能一味照搬中职、本科或研究生院校的写作教学, 这样培养出来的学生不适应社会和市场的需求, 毕业生没有自己的优势和竞争力。如何根据高职生的特点发挥高职生的优势是高职院校教学改革的重点。高职英语写作教学应注重培养学生应用写作的技能。高职生大都就职于企业, 对应用文写作要求高, 写作教学中应侧重英文应用文写作的训练, 如通知、启事、海报、便条、备忘录、传真、电子邮件等。在此基础上围绕字词用法、语法、句式变化、段落写作、篇章写作等进行训练。这样高职院校的学生才能更好地适应社会, 才能在目前的就业大潮中脱颖而出, 体现自身不同于中职、本科、研究生的优势, 受到企业和用人单位的青睐。避免就与社会相脱节, 一切从头学起, 成为只懂理论而不会实践的毕业生。

二、针对高职学生培养特点, 改革写作教学模式

根据高职院校的培养目标, 高职院校培养的学生技能性强, 掌握一定的理论知识, 但又不用太高深。传统的写作教学是按照词、句子、段落、篇章写作, 由点及面, 从最基础的语言知识出发, 循序渐进, 对于打好学生写作基础, 逐步提高英文写作水平有一定的帮助。但是高职学生文化基础知识相对薄弱, 学习理论知识缺乏动力和兴趣, 同时写作作为专业课开设时间一般为一至两学期, 在这么短的时间内从最基础的语言知识开始学习, 耗时长见效慢, 学习效果差。笔者在教学中尝试采用项目式教学模式, 在第一次课上就学生们感兴趣的话题Online Love (网络恋爱) 进行讨论写作, 刚开始学生虽然对话题感兴趣, 但是不知道如何写作, 部分学生认为自己不会写作, 甚至有学生抱怨为什么还没学习就开始写作。对此, 笔者是有心理准备的。笔者将以前教过学生的习作展示给同学们看, 增强学生学好写作的自信心, 并引导学生分组讨论构思观点并编写提纲、起草成文、修改润色, 一篇不错的文章新鲜出炉了。第一次课就能在老师的帮助下写成一篇文章同学们都感到很兴奋, 并了解了写作的基本步骤和过程, 对写作有了整体认识, 感到写作不是那么高深莫测。而在传统的写作教学中学生必须从基础学起, 不知什么时候才能写作。基础知识学习的目的性不强、动力不足, 等到真正学习写作却发现前面的基础知识掌握一般, 想提高但教学时间不够, 整体教学效果差。针对这个问题, 笔者在接下来的教学中以话题为脉络, 引导学生练习写作。在写作过程中根据学生出现的问题进行专项讲解和练习, 如针对学生选词不当、用词不准确的问题进行选词用字的训练, 针对学生句子语法错误、长短句不会用的问题进行句子写作训练, 针对学生不会写主题句、扩展句、结论句进行段落写作的训练。一学期下来学生至少练习写作10余篇英文文章, 每次练习都在班级内抽取部分学生习作进行展示, 师生一起讨论、修改、润色, 在这个过程中学生明白了自己习作的问题所在, 并学会如何修改提高。在传统的写作教学中教师批阅英文作文花费大量时间, 学生面对教师密密麻麻的修改标注, 不知从何改起, 由此丧失信心。笔者尝试的项目式写作教学模式围绕培养学生实际写作能力展开, 每个项目培养相应的能力, 学生写作练习多, 写作训练针对性强, 整体英文写作教学效果优于传统教学。

三、把握学生心理特点, 改革教学方法

英文写作能够极大地促进学生英语语言知识和语法的学习和提高, 效果显著。笔者在多年写作教学中发现英文写作好的学生学习兴趣浓, 英语基础扎实, 语言综合运用能力强。同时笔者在教授写作过程中也发现即使是英语专业的学生在学习写作时也具有极强的自卑感。由于平时的教学中教师更注重英语知识的传授, 学生写作训练少, 英文写作作为一门课程通常只开一至两学期, 其余学期学生很少能积极主动地练习, 所以大多数学生对于写作有畏惧心理。由于很多学生对写作有着错误的认识, 他们更倾向于写作属于文学范畴, 认为一般人学不会写作。有些教师在教学中对学生要求比较严格, 鼓励性话语少, 批评多, 加重了学生的自卑感和畏惧感。笔者认为, 教师在教授写作时应适度宽容, 要有耐心和信心, 注重了解学生心理, 纠正学生的认识偏差, 培养学生英语写作的信心。教师在教学中应通过多种方式调动学生写作积极性, 如鼓励学生写日记、周记, 培养写作习惯;鼓励学生写文章摘要, 培养语言概括能力;带学生进入大自然和社会进行观察写作, 培养写作兴趣;开展辩论会培养逻辑思维能力和语言表达能力等。当学生的写作水平逐步提高时, 他们的学习兴趣和信心将会更高。教师在写作教学中可以采用任务教学法, 激发学生写作动机, 在完成各项任务的同时培养和锻炼学生的实际写作能力。教师还可以采用生动有趣的教学方法调动学生的写作积极性, 如情景法。教师可以根据企业要求设置如下情景:圣诞节即将来临, 企业邀请员工及家人一起参加圣诞派对, 请写一份请帖和通知。如此, 教师将教学与工作实际相结合才能激发学生写作的内在动机和兴趣, 才能有效增强写作教学效果。其他生动有趣的教学方法还有案例法、角色扮演法等, 让学生体验英文写作的过程, 并且学会分析、解决问题的方法, 提高学生的综合能力和素质。

小学写作教学的改革 篇8

关键词：作文评价方式,写作素养,改革

学生作文能力可对其语文素养予以直接体现, 因此作文教学过程亦可认为是将学生素养全面提升的过程。在作文教学中评改作文属于重要内容, 可促使学生作文能力提升, 因此需改革传统作文评价方式, 使学生积极参与进来, 赋予其主权, 对作文评改能力予以培养, 并积极改善自身作文中存在不足。本文现详细探讨改革作文评价方式, 促使学生写作素养得以提升的主要方法。

一、统一评价目标

在传统作文评价课上教师目标通常缺少明确性, 这就导致评讲盲目, 严重影响评讲效果。因此在对作文评价方式予以改革时一定要统一评价目标, 使其具备明确性, 为学生具体向哪个方向发展指导方向。在开展作文指导时教师还需与教材具体教学要求相结合, 提炼写作目标时应促使其具备可行性、简洁性以及有效性, 进而在评价时也需要制定可行与明确目标, 可紧密围绕目标开展评讲, 防止过于盲目与随意。比如评讲的作文类型为想象类时可先引导学生对写作要求进行回顾:对美好愿望予以表达, 可自由想象, 确保丰富性与大胆性, 内容需富有趣味性与新鲜感。而后告知学生在开展本次作文评价时上述写作目标是重要内容。学生完成写作后先让学生自赏自评, 教师可示范评价为学生提供指导与思路, 而后依据评价结果学生再次修改, 在此过程中需让学生将写作主体充分考虑在内, 观察本次写作中美好愿望是否充分表达出来, 且基于表达方式角度明确文章是否有丰富与大胆的想象, 基于内容角度感受是否具备趣味性与新鲜感。明确目标可让学生对照衡量, 由此才能增强写作评价效果, 在修改时也避免盲目性, 针对性更强。因此在开展作文评价时一定要与目标紧密联合, 由此才能使学生在写作时更扎实完成相关要求, 作文素养也得以提升。

二、多元化评价主体

在传统作文评价方式中多为老师全权决定, 对所有文章进行衡量时采用的是一把尺子。这样一来不仅学生自主性被无形剥夺, 且会在无意中扼杀学生的个性发展, 固化其思维, 不利于创新。为促使作文评价可从教师框框中脱离出来, 在对作文评价方式予以改革时应确保评价主体具有多元化, 使更多人在作文评改中积极参与, 比如全班同学、小组成员以及学生本人等。让他们仔细阅读作文后将自身见解与观点提出, 避免教师单一评价, 形成多元化评价方式, 不仅可促使学生赏评能力得以提升, 同时促进写作者思维的发展, 还能够减轻自身工作量, 有更多时间开展教学活动。比如某个同学写想象类作文, 教师鼓励小组参与到作文评价中来, 其意见如下:讲述故事具体且生动, 描写详细, 且给出了92分的高分。然而教师在评价时认为想象过于大胆, 与实际不相符, 便想降低到85分, 因为还存在语句不通顺现象。但是教师转念一想, 在小组成员评分后若自己再扣分会导致其积极性受损, 且基于写作过程发现作者能够天马行空的想象, 并且完成得如此真实与生动, 也算是本文亮点之一, 相较于以往有很大进步。因此教师便决定不扣分, 且评改如下:本文想象力丰富, 语句生动, 有创新性, 若能够与实际相连那本文想象便会更加合理, 文章也会更优秀。这样不仅作者得到了鼓励, 且在后期写作想象类文章时也懂得如何使其更精彩。

三、生成化评价标准

在传统作文评价中多采用一次性方法, 比如评语+总分或者评语+等级, 这种过于笼统的反馈方法致使学生无法从教师评改中获得成就感, 且含糊性强, 难以有效激励学生, 更无法提升其作文素养。作文评价开展基础为学生确定思路、修改以及最终完成文章, 而后教师评赏, 学生再据此进行修改。这样一来写作评价有较强的动态性, 因此需相应改变评价标准, 开展进步性、差异性以及特色性赏评, 避免赏评一刀切。可开展自评自赏, 使作者共享文章闪光点于同学们, 而后让同桌评价, 若同桌也觉得该点精彩可在旁边画上五角星, 这个微不足道的举动可在极大程度上鼓励学生, 使其获得光荣感与愉悦感, 由此爱上写作文。学生再次修改后可于教师初次评价等第上将自身进步分值给出并阐述理由。同桌再予以评价, 依据修改的正确性与合理性给出分值;最后教师评价, 注重建议性与鼓励性, 将分值给出, 使学生了解自身进步与成绩, 并熟知自身问题。通过学生表现教师将反馈信息获取, 进而对学生写作状态予以了解, 由此亦可了解自身教学情况。学生对比修改前后作文, 可开展纵向与横向比较, 了解自身进步, 获得喜悦感, 写作自信得以提升。

四、科学选取评价方式

在对作文评价方式予以改革时应注重评价方式的选取, 可应用商讨式与指点式评价。商讨式评价是教师若发现作文中存在不完善之处可用商量语气给出修改或者建议, 指导学生基于更广角度与更高标准进行修改与审视。该方法适用于作文能力较强的学生。指点式评价即当学生作文中出现错误或者不足之处时教师需将其提出, 而后开展指点。教师据此评价后需结合评价指点对文章进行补充或者修改, 可在需修改句子间隔处直接修改, 在添改处直接加上添加句子。完成修改后教师指导学生与修改前文章对比, 对教师评价予以认真领会, 了解自己成文时缺陷。该评价法可促使平时一遇到作文就无从下手或者有较差的作文能力学生作文素养获得明显提升。

结束语

总而言之, 在开展作文评价时应该统一目标, 且促使学生积极参与到评价过程中来, 同时生成化评价标准, 使学生掌握自身成绩与进步, 积极改正不足, 亦可结合学生作文能力采用商讨式或者指点式评价法, 由此可强化作文评价效果, 增强学生作文素养。

参考文献

[1]冯迪鸿.基于思维表象操作的小学生作文评价新视角.教育导刊 (上半月) , 2012, (7) :71-73.

小学写作教学的改革 篇9

关键词：大数据时代,初中,应用写作,教学,改革

大数据时代就是指巨型资料信息处理时代,在这个时代中,其信息的处理具有四大特点,即大量、高速、多样以及真实。首先,数据的多量让单一的文本类型逐渐的发展成为网络日志、视频音频以及图片等形式,其次是处理的效率高、时间段,大量的数据在处理的过程中,一般是秒级的范围内就能够分析出结果,如果时间太长就会失去这种分析的价值,这种效率的提高与传统的数据挖掘技术有了很大区别,最后是数据的真实性,只有数据的真实,才能够保证其管理和掌控是具有意义的。

一、大数据时代初中英语教学中遇到的问题

听、说、读、写是英语语言能力的最基本组成部分,而其中的英语写作能力是其中难度最大而且是最难提高的能力。长期以来,我们对初中学生的英语写作能力的培养和提高重视不够,我国初中生的英语写作能力一直是四项基本能力中最薄弱的。在全国初中英语应用能力A级和B级的考试中,学生在听力部分和阅读理解部分的成绩近些年来都有显著的提高,丢分情况有明显改善,但最后一题写作部分的得分率一直比较低,成绩提升乏力,更有甚者,很多学生在复习考试时觉得写作难度太大了,也不好提高,索性就放弃写作题了。这种考试情况反映了目前英语教学上的一些弊端:一是写作的重要性被大大忽视,学生英语写作能力较差。二是在传统的英语写作课教学中一直遵循着“教师讲,学生写”的教学模式,教师不断地讲,学生却兴趣寡然,教学效果也就可想而知了。

二、改革的方向和措施

首先是教育观念上的改变,只有将教师的教学思想进行更新,才能够保证英语写作教学模式的改革。在大数据时代,英语的写作和学习途径都有了很大的改变,学生可以不只依赖教师的知识或者教材来进行学习,所以在知识的讲解方面,英语教师并不具备优势,由于传统教学观念不在适应大数据时代初中英语写作教学的模式和大纲要求,所以,必须要对初中英语教师的思维方式进行改变,对于很多的一线初中英语教师而言,大数据给其造成的冲击是巨大的,为了能够保证教学的有效性,英语教师不仅要增加自身的专业知识水平,更要能够转变个人的角色,懂得在大数据时代环境下自身的真正职能。即教师不再是知识以及技能的传授者,更是一场教学活动的组织者,一个学习活动的参与者,将课堂放手交给学生,让学生能够成为学习的真正主人,而教师则逐渐的编程一个学生学习的辅助者、影响者,让教师从课堂的台前走向幕后,因此,在大数据时代背景下的英语教师,其在英语写作课上的任务就是对课程进行设计和开发,并转便传统的教学方式,让学生个性化的进行英语写作的学习。

然后是要大幅度的提高初中英语教师的信息技术水平,以能够向学生提供一个更加个性化的学习空间,早在2010年国家教育局就明确的指出要关注学生之间的差异,找寻每一个学生身上的闪光点,并注重对其的培养,所以说,个性化的教育模式今后教育教学活动中的主要方向。大数据时代为学生的个性化发展提供很大的支持,第一就是技术上的支持,大量的英语写作资源为学生的个性化学习提供了参考,同时也为教师的个性化教学提供了很多的方向,丰富了教学的内容,由于互联网以及云计算的应用,教师能够对学生英语写作过程进行一个详细的评估,能够让英语教师更加科学的了解学生。

最后要能够利用网络,让评价变得多样化,大数据时代让英语的写作评价以及评价方式都有了很大的改变,初中的英语教师要能够充分的利用相关的技术软件,多元化的发展评价模式,可以是同伴之间的互相评价,先让学生进行自评,然后让同学之间进行评价,大数据时代能够为学生提供网络支持的平台,让评价的人员不在是仅是老师,也可是其他的阅读的同学或者网络用户,这种方式的优势在于能够让学生的写作风格更加多元化的进行发展。其二是能够改变以书面评论为主的评价手段,计算机的自动评分系统能够将教师和其他人员的评论整合反馈给学生。其三是能够让学生更好的挖掘自身的潜力,促进其学习,教师也能够随时随地的辅助学生更加积极的学习,此外,电子档案的建立还能够有效提高学生学习效率的同时增加教师的教学质量,对初中院校的英语教学有着重要意义。

三、结束语

大数据时代的到来,为我国的发展带来很很多的活力,尤其是教育事业的发展,更是如此,在大数据时代中进行初中英语写作教学,可以更好的锻炼学生的自主能力,能够让学生更好的发展自身的个性,能够让教师更加及时的掌握学生的知识学习程度,此外,还能够让教学的评价变得更加多元化,这是在大数据时代中进行英语写作教学的优势。

参考文献

[1]潘文霞.大数据时代初中英语写作教学改革探讨[J].河北软件职业技术学院学报,2015,04:50—53.

小学写作教学的改革 篇10

关键词：PRETCO,英语写作,教学改革

PRETCO (Practical English Test for Colleges) 即高等学校英语应用能力考试, 用来检测高职高专院校的英语教学质量, 及其非英语专业学生的英语实际应用能力。写作作为PRETCO的最后一个测试模块, 是考生英语写作技能的具体体现, 更是考生认识能力、思考能力和语言应用能力的综合反映。然而, 从目前该项考试的成绩所反馈的结果来看, 写作部分的得分率普遍不高, 甚至有严重“拖后腿”的现象。如何才能让学生写出优秀的习作, 已经成为工作在教学一线的教师所面临的共同难题。

本文以PRETCO写作测试为基础进行分析与研究, 寻找提高高职学生英语写作水平的方法, 摸索能够优化学生英语写作水平的教学策略, 以培养高职学生的综合职业素质, 提高高职院校和高职学生在社会上的认知程度。

一、 PRETCO写作测试的要求

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 高职高专英语写作教学以培养学生简单书面能力为目的, 要求学生在涉外的日常活动和业务活动中能够利用所学内容套写出符合语法规范与逻辑顺序、句意清楚流畅、标点准确、连接正确的应用文, 并为未来职业需要奠定基础。鉴于高职学生英语水平参差不齐、写作能力差异较大, 因此将PRETCO分为A、B两级。

英语水平较低的学生写作要达到B级要求, 即能运用所学词汇、语法写出简单的短文和填写表格, 套写便函、简历等;而英语水平较高的学生写作要达到A级要求, 即能就一般性题材在30分钟内写出80-100词的命题作文, 以及能够填写和模拟套写简短的英语应用文。A、B级写作的基本要求均为英语词句要基本正确、表达清楚, 并且没有重大语法错误, 写作的格式要恰当。

二、高职英语写作教学现状

目前, 高职英语教学形成了这样一个怪圈:听到写作学生心烦, 见到习作教师头痛。长期以来的恶性循环, 使得高职英语写作教学水平停滞不前。一方面, 学生对英语写作既不重视也不感兴趣, 实际运用语言的能力较差, 没有养成良好的写作习惯, 从不积极主动地去配合老师搞好写作训练。另一方面, 大部分英语教师教学手段单一陈旧, 教学模式还没有完全脱离本科式, 写作课完全变成教师的“一言堂”, 无法激发学生的学习兴趣, 具有高职特色的英语写作教学模式还有待形成;教师对作业的批改流于形式, 缺乏对学生的细心、信心和耐心, 导致学生很容易丧失英语写作学习的主观能动性。

三、高职英语写作教学改革策略

1.深化教改, 使写作教学与学生过级愿望和职业生涯规划相联系。高等职业教育是坚持以就业为导向, 坚持面向社会、面向市场而进行教学的, 这就在本质上要求高职英语写作教学不仅要考虑到学生走向社会、走上工作岗位的实际需要, 也要考虑到学生专业课学习的需要。英语教师在每次PRETCO测试后, 科学分析写作测试的题型、采分点与考试频度, 预测下一次PRETCO写作测试的走向。同时, 应与专业课教师积极沟通, 共同研究该专业英语写作的教学范围, 选择一些与专业相关的应用文类型进行教学, 不妨在教学中大胆地摈弃与学生未来职业生涯联系不大的写作类型。例如, 市场营销专业的学生可以多学习写一些市场调查、产品营销计划、合同书等应用文。这种侧重于“工具性”的培养, 就可以实现英语写作教学顺利地向学生专业学习领域渗透, 提高学生综合职业能力。只有高职英语写作能够满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要, 能够实现学生通过各种英语等级考试愿望, 才能够引起学生足够的重视。

2.重视积累, 拓宽学生的知识面。对于写作来讲, 积累是一个必不可少的过程。“读书破万卷, 下笔如有神”说的就是阅读作为积累的一个重要手段, 既可以扩大学生的词汇量, 增强主体素养, 又可以提高学生的英语思考能力, 为写作做充分的准备。

英语教师要积极参与到引导学生进行课外阅读的活动中来, 要激发学生的阅读兴趣。首先, 在积累素材的过程中, 教师不应过多干预。阅读的范围既可以由学生按兴趣选择;其次, 在学生积累了一定阅读量之后, 教师可以在历年PRETCO阅读真题中选择应用文题型, 由简入深地渗透给学生, 既可以锻炼学生阅读的应试能力, 又可以在课外帮助学生积累更多的写作题型和范文;最后, 要合理利用网络资源, 引导学生有目的地从现代化的视听渠道中积累丰富的材料, 学生的视野开阔了, 积累的写作素材也就更丰富了。

3.多写多练, 制定不同的评分标准。在逐步夯实学生的写作基础之后, 可以适当根据学生的英语基础和写作水平, 引导他们进行PRETCO写作测试真题的训练。对于基础好的学生, 可以直接从A级开始训练, 而基础薄弱的学生, 可以从B级开始训练, 并最终达到A级写作的基本要求。在英语作文的批改过程中, 由于学生层次不同, 习作水平也有差距, 教师不能以同一标准去衡量所有的学生, 应让所有的学生在各自的基础上都有不同程度地获得成功、得到赞赏的机会。这样, 才能让写作成为英语学习中的一件乐事, 才能逐渐降低学生对英语写作的排斥感, 树立起学生的写作自信心。

英文写作能力的培养是一个漫长的过程, 要从根本上解决学生写作能力的不足, 并帮助他们能够顺利的通过PRETCO的英语水平测试, 除了知识的积累, 还需要师生进一步探索英语应用文写作的规律与技巧。只有不断地学习和实践, 才能提高PRETCO的写作水平, 进而提高高职学生英语综合素质。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教育基本要求.

小学写作教学的改革 篇11

一、语文写作教学对中学语文课程的重要作用

自中国古代开始，国家状元的选取就必须经过写作考试，并且其在最终成绩中占有极大的比重。而延续至今的现代教学，依旧保持着这一传统，从而也间接的赋予了当代写作教学重要的历史使命。因此，可以发现，写作能力的培养其实可以称为中国语文课程教学的最终目标。写作能力是当前中学语文课程教学的重要培养目标之一，其能够促使中学生在现有对汉字、词语、句型等基础知识掌握的基础上，实现对其自身情感、故事、联想等事物与事件的表达，从而促使学生表达能力、描绘能力、概括能力、逻辑思维能力等诸多方面的提升。写作任务在当前国内升学考试、期末考试中所占的比重已呈现连年增加的趋势，从而给当前写作教学中的教师提出了新的要求。可以发现，写作教学在现代语文课程教学中无论是考试，还是实践应用都有着重要的地位，并肩负着培养青少年全面素质的重要任务。

二、新课标下语文写作教学现状及存在的问题

新课标对当前语文写作教学提出了新要求，但就目前国内中学语文教学来说，其与新课标的要求存在一些出入。

第一，传统中学语文对写作教学的理念存在误解。在当前中学语文写作中，过于强调某一思想、行为的实现，其旨在培养具有同样思维、同样习惯的中学生。例如：一个作文题目展现得是一副漫画，需要学生自己从中找到表达的深意并采用议论文形式阐述自身观点。该作文有着较为明确的标准思路和答案，如果与之违背就表示作文跑题。这种考核形式的存在，严重制约了当前中学生自我理解能力和表达能力的创新，使中学写作课程的培养被套上枷锁。

第二，传统中学语文写作教学的形式单一。在当前中学语文写作教学中，通常所采用的教学与练习方法多局限于纸质的文书撰写，而缺乏口语化表达与意思的传递。文章写作不仅能够采用书面的形式，经过深思熟路进行表达，还较为强调能够通过口头表达的方式，快速形成对某一问题见解的表达与描述，从而实现学生自身写作能力的切实提升，从写作能力培养中提高学生全方位素质。

三、结合新课标要求对中学语文写作教学提出的对策

通过上文分析，可以发现，新课标与传统中学语文写作教学存在着不协调的方面。而这些方面将是中学语文写作改革的重中之重。

第一，契合新课标要求，形成正确教学理念。新课标对中学语文教学提出了差异化、创新性的培养要求。为契合新课标要求，就应当从现有教学理念上给予突破。就作文题目的设计开始，应当使其具有多个可选择的表达与理解角度，从而使学生拥有良好的范本去进行思维拓展。并且，针对最终学生的写作成果，应坚持结果导向而不是目标导向，不应过于强调同质化的思路与表达，而是应当将语言、创新性等作为最终评价标准。

第二，创建多途径学习方式，增添写作课程能力培养维度。在新课标教学理念影响下，对现有中学语文写作教学的方式与方法也提出了新的要求。积极开发多元化的写作能力培养途径，将会使学生多维度能力同样得以提升，从而采用一种授课方式即可达到全方位能力培养的目的。例如：结合当前语文课程教学，可以采用快节奏的方式，在上课之初给学生讲解多种写作方式，然后让学生进行自我意见的表达。

第三，创新作文评改方式，注重学生写作思维的培养。在借鉴象棋“复盘”技术和黄厚江老师“本色作文”的理论研究基础上，本课题创造性的开展“复盘式”作文评改升格研究，即让学生在作文完成之后，引导其回顾自己的写作过程，强化对写作过程得失利弊的理解和把握，同时在自评、互评和原作升格中，锻炼写作思维，探索写作规律，提高作文水平。

通过本次课题研究可以发现，中学语文写作教学对整个中学语文课程体系而言十分关键，其所能够培养的学生能力是语文教学的最终目标。针对当前中学语文教学与新课标要求的差异进行改革，将会使当前中学语文教学更加迎合时代要求。为此，作者在文中提出两点具有针对性的建议和一些尝试性的做法，以期为国内中学语文教学质量提升做出贡献。

（江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《在农村初中开展“复盘式”作文评改升格的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2013/02/615）

参考文献：

[1]马彬.网络发展对初中语文写作教学的作用[J].科学中国人，2014，（14）.

[2]车洪.关于初中语文写作教学的思考[J].新课程（中），2015，（01）.

小学写作教学的改革 篇12

我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校, 开设应用写作课尤为重要, 因为学生走出校门之后, 有的进入公司从事文秘工作, 有的进入财税部门工作, 但更多的是从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作, 这些工作都与日常的应用文写作密不可分。但作为一门公共基础课, 我校的应用写作课程开设较晚, 为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力, 配合我校的实践教学改革, 我从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究, 希望加强和改进应用写作教学, 提高学生的应用写作水平和市场竞争力。

一、重视应用写作课程的建设

著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期《作文要道》一文中说:“大学毕业生不一定要能写诗歌, 但是一定要能写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话, 在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后, 应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后, 随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施, 新的应用文种不断增加, 学习和运用应用文的热潮在国内掀起, 应用文写作的教学和研究在不断升温, 成为一个新的社会“热点”。

目前, 应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课, 但许多院校对其一直不够重视, 把它当作普通的基础课来对待, 没有重视它的特殊性, 即没有把它当作一门技能来认识, 在各课程中处于弱势, 最主要的表现是课时安排不足, 一般只有30—36课时, 这直接影响到教学效果, 除文科类院校普遍开设这门课之外, 理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。

二、选编更为科学的教材

在教学改革的进程中, 课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多, 但良莠不齐, 普遍存在如下问题:首先, 现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块, 有基本依照先文体知识介绍, 再例文阅读, 最后习作训练。这是一种重理论轻感知的体例, 有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次, 从教材的模块来看, 一般开篇就是行政公文写作, 接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作, 这些文体, 往往是按照一定的程式, 用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容, 这对于没有任何职务、没有工作经历的学生来讲, 无从下笔, 更不用说基础知识比较差的学生了。最后, 由于应用型本科非中文专业的特殊性, 适合的优秀教材比较缺乏, 普通院校的教材往往针对性不强, 而且内容老化, 例文陈旧, 时效性不强, 教材内容滞后于社会的发展变化, 不能很好地适应应用写作教学的需要。

要解决教材不适的问题, 我们的做法是, 在现有的众多应用写作教材中, 选择文种丰富、体例完善的教材, 我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块, 体例包括文种概述、 (各部分) 写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面, 内容丰富而不繁杂。

我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析, 发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生, 而对应用型本科非中文专业的学生来说, 这一部分对他们今后的实际工作帮助不大, 因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作, 而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择, 对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习, 删除其他的如“命令”、“决定”等一些应用较少的文种。

教材的选用要注意更新, 伴随着新事物的产生, 新政策的出台, 必然会出现一些新的文种, 教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”, 它是国家公务员录用考试中的一门基本科目, 就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则, 我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种, 如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。我发现, 学习这部分很有必要, 因为许多学生不会写请假条, 大多数学生不会写借条, 不是格式有误, 就是措辞不当, 有时意思还表达不清楚, 几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。

以上是现有教材存在的问题及解决办法, 在条件成熟的时候, 可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材, 并辅以配套例文。

三、教师加强自身建设

与普通写作一样, 应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任, 这些教师往往缺乏应用写作的实际训练, 他们更熟悉的是文学领域或语言领域。

应用写作教学的应用性, 要求教师既要有扎实的理论基础知识, 同时又要有比较丰富的实践操作经验, 既能动口又能动手, 最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准, 专业教师可到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作, 从实际出发, 中短期结合, 这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了, 就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。

但“术业有专攻”, 人的兴趣、精力、时间等是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续。我们可以尝试“人力资源共享”的方法, 请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师, 或者定期请他们给学生开设一些讲座, 来弥补专职教师的不足。

另外, 专职应用写作教师还要注意知识的及时更新。不可否认, 大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展, 知识更新的速度越来越快, 如果不及时“开源”, 我们的知识之“库”就会枯竭, 抱着一本教材, “以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求, 所以, 教师要有时代紧迫感, 开阔视野, 加深对新事物、新政策的理解。

四、多种教学方法相结合

教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙, 但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学, 有时甚至照本宣科, 这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动, 不能突出学生的主导地位, 很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下三种。

1. 讲练结合, 精讲多练。

应用写作是一种实践性很强的课程, 着眼于对学生写作技能的培养, 因此除了讲授必要的基础理论之外, 更需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”, 教师要发挥课堂主导的作用, 理论不可讲得过多, 点到即可, 相对于整堂课来讲, 理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。

2. 循序渐进, 由易到难。

前文分析了教材的缺陷, 因此教师在制订教学计划时, 不要完全拘泥于教材, 应根据教学大纲, 对教材内容进行增删, 制订出循序渐进的教学计划。这个“序”, 首先应该是由易到难的顺序, 先讲授日常应用文, 如请假条、借条、收条、留言条等, 接着讲授书信、申请书等, 慢慢进入到事务文书, 如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中, 学生的自信心会得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次, “序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识, 再进行范文学习, 必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味, 人对事物的认识总是感性认识先于理性认识, 因此, 我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习, 然后上升到理论, 这种教法是符合客观规律的, 在实际教学中也取得了良好的效果。

3. 走出课堂, 实训演练。

应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书, 要培养学生的写作技能, 技能的获得不能完全理论说教, 或多媒体模拟。最为直接的, 应是依赖实训场所, 即通过实训演练来获得技能。一方面, 学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源进行写作训练, 如学校召开职代会、学代会、运动会等, 为这些活动写通知、开幕词、闭幕词, 撰写活动计划等;大学社团选拔学生干部, 可动员学生针对某一职位, 写竞聘词;班级开展主题班会, 让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等;利用学校的日常资源, 搜集各种海报、寻物 (招领) 启事、通知、通报等, 加以修改和评价。即把校园生活融入到学习之中, 在实训中完成知识的建构。另一方面, 可带领学生走出校园, 将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动, 撰写调查报告, 教师汇总学生作品, 进行分析评价;依托校企合作办学的平台, 在互利、双赢的前提下, 让学生体验企业生活, 完成企业运转过程中应用文书的写作。

以上三种为最基本的教学方法, 其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法, 实践证明这些都切实可行, 已普遍被有识之士认同, 前贤论述备至, 在此不再赘述。

五、改革评判办法, 采用综合的考核方式

目前, 学生的作业基本为文体写作训练, 如模拟场景、案例写作等, 学生的作业即为作品, 对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题, 但忽略了写作行为的个体性, 所能解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革, 以更好地促进写作训练的进行, 巩固写作训练的成果。

除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外, 还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题, 帮助学生分析原因, 使学生既知其然, 又知其所以然。从工作量考虑, 每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动, 比较彼此习作的优劣, 查漏补缺, 增强教学效果。

在考核方式上, 采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式, 即平时和期末相结合, 以期末成绩为主;课内和课外相结合, 以课内表现为主。配合学校的相关要求, 在考核方面采用两大块:平时成绩和期末成绩, 平时成绩包括学生平时的出勤, 课堂讨论及表现, 完成作业的质和量, 参加各类相关比赛, 以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%, 每学期开始即向学生宣布此项规定, 以开辟创造一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块, 侧重后者, 题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。

应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验, 在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果。

总之, 只有构建新的应用写作教学体系, 加大应用写作实践教学力度, 突出实践性特点, 才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新和探索精神, 实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

摘要：作为理工科院校的一门公共基础课, 应用写作教学不仅注重理论性, 而且注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发, 分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨, 提出了一些切实可行的对策。

关键词：应用写作教学,实践性,教学改革

参考文献

[1]伍海霞.高职应用写作教学的现状及几点思考[J].巴音郭楞职业技术学院学报, 2007, (3) .

[2]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].天津职业院校联合学报, 2010, (1) .

[3]王证之.谈高职应用写作教学的现状与出路[J].中国成人教育, 2010, (22) .