小学生写作教学

小学生写作教学（共12篇）

小学生写作教学 篇1

若要说语文教学中我遇到的最大的问题, 恐怕就是“作文该怎么教?”了。这两年的高年级语文教学使我发现大部分学生并没有感受到写作的快乐。他们的写作基础差, 错别字多, 句意表述不明, 没有写出自己的真情实感。为了更好地教孩子们写作, 我研究了叶圣陶先生的写作教学思想。作为我国现代语文教育的先驱, 他的很多写作教学思想对解决我们现在的写作教学问题仍有很大的帮助。写作教学包括“学生的学”与“教师的教”两个方面。同样的, 叶圣陶先生的写作教学思想包括学生的写作观和教师的教学观两方面。首先我研究叶圣陶从哪几个不同的方面, 对学生写作提出了不同的要求。

一、写作前的准备

叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否, 决定着写作的难易。准备功夫够了, 要写就写, 很是自然, 无所谓难。准备功夫一点儿都没有, 或者只有一点儿, 拿起笔什么都得从头做起, 写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢?

1. 要有所积蓄。

写作是用语言表达自己的积蓄, 充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文, 必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美, 提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯, 是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯, 又是一种准备功夫。”学生在写作之前, 应学会认真仔细地观察和有条理地推理, 进而为写作准备所需的积蓄。

中年级的学生正处在写作的起步时期, 让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物, 做到心中有数。这样第二天教学作文的时候, 孩子们就不会觉得无从写起, 无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时, 就提前布置孩子们回去做一件事, 可以是第一次洗碗, 第一次煎鸡蛋等。三年级开始, 孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战, 特别是想象力和语感比较差的孩子。因此, 事先做过一遍这件事, 第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明, 第二天在我的指导下, 回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚, 这是一个好的开头。

2. 形成正确的语言习惯。

写作是说话的延续, 所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面:语言和自己的心思一致;遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢?

首先, 学生“锻炼语言习惯要有恒心, 随时随地地当一件事做, 正像矫正坐立的姿势一样, 要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络, 熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后, 要坚持自觉地要求自己, 不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话, 慢慢地形成正确的语言习惯。

其次, “听人家的语言, 读人家的文章, 对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词, 怎样表达意思, 留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处, 避免别人的短处, 无形之中形成正确的语言习惯。

二、写作中的方法

1. 想清楚了再写。凡事预则立, 不预则废。学生想清楚了再写, 总比写完之后, 大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢?为什么要写, 该怎样写, 哪些必要写, 哪些用不着写, 哪些写在前, 哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答, 这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多, 所以学生在写作之前, 要养成列提纲或打腹稿的习惯。

2. 从短小文字练习, 有感就写。

叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中, 用美术学生的基础练习———木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品, 随笔, 速写, 特写等等。其练习的要求很简单:学生看到什么, 心中有什么, 就把它写出来, 能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材, 还可以培养学生写作手感。

3. 养成修改作文的习惯。

“修改文章不是什么雕虫小技, 其实就是修改思想, 要它想得更正确, 更完美。”学生要养成写完一篇文章之后, 看几遍, 读几遍, 并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续, 如果学生读自己的文章读得顺当, 则语言文字就使用得流畅妥帖, 也就是意思流畅妥帖, 这就是一篇“通”的文章。

三、命题以学生为主体

叶圣陶认为写作如说话一样, 其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则, 但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表, 或者打算发表却又懒得在技术上用工夫;另一方面, 为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯, 他认为定期的命题作文虽不自然, 但还是要用它的。

但对于命题, 叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好;惟据平时对于学生的观察, 测知他们胸中该当积蓄些什么, 而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生, 多和学生沟通, 确定学生都有什么积蓄, 进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时, 能有写作的欲望, 甚至有一种不吐不快的感觉, 然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧, 自然地写出文章。

四、注意评改学生作文的方法

对于批改作文, 叶圣陶向来主张要“多就少改”, 以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法, 叶圣陶提出了以下几种方法。

1. 当面改作文, 即教师当着学生的面批改。

叶圣陶先生非常赞赏这种方法, 他说:“给学生改文, 最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”, 还可以跟学生共同念文稿, 遇到需要改的地方就停住, 向学生提问, 如“这儿怎么样”之类, 让学生自己去考虑。

2. 常态批改法, 即平时使用较广泛的批改方法。

当面批改作文虽有效, 但由于班级人数太多, 不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好, 按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要, 而且能使学生真正领会, 深印脑筋, 当然也是有效的办法。

叶圣陶作文教学思想与今天的素质教育、人本教育、主体教育的理念是一致的。写作是生活的一个项目, 是学生必须掌握的一种生活技能。写作教学的目的是为了让学生掌握写作的技能, 适应生活的需要, 并不是应付考试或培养作家。因此, 当今的写作教学要尽快走出重应试轻应用、重文学轻实用的误区, 回归生活, 从学生的实际情况出发, 关注学生的今天, 更注重学生的明天。

小学生写作教学 篇2

一、以读促写

没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是喜欢读书的学生。所以要培养学生阅读的兴趣，对喜欢读书的学生进行鼓励。

一是精读课本，二是泛读或精度部分课外书。精读课本，也就是我们平时的阅读教学，培养学生阅读的兴趣，教会学生读书的方法。课外阅读是阅读教学的延续，获取知识、积累语言、培养语感、升华情感，无形中提升语文素养，提高学生写作能力。

对于课外阅读，任课教师可以根据学段及学生年龄特点适时推荐适合学生阅读的书籍，要充分利用好读书笔记。三年级以上写读书笔记，每周至少两次，一定要提高质量，每次必须批阅。笔记的内容要丰富，可以是好词佳句、精彩片断、读书心得等。家庭作业适当布置读书内容，低年级家长陪读，每天不少于十分钟;中高年级家长监督阅读，每天不少于三十分钟。在家里家长签字并简要写上读书评语，学生到校后，教师要及时检查与反馈，多表扬，激发学生阅读的兴趣。

加强国学诵读，通过家庭作业、双休作业、寒暑假作业等形式，时时做好国学诵读，充分利用好“国学经典系列校本教材”，按周次安排，步步推进。

上好每周一节的阅读课，老师要充分备课，教给学生阅读的知识，及时评价、鼓励，更主要的是培养学生阅读的兴趣，由教师逼学生读转化成读书是学生的一种学习习惯。

阅读课上，可以是读书方法指导，可以是必读书目赏读，可以是学生读书感悟交流，可以是学生推荐自己喜欢的书，可以是师生共同朗读或背诵精彩段落，可以是学生静静的或出声的自由朗读。总之，阅读课是抛出去的一块砖，引来遍地翡翠;是春天的一缕风，吹绿整个读书的原野。

二、以说促写

上好“交流评说”这一作文环节，鼓励学生多说，说自己的所见所闻所感所获，写作素材首先直接来源于自己的生活。例如说观察到的景物，要从形状、颜色、动态等方面去说。例如说熟悉的人，要从外貌、语言、动作、心理等方面入手，关键是做好启发、引导、点拨。

三、以改促写

文章不厌百回改，好文章是改出来的。所以我们要教给学生修改作文的方法，从审题立意、选取材料、布局谋篇，从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。作为修改，可以自己修改、同桌互改、教师评改等方式有机结合。

每个学期，要有那么几节修改作文课，通过教师的引导，使学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能指出同学们作文的不妥之处。并且使学生作文能够常态化的互相交流。

四、以评促写

通过自评、互评等方式，扬长避短。通过评价，既发现自己的缺点，又发扬自己的优点，同时树立写作的信心，教师要以鼓励为主，增强学生写作的兴趣，自愿作文、自能作文。

五、小学生作文体裁归类及其简要特点

(1)写人叙事：写人重点是写出人的品质、特点，注意外貌、语言、心理、动作等方面的描写引导，把人物写活写丰满。叙事重点是写出事情的起因经过结果(写人与记事的文章要注意一点，都会写到人和事，但是侧重点不一样，所以布局谋篇也不一样，例如开头，写事的一般要点出事，而写人的一般要点出人。)

(2)写景状物：重点是抓住景物的特点写。

(3)读(观)后感：读后感由读和感两部分，“读”要抓住要点，简洁概要;“感”要独特丰盈是重点，详细具体，并且结合自己的生活实际，有理有据。行文上一般有两种方式：一种是前半部分是读，后半部分是感，一种是读和感交叉进行。

小学生写作教学 篇3

一、语文写作教学现状

1.忽视写作教学。在很多语文课堂中，教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练，这种方式虽然能够给学生独立的时间写作，但由于时间较短，很可能仅仅帮助学生提升写作速度，而在写作能力方面的提升则十分有限。同时，很多教师在写作教学中，在话题方面存在着较多的限制，在写作方式创新方面缺乏必要的指导。

2.忽视写作指导。写作是一种具有创造性的思维活动，而在实际教学中，很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面，却没有对问题存在的根源进行挖掘，不能够从写作方法角度上对学生进行指导，从而使教学效果大打折扣。

3.忽视学习交流。对于很多教师来说，其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在，对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍，且学生之间缺乏互动交流。

二、写作教学优化方式

1.创新写作方法。在写作教学中，教师不仅需要拓宽学生阅读面，使其提高认知能力以及洞察能力，老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新，以此不断提升学生的写作水平：首先，要加强学生对资源的利用，包括课本资源以及课外资源；其次，要加强写作技巧方面的训练，鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作；最后，要提升自身素质，保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中，教师可以积极做好学生与实际生活的联系，尽可能使学生以真实的经历进行写作，使作品更具真实性，能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活，如《我的高中生活》《我的梦想》等等，使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣，提高自身学习积极性。

2.抓住教学重点。在高中语文教学中，议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此，就需要做好以下几点：首先，要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写，并通过真情的融入使作品能够以情感人；其次，要保证文章言之有理。要想实现该目标，就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存，在具有充足论据的基础上形成是非评价能力，使文章写得精彩；再次，要保证文章言之有序。对于散文来说，立意是十分关键的，也是确定文章未来走向的重要依据。对此，就需要培养学生想象力，并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文，要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查，发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文，而不能够对记叙文文体做好把握，实际上，记叙文的立意就是实现话题到标题的转变，并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视，通过重点的把握进一步提升学生写作能力。

3.结合高考教学。高中语文学习的重要检验依据就是高考，对此，就需要在同高考相结合的基础上开展教学，使学生写作能够更好地满足高考要求：首先，要做好拟题以及审题工作。在语文写作中，审题可以说是重要的步骤之一，对于教师来说，需要在教学中以引导为主，在做好引导的基础上提升学生思维能力，不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘，同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握；其次，要做好文章写作提纲的罗列，即在实际写作教学中，要让学生会打草稿，在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力；最后，在完成写作之后，需要及时地做好文章的检查，看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中，可以安排学生对文章进行交换，以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。

写作是高中语文教学的主要内容之一，在实际教学活动开展中，语文教师需要对自身教学观念进行不断的更新，通过科学教学途径及方法不断提升学生的写作水平。

小学生写作教学 篇4

一、语文写作教学现状

1. 忽视写作教学。

在很多语文课堂中,教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练,这种方式虽然能够给学生独立的时间写作,但由于时间较短,很可能仅仅帮助学生提升写作速度,而在写作能力方面的提升则十分有限。同时,很多教师在写作教学中,在话题方面存在着较多的限制,在写作方式创新方面缺乏必要的指导。

2. 忽视写作指导。

写作是一种具有创造性的思维活动,而在实际教学中,很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面,却没有对问题存在的根源进行挖掘,不能够从写作方法角度上对学生进行指导,从而使教学效果大打折扣。

3. 忽视学习交流。

对于很多教师来说,其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在,对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍,且学生之间缺乏互动交流。

二、写作教学优化方式

1. 创新写作方法。

在写作教学中,教师不仅需要拓宽学生阅读面,使其提高认知能力以及洞察能力,老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新,以此不断提升学生的写作水平:首先,要加强学生对资源的利用,包括课本资源以及课外资源;其次,要加强写作技巧方面的训练,鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作;最后,要提升自身素质,保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中,教师可以积极做好学生与实际生活的联系,尽可能使学生以真实的经历进行写作,使作品更具真实性,能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活,如《我的高中生活》《我的梦想》等等,使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣,提高自身学习积极性。

2. 抓住教学重点。

在高中语文教学中,议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此,就需要做好以下几点:首先,要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写,并通过真情的融入使作品能够以情感人;其次,要保证文章言之有理。要想实现该目标,就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存,在具有充足论据的基础上形成是非评价能力,使文章写得精彩;再次,要保证文章言之有序。对于散文来说,立意是十分关键的,也是确定文章未来走向的重要依据。对此,就需要培养学生想象力,并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文,要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查,发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文,而不能够对记叙文文体做好把握,实际上,记叙文的立意就是实现话题到标题的转变,并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视,通过重点的把握进一步提升学生写作能力。

3. 结合高考教学。

高中语文学习的重要检验依据就是高考,对此,就需要在同高考相结合的基础上开展教学,使学生写作能够更好地满足高考要求:首先,要做好拟题以及审题工作。在语文写作中,审题可以说是重要的步骤之一,对于教师来说,需要在教学中以引导为主,在做好引导的基础上提升学生思维能力,不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘,同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握;其次,要做好文章写作提纲的罗列,即在实际写作教学中,要让学生会打草稿,在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力;最后,在完成写作之后,需要及时地做好文章的检查,看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中,可以安排学生对文章进行交换,以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。

浅谈小学生写作教学方法 篇5

五指山下的光辉

作文，是伴随每一个人一生的一种重要交际手段。“千里之行，始于足下”。由于人们都已经认识到提高学生书面语言表达能力的重要性，因此小学作文写作问题，已成为小语界和学生家长普遍关心的问题。

为此，我想对这个问题谈谈自己的一些想法。我觉得写作必须要有素材，再就是基本功的问题了。所以素材的积累是非常重要的环节，也是一个长期的学习任务。

写作前的准备工作

一、培养兴趣

有关心理学专家研究表明。学生进入小学四、五年级后，知识 围扩大了求知欲望大大增加。他们不仅关心课内学习，而且开始关心课外辅导、阅读、实践等活动。不仅喜欢文艺读物，而且也热爱科技读物；不仅关心自己周围的生活，而且关心国内外大事。对事物奇异的想象也常使大人自叹弗如。只有抓住“兴趣”这一触发点，从各种角度，多种途径，采用灵活多样的教学方法来激发学生的习作能力，才能丰富教学内容。发挥学生的文体功能。学生动眼、动口、动手、动脑，多种感官同时作用。思维活跃，信息传递多向化，而且激起学生对写作的兴趣，因而乐此不疲。

另外。喜爱范文，熟悉范文，也是学生写作文的起始，让学生把自己喜爱的，可鉴的作文编成集子，变为自己的“精品集”。同时还要营造有情趣的课堂教学气氛。把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。

二、引导积累

蜜蜂每酿一公斤蜜，需飞行45公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜。同样的要写出好作文，也如“采蜜”一样，应掌握丰富的素材。引导学生采集原材料，建立一个用于自己的材料仓库。可以通过从生活中采集，记下自己的所见、所闻、所感，向多种媒体采集素材，多看少儿节目，了解身边的人和事。素材积累的自主性得到关注后，抄录的词句融入自我的体验，会变成活词句为写作服务。同时积累素材的自主性加强后。有利于学生个性特色的形成与发展。可为将来写作打下良好的基础。当然教师在指导学生积累，组织资料时，一定要了解学生的个性、爱好、生活社区，使之紧贴学生的内心需求，激发其对生活的更强烈的热情。这样摘录的资料不仅可以丰富学生的知识，为其表达提供语言借鉴，而且从长远目标来看，还可以促使学生形成一定的专长，从而使其写作更具有个人特色。

三、训练观察

生活中的素材是很多的，《红楼梦》中有这样一句话：“世事洞 皆学问，情练达即文章”。学问也好，文章也罢。它们都蕴藏在生活中的。看你是否发现。所以我们的教师如果教会他们如何去写，如何采撷生活浪花的方法。写作也就这么简单。

首先训练他们的观察。要让学生留心观察身边的事物。做一个善 于观察，细心的有心人。仔细观察事物，从不同角度观察、用心去观察，去体会。古人云：“挽求于象，心入于境，神会于物，因心而得物的境界。”意思是说要身心投入。

然后是训练学生的口头作文表达能力。把原来的口头作文和书 作文的比例作一个合适的调整。重新认识口头作文在本教学阶段的重要性。重视口头作文和口语交际。

四、阅读中细细揣摩

“阅读是作文之交”。作文是表达，也是对阅读进程的一种检验； 语文教材的一篇篇文兼美的文章是练习写作的典范。老师可充分发挥挖掘每个课例中的学生可以训练的点，引导学生在揣摩语言中学会表达。

五、适当降低写作要求

要保护和发展学生的想象力和创造力，让题目符合学生身心发展的要求，从孩子内心需求出发引导他们良性发展。我们有必要斟酌习以为常的做法，尽可能避免教育的负面影响。适当降低要求；降低写作要求和批改要求。一般来讲。只要语句通顺，有内容即可。有起色后给提高要求。最终得到小学作文写作要求。

写作时的写作技巧

有了素材，还要很好组织和运用。有同学认为好的作文就是要有华丽的语句。因此把摘录的有关的好句子都抄在作文本上。结果是实得其反。一篇的好句子却没有一个主题，没有一个中心，就是一盘散沙。老师是不给予肯定的。久而久之，仅存的一点兴趣也没有了。其实好文章并不是一味的好句子的组合。主题和选材才是关键。好句子是点缀和锦上添花的作用。如同一个人打扮。一身的珠光宝气和绫罗绸缎，本是美的，但如果人长得平平且心灵又不美。给人的感觉是展示服装和装饰，而并非是人，这里的人也就成了模特儿。怎么也张显不出高贵和华丽。如果一个人本就美，且心灵又好，就是一身素装，一张素面；给人的感觉却是与衣装不一样一。所以好文章中的好句子只是画龙点睛的作用。多了就是滥用词句。一定要注意好句子的取舍。

写作后的反思

小学写作教学漫谈 篇6

小学生作文是当前小学语文教学的一个软肋。作为一名一线的语文教师，时常听到不少同事在抱怨现在的学生很懒，不愿意写作文，即使在教师和家长的督促下不情愿地写了，也是言之无物，语句不通。现在的小学生作文大部分学生总是在用一种应付的心态来应对。班上三四十名学生，能写出声情并茂，文采飞扬文章的学生几乎寥寥无几。不少同事为此感到悲观，并对小学语文教学感到失望。其实这大可不必，原因很简单。小学作文是学生进行文章写作的初始阶段，对小学生的作文要求不必太高，只要学生能用通畅明白的语言，将自己所感所悟用属于自己的文字表达出来即可，断不可用文学创作的标准去过高要求自己的学生。

都说言为心声，心声即学生内心的所思所想，这些东西是无法用眼睛去直观的。但通过简单的笔头文字，学生便可以将自己清新纯洁的内心世界呈现在我们老师面前。对小学生的作文，教师要尽量布置一些直观性强，学生感兴趣的内容，让他们围绕自己熟悉和喜欢的内容来写，将自己想说的话语化作稚嫩但不乏真情的文字，呈现出来即可。所写内容贵在一个“真”字，不造作，不掩饰，所写的东西都是自己的亲历亲为。传统的语文教学常常是从小学三年级才开始进入作文教学，如果机械地按照这一清规戒律去进行作文教学，其实有一点太过于保守了。其实从小学一年级开始，一些优秀的语文教师就打破常规，自觉开始重视学生的语言训练，为以后的作文教学在打基础了。从学说通顺完整的一句话，到书写简单句式的造句，一些看似简单但又是刻意的语言训练，都是作文入门的开端，也是为以后的作文教学在打基础。现在的小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言文字的能力，作文时经常是无从下笔，无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意，语言逻辑混乱，让教师修改时苦不堪言。所有这一切正是小学生从一年级一入学，便缺乏来自课堂教学充分的语言训练，导致语言素养不高所致。那么，如何进行小学语文作文的教学？

我们抱怨学生懒，不愿意写作文，根本原因在于学生无写作的兴趣。激发兴趣是小学作文教学的关键。有了兴趣，学生自然也就爱上作文了。小学生作文的兴趣应从阅读习惯的培养入手，这是因为小学生生活阅历浅，对社会生活的认识不够深刻，只有让学生借助阅读，从别人的生活经历中帮助自己来发现生活，理解生活，认识生活才是一条写好作文的捷径。走好这条捷径使学生将作文与生活尽快地建立一种有机联系的思想通道，正是学生进行作文的关键之所在。培养学生的阅读兴趣，引导学生从课外的自由阅读中发现、认识和感悟生活，以此来积累作文的素材，这是非常有必要的。培养学生的写作兴趣首先要将作文教学的内容融入学生熟悉的生活中；其次，要根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导，分层次训练，让不同层次的学生在不同的层面上学有所得，练有所获，从而提高作文教学的整体效益；另外，要打破传统的作文教学格局，让学生走出课堂，走向社会，通过自己的眼睛去发掘写作源泉，从而使目前的作文教学实现由封闭走向开放的突破，解放学生的大脑。跳出书本，走向生活，这样学生就会在灵动而丰富的生活中不断汲取来自生活的营养，涵养自己的精神世界，久而久之，内心世界丰富了，也就有了写作的冲动和欲望，这样，写作自然也就是水到渠成的事情了。

作文教学也应该像语文基础知识教学一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等，这些东西积累多了，学生写作的欲望也就强烈了。因此培养学生积累写作素材的习惯很重要。引导学生从以下几方面来积累：

1.根据课文内容来积累。

让学生在背诵时感受语言文学的优美所在，在摘抄和背诵中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《桂林山水》这课后，就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。

2.写日记来积累。

坚持让学生写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，写起来相对自由一些，比如可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。比如：每当学生学完一篇课文，每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。写日记学生可以表达自己的真情实感。

3.通过背诵来积累。

让学生背诵一些古典诗词，用优美的文学意境来陶冶学生的心灵。心灵是不断需要打磨的，那些经典的东西之所以传承不衰，为人们津津乐道，自有它独特的精神魅力所在。作为语文教师要在教学活动中持之以恒引导学生与这些经典的东西接触，不要认为学生年龄小，按照由浅入深，由简入繁的原则，循序渐进，用这些充满灵性的内容，引燃学生的思想火花，不但是对学生的写作，对学生的做人也是大有益处的。

现在小学生作文一个主要的弊端就是教师喜欢命题作文。同题作文的最大不足就是不尊重小学生的自由选择权，因为教师布置的作文题目可能是学生不熟悉的内容或不感兴趣的话题。小学生作文贵在培养兴趣，要给他们充分的自由，让他们对自己感兴趣的内容和话题有感而发，要充分尊重学生作文的自主权，鼓励学生说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。我们提倡培养学生的创新意识，鼓励学生创新。作文教学不妨把命题权还给学生，引导学生选择新颖的、动人的、深刻的材料，让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理，关注现实生活这个巨大的写作“资源库”，从而让学生写出自己满意的好文章来。

写好作文不是一日之功，贵在培养兴趣，养成爱好写作的习惯。写好作文，首先要引导学生讲真话，不为文造情。在此基础上指导学生锤炼语言文字，首先，使学生注意不断地从个人积累的文字库存中采撷闪亮的“珍珠”来点缀文章的主题，使其生动、鲜明，富有吸引读者的魅力。其次，要让学生学会引用名人名言，经典诗词和谚语、歇后语等，概括有典型意义的成语、典故，增强文章的生动性和趣味性。另外，巧妙地运用简单的修辞方法，尤其是运用生动的比喻，对小学生来说也是使作文语言富有魅力的有效途径。这样小学生的作文便渐趋丰满，并走向成熟。总之，作文教学是一个循序渐进的系统工程，只要我们掌握正确的方法，持之以恒地坚持，从实际出发，时时留心，大胆创新，不断进行有效的教学探索，教会学生作文并不是一件难事。

小学生写作教学 篇7

一、初中英语写作中存在的问题

当前时期下, 初中生具备了一定的英语基础知识, 但知识结构还是比较欠缺的, 因此, 在初中英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几个方面对初中英语写作中所存在的各种问题进行着重阐述, 目的是为了能够引起学生和教师的注意。

1. 文化背景知识缺乏, 存在各种句式问题。

英语是一门具有特定文化背景的语言, 如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识, 在写作中就会出现很多句式问题。首先, 存在“中文式”的英语句子。例如:“我很喜欢京剧。”很多学生会将这个句子译为:“I very like Beij ing Opera.”这就是典型的句式错误, 英语中“非常”这个单词的用法比汉语复杂得多, 我们可以用really直接修饰形容词, 但如果用ver y就必须用词组ver y much放在句子的末尾, 这样才符合英语语言习惯。其次, 学生在书写句子时, 缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分, 一个句子如果缺少谓语动词, 它就无法形成一个句子, 而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位, 在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时, 会按照字面翻译成I very busy t oday.乍一看, 好像没有什么问题, 但实际上却缺少了重要的be动词。再次, 不会正确使用标点符号, 造成了串句问题。很多学生在英语写作时, 不注重标点符号的用法, 将两个独立的句子串在了一起。如She is a st udent she want s t o lear n mor e knowledge.本是两个完整的独立句子, 却被串在一起, 影响了写作成绩。

2. 文体格式不当。

在做英文写作题时, 不少学生不能按照要求, 以合适的身份、口气, 依据一定的格式, 从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式, 而有的同学却将写信的日期写在信末、写请假条不署名等。不注意文体格式, 内容再好也难以受到好评。

二、初中英语写作教学策略

针对如上初中英语教学过程中所出现的问题, 现提出如下几点关于加强初中英语写作教学的策略。

1. 在初中英语写作教学中, 注重讲解文化背景知识。

由上述可知, 在初中生英语写作中, 句式问题的存在, 多数是由于学生不能正确掌握英语文化背景知识, 没有真正融入英语文化中, 从而出现了“汉语式”的英语。教师在教学中, 应适时地向学生讲授英语文化知识, 培养学生的语感, 让他们真正地进入英语文化背景中。教师平时可以利用每节课的最后五分钟, 组织一次简短的英文演讲比赛, 这样可以及时地发现学生的错误;也可以组织简短的英文写作, 这样坚持一段时间, 会取得很明显的效果。学生学会正确运用各种句型, 从而会正确地运用到写作中。

2. 注重写作文体的格式。

由上述关于初中生写作文体格式的问题可以知道, 英语文体格式对于初中生而言十分重要, 这主要是由于学生在英文写作的时候没有注重文体的格式。主要可以用如下对策加以改正: (1) 鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等, 掌握各种文体的格式。 (2) 适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识, 让学生知道该写什么, 能写什么。 (3) 范例引路。学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。

三、结论

综上所述可知, 当前时期下加强初中英语写作教学具有十分重要的意义。笔者认为具体体现在如下两个方面:1.对当前我国初中生英语写作中存在的错误及问题进行研究, 反映了素质化教育思想在我国初中阶段的科学贯彻与落实, 也是现代化教育得以长足发展的内在需求;2.可以有效提高初中学生的英语写作能力, 也为学生和学校的共同发展打下了坚实的基础。

摘要：当前, 随着我国教育制度的不断深化改革, 我国的教育有了突飞猛进的发展与飞跃, 各种教学方法及理念应运而生, 其中错误教学法就是在教育不断深化改革的背景下提出来的。本文主要以初中英语写作教学为教学实例, 对笔者在实际教学过程之中总结出的错误的英语写作教学方法进行着重阐述, 旨在为同行教师提供一条新的教学方法及思路。

关键词：初中英语,写作,错误分析法,写作教学

参考文献

[1]康静玲.初中英语写作中常见错误及其解决策略[J].首都教育学报.2010.4 (11)

[2]刘金茹.浅谈初中英语写作常见语言错误及其纠正策略[J].东方青年.2010 (5)

[3]陈伍彦.理工科研究生英语科技论文 (引言部分) 写作问题分析.基于语料库技术的体裁——语言错误分析[D].2006

[4]侯万忠.基于建构主义的外语课堂写作语言错误纠正模式[J].继续教育研究.2009 (4)

浅谈小学生写作教学 篇8

一、培养学生的认识能力

我这里所谈到的认识能力是指学生观察事物、分析事物的能力。有了认识能力, 就能从大千世界中吸收“营养”, 不断充实、丰富自己作文的“材料库”, 这样就解决了写什么的问题, 使学生有话可写。要提高学生的认识能力, 应从景物到人物、从学校到家庭、从个人到社会等不同层次、不同方面、不同角度进行认真细致的观察。如有学生通过观察写道:

放学了, 我背着书包一口气爬到了五楼, 我刚要开门时, 突然传来一声喵的声音, 我回头一看, 原来是院子里的一只小黑猫, 它悄无声息地跟我来到了五楼。我很奇怪:为什么小猫的脚步声我听不到呢?我想弄明白。我急忙从家里拿来一些食物喂给小猫, 趁它不注意, 我小心翼翼地把它的脚掌抬起来, 用手轻轻地摸了摸, 啊!它的脚掌真软!于是, 我抱起小猫, 拿起小猫的一只爪子, 仔细观察, 发现爪子上有厚厚的肉垫, 每个指头都有, 中间有块肉很大, 成了“山”字形。我又抬起另外三只爪子, 也都有厚厚的肉垫。

(一) 观察自然景物要抓住景物特点进行观察

大自然是美好的, 也是神秘的。大自然对学生有着无限的吸引力, 那初升的旭日, 那辽阔的大海, 那茂密的绿竹, 那晶莹的露珠, 那那连绵起伏的山峦……都是学生作文的生动素材。特别是小学生都喜欢写家乡, 写自己游玩过的地方。如有学生就写道:

在九寨沟的密林之中, 有一个最小最艳丽的海子, 人们称它为五彩池。这里的五彩池水波粼粼, 波光艳丽, 纯洁透明而闻名天下。

五彩池的颜色变化多姿, 非常奇妙。水面清澈得像一面镜子, 从水面看, 色彩非常鲜艳, 各种各样。有红色的, 有蓝的, 有紫的, 有绿的, 还有黄的。各种颜色随着水流变来变去, 神奇极了。池边的树木倒映在水中, 使五彩池变得更加美丽了。

在阳光的照耀下, 池底好像铺上了五颜六色的宝石。有的像月牙, 有的像葫芦, 有的像盘子, 还有的像莲花……形状千奇百怪, 形状各异。

很明显, 写作者正是抓住了五彩池的五彩即颜色变化来写。

(二) 观察人物要抓住人物个性进行观察

记人写事, 是小学生最常见的写作。学生在日常生活中, 和人的接触可以说是最经常不过的了。在家庭中, 有自己的奶奶、爷爷、爸爸、妈妈、兄弟姐妹;在学校里, 有教师和同学;在社会上, 还要接触许多不知名的男女老少。某校小学四年级一位学生在作文中对自己一位小朋友的外貌描写:

“一张又白又胖的圆脸活像一个揉圆的汤圆, 却又总带着浅浅的红晕。淡淡的眉毛下面, 一双不大的眼睛, 一笑起来, 就眯成了一条细缝。嘴边露出两个深深的酒窝, 就像一尊笑口常开的弥勒佛。”

小作者在观察的过程中, 抓住了同学的白、胖、眉浅、眼小等特点, 运用幽默、生动的语言, 把与自己朝夕相处的小伙伴朴实、敦厚、可爱的特点写得栩栩如生。

(三) 观察人们的语言特点, 把握人物性格特征

一个发音器官健全的人总是要说话的, 而且各种人由于年龄不同, 身份职业有差异, 知识教养有悬殊, 思想性格有差异, 所说的话通常都是不一样的。古人说:“言为心声。”如有学生改写的《小摄影师》:

小男孩回到家里, 把这件事告诉了妈妈, 妈妈对小男孩说:“做事要细心, 可不能粗心。”小男孩听了, 点点头。

第二天早上, 小男孩走到高尔基的家门口, 敲了敲门, 秘书看见了, 连忙报告给高尔基, 高尔基知道了, 心情别提多高兴了。他说:“赶紧让他进来。”小男孩进来了, 说:“对不起, 我昨天耽误了您的时间。”高尔基说:“没关系, 我相信你肯定能把粗心的毛病改掉, 快给我照相吧。”小男孩让高尔基坐在沙发上, 小男孩说:“一二三, 茄子。”高尔基微笑着。咔嚓!一张完美的画出来了。高尔基看了, 非常满意。他带着微笑, “你以后一定要细心。”高尔基说。小男孩说:“我一定会改掉的。”于是, 高尔基和小男孩咧开嘴笑了。

观察人物的各种行为要写活一个人, 除了观察他的外貌和语言外, 最重要的是必须观察他的行动。因为行动是人的心情、思想、性格的一种外在表现。

二、注重作文片段的积累和训练

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。

(一) 根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

(二) 通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径, 由于日记的内容很广, 可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

日记一则:

哥哥把鱼食扔进池塘, 我睁大眼睛向水面看去, 只见那些小鱼你挤我碰, 张开嘴巴去吃鱼食, 我也不甘示弱, 抓起一把鱼食就往池塘里扔。不一会儿, 小鱼又成群结队游来了。我才发现, 鱼儿是一群一群在水中生活。我迷惑不解。回到家里, 去问爸爸, 爸爸说:“小鱼喜欢群居生活, 便于它们寻找食物。”我一下子明白了。这时, 爸爸说:“只要留心观察事物, 就一定会有发现。”

日记二则:

到了广场上, 我就迫不及待地让爸爸教我学滑旱冰。刚开始, 爸爸把我扶住, 我滑了起来, 身子却前俯后仰, 像一个喝了酒的醉汉。滑了一会儿, 我有感觉会了, 就对爸爸说:“爸爸我会了, 你松手吧!”爸爸刚一松手, 我就差点滑倒, 吓得我出了一身冷汗。但我没有灰心, 勇敢地继续滑着。滑了几遍, 我终于学会了!正当我得意洋洋时, 一不小, 啊呀, 我摔倒在地上。爸爸急忙跑过来, 说:“没事吧, 不能刚学会就骄傲。”听了爸爸的话, 我立刻站起来, 又认认真真地练起来。

总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。

摘要：小学生作文教学是语文教学里很重要的一环, 也是语文教学中的一个难点。多年来, 教育工作者都在不断探索作文教学方式和方法, 都想从中取得突破, 激起学生的创作的欲望, 使学生写出一些令教师和家长惊喜的作文来。笔者通过多年作文教学, 深刻体会到, 学生写好作文, 有两点值得注意培养:一是对自然景物和人物的认识能力, 二是要注重作文片段的积累和训练。

小学生写作教学 篇9

一、当前新闻写作教学中存在的问题

(一) 教学模式较为传统, 可实践性差

就我国目前的高校新闻传播专业的实际教学情况来看, 在教学中仍旧采用传统的教学方法。在课堂教学中基本是以教师为主导的, 根据教学大纲与教材展开教学, 但是忽略了学生的主体地位, 不能调动学生的学习积极性。有很大一部分学生只是为了应付考试, 这就容易导致学生过分依赖教材, 只注重对书本知识的学习, 并不具备教学的新闻写作能力, 且写作能力不能得到有效的提高。

(二) 学生对文字消息关注力下降

随着信息技术的不断发展, 在社会中出现了各类新兴媒体, 像互联网、手机等媒体已经逐渐进入人们的生活, 并成为生活的一部分。在这样的社会环境中, 学生更加依赖从网络获取信息, 而不能通过报纸新闻获得信息, 因此, 对新闻写作产生陌生感, 对新闻报纸、文字逐渐失去了耐心和兴趣, 且可持续的注意力时间较短, 这对培养学生的写作能力是有很大阻碍作用的。

(三) 追求新奇, 忽视核心能力培养

在近年来, 随着信息技术的不断发展, 在社会中逐渐出现了网络、手机等新媒体, 因此, 在高校教学中也根据当前的实际情况进行了一定的调整, 在新闻教学中逐渐开发了新的课程。高校开发课程是为了使人才符合市场和社会的需求, 实现多元化和综合性的发展, 使学生能够在掌握传统媒体新闻实践要求的基础上, 通过积极地运用新媒体或者媒介融合的方式将新闻内容呈现出来, 从而培养学生的写作能力与综合能力。但是, 在实际的教学中, 由于很多设备与课程都是全新引进的, 很多学生在学习过程中仅仅是追求新奇, 不能认识到对培养学生写作能力的重要性, 忽略了对学生写作能力的培养。这样往往会导致学生在追求新奇的现象后, 不能实现新闻写作能力的全面提高。

二、新闻写作教学对学生写作能力培养的具体措施

在新闻写作教学中, 为了能够不断加强对学生写作能力的培养, 需要教师在教学过程中对教学方法以及教学模式进行积极的探索, 并能积极地应用先进的教学方法, 制定积极的应对措施, 从而促进对学生写作能力的培养。

(一) 转变教学观念

要想在新闻写作教学中不断加强学生的写作能力的培养, 获得较好的教学效果, 首先要求, 教师及时转变教学观念, 正确认识到加强学生写作能力培养的重要性。教师、学院和学生都应该正确看待新闻写作教学的重要性, 能够在实际行动中不断加强对写作课程的学习及写作练习。其次, 相关的教师还需要根据教学内容对课堂教学方法、教学手段以及教学模式进行探索与合理的规划, 从而获得较好的教学效果。最后, 学校要重视新闻写作教学的重要性, 在为该门课程配备教师时, 需要考虑教师的专业水平, 并能确定和安排两位备选教师, 在一些必要情况下, 充分发挥备用教师的作用。需要注意的是, 要求这些备用教师具备较高的专业素养, 也可以是一些具有丰富的实践经验的新闻媒体工作者, 这样在教学过程中, 就可以根据学生的实际情况、教学内容以及教师的经验, 设置合理的教学方案。

(二) 让教学向课堂外延伸

因为就新闻写作其本质来看, 是一门实践性极强的学科, 需要学生不断地进行练习才能掌握一定的写作技能。如果学生想仅仅依靠课堂上的实践就培养良好的写作能力, 是比较困难的。新闻写作的课堂教学时间有限, 有很大一部分的时间还要用于讲解知识点, 剩余的时间, 通常只可以进行一个简短的练习, 如果要写作篇幅较长的稿件, 就缺乏足够的时间, 学生不仅不能进行实际采访, 同时也没有足够的时间来对新闻稿件进行润色。因此, 学生不能仅仅依靠课堂教学的时间来培养和提高写作能力。这就需要教师将课堂教学时间进行合理的安排, 使学生能够在课堂上就掌握写作知识, 并能留出足够的时间进行练习。同时也要求学生充分利用课堂之外的时间进行练习。例如, 教师可以以课堂教学的内容作为主题, 要求学生在校园内进行采访, 并及时写成新闻稿件。如果条件允许, 学生还可以走出校园, 走向社会, 采访社会新闻, 进行新闻写作。通过多次的实践与练习, 可以逐渐培养和提高学生的写作能力。

(三) 积极应用参与式教学方法, 提高学生主动性

在教学过程中, 教师可以积极应用参与式的教学方法, 教师和学生可以共同参与到教学活动中, 共同讨论学习, 但是需要注意的是要将学生当做学习的中心。在课堂教学过程中教师要能灵活地使用各种教学方法与教学手段, 鼓励学生能够主动积极地参与到写作练习活动中。教师可以积极地应用案例教学法、剪报评阅等方法来不断提高学生的写作能力。新闻写作教学在其教学过程中强调新闻的时效性, 时效性是新闻的生命。因此, 教师在教学过程中, 为学生提供优秀的示例时也要尽量遵循这一原则, 在教学中要善于运用新近的报道案例, 对学生采用分组合作学习的教学模式, 要求学生对该新闻写作示例进行讨论与交流, 最后进行总结。这样不仅可以使学生通过交流了解相关的写作技巧与写作知识, 还能培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的问题, 这对培养学生的写作能力有积极的促进作用。

此外, 学生要想不断地培养和提高写作能力, 需要进行必要的积累。教师在教学过程中, 要求学生能够多读报纸。因为教学时间是有限的, 教师可以用来分析案例的时间也受到一定的限制, 还需要留出一定的时间让学生进行练习。因此, 学生自主进行阅读新闻报道, 并能够通过剪贴新闻报道的学习习惯, 进行素材和案例积累。

在不断的教学实践中证明, 在新闻写作教学中要想培养学生的写作能力, 教师就需要进行不断的实践与探索。要求教师在教学中要不断激发学生的学习兴趣, 并能有效地提高教学质量, 从而使学生能够掌握较好的写作技巧, 具备一定的新闻写作技能。教师在教学过程中还要不断地进行探索、创新与改进, 采用更加适合学生的教学方法与教学模式, 使学生积极学习应用文写作知识, 并能在实践中进行应用。

参考文献

[1]李晓珏.探索新闻写作教学中培养学生实践能力的有效途径[J].现代语文, 2012 (9) .

[2]刘凡.探索新闻写作教学中培养学生实践能力的有效途径[J].读与写 (教育教学版) , 2010 (6) .

[3]董玉芝.如何在新闻写作教学中培养学生的创新实践能力[J].佳木斯大学社会科学学报, 2010 (36) .

[4]王雯靖, 王宏敏.浅析大众文化背景下新闻写作教学中学生媒介素养的培养[J].大众文艺, 2010 (17) .

小学生写作教学 篇10

一、小学生阅读写作教学的现状

在小学语文教学中,为了提高学生的成绩,老师经常是把做语文题目和背诵课文放在第一位,这极大地影响了学生的思维能力发展,学生不仅在阅读上没有进步,写作方面也还是处于初级水平。在一些农村偏远地区,由于受条件限制,课外读物较少,图书馆也很少对学生开放,学生阅读只限于课本中。在教学中,教师在学生的阅读方面不够重视,认为考试不会考阅读,只要学生会写,能够正确地做题得高分就可以了,完全忽略了阅读的重要性,使学生在写作的时候头脑里没有词汇,缺乏对阅读方面的兴趣。教师在语文课上可以以竞赛和分角色的方式朗读,适当增加一些课外比较经典的读物,这些都可以提高学生的写作兴趣。

二、在阅读中引导写作意识,加强写作能力

阅读的价值就是培养学生的写作能力,在读中写作,阅读是表达情感思想的方法,写作是反映生活的方式。在语文课堂上,老师可以节选一些代表性的文章,让学生大声地朗读、默读,在阅读中通过听录音矫正发音的准确度,教师也可以通过运用多媒体教学的方式让学生通过看视频了解课文的背景,设计教学场景。在指导学生阅读方面要帮助学生分析句子之间的联系和句子的意思,边阅读边了解课文的意思。让学生仿造课文中的内容写一些自己的东西,以此加深对课文的理解。

例如,在学习《找春天》一课时,课文中把春天比喻成一位害羞的姑娘,课题中呼唤我们一起到校园里找春天,发现春天的影子,体会春天急切的心情,感受、发现春天的信息。课前可以先提问学生:“孩子们,你们眼中的春天是什么样的?春天来了有什么变化?”激发学生活跃的思维,学生兴趣一下子就上来了,再结合课文中美妙的语言,让学生领会其中的情与趣,引导学生看图画背诵,不但背会了课文,还能把丰富的画面也记在脑海中。

加强学生的课外阅读量,仅仅靠书本上的知识是远远不能满足学生的,小学生的好奇心比较强,对任何事物一旦产生兴趣,就会有强烈的求知欲。教师可以经常组织学生到学校的图书馆阅读,或者订阅一些报刊,丰富学生的生活,提高写作能力。平时在写作之前可以先翻阅资料,找出和要写作的题材相似的佳作,通过阅读增加自己写作的词汇量,在写作的时候要运用自己的语言,充分表达自己的情感世界,这样的作文写出来才有真实感。教师可以选取写得好的范文进行阅读,让学生讲讲他们在写作时是如何选取材料的,让学生之间互相讨论、互相借鉴写作方法,以此共同提高学生的写作能力。

三、通过教学活动,让阅读与写作结合

写作教学就是精心设计的教学活动,通过阅读给学生创造语言环境,运用自己的思想表达情感。在写作教学中应该培养学生观察、思考和表达的能力,要求学生会说话、说心里话,在阅读中要改善传统的教学方法,以读代讲,老师讲课就是为了让学生理解、明白课文的意思,帮助学生找准思路、明确方向。老师在课上要抓住重点和难点,在学生理解的情况下,通过自己读加深对课文的理解,促进阅读和写作能力相结合。传统教学中大多数都是老师讲、学生听,无法真正感受老师所描绘的场景,想象力得不到很好的扩展,教师可以通过动画视频的方式激发学生的想象力,促进写作的积极性,培养学生的观察和表达能力,通过看完视频之后让学生说说自己的感受,然后用自己的语言写出对动画的感受,渐渐地使学生爱上写作文,把作文当成一种乐趣。

阅读与写作的结合体现在创新上,教师在课堂上要不断创新和创造教学场景,有效地把阅读和写作巧妙地结合在一起,丰富学生的课外生活,在课堂上举行演讲比赛,给予优秀的学生适当的奖励,学生之间互相写鼓励的话,或者给远方的亲戚朋友写信等,让学生感受到语文对我们今后的生活和学习都有很大的作用,与我们生活紧密相关,进而能更好地学习语文、学习阅读、学习写作,为自己的将来打好坚实的基础。

摘要：在小学语文阶段,阅读和写作占据了语文课的一大部分,主要的内容就是“听、说、读、写”,写作是小学生运用语言交流和表达情感思想的主要工具,语言能力和语文素养是学好其他学科的基础,培养了学生认识自我、认识社会事物以及创新思维的能力。教师在教学中要引导学生,在阅读中培养学生的写作意识,这两者之间是密不可分割的,学生的写作能力直接反映语文水平。

关键词：阅读,写作教学,小学语文

参考文献

浅谈小学写作教学 篇11

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是学生写作的动力。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才会对写作表现出强烈的学习热情，才能产生写的欲望，爱上写作，勤于练笔，自然利于写作水平的提高。相反如果学生对写作不感兴趣，就会对写作产生消极情绪，甚至有的学生一上作文课就头痛，绞尽脑汁，东拼西凑，勉强拼出一篇。因此要搞好小学作文教学，首先就要激发学生的写作兴趣。

（一）以图来创设写作情境

在教学中我转变限定作文题目的做法，而是给学生更多思考的空间与发挥想象的余地。我充分利用图片、实物、多媒体等创设情境，使学生产生身临其境之感，使学生多角度地观察事物，并让学生积极发表个人意见。这样的情景，给了学生更多的学习自由，学生的思维得以激活，想象得以發挥，小学生的天性展露无遗，使得学生对写作产生了强烈的参与动机。

（二）以说促写

在进行写作前，先组织学生对写作的内容展开交流与讨论，让全体学生积极地参与到说中来。口语表达形式灵活，这样的形式极大地调动了学生的积极性，学生们踊跃发言，积极地表达着自己的见解。在此基础上让学生进行写作，学生就不会感到无从下笔了，从而激发和培养了学生对写作的兴趣。

二、积累写作素材

（一）观察生活

叶圣陶先生提出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活与写作有着极为密切的关系。生活是写作的源泉与基础。生活中有着极为丰富的写作素材，因此我们要引导学生认真观察生活，做一个生活的有心人，用心去捕捉生活瞬间的美丽。要让学生留心生活中的人与物，大自然中的一草一木，要认真观察它们的特点。我让学生观察一种小动物或植物，并就此写下作文。学生的积极性得以充分调动，认真观察，写出了许多优秀的作品。

（二）广泛阅读

“读万卷书，行万里路。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都指出阅读在学生写作中的重要性。通过阅读名篇佳作，学生可以体会到作者用词的准确与巧妙，领会到作品中包含着作者的情感。一篇优秀的作品必定充满着作者的情感与乐观精神，是作者内心世界的真实写照。我们要引导学生广泛地阅读，在阅读中吸其精华，汲取养分，模仿作者的写作方法，将作者的语言内化为自己的语言，将作者的思路与写作特色进行吸收、改进与内化，从而形成自己的特色。在让学生用好教材，读好教材的基础上，还要让学生充分利用互联网、课外书籍等更多更广地去阅读，读得多了，自然懂得多了，写作素材也就多了，写作能力自然会有一个较大的提高。

三、加强写作训练

文章不是素材的简单叠加，而是融入了作者的情感，有着明显的个性，这也就是我们平时所说的文风。我们要让学生将所积累到的大量的素材经过整理与加工内化成自己的东西，形成自己独特的写作风格，最佳的途径就是加强写作训练。让学生勤于写作，在写作中将所积累的零乱无序的写作素材经过整理，于共性中形成个性，也就是说同样的写作素材经过学生的加工与整理后形成自己独特的写作风格。

（一）仿写

模仿是学习的最佳途径，尤其在学习的初级阶段，让学生进行仿写大大降低了写作难度，使得不知从何下笔、从何写起、如何写的学生有了参考的例子。让学生从字词的运用到文章的体例进行仿写，从一句话开始逐渐过渡到几句话、一段话，再到一个完整的作品，逐渐提高学生的写作能力。

（二）扩写与续写

当我们学完某一课时，我们可以让学生对文中的某个细节或某段话甚至是某个词语展开扩写。学生会积极地阅读文本，以准确把握作者的写作思路与主题，从而顺着作者的思路来展开扩写与续写。

（三）指导学生写好日记

日记形式灵活，没有固定的内容，没有过多的限制。学生可以记录每日的心情、对某件事的看法、对某个人的印象，记录自己的成长过程，写下自己喜爱的事与物等。不要求具体的字数，写一句话也可以。一开始也不必要求作者要写得多好，哪怕是记流水账。只要学生长期坚持，其写作水平就能逐渐有所提高。

四、改革评改环节

传统的作文教学中学生写完，教师进行批改，可以说评改就是作文的最后一个环节。教师批改完有些学生甚至看也不看。我们要改变这种作文评改方式，要实现教师评改与学生自我修改相结合。

（一）学生的自我修改

文章不厌百回改。古今中外的大文学家都非常重视自我修改。我们要让学生认识到自我修改的重要性。要指导学生在作文完成后，要细细品读，从标点、字词的运用，词语的锤炼到标题、开头、结尾，从文章的结构与立意上进行修改，使学生在读的过程中不断完善。

（二）学生互评

让学生交换作品进行评改。这样既可以让学生学会如何修改作文，发现其他同学作文中存在的问题，同时可以加深学生对知识的巩固与运用，使学生在写作时小到标点的运用，大到文章的布局谋篇都进行认真而细致的设定，形成写作的心得与体会。然后教师选取典型的修改较好的与较差的在全班展开交流与讨论。这样学生在互评中可以更清楚地看到自己的作品中存在的问题与优点，从而提高学生的写作水平与修改能力。

（三）教师的面批面改

教师在阅完全体学生的作品后，要选出有代表性的作品进行面批面改，做到集体指导与个别辅导相结合，加强评改的针对性，做到及时反馈，让学生及时修正，引起学生的注意力，使学生不断修改，以避免今后在写作时再出现同样的错误。

总之，对于写作教学我们应引起足够的重视，要在小学各阶段制订计划，以有序地进行学生写作能力的培养。只要我们坚持做到以上几个方面，定能为学生今后的写作打下坚实的基础。

小学生写作教学 篇12

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结