日本小学的写作课

日本小学的写作课（共5篇）

日本小学的写作课 篇1

一、阅读对写作的促进作用

阅读和写作相辅相成, 都在语文教学中占有极其重要的位置。阅读能够开拓学生们的视野, 增加学生对世事万物的认知, 为学生们提供一个更广阔的世界。汉语言文学与中华文明共同发展, 经受了千年岁月的洗礼, 有着深厚的文化积淀。在现代语言文学的发展中, 文章是目前文化表现的重要组成成分。小学语文苏教版教材中引入了大量的优秀文章, 这些文章中或蕴含着作者深厚的写作功底, 或饱含作者深切的思想感情。阅读是写作的来源, 指向写作的阅读教学能帮助学生们解决缺乏写作素材的问题。应该认识到, 文章的教学价值不只是让学生读读就能利用到位的, 还应该引导学生以多种方式吸收优秀文章中的营养, 充分利用到优秀文章中的价值所在。

二、合理安排课堂结构

要引入指向写作的阅读教学理念, 就势必要改变以往的教学模式, 在课堂结构上做出科学的调整。比如利用苏教版教材中的《大自然的文字》一文做阅读课训练, 首先应该对文章及其作者做一个简单的介绍, 让学生对文章的写作背景形成一定的理解。在这个环节中还可以对学生提出一些问题, 比如可以引导学生发现大自然中的文字, 对生活中的自然现象做出必要的观察, 激发出学生的好奇心, 让学生带着问题对文章进行初步的阅读。这个环节的主要目的是将文章导入到课堂中, 不要求学生对文章有深层次的理解, 但在第二个环节就要引导学生理解阅读中的内容了。第二个环节可以让学生对文章进行再次的阅读, 要求学生对文章的主要内容做出概括, 还可以引导学生对文章内容进行初步的小节划分。第三个环节主要由老师来完成, 老师要利用第二个环节中学生对文章小节的顺序安排做出解释, 比如为什么要先写“天书”, 后写“地书”, 让学生明白这样安排文章结构的好处在哪里。同时在本环节中还要让学生发现文章中的各种写作技巧, 让学生充分理解写作中的技巧性。在最后的环节中要将阅读课向写作上进行迁移, 是指向写作阅读课的重点内容之一。经过前几个环节中学生已经对文章中的写作技巧形成了一定的理解, 教师要趁热打铁, 让学生有意识的运用本次阅读课文章中的写作技巧, 对自己写作水平做出提高。

三、指导学生灵活运用叙述视角

传统的阅读课中注重引导学生理解文章中的文本, 文章内容是仅有的教学重点, 但是在指向写作的阅读课上我们可以对文章中的各种写作技巧做同样重点的关注。叙述视角是写作技巧中重要的一方面, 在指向写作的阅读课上要引导学生对文章中的叙述视角做出深层次的理解, 从中学习写作技巧。首先要让学生对叙述视角形成认知, 理解各种叙述视角的优势。第一人称有较强的代入感, 更能让读者形成感同身受的感觉。但是第一人称的文章较多, 容易引起读者的审美疲劳, 时常改变一下叙述视角能够提高文章的新意。第二人称的视角能拉近与读者的距离, 而第三人称则容易形成比较客观的印象, 适合比较严肃的文风。在指向写作的阅读课上, 要让学生对叙述视角做出感知, 可以指导学生对文章进行视角改写, 从中体会各种叙述视角的特点。比如针对苏教版小学教材中的《鞋匠的儿子》一文是以第三人称的方式写的, 可以让学生进行叙述视角上的改写。若以第一人称的视角来叙述本文, 就可以更加方便的对林肯的心理活动进行描写, 充分展示林肯对国家的强烈责任心和伟大的思想抱负。若以林肯的支持者或者反对者来进行叙述, 让读者也参与到文章情景中, 表现出各个参议院被林肯的演讲所打动的心路历程, 更使得文章有了新意。在对比本文进行了多个版本的改写之后还要对文章的叙述视角进行总结, 让学生对文章的叙述视角形成一个深层次的理解, 更要指导学生在自己的写作练习中妥善安排叙述视角。

四、在阅读中培养写作技巧

传统阅读课把读懂课文作为教学目标, 注重提升学生的阅读方法, 而指向写作阅读课则不会止步于此, 指向写作阅读课除了应有的阅读训练之外, 更关注阅读文本中的写作技巧, 让学生在写作和阅读两方面语文素质上均获得有效的提高。首先是对写作文体上的关注。小学中高年级的学生已经接触了较多的文章, 有必要让学生对写作文体进行认知, 理解各种文体在文风脉络和写作技巧上的不同。比如在《大自然的文字》是一篇说明文, 说明文与一般学生接触到的记叙文有很大的不同, 文章的客观性是说明文最大的特点。此外, 还要针对各种文体对学生做出写作方法上的指导。比如说明文中举例子, 分类别, 列数据, 作比较等说明方法的运用技巧。其次, 在指向写作阅读课上要对文章中的谋篇布局, 景物描写, 心理描写等多种写作技巧进行说明。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中, 老师可以与学生共同讨论本文在写作技巧上的成功之处, 让学生明白文章中有叙有议的部分是非常值得学习的。

五、结语

总的来说, 写作与阅读在语文中不是两个独立的教学内容, 要认识到阅读与写作教学中的内在联系, 以培养学生文学素养为最终目的, 将写作教学和阅读教学进行科学的融合。指向写作的阅读教学能够有效激发出学生的写作热情, 也能有方向的培养学生的写作技巧, 所以对小学语文教学有着重要的应用意义。一线语文教师要认识到这一点, 汲取优秀教师的教学经验, 并就如何更好的开展指向写作阅读教学做出自己的探索, 让学生获得更好的发展。

参考文献

[1]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[J].福建师范大学, 2008.

[2]施茂枝.倾力打造有效的教师培训——集美大学“福建省小学语文学科教学带头人培养”的实践探索[J].中小学教师培训, 2011.

日本小学的写作课 篇2

文章阅读体会以及阅读方法

一．阅读文章

小音乐家扬科

从前波兰有个孩子叫扬科。他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。

扬科的母亲是个短工，过了今天，不知道明天会在哪里，好象寄居在人家屋檐下的燕子。扬科八岁就做了牧童。

扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。有时候他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没采到。他说：“妈妈，树林里在奏乐呢，‘噢咦’！‘噢咦’！„„”

田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。凡是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。堆草料的时候，他听到风吹得他的木叉“呜呜”作响。有一次他正听得出神，被监工看见了。监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。

大伙儿管他叫小音乐扬科。奏来了，他常常跑到小河边去做笛子。傍晚，青蛙“呱呱”地叫起来，啄木鸟“笃笃”地啄着树干，甲虫“嗡嗡”地叫。扬科躺在河边静静地听着。

村上的更夫常常看见扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。旅店里有人在跳舞，有时候传出脚踏地板的声音，有时候传出少女歌唱的声音。小提琴奏出轻快柔和的乐曲，大提琴用低沉的调子和着。窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。

小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。

扬科用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象旅店里的小提琴那样好听。它声音小，太小，就象蚊子哼哼似的。可是他还一天到晚拉着。

地主的仆人有一把小提琴，他常常在黄昏的时候拉。扬科多么想仔细地看看那把小提琴呀！他悄悄地从草堆边爬过去，爬到食具间门前，门开着，小提琴挂在正对着门的墙上。扬科很想把它拿在手里。哪怕一次也好，至少可以让他瞧个清楚。

一天傍晚，食具间里一个人也没有。扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。

扬科已经进了食具间。他每走一步都非常小心，但是恐惧愈来愈紧地抓住了他。在草堆后面，他象在自己的家里一样自在，可是在这儿，他觉得自己好象是闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。

过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。忽然屋角里有个睡得迷迷糊糊的声音在粗鲁地问：“谁在那儿？”扬科憋着气。有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。

第二天，可怜的扬科给带到管家面前，管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。怎么处置他呢？把他当作小偷惩办吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定：“打他一顿算了。”

管家把更夫找来，对他说：“带他去，打他一顿。”更夫点了点头，夹起扬科，象夹一只小猫似的，把他带到一个小木棚里。孩子一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，象一只被抓住的小鸟。他哪里知道人家要把他怎么样呢？

扬科挨了一顿打。他母亲来了。把他抱回家去。第二天，他没有起床。第三天傍晚，他快要死了。

扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来，一路唱着：“啊，在碧绿的草地上„„„”从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。

小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

二、交流分享自己的体会。

内容，思想，语言。

三、掌握读后感写作三部曲

“读后感”的“感”是从读中产生的。只有读得认真才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的话，在读文章前我们可先让学生了解一下作品涉及的社会背景、作者等。

在阅读中可分为“三步曲”去指导学生理解文章内容，把握文章的思路。以《小音乐家扬科》为例：

第一步曲是初读感知，理清层次，把握文章的来龙去脉，建立起对课文的初步总体印象。初读《小音乐家扬科》我们知道文章记叙了具有音乐才能的波兰穷孩子扬科为了看看、摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。

第二步曲是细读深思，抓重点，引导学生评词析句，细读深思，体会用词的生动、准确。细细品读文章，可先让学生找出一些能反映扬科热爱音乐的重点词句，再细细体会语言的形象生动，故事的扣人心弦之处。

第三步曲是研读体悟，突破难点，引导学生掌握文章的内容和表达的中心思想，用心去感悟生活、研读文章，理解含义深刻的句，学生们进一步明白了夺去小音乐家扬科生命的罪魁祸首是人吃人，人剥削人的资本主义社会，在这样的社会里穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，甚至遭到被迫害至死的悲惨命运，使学生感悟到我们生活在社会主义社会里是如此幸福。我们只有引导学生通过认真地“读”，才能领会到文章的内容和作者的思想感情。在此基础上才具备了写“感”的条件。

三、学习批注式阅读方法，培养良好阅读习惯

1.使用批注符号。

运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

2.文字批注。

第一阶段：简单文字的批注，在课前预习时实施。

批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：启发性批注，对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：第三阶段：释疑批注，在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

四、阅读下文，试着做批注。

爬山虎的脚

叶圣陶

学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山

虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不

留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原

来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是

爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝

是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这

样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就枯萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相

日本小学的写作课 篇3

我说课的内容是《日本成为世界经济强国》。本课内容主要包括三部分：1.战后日本经济的恢复，2.日本经济的高速发展，3.“二战”后的日本农地改革(自学内容)。

二、学情分析

在网络迅速发展的今天，学生已经能够熟练运用网络，而且他们对新事物比较感兴趣，对于日本成为仅次于美国的世界经济强国这一热点问题极为关注。

（一）知识基础

中学生再次系统地学习日本的历史，在日常生活中接触的日本产品和日本文化机会较多。利用学生已有的学习经验和对日本的印象展开教学。

（二）心理特征

1. 中学生求知欲旺盛，对历史有较高的兴趣。

2. 机械记忆的成分还较重，思维方式以感性认识为主。

3. 解决具体问题的能力有待提高。

三、本课目标

课程标准：简述“二战”后日本成为资本主义经济强国的主要史实。通过日本现代历史上的重要事件和相关人物，说明它(他)们在社会变革中的作用;选用典型的实例，了解他们在改革中是如何推动日本历史前进的。

根据本教材的课标要求、知识结构和内容分析，结合中学生的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：

（一）知识与能力

让学生能够对“二战”给日本造成的破坏，战后初期日本的民主改革，美国对日本的政策由削弱转变为扶植，20世纪50年代中期日本经济的恢复及其原因，日本经济高速发展的原因，日本成为经济强国，日本经济存在的问题等知识有所了解和认识。从战后初期，美国占领日本，强制推行民主改革。改革的成功和美国的扶植政策有力地促进了经济的增长，迁移到中国的改革开放和国际地位提高的重要意义，促使学生搜集整理信息的能力和合作探究的能力。

（二）过程与方法

1. 通过图文资料，使学生感知大战对日本的破坏，认识日本挑起战争最终又受到战争的惩罚，从而意识到战争的危害性，树立维护和平的意识。

2. 通过对战后日本经济的恢复发展的内因和外因的分析，引导学生学会运用全面辩证的思维方法，阐述历史现象。组织学生解答本课的课中和课后思考题，促使学生掌握独立思考解答历史问题和合作学习的方法。

（三）情感态度与价值观

1. 通过对“二战”后日本经济迅速恢复和高速发展原因的分析，使学生认识到：改革是解放生产力，科学技术是第一生产力的道理。

2. 通过对日本成为经济大国后，开始谋求政治大国地位，军事力量膨胀，右翼势力抬头的介绍，提醒学生警惕日本军国主义复活，树立反对战争维护和平的观念。

四、教学重点、难点

教学重点：日本成为世界经济强国(原因、表现和影响)，以及对建设中国特色社会主义的借鉴意义。

教学难点：美国对日本的政策由削弱到扶植的转变分析(内因和外因)。中学生的分析能力有限，对这一政策转变的理解还有一定的难度。

五、教法、学法

在本课教学探究活动中，主要采用小组合作学习及问题导学探究法、情境教学法和讨论法。

六、教学用具

自制多媒体教学课件。

七、教学情景

根据课标要求和新课改的理念，我自制教学课件，运用多媒体组织教学。在网络逐渐普及的今天，信息更为广泛，老师已经不再是知识的唯一传授者，学生可以通过多种途径获得信息，如何让学生在自主学习中最大限度地发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣应当是我们在教学当中应当充分考虑的问题。本节课利用网络，通过学生自学、搜集资料、讨论、质疑解惑等多种教学活动，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，设计着眼于学生的感观学习和思维拓展，力求创设民主、开放、平等的课堂氛围，为学生提供合作、交流和思维的平台，让学生体会到学习是快乐的，发挥同伴互助的作用;培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。

八、教学反思

通过《日本成为世界经济强国》这节教研探究课，两校开展的说课评课活动，留下了很多值得我们思考的问题。一堂研讨课，仿佛是经过一场新课程的洗礼。整个课堂，为师者只是一个穿针引线之人。引上了路，学生眼前豁然开朗，学生的回答往往会让人意想不到，又言之有理。在解疑释惑环节，学生问道：“日本时任首相小泉纯一郎参拜靖国神社是怎么回事?钓鱼岛中日争端问题;武士道精神在日本国民心中的地位怎样?”等。在课堂教学中为师者是引路人，教学相长，师生互助，在愉悦和谐的教学环境中进行教学，从学生给予的一个个惊喜中，完成了教师事业的升华。

小学英语写作课教学设计 篇4

step 1 leading in

1. show some pictures of food and ask the students:

what do you prefer/don’t like? why?

2. discussion.

in pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food asyours. try to use the following expressions.

i would rather… i don’t like …because…

i’d prefer…because… it’s a great pity that…

3. group activity:

suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. give students a sample:

i’d rather you bought these apples. look, how clean they are! my apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. they are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. an apple a day keeps the doctor away. so don’t miss them, buy! come on! buy some!

divide the students into groups of four. one acts a buyer, the others act vendors. give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

设计目的：用图片展示，把学生的注意力转移到课堂学习中来，调动学生愉快的学习情绪。通过两两对话复习学过的短语，引入写作相关话题。考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生，他们的英语基础较差，因此在小组讨论之前，给学生一些例子的引导，让全体学生在小组讨论活动中都能有话说，积极参与，学生的听说技能得到了培养。这些活动的设计，由浅入深，层层递进，使每个学生都能参与其中，同时也为下一步的写作做铺垫。

step 2 pre-writing

1. ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

2. show some sample advertisements. ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

3. according to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in english ads.

4. give the students sample writing. guide them to summarize the structure of a poster.

设计目的：逐步引入广告写作的话题，呈现一些广告作品和广告词，让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点。提供范例, 引导学生归纳出英语广告的写作框架，为写的训练积累了必要的素材。

5. skimming. ask the students to skim the short passage in ex.1 page 15, and find out what are the advantages of green food

设计目的：读是信息输入的重要手段之一，采用泛读方式，培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力，为接下去的写作整理出有利的信息。

step 3 while-writing

divide the students into groups of four. give them 5 minutes to design a poster.

设计目的：通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，小组在完成广告的设计任务时，要求组员交流思想，分工明确，发挥各自的特长。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神。

step 4 post-writing

1. in groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

写作报告评价量表

总分：_____ 评价人：______________

2. the students rewrite their posters.

3. the students show their posters in class and the teacher make some comments.

设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会。学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价，把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。

二、教学反思

本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。包括写作前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段,写作前已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构;二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

日本小学的写作课 篇5

中日两国文化要素有很多共通点, 在共通点中又体现部分的差异性, 对这些要素进行分析能更有效的为设计课程教学内容进行前期铺垫。之所以要分析共通点, 源于心理学教学实践理论, 在异国他乡领略本土传统艺术的同时如能在不经意间体会到与本民族文化的共通点, 这种情感状态会直接影响到学生的学习行为和学习效果。结合之前在日本的汉语国际教育经历笔者发现:日本学生大多喜好内敛的、与本国传统文化有密切联系的中华才艺, 因此分析中日文化共通点十分必要。具体说来, 这种共通点主要表现在以下几个方面:

(一) 饮食文化:

中日两国都很注重饮食文化, 已成系统。在中国有比如煎炒烹炸等特色明显的烹饪手法、地区特色明显的八大菜系;而日本料理注重食材的天然性和季节、颜色整体搭配的手法也独树一帜;此外, 还有茶文化等一些共通的文化要素, 不同的是在饮茶的过程中日本人强调参禅, 所以日本茶道讲究在茶中品味人生, 其形式具有高度的仪式化;中国人崇尚中庸和谐、开朗友善, 中国茶道文化底蕴厚重, 以领悟人生意义为主, 所以中国人饮茶讲究和谐、随和, 不过分注重形式。

(二) 养生文化:

受儒释道三家思想深厚影响的中日两国, 对于调养气息、修生养性等方面都有自己独到的方式。比如源远流长的中国武术, 在日本乃至全球都有无数拥趸。在日本, 也有传统的剑道、合气道等武术方式, 对于中国的太极拳、五禽戏等传统武术会有很多的受众群体。

(三) 艺术文化:

尽管两国有不同的艺术形式, 但追本溯源后会发现共通点之多也令人惊叹。比如中国的京剧和日本的歌舞伎, 最初都是全部由男性演员担任角色, 不同的是现代京剧已经发展为男女各专司生角和旦角, 而日本则完整的保存了传统歌舞伎的表现形式。由于“霸王别姬”等获奖电影在日本的热映, 使得很多被中国京剧的艺术魅力所感染的日本留学生慕名而来, 笔者在日本工作期间, 曾经做过调查, 提到中国最先想到的三个要素中, “京剧”就占其中一位, 其影响力之深远可见一斑。

(四) 特色手工艺文化:

中日两国民间都有制作传统特色手工艺品的习俗, 比如中国的剪纸、中国结、风筝等, 日本的风铃、鲤鱼旗、晴天娃娃等, 都是包含各种吉祥和祈福的特色手工艺, 在制作的过程中寓意也不言自喻。

二、教学群体特点要素表现

正如上文提到过:学习者的情感状态会直接影响其学习行为和学习效果。因此对教学群体特点进行分析也是必要的, 这样才能全面考虑到留学生的情感喜好, 从而确保其学习中国才艺的主动性和积极性。

(一) 来华阶段:

不同来华阶段的留学生中华才艺课的情感培育也不尽相同。情感喜好需要一个培养过程, 而绝大多数留学生来华之前对中华才艺了解并不多, 而且初来乍到需要适应环境面临各种问题。

(二) 水平层级:

要注重不同汉语水平层次的留学生设计中华才艺的兴趣点。开课之前要先做调查, 再针对初级、中高级等不同水平设计不同层次的教学内容。

(三) 性别差异:

性别也是导致喜好倾向的一个原因, 不同性别的留学生对中华才艺课内容的喜好程度是不同的。男学生一般喜欢武术等力量型的才艺, 而女同学则偏向手工制作等技巧型的才艺。

三、教学内容设计

综合以上因素, 笔者试将日本留学生的中华才艺课教学内容做以下几种分类, 并针对不同层次的教学对象群体, 设计不同的教学内容, 以期达到有的放矢、因材施教的教学目的:

(一) 基础型:

针对初级阶段的学生, 可以根据不同喜好设计比如书画 (楷体书法、花鸟山水画) 、初级手工制作 (中国结、剪纸、脸谱绘制) 、流行音乐 (年轻人喜闻乐见的偶像歌曲) 、普及型武术项目 (太极拳、五禽戏) 等教学内容, 这样的课程不需要太多语言互动, 此外考虑到来华阶段以及性别差异等对喜好的影响可以考虑开设选修课;

(二) 体验型:

针对中高级阶段的学生, 可以开设一些需要较多语言交流才能完成的中华才艺课程, 如饮食制作、民乐鉴赏、中高级手工制作 (如风筝、糖人、陶器制作) 、器械武术项目 (太极剑、双节棍) 等, 方式可以以“中国文化坊”、与专业团体互动体验为主;

(三) 拓展型:

作为阶段性的验收成果, 可以考虑组织学生做传统特色文化艺术形式演示 (如戏曲表演、民乐演奏、菜品制作) , 将才艺学习作为语言实践的过程, 规划以留学生为主角的中国文化展。通过这种形式激发学生的创造力和积极性, 使丰富的中华才艺内容和文化知识对语言学习起到助推作用, 进一步巩固学习成果, 切实提高留学生的语言实践能力。

参考文献

[1]刘伟乾, 贾卓超.关于来华留学生中华才艺课程情感的调查[J].民族教育研究, 2014 (4) .

[2]陈慧.韩语国际教育本科专业中华才艺课程体系研究[J].湖北工业大学学报, 2013 (12) .