小学语文写作的重要性

小学语文写作的重要性（精选10篇）

小学语文写作的重要性 篇1

摘要：小学作文教学是语文教学不可或缺的一部分,是对小学生进行语文素质训练的主要阵地。写作教学在小学语文教学当中对学生能力的发展、语言表述能力的提高具有重要意义,教师必须要注重培养学生的自主性,激发出他们对写作的兴趣,从而提高学生的写作能力。

关键词：写作能力,培养,方法

提高小学生作文写作能力是教学中的一个重难点。“作文难”几乎是小学生的普遍感受,一难没有内容可写,二难不知怎么写,三难不会取舍材料,四难不懂层次安排,五难语言干巴不具体。如此种种都是困扰小学生作文的原因。要让学生写出童趣,体现多姿多彩,表达真情实感的文章来,我认为关键在于注重引导学生仔细观察生活,索取生活材料,激发学生写作兴趣。这样,才能使学生的写作能力形成良好的起步,让学生写作文时有兴趣,不断体验成功的乐趣。为解决这一问题,可以尝试以下几点做法,能有效地提高学生的作文能力。

一、激发兴趣,焕发写作灵感

激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难,甚至有的学生谈“文”色变,产生厌学情绪。学生厌恶写作,最根本的原因是不知道写什么,如何写。如果老师不及时引导学生,那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况,作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪,开展丰富多彩的实践性活动,以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写,勤于写,写自己的生活,写自己身边熟悉的人、物,写自己最深、最真的感受,让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界,以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点,我从他们感兴趣的事做起。

比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前,我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如:举行跳绳和拔河比赛等。写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束、畅所欲言地讲出来,以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成了作文,写作兴趣随之而来。

二、注重积累,扩展知识层面

目前小学生作文质量不尽人意,在多年的语文教学中,我发现学生对作文有一种惧怕心理,学生每遇到作文课总爱延期,按时交作文的同学不多。着手写作文时,他们总感到不知如何下笔,要么觉得没什么可写,要么心中有话表达不出来,要么就是空话连篇、文不成文,要不就是记流水账,有的甚至是一字不漏地抄袭他人作品。其实,最主要的原因就是积累的欠缺,读书少,识字量少,语言文字组织能力差,导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累,“有话表达不出来”是缺乏语言的积累。因此,在语文教学中应注重对学生积累能力的培养,使学生的积累和表达能力同步发展,做到有话想说,有话能写。

例如:可以开展一系列的班级活动,鼓励学生读书。充分利用晨会、班队会、课外活动等有效时间开展读书活动。在晨会课上引导学生关注国内外大事,以此引发学生关注国事、家事、天下事,尤其是新闻联播后的点评活动,让学生的思维在无形中变得深刻,班队会上还进行百科知识交流,定期进行美文欣赏与点评,特别是每周五的中队会时间,定期召开“书缘”主题中队会。这些行之有效的活动开阔了学生的视野,又使学生积累了语言,丰富了积淀。

三、自由表达,倡导真实写作

新课程标准从“以文为本”的角度提出了习作“自由表达”的新观念。教学中,教师要“为学生自主写作提供有利条件和空间,减少学生写作的束缚。”语文学习是个个性化的行为,作为个性化的行为,学生有自己独特的感悟和体验,有独特的学习方式和写作习惯。因此,教学中,我们必须倡导学生无拘无束的“怎么想,就怎么说,就怎么写”,鼓励学生自由表达,让学生充分发挥习作的主体作用,从而实现上述目标。

例如,在讲解《写周围的一处景物》作文课时,可提前把作文要写的对象布置给学生,让他们运用所学的观察方法,以观察为主收集材料,积累表象,深入分析,丰富想象。结果在课上,学生情绪高涨,都想把自己观察和想象到的说一说。通过交流,大大拓宽了学生的写作思路,这样写作文时就有话可说了。教师也可在阅读课上有意识地安排一些小练笔。如写读后感,续编故事,把课文概述的内容写具体,为写景课文拟游人须知、编写广告语,为写人记事的课文增加细节描写。此类练习费时不多,却可以为学生自由表达提供广阔空间。学生练的多了,作文能力也就提高了。

四、学会修改,提高写作技巧

好文章是从修改中得来的,因此教师要做好对学生的作文评改,更要鼓励学生自评自改作文。鼓励学生评改作文时要注意时效性,评改要及时,不要让学生对此习作淡忘了、冷却了才去改。对此我的做法是:学生完成作文后,先浏览一下学生的作文,考虑重点评改哪些有代表性的作文,选一两段具有典型和示范性的习作,抄在黑板上,组织全班集体讨论,集思广益,集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改,或增补、或调换、或删去,并简要地说明修改的理由。评改时,也可以指导学生分小组互相讨论,共同修改,在修改过程中取长补短,独步提高习作能力。作文批改的方式一般有细致批改、简略批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定,要突出重点,切忌面面俱到。教学实践证明,多种形式批改习作,既可减轻教师负担,又可以提高作文批改速度,把教师从繁重的批改中解放出来。

总之,写作教学的教学成果是有声的,是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的,不同的人会有不同的体会,要让学生真情表达,张扬个性,让学生在写作中体会生活中的真情实感,做自己的主人,逐步提高小学生的写作水平。

参考文献

[1]张国怀.略谈小学生写作能力培养[J].散文百家(下),2015(10).

[2]赵蕾.浅谈小学生写作能力的培养技巧[J].新课程(上),2012(7).

小学语文写作的重要性 篇2

关键词：小学语文；课外阅读；写作水平

“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生的作文水平低，很大一部分是因为用词、情节的枯燥，语言呆板、情节的发展平淡无奇，为改变这样的状况需要增加课外的阅读量。小学生对课外书的阅读能在无形当中培养丰富的语言和语感。在课外阅读中，小学生对于母语的感性理解能力使得词汇量在不断增加，语言的通顺流畅程度不断提高。小学生语文学习能力的高低可以从作文的语言表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力中体现。可以通过课堂之外的大量阅读，积累写作素材，从而提高学习语文的能力和写作水平。

一、课外阅读对人潜移默化的作用

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。爱读书的民族必定是一个优秀的民族，很多人将一个民族每年的平均阅读书目作为衡量国家的国民素质。书籍能够陶冶情操，提高自身修养。因此，在小学这个阶段就应该重视。小学的语文课堂所教授的知识量并不多，而且这些知识主要来源于教材。通过课外阅读，小学生可以汲取养分，拓宽自己的阅读视野，在写作的时候也能够自由运用，增加文章的文采。

二、进行课外阅读的方法

让小学生提高课外阅读的自主性，兴趣是制胜的法宝。小学生的自主学习能力不强且不能集中注意力，这就需要教师指导学生选择自己喜欢的阅读书目。第一步：推荐受欢迎的书目。如，《安徒生童话》、郑渊洁的《皮皮鲁与鲁西西》《哈利波特》……这些书目的故事性普遍较强，能让人产生继续阅读的欲望。除了选择自己喜欢的书目之外，还得教授小学生如何阅读书目。小学生的课外阅读书目具有篇幅短小、故事性强的特点，让小学生在15分钟看完一篇童话故事，然后进行口头阐述，这可以训练学生的阅读速度和口头表达能力。教师进行积极的引导和鼓励，使学生阅读的自主性与能动性提高。第二步：读书习惯的培养。培养良好的阅读习惯可以提高学生的阅读效率。教师要教授学生为自己阅读的书目进行规划，对于一本100页的书，要求学生每天看十页在十天内完成阅读。在读书的时候还要做好相应页码的阅读笔记，制作图书卡片，采撷优美的词语以及句子，并且时常去回顾是这些美词佳句让它们镌刻在脑海里。第三步：课外阅读书目的交流。班会课上举办书籍的交流会，教师推行相应的鼓励措施，提高坚持课外阅读书目的积极性。比如，在一次书籍交流会上，学生介绍一本近期看的书本。通过演讲或者表演的形式，将故事中的主人公、事情的发展、事情的结果展现出来。这会使得课堂的气氛变得活跃，学生的投入程度大大加深，以便于课外阅读书积极性的提高。

三、写作水平的提高

提高写作水平有三大法宝。第一就是真，课外阅读书目的作者写作都是基于生活实际。某些事情对于情感的触动会显露在作品当中，小学生在阅读当中对文章的感知能够在潜移默化中化为自己的写作能力。比如，安徒生童话当中卖火柴的小女孩，小姑年的可怜与可爱是作者对于当时生活实际中苦难的解读。情感的真切能够与读者引起共鸣，增强读者对文章的理解力。第二是细，有一个小学生记一次春游：今天老师带我们去狮子山游玩，大家都非常开心。我们从早上开始爬山，中午吃了自己带的零食，下午我们就心满意足地回来了。非常简短的小日记，如何将日记内容变的丰富，通过阅读书目以及模仿文章就变得生动了。学生这样写道：在阳光明媚的早晨，老师将带领我们班的同学去游玩风景优美、空气清新的狮子山……通过细节描写不仅使文章内容饱满生动，也使得文章的篇幅拉大了，解决了文章写不长的难题。第三是活，将文章写得生动，使读者在阅读的时候能够依靠文字浮现场景。一些适用于低年级的课外阅读书目大多配有彩色插图，其实这意味着能增强读者的理解能力。同样，通过阅读书籍，能够使学生无形之中将自己的文章与优秀的文章相比较，进而取长补短，取其精华，去其糟粕。

课外阅读有助于提高学生写作的兴趣，作家的写作始于兴趣，指导小学生的写作必须是提高学生写作的兴趣。小学生正处于对世界好奇的状态，通过教师引导式的培养方式，引领小学生进行课外阅读。善于利用小学生的模仿能力，通过阅读书籍的比较形成自己的阅读观感，引导学生模仿优秀的文章，举一反三，从而形成自己的文章风格。小学生的写作普遍缺少作文素材，课外阅读中存在着大量优秀的素材，比如名人名言、名家故事、诗词歌赋，这些素材需要学生在平时的课外阅读中积累。

参考文献：

岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）：148-149.

小学语文写作教学的有效策略 篇3

一、目前小学语文写作教学中存在的弊端

1. 写作思路较窄

小学阶段的小学生年龄小,阅历少,学习时间短,生活经验也较少,这些都会导致学生在写作之时思路较窄,对于老师布置的写作任务总是无从下笔,局限了学生写作能力的提高,更阻碍了学生写作潜能的发展。此外,老师在写作教学之中只重视学生完成的写作量,对学生的写作教学一味采取灌输式教学,灌输学生写作的具体格式、结构等,导致学生们的个性无法发展,还会导致班级中所有学生的写作风格都一致,没有任何的写作灵活性。

2. 缺乏写作技巧指导

写作教学的目的便是激发学生写作的热情,保持写作的动力,从而不断发散语文思维,提高学生的写作能力,这是语文写作教学的目标。但是在目前的小学语文写作教学中,老师写作教学的目标既不明确也不正确,过于重视学生写作部分的成绩提高,而忽略了学生写作技巧的指导,导致学生在写作之时没有思绪,浪费过多的时间,使学生的课业负担进一步加重,这样长久下来,学生的写作热情会慢慢退却,严重的便会导致学生放弃写作练习,这样的结果肯定不是老师想要的。因此,小学语文老师进行写作教学时,必须以学生的写作发展为中心。

二、提高小学语文写作教学水平的对策

1. 扩大学生的写作思路

上文也有分析,小学生写作没有思路的原因是由于缺乏生活经验、阅历和思维能力薄弱,便会导致小学生出现无写作素材、无法发挥想象力的现象,这样自然无法发挥学生的创造精神。因此,在小学语文写作教学时,老师要善于组织学生进行课外阅读,开展多元化的语言活动,促使学生的语言能力不断提高,可以组织“读后感分享会”、“成语接龙”、“寓言故事比赛”等活动,促使学生有积累知识量的意识,具有较为宽广的写作思路和想象空间。比如:老师可以布置一篇《我爱妈妈》的作文,在实际书写之前,可以引导学生阅读一些有关对妈妈喜爱之情的课外读物,将读物中优秀的地方摘抄下来,还可以进行朗读,进而在自己的写作中进行借鉴。之后当学生写完之后,可以将学生分为不同的小组,进行交换阅读,同时发表评价观点。这样学生们通过阅读、写作和评价的环节,不仅真实积累到了知识量,同时也真正地提高了小学生的语言表达能力,为更好提高写作水平奠定了扎实的基础。

2. 重视对学生写作技巧的培养

学生具有写作技巧,感受到自己写作的成就之后,才可以投入更多的热情进行写作研究。因此,小学语文在写作教学中要依据小学生的实际情况,在选择写作题目之时,要挑选学生熟知的内容进行写作,这样学生便会有较强的写作欲望,才可以将内心的真实情感真实地抒发出来。比如,老师可以组织一些集体参与的教学活动:拔河比赛、跳绳比赛、接力跑等,这样使每个学生都参与其中,之后将此作为学生写作的内容,描述一下活动的内容、趣味以及同学间的合作等。当然在实际的写作中,老师要引导学生运用写作的技巧,比如:举例子、修辞手法、名言警句的运用等,这样才可以使学生的写作内容既生动又有趣,达到了培养学生写作技巧的培养目的,且学生也会感受到写作的乐趣。

3. 重视训练力度

学生除了要掌握写作技巧和写作素材外,还要经常性开展写作练习活动,这样写作能力及水平才会循序渐进地得到提升。老师要引导学生具有记录生活点滴的习惯,培养学生养成写日记的好习惯,日记犹如备忘录一样,可以全面总结学生的学习、生活经验教训,加快学生全面健康发展,并且培养学生良好的写作能力,是写作教学中不可少的重要环节。

综上所述,小学语文写作教学非常重要,老师在写作教学中,要以学生的写作水平提高和兴趣为中心,不断反思自己的教学不足,进而不断优化写作教学方式,激发学生写作的兴趣,重视学生写作素材和技巧的培养,这样才可以促使学生的写作水平逐渐提升。

参考文献

[1]袁小萍.新课标指导下初中语文作文有效教学思考[J].快乐阅读.2011(12).

小学语文写作教学的有效策略 篇4

关键词：小学语文;写作教学;教学策略

小学生一般是在小学期间第一次接触到写作，在学生心智和能力都极不完善的情况下进行写作教学对于基层教育工作者来说是应该引起足够重视的，同时是较有挑战性的。小学写作教学应该与学生心智的成长相适应，教学方法应该是最利于学生接受和喜爱的，教学内容应该从学生的生活成长经验出发。根据多年的小学语文写作教学经验我进行了一些相关的总结，希望能给广大的教学工作者带来帮助。

一、从课文内容出发提升学生人文素养

学生的写作能力一般都是通过阅读和模仿提升的，相比较于市面上出售的大部分学生习作指导和学生范文例文之类的书籍，我认为课本的内容更适合学生理解接受，课文中的写作技巧更适合学生学习和模仿，课文的素材和思想更加丰富多彩，现行的小学语文课文，不仅在内容上贴近学生的生活和学习，在文学内涵上同样有很深的挖掘空间供学生和教师进行探索和学习。

二、将创新能力的培养融入写作教学中

创新是一个民族发展壮大的根本素质之一，在新时期科技经济不断的变化中，从小对学生的创新能力进行培养是我们基层教学工作者的使命。我非常注重将创新元素融入学生的语文写作教学中，不仅是为了加快培养学生创新能力，还因为创新是写作的基本元素之一，好的作品必然是令人耳目一新的，虽然学生在整个的文学创作背景下很难做到完全的创新，但是从小学开始对学生的创新能力创作能力进行培养绝对能帮助学生在以后取得优异的成绩。创新能力培养的方法有很多，我一般是采用对学生的大胆创新的习作进行表扬并积极引导的教学方法。

三、从日常生活出发提升学生的艺术修养

写作本身就是一门艺术，学生只有具有良好的艺术功底和敏锐的艺术感知力才能在写作的道路上取得良好的成绩。我常常利用课上和课外的时间为学生加补艺术修养课。比如在课上我会引入与课文相关的艺术作品。在课下我会带领学生看电影或者欣赏音乐绘画等，全面提升学生的艺术修养。

学生写作能力的高低不仅关系到学生成绩的高低，还关系到学生创新能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多至关重要的因素。我们基层教学工作者应该将提升学生写作能力作为自己肩上的担子和最光荣的使命，帮助学生成为新时期优秀的接班人。

小学语文写作教学改革的策略 篇5

关键词：小学语文,课堂教学,写作教学,改革策略

一、小学语文写作教学的现状

在小学语文写作教学中, 教师经常只要求学生参照题目进行写作, 却容易忽视小学生的生活经验和社会经验, 因此, 很多学生不会写, 也不会表达。这成了小学语文教学的一个难点。由于写作课比较枯燥, 小学生难以提高学习兴趣, 经常对写作存在敷衍的态度。加上小学生本身知识面较窄, 对字词的把握有限, 就造成了写作上能力的欠缺。实际上, 如果能够循序渐进地实现教学引导, 小学生的写作教学就不会很难。

1.指导的成人性

多数老师在写作教学指导时, 总是用成年人的眼光来看待, 总是要求学生思想、内容达到一定的高度, 比如中心要明确, 主题要突出等, 致使学生幼小的心灵蒙上一层成人的阴影。镜头一:《我再也不妒忌别人了》这篇文章中, 小作者写自己总是妒忌成绩优秀的同学, 看到这些同学心中就涌起莫名的愤怒。教者指导时, 当面批评小作者思想上存在着缺陷, 应当反思自己, 应当使主题更加纯洁与健康。我们想想, 一个十三、四岁的孩子, 存在妒忌心理, 有什么不好?这又怎能说是思想不健康呢?在这一点上, 写作教学指导是不是成人化了?

2.指导的繁琐性

小学写作只要求学生能过语言关、内容关、条理关即可。因此, 教师应经常打开作文本, 读读小学生写的话, 看看其中的内容, 想想所要表达的意思, 而不应当重复啰唆、纷繁复杂地进行写作知识术语的指导。镜头二:《一件令我后悔的事》, 小作者写一次雨中, 自己前面有个女孩未打伞, 很想帮助她, 但男女有别, 于是决定超过她。此时班主任帮助了她, 用雨披为她遮雨, 班主任脸上充满了喜悦, 而我心情十分沉重。结果班主任因遭雨淋感冒了。唉, 我真后悔!无论从语言、内容、条理上, 这篇文章都可算是一篇佳作。但这位教师在指导时, 却提出这些疑问: (1) 你不想帮助的详细原因是什么? (2) 这是你看到的吗? (3) 你的心情沉重是不是过于简单? (4) 你这篇文章的立意是什么?总评:你的内心感受写得不具体、不真实;文章的立意、布局不明了。这么啰唆、繁杂的指导, 学生怎能不厌烦呢?

3.指导的应付性

或许写作教学很难指导, 或许写作成绩很难在短时间内得以体现。为此, 一些老师总是安于现状, 不思进取, 将写作教学内容作为课后作业。镜头三:写上作文题目, 要求学生写好交上来。对于交来的习作, 只是简单指导, 顶多圈出一些错别字, 随后附加上一句评语, 等等。对于一些明显的语言失误也不顾及。镜头四:《师生情》中一学生写道:叮呤呤……老师一宣布放学, 同学们就像关在笼子里的小狗一样, 直朝门外冲。自己怎能比作狗?这样的比喻明显不当。《我的同学》中一段话:王红个头不高, 走路又是内八字, 一不小心就会摔倒, 同时脸很肥胖, 看上去就像条猪。这样介绍同学的外貌合适吗?《说说我这个人》中讲到自己有睡懒觉的缺点, 故而经常迟到, 于是老师说:“小明呀, 你早起点吧!就算老师求你了。”对于这些修饰不当, 不合乎人物身份的语言, 教师都熟视无睹, 怎能提高学生的写作能力呢?

二、小学语文写作教学的重要作用

小学如此重视语文写作教学, 就是因为写作与生活息息相关, 语言和文字的表达在很大程度上都是和写作能力直接相关的, 准确的语言表达可以拉近人际关系, 对生活、学习和工作都有帮助。语文是各科学习的基础, 写作又是语文学习的关键部分。小学语文写作能力的培养, 可以为学生以后各科的学习打下基础。小学阶段的写作主要培养学生对外界的认识能力和语言的表达能力, 这些能力与他们今后的学习和生活是分不开的[1]。通过小学语文写作的学习, 小学生能够提高语言组织能力和表达能力, 能够逐渐学会捋顺自己的思想, 并以文字的方式表达出来, 对小学生未来的发展具有重要的作用。

三、小学语文写作教学的改革策略

教育改革明确规定要重视语文教学中的写作教学, 因此教师也在不断探究写作教学的改革策略, 从培养学生的观察、体会能力出发, 改变传统的教学模式, 让学生学会在生活中学习写作。同时, 教师还应关注学生语言表达能力的培养, 让写作除了具有厚实的内容之外, 还要具有合适的外表。

1.通过观察帮助学生确定写作目标

观察能力是写作的第一步, 因此在小学写作教学中, 教师首先培养的应是学生的观察能力。在对外界观察的过程中, 学生会更加热爱生活, 同时培养学生自主思考的能力, 在热爱生活和自主思考的前提下, 写作是抒发思想的一种途径。在小学低年级写作教学中, 特别重视观察的作用。比如低年级学生要从看图说话学起, 先观察图片中的内容, 理解图片要表达的含义, 再用语言的方式总结图片的思想。高年级学生的写作则上升了一个层次, 学生应能够表达更多的情感体验。例如, 在学习写作《我的爸爸》这个题目时, 教师为了培养学生自主思考和观察生活的能力, 在教室放映了一个短片, 看完后让学生回忆生活中“我爸爸”的形象, 在认真回忆的情况下, 学生们心中的爸爸形象便跃然纸上。在教师的引导下, 学生在对生活里常见的人及事物便不会熟视无睹, 写起作文来也有话可说, 并且还能从内心发出声音, 使作文的内容真实可信, 感情真挚, 引发读者的共鸣。

2.通过体验培养学生写作能力

写作归根结底是对生活体验的抒发, 在小学写作教学中, 教师要想实际提高学生的写作能力, 就要引领学生学会体验生活。对于小学生来说, 生活比较简单, 无非是学校生活和家庭生活两部分。但是, 面对简单的生活, 小学生仍然能够产生一些思考。教师要引导学生进行思考, 从而实现写作。例如在指导《我的童年》作文写作时, 教师要引导学生对自己的童年进行回忆, 童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点。在回忆的过程中, 积极鼓励学生发言, 与大家分享自己的童年, 然后在班级进行游戏活动, 重现童年的趣事。在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受, 区分现在与以往感觉的不同在哪里。这样在写作过程中, 学生会有层次感, 而且会投入感情。

3.通过阅读提升学生写作水平

阅读是写作的基础, 增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小, 阅历自然不够, 对外界的感悟能力和表达能力有限, 这时候要想充实头脑, 必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如, 在指导写作《我最喜欢的一个地方》时, 由于小学生没有去过太多地方, 教师可以让学生阅读相关的作品, 或是在课堂上放映一些纪录片, 甚至是一些图片, 让学生寻找自己的兴趣点, 然后课下找来相关的图书拓宽知识面。在这些知识的“浇灌”下, 充分激发学生的想象力, 最终写出一篇好作文。

4.通过评价培养学生扩展思路

教师对学生作文的修改和评价, 会在很大程度上提高学生写作能力。对作文的评价, 一方面指出了学生作文中的缺点, 另一方面, 教师的鼓励和褒奖能激发学生写作的信心, 在教师的指导下扩展思路。例如, 《我喜欢的一个人》, 教师就可以当堂对学生的作文作出评价, 让学生重新思考这篇作文的写作内容。学生认真听取教师的评价, 就是作文水平提升的过程。在教师经常的引导和帮助下, 学生的写作水平和写作能力自然会得到提高。

总而言之, 在小学写作过程中, 教师应注重培养学生的观察能力, 养成善于观察的习惯, 进而培养学生丰富的情感, 久而久之, 学生对生活中的人和事物都会充满热爱, 从而在写作中有话可说, 有情可表。在写作中, 思路清晰、语言准确、简练是关键, 小学语文教师要加强写作关键点的教学和指导, 促使学生养成良好的思考习惯和写作习惯, 从而提高写作能力。

参考文献

提高小学语文写作教学的有效方法 篇6

一、挖掘生活素材,激发学生的写作热情与兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”可见,在实际小学语文教学中,教师应该充分抓住小学生的心理发展特点及其兴趣爱好,充分挖掘生活中的写作素材,进而激发学生对写作的好奇心,激发学生对写作的兴趣和热情,使学生爱上写作,并能够通过写作表达自己内心真实的情感,写出内容丰富,情感真实的,富有内涵的文章。

二、创设情境教学,加强语文知识的巩固与学习

在语文教学中,认识、理解、掌握基础知识对写作能力的提高具有十分重要的作用。然而,由实际教学经验可知,要求学生理解、掌握基础知识不是一朝一夕的事,而是一个漫长的过程。因此,在小学语文教学中,教师应该为学生创设多样化的、有趣的教学情境,使学生有一种身临其境的感觉,进而鼓励学生在生活中大量收集有关语文知识的素材,认真观察身边的人或物,进而积累语文知识,增强学生的文学素养,提高学生的写作能力,最终提高写作教学的教学质量和教学水平。

三、重视作文评语,增强学生的自信心

在是教学工作中,教师在批改学生的作文时,如果对每个学生的作文都是通篇阅读,那么将会给教师带来很大的工作量,加重了教师的压力,但是如果对作文批改的太简单,又打不到预期的效果。因此,在小学语文教学中,教师应该重视对学生作文进行的评价,同时,教师应该要了解小学生的心理,进而给予一定的评价,既让学生能够主动修改,又能够增加学生的信心,进而调动学生的积极性,提高学生的写作能力。

总之,作文在小学语文教学占有十分重要的地位,提高学生的写作能力,促进写作教学的顺利开展,已成为目前小学语文教师的重要教学任务。因此,在新课改为背景下的小学语文写作教学,教师应该结合学生的实际学习情况,与时俱进,进而培养学生的语文综合能力,提高写作教学的教学效率。

摘要：在小学语文教学中,提高学生的写作能力非常重要。简单地阐述了提高小学语文写作教学的有效途径。

提高小学语文写作的有效途径探析 篇7

1. 语文写作的有效途径之一——背诵

学生学习任何一门课程, 最主要的就是背诵, 通过最原始的背诵的方式, 学生记忆了很多语文词汇, 句子, 语法等方面的知识, 自己头脑中的知识量积累得多, 在写作的时候, 自然而然地就流露出来了, 同时, 背诵也对于提高学生的语文口语能力, 也有一定的效果, 在背诵中, 加强了对自己语感的培养, 为写作打下了基础。

(1) 确立背诵的目标

通过一些心理实验, 我们已经知道, 在自己的意识体系中, 具体化的任务, 越能够掌握, 所以, 针对这一个特点, 语文教师要多对学生进行针对性的布置背诵语文课文的要求, 而且在背诵的时候, 最好是大声的朗读出来, 这样的背诵方式要比单纯默读记忆要好得多。在早读自习的时候, 就应该让学生进行语文词汇、句子的朗读、背诵[1]。

(2) 怎么背诵课文

在背诵课文的方法上, 我是这样做的:让学生在背诵课文的时候, 遵守“三大”原则:即大声、大胆、大量。在苦练语文课文的时候, 学生一定要做到大声说出来, 因为, 大家都知道, 大声说可以刺激到听者的听觉、加深对听到的内容的掌握, 有时候还能达到一个终身记忆的效果。二是要大胆地与外国人进行交流, 要大胆地和他进行说话, 不要考虑任何的语法错误, 只要说就可以。三是要热爱“丢脸”;也就是说在保证语文的成功的同时, 要大量的说, 不要害怕别人的差异眼神, 要大胆、厚脸皮的说。

学生自己背得知识越多, 在运用上就会越来越灵活, 不仅提升了自己的胆量, 同时也对于自己的口语表达能力方面也是一大进步。

(3) 巩固背诵的效果

对于自己已经背诵学会的内容, 在过一天的时间后, 要及时进行检查, 善始善终, 从而保质自己背诵的知识能够长久地在自己的大脑中保存下来。作为老师, 就要进行督促学生, 可以采取随时抽查的方式, 激励学生不断复习自己已经学过的内容。方可以达到一个理想的效果。

2. 以“阅读”领写的写作途径

大家都熟知的, “读书破万卷, 下笔如有神”, 这主要是说, 在阅读了大量的文章后, 自己突然就会写了, 这是一个经验之谈, 很多学生在进行多次阅读后, 都能够很快地默写自己所阅读的知识, 这是一个自然过渡的情况。因此, 可以说, 读、写是培养和提高写作能力的有效途径, 只有在大量、广泛地阅读后, 才能不断地提升自己的词汇量, 提高语言的能力和应用效果[2]。

3. 循序渐进地练习作文, 促进写作能力的提高

小学语文写作能力的培养和提高不是一件短时间内就能完成的, 它必须需要进行由容易到难, 由简单到复杂的过程, 在这个过程当中, 教师要坚持每天让学生写一篇小作文, 以此激发学生的学习积极性, 在练习中, 不断学会写作, 学会那些常用的句型等。这一个目标的实现, 必须遵守循序渐进的方法, 逐步实现。主要从下面的几个方面进行:

(1) 从语文词汇抓起

在语文的学习中, 写好单个句子是写好文章的基础, 因此, 教师要让学生从最简单的语文词汇入手, 先学会语文词汇的拼写后, 再由语文词汇进行语文组词、造句的组建和记忆, 最后找到句子的主语、谓语、宾语, 将语文词汇进行相互之间的组合形成一个简单的句子, 在以后的写作中, 每次都这样进行练习, 同时掌握一些语文词汇、句型的用法, 对于能够正确写出准确的语文作文, 这也是很关键的。

(2) 重视改错题的训练和句型的强记

对于学生在平时出错的句子或者是语文词汇、语文组词、造句之类的, 最有效的方法就是将这些错题摘录到一个错题本中, 反复地进行翻看, 分析自己为什么错了, 不断练习, 逐步掌握写作, 提升自己的英文写作能力, 加强对学生的培养, 比如说, 可以让学生多写写信、描述天气、爱好等方面的内容, 作为写作的题材, 不断进步[3]。

4. 及时和科学的评改学生语文作文

教师每天都要给学生进行作业的批改, 在批改的过程中, 教师要通过学生做题, 来找到学生的缺点在哪里, 哪里需要重点加强训练, 这样做到双方心里有数。教师通过对学生的作业进行认真地批改, 逐个指出学生的错误地方, 并要求他们到办公室进行修改, 然后再抄袭到错题本中, 经过一段时间的训练, 学生的语文写作水平有了很大的进步。这说明这种教学效果是有效的, 目前我们在教学实践中主要有三种批改作业的方法[4]。

(1) 教师及时、认真的批阅法

教师对于学生交了的作业, 一定要进行仔细的查阅, 对于每个学生的作业, 都要有所肯定, 不能一味的否定, 否则非但没有激发学生的兴趣, 还得招来学生的非议。因此, 在评价的时候, 要讲究方法。

(2) 生生互改的方法

这种方法有利于双方同学的参与意识, 加强学生自己的主观能动性的发挥, 在每个学习小组内, 都有几个学习成绩较好的学生参与课堂, 帮助在学习方面有困难的学生, 不断提高自己的能力。

综上所述, 对于学生语文写作能力的提高, 这是与我们对语言知识的掌握的另一种诠释, 我们只有树立一种全面发展的观念去进行教学, 培养学生成为各个方面都非常优秀的学生。

摘要：在小学语文中, 语文的写作时考核学生对语言表达的一种能力, 这也是对于学生综合能力的一种表现。本文主要是结合自己的教学经验, 探讨了提高小学语文写作的几条有效的途径, 以希望为今后的语文教学奠定一定的基础。

关键词：小学语文,写作教学,途径

参考文献

[1]李凤兰.下笔生花锦绣文章——浅谈小学语文写作[J].小学生 (教学实践) , 2013 (09) .

[2]刘富.小学语文写作教学的探索与尝试[J].神州, 2014 (03) .

[3]关纪南.浅谈小学语文写作教学中的观察能力[J].中小学电教 (下半月) , 2009 (08) .

小学语文写作教学策略的应用研究 篇8

长期以来,我国小学语文写作教学的有效性并不高。部分教师以提高学生的应试能力作为主要教学目标,导致学生的写作水平并没有得到真正提高, 也没有切实提高学生的综合能力与综合素质。

新的时代背景下, 教师需要对小学语文写作教学进行改革与创新, 需要提出更有针对性与建设性的教学策略。但目前,还没有相应的理论基础支撑这一工作,阻碍了小学语文写作教学的发展。

基于此,本文对小学语文写作教学策略的应用进行研究,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、转变小学语文写作教学的模式

在传统的小学语文写作教学中, 一些教师受到应试教育理念的束缚与限制,更关心学生所取得的成文分数,而不是提高学生的写作能力。在错误观念的引导下,传统的小学语文写作教学进入一个误区,导致教学模式存在极大的问题。

具体地说,教师为了有效提高学生的作文分数,要求学生对优秀的范文进行模仿。这就极大地限制了学生的思维和意识,忽视了写作的本源。同时,教师为了提高学生文章的质量,一味要求学生积累经典的语句, 并硬性要求将其添加在自己的文章中。在这种模式下,学生不再从生活中取材和立意,导致习作虽然拥有较多华丽的辞藻,却没有真实的思想感情,无法有效提高学生的写作能力和综合素质。

教师必须转变传统的小学语文写作教学的模式, 让写作回归本源。首先,教师应该让学生从生活中寻找写作的对象,从生活中进行作文的立意和构思。其次,教师应该让学生在文中表达真实情感,即引导学生利用平凡的语句吐露真情实感。再次,教师需要在此基础上提高学生的文采,引导学生在文中加入适当的修辞手法为文章增添亮色。

例如,在小学语文的写景作文教学中,教师以“动人的春”为主题展开教学。在进行了详细的讲解后,教师可以要求学生利用周末时间进入大自然,在实践中寻找写作对象。基于此,学生就拥有了足够的时间取材、构思和立意,并站在真实的角度写作。

在这种背景下,学生的思维和意识才能得到启发,才能够在充分地思考中提高自身写作能力。更关键的是,学生不再机械地借鉴和模仿,这就使写作成为精神层次的劳作,而不是机械的体力劳动, 这有助于激发学生的写作兴趣, 实现学生从“要我写”到“我要写”的转变 。

三、灵活利用多媒体开展更有效的写作教学

教师应该考虑到小学语文写作教学的有效性, 让学生能够在写作教学中接受更专业和全面的指导。因此,教师可以灵活利用多媒体开展更有效的写作教学。

例如,在小学语文写作教学中,教师要让学生学会描述人物的方法,通过更加细致的描写突出人物的特点。在传统教学中, 教师只能够通过大量讲述和为学生阅读相应的范文。但是,失去对比与参照,学生通常难以建立直观具体的形象,难以理解教师的所言所述,降低了教学的质量和效率。

教师可以充分利用多媒体提高教学质量。具体地说,教师可以利用多媒体技术与设备给学生展示相应的人物形象,使学生能够拥有直观的参照与对比。在此基础上,教师可以以此为对象组织学生进行人物描写,并将学生描述进行对比。

与此同时,通过多媒体技术,教师可以为学生提供更方便的互动交流平台。例如,教师可以在网络上创建相应的网页或者论坛, 并要求学生按照一定的主题进行细节的描写,最终上传作品。这就能够引导更多学生和教师对其进行点评,使学生认识到自己的不足,同时借鉴他人的观点,提高写作能力。

四、引导学生进行合作与交流

教师应该在小学语文写作教学中考虑学生的心态。从某种程度而言,教师会对学生造成一定的压力,使学生变得紧张和拘束。同时,教师的观点与意识都是站在成人角度而言的,因为师生能力、意识的不同,导致教师的观点和想法不一定能够被学生快速接受和吸收。

教师可以将教学者变成学生,即引导学生开展合作学习,让学生在激烈的交流与互动中实现共同进步。例如, 教师以“难忘的一课”为主题开展写作教学 , 要求学生描写自己经历过的最难忘的一堂课。

首先, 教师按照一定的条件与标准将学生分为不同的小组。其中,教师需要考虑学生的语文基础、学习能力和学习兴趣,才能保证学生开展有效的合作与交流。其次,教师组织学生在小组中分享观点,首先要探讨什么叫做难忘的一课,并在此基础上讨论作文的取材、构思和立意。最后,教师要组织小组中的学生相互批阅对方的作文, 要在批阅过程中发现对方的优点和缺点,同时经过反思提高写作能力。

在此过程中,学生会站在自身的角度进行思考和分析,并提出更能代表众多学生想法的观点。这就能够引起小组中学生激烈讨论,并且在讨论中交流写作的立意与构思。同时,在相互批阅的过程中,学生能够借鉴其他同学新的立意和构思,积累值得收藏与借鉴的优美语言,使学生的写作能力得到提高。

在学生合作学习的过程中,教师应该发挥引导职能。例如当学生在遇到思维困境时,教师可以提出适当的意见,启发学生的思维。但是,教师不能忽视学生的主体性,要尊重学生的思想和意识。

对小学语文写作教学的探讨 篇9

关键词：小学语文；写作教学；改进方法

一、小学语文写作教学中的不足

从目前的小学语文写作教学水平来看，其不足主要表现在对于学生写作兴趣、情感以及能力的培养方面。写作兴趣、情感以及技能作为写作的基本三要素，其无论是对于学生未来写作水平的发展都有着重要作用，然而由于教师对与写作教学的重视度不足，使得写作当中的三要素都在不同程度上的忽视。首先是写作兴趣。由于教师的不够重视，使得写作教学课堂变得索然无味，这使得原本就以兴趣为基础的小学生，很难提起对写作的兴趣，久而久之就形成了“讨厌写作”的情况；其次是写作情感。从某种程度上来说写作是情感的另类表达，所以情感对与写作是非常重要的。然而，由于教师更多的是利用死规格来规定学生的写作行为和写作风格，这使得学生的写作情感逐渐丧失，久而久之学生的写作都变得模式化，毫无情感而言，成为了写作机器。再次是写作技巧。虽然写作当中情感占很大比重，但如果写作技巧不足那么也很有可能出现情感难以抒发的情况，所以写作技巧也是写作教学当中的重点。然而，由于教师对写作不够重视，更多的是以量取胜，并没有对学生进行适时的技巧培养，从而使学生的写作技巧始终处于一个较低的水平阶段。

二、小学语文写作教学中的改进方法

1、鼓励表达，写好生活中的作文。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶老先生这句话，一语道破了作文与生活的关系。实践证明，生活是作文之源，没有生活，就没有作文，也就没有一切言语活动。因此，作文教学必须紧密联系学生生活实际，以生活为基础，向现实生活开放和回归。那么，作为一名教师，如何引领学生参加社会实践活动呢？第一、教师要精心组织活动，让学生在真实的人际交往过程中亲身经历，获得体验，生成要说要写的内容，产生表达的欲望，做到有话可说，有话要说；第二、要围绕学生的生活实际，有意识地组织学生主动进行社会实践活动，如：星期天自己动手做一天家务，在家种植花草，养小动物，春游、秋游、参加社会调查等；第三、在作文指导教学中，课后有反馈。如我在进行作文教学调研时，发现一位教师针对本班学生实际，布置了一道实践性作文训练，让学生利用在劳动课上学到的知识，在家里学发绿豆芽，再把自己的实践过程叙述下来。由于教师指导得法，学生的作文很富有新意。

2、注重写作情感的培养。在写作教学当中，情感的运用是非常重要的，一个好的作品其中必然是蕴涵着充沛、真挚的感情，因此在小学写作教学阶段必须要注重对学生的写作情感培养。在进行写作情感培养过程中，笔者认为教师可以多利用一些情感丰富的优秀范文是较为不错的办法。通过范文的引导，学生就能够逐渐的学会范文的情感抒发方法，从而在自己进行写作时也能够将情感很好的抒发出来。除此之外，教师还应该在选题上有所把握，例如选择“我的…（亲人）”来抒发学生的亲情，也可以选择“我的朋友”来抒发学生的友情等等，通过多种角度、多种途径来实现对学生的写作情感培养，让学生能够学会抒发自己的情感，从而做到以情习文。

3、活動激趣，养成良好的写作习惯。在日常作文教学中，常遇到学生畏难写作，其中一个最重要的原因，就是学生缺乏写作兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，皮亚杰出说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课标也指出，学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心”……那么，如何培养学生写作兴趣呢？我认为，在作文教学中适当地开展一些活动或以活动来激发学生的习作兴趣，引领学生走出狭小的空间，最大限度地参与到活动中去，让学生在活动中用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去体会，用双手去创造，让学生在活动中乐于写、勤于写，养成良好的写作习惯。①结合课堂教学演示习作。教师在教学中可以把游戏引入课堂，要结合教材为学生提供一个或几个有趣的场景，力求把课堂变得生动、活泼、有趣。另外，像各类竞赛、娱乐与表演、竞猜谜语、记者采访、书法绘画、手工制作、游戏等等都可以走进课堂。如“扳手腕”、“成语接龙”、“课本剧”、“绑腿齐步走”、“贴鼻子”、“吹泡泡”等。活动中学生全员参与，老师积极组织，适时指导，学生的写作素材在活动中积累，学生的写作兴趣、写作习惯在活动中培养，写作能力在活动中逐步提高。②结合校园生活习作。学生上学期间，校园生活占了大部分时间，教师应该围绕学生的校园生活开展丰富多彩的课外活动。

作文是语文教学当中的重要环节，其无论是对于学生习作水平、阅读能力还是遣词造句能力，都有着重要的作用，所以说良好的作文教学是语文教学成功的一半。要实现小学语文教学水平的全面提高，改进现阶段写作教学当中的教学不足势在必行。在教学过程中，教师不仅要掌握教学大纲要求，更要充分理解和了解学生们的实际需求，并以此为基础来为学生设计出符合他们实际需求的写作教学内容，从而让学生能够真正的在写作教学当中学有所获，提高自己的写作水平，并为良好语文素养的培养提供客观支持。

小学语文写作的重要性 篇10

关键词：小学语文,作文教学,问题,对策

对于许多小学生来说, 语文中最怕的就是作文, 而在学生的作文写作中也出现了很多这样或者那样的问题。通过学生在作文中遇到的问题, 身为教育工作者的我们应该从中挖掘问题的根源, 并进行反思, 提出具有针对性的教学策略改进。

一、小学语文写作教学存在的问题

1. 写作教学缺乏技巧性

很多教师认为, 写作教学并没有什么技巧可言, 每次的作文课, 就是教师在黑板上出一个作文题目, 给出固定时间, 学生就开始写作。但是, 很多学生不理解题目, 对于作文的概念脉络还不是太清晰, 写作上需要注意的问题也并没有明确的概念, 最终写出来的作文就会文不对题, 即使文题相对也会词不达意。学生的写作从宏观和方向上, 以及解题思路上缺乏技巧指导, 使得学生在这一过程当中感觉自己一直在“憋”作文, 没有方向和头绪, 长此以往导致了学生一写作文就感到头疼, 写出来的作文总是跑题等问题, 造成了作文学习上的恶性循环。

2. 教师对于写作思维存在固定性

有的老师缺乏对学生进行宏观上技巧层面的把握, 而有的老师却是对于作文题目上做出了过多的解读, 使得学生的写作思维存在固定性, 所有的作文写作主题思路都差不多, 极大的损害了学生自身对于文章的自主见解和多样性创新思维。例如, 在写“一件小事”这样的题目时, 很多教师引导学生以小见大, 列举出类似于哪位老师或者同学为你做了一件很小却很令你感动的事。这种解读并没有错, 但是却过多限制了学生的开阔思路。使得本来可以有更多写作范围的学生将思想局限于此, 使得所有作文千篇一律, 所有主题“天下大同”。

3. 分数为导向的模板式写作教学

应试制度教育使得很多教师陷入了以分数为导向的漩涡之中, 只想着怎么在最快的时间内得到最高的分数, 在作文教学上的体现就是作文模板式的教学方式。很多教师在上作文课的时候会明确告诉学生应该怎样写才能的高分, 还会让学生背一些优秀作文, 优秀模板, 让学生“借鉴”, 致使很多学生只会照搬照抄, 在脱离模板和稿子之后什么也写不出来, 长此以往学生就变成了他人作文的“搬运工”和没有自己思想的“机器”, 这对于学生以后的负面影响是巨大的。

4. 对学生的作文缺少及时全面反馈

很多教师认为作文教学仅仅是让学生写作文而已, 从而忽视了教师对于学生作文进行反馈的问题。很多教师对于学生的作文通常是只给一个分数, 或者是优良中差几个等级, 或者读一读写得好的学生的文章让大家听一听, 但是, 很多学生并不知道自己得分的依据是什么, 写的好好在哪里, 不好是哪里出了问题, 有的学生面对一次次的低分却始终不知道原因, 努力之后却没有结果, 这种教师和学生交流上的缺失使得学生觉得自己的努力得不到肯定, 自己的问题得不到重视, 最终排斥写作学习。

二、小学语文写作教学中的对策

1. 在技巧上引导学生写作。教师在写作课上应该加强对于写作技巧上的引导, 这种技巧上的引导不同于内容以及形式上的引导, 前者是“导”, 以宏观角度告诉学生这类作文应该如何入手解题, 为学生提供方法, 后者是“堵”, 过于细致的内容解题使得学生思维上受到局限。因此教师应该对于两者加以区分, 并在教学中严守界限。例如, 告诉学生哪类作文可以写题记, 题记的功能和作用是什么, 在议论文当中, 论据的罗列应该遵循什么样的思维等等。让学生在正确的写作技巧的指导之下, 自由发挥自己的想象力。

2. 积极鼓励学生的多样性思维。小学生的想象力其实是最丰富的, 教师所要做的就是鼓励这种多样性思维, 让学生多从不同角度看问题, 发现生活中的新意, 建立与众不同的观点。例如, 在写我的朋友这一作文时, 很多学生写的都是他和某位朋友之间的友谊, 而有一位学生写的让人印象深刻, 他写的是他和一只流浪狗之间的故事, 写的细腻而感人, 内容有创意, 使得他的作文能够在众多作文当中脱颖而出, 给老师留下了深刻的印象。而后, 我就在全班作为范文重点解析了这篇作文, 鼓励学生也要向他一样, 看问题不拘泥于一点, 要想到别人想不到的地方, 这才是新意。

3. 树立学生正确的写作理念。很多学生甚至教师都认为, 所谓作文不过是语文得高分的重要衡量指标, 因而很多人为分数而写, 但是, 写作文的目的并非如此, 写作的目的是为了能够让学生准确表达自己的思想, 流露自己的内心, 抒发自己的情感。“以我手写我心”正是对于写作目的的精准概括, 用自己的手描绘自己的心情、想法, 这才写作的动力和来源。教师在日常的教学中应该不但向学生灌输这种思想, 让学生不是为了分数而写, 不是为了写作而写, 而是为了自己而写, 培养学生树立日常写作概念, 有想法了就写下来, 可以每天写日记记录一下心情, 这样不仅积累了素材, 而且是对于学生写作能力的不断锻炼, 是从根源上促进学生不断进步和储蓄提高的教学方法。

4. 重视学生作文的反馈。教师对于学生作文的反馈是整个作文教学中的重要一环, 关乎着学生能否发现问题并针对存在问题进行不断改进, 因此教师要足够重视作文的反馈过程。我会在每节作文课之后认真审阅作文, 对于各个句子段落的出彩或者不足之处进行批改, 然后再写上大段评语, 只对个别学生出现的严重问题进行谈话了解其在写作过程当中的偏差, 才能够更好地对症下药, 解决学生写作过程当中的问题

三、结束语

小学的写作教学仍有一段很长的路要走, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 教师要不断努力和革新, 促进学生写作水平的提高。

参考文献