小学语文字词教学的策

小学语文字词教学的策（共10篇）

小学语文字词教学的策 篇1

小学语文字词教学的策略

我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。

一、认识字词教学：

现在的语文教学越来越重视对学生阅读能力的培养，所以许多语文老师忽略了字词的教学，觉得让孩子预习时记一记，到时听写检查下就可以了，不需要花什么时间。也有老师认识到字词是最基本的语言单位，是学生学习语言的基础，所以课堂上花了许多的时间进行字词教学，可是效果却也不佳。两种都属极端行为，对于孩子学习语文是没有帮助的。其实，字词教学应是语文老师不断追求完善的一个教学环节。字词教学既要扎实有效又不能占用过多的课堂时间。

二、字词教学策略：

1、注重预习环节，提高自主识字能力 中高年级的字词教学要根据中高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。

2、注重在阅读实践中的理解运用，提高语言能力

字词是语言的基本材料。字词结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点，巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。

1、在阅读教学中抓住关键字词，引导学生揣摩、体会，以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。

2、课堂要结束时利用词语总结、概括。如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。

3、利用词语进行小练笔。课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的“熟记成语”里的成语。

3、注重平时，培养良好的识字写字习惯。

良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：（1）重视工具书的使用。遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。

（2）专心致志学写字。学生写的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生

小学语文字词教学的策 篇2

一、明确教学的基本理念和教育目标

教师要明确小学语文字词教学的基本理念, 即在字词教学中要“音形义”相结合, 以“义”为核心, 以理解、运用为目的。汉字是表意文字, 一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲, 汉字是一个音形义的结合体, 语言和思维是密不可分的, 人们在借助写作、说话等来表达情感的时候, 运用的是语言文字的意义, 而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容, 所以, 小学语文字词教学的目标要以“义”为核心, 以理解和运用为目的。

二、采取多种教学方式引导学生学习

教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思, 还要理解词语在表达上的作用, 把理解和运用有机地结合起来, 只有这样, 才能使字词教学更有深度。因此, 在字词教学中, 我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思, 以达到能灵活运用的目的。

三、学校教育与家庭教育相结合

著名教育家霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。那么, 如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢?

1. 教师要积极与家长取得联系, 请家长配合教师的识字教学。

如, 在看电视时, 屏幕上会出现许多学生认识的字, 家长不妨有意地问一问:“你认识这个字吗?”“它怎样读?”学生读对了, 家长要给予表扬;学生读错了, 家长要耐心指导。另外, 家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松, 在这种没有压力的状态下, 识字的恐惧感便会慢慢消失, 取而代之的则是主动识字的兴趣。

2. 学校生活更是学生识字的良好环境。

学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯, 再加上教师的适时引导, 自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成, 并会让学生受益终生。

四、结合语境, 理解体验字词

情感总是在一定的情境中产生的, 有些词语单独理解起来较难, 但如果将其置于语言环境中, 通过联系上下文来理解, 就会让词语充满生命的色彩, 学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时, 学生理解起来有一定困难, 教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考, 先让学生说一说读懂了什么, 然后再让学生带着理解读一读, 这样学生就能理解这些字词的含义, 之后再反复诵读加以内化, 以达到积累运用的最终目的。

五、联系生活实际, 理解体验字词

小学语文课文大多是通过描绘生动的场景, 以及栩栩如生的形象, 表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此, 在学习课文时, 教师如果能引导学生联系生活实际, 就能使学生较快地进入课文的特定氛围中, 从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时, 为了让学生理解“唤醒”一词, 教师可以这样设计教学:“一声春雷唤醒了笋娃娃, ‘唤醒’是什么意思呢?你能给它换个词语吗?”学生说:“叫醒。”教师又再问:“同学们, 每天早晨, 你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢?”有的说:“快醒醒, 该起床了!”有的说:“快醒醒吧, 上学要迟到了!”教师接着问:“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢?”这时教室里小手如林, 学生都争抢着回答说:“小春笋, 快醒醒吧, 冬天已经过去了。”“小春笋, 你快醒醒吧, 你旁边的小树都发芽了, 你也该长大了。”“小春笋, 春天来了, 天气变暖和了, 花开了, 你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法, 从实际生活出发, 能深切地理解并积累词语。可见, 在字词教学中, 教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来, 将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来, 从而激发学生对字词的学习兴趣。

六、运用评价指导学生自主学习字词

评价是课堂教学的一个重要环节, 教师不断地给予学生评价激励, 能消除学生对学习字词的恐惧心理, 增强学生学习字词的自信心, 激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中, 实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台, 如在“识字小能手”活动中, 学生可以展示自己在课外学到的新字;在“识字金点子”活动中, 学生可以介绍自己最得意的识字方法;在“纠错周”活动中, 学生会把自己写错的字告诉同学们, 请大家引以为戒;在“展示台”活动中, 学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。

七、字词教学活动要系统化

在字词教学中, 教师应树立整体观念, 把字词教学放在整个语文教学中去思考, 使识字、阅读、写作有机结合, 协调发展。因此, 字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法, 而应在不同的发展阶段, 使用不同的教学方法。

教学过程是一个教学活动不断发展的过程, 应有不同的发展阶段。就字词教学来说, 低年级主要是打好基础, 熟练掌握汉字拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单地分析字形的方法;中年级阶段主要是熟练掌握识字方法, 能熟练地查字典和其他工具书, 基本上掌握音形义的分析方法, 培养学生的自学能力;高年级阶段已经形成识字技能, 自学能力也初步形成, 培养目标则是使学生的读写能力达到“半自动化”。

总之, 字词教学应该贯穿小学甚至初中、高中各年级语文教学的始终, 为学生今后的自主学习做好铺垫。因此, 教师要潜心研究, 帮助学生掌握字词学习的方法, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

摘要：新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求, 因此, 教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上, 而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。针对这一点, 本文笔者结合自身的教学经验, 对小学语文字词教学提出了几点意见, 以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

关键词：小学语文,字词教学,汉字

参考文献

小学语文字词教学刍议 篇3

我尝试过多种字词教学的改革。效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后。课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。

一、收放自如读字音。

初识生字，我们往往放心不下，面面俱到，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?

我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”。要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反。有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。

这样收放自如地学习字音。重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

二、形式多样解词义。

以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实。学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学以致用，因此。哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢?我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识。只能是死知识。

理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时。学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象。如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”(xx的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。)其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。

由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空。侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能进发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。

三、专心致志学写字。

字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到。写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?

小学语文字词教学的策略 篇4

首先，我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程，刚开始不熟悉没有关系，像我们读书的时候，也会觉得识字很难，但随着年龄的增长，那些原来觉得很难的字，不是也掌握了吗？反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量，但如果因此加重了学生的课业负担，导致学生学习的兴趣的丧失，是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。

其次，小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾！

那么，有没有一种解决矛盾的办法？在“重点转移”的过程中，在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质

量呢？通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：

一、寻找关联，在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

小学语文字词教学的策略作业 篇5

字词教学一直以来是我们语文教学中的重点内容，它是开展其他语文教学的基础。在以往的教学中我们过分的强调字词教学的工具性，而忽视了学生的人文因素，使得字词教学趋于格式化，机械化，一味的让学生重复的读、写、背，学生们不堪重负，且效果很差。

学习了《小学语文字词教学的策略》以后，我对小学字词的教学策略做了深入的探索和有效地调整，旨在更有效地促进学生的学习。结合我的教学实践，我觉得以下这些教学策略在实际的课堂教学中行之有效。

一、激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。汉语言文字本身就是一种文化，如果我们在教学时能给学生讲一讲汉字的组成规律和汉语言文学的发展渊源，让学生感受到中国语言文字文化的无限魅力，这样会极大的激发他们探索和学习汉语言文化的兴趣，有了兴趣还何愁学不会呢？

二、拓展课堂，开阔识字视野 其实生活中有很多识字的资源，在以往的教学中，我们只把眼光拘泥于课堂，而忽略了身边的这些宝贵的教学资源。比如在各种媒体中识字。报纸，电视剧的字幕，看新闻联播，动画片，儿童故事书等都是学生课外识字的宝贵资源。学生每天这样听、看、读，不懂的请教家长，时间长了也会积累很多的字词。

三、融字词教学与阅读

在字词教学过程中，特别是中高年级，我发现学生在理解课文反复朗读的同时，就已经掌握了本课的生字词，这给了我很大的启发。我想，我可以试着把字词的教学融入到阅读教学中。于是我有目的的让学生去读去做，在理解课文的同时，联系上下文把生词的意思也能用自己的语言解释出来，字形也能根据已有的知识方法加以识记。这样的识字效果比把字词从课文中拿出来，专门识记要好得多。

四、在情境表演中理解词语 小学生的模仿能力强，表演欲望也很强，我们可以充分利用他们的这一特点，借助有效地表演让学生获得亲身体验。通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

五、轻松识字有妙招

1、结合汉字的字形特点让学生用编字谜，编顺口溜的方法来识记汉字效果也是非常明显的。比如“烤”字，学生就编出“试没考好，上火了”的巧记顺口溜。这样既学习了汉字，又锻炼了学生的思维能力，还激发了学生的学习兴趣，真是一举多得。

2、在游戏中识字。把生字放到相应的词语中，让学生通过“找朋友”的方式来寻找这个汉字（记字形），再通过把这些词语置于句子中（造句）的方式来理解字词意思达到识记和应用的目的。

小学语文字词教学的策 篇6

（满分：100分）

绩溪县瀛洲中心小学 叶红咏

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）

答：

（一）通过仔细阅读2011年版 《语文课程标准》和认真学习继续教育的课程，我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学方面有以下6大变化：

1、写字被强化。

2011版课标要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这些要求就是对写字教学进行了进一步强化。

2、更加重视写字与书法的学习。

针对学生写字能力普遍下降的现象，修订版特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。这就是更加重视了写字与书法的学习。

3、更加强调学生自主学习能力的培养。

实验稿规定，能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。2011版《语文课程标准》中则规定，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。更加强调了学生自主学习能力的培养。

4、会写的字数量减少400字。

实验稿规定，累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。2011版《语文课程标准》中则规定，累计认识常用汉字2500个左右，其中 1600 左右会写。会写的字数量减少了400字。

5、具体了检字法的学习。

实验稿规定，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。2011版《语文课程标准》中则规定，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。这就具体了检字法的学习。

6、写字的数量明确，不再加上“左右”这个模糊的字眼。

实验稿规定，有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中 2500 个左右会写。2011版《语文课程标准》中则规定，有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。写字的数量已经明确，1

（二）对以上变化，我的看法有以下3点：

1、高度重视写字教学。

新课标要求“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”。强调“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。高度重视了写字教学。

2、写字量更符合孩子的年龄特点。

新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。调整后，各学段的的写字任务更为均衡，更好地遵循了识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

3、提高了识字教学的重要性。

一直以来，教师普遍都存在一个误区：“识字教学是低年级的学习任务”，到了中高年级，更加注重的是阅读与写作。无形中削弱了识字教学，其直接结果就是出现大量的错别字。而新课标要求“识字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。提高了识字教学的重要性。

在以后的教学中，我要更加重视对学生识字写字的教学，更加关注学生写字的质量。将新课标提出的要求贯彻到平时的教学中，从而提高自己的教学质量，提高学生的识字写字能力。

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）

答

（一）我认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题有以下4点：

1、忽视学生写字兴趣的培养。

一些老师仅仅从让学生会写生字这一目的出发，教学形式单一，因此无法调动学生主动学写生字的愿望与积极性，忽视了学生写字兴趣的培养。

2、忽视学生书写技能的培养。

一些教师一味的强调学生能够写出的汉字的数量，而容易忽视对学生良好的写字习惯与写字姿势的培养，忽视了书写技能的培养。

3、忽视教师自身的范本作用。

一些教师将大部分时间与精力都花在了教法、学法的思索与探讨上，却忽视了自身书写功底的磨炼与提高。老师的板书就是学生的“活字贴”，老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响。

4、忽视“写字作业”的批改。

一些教师重视“语文作业”批改，却忽视了“写字作业”的批改，时间长了学生自然而然也就不够重视写字这项学习任务了。

（二）针对上述问题，结合自己的教学实践，我认为可从以下2个方面予以解决：

1、为了激发学生的写字兴趣，创设良好的书写氛围，在课堂上试图创设一些美的意境。

如：在教室的墙壁上贴挂一些古今书法家的作品，创设一个充满翰墨书香的写字环境。老师还要有激发学生写字的热情，增强他们写字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。例如，在教学生写“凹”和“凸”这两个字时，很多学生常把这两个字混淆，而且写出的字非常不规范。我从这两个字的实际意思“凹进去”、“凸出来”出发，结合它们的字形讲解，很快学生就能分清两个字的区别了。然后，我又从对称的角度讲解这两个字，学生就能写出优美对称的字了。

2、时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。我们要不断提高自身的书写技能，利用语文写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字；我们还要及时批改学生的写字作业，巧写批语，面批面改当场示范。

只有我们在平时的写字教学中注意做到以上几点，我相信就能培养学生写字的兴趣与能力，让学生爱写字，写好字。

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）

（生朗读第6自然段）

师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。

生：戴帽子。

生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

师：也给“带”字组个词。生：海带。生：带领。生：皮带、腰带。

师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。

生：爱戴的“戴”。

师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：海带的“带”。

评析：

（一）优点：

1、在这个教学片断中，这位老师抓住了两个同音字“戴”和“带”同音不同义容易混淆这个难点，让学生加以区分。难点突出并得到了落实。

2、该老师在阅读教学中能很好的体现新课标精神，重视字词教学，并能够把同音字进行比较。

3、“星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。”该老师能在语言环境中让学生学会运用这两个同音字。而不是枯燥的告诉同学们这两个字的区别和应用。

（二）不足之处：

1、教学方法单一。主要采用一问一答的形式，不能很好的激起学生学习汉字的兴趣。

2、老师只是教了“戴”字的读音并组词，对于怎样识记没有提，我认为可以引导学生采用儿歌、谜语、拆分笔画等方法让学生记住这个字。比如我们小时候老师教我们的顺口溜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。也可以让学生开动脑筋想办法记住这个字，提高识字兴趣。

3、对两个同音字的字义深度挖掘不够，学生学了以后还是不能够很好地掌握这两个字的用法。老师也没有带领学生总结这两个字之间的使用区别，我认为还是应该通过字义对这两个字加以区分，“戴”是“把东西放在头、面、颈、胸、臂等处”如：戴帽子、戴眼镜；“带”是“带子或像带子的长条物”“随身拿着，携带”如：皮带、带行李。这样的话，学生对这两个字的印象可能更深刻一些。

4．组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）

“字词教学” 研讨沙龙

研讨话题：如何指导低年级学生准确辨别同音字？

时间：2012.11.20 地点：瀛洲中心小学会议室 参加人员：语文组低年级教师 记录人：叶红咏 研讨过程：

主持人：在几次考试中，我发现一年级的学生对同音字的辨别能力很低，遇到同音字，就有点晕，即使你强调过好几遍，依然有学生出错。如“生”和“升”，“公”和“工”，“从”和“丛”“厅”和“听”在考试和听写中，依然有孩子拿不准该用哪个，特别是没有见过的生词。我们该用什么方法指导学生准确辨别同音字呢？

周慧琴：我认为第一是要有预见性，在识记一个字的时候，就把同音字考虑进去。在一开始就分清楚。二是亡羊补牢，在学生出现问题后，及时纠正，要不止一次的，方法多样的纠正，达到强化。当然在强调的时候要注重从多方面去辨析，如“生”和“升”就从意义上记，“升”常用的意思是由低往高移动，让学生记住这个意思，再多扩词练习，就比较容易分辨。而“听”和“厅”可以记形状，如听可以用甲骨文让学生记住，“听”的甲骨文是一个人用耳朵听别人讲话，而“厅”是在听上面加了一个“厂”，我们可以想房子的顶，有这个“厂”的是房子“厅”，有耳朵的是“听”。用这样的方法让学生记住这些字效果不错。

汪雪玲：同音字的存在，的确给学生的学习和使用汉字带来困难，因此我们要帮助学生学会辨别同音字。首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形旁来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有的同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字有时从意义上分辨起来比较困难，只要引导学生随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。

江爱慧：中国的汉字中有很多会意字，我们可以抓住汉字字形上的会意展开想象来区分同音字。例如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：茂密、稠密。抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。

叶红咏：我们的识字不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。如：同音字“鱼”和“渔”。首先让小朋友们用他们进行扩词游戏，鱼：金鱼、鲤鱼、鲨鱼、钳鱼、带鱼、比目鱼、草鱼……渔：渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……。再让小朋友们来观察它们的不同，经过观察不难发现：“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。另外，如果我们指导学生把一些同音字放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让学生更好的区分它们。如：同音字“做、作、坐、座”。我就设计了如下四个句子，让小朋友们来选词填空。第一句：妈妈正在(做)饭。这里应该是“做”，从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。第二句：我的(作)业已完成。这个“作”就是进行的某种工作或活动。第三句，我正(坐)在地上。“坐”是 “坐着”的意思。第四句：我家屋前有一(座)山。这里的“座”是量词。这样在具体的语言环境中便很快地区分了这四个同音字的不同意思。

“字词教学”学习反思

一、问题的思考

低年级学生不善于正确地区分同音字，原因何在呢？我通过平时的观察与调查，发现原因有以下4点：

1、学生刚刚开始学汉字，并不能明白此字和彼字的意义差别。当遇到同音字的练习时，首先想到哪个字就填上哪个字，而不是思考：我为啥要填这个字？

2、在刚结束的拼音教学中，为了增加学生的词汇量，课堂中常要求学生就一个音节组词。如：对“shēnɡ”这个音节，学生能组词：“shēnɡ命、shēnɡ音、6 shēnɡ起”都是对的。所以，在学生的心中能读同一读音的应该就是一样的字，是可以互换的。

3、学生年龄小，识字量少，对字的感觉还不敏锐。当两个字同音同时又是形近时，学生即使能明白字的意思，也很难记得准，记得牢。

4、有部分教师知道同音字是识字教学中的难点，遇到这类字时，总让学生大量地抄写，抄得学生晕头转向，疲惫不堪。以后遇到形声字就心跳加快，担心又做错了被罚抄，对形声字产生畏难心理。

二、问题的反思

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。低年级学生刚刚入学，刚开始大量接触抽象的汉字，如果教师一味地让学生多抄写、多背诵、多做练习，采用死记硬背的题海战术，学生只会越学越害怕，越抄越搞不明白。

怎样才能针对低年级学生的特点，在不增加学生负担的前提下，让同音字的识字教学像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”呢？我认为小学低年级阶段的同音字教学可以从以下几个方面进行突破：

（一）教给学生区分同音字的方法

1、归类辨析识字法

分类记忆就是根据一定的标准和要求，如：生字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行记忆。在进行了一个阶段的生字教学后，让学生对所学的生字进行归类记忆，有助于延长记忆时间，同时培养学生的归纳能力。我们可以通过组词、儿歌来帮助学生巩固识字效果。如“公、工、功”、“完、玩”、“真、珍”等。随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展学生观察能力和对汉字的精细比别能力，巩固对汉字的记忆。

2、比较联系识字法

在教学同音字时，区别对比的过程中找出同音字的异同来进行识字，即在比较中识字，在联系中区别。如，学习“目”字可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里面只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。又如，“人”与“入”可以区别其形来识记。

3、字形想象识字法

孩子们的好奇心强，想象丰富，遇到同音字时可以充分调动孩子们的想象力，培养他们识字的兴趣，让他们始终能主动的识记同音字。有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。

例如：同音字“纱”和“沙”。“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：纱厂、纺纱。又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，如：窗纱、纱巾。也可表示像窗纱一样的制品，如：铁纱。“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：沙滩、河沙。抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字目的。我们的识字不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。

4、新旧联系识字法

每当孩子们学习新字，很自然的在脑海中就会闪烁出已学或未学已见过的形近字、同音字，从而对字形加深识记并准确地区别运用。学习“跳”字借用“桃、挑、逃”字，运用换部首识字法识记；学“气”就联想到其“汽”，用去部首的方法识记。在平时的教学中，遇到一些字，经常让学生找出它的同音字进行比较，让他们养成一种习惯，学到一个字就想到找它的同音字，这样学生对同音字的积累就比较多了，达到熟能生巧的程度。还要加强由字到词，由词到句的对同音字选用的训练，让学生正确地运用同音字。

总之，在识字教学中，只要坚持实践第一，灵活运用汉字的造字法则和内在的规律进行教学，就能使学生牢固的记住字形，正确理解字义，正确掌握读音与运用，从而提高同音字教学的质量。

（二）激发学生区分同音字的兴趣

1、创设情景，激发学生区分同音字的兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。教师在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。

【案例】

对于刚刚步入一年级的孩子来说，同音字是一个难以解释清楚的话题，但你不说，不代表孩子不问。在一年级的教学中，我就遇到了两个同音字——“木”和“目”。在我们眼里看来，这是多么简单的两个字啊，可第一次接触汉字的孩子可感兴趣了，为什么他们都读mù，这两个字读音一样，我们怎么区分？大 8 家可是讨论得热火朝天，孩子们用各种方法记忆着这两个字。看图来记忆是孩子们想到的最好的办法，“目”倒下来有点像眼睛，“木”上有好看的花纹，有点像这个字。对于初学汉字的他们来说，保持这种学习热情最重要，于是我鼓励他们说：“小朋友们，你们今天想的办法真好，老师都没想到这么好的办法，在今后的学习中，我们还将遇到这些同音字，你们有没有信心把它学好啊？”一张张小嘴异口同声地说：“有！”

每一个孩子都是有探索欲望的，他们希望自己能征服一个个难题，来证实自己不再是小不点了，而他们在学习生涯中将遇到各种各样的难题，我们需要关注在每一刻。在第一次接触同音字时，我就注意培养他们的学习兴趣，激发他们的斗志，相信他们在今后的学习中，再次遇到时，一定会想出好办法来解决这个难题的。

2、提前预习，培养学生区分同音字的能力

识字教学也要注重培养学生课前预习的良好习惯，老师可以把讲生字的时间让出一部分还给学生，学生自己去看，去想，去议。课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。

当然，预习时老师要指导学生对要学的生字提出具体内容：偏旁、音序、音节，回忆与它差不多的字，再分别组词。可以安排学生查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学。而在课堂上，教师更多的时间在于汇总学生提出的识字方法，点拨容易错的地方。再给出同音字辨析题当场检查，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。

实践证明，学生要进步，秘诀就是预习、自己学的习惯，让学生自己学进去，感受学习、探索和增长能力的快乐，给学生时间和空间自主发现问题、生成问题，通过合作，探究式学习去解决问题。

3、进行比赛，巩固学生学习同音字的成绩

儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，我常在课堂上巧妙地增设比赛，既能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，又能巩固学生学习同音字的成绩。

我们可以以四人小组为单位，针对两个单元所学的同音字进行比赛。可以教师出题也可以学生间相互出题。为了能让自己的小组获得好成绩，小组内的每一个学生都会非常努力，他们分工合作，先将两单元的同音字列出来，再一起认真复习记忆。小组长会像一个真正的教师一样组织小组内同学一一过关，不能过关的马上就进行一对一的帮助。此时，教师可以作壁上观，观察各组学习状态，也可以融入某个小组，进行辅导。一阵喧嚣过去，大家开始比赛。

初中语文字词教学有感 篇7

但在初中语文教学中, 字词教学却仅停留在表面的认识与会写, 字词教学的意义似乎也被淡化了。

初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐深入到对篇、章的感悟。于是有些教师认为我们应该更加重视学生对文本的解读能力, 加之有些教师认为中考时字词部分只有寥寥几分, 便进一步淡化了字词的教学, 使得字词教学被好多教师束之高阁, 然而学生的语文素养也不见提高:学生对字词的学习不重视, 回答问题及写作时错别字连篇、词汇贫乏。

其实, 初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不仅是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。因此, 有必要加强初中语文活动中的字词学习。

我过去在进行字词教学时, 仅仅停留在让学生上课读几遍, 课后抄几遍, 最多再选择几个词语让学生解释一下。事实证明, 这样做收效甚微。语文教学大师魏书生字词教学的五种方法是:第一, 集中学习;第二, 反复练习运用;第三, 定期考试;第四, 教给学生解词的方法;第五, 教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合学生的特点和教学实际, 现在我分阶段进行字词教学训练, 使语文实践活动更具开放性和弹性, 老师和学生的活动空间更为广阔。采用这样的方法使我深感到不仅最大限度地节省了课堂上的时间, 也增强了语文学习的趣味性。

一、注音解释

多读多写是认知最直接的方法, 也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读, 写一写”所列词语少则几个多则十几个, 如果让学生全部去注音、解释, 无疑会加重学生的负担, 甚至会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释, 剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中, 我发现学生不但兴趣很浓, 而且基本上都爱找一些容易出错的字词去考对方, 往往会收到意想不到的效果。

针对所选字词, 我在课前先将生字规范而又快速地板书在黑板上;抽一至两名成绩基础不一样的学生上黑板注音, 其他学生在书本上注音;师生校正黑板上的注音情况, 再组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音;然后可让学生通过口头组词, 或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然, 书本上或资料上还会出现多音字和形似字, 这就需要针对学生的情况, 灵活处理, 引导学生去发现、去辨析, 并通过注音、组词来掌握它们的差异。

1. 及时对词语的意思进行针对性的教授

课文下边的注释, 可以从两个方面具体指导学生弄清楚:一是让学生通过朗读、默读的方式, 记忆性地掌握词语的基本意义;二是让学生读该词语在课文中的句子, 结合这个句子的上下文, 着重理解性地掌握该词语的情景语意。另外, 还可以让学生同桌之间、学习小组之间相互提问、回答, 加强诵记。而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语, 就应引导学生结合句子上下文或者查词典来理解性掌握。

2. 督促学生积累字词

我时常利用小组听写、单元测验等形式对已学字词加以强化, 并相应地做出评比。

除了用以上分阶段的方法来进行字词教学外, 同时, 我还以课本为依托, 适当拓展, 让学生将学到的知识进行梳理。

如学习“寒暄”一词时, 引导学生去联想与“暄”相似的字, 如“宣泄、喧哗、渲染”等词, 然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思, 所以偏旁是“日”等。这种方法不仅适用于课本, 学生在读课外读物的时候也可做这种梳理。久而久之, 学生就养成了自行梳理的习惯, 正所谓“教是为了不教”。

二、用造字法或联想法引导学生掌握字词

妙趣横生的汉字有它特殊的造字法。依托造字法进行教学有助于学生对汉字的掌握, 也能提高学生学习文字的兴趣。如讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时, 让学生知道“骛”是追求, “鹜”是野鸭, 因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法, 可以说受益匪浅, 默写中的同音字就用这种方法解决, 必将事半功倍。

另外, 为了让学生对字词有兴趣, 我还采用联想法来进行教学。如在讲解“虐杀”一词时, 告诉学生将“虐”字看做是一只老虎, 偏旁部分看做是虎皮, 那么老虎的爪子必然是向外的, 准备去捕猎, 以此来记住此字下半部分的特殊写法。这样一来, 学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。

三、重视字词的积累与运用

初中阶段学习字词更要强调如何运用, 学生只有懂得运用, 字词教学才是成功的。然而单纯追求积累的词语教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写, 学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的词语教学是事倍功半的。

我在教学中时常让学生进行遣词造句的练习, 这样不仅能加深学生对字词的认知与理解, 更能提高他们组织、运用语言的能力。

小学语文字词教学的策 篇8

关键词：中段语文；字词教学；方法初探

字词教学一直以来是小学阶段的重点学习内容，学生虽然有一定的识记、理解字词的方法，但由于生活阅历较浅，知识储备有限，对字词的理解还不够深入，更不能加以灵活运用。笔者从以下五方面初探小学语文中段字词教学的方法：

一、有效朗读，理解字词

“书读百遍，其义自见。”朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对字词和文本的理解与感悟，学生的情感体验也将得到一次升华，对他们语言的形成和发展具有不可替代的作用。

我们的教材中有一部分字词，通过有效指导朗读，就能理解其意思，如“慢吞吞、骤然间”这类型的词，教学时让学生试着通过朗读，在一遍一遍地指导朗读下，学生能放慢速度读好“慢吞吞”，能加快速度读好“骤然间”。为了检测孩子是否真正理解，再引导学生说出它们的近义词，并灵活运用它们说话。这样，学生对这类字词进行饱含情感的朗读，感受汉字音韵美、节奏美的同时，也培养了学生良好的语感、善感的心灵、美好的品质，将在朗读中渐渐积聚、凝练升华。

二、追根溯源，理解字词

每个汉字都有其来源，每个汉字的背后都有一个故事。追溯字词的本源，分析汉字的结构，以“图画—古汉字—现代汉字”的思路，了解汉字背后的故事及文化，进而掌握汉字读音、字义，并加以灵活运用，这是形象理解字词的一种有效方法。追溯字词的本源，可以提高学生的记忆力，尤其是对图像的记忆力，也可以提升学生的观察力，还可以促进学生具象思维与抽象思维的结合。比如“鞠躬”一词，当老师出示了这两个字的图画时，学生一目了然，“躬”的本义就是指整个身体，从身、弓声，“鞠”就是弯曲，因而在理解“鞠躬”时，学生一边做着动作，一边描述“人的整个身体弯曲就是‘鞠躬的意思”。追溯字词的本源，了解汉字背后的故事，能有效地理解字词。

三、动作表演，理解字词

孩子特别喜欢模仿和表演。因此语文课堂上，借助有效的动作表演，学生的一个眼神、一个表情、一个动作，就能传达出对词语的理解，进而拉近学生与文本的距离。教材中有许多描写神态、动作的句子，课堂上，我们通过动作表演，让这些抽象的字词形象、生动地再现，学生在轻松的状态下领会它们的意思，课文中的情景会更加的栩栩如生。例如：“笑盈盈”一词，学生满脸笑容，不就是对“笑盈盈”最好的解释吗？“责怪”一词，学生模仿起自己犯下错时家长大声训斥的样子，不也形象理解了词语吗？

当学生有了亲身体验，抽象的词语含义完全可以通过形象的动作神态来表现，这比老师的“说教”或借助工具书理解会有更深刻、灵动的效果。

四、形象比较，理解字词

叶圣陶先生告诉我们：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，中年级的语文课堂，通过形象比较理解词语也是行之有效的方法。

如“犹豫”和“忧郁”是学生经常混淆的词语，课堂上，通过比较“犹”与“忧”形象地理解词语。“犹”是“犭”旁，本义指猿类动物。这类动物出洞时，一定会把四面八方的动静看清楚，才敢有行动，小心翼翼，畏畏缩缩。因而学生明白了人在拿不定主意时和动物一样，小心翼翼，所以用“犹豫”；而“忧”，原来左边是心，右边是人的头部。人的心中有了忧愁，人的脸上就会表现出来。学生也就理解了“忧郁”是和人的心情有关。当把这两个词放进具体的语境中时，学生非常轻松地加以运用。

五、结合语境，理解字词

1.结合文本语境，理解字词

一些词语在出现时，上下文已形象地概括出了词语的意思，引导学生理解这些词语时，就应结合课文中的语境理解词语。比如“身处困境”一词，学生读完课文后，轻松地讲起：小英从小生病，一条腿落下残疾，在演讲课上，老师让她上去演讲，她犹豫时的状态就叫“身处困境”。

我们在字词教学中结合文本中创设的情境来理解字词，培养学生对语文学习的热情和兴趣，受到美的情感熏陶的同时，促进了他们自身各方面的发展。在课堂上，我们要运用多种手段创设文本中的情境，引导学生入情入境，自然而然地激发起学生与文本的共鸣，迅速“身临其境”，便于理解字词。课上我们可以尝试让学生“人在文中，理解字词”。

2.联系生活情境，理解字词

语文来源于生活又高于生活，学生在现实生活中，通过自己的所见、所闻、所感积累了大量的知识。有一部分知识已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中他们已灵活理解掌握了这些词语。然而当更多的知识与书面词语未建立联系时，我们在课上如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

教学“琳琅满目”时，通过创设生活中的情境，当你见到超市里面对好吃的物品时，你会想到“超市里有琳琅满目的商品”；当你走进书店里，那么多好看的书籍让你无从选择时，你会想到“书店里有琳琅满目的书”；当你外出旅行时，眼前的工艺品让你流连忘返时，你会想到“这里有琳琅满目的艺术品”。结合生活中的情境，学生自然理解了“琳琅满目”就是指各种美好的东西。因此，学生在学习过程中遇到这类词语时，可以结合生活中的情境来理解一些语言文字的意思。

九年级语文字词复习的教学反思 篇9

一、教材的选择

（略）

二、教学活动的设计

首先，整体感知文章，把握记叙文要表达的中心。所写的人和事都是为中心服务的，把握了文章的中心，对其他问题的理解也就会迎刃而解。其次，从多种刻画人物的手法去分析人物形象。记叙文中对人物描写的手法有:外貌、语言、动作、神态、心理、细节描写，掌握这些描写的手法，便于很好的分析人物。分析景物描写的作用。有以下几个方面：渲染气氛；衬托人物心情；表现人物精神；推动情节发展；为中心服务。

其次，教会学生基本的阅读步骤和答题方法

最后，从具体的试题入手，教会学生从具体语境、词语特点、赏析角度等方面掌握词句分析的方法，同事规范表述，提高学生品析、理解词句的能力

三、学生的反馈：

初探初中语文字词教学策略 篇10

关键词：字词教学；意义；现状；策略

一、初中语文字词教学的意义

如果问初中语文教学与小学语文教学最大的区别是什么？我想其明显的区别在于对文本的字、词、句的认知逐渐提升到对文章结构的理解、感悟和欣赏。可以说小学是打基础阶段，高中是语文素养的提高阶段，那么，初中则是语文知识积累的阶段。

《义务教育语文课程标准》规定：语文课应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面提高学生的语言素养，其中，字词教学占有重要的地位。

二、初中语文字词教学的现状

经过小学六年的学习，学生对于字词的学习可以说非常熟悉，也非常系统。然而进入初中阶段，教师往往忽视了字词这一环节的教学。

1.初中阶段，学生掌握的字词难度增加

这些字词的难度除了字形复杂外，更是指字词意义的多样化。而教师的字词教学大多仅仅停留在简单的认知上，让学生读几遍就放在一边了。

2.在作文训练时，教师不太注重对字词错误的纠正

在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节则视而不见，不注意纠正学生习作中的错误和用词不当的问题。

三、初中语文字词教学策略

语文教师要努力探索一条字词教学的创新之路，使学生在字词教学中感受语言文字的美，让字词教学变得更生动、更有趣。

1.将字词教学有效地融入课堂教学

笔者认为，学生进行课前自主学习时，其任务之一就是要自主掌握课文重点字词，并以书面形式呈现出来。其形式可以是多样化的，既可以由教师将课文中的重要字词挑选出来，也可以由学生自主挑选。

在课堂互动学习过程中，教师可以将字词教学以多种形式展开。

（1）学生自学、自教

在课前自主学习中，学生对课文的字词进行自主学习，挑选出自己认为重要的字词。在课堂互动学习时，可以采用学生教学生的方式，让个别学生做老师，带领其他学生读、写字词。

（2）听写、默写

听写、默写是字词教学的良方，可以有效地检查学生自主掌握重点字词的程度。在课内互动学习时，在检查课前自主学习这一环节中可以适时安排听写、默写活动。其形式可以灵活多变一些，采用竞赛形式，效果会更好。

（3）帮助学生构句成篇

字词最简单的运用就是构句。初中生当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课文中的重点字词表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上，可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。

2.作文批改中注重字词纠正

许多教师认为字词教学只需穿插在平时的课文教学中，这其实是错误的认识。学习，不仅要学，更要学以致用。写作就是学生对字词的具体运用。首先，教师在每次批改作文时，都应该将学生习作中出现的错别字、用错的词语批注出来。其次，应督促学生认真订正自己字词上的错误。最后，让学生对每次作文中的错误字词进行整理。

3.运用兴趣教学帮助学生进行字词积累

兴趣教学，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识、掌握技能，以达到最佳的教学效果。在字词教学中，教师运用兴趣教学，必定能更有效地提高学生掌握字词的能力。

优秀班主任申淑敏说：“一般的老师教育100名学生用的是一种方法，而优秀的老师会用100种方法教育一名学生。”100种方法里总有一种方法能打开孩子的心锁，点亮孩子智慧的火花，能叫“顽石点头”，能让“枯树发芽”。因此，在字词教学中，教师可以采用多种教学手段开展教学活动。

（1）开展游戏，激发学生学习字词的兴趣

“推火车”是检测学生掌握字词的程度的有效方法之一，在规定的时间内，两组中的每一位学生都写一个生字词，多而不重复的一组为胜利者，这个方法新颖、活泼，很受学生喜欢。

（2）制作小报，展示字词积累成果

字词的学习贵在积累，在积累字词的基础上，定期让学生制作精美的小报并在班级中评比和展示。这样既能帮助学生养成积累字词的习惯，也能为学生交流心得提供平台。

（3）组织比赛，检测学生学习成果

妙趣横生的汉字有它特殊的构造方法，合字、拆字更是乐趣无穷。让学生自己设计字谜，互相提问开展竞赛，这样既能帮助学生掌握生字词，又能让学生领略到中国文字独有的魅力。

综上所述，初中语文教师对字词教学不能等闲视之。重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标很好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。同时让学生在字词教学中，感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学习兴趣。