小学语文字词教学

小学语文字词教学（共12篇）

小学语文字词教学 篇1

新课程标准对小学字词教学目标要求是:使学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望;对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字习惯;能联系上下文理解词句的意思, 能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意思;有较强的独立识字能力;能借助词典阅读, 理解词语在语言环境中的恰当意义, 辨别词语的感情色彩等。由此可见, 教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上。那么, 如何才能做好字词的教学工作呢?笔者认为小学语文教师应做好以下几个方面。

一、明确教学的基本理念和教育目标

教师要明确小学语文字词教学的基本理念, 即在字词教学中要“音形义”相结合, 以“义”为核心, 以理解、运用为目的。汉字是表意文字, 一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲, 汉字是一个音形义的结合体, 语言和思维是密不可分的, 人们在借助写作、说话等来表达情感的时候, 运用的是语言文字的意义, 而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容, 所以, 小学语文字词教学的目标要以“义”为核心, 以理解和运用为目的。

二、采取多种教学方式引导学生学习

教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思, 还要理解词语在表达上的作用, 把理解和运用有机地结合起来, 只有这样, 才能使字词教学更有深度。因此, 在字词教学中, 我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思, 以达到能灵活运用的目的。

三、学校教育与家庭教育相结合

著名教育家霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。那么, 如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢?

1. 教师要积极与家长取得联系, 请家长配合教师的识字教学。

如, 在看电视时, 屏幕上会出现许多学生认识的字, 家长不妨有意地问一问:“你认识这个字吗?”“它怎样读?”学生读对了, 家长要给予表扬;学生读错了, 家长要耐心指导。另外, 家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松, 在这种没有压力的状态下, 识字的恐惧感便会慢慢消失, 取而代之的则是主动识字的兴趣。

2. 学校生活更是学生识字的良好环境。

学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯, 再加上教师的适时引导, 自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成, 并会让学生受益终生。

四、结合语境, 理解体验字词

情感总是在一定的情境中产生的, 有些词语单独理解起来较难, 但如果将其置于语言环境中, 通过联系上下文来理解, 就会让词语充满生命的色彩, 学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时, 学生理解起来有一定困难, 教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考, 先让学生说一说读懂了什么, 然后再让学生带着理解读一读, 这样学生就能理解这些字词的含义, 之后再反复诵读加以内化, 以达到积累运用的最终目的。

五、联系生活实际, 理解体验字词

小学语文课文大多是通过描绘生动的场景, 以及栩栩如生的形象, 表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此, 在学习课文时, 教师如果能引导学生联系生活实际, 就能使学生较快地进入课文的特定氛围中, 从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时, 为了让学生理解“唤醒”一词, 教师可以这样设计教学:“一声春雷唤醒了笋娃娃, ‘唤醒’是什么意思呢?你能给它换个词语吗?”学生说:“叫醒。”教师又再问:“同学们, 每天早晨, 你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢?”有的说:“快醒醒, 该起床了!”有的说:“快醒醒吧, 上学要迟到了!”教师接着问:“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢?”这时教室里小手如林, 学生都争抢着回答说:“小春笋, 快醒醒吧, 冬天已经过去了。”“小春笋, 你快醒醒吧, 你旁边的小树都发芽了, 你也该长大了。”“小春笋, 春天来了, 天气变暖和了, 花开了, 你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法, 从实际生活出发, 能深切地理解并积累词语。可见, 在字词教学中, 教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来, 将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来, 从而激发学生对字词的学习兴趣。

六、运用评价指导学生自主学习字词

评价是课堂教学的一个重要环节, 教师不断地给予学生评价激励, 能消除学生对学习字词的恐惧心理, 增强学生学习字词的自信心, 激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中, 实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台, 如在“识字小能手”活动中, 学生可以展示自己在课外学到的新字;在“识字金点子”活动中, 学生可以介绍自己最得意的识字方法;在“纠错周”活动中, 学生会把自己写错的字告诉同学们, 请大家引以为戒;在“展示台”活动中, 学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。

七、字词教学活动要系统化

在字词教学中, 教师应树立整体观念, 把字词教学放在整个语文教学中去思考, 使识字、阅读、写作有机结合, 协调发展。因此, 字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法, 而应在不同的发展阶段, 使用不同的教学方法。

教学过程是一个教学活动不断发展的过程, 应有不同的发展阶段。就字词教学来说, 低年级主要是打好基础, 熟练掌握汉字拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单地分析字形的方法;中年级阶段主要是熟练掌握识字方法, 能熟练地查字典和其他工具书, 基本上掌握音形义的分析方法, 培养学生的自学能力;高年级阶段已经形成识字技能, 自学能力也初步形成, 培养目标则是使学生的读写能力达到“半自动化”。

总之, 字词教学应该贯穿小学甚至初中、高中各年级语文教学的始终, 为学生今后的自主学习做好铺垫。因此, 教师要潜心研究, 帮助学生掌握字词学习的方法, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

摘要：新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求, 因此, 教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上, 而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。针对这一点, 本文笔者结合自身的教学经验, 对小学语文字词教学提出了几点意见, 以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

关键词：小学语文,字词教学,汉字

参考文献

吴珍梅.小学语文字词教学谈[J].内蒙古教育, 2011 (12) .

小学语文字词教学 篇2

一、寻找关联，在整合中求效率。

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

三、字词教学各学段要求不同，教学方法也各异。

《小学语文字词教学的策略》讲座，为低、中、高各学段语文老师的字词教学提供了好的教学方法，低段一、二年级更要注重字词的书写和读音的记忆方法；中段三、四年级要重视字词的理解和实际应用，会用词说话，激发学生的学习兴趣；高段更注重词意的理解，特别是结合上下文理解字词在文章中的意思并学会用词写话，为连句成段、成篇打下坚实的基础。听讲座的好处可以使老师了解每个学段的训练重点，即使他（她）只教低年级，从没教过高年级也有了系统的学习和认识，对自己的教学深度和难易度的把握大有益处。

四、注重字词积累，提升学生习作水平。

《小学语文字词教学的策略》中讲到的语言积累很适合小学高年级的语文学习，从积累文中的好词佳句，到课外的成语、精彩语段，教师要教会学生积累的方法，讲清积累的意义，如何去运用，并教会学生在自己的写话、习作中实际应用，是提高学生语文学习能力和语文素养的重要方法，值得去借鉴、使用。

小学语文字词教学方法浅议 篇3

关键词：小学语文；字词；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-230-01

小学语文字词教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一。在小学语文字词教学过程中，教师应极其的注重从学生的学习兴趣出发，合理运用各种字词教学模式，积极引导学生学习，让学生学会用多种方法理解字词，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合自身的教学经验，对小学语文字词教学提出了几点意见，以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

一、激发学生的字词兴趣，引导参与

“兴趣是最好的老师。” 没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。我国古代伟大的教育家孔老夫子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣对于学生学习的重要性，特别是小学阶段的这些爱玩好动的孩子。在小学阶段的语文字词教学过程中，作为教师的我们，想要有效的搞好字词教学，那么，我们首先要做的就是激发孩子的识字兴趣，用孩子的兴趣去带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。教学中，教师在学生识字兴趣的激发过程中，由于小学生对只管图像与具体事物比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以通过一幅简笔画，启发学生并鼓励他们思考，主动发言，画中有什么、是什么，并通过字词象形字词的特点，引出这个字，以使学生对这个字产生联想，产生兴趣。此外，小学生好奇心强，在有一定字、词汇量的基础上，教师应介绍、鼓励学生阅读一些力所能及的读物，让学生在能够读懂读物的同时产生更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的指导，学生才能渐渐的对识字产生兴趣，进而释放巨大动力，积极主动的投入教学过程中，促使教学效率的提高。

二、采用合理的教学方式引导学生识字，提高教学效率

1、运用游戏识字法引导学生识字

小学生好玩好动，爱游戏是每一位小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必不可少的活动之一。所谓的游戏识字法，指的就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。教学中，教师可以设置各种游戏情境，使学生把字词与游戏这个良性链结建立起来，学生就会认为学习有意思。小学生也喜欢不断反复玩一个游戏，那么字词游戏也不例外，这可以使学生在游戏中学习并巩固所学到的字词。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放 在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。这样，通过引导学生在玩中学、学中玩，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维，教学质量会得到实质性的提高。

2、善于引导学生在生活中识字

汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可缺少的部分。小学语文教材中的课文、字词等，都能在我们的现实生活中找到描述的原型。在小学语文字词教学过程中，单纯的课堂教学是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。而鉴于语文字词与我们现实生活中的密切联系，教师如果能有效的将字词教学与学生的实际生活相联系，引导学生在生活中识字、用词，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。例如，校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。教学中，教师要适时把赏析词语、记忆字词、理解课文和学生的认识世界有效的结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，使小学语文字词教学生活化，引导学生高效学习，不断提高教学效率。

三、善于运用阅读，引导学生不断推敲字词的内涵

汉字独有的特点和魅力，他需要学生在阅读、写作等各种运用中才能体会，小学生识字的重要目的之一，也就是用于阅读。夏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。 见了‘新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在此。”“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。在小学语文字词教学中，教师在搞好基础识字、词，基础训练的同时，教师还应善于将字词教学与学生的阅读相结合，引导学生咬文嚼字，抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，理解词语并品味语言文字的魅力，引导学生在阅读中不断的体验和推敲，提高学生的感性认知，强化学生的字词，这样不仅可以让学生感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而提高阅读与写作的能力。

总结：学海无涯，教海更无止境。小学语文字词教学，其方法多种，形式多样，在教学过程中，教师应不断的探究总结，如实根据学生实际情况，选用合理的字词教学模式，促使小学语文教学中的字词教学更上新的台阶。

参考文献：

[1] 汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009

小学语文字词教学 篇4

可当我们环视当下的语文教学,特别是其中的字词教学之时,我们不难发现,除小学低年级集中识字时,能像模像样地学习字词而外,其他语文课堂的字词学习几乎是一沾即走。如果按一篇课文正常安排3课时计算,字词的时间分配尚不足十二分之一。而在课文的文字解读教学中,语文课堂忽略字词在文句中表情达意的现象也相当普遍。因此我们诸多语文教者,特别是农村小学语文教者常常深切地感到,小学生字词的认读书写能力和解读能力并不乐观。为了救赎字词的认读书写能力,抑或为了应试,我们不少语文教师往往把语文学习的很多时间都耗在了字词默写之上,一个学期差不多要占据语文学习时间的三分之二。于是在一个较长的时段里,农村小学语文教学陷入了字词识记占据学生语文学习大量时间的困境。而面对字词的解读能力低下的困境却束手无策。

虽然造成如此境况的缘由是多方面的,但与我们的日常字词教学中的时量不足,操行简约,课文解读中偏走内容等关联甚大。所以要使字词教学走出困境, 就得在这两个方面思考应对之策。那么,怎样才能提高小学生的字词认读、书写、运用的能力呢? 笔者认为应注重以下四点:

(1)注重随文自主识字。即让学生在自读课文之时,边读课文边问他人或自查工具书, 力争把每一个字都读正确。并要求学生把这种行为贯穿于日常课内课外的每一个阅读环节中去,使之成为一种习惯。有了习惯,就会大大提高学生的识字面。

(2) 注重识记过程中的口念手写。动口不动手是字词识记之大忌。这里的“手写 ”并不是笔写 ,或空中点写 , 而是指用手指实写。因为手心相连,实际上是让学生把每一个字写在心上的举措。当然,会写的是没必要写的。

(3)注重选择自己喜欢的字词说写句子的练习。即让学生在运用中巩固所学的字词。

(4)注重时间的分配。一篇课文的字词教学一般要安排一个课时,其间可以以字词过关的形式, 让学生参与,诸如读拼音写汉字,词语补充,听写等形式的竞赛活动。

但是在字词教学中光注重以上的读写用当然是远远不够的,还应注重培养学生的字词的解读能力,而字词的解读又是离不开具体语境的。所以在课文文句的解读过程中,紧扣文句中的相关字词,发现与研究其中的蕴涵及运用之趣妙,又是字词教学的另一个环节。这个环节的字词研读之法有以下几种:

(1)替换比较法解读。如“游船,画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹”这个句子中就可用“游”“划”等词语来替换“滑”字来比较。结果学生就会发现:“游”而有快,“划”而太重,且二字都不能把湖面、船只、乃至游人的心意融合表现出来。所以非“滑”字不足以写出此刻的缓慢与物我相融的意境。

(2)改写删除法解读。如把“站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”改写成“来到长城,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”来让学生体味, 学生就会明白原句中的“站”“踏”“扶”三个词语是引发 “想”的根据,没有了它们,“想”就失去了依存。

(3)移植法解读。即把陌生的语境移植到学生熟悉的情境中去体味,通常的做法是“如果是你,你会怎样呢? ”等。

(4)反复朗读法解读。在语句中字词所表达的意味, 有时侯往往只可意会,不可多加阐释。所以让学生反复朗读也是体味字词表情达意的常用之法,读多了学生自会有得。

小学语文字词教学方法 篇5

湖北省麻城市乘马岗镇江树中小学颜宏流

小学语文的教学中，字词教学是我们教师日常教学任务中最根本、最基础的教学，孩子们对字词的掌握程度直接影响着他们语文素养的发展及提高，因此，作为一名小学语文教师，为了孩子们的将来我们都有责任、有义务夯实这个基础。

字词教学中的音、形、字 三要素，在教学过程中，具体强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。这样的教学方法，才能提高识字效对于字词教学，本人也有一些的粗浅的体会和肤浅的感悟，字词教学，离不开音，形，义三要素的有机结合，通过认读——理解——积累——运用四部曲，在语文日常教学实践中，强化字词教学，不断积累，达到学以致用的目的。

一、音------字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，教学中常用的方法有：随文识字词与集中识字词相结合；记忆识字词与趣味识字词相结合；生活识字词与阅读识字词相结合等。

二、形------字词的识记

在长期的教学中，老师们创造出多种多样的字词识记方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些字词识记方法博采众长，综合运用多种字词识记方法组织教学，根据字词内容教给学生字词识记方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字识词，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的字词识记方法，主动识字，学会独立字词识记。

三、义-----字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要。教师要做到让学生在语言环境中识字。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，其理解课文阶段主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，读懂课文以后，以识记字形为主，巩固字音、字义对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

四、记-----字词的积累

积累字词，为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，在批改作文时，对好词好句加以好的评价。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——字词开花。即：根据字词的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个字词词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多生字新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

五、用-----字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。还要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

小学语文字词复习的误区与对策 篇6

一、字词复习的误区

1.“炒冷饭”。有不少教师新授时赶时间，教得不踏实，预留比较长的时间复习，复习的时候一单元一单元梳理，一课一课地过关，但没有系统，没有方法，只是简单机械地重复“昨天的故事”。字词的复习，更是简单的重复，如同将冷饭不加作料地炒热，对学生来说，缺乏新鲜感和吸引力，导致复习效率低下。

2.反复抄写。“每个字组三个词，每个词写三遍！”这样的家庭作业在字词复习中屡见不鲜。教师不管学生现有掌握的程度，也不关心学生抄写的词语从哪里来，是否理解，是否建构到孩子的知识结构中，只是一味地相信抄写的“魔力”。甚至有些教师要求学生统一购买《课课通》等参考资料，对上面的字词及解释的内容逐一抄写。抄写现成的东西弱化了学生思维的能力，养成了依赖参考书的坏习惯，而且，抄写增加的是学生对语文的厌烦感。

3.机械训练。“考，考，考，老师的法宝。”有不少教师热衷于复习时大搞题海战术，用机械的考试代替复习，复习过程差不多是印卷子、做卷子、改卷子、讲卷子、抄卷子的循环。评讲试卷也没有方法，没有重点，从头到尾过一遍，耗时很多，效果却不理想。因为形式单一，方法枯燥，教师与学生之间只有知识的灌输与被灌输，缺乏情感的交流。而学生对字词的掌握却常常在考卷上被忽视，答错了的除了机械训练还是机械训练，学生的学习心态往往处于被动、应付状态，对学习活动的参与缺乏创新和主动性，学生注意力差，学习效率低。

4.盲目拔高。有些教师不管学段教学要求，不管学生的年龄特点，盲目拔高对字词掌握的要求，好像题目越难，自己的复习才越到位。拔高了要求，带来了至少两个问题，一是耗时多，二是增加了大部分孩子的负担。例如，词语的积累复习，有的教师就贪多拔高，让三年级的孩子就整张整张地进行词语积累归类，从历史故事到寓言故事的成语，从人物坚毅品质到含有反义词的成语，学生在家长的帮助下用很长的时间才能完成，然而，积累是建立在理解的基础上的，目的在于运用。这样的练习就是死记硬背，于积累无益。

二、字词复习的策略

（一）明确要求，注重系统性

1.复习前，教师要做到两个回头看。一看《全日制义务教育语文课程标准》中本学段的阶段目标，明了学段的要求，做到心中有数，不偏不倚；二看每册书的教材编排说明和教学建议，准确把握教学重点，不拔高不降低，做到心中有数。比如，第九册语文的“教材编排”就明确表述：“本册课本安排生字时继续采用‘识记分流’的办法，会写的157个，69个只要求认识。只要求认识的生字，在本册的要求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要是帮助学生扫清阅读课文的障碍，不列入生字考核的范围。”明确要求，复习起来才能有的放矢。

2.教师精心备课，树立全局意识。教师不能以为是复习，都是自己熟悉的内容，脚踩西瓜皮滑到哪里就算哪里。凡事预则立，不预则废。对复习的内容应进行详细整理，对内容的侧重点、习题的设计、课时的划分均应系统考虑，制订好总的复习计划，单元的要点、分解的课时数、每一课的流程都要详细。

（二）注重能力，突出方法性

20世纪60年代，叶圣陶老先生明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”教师组织字词复习，最终的目的不是为了学生记住了哪些字，理解了哪些词，重要的是帮助学生学会复习的方法，最终形成学习能力。

能力不是天生的，要形成学习能力就得注重方法指导和长期的训练。很多教师教学“碧”字的时候，用了“王先生和白先生坐在石头上聊天”这样的方法，既让孩子牢记了“碧”的部件，又知道了“碧”的结构。如果以后学习类似这个结构的字，启发孩子自己编口诀、编故事去记忆，编得好、记得牢的进行表扬强化，多次训练后，孩子们就会形成学习的能力。识记的方法还有很多，谐音记忆、联想记忆、口诀记忆、形象记忆等，我们要善于甄别，教会学生最适用的方法。复习时，还要进行必要的归类，帮助孩子区别、记忆、建构，比如“戌、戍、戊”用“横戌点戍戊中空”的口诀记忆，“墓、幕、慕、募、暮”用研究字理的方法记忆。尽量采用意义识记，借助已有经验，联系特定情境，分析综合，帮助学生掌握各种有效的记忆方法。形成学习能力后，孩子就会主动运用能力去解决问题。

识记生字需要形成能力，对词语的理解、积累都一样，突出方法指导，以形成学习能力为目的，切忌把词语复习搞成机械抄写。

（三）丰富形式，讲求趣味性

字词复习，因为缺少新鲜感、训练形式单一等诸多原因，学生注意力容易分散，课堂气氛沉闷，师生情绪不高，造成学习效率低下。

怎么来解决这个问题？我觉得字词复习时，要丰富训练形式，注意趣味性。前几天，我听一位老师的课，她做得特别好。她复习的是第六册8个练习中的成语，采用了背一背、猜一猜、连一连、选一选、填一填、写一写等多种形式，紧紧围绕对词语的理解和运用展开，在练习过程中还设置了夺宝、闯关等小情境，调动学生的多种感官参与其间，学生学得积极主动。

（四）立足学情，增加自主性

学生有差异性，复习前应对本班学生进行实际全方位了解，以便于设计复习内容。千万不能想当然，经过调查分析，才能有的放矢，才能避免“炒冷饭”。

在复习过程中，要面向全体、关注全体。复习时，教师最关注的是差生，因为他们影响合格率、优秀率。因此复习阶段老是“扶贫”，盯着几个在及格、优秀边缘的人反复磨炼，导致优等生复习课成了休息课。我们备课上课时，要注意分层要求。还以第六册的成语复习为例，最后环节对部分词语的听写环节，优等生就可以不参加，让他们自由积累自己感兴趣的相关的成语，或者用感兴趣的几个成语写话等，让他们去跳一跳摘果子，而不是原地踏步。

复习字词避免成为教师的一言堂，要把主动权大胆地放给学生，充分利用学习小组互助互学，还可以鼓励孩子们和教师一起备课，设计练习，调动学生参与的积极性。

另外，课后作业也应相信学生的自主能力，尽可能地让学生自主选择。字词复习不可避免地要抄写、记忆，但要尽量少抄写、多自主，不布置统一的抄写几遍的要求，会的就不用抄写。我曾经做过实验，两个平行班，对一个单元的生字词进行复习，一个班抄写，一个班自主复习，默写情况显示，自主复习的比光抄写的效果要好得多。相比较自主选择作业，统一抄写是费时、费力，让孩子厌烦的苦事，应该摒弃。

初中语文字词教学谈 篇7

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来, 由于受传统教育模式的束缚, 受中考指挥棒的影响, 初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究, 而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主, 造成了学生对字词的轻视, 久而久之, 学生阅读理解能力下降, 极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动, 拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 加强学生对字词的重视和语文素养的培养, 是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。

针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法, 我们认为, 初中字词教学应该摆脱低效率的训练, 而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的, 其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。那么在实际教学中, 应关注以下一些方法:

1、朗读与听写, 是教学字词之识记的最佳良方

课后的生字词, 首要的就是记住它的音与形。音, 主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音, 然后学生自行多读几遍, 直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前, 再由教师检查预习情况时抽读校正。形, 一般不要要求学生抄写多少遍, 不要因此增加学生的课业负担, 那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍, 用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节——听写。听写没有必要每课都这么做, 可以以一个单元为范围, 安排二十分钟的语文自习时间就够了, 不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织, 听写后由语文科代表组织人员评改, 可规定凡字、音错上三个以上者为不合格, 需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧, 实践中很是管用, 可谓治疗错别字顽症之最佳良方。

2、构句而成篇, 是教学字词之理解运用的法宝

学以致用, 接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句, 至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的, 应要求他们用上尽可能多的词语写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的, 可要求他们把本课字词全都用上, 写成六七百字的精彩文章。具体操作是: (一) 一般以每篇课文的字词为单位, 一课一写。如果某篇课文后面字词太少, 或教学时间相对紧张, 可两课一写。 (二) 片段或文章可以单独写在专门的本子上, 也可直接写在课文生字词下边。 (三) 可独自写成诗歌、散文、故事、童话等, 亦可数人联写话剧、小品、相声等。 (四) 更关键的是要“发表” (班上朗读或表演) 。这一环节直接决定了写的质量如何, 和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间, 至少要半节课以上, 这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号;然后是学生自由“发表”时间, 这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会。 (五) 发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委, 现场指出词语的运用是否恰当, 文章或片段的优缺点等, 原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持, 不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后, 学生形成学习惯性, 当老师的忘了抽查, 学生自己都不会同意, 他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢?这样做, 我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来, 且化整为零, 分层要求, 形式较为生动, 照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣, 易于学生接受, 更有利于学生成长。这不失为促进字词理解与运用之法宝。

3、学习语文的一个重要方法是积累记忆

初中语文字词教学有感 篇8

但在初中语文教学中, 字词教学却仅停留在表面的认识与会写, 字词教学的意义似乎也被淡化了。

初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐深入到对篇、章的感悟。于是有些教师认为我们应该更加重视学生对文本的解读能力, 加之有些教师认为中考时字词部分只有寥寥几分, 便进一步淡化了字词的教学, 使得字词教学被好多教师束之高阁, 然而学生的语文素养也不见提高:学生对字词的学习不重视, 回答问题及写作时错别字连篇、词汇贫乏。

其实, 初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不仅是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。因此, 有必要加强初中语文活动中的字词学习。

我过去在进行字词教学时, 仅仅停留在让学生上课读几遍, 课后抄几遍, 最多再选择几个词语让学生解释一下。事实证明, 这样做收效甚微。语文教学大师魏书生字词教学的五种方法是:第一, 集中学习;第二, 反复练习运用;第三, 定期考试;第四, 教给学生解词的方法;第五, 教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合学生的特点和教学实际, 现在我分阶段进行字词教学训练, 使语文实践活动更具开放性和弹性, 老师和学生的活动空间更为广阔。采用这样的方法使我深感到不仅最大限度地节省了课堂上的时间, 也增强了语文学习的趣味性。

一、注音解释

多读多写是认知最直接的方法, 也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读, 写一写”所列词语少则几个多则十几个, 如果让学生全部去注音、解释, 无疑会加重学生的负担, 甚至会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释, 剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中, 我发现学生不但兴趣很浓, 而且基本上都爱找一些容易出错的字词去考对方, 往往会收到意想不到的效果。

针对所选字词, 我在课前先将生字规范而又快速地板书在黑板上;抽一至两名成绩基础不一样的学生上黑板注音, 其他学生在书本上注音;师生校正黑板上的注音情况, 再组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音;然后可让学生通过口头组词, 或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然, 书本上或资料上还会出现多音字和形似字, 这就需要针对学生的情况, 灵活处理, 引导学生去发现、去辨析, 并通过注音、组词来掌握它们的差异。

1. 及时对词语的意思进行针对性的教授

课文下边的注释, 可以从两个方面具体指导学生弄清楚:一是让学生通过朗读、默读的方式, 记忆性地掌握词语的基本意义;二是让学生读该词语在课文中的句子, 结合这个句子的上下文, 着重理解性地掌握该词语的情景语意。另外, 还可以让学生同桌之间、学习小组之间相互提问、回答, 加强诵记。而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语, 就应引导学生结合句子上下文或者查词典来理解性掌握。

2. 督促学生积累字词

我时常利用小组听写、单元测验等形式对已学字词加以强化, 并相应地做出评比。

除了用以上分阶段的方法来进行字词教学外, 同时, 我还以课本为依托, 适当拓展, 让学生将学到的知识进行梳理。

如学习“寒暄”一词时, 引导学生去联想与“暄”相似的字, 如“宣泄、喧哗、渲染”等词, 然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思, 所以偏旁是“日”等。这种方法不仅适用于课本, 学生在读课外读物的时候也可做这种梳理。久而久之, 学生就养成了自行梳理的习惯, 正所谓“教是为了不教”。

二、用造字法或联想法引导学生掌握字词

妙趣横生的汉字有它特殊的造字法。依托造字法进行教学有助于学生对汉字的掌握, 也能提高学生学习文字的兴趣。如讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时, 让学生知道“骛”是追求, “鹜”是野鸭, 因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法, 可以说受益匪浅, 默写中的同音字就用这种方法解决, 必将事半功倍。

另外, 为了让学生对字词有兴趣, 我还采用联想法来进行教学。如在讲解“虐杀”一词时, 告诉学生将“虐”字看做是一只老虎, 偏旁部分看做是虎皮, 那么老虎的爪子必然是向外的, 准备去捕猎, 以此来记住此字下半部分的特殊写法。这样一来, 学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。

三、重视字词的积累与运用

初中阶段学习字词更要强调如何运用, 学生只有懂得运用, 字词教学才是成功的。然而单纯追求积累的词语教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写, 学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的词语教学是事倍功半的。

我在教学中时常让学生进行遣词造句的练习, 这样不仅能加深学生对字词的认知与理解, 更能提高他们组织、运用语言的能力。

新课标下浅谈语文字词教学 篇9

一、改变思想, 找出新方法

自2001年秋季新学期开始, 新课标对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。原来课文后面的“读读写写”被删除, “基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累?运用”中的“读一读背一背”取代。可以说, 单从教材呈现形式来看, 几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说, 字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情:“小学语文, 字词的学习是基础, 取消字词练习, 语文还教什么呢?”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。那么, 为什么要删减这些内容?问题出在哪里呢?请看下面的现象: (1) 为了考试的需要, 师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为, 只要练习到位, 考试取得好成绩的机会比较大。 (2) 在习作或口语交际中, 不注意字词错误的纠正。在习作中, 我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面, 对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。仅从上述两种表现, 可以看出一种矛盾现象:一方面, 单在认知领域, 我们极为重视字词教学;另一方面, 在综合的应用领域, 对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。矛盾的背后为了更清楚地认识这个问题, 我们有必要对字词学习进行简要分析, 从中透视其矛盾所在。

二、以人为本, 走向生活

从汉字的起源来看, 最早的汉字是象形文字, 来源于人们的现实生活, 应生活需要应运而生。再看我们的教材, 开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出, 学习和生活息息相关, 二者是密不可分的, 哪里有生活, 哪里就可以进行语文学习。以往学生一个个像嗷嗷待哺的小鸟, 张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务, 为了所谓的课堂秩序, 为了灌输更多的知识, 封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风, 为我们带来新的活力, 它更贴近学生, 更像一本学生的“学本”, 而不是老师的“教本”, 内容生动有趣、丰富多彩, 具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区, 跳出教材, 走进学生, 走进学生生活, 让学生做空中自由翱翔的小鸟, 而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉, 要让他们结合自己的生活实际, 展开思维的想象的翅膀。如:学习“金”字时, 有学生说:“老师, 我是这样记的, 上边一个‘人’, 下边一个‘王’多两点, 利用熟字记新字。”立刻又有学生说:“老师, 我名字里就有这个‘金’字, 我就记住了。”“可以……”我的话还没说完, 就又有同学举手说:“老师, 我还有别的方法, ‘一个人, 本姓王, 兜里装着两块糖’, 这是我家长告诉我的。”看!不同学生的生活实际不同, 记字的方法也不同。让学生自己比较、选择用哪种方法, 学生针对实际情况又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时, 小学生强烈的表现欲得到了满足, 得到老师和大家的认可, 他会更加畅所欲言, 更加留心周围的生活, 更乐于学习, 因为这样的学习为他带来了愉悦, 他可以自由表达自己所知, 使学生充分经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值。

三、收放自如读字音

经过多年的语文教学我发现学生对字词的认识还有很多不足, 尤其是对于我们农村小学生来说, 尤为突出, 农村小学生由于环境影响, 普通话不能普及, 相对来说识字、读音方面就有欠缺。学生往往是你给他念词语能写上, 再让他看拼音写词语就不会了, 为什么呢?因为拼音不会读。

因此我觉得: (1) 在指导学生预习初读时, 先让学生自读, 然后指名后进生读课文, 让尽可能多的学生来读, 并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异, 指名后进生读时更能暴露问题, 所以课堂上不能只请优等生读, 要多给后进生机会, 寻找他们的闪光点, 点燃他们自信的火花。 (2) 有的生字学生也许在生活中早已认识, 就不再是生字。相反, 有些熟字学生如果不能再认, 对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况, 读会自己不认识的字词, 对于连熟字都不认识的学生是一种复习, 对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙, 显得杂乱, 因而在认识了学生中读错的字词后, 我就展示文中的生字词, 指名读, 齐读, 就是所谓的“收”。通过上述分析, 我们可以看出, 目前的字词练习, 只是字词教学的一个方面, 并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型, 把大量的精力用于这些练习, 在教学的精力分配上是不合算的。

四、解开字词教学的疙瘩

我们认为, 人教版小学语文大修订教材的处理, 其本意并不是要削弱字词教学, 相反, 它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练, 使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化, 其基本途径应是以应用促认知, 把应用和认知结合起来。具体到实际教学中, 我们建议关注以下方法。

1. 加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用, 忽视习作中的字词纠错, 等于放弃了对字词应用的检验。

2. 在阅读教学中, 多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述, 是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法, 通过这两种手段, 我们可以发现学生是否真正掌握了字形, 是否真正理解了词的意思。

3. 在新授内容中, 不可忽视学过的字词的复现。

小学语文字词教学 篇10

字词的学习无外乎音、形、义三个方面, 所以笔者尝试从这三个方面对字词教学的形式进行突围。

一、正音

首先, 通过读书的形式来纠正并感悟字词的读音, 不能为了字词而学习字词。可以利用早自习来朗读文本, 师生共同随文朗读来纠正字词的读音, 并让字词的读音融入对文章的感悟之中。清代刘大櫆提出的著名的“因声求气”理论中就提到“音节无可准, 以字句准之”的方法来正声韵。其次, 通过讲授汉字的构造知识, 特别是有关形声字的知识, 让学生通过声旁来确定或辨析字词的读音, 如, 憎恶, 通过声旁就可以确定“憎”的读音。又如, 嫉妒与忌妒, 通过其声旁就可以很好地区分读音。当然, 有时声旁只是对字词的读音起提示作用, 但学生如果能由此关联来理解、记忆字词的读音, 而且从中感受汉字的奥妙神奇, 学习字词的兴趣也会倍增。

二、正形

首先, 打通习字课、书法课与语文字词教学的通道, 把课本的生字词导入这些课程的学习。苏霍姆林斯基说过:“学习言语, 要让词深入到儿童的精神生活里, 使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量, 成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以, 利用习字课或书法课在讲解书法的美感及运笔的时候, 适当讲授一些汉字的框架结构知识及其包含的文化内蕴, 就能激发学生内心的文化情结, 增加学习字词的兴趣, 还能通过练习课本生字词来切实掌握, 有一石二鸟之效。同时, 要求学生不仅要写对字, 而且要写一手规范美观的字, 养成提笔练字的习惯, 并将练字融入日常的书写之中。再次, 以字义来正形, 通过对字词含义的理解来辨析字形, 避免出现易错字。如, 枯燥与急躁, “燥”因火烤而缺少水分, “躁”因着急而直跺脚。又如, 狼藉与籍贯、遗憾与震撼等。

三、正义

掌握词语意义的关键在于理解和运用, 而不在于死记硬背地存储。

首先, 可以用摘句朗读的方式来正词义。即把文中含生字词的句子摘录出来单独排列, 然后反复朗读、感悟、理解句中词义 (利用自习课) 。苏联心理学家维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候, 它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”其次, 通过短语结构来理解词义。四字词语是初中字词学习的一个重点, 四字词语如能辨清它的语法结构并结合一定的方法, 就能把握其基本含义。主谓结构的四字词语可以通过陈述、扩句的形式来理解、把握词语的基本义。如, 沧海桑田 (沧海变成了桑田, 指变化之大) , 险象迭生 (危险的景象一次次发生) 。并列结构的词语可通过前后相关、相似或相反的关联来推断并描述而理解词义, 如, 抑扬顿挫 (“抑”与“扬”相反, “顿”与“挫”相关, 并列一起指声音的高低起伏和停顿转折) 、孤陋寡闻 (“孤”与“寡”义相近) , 夜阑人静 (根据前后相关由“人静”推测“夜阑”为“夜晚将尽, 夜很深了”之义) 。偏正结构的词语可通过描述扩展来把握基本义, 如, 无稽之谈 (没有根据的、无法考查的话) , 飞来横祸 (突然飞来的灾祸, 指意外的灾祸) 。动宾结构的词语可以抓住核心动词扩展组句, 如, 直接霄汉 (一直连接到天上, 指山极高) , 另辟蹊径 (另外开辟一条小道, 指另创一种风格或方法) 。

此外, 通过文言字词正成语义 (不是谈成语的出处) 。成语教学也是字词教学中的一个重点和难点, 但成语比较完整地保留了文言字词的含义。初中生相比小学生而言, 已经开始真正接触文言文并掌握了一定的文言词义, 通过文言字词 (特别是关联到课本所学的文言文的字词) 来正成语义就变得切实可行。如, 顾名思义 (相顾惊疑, 念近中无此禅院) 、微不足道 (不足为外人道也) 、不期而遇 (陈太丘与友期行) 、高深莫测 (莫说相公痴, 更有痴似相公者) 、翘首以盼 (家贫, 无从致书以观) , 油光可鉴 (以铜为鉴, 可正衣冠) 等。

还有, 可以通过写话、作文来运用词义, 从而真正掌握词语含义并能学以致用。通过平常的作文教学发现, 进入初中后学生所积累的字词不少了, 但在作文中学生要么是滥用词语, 粗枝大叶, 要么是词汇偏少, 语言干涩。所以, 教师要充分调动学生在平常的语文学习中运用所学字词的主动性, 多用、活用。笔者尝试在课堂教学师生对话的过程中, 以身示范, 多运用本册书甚至本课所学生字词, 并鼓励学生也这么做。在学完一课或几课之后, 经常从其生字词中挑出几个相关联的字词, 让学生运用这些词语写一段话。如, 在单元作文的时候, 要求学生在作文中至少准确运用5个本单元所学生字词, 并在文中标注出来, 将此作为作文评价的一个标准。这些做法有力地促进了学生运用生字词的意识, 也提升了他们的语文素养。

初中语文字词教学的方法 篇11

关键词：初中语文 字词积累 方法

《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。因此，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。

1、贴近实际，在日常生活中让学生积累字词。

现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。

2、挖掘历史，在历史积淀中让学生积累字词。

语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。

3、开展课外阅读，通过扩大阅读量让学生中积累字词。

在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。

4、多读、多写，多改，在改正错误中让学生积累字词。

学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查，发现学生的错字、别字后应及时纠正，以加强学生的记忆。

5、强化语境，在具体应用中让学生积累字词。

在教学过程中，有部分教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文本，教师就进行字词大检查，这种情况会造成学生机械记忆，效果很差。教师的关键作用，是引导学生在有效的时间里开启思维，获得知识，形成能力。

6、联系课本知识，在对学过知识复习中让学生积累字词。

比如在学习“寒暄”一词时，教师就可以引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。

7、传授方法，在掌握造字法的过程中让学生积累字词。

妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。

8、相互联系，在记忆中让学生积累字词。

语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。

小学语文字词教学 篇12

一、令人担忧的现状

作为一名初中语文教师,我常常在思考这样一个问题:为什么我们的孩子到了十四五岁还会写出那么多的错别字,是不是我们现在的初中语文教学已经忽视了字词方面的教学?我曾经就这个问题与一些语文教师交流过,发现大多数教师在设计教案时就不把字词教学设为教学目标。对此,有的教师认为字词教学是小学语文的教学任务,是“小儿科”问题,初中生已经有能力自己在课下解决字词问题,无需浪费宝贵时间在课堂上重复;还有的教师只是在课上检查预习时,象征性地检测一下字词的写法和解释,课后再叫学生抄写两三遍算是字词的教学;甚至有的教师提都不提,干脆把字词一项忽略不计,每次上课都直接讲解文本。

我想,正是老师教学上的不重视,导致了学生学习的不认真。我刚开始对初中新生进行教学时也是简单地口述一下字词,并不重视字词的读音和字形。所以在短短半学期后,我就发现,大部分学生在做作业和写作文时会出现一些极其低级的错误,经常把“已经”写成“以经”,把“再见”写成“在见”,把“时候”写成“时侯”,等等。可见他们非但没有真正掌握课文中的字词,甚至连小学阶段该掌握的字词都没有掌握好。

现在的学生错别字连篇,而且错的都不是特别难写的或生僻的字,恰恰是常用字,很多都是语文课本中多次出现过的字。由此可见,对字词教学的漠视已成为语文学科的一块硬伤。也正是普遍的漠视,引起了我对字词教学的警惕。

二、字词教学的地位

那么,面对如此堪忧的现状,初中语文教学需要重视字词教学吗?答案是肯定的。因为我们只要认真研读语文课程标准就会发现,《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》的课程总目标第六条明确规定:“学会汉语拼音,能说普通话,认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定速度。”在表述第四学段(七至九年级)阶段目标时仍把“识字与写字”放在首位,其中前两条要求是:1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写速度。新《课程标准》中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求,而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。《课标》对初中阶段的字词教学内容作如此详细的解说,并定下这些刚性规定,都已经足够说明字词教学在初中语文教学中有着不可替代的地位。

而且新的《语文课程标准》强调:全面提高学生的语文素养,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。于漪老师也曾说:“语文课就得咬文嚼字,该教的语文知识就得让学生掌握,通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累,提高语文能力。”由此可见,字词教学非但不能偏废,反而应该把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等重要的地位。

三、字词教学的实施

既然字词教学在初中语文教学中占这么重要的地位,那么作为一名语文教师究竟该如何来落实好字词的教学呢?

首先,我认为读准字音是学好字词的基础,只有读准了,才不会写错。所以,在平时的教学中,只要上新课文,我就会要求学生在课前预习时给生字注音,无论课下注释里的还是词语手册里的字音都必须注解到文本中,另外还有不会读或对读音有疑问的字,则通过查找字典来注出正确的读音。不过这个方法也存在着一定弊端,不可能每个学生都能自觉完成。所以为了更高效地解决字音问题,我制定了另一套方案。根据具体情况,我会不时地找一些同学到我这来读课文或背课文,读或背的过程中如有错误我会及时指出,若错得较多,我会叫该同学去班内成绩较好的同学处读,请同学帮忙指出他的错误,进行改正后再到我这里读或背。经过二个月或两个月的积累,我会在班里组织一次朗读小比拼,给优胜的同学一定的奖励。这样的活动形式既能激起同学们的学习热情,同时也帮助学生们养成了读准字音的好习惯。

其次,我从造字方法入手帮助学生记忆字形。只有知道了这个字的由来和构造方法;才能正确书写字形。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声几种,其中形声字是最常见的。例如,学生经常将“燥”与“躁”搞混,所以在讲到这两个字的写法时,我会引导学生根据形旁来确定这两个字的用法。“燥”与“火”有关,可以理解为用火一烤水分就干了,所以组词是“干燥”。而“躁”与“足”有关,可以理解为人在焦急时会跺脚,故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。这样一讲解分析,很多学生都恍然大悟,以后也很少再写错这两个词了。又如,学生常写错“暮”字,他们会把下面的“日”写成“目”。这时我会先问学生“暮”是什么意思,它可以解释为:傍晚,太阳落山的时候。所以它与太阳有关,那么这个字的下面部分自然是“日”字,而不是“目”字。这样一来,学生学到的不只是这个字怎么写,而是这类字该如何轻松记忆,可谓是举一反三,触类旁通,既帮助学生掌握了识字的方法,更拓宽了他们的识字范围。

最后,我把字词的意义融入到阅读教学中去理解。字词教学作为语文教学的一个重要组成部分,不应该和课堂的其他环节分离开来,而应该把字词教学、阅读教学紧密地结合起来,使之有机地融合在一起。我一直认为,理解字词是为了更好地阅读,反过来,阅读也可以有力地促进理解字词。为什么那些平时阅读量较大、阅读能力较强的学生能更快、更轻松地掌握新字词?正是因为他们能展开更丰富的联想,利用自己较强的知识迁移能力去迅速地理解字词的意义。所以为了提高学生的综合能力,我在紧扣教材进行教学的同时,常常给学生布置一些课外的阅读任务,希望在培养学生的阅读能力的同时,也能有效地提高学生的识字能力。