进行有效早读

进行有效早读（共4篇）

进行有效早读 篇1

学校开设早读课历来已久, 但从收效来看却并不尽如人意, 究其原因不外乎以下几种:一是任课教师不重视早读, 二是早读目标不明确, 三是早读形式单一乏味, 四是对早读课缺少必要的反馈。为了更有效地开展早读, 笔者结合自己的教学实践对此进行了探索, 本文试从以下四个方面阐述自己的看法。

一.教师应转变观念, 对早读予以足够的重视

要改变早读课的现状, 语文教师首先要做的是改变自己的观念, 对早读课引起足够重视, 以此来改变早读课在学生心目中的印象, 语文教师需要重新审视早读课的意义和功能。我们都知道, 语感对语文学习非常重要, 而良好语感的养成需要长时间的朗读, 学生在早读课通过朗读一些文质兼美的文章, 从而养成良好的语感, 所以早读是培养语感的黄金时段。因此, 语文教师一定要充分认识到早读的重要作用与意义, 只有语文教师对早读引起足够的重视, 早读的效果才有可能提高。

二.明确早读的目标, 落实早读的内容

早读效率低下, 是因为学生没有明确的早读目标。我校是一所农村高中, 学生自主学习性普遍很差, 如果老师没有明确的目标, 没有落实早读内容, 他们在早读时就带有很大的盲目性与随意性, 翻到哪就读哪, 不少同学早读时也在读, 可课后问他读的什么, 记住了什么, 他却说不上来。这种情形的出现除了态度不够认真之外, 很重要的一点就是不知读什么, 想要达成一个什么目标。因此, 要想提高早读的效率必须要有明确的早读内容和目标, 没有一定的目标, 就没有应有的效率。在早读前, 教师要明确早读的内容以及要达到的目标, 让学生做到有的放矢, 这样才能提高早读效率。例如在教高一高二时, 笔者结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求, 确定一段时间的早读内容以及要达成的目标, 并且把每学期早读课内容纳入学期教学计划, 将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分, 针对课本难易深浅的不同情况, 有计划有内容有步骤地指导学生早读, 使每天早读课与课堂教学目标有机结合。到高三复习时, 每天早读课都有具体的内容, 背诵具体的课文, 一些名句, 一些实词、虚词的用法, 一些优美的段落, 一些写作的素材。这样就能保证学生每天的早读课都有所收获。

三.开展形式多样的早读

早读课以读为主要形式, 但教师一味地强调学生去读去背, 时间一长, 学生的注意力就易转移, 而且会产生疲劳感和枯燥感, 这样势必影响早读的效果。因此半个小时的早读, 我一般只让学生自由读十分钟, 把该背的背下来, 该记的记下来, 读到十分钟时, 我有时就会采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种早读形式, 这样就能极大地调动学生早读的积极性, 那种疲劳感与枯燥感一扫而光。

早读主要任务是朗读, 但也不排除其它的一些形式, 有时我会让学生准备一首最喜欢的诗在早读课上为同学们讲解分析, 这样极大地激发了学生学习语文的热情;有时我会让某个学生在早读课上介绍自己最喜欢的某个古今中外的人物, 这样就可以丰富学生的课外知识;有时我会放一段优美音乐把学生带入特有的意境之中, 唤起学生的情感;有时我会放朗读磁带让学生跟着朗读;有时我也会利用早读课让学生开展口语训练, 让每位同学都有机会上台讲话, 从而大大提高了学生的口语表达能力。这些形式多样的方法可以不断地激发学生兴趣, 使学生在不知不觉中完成早读, 也取得了良好的效果。

四.对早读效果及时进行反馈

心理学家布朗通过有趣的实验证明, 有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。就像我们平时, 如果对学生进行测试但不及时反馈结果, 这样对学生的成绩没有促进作用, 相反, 我们及时反馈, 这样就会极大地调动学生的积极性。为了激发学生的早读兴趣, 了解学生早读的效果, 提高学习效率, 适时适度的反馈, 对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。反馈的形式可以多样化:例如在早读课布置要背的名句, 一定的时间之后, 马上进行默写, 当然也可以在早读课下课之后, 下午进行默写, 并及时告知学生默写的成绩, 这样就可以对一些表现好的学生起到激励作用, 对一些表现不如意的学生起到促进作用。有时布置了要背诵的文章, 同桌之间可以互相检查背诵, 这样就形成了你追我赶谁也不肯落后的良好态势。这也极大地调动了学生学习语文的热情, 我们的语文教师何乐而不为呢?

如何有效地开展英语早读课 篇2

一、努力营造课堂环境, 使学生敢于开口

《高中英语标准》认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松, 民主, 和谐的教学氛围。”高中学生正处于向成年转化的特殊时期, 也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境, 他们渴望心灵的沟通, 相互的理解和尊重。因此, 我适当地放宽对早读课要求, 不像正课那样规矩严格, 师生的交流也不拘形式, 这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上, 合理地编排座位, 帮助学生组建学习小组, 便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。尊重每个学生, 尤其是关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

二、精心组织教学活动, 让学生积极参与

挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态, 就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确, 有胆量, 责任心强的学生来担任英语科代表, 另外选出四个大组长, 每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备, 安排早读的任务, 和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下, 有这些基础好的学生带动, 早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来, 期中考试之后, 小组长就让学生轮流来当, 让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。

教师早读坚持下班, 扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学, 早读我尽量多带读, 教给学生正确的语音和语调, 还利用磁带录音, 让学生模仿跟读, 对于重要的段落或难读的句子, 多次重复, 直到熟练顺口为止。不带读时, 随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生, 往往我们教会他们读几个简单的生词, 就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时, 还注意观察集体活动的开展情况。如:“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话, 或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时, 让每个学生都乐于参加早读。

三、认真设计早读内容, 促进学生不断进步

背诵课文。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文, 理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落, 有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求, 背诵由少到多, 从易到难, 循序渐进, 并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。教学实践证明:学生背诵的课文越多, 他们掌握的表达方式就越丰富, 学习英语的兴趣就越浓, 英语口头表达能力, 阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。

演“脱口秀”。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型, 不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型, 而且要求在使用时可以灵活地“调取”。在教学中, 我们遇到的问题是:虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型, 而且学生在早读也反复地背诵这些句型, 但学生很容易把它们遗忘, 或是不能在正确的场合使用。后来, 我发现在English Weekly中, 每个单元都有一个Talk Show, 它以对话的形式编写, 把一个单元的重要句型都运用在对话里, 而且用黑体字进行标注, 真是一目了然。这样, Talk Show就成为了我们早读的一个内容, 让学生扮演角色, 还必须互换角色进行对话, 在一个个的语言情境中训练所学的句型, 同时要求学生课后模仿编写和进行对话, 这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且, 经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。

高中英语早读课的有效利用 篇3

一、认识早读的重要性

1.英语是一种语言, 语言教学要抓语感, 语感要抓诵读。我们教师在日常教学中应重视学生的朗读和背诵。我们学校非常重视早读课教学, 每周安排了两次英语早读课, 校领导每次亲自督查各班早读课情况, 就是为了让学生认真做好英语朗读和背诵, 通过语言实践来提高英语的综合运用能力, 以达到学以致用的目的。

2.从人体记忆的角度来说, 清晨时人的大脑处于记忆的“黄金时间”, 休息了一个晚上, 头脑清醒, 记忆效果最好。因此我们要利用这个最佳时间段, 让学生大声朗读和背诵, 强化英语语感, 增强背诵效果。让学生在这一过程中努力完成英语单词拼写、固定短语搭配、重点句型、谚语、小段、短文等必须完成的背诵记忆任务。

3.弥补课堂教学不足。高中学生学习任务重、课堂容量大, 一节课往往要学很多单词、短语、句型和语法, 在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握, 所以我们可以利用早读课指导和帮助学生纠正单词发音, 练习语音语调, 熟记句型和语法, 提高英语口语水平。

二、明确早读的学习内容

1.全组统一安排和教师自主安排相结合。2.教师统一要求和学生自主安排相结合。

3.课下任务和早读相辅相成, 这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来, 起到更好的效果。

4.复习和预习相结合。

5.夯实基础和能力提升相结合。要指导督促学生通过早读巩固词汇的用法, 也要引导他们复习做过的完形阅读, 加深对篇章结构的理解, 更要引导他们去读一些英语美文。

6.学习任务和兴趣培养相结合, 让学生会读, 愿读, 乐读。

7.教师在事先安排一节早读课的学习内容时, 要尽量让大多数学生能完成任务, 内容要适量, 这样才能让学生体会到成功的快乐, 进而激发学生的兴趣, 增强学生的信心。

8.听说读写相结合。

(1) 嘴皮子、脑瓜子、笔杆子并用, 多个感官同时使用, 知识获取能力更强。

(2) 鉴于放录音准备工作很繁琐, 我们都是让课代表找一个口语好的同学提前做准备, 在跑操完同学们进入教室坐好后领读单词, 这样能够快速调动学生们进入状态, 对于领读的学生也是一种鞭策激励。

三、早读的学习形式

1.齐读和领读相结合。在早读课刚一开始的时候, 我们可以安排学得好的学生进行领读, 全班学生跟读。然后再安排一些朗读能力差的学生领读, 边读边纠正, 这样既可以提高学优生的朗读水平, 也可以培养学困生的学习兴趣。最后再安排全班学生齐读, 要求读得快慢一致, 整齐划一, 发音准确, 声音洪亮。

2.积极开展朗读和背诵比赛活动。学习比赛是用来鼓励学生积极进取, 提高学生学习的积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。在早读课快结束时, 我们可以开展朗读和背诵比赛, 看哪一名学生读得最好、背得最好, 看哪一个小组的学生读得最好、背得最好, 哪一个小组最后积分最高。教师最后在早读结束时, 给予学生比赛评价总结, 对那些表现突出、进步明显的个人或小组要及时予以奖励, 可以是个小奖品, 也可以是几句表扬的话语。这些看起来毫不起眼的小事, 会起到很大的作用, 能大大提高学生学习英语的积极性, 创造班级学习竞争向上的氛围。

3.组织开展一些小游戏。在学习中适当开展一些小游戏可以让学生在玩中学, 寓教于乐, 往往能起到事半功倍的效果。我们也可以在早读课上组织开展一些英语小游戏, 来激发学生学习英语的兴趣。比如故事续尾大比拼、英语单词接龙比赛等。故事续尾大比拼是教师先确定一个句子, 比如:IwenttotheparkwithMarylastweek.Inthepark...让一个学生接着往下续一个句子, 然后另一个学生再接着续下一个句子, 以此类推, 完成一个故事, 看谁接得好, 看谁续得妙。学生们在快乐的游戏中, 既达到复习巩固所学英语知识的目的, 又活跃了课堂气氛。

4.早读情况检查可以采取个别抽查和全班检查相结合的方法。我们可以随时抽查学生, 每个早读每个班找5-6个学生提问检查, 能够带动全班学习效率的提高。我们还可以在早读下课前进行全班听写, 或正式课上课前全班听写或提问检查。我们经常使用的方法就是听写单词和背诵小课文。教师对于听写和背诵表现好的学生, 给予当众表扬, 让他们体会到成功的喜悦, 同时在班级中还起到了示范的作用。

5.学优生引领。我们早读安排的任务是让大多数学生“伸伸手就能摘得到的桃子”, 一些学生势必要加快自己的语速, 这对性子慢的学生势必会起到带头示范的作用, 带动周围的同学也不得不加快速度, 达到以优带差的效果。学优生引领的另外一个作用就是使学优生的能力得到培养和锻炼, 使学优生更优。

6.精确到分, 分时段管理。例如:我们可以让学生7:40-7:50跟读单词并背诵单词;7:50-8:00读学案例句并勾画重点;8:00-8:10读两遍课文;8:10-8:20进行比赛。这样做的好处是:用分秒来计算时间, 来衡量学习效率, 更能让学生有一种时间上的紧迫感, 能提高时间的利用率。同时通过有限的时间完成有限的任务, 能够激发学生们高涨的学习情绪。

四、明确早读的管理措施

1.教师提前一天安排板书早读内容。

2.教师提前到位督促。

3.教师走动式管理, 以便多发现问题, 及时提醒、答疑。

4.早读不批评学生, 通过拍肩膀或会心的眼神给予提醒, 避免影响师生双方情绪, 问题留到课下解决。

5.教师利用早读和学生共同高声朗读背诵, 率先垂范。

6.给学习较差的学生多指导, 鼓励他们不要因为完不成所有的任务而自暴自弃, 给他们私下限定最低完成目标。

7.早读后和个别晚走的学生做简短交流, 进行师生沟通。

五、早读的学习方法指导

1.单词的记忆。记单词是大多数学生学习英语所要面临的一个艰巨的任务。根据新课标的要求, 学生在高中阶段必须掌握一定的词汇量, 早读课是完成这一任务的主要阵地。由于英语单词的拼写与读音有着密切的联系, 所以我们抓学生单词的记忆, 就一定要让学生多读、多记、多背。教师可以事先教给学生一些音标和构词法的知识, 让学生按读音规则和构词规律来记单词, 训练学生只要会读英语单词就能按读音规则写出单词的能力, 来帮助学生记忆单词。然后再回到课本上, 让学生去体会单词在文章中的具体应用, 从而达到对词汇的理解与掌握, 最后再通过单词提问、听写、接龙比赛、正确形式填空等多种形式来检测学生对单词的掌握情况。

2.语法的学习。语法也是长期以来困扰学生的一个“老大难”问题, 一些学生整天钻在题海中, 忙个不停, 但收效不大。我们可以利用早读课来让学生复习和巩固课堂所学语法以及单元知识点, 让学生大声朗读并背诵语法点以及相关的例句, 让他们把这些东西读熟背会, 再做一些必要的分析总结和归纳提升, 然后有针对性地做一些相关的语法练习题, 看看学生的掌握情况。最后教师再根据学生具体情况, 做出进一步的指导和安排。

3.背诵的技巧。在教学实践中, 我们教师都会发现这样一个现象, 那就是对于同样的诵读内容, 不同的学生, 在相同的时间里, 背诵效果是不一样的。有的学生背得轻松, 效果很好, 而有的学生却感到困难, 背了很多遍, 仍然记不住, 效果很不好。由此可见, 掌握一定的背诵方法和技巧是很重要的。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 学生掌握了背诵的技巧, 就能背得又快又多, 积累的词句就更丰富, 就会运用更多的灵活的表达方式。

(1) 背诵单词。我们应该先让学生明白单词的汉语意思, 然后让学生按读音规则和构词规律来记单词, 训练他们只要会读英语单词就能按读音规则写出单词的能力, 这样慢慢地由短到长, 由易到难, 来帮助学生记忆掌握单词。另外, 我们还可以通过一些活动来激发学生兴趣。比如:让女生说汉语, 男生说相应的英语, 然后再换成让男生说汉语, 女生说相应的英语, 看谁记得好, 背得牢, 说得快。我们还可以让一组学生说一个词, 让另外几组的学生去说它的近义词或反义词, 在一分钟时间里看哪组学生对上的词多, 多者为胜。还可以在规定的时间里开展竞赛, 看哪组学生背的单词最多, 多者为胜;看看背诵20个单词, 哪组学生用的时间最少, 少者为胜。

(2) 背诵短文。我们在布置短文背诵任务时, 应该让学生先熟读短文内容, 梳理文意, 理清文中的疑难句, 然后再根据短文内容结构把一篇文章分成几个部分, 先一个部分一个部分地背, 再把一个一个的部分连接起来背。这种连词成句、连句成篇的背法比整篇从头至尾背要轻松得多, 效果也要好得多。

总之, 英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外, 还能大大提高课堂质量, 激发学生英语学习兴趣, 对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短, 但却是一段应充分利用的时间, 我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读, 用我们精细、科学的管理, 让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。

参考文献

[1]赵颖.发挥英语早读的作用[J].陕西教育 (行政版) , 2009 (6) .

探讨高中英语早读教学的有效策略 篇4

因此, 早读是英语学科组织教学的重要环节, 是英语课堂必不可少的预热、延续与补充, 是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养, 同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养, 为学生综合语用能力的提高打下良好的基础, 于此, 亦可增强学生学习英语的自信心。所以, 早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。

一、英语早读课现状分析

随着改革开放的日益深入, 我国与各国之间的交往日趋频繁, 因此, 作为国际交往的必要工具的英语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视, 尤其不注重对英语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍, 课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”, 敷衍了事。有些学生虽然在家里读英语, 但家长不懂, 自已读错了, 也没人纠正, 以致将错就错, 形成习惯。因此学校每周安排一定次数的英语早读课, 让学生在教师的指导下进行20—30分钟的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。做法、立意是很好的, 但在具体实施过程中, 依旧是不尽人意。当下英语早读课的具体实施的普遍现象是早读基本上流于形式, 没有真正起到早读的作用。早读课是英语学习的一个重要阵地, 可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行, 放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标, 东一鎯头西一棒槌, 兴趣所至, 还吼上几声, 可那些基础差、自觉性又差的学生, 一个早读下来, 收效甚微。

针对此种现状, 我们教师必须加强思想认识, 立足从根本上转变观念。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性, 力争把对学生并无吸引力的机械重复的“读”变成一种学生主动训练性很强的活动。

二、提高英语早读教学的有效策略

早读课对于语言学习是很重要的, 是学习英语必须的环节, 是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的, 有计划, 有原则并且能够坚持下来的话, 笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下, 激活高中英语早读课是可以行的通的。

1.合理布置读背任务。没有明确的早读任务, 学生就没有了早读的压力, 没有压力他们就不会积极主动地去做好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声, 有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐, 这是因为没有明确的读背任务和目标所致, 这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态, 作为早读管理者和辅导员的英语老师, 我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务, 而且要求必须完成。

2.分层明确目标要求。早读初期, 教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成, 目的在于形成习惯, 增强自信。为了让学生有具体的读背内容, 笔者精心准备了若干篇英语短文, 每篇短文都附有汉语翻译。要求每位同学每周至少背诵两篇, 这是任务, 也是目标。对于基础较差, 整篇背诵有困难的同学, 则要求将其读熟, 对照着后面的汉语能尽可能多地回忆出英语。

3.一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用, 是点拨者。没有教师的明确适当的指导, 学生就无法有目标, 有计划的去进行学习, 所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性, 并指导学生如何进行早读, 如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。

4.要注意读的方法。阅读的方法有很多种, 而对于30分钟到40分钟的早读来讲, 以下几种方法可供考虑选取, 首先, 可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐, 教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读, 还可以让朗读能力差的学生领读, 边读边点拨, 从而提高学生的自信心与阅读水平, 只有读通了, 读顺了, 才能谈得上理解与记忆。其次, 可以在领读一至两周后进行小测试, 开展一个朗读比赛, 可以在个人与个人之间, 小组与小组之间, 开展多种形式的朗读比赛, 比如说配乐朗读, 跟示范带朗读, 分角色朗读等等。当然教师在这个环节中最好要去起一个指导与监督的作用, 否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。

5.要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组, 对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务, 就可以由小组一起完成。当然, 有了这些方法, 还需要教师和学生的监督, 教师一定要做到随堂检查, 而学生也要有检查小组, 避免有个别学生产生偷懒心理。

6.要持之以恒。早读课的主体是学生, 早读的主要形式是朗读, 朗读不仅有助于语感的形成, 更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当设法鼓励学生大声朗读, 从而培养学生对英语学习的兴趣和自信心。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持, 将阅读, 背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。

读书百遍, 其义自现;书声琅琅, 思维洞开。有诗为证: “每天, 我都要用英语和黎明对话;晨曦, 友好地迎接我青春的步伐。我用生硬的异国语调, 吃力的交谈:与风、与树、与镶着金边的紫霞。交谈人生、前途和理想, 交谈电脑、机器人和金字塔, 还有祖冲之、爱因斯坦和莎士比亚……。一串串美丽的音标, 在淡淡的晨雾中播撒。尽管我的发音笨拙可笑, 连小鸟都不愿意和我对答;我依然信心百倍不肯停歇, 坚信耕耘后的收获一定很大。总有一天, 我会用流利的英语, 精选最文雅的单词, 和曙光交谈、与世界对话。”

早读早读, 就是要读, 大声的读, 使劲的读;读出兴趣, 读出语感, 读出洪亮的嗓音, 读出自信和胆量, 读出思想的锋利, 读出文字的优美, 读出异域的情调, 读出优异的成绩。