录播教室应用与管理

录播教室应用与管理（精选8篇）

录播教室应用与管理 篇1

经济与文化的不断发展使社会对人才提出了更高水准的要求, 因此高校教育工作者应该对教育理念及教育方法不断创新, 实现“高等学校教学质量和教学改革工程”中的相关要求, 为学生提供更先进的教学服务。录播教室的构建与完善是当代高校提高教学水平的必然途径, 作为实用性价值极高的多媒体全自动录播平台, 录播教室可以提供多种课程的制作与管理方法。

1 多媒体录播教室的基本工作原理

录播教室简单来说就是将“录制”与“播放”的功能结合为一体的多功能媒体教室。录播系统是多媒体录播教室的核心组成部分, 录播系统在对客观存在的事物进行录制和播放的同时, 可以按照相应的操作需求, 在同一时间内生成一份或者是多份视频数字文件。同时, 录播系统拥有完善的硬件设备和软件系统, 从而将高校教育带入到一个数字化和智能化的时代 (见图1) 。

录播系统操作简便, 使用灵活, 教师可以通过对设备的调节进行多路信号录播, 实现不同的教学画面的自由和平滑的切换。录播系统对操作者的计算机技术掌握能力和水平并没有过高的要求, 便于高校教师的课堂操作。此外, 录播系统所生成的课件资源可以在同一时间内转化为多种格式, 转换后的视频内容依旧具有较高的清晰度和流畅性, 画面整体质量较高。因此, 多媒体录播系统的是一种占用空间小、服务器压力低的一种现代化的教学系统。

目前, 各个高校所使用的录播系统并不是统一的, 系统之间的功能和特点也存在着一定的差异。录播系统可以从画面的录制模式和部署模式进行划分。从录制模式的角度来说, 可以将录播系统分为单一流向录制模式和多重流向录制模式。其中, 单流录制是将不同视频路径中捕捉的视频图像通过图像切换和叠加生成的单一的画面, 但是这种画面模式可以进行自由的VGA信号转换, 视频播放的过程中也可以进行无缝装换。多流录制模式的突出特点就是视频资料比较完整, 内容中的逻辑性较强, 它可以实现多路视频画面与VGA信号的同时录制, 并分别生成独立的视频文件, 多流画面所录制的视频资料完整度高, 具有较高的教学使用价值。

从部署形式的角度划分, 多媒体录播系统可以分为固定式和移动式录播系统。固定式的录播系统简单来说就是将该系统安装在一个固定的地点的固定位置中, 这种系统的画面更加稳定流畅, 录播性能较高。相比之下, 移动式录播系统的突出优势在于便携性的特点, 并且这种系统不需要布线和固定, 方便设备的收集和维护。

录播系统视频录制和播放工作的顺利完成需要系统各个部件的相互配合协作。目前, 高校教育教学中使用的多媒体录播系统主要由教室端子系统和主控中心子系统2个部分组成。

其中, 教室端子系统由多媒体教室子系统、教学视频和音频的信号采集子系统、全程自动录播子系统3个部分组成;主控中心子系统主要由显示子系统、网络实时直播和点播子系统、课件资料集中存储及智能编辑子系统、远程管理控制子系统这几个部分构成, 中心子系统的性能对于录播系统的整体功能的发挥具有非常重要的作用。

2 构建和应用多媒体录播教室的必要性

目前, 学生和教师都对教学工作提出了更高的质量要求, 因此录播教室的使用越来越广泛。高校教育系统中录播教室主要应用于精品课程教学、优质课程评比工作、远程教育等。录播系统是录播教室最主要、核心的构成部分, 录播系统是否完善对课堂效果起到非常直接的决定性作用。录播系统可以全面记录教学过程中教师和学生交流互动的整个过程, 并通过影像资料的形式将教学过程保存下来, 存入学校的档案系统中, 为之后相关的教学研究工作提供声音图像兼容的更加直观的资料, 帮助教学工作人员纠正教育过程中存在的不足, 提高教育能力和水平。

另一方面, 录播系统可以在更短的时间内集中学生的注意力和精力, 提高课堂学习效率。观看录播内容可以引发学生对所学内容更深层次的思考和认知, 激发学生交流讨论和自主学习的意识, 提高学生的思维理解能力, 促进学生的全面发展。

3 录播系统的组成与应用

为了保证多媒体录播教室在高校教学课堂中发挥出更大的作用, 提高教学效率和水平, 在安装录播设备系统之前, 首先要根据学校的实际教学水平和教学现状, 对可供选择的录播系统的功能和价值进行评估测定。录播系统的评估应该主要从录播系统的功能性特点及外部接口特征这2个方面进行。在安装设备之前需要对系统硬件和软件设备系统技术进行评估, 评估的主要内容包括设备的先进性、功能性、可靠性、稳定性。

其一, 录播设备的视频画面和声音效果必须清晰化、标准化。如果设备选择不合理, 就极有可能出现声音与画面脱节的问题, 给后期视频资料的运用带来困难和麻烦。从专业角度分析, 录播系统视频设备的性能指标分别为:视频输出电平1V±0.1v、亮度宽带通道需要平均在5.8MHz (-3d B, +1d B) 以上、亮度信噪需要大于或是等于60d B、亮度以及色度的信号延时必须控制在5ns以下、微分相位小于1度;录播设备系统音频设备的相关指标为:频率响应范围20-20k Hz、动态范围>60d B、信噪比≥65d B、谐波失真<1%。此外, 所选用的录播系统设备必须符合相关的产品生产规格, 具有安全性高、易于维护的特点。

其二, 在确定了所要使用的设备之后, 首先要考虑的是系统设备的使用条件。设备的使用主要从设备使用电压、设备文件生成、设备文件使用3个层面来考虑。目前, 高校录播系统设备的安装使用的电源电压主要是220V±22V的交流电, 电源使用频率在50Hz±1Hz范围内。在进行视频画面录制和保存的过程中需要将设备与校园内部的网络连接, 便于保存视频使用目录。目前, 高校录播设备的文件保存主要是主播的断口连接网络设备和网络IP地址, 但是对于设备和网址的选择并没有特殊的要求。视频资料的播放与利用主要采用流媒体直播的方式, 这种方式需要采用组播方式, 确保使用资料时可以通过任意的收视端口接受到所需的视频数据。录播系统基本构成如图2所示。

其三, 多媒体录播设备的使用对教室内部的照度具有比较严格的要求, 照度不达标将会直接影响设备使用效果。具体照度要求包括:学生场景照度150LUX-1500LUX、黑板照度100LUX-1500LUX、讲台照度100LUX-1500LUX。

其四, 为了便于教学视频资料的及时共享与保存, 充分发挥出视频资料的作用, 高校使用的录播系统设备需要与互联网络进设备连接。这对设备系统运行的稳定和可靠性提出了较高的要求, 因此设备的主机必须保持较高的灵活度, 在有工作需要的情况下及时投入到设备工作中。

为了保证画面使用的有效性, 使视频教育资料同时具有教学价值和观赏性价值。高校录播系统使用彩色摄像机捕捉更加清晰的图像资料。球形摄像机的使用也是高校录播系统设备中比较常见的一种图像获取设备。但是球形摄像机的相关使用参数比较复杂。比如有效像素、平移、缩放、俯仰的相应预设值、平移和俯仰的角度和速度等参数都要根据使用需要进行相应的调节。

此外, 自动录播系统中还包括超声波定位、超声波传感、场景切换、录播和控制软件等组成部分。为保证录播设备的顺利使用, 安装人员需要严格按照相关的设备安装说明对各项参数进行调试。比如录制视频文件时的屏幕分辨率以8000*600或是1024*768为最佳, 播放速度每秒20帧最佳。

4 结语

综上所述, 多媒体录播设备在大学校园的推广和应用已经成为高校提高教学质量的必然途径。但是录播系统的组成比较复杂, 在安装和使用时一定要考虑教学的实际情况, 对相关参数进行适当的调节, 提高课堂效率和资料利用效率。

摘要：我国大学教育非常注重对学生个人能力的培养, 这对教师的教学能力与教学方法提出了更高的要求。计算机网络技术的不断进步给大学教师提供了更多便利、先进、高效的教学方法。大学校园多媒体录播教室的推广应用使高校教师的教学工作起到了事半功倍的效果。为此, 文章对大学校园的多媒体录播教室的系统特性和功能进行了分析, 并对其具体的应用方法进行了阐释说明。

关键词：多媒体技术,录播教室,建设途径,应用方法

参考文献

[1]黄丹琳, 黄宝中, 潘利文.浅谈高校全自动直录播系统的构建与改进[J].广西大学学报:哲学社会科学版, 2011 (S1) :251-252.

[2]李娟.多媒体全自动录播教室的建设与应用[J].电脑知识与技术, 2012 (15) :3613-3615.

[3]杨慧, 全佳, 祖冰畴.高校多媒体教学环境的建设与实践[J].中国医学教育技术, 2015 (1) :53-56.

[4]朱剑平.录播型多媒体教室的建设探讨[J].中国教育技术装备, 2010 (15) :81-82.

[5]陈志明, 冯宇, 朱瑾.多媒体教学环境建设与应用实践研究——以云南大学新校区为例[J].中国教育技术装备, 2013 (12) :52-54.

录播教室应用与管理 篇2

录播教室是我校进行现代化教学的录制场所,由学校信息中心负责统一管理。该系统仪器设备装备精度高,价格昂贵,环境要求高,虽操作简便,但使用者需细致操作。为了保证该系统设备的完好性能,保障教学录制使用,特制定录播教室管理制度如下: 1.录播教室是学校专门录制课堂教学实况的专用教室,不接纳学生自习、研讨。不录制包括演示实验在内的实验课。讲台上禁止放置任何强磁场、液体、腐蚀性固体。

2、需要使用录播教室的教研组及教师,须向信息中心提出课程录制申请,经批准后,再提交录制课程相关的教案、课件、导学案等电子内容并安排录制时间。

3、录播课程的教师,需经培训后,方可使用设备,并严格按照设备操作规范操作,如有问题,及时通知管理人员处理。

4、录播课程的教师,未经管理人员同意,不准擅自改动仪器设备的连接线,不准擅自移动或拆卸任何仪器设备,不准擅自把仪器设备拿到别处使用。如违反规定导致使设备损坏的,要按原价赔偿。

5、录播课程需待学生安静之后方启用录制程序，使用结束,教师应按下录制结束按钮，通知管理人员进行课程的结束工作。教师不必关闭设备及电源。

6、与录播课程无关的人员和学生不得操作录播教室里的设备。

7、保持录播教室环境卫生,不得将任何食物、饮料等带入教室,包括瓶装水,不得随地丢弃废物，不得乱刻乱画，损坏桌椅。违者予以处罚。录制结束后，授课教师组织学生完成教室的清洁卫生，并进行量化打分。

8、注意上课纪律,不得大声喧哗,学生必须按教师指定的位置就座，不得随意起立、走动。

9、录播教室管理员负责设备的日常维护与管理工作,保证教学的正常进行,并负责教室的安全检查工作。

10、录播课程结束后,管理员需做好使用情况登记,将录制视频与课程教案等内容合并存档。

录播教室应用与管理 篇3

关键词：录播教室；教学；教研；资源库

一、实施区域内公开教学

通过录播教室可以在一个区域内实现公开教学，实现区域内师生异地同听一堂课、同评一堂课。录播教室通过网络可实现实时视频、语音、文字评论，方便授课教师汲取建议，依此改进授课技能。利用录播教室授课，课堂视音频通过“班班通”设备能实时直播给所需班级和教师，并针对多数人习惯于随时随地使用手头的移动设备进行视频浏览学习。一位教师可以做到多班同时授课，减轻了教师授课负担，增加了教师研究课堂授课艺术的时间。这种对传统授课方式的变革，同时也引起了广大教师对教育方式、学习方式、教育观念、教育内容的广泛思考，有力地促进了课堂教学改革。

二、实施互动式直播、点播教学

录播教室最大的优点就是支持全自动录播方式，即可以在无人协助的情况下，一键操作自动完成视频的录制，通过网络服务器进行视频直播和点播，能和相关学校课堂教学对接，实现交互式教学以及提问解答。旁听教师可以不在现场，仅在自己的电脑上或者其他教室通过IE浏览器即可点播收看。上课完毕后，系统自动将录像保存下来，做成视频课例，供教师教学研讨，有利于教师备课、教学、互动。各班级可以方便地有选择性地点播网络课程，实现自主学习，不再像原来一样固定时间统一进行被动式学习。此外，利用校园网，学生也可以在课下与教师进行网上交流，使得教学活动不再局限于课堂，同时也增进了师生间的关系。基于网络的教学使学生的学习变得更加灵活有效，学生的学习主动性、积极性得到充分有效的发挥，学习效果也是显而易见的。

三、有利于教师专业化发展

在平时的教学中，授课教师很难对课堂的细节、特别是不足之处进行及时的了解和反馈，而通过录播系统，授课教师在课后可随时通过录播平台看到当堂课的录像资料，这样就会发现整节课的所有细节，如教师本人上课的教态、声音的高低、语速的快慢，课件的冗余，以及学生的答词等。而以前只能通过备课组成员来听课、点评，既费人力，又费时间。通过录播系统，教师可不断地反复观看和研究课堂实录，容易找出缺点，而这些缺点正是教研活动时人家不愿涉及或轻描淡写的地方，从而为查漏补缺、去伪存真奠定基础。在备课活动中，各备课组对重点章节进行集体备课，还可观看以前通过录播系统拍下的教学视频，进行分析评价。这样，教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高和专业化发展。在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放课堂实录，有利于观察、发现有待于改进的地方，可以马上着手进行教案的修改，在下节课中予以优化。

四、实施区域内网络教研

一所学校或一名教師最中心的工作就是课堂教学，可如何提高课堂教学效率呢？这至今仍是一个难题。学校教研活动大部分只局限于校内，很难在区域内开展，并且大部分并没有具体的课堂案例进行研讨。而通过录播教室整个区域内教师或学生都可同听一堂课，并随时发表评论或意见，实现学校之间、教师之间、师生之间互动交流，这样就更有利于教研活动的开展。

五、实施研讨会议

目前，教育局与学校、学校与学校之间的各类研讨会议、培训、学术交流等是较普遍的现象。尤其是学校布局区域跨度大的一些区县，每年的各种会议费用居高不下，而且浪费时间，效率不高。而录播教室的运用可以满足各学校远距离双向视音频相互交流的需要，可形象、准确、及时、原汁原味地将会议精神传达到需要的地方，避免重复会议，降低会议成本； 减少路途时间，提高工作效率；及时领会精神，缩短领导的决策周期；扩大会议范围，提高会议质量。

六、有利于网络课程资源库的建设

录播教室与网络课程资源库进行无缝对接，实现了资源的录制、导入、生成自动化处理。录播教室具有自动录制功能，通过控制面板上的按钮，教师可实现一键式操作，轻松“开始”“停止”课堂教学视频录制，并将所录制的视频自动导入到视频资源库。可以通过录播教室进行优课的录制，录播教室提供自动一键式录制和精品手动导播录制两种模式。通过录播系统录制好的优课程资源，上传到教学视频应用云平台，通过优课点播板块进行晒课和共享，系统会按照基本信息进行分类，并为广为提倡的“网络课堂”提供资源支撑。也可以通过录播教室进行微课的录制，微课是一种全新的资源表现形式，其具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。微课已经在国内外广为流传，并且受到教师、家长和学生的广泛好评和推崇。

七、改变了传统的录课方式

智能录播室系统改变了示范课、公开课、优质课等课程的录制方式。以往课堂录制既需要专人录制，又需要专业编辑。智能录播室将这些工作全部自动完成，做到了全程无人值守，减少了课程录制带来的压力和干扰。

总之，录播教室已成为近几年校园数字化建设中的又一个重点工程，能方便地对授课电脑屏幕信号、教师授课形体、师生互动场景以及教师板书等进行全方位、立体化的录制、编辑、点播、直播，达成多媒体教学课件的积累，促进校本资源建设，并有效支撑课后教研分析，以促进教师改进教学，并方便学生课后复习以及异地兄弟学校的资源共享。

录播教室应用与管理 篇4

该院于2015年建成一间全自动录播教室,主要用于校内微课、慕课、精品课程、户外活动等的录制与直播,以及信息化教学、各类资源建设项目的实时教学视频信息采集,通过开展实时互动教学提升教学效果。

1 录播教室的功能设计

1.1 设计原则

由于该院是文科院校,因此设计原则除了功能齐全,重点在于易操作、高智能。课程的录制、结束、暂停等均只需一个点击按钮的操作即可实现,其他均由系统自动完全。遇到需要特别处理的情况,教师可联系管理人员通过后台导播平台进行适当干预以使得录制效果最佳。

1.2 建设目标

录播教室作为智慧校园建设的一部分,是朝着“智慧教室”的方向发展,建设一个“课堂教学生动有趣、教学内容优化截取、学习资源上传共享,并具有教师易操作和后台易操控的新型教室”[1]。该院从录播系统的功能实际出发,结合智慧校园建设的需求及附加功能需求的实际,所建录播教室既为信息化教学所需的课程视频录制、实习实训视频化实训报告做保障,也为教学资源建设的稳步推进进行实践探索。同时,可顺利对接教育厅视频会议系统。

1.3 功能设计

通过声光工程装修、系统集成与综合布线,对特定教室进行多媒体、信息化、网络化改造,建成具有课堂教学、学术研讨、实时互动教学、远程培训、视频会议以及音视频教学资源采集等多重功能的录播教室(见图1)。

其主要功能有以下几种。

1.3.1 课堂教学功能

多功能录播教室可做普通教室使用,场地装修、座位设置与系统集成以不影响课堂教学为宜。

1.3.2 视频采集功能

支持自动录播与人工录播两种录播方式,实现多路视频的集中采集、录制与存储。

1.3.3 教学示范功能

多功能录播教室建设完成后,可实现信息化教学的教学观摩与交流研讨,为信息化教学的深入推进奠定基础。

1.3.4 视频资源管理与发布功能

录制的视频可自动或手动发布至教学视频资源管理服务平台,支持按照专业进行分类管理,学生可在校内和校外自主学习相关视频资源课程,并可对接第三方互动教学平台。

1.3.5 对接“世界大学城”机构空间和师生的个人空间

视频资源管理平台可对接“世界大学城”,方便师生通过空间账号登陆进入资源平台进行学习,同时保证学校在对外开展培训中,学员可进行线上自主学习。

1.3.6 教学直播和视频会议功能

通过多功能录播教室建设,可实现将视频会议和正在进行的教学视频直播到指定的多媒体教室和办公场所。

该院采用的是奥威亚录播系统,主要特点有:采用独特的虚拟切片技术,做到了知识点和视频文件关联的效果,用户可以根据点击关键点查看需要观看的视频内容;平台支持“立体式”资源整合,围绕课堂视频,用户可上传相应文档;支持点播视频的分享,可分享到当前主流的微博、人人网等媒体平台,也能分享到其他教研论坛,该系统能以不同于一般分享功能的方式,分享视频以及知识点和微课环节等要点信息;本着多元评价的理念,用户可对课堂视频资源、直播课堂进行评价评分,同时可获取课堂视频的教学行为数据,按评价标准通过图表形式直观展现。

2 录播教室的建设意义

2.1 是智慧教室建设的基础

智慧校园的建设已在路上,智慧教室的设计与应用已成为教育技术学领域的研究热点之一,也是教育信息化的重要课题之一。智慧教室是一个能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作,有利于师生无缝接入资源和从事教学活动,并能适应包括远程教学在内的多种学习方式,以自然的人机交互为特征的,依靠智能空间技术实现的增强型教室[2]。录播教室的建设,从环境设计到设备配置,从功能设计到技术实现,均为后期智慧教室的建设做出了积极有益的探索,积累了宝贵的经验。在“智能”及“交互”两个方面,受发展规划及资金短缺的制约,目前尚未重点建设,这将是未来研究和建设的方向。

2.2 为泛在环境下的教学资源库建设提供素材

泛在环境下的学习化整为零,以碎片化学习为主,而教学资源库的建设在传统内容基础上,需新增以知识点为单元的短小精悍的素材。传统资源库中视频素材的获取可以一堂课为单位进行拍摄,而泛在环境下的碎片化视频素材若也以传统摄录模式拍摄,则会打断教师思路,影响课堂组织与节奏。全自动录播系统可通过点击关键点查看并截取与某一知识点相关联的视频文件,为泛在环境下的教学资源库提供完整的碎片化视频资源。

2.3 有利于教师进行教学反思,提升效果,强化能力

教学反思是教师提高教学能力、促进专业发展的必备条件,也是学生拓展知识、强化能力的重要途径。根据社会建构主义观点,教学反思不一定是纯个人的,还可以是与他人在一起进行的。需要意识到别人的教学观点并审视自己的教学信念和价值标准,从而认同某一种教师类型并在自己的日常教学中表现出来[3]。全自动录播教室将教学情境与教学过程真实地再现于教师或学生面前,给师生提供多模态的教学反馈信息,对教学过程中的各个环节进行反思、评价,发现教与学中的不足,使得反思内容全面、客观,且便于观察讨论和记录,确保教学反思内容的准确性。

2.4 通过远程听课、观摩,实现资源共享及教学互促

城乡资源分配不均是一直以来困扰教育界的问题,而录播教室的建设与利用在一定程度上能让先进的教育教学手段、优质的教育信息资源和服务在城乡之间共享。通过录播系统,可以制作出具有强大辐射范围的精美的MOOC,使得各地师生不受地域和时间限制,只需要一台能接入网络的终端便能享受优质的课程;通过对教学全过程的反复观摩,从知识点、教学组织、语言教态等多方面进行点评,既能让授课教师以“第三者”身份来审视自己的教学过程并进行多维诊断,也能让观摩教师通过学习、分析,找到自己的不足,不断促进教师教育教学水平的学校教学质量的提升。

2.5 整合视频会议功能,提升应用深度

目前,监控系统、视频会议系统、录播系统等都已普及,若这些系统不进行有效整合,仅行使单一用途,将大大浪费资源。该院通过录播系统将视频会议进行整合并进行集中管理,使得录播教室既服务于信息化教学,又实现视频会议的功能。

3 录播教室建设的不足之处

3.1 录制视频格式单一,不能无缝对接数字资源库

随着“三通两平台”建设工作的推进,该院各类数字资源不断丰富,包括有互动开放式网络教学平台、大学城空间、在线教学云平台及即将建设的辅助教学、学习分析的交互式教学应用平台等。录播系统尚不能做到预留接口,与各网络教学资源实现无缝对接。同时,系统录制的视频文件仅有MP4格式,而不同资源平台所支持的视频格式又不尽相同,于是在资源使用过程中还需格式转换这一程序。另外,视频上传服务器后,由于压缩编码的问题,导致上传后清晰度不够,观看效果不佳。

3.2 对教师信息素养提出一定要求

受教师年龄、专业领域等因素影响,各教师的信息素养参差不齐,运用现代教育技术的能力和水平存在较大差异。加之培训的滞后及管理的缺失,导致录播教室不能充分应用于日常教学,从而使得设备利用率低,录播教室未能充分发挥其促进教学的作用。

3.3 管理维护人员专业素质需提升

现代教育技术正向高端、专业化路径迈进。随着教育信息化的推进,各类系统的应用维护工作量骤增,人员编制不足,知识结构欠缺。该院目前是抽调一名多媒体教室管理人员兼职管理录播教室,未经过专业知识的培训,对系统运用不够熟练与专业,因此,现代教育技术应用知识的欠缺成为推动事业发展的障碍。

4 结语

随着录播系统在高校的广泛应用,其录制效果、使用的便利性以及功能的完整性越来越受到教育行业人员的关注。该文从湖南商务职业技术学院录播教室的建设实践出发,探讨了教育信息化背景下录播教室的建设意义以及不足,以期对后期建设及发展提供一定参考。

参考文献

[1]李晓兰,顾钢.录播教室的智能化多功能设计及建设[J].电脑知识与技术,2014(3X):1747-1748.

[2]陈卫东,叶新东,张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志,2011(4):39-45.

录播教室管理使用制度 篇5

为加强录播教室的管理，提高其使用效率和使用寿命，保障录播系统的正常运行，更好地为教学服务，特制订本管理办法。

一、录播教室守则

1、录播教室供本校教师教学研究专用；录播教室原则上不借用；外单位人员、其他部门人员参观、使用，须经学校同意。

2、录播实行预约登记制，每天使用不超过5课时（上午3课时，下午2课时）。进入录播教室的师生自备鞋套。

3、进入录播教室的教师和学生，请讲文明礼貌，遵守有关规章制度，认真阅读有关注意事项，服从管理人员的安排。

4.严禁携带易燃易爆物品，注意防火、防盗和安全用电，保持整洁安静，不擅自开窗，严禁携带食物吃喝、吸烟、随地吐痰、乱丢杂物和乱写乱画； 5.爱护录播教室设备和设施，未经管理人员同意，任何人不得擅自使用、搬动和拿走；

6、录播完毕，专职管理人员必须检查设备，切断总电源，关好门窗，消除一切安全隐患。

7.对违反规定及造成损失的，视情节轻重给予批评教育、赔偿损失。

二、录播教室使用和管理规定

1、教师

（1）上课教师应提前15分钟进入录播教室，检查设备是否完好，如有异常情况应及时报告教研室或录播技术专员；

（2）录播教室已经采用专业的声学处理，为保证录播效果，请关掉一切通讯设备；

（3）严禁在电子白板上人为破坏，注意保持整洁；应严格按操作规程使用设备；（4）下课后必须关闭投影仪、功放器、无线麦克和计算机等设备，并将设备放回原处，关闭新风装置，填写好《多媒体（录播）教室使用登记本》，锁好多媒体讲台，切断电源，关闭门窗；

（5）未经允许，教师不得安装应用程序，不得更改所有设备的系统设置；（6）录播教室的设备不准拿出教室外使用；（7）使用录播教室的过程中，如遇到疑难问题，请及时与管理人员联系。

2、学生

（1）不得携带非学习用品入内；

（2）学生进入录播教室，听从教师安排入座，自觉遵守纪律；

（3）学生要爱护录播教室设施，未经老师允许，不得操作任何设备（多媒体讲台、电子白板等），不得在教室乱写乱画；（4）如有设备损坏要追究教师和当事人的责任；

3、录播技术专员

（1）认真履行岗位职责，热情为师生服务，为精品课程及示范教学工作提供良好的保障和服务；

（2）负责全自动形式录播的设备的准备与备份以及设备的关闭工作；负责手动形式录制的全过程与备份以及设备的关闭工作；

（3）做好《录播教室使用记录》,务必要及时填写录播记录、维修（软、硬件）记录等各项记录。

三、使用注意事项

1、录课教师使用一键式录制键盘录课时，点击录制按钮后要等到录制灯不闪烁时再开始录课，否则采集不到图像和声音。（因为录制灯闪烁时播放的是片头图片或视频，图片播放时间默认为6S。）

2、老师讲课时，最好在讲台范围内活动，且不易速度过快，因为老师离开讲台后，画面便切换为全景，此时学生站起将不会有画面特写。

3、学生回答问题时，站起坐下要有2S左右的时间间隔，速度不易太快,否则易造成跟踪不上。

4、全自动录制模式下，老师按下一键时录制键盘时，前60秒为系统静止状态，这时镜头不会对老师或学生进行跟踪，当老师第一次晃动鼠标时为录制课件画面。后续如果还想继续录制课件画面，可点击鼠标、触屏键盘或点击翻页笔进行课件的录制。当有学生上讲台回答问题，系统也是会对讲台有60秒的静止，是为了防止学生频繁的上下讲台，镜头追踪不上。

5、无线跟踪模式下：要尽量避免多人同时站起、同时坐下。

6、图像跟踪模式下：学生坐姿、站姿要端正；学生座位由矮到高依次从前到后排列；学生举手一定不能高于头顶，否则可能直接触发移动侦测区域，导致画面不必要的切换。站起坐下身高差距最好在20cm以上，最矮的学生站起必须比最高学生坐下高。

7、在无线跟踪模式下用全自动模式录课时，因为座椅感应比较灵敏，所以学生要坐姿端正且不能随便活动，否则会造成跟踪混乱。

高校录播教室的建设与探讨 篇6

1 录播系统的基本特征

首先, 录播系统使用灵活。从实际的教学情况来看, 我们可以使用录播系统所提供的多路信号进行录播, 使得它能够在同一个屏幕上同时展现教师教学活动、学生学习活动和投影的计算机信号, 这不仅能够极大的提高录播的效率, 同时也便于后期编辑与使用。

其次, 录播系统操作简易。不需要专业人员就可以进行课程录播, 完全实现了智能化、自动化操作。同时, 录播系统能够将所摄录的视频资料自动转换成网络常见的视频格式, 并且上传到网络, 实现资源共享。

最后, 录播系统成像清晰。录播系统所采用的是先进的数字化成像技术, 其比传统的设备具有更高的清晰度。当对图像进行数字化处理时, 图像之间可以进行实时无缝切换。并且采取硬件采集、编码方式, 令画面质量明显提高。而且成本是传统设备的几十分之一, 极大的降低了摄录的成本。

2 录播教室建设的总体要求

录播教室是一个具有实用性的多媒体全自动录播平台, 能够提供多种课程的制作与管理。录播教室的建设是高校多媒体教学改革的必经之路。录播教室的建设, 首先应该从设计上把关, 其应该具有全自动跟踪功能, 支持人工导播和自动导播两种录制模式, 并允许自由切换使用。作为一个具有系统性, 智能性以及稳定性的录播教室系统, 应该具备以下几点功能:首先是课程制作功能;其次是课程的自动录播功能再者是多媒体应用功能;最后是网络化、数字化的传播功能。

3 录播教室系统的基本结构

3.1 信号实时采集

(1) 系统能够采集多路视频信号, 从而实现实时采集。一个标准的录播教室可以同时支持3个全自动跟踪摄像机, 以及其他视频信号的采集系统。录播系统在录制的过程中, 应该可以独立生成3个以上的视频文件, 并进行自动保存, 从而作为以后编辑的原始素材。

(2) 系统可以采用VGA信号传输模式, 将PPT等电子讲义以及教师在计算机上操作情况以视频方式采集压缩, 并且输出到屏幕上。这能够极大的缩短视频制作的周期, 提高工作效率。

(3) 系统可以采用抑制回声啸叫的设备, 对周围环境进行降噪处理, 从而获取有效的声音信号。这样也能够在最大程度上降低教室中其他因素的干扰, 同时也能够不影响教学过程。不仅能够呈现最为完美的音质, 也是教学质量的重要保障。

3.2 多媒体教学实录

录播系统可以根据课时进行科学的安排, 真实完整的将整个教学活动记录下来。录播系统能够支持同步摄录与传播, 从而实现跨区域的教学活动。录播系统能够将教师的讲稿以及现场活动完整的录制下来, 并且不受其他人员的干扰。从而保证了教学活动的真实性以及准确性。

从录播的实际情况来看, 主系统控制界面应该具备同时监控3个摄像系统的功能, 其中应该包括VGA视频系统、画面静止系统以及视频输出系统等。输出系统应该能够进行智能选择, 并且能够进行多画面输出, 同时系统应该能够支持多摄像系统的手动操作, 这样可以有效地弥补自动摄像系统的角度不足。此外还要根据教室的光线不同, 还要求支持手动方式的聚焦和曝光控制。

3.3 课程非线性编辑系统

课程非线性编辑系统能对录制好的课件进行编辑, 包括创建索引、掐头、去尾、去掉中间录坏画面、分割成多个段落课件、增加旁白、字幕及交互功能, 并具有课件网络发布功能。可独立编辑每个通道的音频 (麦克风、计算机音频) 、视频 (教师和学生两个摄像头) 和VGA (计算机屏幕) 。此外, 还可以通过编辑系统工具, 对生成的课件进行各种格式转换, 比如, 将生成课件的VGA部分可以转换为Flash或AVI等格式。

4 精品课程资源建设

课程建设的最终目的是为了建设好更多更好的精品资源库, 让更多的人来共享这些精品资源而从中获益。而共享这些资源的最好的办法就是建立一个精品课程资源播放中心, 根据时效性有两种方式:一种是现场直播, 即授课教师在讲课的同时, 网络上的用户即可以方便地登录到直播服务器上, 观看授课教师的直播课堂内容;另一种是点播, 即在授课教师授课的同时, 通过上述摄像采集、课件录制系统把课堂内容录制成图文并茂的精品课件, 放在点播服务器上供网络上的用户随时随地进行点播观看。

课件点播发布系统, 可以将实时录制软件生成的精品课件方便地发布到学校流媒体服务器上, 并自动生成播放列表, 供网络上的用户进行点播观看, 同时还能与各类管理学习平台无缝结合。搭建的流媒体服务器符合国际标准, 并遵循MMS、RTSP及HTTP等流媒体协议, 只要客户端安装有Windows Media Player媒体播放器, 用IE就可以直接选择和播放课件, 用户还可以交互地对流媒体课件实现播放、暂停、停止、跳跃等功能。

5 结语

总体来说, 录播教室的建设应该以录播系统的设计为基础, 而录播系统的设计应该遵循科学化、合理化、系统化、以及智能化的标准。录播教室应该营造出一个良好的教学氛围, 让师生能够以最为放松的心情进行教学活动, 也只有这样才能录制出具有高水平的精品课程。

摘要：校园录播技术是多媒体技术发展的必然产物, 但是其应用存在着各种问题, 因此加强录播教室建设, 设计完善的智能录播系统, 对于现代化高校教育建设发展起到了重要作用。

关键词：录播教室,建设,探讨

参考文献

[1]龚进明.学校智能录播教室系统方案设计[J].技术在线, 2010 (12) .

[2]刘建树.浅谈精品课程录播系统[J].科教导刊, 2011 (28) .

录播教室应用与管理 篇7

通过录播教室可以在一个区域内实现公开教学, 实现区域内师生异地同听一堂课、同评一堂课。录播教室通过网络可实现实时视频、语音、文字评论, 方便授课教师汲取建议, 依此改进授课技能。利用录播教室授课, 课堂视音频通过“班班通”设备能实时直播给所需班级和教师, 并针对多数人习惯于随时随地使用手头的移动设备进行视频浏览学习。一位教师可以做到多班同时授课, 减轻了教师授课负担, 增加了教师研究课堂授课艺术的时间。这种对传统授课方式的变革, 同时也引起了广大教师对教育方式、学习方式、教育观念、教育内容的广泛思考, 有力地促进了课堂教学改革。

二、实施互动式直播、点播教学

录播教室最大的优点就是支持全自动录播方式, 即可以在无人协助的情况下, 一键操作自动完成视频的录制, 通过网络服务器进行视频直播和点播, 能和相关学校课堂教学对接, 实现交互式教学以及提问解答。旁听教师可以不在现场, 仅在自己的电脑上或者其他教室通过IE浏览器即可点播收看。上课完毕后, 系统自动将录像保存下来, 做成视频课例, 供教师教学研讨, 有利于教师备课、教学、互动。各班级可以方便地有选择性地点播网络课程, 实现自主学习, 不再像原来一样固定时间统一进行被动式学习。此外, 利用校园网, 学生也可以在课下与教师进行网上交流, 使得教学活动不再局限于课堂, 同时也增进了师生间的关系。基于网络的教学使学生的学习变得更加灵活有效, 学生的学习主动性、积极性得到充分有效的发挥, 学习效果也是显而易见的。

三、有利于教师专业化发展

在平时的教学中, 授课教师很难对课堂的细节、特别是不足之处进行及时的了解和反馈, 而通过录播系统, 授课教师在课后可随时通过录播平台看到当堂课的录像资料, 这样就会发现整节课的所有细节, 如教师本人上课的教态、声音的高低、语速的快慢, 课件的冗余, 以及学生的答词等。而以前只能通过备课组成员来听课、点评, 既费人力, 又费时间。通过录播系统, 教师可不断地反复观看和研究课堂实录, 容易找出缺点, 而这些缺点正是教研活动时人家不愿涉及或轻描淡写的地方, 从而为查漏补缺、去伪存真奠定基础。在备课活动中, 各备课组对重点章节进行集体备课, 还可观看以前通过录播系统拍下的教学视频, 进行分析评价。这样, 教学信息能够及时准确地反馈, 特别有利于教师教学技能的提高和专业化发展。在课后, 我们立即对照目标要求进行反馈评价, 经过重放课堂实录, 有利于观察、发现有待于改进的地方, 可以马上着手进行教案的修改, 在下节课中予以优化。

四、实施区域内网络教研

一所学校或一名教师最中心的工作就是课堂教学, 可如何提高课堂教学效率呢?这至今仍是一个难题。学校教研活动大部分只局限于校内, 很难在区域内开展, 并且大部分并没有具体的课堂案例进行研讨。而通过录播教室整个区域内教师或学生都可同听一堂课, 并随时发表评论或意见, 实现学校之间、教师之间、师生之间互动交流, 这样就更有利于教研活动的开展。

五、实施研讨会议

目前, 教育局与学校、学校与学校之间的各类研讨会议、培训、学术交流等是较普遍的现象。尤其是学校布局区域跨度大的一些区县, 每年的各种会议费用居高不下, 而且浪费时间, 效率不高。而录播教室的运用可以满足各学校远距离双向视音频相互交流的需要, 可形象、准确、及时、原汁原味地将会议精神传达到需要的地方, 避免重复会议, 降低会议成本; 减少路途时间, 提高工作效率;及时领会精神, 缩短领导的决策周期;扩大会议范围, 提高会议质量。

六、有利于网络课程资源库的建设

录播教室与网络课程资源库进行无缝对接, 实现了资源的录制、导入、生成自动化处理。录播教室具有自动录制功能, 通过控制面板上的按钮, 教师可实现一键式操作, 轻松“开始”“停止”课堂教学视频录制, 并将所录制的视频自动导入到视频资源库。可以通过录播教室进行优课的录制, 录播教室提供自动一键式录制和精品手动导播录制两种模式。通过录播系统录制好的优课程资源, 上传到教学视频应用云平台, 通过优课点播板块进行晒课和共享, 系统会按照基本信息进行分类, 并为广为提倡的“网络课堂”提供资源支撑。也可以通过录播教室进行微课的录制, 微课是一种全新的资源表现形式, 其具有“短小精悍”的鲜明特征, 具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。微课已经在国内外广为流传, 并且受到教师、家长和学生的广泛好评和推崇。

七、改变了传统的录课方式

智能录播室系统改变了示范课、公开课、优质课等课程的录制方式。以往课堂录制既需要专人录制, 又需要专业编辑。智能录播室将这些工作全部自动完成, 做到了全程无人值守, 减少了课程录制带来的压力和干扰。

录播教室应用与管理 篇8

“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园”, 我校积极响应教育局的送教下乡, 城乡结对互助等活动, 力求达到教育资源的传递和共享。全自动录播教室的远程交互功能突破了地域空间的限制, 免去了教师的奔波之苦, 更好地实现了异地课堂的交互以及多维资源的共享, 为教师提供了更广阔的教学实践空间, 为学生提供了更新鲜的互动空间, 为解决当前偏远地区教师紧缺的问题提供了最简单直接的方法, 为两校异地同期教研提供了专业的平台。

●远程交互式课堂案例

按照课表, 这一天的下午是我校和阿什河中心小学的音乐互动课, 我校音乐教师早早就带领学生来到了录播教室, 这已经不是学生们第一次来这里上课了, 但是对于即将开始的课堂他们还是那样地充满期待和渴望。还没有到上课的时间, 两校的学生就已经“见面”了, 一面是坐在阿什河中心小学录播教室的三年级学生, 另一面是我校三年一班的学生, 透过实时转播的大屏幕, 同学们互相招手问好。上课铃声响起, 课堂上两校的学生在音乐老师的钢琴伴奏声中同唱一首歌曲, 接下来是两校师生的歌曲接唱, 在音乐欣赏环节中, 学生们如同小精灵般在音乐的海洋中徜徉, 不时会有疑问的声音响起, 紧接着就是教师细心的讲解, 然后是学生们的打击乐器伴奏, 和对彼方学生的评价, 最后在欢快的音乐声中, 结束了这共同的一节课……下课时孩子都流露出对“对面”的老师和同学的留恋和对这样一节交互课堂的喜爱。课后, 两校的教师坐下来, 也开始“面对面”通过互动屏幕进行评课议课, 交流自己的心得体会。

这只是我校与其他15所乡镇学校交互课堂中的一节, 录播教室里还有语文课中广博知识的融汇, 数学课中针锋相对的思维碰撞, 英语课上时而流利时而生涩的口语交流, 美术课上互相启迪的灵感流动……每一节课都那样的精彩, 无一不被这录播系统记录下来, 无一不让在旁边观看直播的14所学校的学生期待。

●远程交互式课堂带来的改变

每一节远程交互课堂之后, 我都会听到这样的声音, 教师说:“他们的想法太出乎我的意料了!”“我在指导朗读方面应该多向××老师学习。”学生说:“我今天看到钢琴了!”“他们笔下的田野太美丽了, 我一定要去看一看。”“我交了一个好朋友, 我们要互相帮助。”“老师, 他们懂得的真多呀!我还要和他们一起上课。”……这让我暗喜, 也让我不禁思考, 远程交互式课堂带给了我们什么?

1.资源共享, 推动教育均衡发展

于全区教育而言, 远程交互式课堂很大程度上解决了偏远学校规模小、起点低, 师资力量薄弱, 办学条件落后等问题。课堂上, 不同地域的学生和教师如同在一个教室里“面对面”地上课, 共享优质的教育资源、优秀的教师队伍, 这对于缩小城乡差别, 推动教育的均衡发展将具有本质上的深远意义。

2.研修同步, 促进教师专业成长

于教师而言, 与异地的教师学生共同上课, 每一节课都可能遇到新的挑战, 必须做到时刻关注双方的全体学生, 随时调整自己的教学方法, 找到能让双方师生更好更快接受知识的学习模式。课后两校教师及时开展评课议课活动, 针对课上的优点与不足进行研讨。可以说, 远程交互式课堂为教师打造了一种全新的成长模式, 让参加活动的教师获得了难得的教学经验和更深层次的活动体验, 真正促进了两校教师的专业发展, 同时也提升了学校的整体教学水平。

3.情感共鸣, 升华价值观

于学生而言, 这样的活动让他们从同龄人身上看到了自己的优势与不足, 在发扬与改正的过程中获得更多的自信与勇气。这里没有因为环境差而自卑的农村学生, 有的都是课堂上积极表达意见, 大胆畅谈理想的乐观、上进的孩子。这里也没有因为教学条件先进而显露优越感的学生, 有的都是要立志珍惜机会, 好好学习的孩子。学生收获的是更多的知识、友谊、帮助与被帮助的喜悦与感动, 升华的是正确的人生态度、价值观与优秀品质。