主体性发挥

主体性发挥（共12篇）

主体性发挥 篇1

以人为本的现代教育理念认为,学生是学习和发展的主体,学校的一切教育教学活动都应以促进学生的主动发展为根本目的。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,更应注意发挥学生的主体性。现以《詹天佑》一课的教学为例,谈谈自己在这方面的几点做法。

一、引导学生自读感悟,珍视生命体验

《詹天佑》一课主要记叙了詹天佑主持修筑京张铁路的故事,表现了詹天佑杰出的创造才能和强烈的爱国思想。文章内容浅显,通俗易懂,因而,我在教学中尽量放手让学生充分阅读,引导学生进行自读感悟。如,在教学课文第四自然段时,我先让学生自由朗读,然后让他们用笔画出自己感受最深的地方。由于把读书的时间还给了学生,学生真正成了课堂学习的主人,所以,一时间课堂上书声琅琅,学生们边读边想,边想边画,他们读思结合,手脑并用,主体性得到了充分的发挥。在接下来的交流过程中,学生们根据自己的兴趣爱好,纷纷畅谈自己的阅读收获。有的从詹天佑的话语中体会到他一丝不苟、认真负责的精神;有的从詹天佑的行动中感受到他身先士卒、实事求是的工作作风;还有的从詹天佑的思想中领悟到他一定要为祖国争光的坚强决心……对此,我总是积极地肯定,并加以热情的赞扬。因为,无论哪一种见解,都是学生对课文内容独特的生命体验,都是学生主体作用的充分展现。

《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出:“阅读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以,在平时的阅读教学中,我们一定要组织学生充分阅读,使他们在自主的阅读实践中有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高语文素养。

二、创设活动情境,展示心灵自由

学生的主体性作用发挥得如何,关系到最终的学习效果。而主体性作用的发挥,只有通过一些特定的教学活动才能实现。如,在教学本课的第五、六自然段时,为了充分激发学生的主体作用,在学生充分自学的基础上,我创设了一种特定的教学情境——模仿举办中央电视台《当代工人》采访活动。活动伊始,我向学生介绍:“各位工人师傅们,大家好!我是中央电视台《当代工人》栏目的主持人。今天把各位请来,是想和大家聊一聊当年你们和詹天佑一起修筑京张铁路的有关情况……”于是,课堂教学自然就成了名副其实的现场采访。学生们兴趣盎然,一个个争先恐后地与“主持人”进行交流。这种交流,不仅是师生在言语上的交流,更是双方在情感上的交流和心灵上的交流。

作为一名新时期的小学语文教师,一定要敢于打破常规,创造性地理解和使用教材,尽可能多地创设丰富多彩的教学活动情境。只有这样,才能更好地激发学生的学习兴趣,发展学生学习的主体性。

三、鼓励学生大胆想象,训练创新思维

要培养学生的主动性和创造性,教师自身先要具有很强的主动性和创造性。要敢于跳出教材和教参的束缚,鼓励学生进行大胆而丰富的想象,以训练学生的创造性思维。如,在教学课文最后一自然段时,针对文中的一句话——“许多到中国来游览的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已”,我提出了这样一个要求:“请大家联系当时当地的情况,想象一下外宾们会怎样连声称赞。”一石激起千层浪。学生们积极思考以后,纷纷从不同角度对詹天佑及其留下的伟大工程作了一番热切的赞叹,言辞生动,想象丰富。这样,不仅使学生进一步加深了对课文内容的理解,受到了浓厚的爱国主义熏陶,同时,还开发了学生的想象潜能,训练了学生的创新思维和口语表达能力,使课堂妙趣横生,笑声不断,洋溢着丰富的人文气息。

学生是学习实践、创造发展的主体。教学就是要让学生学会求知,成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和成功者。因而,在阅读教学中发展学生的主体性,值得我们不断探索与追求。

主体性发挥 篇2

埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。游戏在幼儿主体性中发挥的作用

1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。

1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。

1.3 游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。

2.1 创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。

2.2 游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。

2.2.1 在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。

2.2.2 在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。

2.2.3 游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。小结

如何发挥学生的主体性 篇3

一、创设尝试操作的机会,让学生自主发现知识

学生的学习能力不是靠传授形成的,而是在数学活动中靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。教师应创设问题情境,使学生的数学学习内容变得现实、有意义、富有挑战性,能激发学生学习的积极性,主动的参与到学习过程中。

例如:教“分数的意义和性质”时,我设计了这样一道题目:用8个等底等高的等腰直角三角形(其中5个涂色)拼出正方形,要求学生仔细观察,认真思考:“涂色部分占整体的几分之几?”,再让学生利用发下的教学材料,通过折叠、平移、旋转、割补等方法,把图形转化成三角形、梯形、平行四边形、长方形,也要求学生边操作边思考回答前面提出的问题。学生通过自己尝试操作,看出图形虽变了,但涂色部分所占总数的几分之几没有变。在此基础上我又问:“如果把这些三角形任意分散组成不规则的图形,那么涂色部分占整体的几分之几?为什么?”由于学生自己动手操作,掌握了事物的本质,所以很快回答出问题。学生在探究和发现问题的过程中,逐步养成了系统探究,认真验证,亲身体验的发展性习惯。

二、创设合作交流的机会,让学生积极参与活动

合作交流是促使学生发展的有效途径,在课堂教学中,教师应经常组织学生进行小组讨论,让学生合作学习,为学生创设适宜的数学活动,把学生引入一种积极参与状态,能使学生的学习更加积极主动,变“要我学”为“我要学”,思维的火花不断闪耀,创新成为可能。

例如:教“乘法初步认识”时,我通过学生动手摆一摆,帮助学生初步认识了几个几。在此基础上,我出示“3行苹果,每行4个”的教学挂图,让学生议一议,这张图表示的是几个几,帮助学生进一步理解几个几所表示的实际意义。学生们热烈地讨论,讨论完毕,学生个个举手,迫切希望表达自己的看法。有的说表示4个3,有的说表示3个4……我听了,表扬了他们,正当我要转入下题,有一个学生突然站起来说,这张图表示2个6,我一听愣住了,略带疑惑地问:“这张图表示2个6吗?”但学生并没有因为我的疑问改变自己的看法,很肯定地回答——是的,我没有剥夺学生发表自己看法的权利,微笑着说:“请你到前面来,告诉大家你是怎样看这张图的好吗?”那个学生非常高兴地跑到黑板前面,手拿教鞭在图上比划着,一份是6个,另一份也是6个,这张图里有2个6,学生听了他的发言都情不自禁地鼓起掌来。在课堂教学中只要充分发挥学生的主体作用,让每个学生最大限度地参与到知识的形成过程中,才能大面积提高教学质量,全面提高学生的素质。

三、创设实践探究的机会,让学生经历知识的形成过程

实践活动是培养学生运用所学的知识和方法,解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的能力。在教学中教师要充分利用教学材料,组织学生开展生动有趣的活动,使学生观察、操作、推理、交流,引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题。

例如:教“三角形的内角和”时,我通过“猜一猜”的游戏导入新课,激发起学生的学习兴趣和求知欲望后,引导学生动手实践,自主探索发现规律。通过“我猜第三个角度数”的游戏,很多同学都知道三角形的内角和是180度,我接着问是否任意一个三角形的内角和都是180度呢?请你们开动脑筋,用其他方法来验证。学生通过自学课本、小组讨论、动手操作,用“折一折”、“剪一剪”、“拼一拼”等多种方法证实了“任意一个三角形的内角和都是180度”。最后我问在现实生活中哪些地方用到三角形?学生思考回答:房梁、三角板凳、自行车……,那为何要用三角形而不改成其他形状?学生通过动手操作知道只有三角形具有稳定性,在大量的探索实践中,同学们丰富了感性认识,加深对知识的理解,培养了实践能力。

四、创设标新立异的机会,让学生充分展示自我

数学是培养学生创新素质的重要阵地,因此,教师在课堂教学中,应多给学生自由发展的空间,解放学生的个性,让学生乐于参与,敢于标新立异,敢于发表自己的见解,在自由与解放中培养学生探索、创造的能力,培养创新型人才。

例如:教“行程问题的应用题”时,我出示了一道题目:“一段路长300千米,一辆汽车3个小时行了全程的3/5,照这样计算,行完全程要几小时”这道题目,我运用多媒体技术,先引导学生深刻地理解题目中的数量关系,形象的动态演示与直观的线段图形构成一个整体,学生在思维高度集中,兴奋而愉悦的心理状态下接受视听信息,很快就理解了数量关系,列出正确的算式解答:300÷(300×35÷3)。在学生沉浸于成功的喜悦时,我突然发问“还有更简单的算法吗?”学生冥思苦想,此时,多媒体技术再显作用:“具体长度300千米隐去,只剩下3个小时和3/5有红色的一段线段图上闪烁。学生恍然大悟,写出了两种新颖的方法:(1)1÷(35÷3),(2)3÷35。这时学生的思维已完全不受定势思维的局限而处于相对独立而又富于创造性的思维之中,探究出的结果既合理、灵活,又体现出创新精神。

智慧不可言傳,只能在实践中去感悟,因此,在新课改教学活动中,我们不再是轻易地讲解、暗示,而是尽可能多的为学生提供适度的自由空间,为学生搭建学以致用的平台,让学生有所体验、有所感悟、有所发现,从而切实地培养学生良好的思维品质。

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转换课堂角色 发挥学生主体性 篇4

一、学习的实质是学生内在能力或倾向的变化

学生亲自上讲台演讲, 无论是演讲者还是听课者一般都能表现出积极的参与兴趣。很多小组的同学为了能展示好自己的课题, 使自己的课堂表现与形式深入有趣, 比他人更胜一筹, 在课前的准备过程中进行了煞费苦心的设计。有的学生利用表演的形式展示美术作品的情节, 以帮助大家理解美术作品的深刻内涵, 有的学生设计了很多问题供大家讨论, 将课程的教学内容不断地延伸, 还有的学生从科学的领域, 结合不同的学科知识来综合评价美术作品, 带给大家新的联想与启迪。由于每节课由不同的学生来上, 这就使课堂充满生动的趣味与新鲜的感觉, 学生们的心境也随着自己和同伴们的展示体验, 不断发生变化。学生的变化是在这种展示的实践中获得的, 而且这样的变化将不断地激发学生去创造。

二、学生的变化来自主动地对知识的转化与迁移

在高中美术鉴赏课中采取学生自主学习、合作学习方式, 极大地促进了高中学生主动对美术鉴赏课中涉及的不同类型的知识进行转化与迁移。虽然学生根据查询到的资料逐步构成基本的展示内容, 但在展示之前学生的认知水平还是比较肤浅的, 在教师的协助下他们对展示课题的基础知识和内容的把握, 就会由原来设计的陈述性向程序性知识转化。这种转换课堂教学角色、充分发挥学生主体性的美术学习, 让学生明白了自主、合作、探究学习的意义, 学生以自己的视角看世界, 同学之间接受知识的度与量会更明确一些。最重要的是, 还锻炼了学生的综合能力, 让学生获取到更多的相关知识。这种知识的迁移, 让学生深刻体会到了美术课程学习对其全面成长的用意, 对他们的文化课程学习有着深远的促进意义。

三、对学生自主学习的指导促进了教师专业发展

新课程的教学理念告诉我们, 教师既是学习行为的参与引导者, 又是学习的研究者, 同时还应该是学生的共同学习者。只有转换课堂教学角色, 把课堂交给学生, 才能出现以学生自主控制为主的教学模式, 教师与学生的角色发生变化。但是, 美术教师的教学任务并没有改变, 教师的任务是激励和引导每次上课的学生更有效地展示。更重要的是引导全体学生学习, 在指导与帮助学生的过程中教师自身也会得到专业上的发展, 包括对教学内容的更深入把握。

四、学生的自我效能感在合作学习里提升

由于每个学生在一个学期里至少一次要上讲台进行展示, 还得面对全班的同学讲课, 这几乎是难以逾越的一道鸿沟。刚开始不少同学有一定畏难情绪, 但看到其他同学在课堂上所展示的内容高潮迭起, 引人入胜, 随着课堂上刁钻的问题不断出现, 讨论不断地深入, 使得原来没有兴趣参与或有畏难情绪的同学感觉到自己在“美术鉴赏”领域中知识的匮乏。不行, 得去准备!随着课前在准备阶段把握的教学内容、理解的教学目标以及老师指导中的鼓励, 学生们的自我效能感在完成教学目标的过程中提高了。学生们在美术课的学习里感到自己的能力越强, 就越会选择有挑战性的学习任务。

德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于唤醒、激发、鼓励。”新课程的教学理念强调了一种重要的观点, 即课堂不是教师表演的舞台, 而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所, 而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所, 更应该是探究知识的场所。转换课堂教学角色, 让学生在自主合作学习中走向讲台进行展示, 目的就是让他们在特定的文化环境中, 得到自主学习、探究创新能力的培养, 得到自我表达、张扬个性的展示, 得到合作发展、交流沟通能力的提高。

参考文献

[1]罗恩菲德 (美) .创作与心智的发展[M].长沙:湖南美术出版社, 1993.

[2]杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京:人民教育出版社, 2003.

主体性发挥 篇5

价值中国推荐 2008-04-21 14:32:00 《求是》

党的十七大报告指出，要积极推进党内民主建设，尊重党员主体地位，保障党员民主权利。尊重党员主体地位，是马克思主义建党思想的基本原则，是加强党的先进性建设、发展党内民主的根本所在。以改革创新精神加强党的建设，必须从尊重党员主体地位入手，遵循党内民主建设的内在规律，建立充分发挥党员主体作用的党内民主机制。

一、正确认识“党员主体地位”的含义

尊重党员主体地位，是由党的性质和宗旨决定的，是马克思主义政党先进性的本质体现。“党员主体地位”蕴涵着丰富而深刻的理论内涵，主要体现在以下方面。

阐明了党员在党的事业中的地位作用。党员主体地位是相对于整个党的事业而言的。在党的事业发展和党的建设进程中，党员是具有自主性、能动性和创造性的行为主体，是权利与义务相统一的能动实践者。围绕党的事业和党的建设开展的一切活动，归根结底都是党员主体的实践活动。党员主体地位的确立、主体作用的发挥，对整个党的事业的发展起着决定性作用。

阐释了党员在党内关系中的正确定位。党员主体地位主要体现在两个方面。一是党员是党内生活的主体。全体党员不论职务高低、资历深浅、功劳大小，在党内的地位一律平等，都享有平等的权利。二是党员是党内权力的主体。党的各级领导机关和领导干部的权力来源于党员，他们与党员之间形成权力的委托和受托关系，党内权力运行必须接受党员主体的监督。

揭示了党的政治制度和组织制度构建和运行的内在依据。从党内政治制度看，党的代表大会制度是党内最根本的政治制度和领导制度，是党员主体地位的最集中体现，也是党内民主的最高制度形式。从党的组织制度看，党的组织结构是党员主体地位得以实现的载体，党的组织体系是否按照党内民主制度组织起来，是否真正按照民主集中制的原则运行，是判断党员主体作用能否有效发挥的重要尺度。从党内运行机制看，健全充分体现党员主体地位的党内民主机制，是构建科学的党内政治制度的基础，也是保证党的组织体系有效运转的根本所在。

二、尊重党员主体地位是推进新的伟大工程的根本要求

胡锦涛同志指出：党员是党的肌体的细胞和党的活动的主体。尊重党员主体地位，就是尊重党员在党的事业中当家作主的地位，尊重党员在党内生活中的民主权利，充分调动党员的积极性、主动性、创造性，发挥党员在党的建设中的主体作用。尊重党员主体地位思想的提出，坚持了马克思主义建党思想的基本原则，反映了我们党对党员地位作用认识的深化，1

反映了我们党对执政党建设规律认识的深化，对于全面推进党的建设新的伟大工程具有重要的现实意义。

尊重党员主体地位，党的先进性建设才有不竭的源泉。党的先进性是由党员的先进性表现出来的。党员是党的肌体的细胞和行为主体，只有细胞健康，党的整个肌体才会健康，党的事业才会富有生机和活力；先进性建设是党员主体的实践活动，只有使党员真正意识到自己是党的事业的主人，才能真正关心党的前途命运，真心维护党的威信和形象，自觉保持自身的先进性。实践证明，抓住了党员主体这个根本，促使党员自重、自省、自警、自励，不断增强党员意识、责任意识、忧患意识、使命意识，加强党的先进性建设就有了强大而不竭的动力和源泉。

尊重党员主体地位，党内民主建设才有坚实的基础。党员主体地位与党内民主是有机统一的整体。党员主体地位是党内民主的核心和精髓，发展党内民主必须夯实党员主体地位；党内民主是党员主体地位的实现形式，发挥党员主体作用必须以党内民主制度作保障。从当前加强党内民主建设的实践要求看，发展党内民主必须把基点放在尊重党员主体地位，增强党员主体意识，充分保障党员的主体权利上。实践证明，抓住党员主体这个根本，最大限度地调动党员的积极性、主动性和创造性，努力造成又有集中又有民主、又有纪律又有自由、又有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼那样一种政治局面，党内民主建设就有了坚实的基础。

尊重党员主体地位，党的建设新的伟大工程才能全面推进。以改革创新精神加强党的建设，要求牢固树立“党员主体”的思想，尊重党员的智慧和首创精神，始终把基层党组织和广大党员在实践中探索积累的经验，作为推动党的各方面建设改革创新的源泉。实践证明，抓住党员主体这个根本，在党内形成解放思想、畅所欲言、生动活泼、开拓创新、和谐融洽、团结奋进的局面，就能不断推进党的理论创新、实践创新和制度创新，不断推进党的建设新的伟大工程。

三、发展党内民主，健全充分发挥党员主体作用的党内民主机制

党员主体地位要在党内民主制度中体现，在加强党内民主建设的实践中得到实现。尊重党员主体地位，必须按照十七大的要求，积极推进党内民主建设，保障党员民主权利，探索扩大党内基层民主的多种实现形式，健全充分发挥党员主体作用的党内民主机制。

健全党内民主制度，完善体现党员主体地位的制度体系。科学民主的党内制度体系是实现党员主体地位的制度保证。尊重党员主体地位，发挥党员主体作用，必须抓住党内民主制度建设这个关键环节。要完善党员主体参与机制，通过健全党务公开制度、党内情况通报制度、情况反映制度和重大决策征求意见制度，使党员积极主动地参与到党内事务中来；完善

党员主体授权机制，通过改革党内选举制度，逐步扩大基层党组织领导班子直接选举范围，理顺党内权力授受关系，使党内权力真正来自于党员的委托并接受党员的监督；完善党的代表大会制度，实行党的代表大会代表任期制，试行党的代表大会常任制，从党的根本制度上保证党员主体地位的落实。

健全权利保障制度，增强党员的民主意识和主体素质。党员权利的实现和保障是党员主体地位的重要标志。尊重党员主体地位，发挥党员主体作用，必须把保障党员民主权利放在突出位置。党章和党员权利保障条例明确规定了党员享有的各项权利，涉及民主参与、民主选举、民主决策、民主监督等方面，这为党员权利提供了有力的制度保障。在此基础上，应进一步建立健全保障党员民主权利的工作制度和机制，完善保障党员民主权利的各项措施，增强制度体系的强制性和约束力，使各项权利保障制度严格执行到位。要把健全党员权利保障制度同加强党员的主体意识教育有机结合起来，增强党员的民主意识、平等意识、权利意识和责任意识，提高党员主体素质和参与能力，激发党员以主人翁姿态参与到党内生活、党的建设和各项事务的管理中来。

探索扩大党内基层民主的实现形式，为党员发挥主体作用创造条件。党员参与党内事务、行使民主权利的基本途径是党内基层民主实践。尊重党员主体地位，发挥党员主体作用，必须把重心放在基层，积极探索加强基层党内民主建设的有效形式。要疏通党内民主渠道，拓宽党内民主途径，丰富党内民主形式，在党内营造敞开思想、各抒己见，敢讲真话、敢讲心里话的氛围；要多层次、多角度地创设基层党员参与和管理党内事务的载体，完善基层党组织民主决策、民主选举、民主管理、民主监督制度，为党员发挥主体作用搭建平台；要建立健全党内激励、关怀、帮扶机制，增强党组织对党员的凝聚力和向心力，增强广大党员对党的事业负责、对人民负责的主动性和积极性。通过积极探索扩大基层党内民主的多种实现形式，把党员主体作用的发挥与基层党的工作、党的建设的具体实践活动有机结合起来，使党员的主体地位在推进中国特色社会主义事业和党的建设新的伟大工程中切实得到尊重和落实。

确立主体地位,发挥主体作用 篇6

一、发挥学生学习的主体性是大势所趋

压制学生的主动性对于教学工作来说,只会适得其反。一般课堂教学中,大量的知识是由教师灌输的,表面上看起来学生听的东西多了,但是由于学生在整个教学过程中处于被动的地位,没有真正的参与,因此真正听进去的东西可能很少。并且由于没有亲自参与,即使听进去了,也印象不深,结果也是事倍功半。此外教师死教书,教死书,学生死读书,读死书,还会产生一种现象,空洞的教师教出空洞的学生。学生只知道死记硬背,按照老师的要求去做好功课,却从来不知道开动脑筋,举一反三,更不要说创造性思维了。这样的学生可能知识的积累比较多,但是却没有突破,没有创新。但是社会是向前发展的,我们不能只停留在在对前人的知识积累的基础上进行原地踏步,而是必要要有所突破。因此如何使学生学会自主地运用知识,加工知识,传播知识,再有可能进行知识的生产,知识的创新呢,真正提高学生的综合素质,是摆在教育工作者面前的重要课题。

《学习:内在的财富》报告中指出:教师在师生关系中的角色正在从独唱转变为伴唱,从传播知识、信息变为帮助学生选择信息,追求信息,组织知识,管理知识,更多的是引导学生,而不是改造学生。从国际教育发展的趋势看,强调学生学习的主体性和课堂教学的参与性已是教育的大势所趋。

二、加强学生主体性的几点措施

(一)培养学生的问题意识,为他们创设问题情境。新课程标准指引下的历史与社会课教材,内容比较精炼,其中许多还是作为阅读材料出现的,这就为学生的独立思考提供了广阔的空间。俗话说:学问学问,既要学,又要问。学和问是相辅相成的,是学习不断深化,不断优化的两个循环往复,螺旋式上升的环节:在学习的过程中不断发现问题,然后质疑问难,有的放矢的再进行学习。学习越深入,问题越多,而对于问题的不断解答,学习收获越大,学习质量越趋于提高,学习会越深入。历史与社会课上,不能只让学生被动的接受教师的提问,只有为他们创设问题情境,引导他们主动的去探究问题,培养他们自主的问题意识,才能纠正课堂教学中师生的错位,从而教给学生研究问题的科学方法。西方有许多有识之士创造出许多的教学方法如杜威的“儿童中心说”,皮亚杰的“活动教学法”等等,都是要真正使学生成为教学过程的主体,共同参与问题的讨论。来发挥学生的主体性,通过良好的问题情境的创设就能有效的激发学生的思维,维持学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。历史课上,教师要善于利用语言,环境,电教设施,活动等各种手段创造出和谐生动、张弛有度的教学氛围,从而吸引学生的注意力,从而指向当前的问题,启迪和激发学生新的问题的产生,使学生真正做到主动积极的去探求知识,而不是知识的容器。

(二)要激发并满足学生的表现欲,多给予学生成功的体验。当代中学生都有很强的自主意识和表现欲望,因此,在历史教学中,教师应该尽可能的多为他们创造参与探索的机会,这种参与不仅仅是表现,也是学习,而且是更主动更积极的学习。让学生表现的机会可以是多种多样的。可以让他们讲课,可以让他们演讲,还可以让他们表演。例如又一次在讲授“第一次世界大战”时,由于该内容学生比较熟悉,于是我就改变以往的教学方式,在上课之前就布置他们做好准备,然后让学生自己来讲课。上课时把他们分为两方。一方是协约国集团,一方是同盟国集团,同学们都很兴奋。踊跃举手要求上台讲课。这节课有计划的刺激了学生的表现欲望,把他们的表现欲及时引导到正确的学习轨道上来,让他们品尝到了成功的滋味,大大激发了他们学习的自觉性和主动性。自我表现是学生内部的,主动积极的表现欲望,而不是所谓的出风头,假如这种欲望受到阻碍,就会失去学习上的前进动力。对于心理尚未成熟的初中生而言,则更是如此,因此在教学过程中如果能正确使用成绩评价功能,多给予学生一些成功的体验,多采用一些积极的评价,如表扬,鼓励,就可以增强学生的学习积极性。在实际的教学过程中,应该采用多种方法对学生的自我表现进行评价。可以学生互评,学生自评,也可以师生互评。但是不管是哪一方都要求不仅要注重评价结果,更要注重评价表现过程和表现方法。学生只要是行为或者方法中有可取之处,即使结果不太准确,都应该给予适当的鼓励。例如在谈到《第二次鸦片战争》一课时,我要求每个学生都要根据教材内容准备好一分钟的演讲,王敏同学的演讲姿势和普通话不是太好,但是内容表述却特别好,我对这一优点进行了大大的表扬,并鼓励他再接再厉,争取在今后的学习过程中扬长避短,这位同学兴趣大增,以后的表现也越来越好。

发挥学生主体性 优化语文教学 篇7

一、激发兴趣, 调动学生学习积极性

要想使学生真正成为认识和实践的主体, 提高他们的创新能力, 必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小, 注意力、控制力差, 兴趣的激发则显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问, 直观的教具演示, 富有感染力的教学语言, 以及灵活多样的教学方法和组织形式, 有时课堂上做个小游戏, 来个小表演, 这些都会使疲乏的学生又振奋起来, 进入主动求知状态。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时, 一叫学生上来分角色表演时, 个个激情高昂, 你争我抢的, 就怕老师没叫到, 而且表演的时候是那么的专注, 又那么的富有情趣, 学生也能高高兴兴地接受知识。因此, 只有在宽松的环境中, 学生才能充分发挥思维, 大胆说出自己的想法和感悟。教师既要为学生尽可能多地提供机会, 也要适时地加以引导。而要活跃课堂气氛, 就得使课堂教学情境化、趣味化、多样化和游戏化。

二、培养自主意识, 引导学生主动参与学习

鼓励学生广泛主动地参与教学活动, 独立思考, 大胆质疑, 从而唤醒他们的自主意识, 培养学生参与意识就是我们教师的神圣职责。

(1) 让学生主动参与问题的探讨

教师要充分发挥学生的主体作用, 激励学生主动参与问题的探讨、交流, 鼓励学生发现问题, 提出问题, 大胆质疑。教师要想方设法引起学生认知的不平衡, 引起学生内部认知矛盾的冲突, 激发学生的求知欲和积极性, 使学生把知识的学习当作一种自我需要, 让学生主动地发现问题, 一步一步地解决问题, 使学生在疑中生奇, 疑中生趣, 不断激起学生学习的欲望, 让学生成为学习活动的主动参与者, 从而将教师的教学目标变成学生的学习目标, 实现师生“互相共学”。学生在交流中, 不但学到了知识, 还学会人与人之间的基本交往方式, 学会获取、加工、传导信息技术的技能, 掌握“以理服人”原则, 初步感受在竞争中生存所带来的压力和乐趣。

(2) 在语感训练中激发学生主动参与学习

语感是在表达和理解的言语活动中, 主体对语义及用法的直觉感知。这种对语言的敏锐而强烈的感知力, 不仅对于读、听、写十分重要, 而且对说话的表达效果的好坏, 说话水平的高低等更是非常重要。语感训练是一种全新的、富有实效的教学理念, 充分挖掘了语文的学科魅力, 给语文课堂注入了生命的活力, 能使学生的积极性、主体性得以充分发挥, 使学生的语文素质稳步提高。强调学生的主动学, 要在课堂上体现“四性”:一是学生有读书、思考的积极性;二是学生有提出问题、训练语言文字的主动性;三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性;四是学生有求同存异, 发现别人未发现的问题, 从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让学生自己去提出, 知识让学生自己去归纳, 规律让学生自己去发现, 学法让学生自己去探索, 效果让学生自己去评价。教师要善于捕捉机会和创造机会, 让学生主动参与丰富多彩的活动, 激发学习语文兴趣, 从而使他们积极主动地参与学习。

(3) 精心设计作业, 让学生自主发展

每个班的学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制, 所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此, 教师在进行作业设计时, 要尽量照顾到各个层面的学生, 给每一类学生都提供积极学习的机会。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级, 其中, A类作业设计偏重于综合能力的运用, C类作业偏重于基础知识的巩固和积累, B类作业则介于二者之间。这样, 引导学生根据自身学习水平选择作业, 就能给学生一种心理暗示: “这是专门给我设计的作业, 我一定能完成好!”学生有了这份信心和决心, 作业的质量自然而然就高了。在学生完成作业的过程中, 既达到了教学目标, 也发展了学生各自的个性。

三、鼓励创新, 创设学生展示自我的天地

吕淑湘先生说过:语文课既然是技能课, 上课的时候就应以学生的活动为主。教学过程应从学生出发, 归宿于学生。尽管教师应起主导作用, 但是应以学生为主体, 让学生做学习的主人, 让学生积极主动地参与学习。一堂课如果学生处于被动地位, 处于老师讲析的位置, 而不是积极主动地去阅读、去讨论、去动手练习, 那么这堂课就好像演戏一样, 课堂这个舞台全被教师的活动占据, 学生使用语文的技能是无论如何也难以培养起来的。所以教师的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的运用等, 应完全从学生的实际出发, 在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑, 极大地调动学生的积极性和主动性。再结合课堂阅读、写作、答问、解说、讨论、辨析、鉴赏等, 使课堂教学形式多样, 生动活泼, 使学生愿学、乐学、善学、爱学。

“三案”课堂下学生主体性的发挥 篇8

1. 准确把握角色定位

随着新课程标准的实施, 评价教师的标准也发生了根本性变化.过去是重“教”, 现在是重“学”, 过去关注教师行为, 现在更关注学生“创造”, 打破了过去教师“满堂灌”, 学生“全堂听”的教学习惯, 引导学生自己去探索新知.面对改革有的教师显得忧心忡忡, 认为如果让学生自主会变成自乱, 如果不让学生自主便是陈旧呆板, 实在左右为难.

2. 合理运用现代教学手段

初中数学自主性课堂教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式.这一模式可以使以往的“师问生答”变成“畅所欲言”, “纹丝不动”变成“自由活动”, “师说生听”变成“自主探索”, 张扬学生的个性, 活跃教学气氛, 培养自学能力, 促进学生全面、持续、和谐的发展.然而, 在教学过程中, 有的教师为了活跃气氛, 一味追求形式, 在课堂上安排活动既多又杂, 数学课堂教学像跑龙套, 看上去十分热闹, 效果却不理想.

实例:根据教材, 讲授“可能性大小”的要求是让学生体会并能简单地判断事件可能性大小.一教师先在课堂上要求学生讨论日常生活中的必然事件和不确定事件, 然后他一口气安排了投硬币、摸球、抢27三个游戏, 即刻又进行了小组间的答题竞赛.由于时间关系, 最后只能草草说几句算是小结, 这节课虽然全体学生都参与了活动, 学生的积极性也完全被调动起来了, 但整堂课却显得十分松散, 一部分学生甚至不清楚这堂课学了什么.又如:在讲解“图形的平移变换”时, 一教师为了尽可能多的向学生展示生活中的平移变换, 搜集了许多漂亮的图片, 用一些动画效果来让学生直观地体验, 来吸引学生的眼球.整个课件的展示过程花费了将近15分钟时间, 但也许由于图像太过精美, 动画太过形象, 学生只顾欣赏, 却完全把本节课的教学重点放在了一边, 结果是课堂热闹了, 学生自己安静思考的时间少了, 思维反而受到遏制.

反思:上述两位教师为了搞情境设计, 动了不少脑筋, 这一点应当肯定, 然而却犯了同一个错误:安排不周, 方法不当所谓安排不周, 就是在情境设计时只顾及形式的多样, 没有充分考虑开展课堂教学活动可能出现的问题, 没有合理把握教学的进程, 致使弄巧成拙, 适得其反.所谓方法不当, 就是没有根据教材内容确定合适的形式, 像“可能性大小”这一课, 要求学生体会并能简单地判断事件可能性大小即可, 在课堂上可依次安排三个游戏并控制好时间, 无需大动干戈像讲解“图形的平移变换”时, 精美的课件设计和长时间的展示未必能得到预想的结果.在初中数学自主性课堂教学中, 如何使形式和内容得以统一, 确实是一个需要解决的问题.

探究:开展“三案”下初中自主性课堂教学必须采用新的形式, 但应当注意, 教学形式如何设计, 要根据教学内容而定, 要考虑怎样的形式便于学生理解和接受, 怎样的形式能使课堂教学张弛有度, 用什么样的形式更适合教学内容, 绝不能凭着教师的一厢情愿, 不顾及学生的感受和接受程度, 自以为是.对于比较浅显的数学问题, 可以根据实际情况选择合适的人选, 让两名学生就某一问题开展辩论, 然后让学生作出判断, 让老师作出总结, 构成生生互动形式.对于有一定难度的教学内容, 教师可以通过生动的讲解并作启发式提问, 构成师生互动形式.对于重要的知识点, 可先用多媒体展示, 再由教师作进一步讲解, 让多媒体的直观性和教师的能动性结合起来.可以选择合适的内容上“开心辞典”式的数学课, 师问生答或生问生答, 答对鼓掌赞许, 答错求助于现场“观众”.总之, 现代教学手段不仅是开放的, 同时是互动的、动态的、多元的.采用任何教学形式都要从实际出发, 并随课堂上的变化而变化.要把着眼点放在学生上, 放在有利于提高学生素质上, 防止教学模式的极端化、片面化, 避免数学教学为“顺应潮流”而走入形式主义歧途.

3. 注重培养学生创新能力

新课程改革的实施可以促进学生自身对智力活动的内化, 达到知识的掌握, 能力的培养, 创新品质的形成.初中数学自主性课堂教学的核心就是培养学生的创新能力, 开发学生的创造潜能.然而有些教师在课堂上没有给学生营造展示自我, 拓展思维, 主动创新的氛围, 无法实现开展自主性教学的预期目的.

译者主体性的发挥——适应与选择 篇9

关键词：译者,主体性,适应,选择

引言

翻译从来就不是一项纯语言的活动, 翻译实质上是对原作意义、信息、思想和文化的传递。而译者则是这种传递信息、思想、文化的使者。有翻译活动以来, 译者主体性研究就持续不断, 但鲜见以译者为中心的翻译定位。近年来胡庚申在这方面作了专题研究, 提出翻译适应选择论。翻译适应选择论 (Translation as Adaptation and Selection) 是生态翻译学 (Eco-translatology) 最基本的理论。生态翻译学认为, 翻译是以译者为主导, 以文本为依托、以跨文化信息转换为宗旨的译者适应与译者选择行为。[1]也就是说, 在翻译操作过程中, 一切适应和选择行为都要由译者有意识地做出决定并实施操作。可以说没有译者中心地位的确立, “适应”和“选择”也就无从谈起。本文将从翻译适应选择论的角度探讨翻译过程中译者主体性在语言维、文化维和交际维方面的发挥。

一、翻译适应选择论中译者的适应与选择

翻译适应选择论认为, 对于译者来说, 既要适应, 又要选择。一是“适应”——译者对翻译生态环境的适应;二是“选择”——译者以翻译生态环境的“身份”实施对译文的选择。[2]翻译过程=译者的适应+译者的选择。因此译文的产生过程分为两个阶段, 即“自然”选择译者和“自然”选择译文。“自然”指的是“翻译生态环境”, 也就是原文、原语和译语所呈现的世界。[3]

翻译被描述成译者适应和译者选择的交替循环过程:适应的目的是求存、生效, 适应的手段是优化选择;而选择的法则是“汰弱留强”。根据生态翻译学的基础理论, 翻译方法被概括为“三维”转换, 即在“多维度适应与适应性选择”的原则下, 相对地集中于译者在翻译过程中对语言形式、文化内涵和交际意图的适应性选择转换。

二、译者语言维的适应与选择

译者在翻译过程中首先要面对就是语言问题。所以译者的适应首先也是语言因素的适应, 适应语言的意义。奈达 (Nida) 和泰伯 (Taber) 说过, “每种语言都有自己的特征。要进行有效的交流就必须尊重每种语言的特征。卓有成效的译者不会把一种语言的形态强加到另一种语言上, 而是随时作必要的调整, 把原语的信息用目标语的独特结构表现出来。”[4]下面的例子选择朱自清《匆匆》的三个不同译文:

译者首先要选择并适应原文这个翻译生态环境, 从而选择对原文文本的理解及对译本的最终表达。对这句话中“空虚”一词, 三人选择了不同的词进行表达。朱纯深选择“get empty”, 忠实原文, 是对原文意义的适应, 却转折得过于突兀;张培基选择“wear away”, 以读者的理解为出发点, 体现了对译文的选择, 相对比较贴切, 但前面的“quota”多用于商务英语中, 非散文翻译;而张梦井选择了反译, “becoming numbered”更适合西方读者的理解习惯, 但似乎欠缺了原文作者所体现的心境。

三、译者文化维的适应与选择

中西方由于地域及历史发展不同, 故文化底蕴自然不同。在文化全球化背景下, 人们追求异域文化与本土文化的和谐共存。译者作为文化交流的一个媒介, 所作出的最大适应是译语的文化背景。Gidion Toury认为翻译活动和译作应以译语文化和社会的需要为前提, 译文必须以译语文化接受的形式取代原文。译者在明确了这一“适应”后, 进行“适应性选择”, 发挥其主体性。在《红楼梦》第三十八回, 黛玉、宝钗和宝玉等人一边品蟹一边吟诗。其中宝钗的这首被评为“食蟹绝唱”, 这里引用前四句, 比较一下霍克斯和杨宪益夫妇的译文:

以这首咏蟹诗的首联为例, 译者在翻译重阳节时就涉及文化维度的问题。杨宪益对于原文的生态环境非常适应, 所以杨译的译文选择语义翻译。“the Double Ninth”首字母大写提示译语读者此语为专有名词。可是译者在这里忽视了对译文这个生态环境的适应和选择。因为译语读者需要查阅有关资料才会了解重阳节是指每年农历9月9日。所以, 这里加上注解效果会更好。霍克斯对同一问题的处理略显“巧妙”:以重阳节来临的季节——秋末代替了重阳节本身的翻译。这里对译文表达的选择会使译语读者失去了一个了解中国传统节日的机会。[5]所以, 可以看出在适应选择过程中, 译者有时很难做到完全的兼顾。

四、译者交际维的适应与选择

所谓“交际维的适应与选择”, 是指译者在翻译过程中关注双语交际意图的适应性选择转换, 要求译者除了语言信息的转换和文化内涵的传递外, 把选择转换的侧重点放在交际的层面上, 关注原文中的交际意图是否在译文中得以体现。从语用角度分析, 翻译过程就分为语篇释意交际过程和语篇产出交际过程, 即译者与作者之间的跨文化心理互动过程和译者与其意向读者之间的动态顺应过程。[6]在语篇释意交际过程中, 基于原文话语及其语境假设的认知推理, 译者对原文作者的交际意图做到最佳适应;在语篇产出交际过程中, 译者的语言选择和翻译策略选择要保证与译文读者的认知和谐, 传达出作者的信息意图和交际意图。这样, 译者与原文作者和译文读者之间的跨文化交际就能完成了。

在《红楼梦》第二回《冷子兴演说荣国府》里, 贾雨村说到“清明灵秀, 天地之气, 仁者之所秉也;残忍乖僻, 天地之邪气, 恶者之所秉也”, 比较一下两种译本:

这里, “天地之气”的“气”是中国古代哲学概念, 指构成天地万物的物质, 而在英语中找不到一个对应的词来表达, 这就要求译者在转换原文作者意图上作出适应性选择, 以便让译文读者获得相关认知, 实现原文作者与译文读者的交际。杨译选择使用“essence”, 取其“构成事物之要素”之意, 未能准确表达“气”的内涵;霍译放弃原文的“气”, 选择“humour” (进入人体并依比例不同而决定人之健康与性格的四种体液之一) 代替, 应该说与汉语的“气”相差甚远, 但这个词的选用考虑到了英语民族的文化背景和接受心理。[7]霍的译法在某种程度上完成了作者与读者的交际。

参考文献

[1]胡庚申.生态翻译学:译学研究的“跨科际整合”[J].上海翻译, 2009, (2) .

[2]胡庚申.生态翻译学的研究焦点与理论视角[J].中国翻译, 201, 1 (2) .

[3]母燕芳.翻译适应选择论中译者的适应与选择——以朱自清散文《匆匆》的三种英译本的语言维翻译为例[J].太原理工大学学报:社会科学版, 2010, (4) .

[4]NIDA E A, TABER C R.The Theory and Practice of Translation[M].Leiden:United Bible Societies, 1969.

[5]常呈霞.从目的论看《红楼梦》两种译本[J].长春理工大学学报:高教版, 2009, (8) .

[6]李占喜.译者主体意识的语用透视[J].北京第二外国语学院学报, 2010, (12) .

主体性发挥 篇10

关键词：初中英语,主体性,高效课堂

《义务教育英语课程标准》指出:“本课在课堂教学中发挥学生的主体作用, 做到以学生的实践活动为主线, 以小组活动为学生主要活动方式, 面向全体学生。”因此, 在授课的过程中, 教师要充分发挥学生的主体性, 以大幅度提高英语课堂效率。下面以任务驱动式教学模式为例进行简单介绍。

所谓的任务驱动式教学模式是指通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。因此, 在授课的时候, 教师要适当地将任务型教学模式引入课堂当中, 从而使学生在坚持不断的练习中养成良好的学习习惯。

例如, 在教学“Would you mind turning down the music?”时, 我采取的是任务型教学模式, 首先, 我让学生明确本节课的学习目标, 需要掌握的基本句型:Would you mind moving your bike?Not at all.I will do it right away.重点词汇和短语:mind, not at all, turn down, right away, dish, task, help sb.with sth.在明确这些之后, 我引导学生以小组的形式进行自学, 并将遇到的问题反馈给我。在学生自主学习之后, 我对本节课的重难点以及学生自学过程中遇到的问题进行有针对性的点拨, 以确保任务型教学模式的顺利实施。最后, 为了检验学生的自主学习效率, 我还设计了当堂练环节, 如: (1) Would you mind__ (clean) the classroom with me? (2) Would you mind opening the window?__A.Thank you B.Yes, please C.No, not at all D.I’ll be glad to...

这样的设计一方面可以检测学生的自学效果, 另一方面可以提高学生的学习效率, 进而为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。

总之, 在英语教学过程中, 教师要充分发挥学生的主动性, 调动学生的学习积极性, 使学生在高效的课堂中获得更大空间的发展。

参考文献

发挥学生的主体性，注重教学效果 篇11

按照语文课程评价的理念和原则，参照语文课程学生发展性综合评价的内容和指标，课堂教学评价的基本思路应当是:既包括教师教学状况，又包括学生学习状况；既包括师生教与学的过程，又包括师生教与学的结果。在评价内容中对教师评价和对学生评价的比例上，应当体现新课程评价的要求:课堂教学评价应当以对学生的评价为主，对教师的评价为辅，特别是对教学效果的评价，应该以学生的学习结果为主要评价内容。

课堂教学评价应坚持自评与他评相结合，改变自评在课堂教学评价中的附属地位，充分尊重教师在课堂教学评价中的主体性，教师要认同课堂教学评价标准，并根据课堂教学评价标准获取信息，反思自己的教学，调节自己的行为，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。同时，不能忽视他评在课堂教学评价中的作用，他评对自评有一定的规范作用，通过他评，可以对课堂教学进行外在调控，不断促进课堂教学质量的提高。他评时一定要做好课堂听课和评价结果反馈工作。

当然，评价一节课的成败还应当听听学生的意见和建议，因为学生是受教育的真正对象，培养和提高学生的语文素养才是终极目标，从某种程度上讲，上课就是满足学生的“需求”，我们教师只有了解他们的“需求”才有可能调动教学手段满足他们的“需求”，如果一味地听取专家同仁的意见，虽然不说是“纸上谈兵”，但也只能提高教师的上课能力和上课艺术。

课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从学生活动的角度来进行。以生为本的课堂教学评价充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，重点关注学生综合素质和学习能力的培养，引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。

政治课堂如何发挥学生的主体性 篇12

一、转变思想,以学生为主体

政治教师是教学过程的设计者,是教学方法的选择者,也是学法的指导者。在教学过程中,学生是认知的主体,教师则是活动的组织者和指导者。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”; 不在于满足学生“学会”,而在于引导学生“会学”,其核心和灵魂是以学生发展为本,充分发挥学生的主体性。教学任务,教学大纲规定的“知识、能力、觉悟”三者是个有机的整体,它们相辅相成,缺一不可。政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重学生主体,让学生积极参与课堂教学。教师在教学中巧妙选择安排教材,根据教学目标创造性地选取内容,突出素质教育特点?。在设计、课堂教学、教学评估等环节中,都要包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。实行“多样结合”,灵活运用各种教学模式,在思想政治课教学中培养学生的兴趣,激发他们学习的积极性,提高学生的分析问题、解决问题的能力,开发和培养学生的创造性思维和能力。使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人,让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

二、创设情境,进行师生互动

新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”,学生在和谐宽松的教育环境中勤奋努力学习,在进取和创造中茁壮成长。民主、和谐的课堂氛围,可以更好促进师生间相互交流,激发学生的创造性思维的火花,提高课堂教学的效能。教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。课堂中学生自主探究、小组合作交流、学生当堂检测,让学生全体、全方位地参与,学生的积极性、创造性得到了极大发展。给每一个学生提供思考表现、创造以及成功的机会,促进学生主动发展。这一过程,是教师与学生分享彼此经验知识,交流感情,实现教学相长和共同发展。教师应该承担起组织者、引导者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。思想政治课课堂教学可以采用一些新的模式和方法,以调动学生学习的能动性,自主探究、合作交流的主动性的自主学习。在课堂上创设情境,让学生亲临“现场”,通过例证示范,练习的指导,学生掌握常用的独立思考方法,学生就会产生需要,成为学生自觉学习知识的动力,调动学生学习的积极性。这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。建立起民主平等、真诚和谐的新师生关系。创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。教师可以结合教学内容,选择参与式教学的恰当形式。赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确地点评,激发了学生学习兴趣,为学生主体性的发挥创造了前提。教学中应引进竞争机制,经常开展多种形式的竞赛活动,强化学习效果。只有运用通过创新而精化了的现代教学方法,才能达到和谐课堂教学环境之目的。通过交流与讨论,同学们不仅获得了知识,而且还真正体味到了主人的乐趣。

新课程要求学生学会学习,学会合作。在课堂教学中,我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。在信任的基础上,要舍得放手,学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去设计、组织展示、评价,允许学生有不同的观点,鼓动学生探求的欲望和热情。学生在活动过程中释放出无可估量的潜能,从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。在课外活动中,每个同学都可以独立自主地探索自己感兴趣的问题,参与自己喜欢的活动。

三、培养能力,构建学生的主体地位

新课程标准的本质是提倡素质教育,诸多新问题需要政治教师探究、反思、总结。教育家陶行知说过: “先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”? 教学过程既是学习的过程,同时又是学生交往的过程,学生的合作意识得到较好的培养。推广“分层推进、分类成功”的教学法,充分调动每个学生的学习积极性,使基础不同的学生都学有所获、学有所乐。授人以鱼,不如授人以渔。教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。在教师对学生的激发、引导下,学生的求知欲增强了,从而激发了学生的主观能动性,主动参与教学过程。考虑到学生个体、和谐发展的需要,极大地推进了学生个性的发展和主体性的发挥。教师精心设计,广泛收集、精心选择资料、引导学生进行探究式学习,发挥学生主动性学生必须提高自己阅读和分析教材的能力; 养成课前主动预习,课堂积极思考,课后及时复习的好习惯。把握当天所学内容,在心中构建出基本框架。让学生知道学习的有那些内容,以及这些内容之间有何内在联系。关注学生,尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生、引导学生,将学生一步步地领向真理。使学生爱学习,学会学习,以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。对学生的点滴进步给予充分肯定,对学习中的困难则是热情地帮助、指点,对学生的心理问题多交流,多引导。学生自身必须认识到学习是自身的需要,必须积极主动的参与; 课堂上积极思考,积极发言,不断地融入到课堂教学的氛围中去。教师要不断学习,用新课程理论,新的教育理念武装自己,提高自己的综合素质,特别是专业水平。开展课外活动,有利于充分发挥学生的主体作用,充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。让学生走出课堂,进行社会调查,联系所学知识进行分析评价,提出自己的见解。既紧密联系了学生的实际,又加强了学科与生活的联系,既让学生关注了社会,又掌握了书本知识,为思想政治课堂教学注入了活力,效果会更好。