主体性内容（共8篇）
主体性内容 篇1
教材的主体性内容,是教学大纲要求掌握并能熟练应用的部分,是教材的核心。生物教材主体性内容的考查形式主要有概念原理的直接考查、表格分析题、基本的计算题、图解题、信息题等。主要考查学生对基础知识的掌握以及概括表述、知识迁移、获取信息和综合运用知识的能力。而这些能力都是在读懂题目意思、理解题目大意的前提下彰显出来的。要做到这一点,跟平常的阅读训练分不开。那么,教师又应该怎样帮助、指导学生对高中生物教材的主体性内容进行有效阅读?
一、概念的阅读
在生物教学中,我们可以尝试采用以下方法,帮助学生提高概念的阅读效果。
1.划分“主谓宾”“定状补”成分,教师及时引导,强化认识。例如,必修2教材P44中对于“噬菌体为何物”这一问题,在上课时,首先可提示学生划分句子的主谓宾成分,发现:噬菌体是病毒。在此基础上进一步引导学生思考:它是一种怎样的病毒?其次,分析句子的定状补成分,学生会恍然大悟:原来,噬菌体是一种寄生病毒,专门寄生在大肠杆菌体内。
这样一来,既可以帮助学生彻底明确概念、理解概念,扫清一些判断推理上的障碍,又可以让学生掌握概念的学习方法,学会学习,达到一举两得的效果。
2.对比易混淆概念,正确认识概念本质。例如,必修2教材P86中染色体结构变异中的“易位”跟P18的“交叉互换”同样是两条染色体之间交换了片段,可情况是否相同呢?对此,可以列表加以比较:
通过对易混淆概念的对比,剔除了概念的模糊认识,让学生正确认识概念本质,避免错误认识的产生,促进学生对基本概念、基本原理的系统掌握。
二、表格的阅读
在高考中,表格题也比较常见,它旨在全面考查学生获取、处理和运用信息等多种能力,具有较高的区分度,因而备受命题专家的青睐。在日常的教学中,我们可这样指导学生阅读课本的表格。
1.用“三看”法读懂表格。一看行和列:主要是看清表格的名称、材料、行标题与列标题;二看规律和趋势:数据是上升或下降,或达到某个值就保持不变等,找出规律;三看关键值:最大值、最小值、平均值或0值、转折值等。
2.着重分析表格。例如,必修1教材P112表6-1不同细胞的细胞周期持续时间(t/h)。
这一表格,可以引导学生从几个角度进行分析:首先,观察列标题可知,比较的对象是不同种类的细胞;其次,观察行标题会发现,比较的是细胞的各阶段持续的时间;最后,通过纵横数据的比较,不难得出以下两点结论:一是不同种类的细胞,细胞周期的时间不同;二是不管是什么种类的细胞,分裂间期的时间都要比分裂期长。
通过课本表格的阅读,使学生学会表格题的解题方法,并应用到解题实践中,提升了学生的科学素养。
三、计算题的阅读
高中生物教材中有多个章节的知识与数学有着密切关系,在知识考查时,常常需要借助数学方法来解决问题。因此在高中生物教学中,教师应注重引导学生进行计算题的阅读,帮助学生理顺一些量化关系,培养学生运用数学知识解决问题的能力。
例如,对于必修2教材P5图1-5高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解(图略),在学生学习完该过程后,教师可通过以下问题引导学生进行计算。如:
这8道题,看起来相似,但又有区别。都涉及概率计算,区别则在于:一是范围不同;二是有些求表现型的比例,有些求基因型的比例。通过这几道习题的计算,可以让学生清楚地意识到,正确答题的关键不是解题方法或者手段多么高超而是审题一定要仔细,进而让学生养成良好的答题习惯。
教材的主体性内容还有很多,以上仅仅是笔者关于教材中概念、表格、计算题三方面的阅读策略的一些体会,这样的做法能够让学生先把书本“读厚”,再把书本“读薄”。
主体性内容 篇2
天津武清鸿泽花园人防工程项目
一、编制依据
1、地下室施工平面图及人防战时平面图及剖面图
2、人民防空工程施工及验收规范（GB50134-2004）
3、防空地下室结构设计（07FG01-05）
4、人民防空工程防护设备选用图集（RFJ01-2008）
5、人民防空工程质量检验评定标准
6、天津市建筑工程质量监督抽查责令整改通知单
二、工程概况
本工程为天津市武清区鸿泽花园临街商业工程项目，工程位于天津市武清区京津公路西侧，主要结构类型：框架结构，设计合理使用年限：50年，抗震设防烈度为7度，防火设计的建筑分类为二类，其耐火等级为地上二级、地下一级。
三、人防工程概况
本人防工程为全地下式人防，设于地下一层，人防区域实设总建筑面积：11670㎡。分为6个防护单元，2个人防电站。其中防护单元一、二、三及电站1为常5级，防护单元四、五、六及电站2为常6级。每个防护单元内设建筑面积小于500㎡的抗爆单元；抗爆单元间抗爆挡墙、隔墙采用最薄处不小于500mm厚，高度不小于1800mm的粗砂袋堆垒成分隔。本工程每个防护单元设计有2个以上人员出入口，疏散宽度满足规范要求。结合人员疏散口，相应设计有扩散室、污水泵房和战时配电间等辅助用房。本工程平时使用功能：平时地下停车库、储藏间和设备用房等。
四、整改内容及措施
1、个别人防门下槛砼缺损，活门槛两侧砼地面过高
具体部位：46-47交E-F轴，43-44交E-F轴下槛砼有缺陷，47-48交E轴，3-4交E-F轴活门槛两侧地面砼过高
整改措施：针对该问题，我单位组织管理人员对人防工程所有人防门槛进行了普查，修整门槛破损部位，先清理将松散砼剔除清理干净，将露出原有钢筋进行除锈处理，派一名专业人员用钢丝刷将钢筋上的锈蚀除掉露出钢筋表面。用清《人防整改方案》
天津市武清区建筑工程总公司
天津武清鸿泽花园人防工程项目
水进行冲洗完毕后涂刷一层界面剂，支模的上口标高为-5.2m，下槛宽度与门框两侧墙体垂直平行，加固以防出现涨模。用大于原设计C30一级的C35无收缩混凝土浇筑，振捣密实，24小时后浇水加以养护保持湿润达到混凝土强度。
修整门槛过高的，首先对门槛超高部位进行测量，测量地面标高为-5.36m，设计地面标高为-5.39m，高出原有地面30mm。安排有相当技术的专业剃凿人员用锤子、錾子进行细致的剃凿，剃凿不露出钢筋。派一名技术人员现场测量，剃凿至低于地面设计标高6-7mm处，改用剁斧进行找平。清理干净并浇水湿润，用1：2水泥砂浆抹至-5.39m地面标高，浇水养护。
2、个别染毒集水井未设置子口钢筋
具体部位：38-39交A-B轴，15-16交B-C轴，15-16交A-B，33-34交，A-B轴
整改措施：将染毒井子口周边剃凿，清理干净然后进行植筋处理，用8钢筋在子口周边以200进行植筋，钻孔深度不小钢筋直径的20D，孔径为10mm。用气管吹净孔内粉末，用改良环氧树脂类植筋胶灌入孔内插入钢筋。插入钢筋深度为20D，待植筋胶凝固后绑扎。子口周边100mm处进行支模并清理干净，浇水湿润后采用C35细石混凝土浇筑捣实并养护好达到强度。
3、个别线盒深度过深、未露明或人防门框冲突
《人防整改方案》
天津市武清区建筑工程总公司
天津武清鸿泽花园人防工程项目
具体部位：线盒过深为46-47交E-F轴，18交C轴，29交C-D轴，与门框冲突的为40交C-D轴
整改措施：首先按照装修面测量出线盒凹的尺寸，剃凿到不破坏结构钢筋，将松散混凝土清除干净。再用同样型号的线盒割取需要的长度，然后焊接在原线盒上，涂刷两遍防腐漆。待漆干后浇水湿润，线盒上方支模呈喇叭口状，浇筑C35无收缩混凝土，人工捣实，加强养护达到设计强度。
线盒与门框发生冲突的沿走向剔凿，沿电线盒周边剔凿，将线盒剔出，剔凿过程中不得损伤钢筋。在门框上侧200mm处剔凿出宽度为每侧加大100~150mm，深度为100mm。将线管焊接引到线盒，焊接处涂刷防腐漆。清理混凝土和钢筋表面，用比电线盒尺寸长200mm的同原墙体钢筋和原墙体钢筋焊接。清除焊渣，冲洗混凝土表面以利于混凝土湿润，支模上方呈喇叭口状，浇筑C35掺加微膨胀剂的混凝土浇筑，人工振捣密实。加强养护，达到设计强度后，将突出混凝土墙面的新建筑混凝土打磨平整，线盒涂刷两道防锈漆。
4、部分扩散室悬板活门洞口尺寸不足 具体部位：41-42交E-F轴，46-47交F轴
整改措施：派一名专业测量人员按照图纸设计尺寸在墙上用墨斗弹出洞口的边线和控制线。派一名专业的石匠用铁錾子人工进行轻微剔凿，混凝土距离洞口边大于150mm，保证剔凿面平整、不露钢筋，且洞口尺寸与设计图纸一致。剔凿完毕后请监理工程师对剔凿部位进行测量验收，5、一处除尘室前室地漏未见 具体部位：35-36交E-F轴
整改措施：经审图确定除尘室设计有地漏，对图测量出地漏具体位置。派一名精心人员在确认位置用锤子、錾子找到地漏，地漏设计标高为-5.37m。经测实确认地漏标高为-5.37m，测量出地面标高为-5.36，设计地面标高为-5.39m。派一名技术人员现场测量专业剃凿人员进行地面剃凿，不露钢筋地漏周边小心剃凿防止破坏地漏。然后将地漏周边清理干净，地漏做防腐处理，待漆干燥后涂刷一层界面剂，用1：2水泥砂浆抹至设计标高-5.39m，浇水养护确保强度。
《人防整改方案》
天津市武清区建筑工程总公司
天津武清鸿泽花园人防工程项目
6、防护单元3主要出入口处，防爆呼叫按钮未见 具体部位：15-16交A-B轴
整改措施：经审图确定图纸设计有防爆按钮，派技术人员根据图纸要求在其门框墙上确定防爆按钮的位置。派一名石匠用锤子錾子按照测量人员画出的具体位置找出防爆按钮，小心剃凿防止破坏防爆按钮。将周边涨模墙体剃凿至设计厚度，清除松散混凝土表面浇水湿润，然后抹一层1：2水泥砂浆找平。
7、一处除尘室吊钩规格、出墙长度不符合要求 具体部位：17-18交F轴
整改措施：设计吊钩直径为Φ12mm，制作出与原有吊钩规格尺寸为Φ12mm吊钩，制作一半径为50mm U环，然后将原有吊钩圆弧中心断开、调直，吊环底部距顶板100mm，使预制U型吊环平直部分与原吊环重合。采用双面5D焊接的方法焊接，焊接长度大于5D。焊渣清理干净，涂刷两边防腐漆。
8、防护单元7进风扩散室处，悬板活门门框空鼓 具体部位：10-11交F轴
整改措施：空鼓部分先将空鼓部分剃凿干净，剃凿面积略大于空鼓部位，深度剔到实处，在剃凿完成面上刷一薄层纯水泥砂浆，支上模板然后浇筑掺加膨胀剂的C35混凝土，浇筑混凝土过程中进行充分的振捣，使混凝土密实24小时后进行浇水养护，确保混凝土强度。
9、防护单元7个别门框跑模
具体部位：10-11交E轴，5-6交E-F轴，28-29交C-D轴，35-36交E-F轴
整改措施：派一名专业测量人员按照图纸设计尺寸在门框上用墨斗弹出边线和控制线。派一名专业的石匠用铁錾子人工进行轻微剔凿不露钢筋，保证剔凿面平整，将松散混凝土清理干净浇水湿润，用1：2水泥砂浆找平，确保洞口尺寸与设计图纸一致。浇水养护，并保证强度。
10、防护单元2除尘室处，DN15与DN32预埋管出墙长度不足 具体部位：7-8交E-F轴
《人防整改方案》
天津市武清区建筑工程总公司
天津武清鸿泽花园人防工程项目
整改措施：利用焊接法先将DN15与DN32镀锌钢管接至出墙100mm,焊接部位两侧边缘用手砂轮打磨坡口，将短管分两遍焊接，表面平整不加渣咬肉无缝隙。确保密闭性能符合要求，然后敲除药渣，涂刷防锈漆两遍，后刷银粉一道。
11、防护单元2个别门框突出墙面 具体部位：9-10交F轴、7-8交E轴
整改措施：用高强砂浆对墙体与门框的范围进行抹平修补，分层抹灰，每层厚度不大于8mm。安排一名测量人员及时使用测厚仪对找补墙面与门框进行厚度测量，防止墙面找补过高或者找补不足。浇水养护确保强度符合要求。
12、防护单元1密闭通道处的防护密闭门外，气密测量管处钢筋被截断与柱子冲突
具体部位：1-2交E-F轴
整改措施：将原预埋位置不准确的测压管清理干净后，然后用（原设计C30混凝土）填塞加膨胀剂的C35混凝土，填塞过程中应进行充分的振捣，填塞完成后进行充分的养护。按照图纸要求的标高在门框另一侧，在防护区外按照气密测量管DN50管直径上的翼环加50mm的尺寸进行剃凿，在防护区内侧按照管径加50mm开洞；用水清洗开凿的洞口，用短钢筋固定气密管，将切断钢筋双面焊接确保焊接长度大于5倍D，支模确保与墙面平整不涨模，之后浇水湿润填高强灌浆料（C35），振捣密实将气密管周边的空隙封堵密实。浇水养护，达到混凝土强度保证气密性符合要求。
13、工程内局部出现渗漏现象
具体部位：39-40交B-C轴；34-35交B-C轴；16-17交C-D轴；11-12交D-E轴
整改措施：用：“高压化学灌浆防水堵漏法”。本工程计划利用高压灌注机所产生的巨大压力，将浆料送至壁体的缝隙中间部位，使材料中间部位为中心向四周扩散，材料与水快速反应硬化后，填实空隙达到加固地基，堵漏防渗的效果。压力高且稳定可靠，可让SL-669-11型（水性PU发泡止水剂）化学浆液完全进入砼结构深层微小裂缝内部，止水效果好。详细施工工艺如下：
《人防整改方案》
天津市武清区建筑工程总公司
天津武清鸿泽花园人防工程项目
1、清理：详细检查、分析渗漏情况，确定灌浆孔位置及间距。清理干净需要施工的区域，凿除砼表面析出物，确保表面干净、润湿。
2、钻孔：用电锤等钻孔工具沿裂缝两侧进行钻孔，钻头直径为14mm,钻孔角度宜≦45°，钻孔深度不小于结构厚度的2/3，钻孔必须穿过裂缝。但不得将结构打穿（壁后灌浆除外）钻孔与裂缝间距≦1/2结构厚度，钻孔间距20cm~60cm。
3、埋嘴：在钻好的孔内安装灌浆嘴（又称之为止水针头），并用专用内六角扳手拧紧，使灌浆嘴周围与钻孔之间无空隙，不漏水。
4、洗缝：用高压清洗机以6Mpa的压力向灌浆嘴内注入洁净水，观察出水点情况，并将缝内粉尘清洗干净。
5、封缝：将洗缝时出现渗水的裂缝表面用快干水泥进行封闭处理，目的是在灌化学浆时不跑浆。
6、灌浆：使用高压灌浆机向灌浆孔内灌注化学灌浆料ＰＵ药剂。立面灌浆顺序为由下向上；平面可从一端开始，单孔逐一连续进行。当相邻孔开始出浆后，保持压力3~5分钟，即可停止本孔灌浆，改注相邻灌浆孔。
7、拆嘴：灌浆完毕，确认不漏即可去掉或敲掉外露的灌浆嘴。清理干净已固化的溢漏出的灌浆液。
8、封口：用快干水泥进行灌浆口的修补、封口处理。
内容研制，别让整体性思维缺位 篇3
[关键词]整体性思维内容研制 表达篇章
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-047
王荣生教授说：“阅读教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”当下，大多数教师已经意识到适切教学内容的重要性，但不少教师空有意识，而无策略。教学内容与语言情境息息相关，而语境又受制于整体性思维，这是科学研制最佳教学内容的策略。
一、针对表达特质，整体把握核心价值
一篇完整的文本，都是由字、词、句等不同的语言单位构建而成。如果这些语言单位失去了彼此之间的联系，其内在的认知语境也就会荡然无存。只有在整体的视角下，文本的核心要旨才能得到充分地体现。《三顾茅庐》作为一篇小说，很多教师将教学内容确定为：
1. 了解故事发展的情节，感受文本的主要内容，体悟刘备求贤若渴的人物形象；
2.感受比喻、拟人等手法对展现环境描写所起到的作用；
3.感受对比衬托对刻画人物形象的表达效果。
如此定位，条理清晰，层次清晰，但彼此之间相互割裂，没有构建成为一个有机整体，合力的丧失也就消融了情感的共鸣。笔者在小说具体情境的观照下，研制了这样的教学内容：
1. 细读环境描写，揣摩与人物形象之间的联系；
2.紧扣情节发展，辨析人物言行的，感知人物刻画方法的多样化。
笔者研制的教学内容，紧扣小说文体中的情节、环境、人物三大要素，在整合三者之间的相互联系中，使原本割裂开来的内容形成了对应的联系，契合了文体的特点，顺应了学生的认知需求，起到了较好的教学效果。
二、紧扣典型篇章，拓展具化类型特征
作者创作过程中，选择何种文体是作者基于自身意欲表达的内容的精心选择。阅读教学就是要借助某一篇具体的文本，引领学生窥探这一类文本的共性规律。因此，教师可以从文本中选择典型的具象特点，对其进行逐层演绎，从而实现对某一类文体深入、通透的把握。如，教学说理文《滴水穿石的启示》，笔者进行了这样的教学设置：首先，引领学生对比阅读课文中李时珍、爱迪生、齐白石的事例，不同的故事中有怎样相同的特点；其次，再次引导学生对比，相同的特点中又分别具有怎样不同的特点。在这样的过程中，学生清晰地感受到说理文的特点。
在这一案例中，教师从说理文的文体特点入手，让学生感受事例对凸显中心论点的重要作用，并在与作者的积极对话中，感知材料选择的不同视角。
三、链接内容形式，通盘把握结构模式
散文是小学语文教材中的重要文体，其最大的特色就在于言语的形式——涉及面广泛、外显形式“散”。这些特点又在紧密的联系中凝结成为坚固的内在结构，从而汇聚神韵，真实而高效地展现了文本的核心思想。
经典散文《姥姥的剪纸》一文以“姥姥的剪纸”为叙述线索。假如我们在阅读的过程中感受语段与内容之间的紧密联系时，散文内部的立体性结构就显得异常鲜明：姥姥通过自己的心灵巧手剪出了哪些作品？为什么这些作品都会张贴到邻居家里？散文在最后为什么要花费那么多笔墨来描述姥姥剪纸的内在含义？……
很多教师都存在着这样的认知误区，即散文的结构化模式就是一般意义上的篇章结构。细加考量，我们不难发现，它还包括散文内容的结构罗列。这便是源于教师整体性观照课文精心研制出来的教学内容。
四、聚焦文本语境，整体感知言语魅力
文本语言的体悟与感知，还应该顺应从整体向部分过渡的规律。一些看似平淡无奇的语言，一旦被放置在特定的语言情境中，就会在上下文的串联、浸润下生发出奇崛、新颖的意蕴来。这就要求阅读教学必须以文本语境为依托，使得语言灵动的美感永驻文本。
还是以《姥姥的剪纸》的教学为例。作者分别选用了“耍赖”“挑剔”“刁难”等具有鲜明贬义的词语。为什么对姥姥的敬重与怀念，作者却要使用这类词语呢？教师可以引导学生从这篇课文鲜明的感情色彩出发，从而意识到在作者生动的语言描写下，在整篇文本语言意蕴的浸润中，使用贬义性的词语，更加灵动、有效地凸显作者与姥姥之间那种民主、平等、亲密的和谐关系，对姥姥人物形象的凸显起到了很好的表达效果。
总而言之，教学内容的选择不能闭门造车，而要在整体性思维的观照下，使选择更加澄明而深入。
主体性内容 篇4
民法对我国民事主体有自然人和法人的规定。调整民事主体的利益, 赋予民事主体的民事权利是民事法律的重要制度。自然人是最早生产和生活在家庭组织的民事主体。家庭是不是就民事主体, 并负责分配利益的家庭成员。我国民事主体制度在建立和完善过程中的法律地位也一直是研究的热点问题。我国民法通则将“双户一组”作为一种自然人, 作为公民的特殊存在形式的民事主体。结果表明, 自然人可以成为民事主体, 法人也可以成为民事主体。
二、现代“家庭”的理解
(一) 家庭的法律涵义
家庭一词第一次出现在我国的《后汉书·均传》之中, 一般情况下家庭被简称为“家”。家庭大概称得上是人类最久远、延续时间最长的团体构造。家庭在几乎整个古罗马法历史上都扮演着社会交往基本单元的角色。在这个单元中, 家父是法律上唯一具有完全能力的自权人, 对外是家庭的“法定代表人”, 对内则不仅拥有全部家庭财产, 并且对家子人身享有绝对的支配权力。其实, 每个家庭, 实际上都是一个微型的君主制政治国家。在这方面, 中西有着极为相似的经历。中国历史上, “集人而成家, 集家而成天下”的家国天下制度与观念亦是源远流长, 而享有父权的家长如同罗马法上的家父, 同样是家庭的绝对主宰。
随着个人主义观念的兴起, 家庭的社会功能逐渐趋萎缩。如今, 个人的法律地位已独立于家庭。更具意义的是, 除了在照管未成年人或成年行为能力欠缺者的利益方面还残存着“家父”的某些历史印记, 家长对于其他家庭成员不再具有优越地位。家庭成员对外权利义务亦由成员自身而非家长或整个家庭承受。不过, 作为人与人之间最为密切的结合, 家庭对于私法制度仍有重大影响。 (1) 例如: 除非另有约定, 否则家庭财产通常表现为共有; 夫妻虽各以自己名义对外交往, 但互相之间享有法定的家事代理权; 整个继承制度的展开, 即是建立在家庭的基础之上。我国现行法上, “准权利主体”, 主要包括农户、个体工商户与农村承包经营户。
(二) 主要表现形式
1.农户
农户, 在《土地管理法》与《农村土地承包法》, 二法分别规定了以农户名义取得的宅基地使用权与农村承包经营权。据此, 宅基地使用权之取得, 须以户的名义为之, 任何村民个人均不适合, 农户之“准”权利主体地位仅此而已, 其实并非宅基地使用权的享有者。
2. 个体工商户
个体工商户, 是个体工商业经济在法律上的表现, 从事工商业经营的自然人或家庭被称为个体工商户。自然人要是想从事个体工商业经营, 必须登记才能依法成立。法律保护个体工商户的正当经营活动, 个体工商户如果从事违法经营的, 必须承担相应法律责任。
3. 农村承包经营户
所谓农村承包经营户, 是指在按照承包合同规定合法的从事商品经营的农村集体经济组织的成员。农村集体经济组织的成员, 在法律允许的范围内, 按照承包集体所有或者国家所有但使用的集体土地或集体财产的家庭或个人。
三、民事权利主体应该将家庭纳入其中的依据
( 一) 家庭在社会生活中的重要作用决定了其在社会生活中的地位。农村承包经营户和个体工商户均以家庭为其主要的组织形式, 是中国传统的家庭在现代的一种表现。传统的家庭以同居共财的方式共同生活, 家庭实际上是古代社会关系的主体。这一传统在现代中国仍有延续, 在农村土地承包经营关系中表现尤其明显。
( 二) 从古代到现在, 家庭一直是中国古代重要的民事主体, 这是我国长期的历史发展所决定的。虽然在涉外民事法律发展的历史中, 家庭并不是主要的民事主体, 但在中国传统社会中, 家庭是一个重要的法律主体。国家对社会的控制往往是通过家庭来实现个人的, 比如国家需要对家庭的单位征收税、房屋管理等。
( 三) 保护家庭和个人利益, 在现实生活中, 自然人的行为可以分为两种类型的个人行为和家庭行为, 根据代表的利益不同, 个人的行为, 作为代表的是个人利益, 家庭, 作为代表的是家庭的整体利益。我国民事法律对个人财产责任的结论, 家庭责任的家庭责任原则是一致的。为了保护家庭的合法权益, 必须在法律上赋予一个独立的民事主体地位。因为无论是家庭还是个人行为都是由个人来执行的, 如果不赋予家庭与民事主体地位, 家庭的利益只能由其成员进行个人保护或惩罚, 一旦个人未经协商完全按照自己的意思控制或处置家庭利益, 可能侵害家庭利益。
摘要：《民法通则》是我国20世纪90年代, 我国在民法界的重要立法, 已经有20多年的时间跨距, 依然在民事纠纷和诉讼中发挥着重要作用。21世纪以来, 我国的经济、文化等各项事业日新月异, 《民法通则》已经和目前的民事纠纷有一定的脱节, 本文选择民法通则中关于民事主体的规定中的内容是否应该包含家庭进行分析。
关键词：民事主体,家庭,组织
参考文献
[1]姚兴云.家庭民事主体地位的研究[D].扬州大学, 2014.
[2]陈颖.论中国民事主体制度的重构[D].华中科技大学, 2013.
[3]肖立梅.家庭民事主体地位研究[J].河北法学, 2009.3.
[4]贾云飞.家庭民事主体地位探究[J].前沿, 2010.8.
[5]范怀娟.家庭主体地位的源考与未来的立法取向[D].西南政法大学, 2013.
主体性内容 篇5
一、施工单位
1．简介工程概况。项目组成员与中标合同是否一致，已采用的技术交底及技术管理措施。
2．钢材、预拌砼、砼试块等材料检测统计及不合格材料的处理；检验批划分；各子公部自检情况。
3．设计变更施工项目；沉降观测结论；主体轴线、层高、砼强度、现浇板厚度、钢筋保护层等自检实测结论。
4．企业自评工程质量等级。
二、监理单位
1．监理组成员资格，监理规划及实施细则，旁站方案，例会、月报、发整改通知单、联系单、监理日记等监理情况。
2．对施工企业的开工报告、施工（专项）方案审批；设计变更文件、施工专业人员特证上岗等核查。
3．主体结构实施监理过程中的“三控制”情况（材料见证取样、资料审查、旁站平行，各子分项隐藏验收签证等）。
4．监理评估工程质量等级。
三、建设单位
1．办理开工时的工程形象进度，设计图纸变更手续是否均由市审图中心审核。
2．对勘察、设计、监理、施工、检测等单位的质量行为是否规范，督查管理是否到位情况。
3．建设方在施工管理中履行的职责。
4．项目负责人对工程质量的总体评价。
工程竣工验收各方汇报内容
一、建设单位汇报内容
1． 工程设计变更情况，有无明示及暗示设计单位或施工单位违反工程建设强制性标准，降低建设工程质量。
2． 住宅工程分户验收的组织情况，包括分户验收人员组成，验收程序，验
收结果。
3． 节能规范的执行情况。
4． 质量投诉的处理机构和人员组成。
5． 对工程质量的总体评价。
二、施工单位汇报内容
1．施工过程中设计变更情况以及质量问题的处理。
2．主要使用功能的检测情况。
3．住宅工程分户验收的过程及结果。
4．节能规范的执行情况。
5．对工程质量的总体评价。
四、监理单位汇报内容
1．2．
3．4．
主体性内容 篇6
一、从作为市场竞争的一个独立单位来看，企业是安全生产工作的组织谋划者
主要体现在：一是建立安全生产统筹与谋划的领导与组织系统，对安全生产工作实施全面统筹、正确领导、合理规划、科学安排、及时实施及有效控制，使安全生产工作“有人管，有人抓”。二是根据企业自身特点和经营需要，研究制定安全生产工作目标。从最低要求看，企业的安全生产工作应以保障自身正常生产经营活动所需的基本安全生产条件为基本目标；从长远的发展要求看，企业的安全生产工作应以适应国际市场竞争需要并实现安全生产与生产经营良性互动、建立完善的职业安全健康管理体系为目标。三是安全生产工作计划的实施、控制与修正，即组织必要的力量，保持必要的力度，抓好安全生产工作目标、计划的实施，全面了解计划实施进展情况和存在问题，及时解决存在问题，为做好下一轮计划打下基础。
二、从各相关主体在安全生产工作格局中的地位看，企业是安全生产工作的主要实施者
一是认真执行党和政府关于安全生产工作的一系列方针政策、重大部署及重要举措要求，结合本行业、本单位实际，研究制定具体、可行的贯彻措施和落实办法。二是实施企业安全生产管理的各项具体工作。三是实施安全生产的预防及防范措施。四是实施改善安全生产基础的各项工作。
三、从有关法律法规对企业的规定看，企业是安全生产保障制度的全面执行者
一是执行保障企业安全生产的各项基本规定，主要有：安全生产基本条件规定，安全生产投入保障制度、安全生产管理机构或安全生产管理人员配备规定，职工安全培训及特种作业人员持证上岗制度，有关建设项目安全评价规定、设备管理规定、现场检查规定、设备场所租赁承包中的安全管理规定、重大危险源的管理规定、不得与从业人员订立“生死合同”的规定及对从业人员的工伤社会保险等方面的规定。二是企业负责人的安全责任制度，主要有：企业及其主要负责人依法建立和完善安全生产责任制，明确并落实企业内部各有关负责人、各部门、各岗位的安全生产职责；主要负责人依法履行安全生产六项法定职责；主要负责人及有关安全生产管理人员的安全资格要求，真正具备与所从事的行业相适应的安全生产管理知识和能力。三是从业人员的权利义务制度。企业必须依法保障与落实从业人员在安全生产上的各种法定权利，包括知情权、建议权、批评权、检举权控告权、拒绝权、紧急避险权、要求获得赔偿的权利，获得劳动防护用品的权利及获得安全生产培训和教育的权利等。四是安全生产许可证制度。煤矿、非煤矿山、危险化学品、烟花爆竹、建筑施工企业、民用爆破器材等行业的生产企业必须依法取得安全生产许可证，方可从事生产。
四、从安全生产工作正常运行的基本要求看，企业是安全生产投入的主要保障者
一是保障必要的安全生产投入是企业及其主要负责人必须履行的法定职责之一，企业维持自身安全生产所需要的投入由企业决策机构、主要负责人和个人经营的投资人负责筹措和保证。二是安全生产资金投入必须满足企业具备基本安全生产条件的需要，通常是指维持企业具备动态的基本安全生产条件和直接投入，以及为保持这一条件所必须进行的相关管理活动的间接投入。在实际工作中，由企业依据有关规定和自身行业特点及工作需要提取并自主支配使用。三是企业及其主要负责人必须保证“本单位安全生产投入的有效实施”，安全生产投入的有效实施是指企业的安全生产资金必须及时、足额、持续地用于维持和改善安全生产条件及其管理中，不能挪作他用。四是企业及主要负责人必须对安全生产投入不足承担相应的后果，包括企业被责令停产停业整顿，主要负责人的处分及相应的经济处罚，构成犯罪的还要承担刑事责任等。
五、从安全生产相关的要素组合及运行看，企业是安全生产工作的有效管理者
一是企业应依法设立安全生产管理机构或配备专兼职安全管理人员，并具备相应的安全生产管理知识与能力，具体承担本企业安全生产日常管理组织、指挥、协调、检查与落实。二是各类企业量大面广，行业门类众多，产品技术特性千差万别，工艺、过程复杂多样，加之从业人员素质参差不齐，每个企业在生产经营管理过程中存在的风险程度也不一样，企业应根据自身安全生产工作现状及存在问题，采取有针对性的措施加以有效的管理。三是企业应对生产经营全过程的安全生产进行控制与管理，及时控制、消除生产经营过程中的每一个环节存在的风险与隐患，使安全生产各项防范措施得以全面落实。四是作业现场所常常是各类事故发生的现场，企业应通过组织日常检查，督促有关人员严格遵守安全生产规章制度和操作规程，同时，对检查中发现的隐患，能立即整改的必须立即整改，不能立即整改的必须报告企业有关负责人，现场检查要有详细完整的书面记录。五是企业通过建立安全生产责任制，制定安全生产岗位职责，健全劳动组织纪律，强化安全生产宣传培训教育等，使安全生产成为每个从业人员的自觉行动。六是通过发挥工、青、妇等作用，调动企业内部各方面齐抓共管，搞好安全生产工作日常管理。
六、从安全生产对企业所能发挥的作用看，企业是安全生产的最大受益者
一是企业通过认真抓好安全生产各项工作，有效地降低事故发生的概率，甚至可以避免事故的发生，减少事故损失，从而有效防止事故对于企业整体经济实力的冲击与破坏。二是通过安全生产工作的全面落实，有效地改善企业的安全生产条件和环境，企业生产经营活动得以稳健、持续地开展，避免因生产安全事故造成正常生产经营链条的中断甚至企业的破产，为企业进一步发展壮大、增强实力提供了可能。三是通过安全生产工作的持续推进与改进，在企业内部营造出安全、舒适、体面的生产作业环境，并在此基础上逐步建立起先进、科学、符合人性要求的安全文化，充分体现对人的生命与健康价值的关怀和保护，并将“以人为本”、“安全第一”、“预防为主”等理念有机地融入企业的总体经营理念和发展战略之中，真正从战略层次牢固确立安全生产应有的地位。四是将安全生产各项工作融入企业每个从业人员的自觉行动之中，全面提高企业的安全素质、改善企业的形象，使安全生产成为企业核心竞争力的重要构成要素之一，成为企业在竞争中取胜的重要“法宝”。
七、从责权利对称运行的角度看，企业是安全生产违法行为责任及后果的基本承担者
主体性内容 篇7
新中国成立60年来,特别是改革开放以来,在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下,我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在:体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用;增强了学生体质已成为学校体育工作者的共识;建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系,教学内容的选择性大,由“一纲一本”向“一纲多本”转变,教材质量逐渐提高;体育教学研究取得了长足的发展,在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验,这主要归功于参与体育课程内容资源开发的主体之一———体育教师。
二、体育课程内容资源开发主体———体育教师
1. 体育教师在开发体育课程内容资源方面的特点
教师是课程实践的核心人物,他们在课程实施中扮演着主要角色。同样,体育教师在体育课程开发过程中也起着核心作用。他们虽然在教育及体育方面的理论水平不及体育学科专家,但却具有体育学科专家没有的优势:首先,他们与学生接触更广泛,了解学生的个性差异和日常交往行为,最了解学生的想法和感受;其次,他们掌握了体育课程实践的第一手资料,而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果,在很大程度上是由体育教师所决定的。主要有以下特点:
(1)开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节。
教师是课程的具体实施者,但这并不意味着教师在实施过程中就必须完全地执行课程专家所编制的方案,而是应该在一定具体的现实条件下,从课程实施的现实情境出发,充分开发和利用一切课程资源,对有限的课程资源作无限的探索。因为影响体育课程实施的因素可能有很多,不仅受学生主体需要的制约,而且受学校场地、器材、师资、季节、气候等多种因素的制约。也就是说,在体育课程方案的实施中,不能也不可能复制或照搬课程方案,必须经过体育教师的再创造过程,他们必须根据自己的教学习惯、行为方式、学校条件、学生特点、场地器材、季节、气候等多种因素对体育课程目标、内容和方法进行适度调整。为了保证体育课程的实施效果,他们还必须有目的、有计划地进行体育课程内容资源开发。
(2)开发成果以各种具体的体育课程内容为主,开发过程具有动态性和连续性。
与体育学科专家不同的是体育教师开发的主要成果不是体育教材,而是各种具体的体育课程内容,或者说是如何实施体育课程的具体方案。体育教师在体育课程的实施过程中,时刻面临着三个必须解决的问题:第一,如何根据课程要求选择课程内容;第二,如何使所选择的课程要求适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点;第三,如何将课程内容通过体育教学来具体实施,实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这就构成了体育课程实施的三个基本环节,即体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进,每一步都涉及资源的开发问题,都必须以体育课程内容资源的开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的,因此体育教师在每个环节中对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的,而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果,反过来又为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束,体育课程内容资源开发的活动就不会终止。
(3)教师之间的合作和与专家之间的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式。
在体育课程内容资源开发过程中,体育教师并非独自探索,他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外,还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。体育教师之间的合作,本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习,其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式,体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想,体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作,是我们期待的较为理想的模式之一,但是需要一定的前提条件,如专家是否愿意、有无时间参与合作等。
(4)课堂教学既是开发体育课程内容资源的主要途径,又是推广开发成果的主要途径。
课堂既是进行体育课程和教学研究的平台,又是推广体育课程内容资源开发成果的主要途径。一方面,体育是在课堂实践中所开发的各种体育课程内容资源,都可以通过体育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足,并提出改进意见。另一方面,有些体育课程内容资源如学生的生活经验,需要体育教师通过体育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成,也就是说,没有师生在体育课堂上的互动与交往,就不可能实现这一类体育课程内容资源的开发。
2. 体育教师开发体育课程内容资源的任务
课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径,课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程,开发程度和范围将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来,体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体,形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚,使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”,而且使得最宝贵的体育课程内容资源———体育教师和学生的经验被白白浪费了。体育课程内容资源的开发,将打破传统的以教材为中心的体育课程模式,充分释放出体育教师的“能量”,有效地促进体育教师的专业发展,使他们真正成为体育课程开发的“主人”。
(1)对体育教材进行二次开发。
教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。体育教材也是如此,虽然它是体育学科专家根据体育课程标准和一定原则编写的,但要进入体育课程成为具体的体育课程内容,还必须经过体育教师的再次和多次开发。体育教师对体育教
西藏高校体育教学现状及发展对策的研究
宋海峰
(拉萨师范高等专科学校体育艺术系,西藏拉萨
摘要:本文作者通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法,对西藏高校体育教学现状及发展对策进行调查分析。结果表明,西藏各高校体育教师的学历、职称结构不合理;西藏各高校的体育教材、内容要进行改革;西藏各高校体育场地设施较差;西藏各高校体育教学要围绕体育与健康课程标准,构建适合高校发展的新型的体育课程体系。
关键词:西藏高校体育教学现状发展对策
1.前言
由于人才培养目标的差异,西藏高校的体育教育应与内地普通高校的体育教育有所不同,西藏高校培养的工作者不仅要求具有更为强健的体魄,而且要求必须具备特定自然环境和劳动条件中工作生活的能力。因此,西藏高校教育中的体育教学承担着更为重要的健身育人的重任。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以西藏高校体育教学现状及发展对策作为研究对象,根材的二次加工过程,实际上需要解决以下几个矛盾:第一,使体育教材内容具有适应性,即使体育教材能够适应本学校的条件和学生的生理和心理特点。第二,使体育教材内容问题化。在问题与解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。第三,使体育教材结构化,尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素,知道事物之间的关联,并能举一反三。第四,使体育教材内容生活化,尽量以学生的生活经验作为他们的学习起点,使教材回归生活。
(2)积极开发特色性强的体育课程内容资源,并将开发成果系统化。
除了体育教材的二次开发以外,体育教师还要在教学实践中根据实际需要不断开发其他各种体育课程内容资源,特别是民族特色、地区特色、学校特色和学生特色的体育课程内容资源,并将这些资源转化为各种内容新颖、形式多样、适应性和操作性强的体育课程内容。另外,体育教师还要将这些开发的内容进行总结,使之系统化,并争取在此基础上编写出具有本校特色的体育教材。
(3)要重视隐性体育课程内容资源的开发、利用。
更加关注隐性体育课程内容资源的开发、利用也是体育课程内容资源开发、利用过程中的重要方面。所谓隐性体育课程内容,就是指隐藏在体育知识、技术、技能里的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格(心理、性格、社会化)教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有极强的教育价值,对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力具有积极的作用。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性等特点。因此体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来,呈现于学生的学习过程中。因为学生的经验是非常重要的体育课程内容资源,它们直接源自学生真实的生活,有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用,将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响,尤其可以促进学生主体
据西藏高校的办学规模,以及学校性质等特点,本研究抽取西藏大学、西藏藏医学院、拉萨师范高等专科学校、自治区职业技术学院4所高校作为调查对象。
2.2研究方法
主要有文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等。
根据本研究课题的内容和目的,笔者遵循体育科研方法等关于问卷设计的基本要求和原则,经过向专家咨询与反复修改,设计了“西藏高校体育教师调查表”和“西藏高校学生调查表”。并对问卷进行了效度和信度检验,效度系数为0.9。问卷的信度检测主要采用重复调查法,两次调查一致性系数为0.92。问卷发放中,本研究的抽样框为被调查学校二年级学生,其中西藏大学300名,藏医学院100名,拉萨师范高等专科学校200名,自治区职业技术学院200名,共发放800份问卷,回收有效问卷774份。在调查的774名学生中,男生389名,女生385名;藏族学生571名,汉族学生184名,其他少数民族19名。被调查学生与西藏高校学生民族比例情况相符。
性的发挥。因此,体育课程内容资源的开发不仅应是教师发挥创造性的过程,同时还应是师生互动的过程,是学生发挥主体性的过程。在课程资源的开发、利用过程中,我们应努力做到与学生的直接经验相结合,与学生的日常生活相结合,与学校课外体育活动相结合,以激发学生体育学习的积极性,更高效地发挥学校体育的功能。
(4)总结与反思体育教学活动。
有些体育教师对体育课程内容资源的开发表现出极大的热情,然而当这些教学内容进入课堂时,则出现了很多问题。有时教师教得力不从心,学生学得也很吃力;有时课堂教学缺乏明确的目标,学生学无所得,课堂教学如“走马观花”。之所以这样,原因就在于他们忽视了体育课程内容资源开发成果的系统化和完整性。因此,体育教师除了重视体育课程内容资源开发的成果外,还要学会对体育教学活动的自我总结与思考,要善于通过课后教学记录、与他人交流教学心得、自我反思等,从实践中总结出有利于体育课程内容资源开发的各种经验。只有这样,体育课程内容资源开发才能取得实实在在的效果。
当然,在体育课程内容资源开发过程中,除了体育教师外,还要充分发挥其他主体的作用,如体育学科专家、学生、学校其他课程教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民,以及其他专业人士如业余体校教练员、运动员等。在开发体育课程内容资源的过程中,我们应该根据需要尽量“人尽其用”。
参考文献
[1]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[M].重庆西南师范大学出版社,2006.
[2]霍秉坤.实施课程之匙:教师参与行动研究[A].全国课程专业委员会秘书处.21世纪课程研究与改革[C].北京:人民教育出版社,2001.
主体性内容 篇8
“1991年在社会科学领域中社会科学中的交叉科学已占社会科学全部学科总数的40%以上”[1]。400多位社会科学及自然科学专家学者经过两年多的时间完成的一项跨学科的研究项目, 这就是“2000年的中国”这一大型课题, 这项研究对我国制定经济建设与社会发展的长期规划提供了重要参考和决策咨询价值[2]。然而体育教学研究领域中值得研究的课题仍然较为突出, 比如科研合作的现状、特征及发展趋势等。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
了解和把握我国体育教学研究研究主体协作研究状况的途径有许多, 包括学术性会议、专著、丛书、期刊、网上数据库等。文章选择了2007年版的《中文社会科学索引》与《中文核心期刊耀目总揽》 (2004年版) 中所列举的13种中文类体育核心期刊, 其中所共有的9种进行内容分析。
2.2 研究方法
随着科研人员的增加, 研究领域的不断深入, 许多科研人员选择了合作研究这种基本的形式, 其最直接表现为论文的合著。合著率间接判断出论文研究的学科性质、广度和深度, 同时也阐明一篇论文占用的作者量。文章采用了由美国学者KSubramanyara提出来的研究论文合著率的方式来研究:一种期刊在一定时域内多著者论文数与论文数之比。
3 研究结果与分析
3.1 近10年我国体育教学研究主体间协作研究状况分析
表1的结果表明, 我国的体育教学研究的科研合作得到了一定程度的加强, 科学劳动社会化程度得到一定的提高。在过去10年当中, 我国体育教学研究领域的论文合著率总体指标呈波浪状、回环上升趋势。
虽然我国体育教学研究领域论文合著率指标有了相应的提高, 但是中国体育教学研究领域科研合作规模还比较小, 仅为3.87%, 且该指标也远远低于1987到1996年时期自然科学领域的17.01%, 10人以上合著的论文仅1篇, 为董胜利等人合著的《普通高校体育教学模式改革和发展对策的研究与实践》。这是通过对这十年中体育教学科研协作中, 5人及以上作者合著率指标的统计结果得出的结论。[3]
那么, 为什么会产生以上这种状况呢?其原因一方面是因为在有些研究中研究人员的个人之力因素起到了主导作用, 这是体育教学的学科的特点决定的;其次, 近10年来大中型体育教学研究课题数量仍然偏少, 我国科研人员参与大中型社会问题的研究尚不普遍, 体育教学研究科研课题仍以小型课题为主。
3.2 我国体育教学研究核心作者群统计与分析
论文作者的水平和数量, 与该地区和单位科研水平高低与成正比。据调查, 我国科研人员发表的论文被《科学引文索引》 (SCI) 收录中, “高校和中科院系统的论文数量占总数量的75%, 论文作者的区域分布, 主要取决于重要的高等院校和中科院所属研究所的分布”[4]。“论文发表情况, 特别是在核心期刊上发表论文的情况, 这早就成为研究人员晋升的一个非常重要的条件, 单位的优秀论文发表数量, 也是衡量一个单位技术含量的重要指标, 例如载文的学科分布及载文总量、论文合著及第一作者情况、基金论文发表率, 就能反映一个单位的科技发展趋势、发展情况, 这也是确立一个刊物办刊宗旨的重要依据”[5]。核心作者的出现是社会选择和积累的结果。
笔者采用了如表2所示的核心作者综合测评指标, 以便较全面地评价近10年我国体育教学研究领域作者的科学研究生产力、成果影响力, 测评出名实相符的核心作者。
A是指2003至2012年10年中, 作为独立作者、第一作者在被统计的9种期刊上发表论文的数量总和。B是指独立作者、第一作者2003—2012年期间在这9种期刊上所发表的论文被引用的总次数。A值的高低是对核心作者衡量的一个基础条件, 表明作者所具备的科研生产力和创造力的强弱。论文在被引用过程中表明其包含的某些信息被别的作者参考了, 并有可能产生了一定影响的学术成果, 这是测评核心作者的非常重要的指标。用以上两个指标测评核心作者, 效果较好, 信誉度较高, 因为这两个指标包含了作者对体育教学研究领域学术贡献的主要方面。
统计独立作者、第一作者的发表论文的篇数, 本文使用《中国期刊全文数据库》, 统计独立作者、第一作者论文被引用频次, 本文再运用《中国引文数据库》来统计。在2003年到2012年间在这9种期刊上发表论文数量最多的作者是邵桂华, 共发表论文11篇, 运用普赖斯公式N=0.749 n1/2 (n表示最高产作者发文数) , 将n=11公式得出N=2.48因此发文数≥2篇的作者为近10年体育教学研究领域核心作者候选人。
综合指数法”是一种以各项指标均值为基准, 计算出各项指标的折算指数后, 再对折算指数进行加权处理并将加权折算指数汇总成综合指数的方法[6]。本文运用“综合指数法”对核心作者候选人进行评价筛选。因为仅凭以上一项指标确定核心作者是不够的, 因为它只反映了作者的发表论文的数量的多少, 而忽视了发表论文的质量和成果的影响力, 因此还需要对核心作者候选人进行进一步的筛选。
首先分别求出发表论文的平均数 (候选人发表论文总数/候选人数) 和被引用频次均数 (候选人发表论文被引频次总数/候选人数) 。经统计近10年体育教学研究领域核心作者候选人为65人, 共发表论文164篇, 论文被引次数总和为2237, 人均发表论文数X1=164/65=2.523, 人均论文被引次数X2=2237/65=34.415。
然后, 计算各候选人发表论文数指数和论文被引频次指数。例如, 第1个候选人毛振明的第1项指标 (发文数指标) 的折算指数为W1=5/X1*100=198.18, 其第2项指标, 也就是被引频次指标的折算指数为M1=270/X2*100=784.54。
依据指标的重要程度, 赋予发表的论文指标折算指数的权值为0.6, 论文被引频次折算指标的权重值为0.4, 这样就确定了各指标折算指数的权重值。
最后, 计算各候选人的综合指数K=0.6*W+0.4*M。例如, 第一个候选人毛振明的综合指数K1=0.6*W1+0.4*M1=432.72。
按照以上四步方法, 很容易测算出所有核刊候选人的综合指数。其中, 测出的综合指数值越大, 其对体育教学研究的学术贡献也就越大, 候选人的学术水平就越高。综合指数K<80的候选人所发表论文数均为2篇, 且被引用频次相对较少, 在综合指数K≥80的候选人中虽然也有发表论文数为2篇的作者, 但其论文被引用频次较高。所以我们取综合指数K≥80的候选人为体育教学研究领域的核心作者, 得到核心作者27人。
4 结论
4.1本文研究表明, 在2003—2012这十年中, 论文合著率总体指标的总体趋势呈波浪状、回环上升的趋势, 这表明我国科研合作规模较还没有达到一定的范围, 不过在体育教学研究中, 科学劳动社会化程度得到一定的提高, 科研合作有了一定程度的加强。
4.2随着体育教学研究领域科研课题规模与难度的加大, 学科间交叉渗透的加剧, 科研合作的广泛程度有了一定程度的提高, 不过体育教学领域科研合作规模对我国体育教学研究的今后发展所产生的影响, 以及发展趋势, 还需要进行更深入的研究。
参考文献
[1]解恩泽等.交叉科学概论[M].山东:山东教育出版社, 1991
[2]刘雅洁.中国科学技术管理论文合著现象研究[D].辽宁:大连理工大学, 2007.
[3]钟旭, 黄晖.用灰色预测横型预测中国自然科学期刊论文合著率指标的发展趋势.情报科学, 1999, (18) :56-57.
[4]杜宝荣.对《科学引文索引》报道我国科研人员发表论文情况的调查[J].情报科学, 1988, (4) :70-71.
[5]庄葵, 陈春光.《辽宁师范大学学报》 (自然科学版) 1994-2002年载文统计分析[J].辽宁师范大学学报 (自然科学版) , 2002, 25 (4) :394-397.