主体性学习

主体性学习（通用12篇）

主体性学习 篇1

小学数学教学要重视学生的主体地位, 当前面临的主要问题是数学课堂上主体性地位的优化提升问题。笔者的实践表明, 优化提升学生的主体性地位, 首先需要教师从认知特点、数学认知特点、数学问题解决的特点等三个维度建立科学的理论认识, 然后在教学实践中不断积累教学案例并进行总结, 同时需要借助主体性评价, 这样才能保证主体性地位的优化, 提升目标的有效实现。

小学数学教学中, 对于学生主体性的认识问题已经得到了解决, 教师主导、学生主体的师生关系认知也已经深入人心。在这样的背景之下, 笔者发现需要进一步面对的问题是:如何将学生的主体性地位落到实处, 或者说如何在现有基础上有效优化提升学生的主体性地位。这样的问题解决直接关系到学生的学习质量, 关系到学生的学习品质, 也关系到教师自身的专业成长。对此, 笔者结合自身所从事的小学数学教学进行了系列、细致的研究, 取得了一些认识。下面分别从主体性理论认识、教学实践与教学评价三个角度进行阐述。

一、主体性认识:优化的理论基础

小学生数学学习的过程, 就是小学生以主体形态进行数学知识建构的过程。对学生主体性的优化提升, 首先在于教师对学生主体性的认识, 有什么样的认识, 就有什么样的提升举措。笔者通过理论学习与对实践过程的反思, 发现对于学生数学学习的主体性认识问题至少应当从以下三个方面来进行:

其一, 认识小学生的认知特点。认知特点决定了学习过程的诸多细节, 从宏观认知的角度来认识小学生的学习, 可以让教师对学生的学习过程有一个方向性把握。其中, 最值得教师关注的就是小学生的思维问题。研究表明, 小学生在学习过程中思维对象以形象化对象为主, 这就是人们常说的形象性思维, 其对数学教学的启发是教学中要尽可能地向学生提供形象的思维对象。

其二, 认识小学生的数学学习特点。数学原本是抽象的学科, 小学生在数学学习中的最大特点, 除了上面提及到的形象思维之外, 就是其对数学知识的构建往往是经验性的而不是逻辑性的, 因此在数学教学中注重学生数学学习经验的积累, 然后在此基础上渗透数学逻辑, 才有可能让学生顺利构建数学知识。

其三, 认识小学生利用数学工具进行问题解决的特点。问题解决是《义务教育数学课程标准》2011 版所强调的重要教学内容。在小学阶段, 问题解决主要包括两个方面:一是实际问题;二是数学问题。其中前者需要向后者转化, 更加考验学生利用数学工具去解决问题的能力, 当然这其中首先考查学生的数学建模能力。除了上面提到的经验化特点之外, 学生在问题解决过程中的另一特点就是模仿性, 因此教师提供更多的范例, 让学生在范例解决中形成问题解决的基本模型, 这也是数学有效教学的关键。

以上从三个方面认识小学生在数学学习中的特点, 限于篇幅可能不太全面, 但已经能够大致概括小学数学课堂上学生主体性发挥的宏观层面。笔者以为, 对学生主体性的准确把握, 实际上有一个前提, 那就是教师对学生主体性的理解问题, 而这种理解既是经验层面的, 也是理论层面的, 后者往往可以深化对前者的理解。同时笔者以为, 如果基于包括以上三方面内容实施教学, 就可能让学生的主体性地位得到充分彰显与提升。

二、主体性保证:优化的实践研究

学生原本就应当是学习的主体, 而之所以要强调这个概念并提出优化提升小学生在数学课堂上的主体性地位, 是因为教学作为一种特殊的形态, 可能在教师较强话语权的情况下, 学生的主体性地位得不到保证。那么, 在实际的课堂教学中如何提升学生的主体性地位呢?笔者在理论学习的同时还展开了实践研究。下面试通过一个实例来说明。

在“长方体的认识”一课的教学中, 笔者注意到“认识”是一个动态描述, 要保证学生的主体性地位, 可以围绕认识一词来进行, 只要学生的认识到位, 学生在认识长方体的过程中主体性地位就能够得到保证与提升。关键在于:什么样的过程才是真正的学生认识过程呢?几经思考与对他人课例的研究, 笔者设计了这样的教学并进行了实践。

首先, 笔者围绕长方体的特点创设了一个教学情境:其一, 让学生坐在自己的椅子上判断教室前后墙面的关系;其二, 让学生判断前墙与左墙的关系。这是对生活中事物的判断, 反映了数学学习来源于生活, 同时由于对研究对象熟悉, 因此可以保证学生的注意力不会分散。在此基础上, 学生很快就判断出前后墙是“相对”的关系, 而前左墙是“相交”的关系。

其次, 围绕“相对”与“相交”构建空间平面的关系认识。此时再让学生用双手去比划何为相对, 何为相交。学生则自然用手势来进行比划:两手掌心相对但不接触, 就是相对;而两掌边缘相互接触, 其余地方分开, 则是相交;如果两掌完全重叠则叫重合, 这是对相对与相交的强化, 是一种典型的数学变式训练。

再次, 围绕相对与相交的关系, 给出学生三组六张硬纸片, 每两组的纸片一样大, 让学生构建出一个立体图形。学生会在相对与相交思想的指引下, 对面前的六张硬纸片进行空间关系的构建, 最后发现:只有一样大小的纸片处于相对关系, 而其余的处于相交关系的时候, 才能构建出一个完整的物体。在此基础上研究构建出来的物体的特征就可以得到长方体了。

最后, 引导学生认识长方体。这个时候学生的认识除了基本的面的大小关系之外, 还有空间面的具体关系, 这样的认识超越了传统教学中的简单认识, 让学生对长方体的认识真正到位。

反思上面的教学过程可以发现, 在紧扣了空间长方体的面的关系之后再去创设实际情境, 让学生思维加工这些具体的物体, 同时又在空间思维的作用下构建这些面的空间关系。可以说完全体现了上面提到的数学认知特点以及问题解决中的经验性认识等, 也因此可以肯定学生的主体性地位得到了提升。

三、主体性评价:优化的可靠保障

在小学数学教学中, 让学生反思自己的学习过程并提升自身的学习认识是必要的, 同时又是困难的。因为小学生的概括能力往往还不能将自身的学习特点有效地反思出来, 而此时必须借助于教师的主体性评价, 才能达到提升学生主体性地位的目的。

主体性评价从学习机制的角度来看, 实际上是教师对学生学习行为的一种评价, 但这种评价往往不是判断性的, 而是诊断性的, 是教师基于学生学习中出现的具体问题, 进行的非判断性的指引式评价, 目的在于引导学生认识自己学习的优点与不足。在小学数学学习中, 这样的评价往往更具实质意义。

笔者的实践经验表明, 在主体性评价中, 引导学生就某个数学知识的学习或某个数学习题的解答, 去回忆自己的思维过程, 并在学生描述的过程中, 给学生适当的提醒与补充, 尤其是强调他的思维的合理性, 就可以保证这种主体性评价是积极的, 从而也就可以激发学生的学习内驱力。如在上面“长方体的认识”教学中, 笔者在组织学生反思长方体是如何构建出来的过程中, 肯定他们能够有效围绕空间平面相交和相对的关系, 去发现并认识长方体的特点。而这样的评价与梳理, 也可以让学生的思维更清晰, 从而为后面数学知识的构建奠定坚实的基础。更重要的是, 在对后面知识的学习中, 学生的主体性地位往往体现得更加明显, 这恰恰符合笔者提出的在课堂上提升学生主体性地位的教学思路。

主体性学习 篇2

立体优化课堂提问 发挥学生学习主体性

立体优化课堂提问 发挥学生学习主体性 东城区花园小学 黎桂兴 课堂提问是一门艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。 《将相和》讲述了三个深受学生喜爱的历史故事，其中第二则“渑池之会”，楚王要齐王为其鼓瑟，乘机羞辱齐王，蔺相如怒逼楚王为齐王击缶。虽然故事情节比较简单，但蔺相如的机智勇敢和强烈的爱国之心却表现得淋漓尽致。在教学时我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点?(机智勇敢和强烈的爱国之心)2、哪里看出他机智?3、哪里看出他勇敢?4、哪里看出他的爱国?5、应该怎样读出他的机智勇敢?6、应该怎样读才能表现他的爱国之情?表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。客观地讲，如果学生能够解决上述问题，找到这些问题的答案，也算是基本上读懂了故事。但是，要防止在整个教学过程中，教师的提问束缚学生的思维，而不是发散学生的思维，学生一直是处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。 著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的6个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负?学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面6个导读题。因为他不是引导学生单纯地从一个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。两相对比，前面的6个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，我们称之为线性问题;徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维，我们称这样的问题为立体性问题。 何谓线性问题?简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。 何谓立体性问题?相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。 实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。为了进一步表述清楚线性问题与立体性问题之间的差异，帮助大家对课堂提问进行具体的立体优化，我们从7个不同方面列表进行对比： 目的内容形式思维训练训练维度注重提问观 线性问题获取标准答案从求同到求同求答式强调逻辑思维追求深度(单向)学习结果提问旨在获取答案(标准答案) 立体性问题给学生一个学习的方向求异与求同相结合求证式强调逻辑思维与形象思维相结合广度、深度、角度三结合学习过程提问旨在引导学生的“学”的行为 从上表可以看出，线性问题与立体问题表现的是两种完全不同的提问观。立体性问题的提出使得每一个学生各从一个观点、一个方向，随后展开求证式的研究活动，全体学生就能从不同的角度发散思维进行个性化的学习，学生的逻辑思维与形象思维得到同步的训练与发展，发散、求异思维也得到培养。而线性问题的提出虽然也给了学生一个思考方向――寻找标准答案，但是全体学生只有一个唯一的方向(答案)，在学习的过程中他们不会有新的发现、新的认识，因为他们的思维已经完全被教师一个接一个的线性问题给束缚死了。 近年来，我反复研究了各语文名师的课堂教学，发现他们的课堂提问都具有鲜明的立体性。所以他们的课堂活而不乱，热而不闹，实实在在地培养了学生的.主体学习能力，切实提高了课堂教学效率。我们普通教师的课堂提问大多都局限于线性思维下的线性提问。教师是不停地忙于一个又一个问，学生是不停地疲于一个接一个答，课堂死气沉沉，学生主体性得不到发挥，特别是创新教育无法落实。实践告诉我们，语文教学要提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维，就必须对课堂提问进行立体化思考，把大量繁琐的线性问题优化为立体性问题。如我在教学《草船借箭》一文时，在引导学生弄懂“签军令状”是怎么一回事后，提出这样一个问题：假如你是诸葛亮的高级参谋，而且当时也在现场，对诸葛亮签军令状你是反对还是支持?这个问题就具有很强的立体性，不管是支持的还是反对的，他们在为自己的观点求证的时候，就必须广泛地、深入地、仔细地研读课文。不仅要研究诸葛亮，还要研究周瑜、鲁肃、曹操等各主要人物;不仅要研究人物，还要考虑各种环境因素;不仅要研究必然的因素，还要研究各种可能出现的偶然因素。每个学生从不同侧面与不同角度进行个性化的学习与思索，汇聚在一起时，就形成了对诸葛亮这个神机妙算人物形象化的立体认识，学生的主体性与创造性得到了充分的发挥。这个问题不是单单引导学生去寻找“知天时、懂地利、识人心”这些标准答案，更是引导学生根据自己的个性理解确定自己的观点后，在求证自己观点的过程中展开自主学习与研究活动，课堂自然充满了生命的活力。过去我们总是只抓住“神机妙算”一词不放，总喜欢问：课文哪里可以看出诸葛亮的神机妙算?诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面?为什么说诸葛亮是神机妙算?……问这一大串的问题，就是为了引导全体学生去寻找老师心里早已准备好的标准答案――知天时、懂地利、识人心。这种“求同式”的提问，固然对正确理解课文是必要的，但不能仅仅限于此。教师要与此同时，考虑为何将求同思维与求异思维的训练结合起来，发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性等主体学习的特点。 反思我们过去的教学，之所以会将“启发式教学”演变成满堂问的“问答式教学”，就是没有从“所谓提问就是旨在单单获取标准答案”的陈旧线性提问观中解放出来，简单地认为提问的目的就是为了获取某个答案。在语文教改逐步深入发展的今天，满堂问的“问答式教学”与当今的主体教育思想格格不入，在受到严厉抨击之后，以至于有人开始怀疑启发式教学的科学性，甚至还有的人极端地提出，教师无需在教学中向学生提问，改由学生提问作答。众所周知，鼓励学生质疑问难没错，但并不是说学生一获得提问权，就意味着教师丧失提问权。真正没有教师提问的课堂教学是难以想象的。教师作为课堂教学的一个特殊主体，其主导性的发挥主要还是通过对学生的启发来得以体现，教师启发学生学习的方式多种多样，但课堂提问是主要的一种方式。可以说，只要有课堂教学的存在，教师的课堂教学组织就离不开课堂提问。从某种角度讲，课堂提问是一个永恒的课题。课堂提问不是该不该提、要不要提问题，而是该如何提?提什么样的问题。所以，关键就看我们拥有什么样的提问观。 为使语文教学不至于成为学生知识与能力、人性的“窒息机”，我们提倡对课堂提问进行“立体优化”探索，但并不是说，教师在教学中不得向学生提线性问题，它对训练学生的形象思维和逻辑思维以及理解能力作用是明显的，在解决立体性问题的过程中学生还是会涉及到一些线性问题。立体优化课堂提问，并不是要杜绝课内的线性提问，而是要对我们习以为常的、大量的、繁琐的、单一的线性问题进行立体优化，为了充分发挥学生学习的主体性，提高我们的语文教学效率，使我们的课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，我们就必须从“所谓提问就是旨在只获得标准答案”的陈旧的线性提问观中解放出来。

主体性学习 篇3

关键词：教学 主体性 兴趣 培养

中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0202-01

教学是“教”与“学”的有机统一。教师是教学活动的主体，学生是教学的对象也是自身学习与发展的主体。要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的。学生在教学活动中不是消极被动地接受知识，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构并使之“个性化”，构成自己个性的基本部分。无论是知识的准备、认知能力还是态度和动机，学生的学习都不是从零开始的，并且在教学过程中会逐步地意识到自己在教学中所处的地位和社会为之预定的某些教育目标，并通过自己的努力来参与和推动教学活动。没有学生的学，一切教学活动都毫无意义。

辩证唯物论认为，任何事物的发展变化都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。只有充分发挥两个主体的积极性，使教师与学生这两个主体在教学过程中协同作用，才能取得良好的教育效果，实现教育活动的目的。因此，发挥和培养学生的主体性，就显得非常的重要。

发挥学生的主体性，一个重要途径，就是培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是学生学习动机构成的一个十分重要的要素，也是当前学生有效学习的一个重要的推动因素。初中思想品德课教材内容丰富，知识涉及面广，且许多概念、原理比较抽象，如果教师不懂得教学艺术，生搬硬套、强行灌输，学生就很容易散失学习的积极性。那么，如何发挥学生的主体性作用，培养学生的学习兴趣，让学生想学呢？我的做法如下几方面。

1 開展“时事播报”活动，诱发学生的学习兴趣

时事教育独立于思想品德课之外，同时又与教材内容紧密相连，它对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的政治观点和价值观有着十分重要的作用，也是对学生进行生动、活泼的国情教育的一个重要途径。在近几届的市中考中，时政类试题基本占20%，很多试题就是利用时事材料作为背景考查学生运用基础知识进行综合理解、分析和运用的能力。对学生来说，由于是发生在学生生活中的大事，学生也比较喜欢，能够诱发学生的学习兴趣。因此，我们在课前开展了“时政新闻播报”，由学生搜集最近发生的重大时事事件或社会关注的热点问题进行演说，并运用所学知识加以评述，教师适时点拨，寓时政教育于思想品德课教学中，发挥了学生的主体作用，增强了学生的参与意识，又调动了学生的学习积极性，提高了学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。

2 采用形式多样的导入，引发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的开场白，自然会把学生的全部精力吸引到课堂中，从而激发学生的主动性、积极性，使学生积极参与教学活动中来。因此，教师可根据教学内容和学生实际，采用多种多样的形式，如，漫画、歌曲、故事、名人名言、时政新闻、案例等作为导入，这样有利于集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣。如在《统一的多民族国家》这一课，我就选用歌曲《爱我中华》导入；在《人生自强少年始》教学中，就采用了视频播放断臂大学生周志毅的典型事例进行导入，增强了学生的学习兴趣，加深了学生对自强精神的认识。

3 运用现代多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

中学生好奇心强，现代多媒体教学图文声像兼备，色彩鲜明，形象直观，信息量丰富，符合学生求新、求异的思想，容易激发学生的学习兴趣，激发学生对知识的强烈渴求感。因此，在教学中，教师可以根据教材内容和学生的实际，制作、使用课件，调动学生的感官，把抽象的知识形象化、具体化、生动化，拓展教材知识，加深学生对知识的理解和把握，提高课堂效率，实现教学的最优化。如在《人民当家作主的法治国家》教学中，我就设计播放了全国人大会议召开的视频，藉此让学生懂得我国的根本政治制度是人民代表大会制度，全国人民代表大会是最高国家权力机关，懂得全国人民代表大会的职权有哪些？这样，化抽象的教材知识、枯燥的讲解为感性、形象、直观，让学生易于了解，又激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

4 组织竞赛游戏活动，增强学生的学习兴趣

爱玩是孩子们的天性，也容易引发学生的兴趣。在教学中，根据教材的内容和学生的特点，组织学生喜闻乐见的讨论、讲演、游戏、情景表演、心理测试、竞赛等活动寓知识教学于活动中，使学生在轻松愉快的活动中学习，能够发挥学生的主体性，让学生积极参与、体验、感受，增强学生的学习兴趣。如在《自信是成功的基石》一课中，可以让学生讲述古今中外自信者成功、自卑自负导致事业失败的故事来说明自信有助于成功；在《发现自己的潜能》一课中，我让学生做了一个实验，让学生在准备好的杯子里注满水直至无法再滴入一滴水，然后再让学生往杯子里放入回形针，看看还能放入多少枚回形针？让学生通过实验活动体会到人的潜能是巨大的，要认识自己的潜能，善于发掘自己的潜能。

5 创设问题情境，巧妙设疑，培养学生的学习兴趣

新教材具有很强的可读性，几乎每一教学内容都选用了具体事例，图文并茂地为学生创设了种种情境，有利于学生很好地理解教材内容，领悟其中的道理。教师可以充分发挥新教材的特点，创设问题情境，巧设疑问，制造悬念，引发学生好奇和探求的欲望，激发学生的兴趣，使学生能主动、积极地思考。如在《彼此尊重才能赢得尊重》中，创设了这样一个问题情境：诸葛亮率兵进攻中原，急于与魏军决战；魏将司马懿紧闭城门，按兵不动；后来，诸葛亮把妇女的衣裙作为礼物送给司马懿，以此来羞辱他。你认为司马懿会有什么反应？悬念出现了，学生马上就会进入情境中去设想。接着继续提出问题：司马懿“临辱不惊，遇侮不怒”的行为是不知耻还是有自尊？我们应该怎样对待别人的议论和批评？让学生继续思考。这样层层设疑解惑，不仅能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还可以增强学生分析问题、解决问题的能力。

在教学中，能够培养学生学习兴趣的方法是很多的。只要我们教师善于钻研教材，发挥自身的主观能动性，做一个生活的有心人，办法总是比困难多。学生的兴趣有了，主体性得到发挥，那教学的效果也就不言而喻了。

参考文献

[1]李秉德，主编.教学论[M].人民教育出版社，2000，3.

[2]董晨，主编.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2007，12.

把学习的主体性还给学生 篇4

传统的数学教学逐渐的走入误区, 过分的关注教师的讲, 而忽略了学生的学. 这样不仅增加了教师的备课压力, 也使学生丧失了学习数学的兴趣. 初中数学是一门理论加探索的学科, 仅靠书本知识来学习数学是远远不够的. 在今后的数学教学中, 我们应该逐步发挥学生的学习主体性, 从上课的教学模式, 习题的讲解方式, 以及考核的形式我们都应充分尊重学生的想法, 做到一切为了学生更好地发展的教育宗旨.

一、当下初中数学课堂的教育现状

不管是作为听课教师走进初中数学课堂, 还是作为一名执教的初中数学教师, 我们都明显地发现, 数学课堂已被逐渐的模式化, 教师有一套特定的教学流程. 新课教学, 例题解析等等, 这些学习流程, 学生的参与很少, 他们更多的是知识的记录者, 而不是发自内心的理解. 一节数学课45 分钟, 在这样的教学模式下, 学生课堂的集中时间仅在二十分钟左右.这个调查结果让我们不由得害怕, 就这点时间, 学生能学到什么. 的确, 这是当下教育的弊端, 正是存在这样的教育问题, 因此教学改革刻不容缓. 我就如何提高学生初中数学学习的主体性提出几点自己的看法.

二、如何提高学生学习主体性的探索

(1) 从书中发现数学的乐趣, 课前交流

其实数学的学习过程中, 并不是只有枯燥的理论知识和永远做不完的题海. 我们可以探究这些知识背后的东西. 每个人的成功都不是一蹴而就的, 在数学家发现定理的过程中, 也一定会有很多有趣的小故事. 比如, 希腊著名的数学家, 物理学家欧几米得之所以发现浮力是因为一个工匠据说为皇帝做了一顶纯金的皇冠, 皇上担心他掺假, 所以让欧几米得来验证. 在课前了解这些著名数学家有趣的小故事, 并在上课后五分钟, 每天安排一名学生来和同学们分享. 其实, 课上花费五分钟并不是浪费时间, 反而是为了接下来更好的教学, 提高学生的听课效率. 并且, 同学们可以通过这样的形式更好地了解定理产生的背景, 帮助同学们牢记公式, 也可以培养学生的口语表达能力和临场应变能力, 致力于培养综合发展的学生, 让数学和语言学科更好地结合. 这是一举多利的学习模式, 我觉得数学课堂可以广泛借鉴.

(2) 运用丰富的教具, 结合多媒体讲解

初中生的智力还处在不断上升的阶段, 空间思维能力, 逻辑思维能力等还没能逐渐形成完整的体系. 因此, 对于很多抽象的图形变换, 定理推导不能正确的理解. 针对初中生这样的心理特质和思维方式, 我们可以变课堂抽象讲解为生动具体, 将丰富的教具融于课堂教学. 例如, 我们在学习轴对称图形和中心对称图形的章节时, 可以让学生在课前自己动手制作几个相关的图形, 观察它的变化过程, 让学生掌握基础图形的变换. 再如, 我们在学习视图这一章节时, 可以提前定制圆柱体, 三棱锥, 正方体等多种物体的模型, 让学生在课堂中直观的发现物体的视图, 从上下左右四个方位记住图形.这样的学习方式, 是根据初中生的思维方式较为直观的特点来结合教学, 变抽象为具体, 变复杂为简易, 让学生能够充分关注模型的变幻, 而不是通过想象来构建模型, 导致学习的疏漏. 与此同时, 有些复杂图形的变换容易混乱学生的视线和思维, 这是传统人工教学的弊端. 因此, 必要的题型讲解我们可以结合多媒体进行辅助教学. 将图形的变换置于大屏幕上, 学生可以通过大屏幕的观看进行眼, 脑, 手的互用, 进一步发散学生的思维. 重要的是, 多媒体教学可以节省上课的时间, 减少教师板书的书写时间, 让有限的课堂可以讲解更多的知识.

(3) 根据学生的差异性, 安排课后讲解

百分之九十的孩子, 生下来的智商都没有太大的差别.只是后期对学习的关注度和学习方法的使用才使他们的成绩出现分层. 世界上没有两个完全相同的个体, 我们要根据每名学生的不同情况, 进行不同的课后辅导. 有些学生数学基础好, 但是考试成绩并不理想, 主要原因可能有粗心马虎, 导致很多基础题会方法但计算出现错误, 对于这类学生我们应该增加课后计算类题型的辅导. 还有一些同学基础薄弱, 数学一直是学习的拦路虎. 对于这类学生, 我们应该多加关注, 重新树立他们学习数学的自信, 再辅以大量的基础题的训练, 牢固基础, 再加以提升. 还有少部分学生思维敏捷, 数学能力很强, 但是总是阴沟里翻船, 对于这类学生, 一定是学习态度出了问题, 学习浮躁, 不能定下心来计算, 解答, 对于这类学生, 我们首先要进行心理辅导, 适当的打击他们的自满心理, 让他们沉下心来学习, 等等. 我们教师要根据每名学生的不同数学学习情况, 各个击破.

总结

初中生较之于小学生而言, 更有自己的思想, 加上这个年龄段特有的叛逆情绪, 我们更要加强对他们的正确引导.充分关注每一名学生的数学学习需要, 立足整理, 关注局部, 充分地发挥他们学习的主体性, 主动学习, 自觉学习.

参考文献

[1]阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].教学与管理.2011 (03) .

主体性学习 篇5

此文发表在《中国教育博览》杂志（2004年第十期）

朱金泉

教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，没有尊重就没有教育，只有尊重学生才会有成功的教育。

多元智能理论认为，人的智能不是单一结构，而是多元的。它包括：语言智能、逻辑——数学智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、自我省思智能等等。加德纳教授认为：一个小孩即使没有接受过任何音乐训练，他仍然可以显示出音乐上的才华，但他的其他智能可能很低；另一个小孩可能各种智能发展得很均衡，但没有一项是发展很高的。“尺有所长，寸有所短”，多元智能理论首先尊重了学习主体在智力上的差别。基于这种认识，多元智能理论特别强调评价的连续性、多项度性，在教育教学过程中，要求以发展的眼光，全面地评价学生，评价学生的学习，而不是仅仅以学习成绩论英雄，这就尊重了学习主体学习的差异。

第一，尊重学习主体的特殊性。俗话说：“一个荞麦三个棱，十个兄弟十个性。”兄弟尚且如此，更何况有着不同的血脉关系、不同的家庭背景、不同的个性气质、不同的生活经历的学生呢？

1、尊重学习主体的情感性。教育者面对的是人，是有思想、有感情的人。这就决定了作为人的学习主体及其学习活动的情感性。心理学研究表明：人在轻松、愉快的心境下，乐于接纳外界信息，创造欲强；相反，人在过度焦虑、心情抑郁的状态下，对问题难于作出迅速积极的反应，而且创造欲望低落。让学生在愉快中学习，才能使学习变成愉快的事，并由此获得精神上的满足和享受，进而培养起热爱学习、热爱生活的情感。而轻松愉快的学习心境的获得，首先在于学生对内容有浓厚的兴趣。“兴趣能够决定一个人活动的方向，成为激发人们进行某种活动的动力。”如果这种兴趣成为自觉，学生对于学习内容除了好奇，更增加了强烈的求知欲，就能在别人司空见惯的事物或认识中获得新的发现，沿着一定的方向进行积极的探索和追寻。因此，尊重学习和学习主体的情感性，调动学生的学习兴趣，进而激发学生的求知欲望，应该引起广大教师的高度重视。

2、尊重学习主体的差异性。有一位哲人曾经说过：“世界上没有绝对相同的两片树叶。我们中国也有句古话：“十个指头伸出来也不一样齐。”学习主体的差异性是客观存在的，而尊重这种差异性则需要教师自觉的主观努力。尊重学生的差异性包括两个方面：一是尊重学生个性的差异。比如，对于自卑的学生，要善于引导他们看到自己的优势，以帮助他们建立自信；对于自负的学生，一味的表扬则容易使他们更加自负，就要在肯定优点的基础上，引导他们意识到自己的不足，更加谦虚谨慎。二是尊重学生的智力差异。比如，对于语言智能突出的学生，就要尽力满足他们讨论、辩护的需要；对于逻辑—数学智能突出的学生，就要尽力满足他们实验、思考、探索的需要；对于肢体—运作智能突出的学生，就要尽力满足他们触觉、动手学习的需要，等等。可见，尊重的前体是了解，了解学生的家庭、经历，了解学生的个性、气质，了解学生的智力、特长„„这才能有的放矢，对症 下药。

第二，尊重学习过程的多层次性。任何形式的学习，都是一个多层次的过程。而不同的学生，智力水平不一，生活经历各异，对某一具体问题的理解所达到的深度和广度也必然各不相同。所谓“仁者见仁，智者见智”就是这个道理。因此，教师在指导学生学习知识时，就必须尊重学习过程的这种多层次性。

1、尊重学习过程的循序渐进性。循序渐进是学习的一般规律，谁也不可能期望“一口吃成个胖子”。多元智能理论在这一方面有更深入的研究。“后设认知的历程档案模式”将认知分为客观层次、情意层次、认知层次、程序层次、后认知层次、应用层次等六个层次。客观层次的处理是对基本事实、人物、日期、步骤等等的认识；情意层次的处理是个人对所读和所学的内容所引起的情绪反应的认识；认知层次的处理是学生对所学知识的认识和理解的处理，是对“理解”的理解；程序层次的处理是学生对所学基本动力学的了解的处理，是对学习过程的思考；后认知层次的处理是学生个人对学习的内在对话的历程，是对“认知”的认知；应用层次的处理是学生学习的统整和综合的历程。

显然，以上六个层次概括了真正意义上的学习的循序渐进的过程，无论是教师的教，还是学生的学，都应该遵循这种层进性，并力求以最有效的方式实现最高层次的学习目的。

2、尊重教学评价的垂直具体性。由于学生的多元结构中，同一种智能的发展程度不同，多元智能的发展程度不同，对待同一事物的情感态度不同，所以必然导致理解和处理问题所达到的水平不同。这样，在评价学生时，我们就避免一刀切，不搞纯粹的横向分析、概括评价，而要从实际情况出发，以发展的眼光、用多把尺子衡量学生。比如，一个同学在某一时间段里，；逻辑—数学智能的发展相对缓慢，但其语言智能的发展却相当迅速。我们就不能简单地批评他在逻辑——数学智能方面的落后，而要首先看到他在语言智能方面的进步，并大胆地拿起表扬的武器，让他看到自己的优势，从而帮助他走出自卑的阴影，建立自信，逐步克服自身的不足，走向全面发展的道路。事实上，只有垂直具体地教学评价——包括正式的和非正式的，即时的和阶段性的，才有利于学生的特长发展和全面发展，也才是科学的教学评价。

第三，尊重学习方式的多角度性。学生个性、气质、经历、智力的差异，必然导致他们从不同的角度去感受事物、探究问题，其结果也必然是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

1、尊重教学设计的多角度性。加德纳教授在他的多元智能理论中提出这样的见地：如果你要教重要的东西，那就决不只有一种方法来教。多元智力作为一个存货单，可能很有用途。”就是说，达到我们教学目的的方法是多种多样的。比如你要过一条河，可以架一座桥，可以造一艘船，可以乘飞机，可以游泳，等等。“条条大道通罗马”嘛！就拿语文教学来说，要教读一篇课文，可以指导学生写出课文的内容提要，可以指导学生自编自演课本剧，可以指导学生分析评价课文中的人物，可以指导学生写读后感，等等。无论采取哪种形式指导教学，目的只有一个，就是尊重学生智能多元的现实，充分发掘学生的潜能，提高课堂教学效益。

2、尊重主体思考的多角度性。学生智能的多元性，决定了在思考问题时，总是从自己的智力优势出发，进行自己的探索，作出自己的判断。指导学生学习朱自清的《春》，我提出一个问题：课文最后的三个比喻句有什么作用？有的说表现了春天新、美、壮的特点，突出了春天的可爱；有的说是对全文的总结，使文章的结构完整严谨„„指导学生学习安徒生的《皇帝新装》，分析评价人物时，多数同学看到的是皇帝和大臣的愚蠢、虚伪，有些同学却说那两个骗子其实就是英雄，他们看到了统治者的腐朽并大胆地捉弄他们、出尽了他们的洋相，怎能不是英雄呢？还有些同学说文章中的那些市民也是作者批判的对象，他们明知道皇帝什么也没穿，却不敢说出来，这不证明了他们的懦弱和麻木吗？„„可见，教师必须多换几个角度思考问题，至少要有胆识鼓励学生、发动学生畅所欲言、各抒己见，只有这样才能充分挖掘学生的潜能，形成百花齐放的课堂教学局面。死死地抱住教学参考书不放，只能抑制甚至扼杀了学生创造思维的火花。北京二十二中的孙维刚老师曾经说过，他指导学生解题，总是先让学生说出自己的思路，然后跟他们一块解答，即使明知道要走进死胡同。当学生看到这种办法已经行不通时，再一起分析错误的原因，重新想办法。正因为孙老师尊重了学生思考的多角度性，善于鼓励和引导学生“不在一颗歪脖子树上吊死”，“不一条道走到黑”，所以，同一个题目，他的学生才会想出几种甚至十几种解答方法。

主体性学习 篇6

关键词：主体性；小学数学；教学

随着新课程教育改革在我国的不断深入和推进，学生的主体作用已越来越凸显，它要求学生在教师的引导下，自主、自由地参与课堂学习活动，从而养成积极主动参与的良好习惯。因此，当前存在于大多数学课堂的被动式教学已不能满足现代教育的发展要求，我们必须寻找出能够发挥学生主体作用的教学策略，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神。

下面，我就以小学数学为例，并结合自身教学经验，对如何发挥学生学习主体性这一论题展开详细论述和阐释。

一、转变教学思想观念，引导学生主动参与学习

受应试教育思想观念的影响，常规下的小学数学课堂，教师通常采取“填鸭式”“注入式”等教学方式对学生进行各种数学知识点的灌输，教师是课堂教学活动的主体，学生没有参与的机会，久而久之，学生对数学学科产生了厌烦和抵触心理。而新时期的课堂教学，要求教师将学生看作课堂学习活动的主体，给予学生充分的时间去思考、去探索，让他们以积极、主动的心态参与课堂学习和讨论。所以，作为一名小学数学教师，我们应该摒弃传统教学思想观念，由原来的“注入式”教学向“启发式”教学进行转变，从而引导学生主动参与学习，提高学生的主体参与意识。

比如，在上课之前我们应对数学教材内容进行系统、全面的整理，然后在教学设计、时间安排、组织形式上做到以学生为主体，教师不可一讲到底、一问到底，而是把时间放在学生的交流、讨论以及对学生的适当点拨、指导上，使学生自始至终都处于积极、自觉、主动的学习状态，如此，才能使学生获得独立探索新知识和掌握新知识的能力和本领，并真正实现以學生为主体的教学课堂。

二、创设数学教学情境，激发学生主体参与兴趣

小学生年龄小，身心发展不成熟，所以在课堂学习中他们往往缺乏一定的积极性和主动性，而对于较为抽象复杂、神秘难懂的数学学科，一旦学习方法不当，更容易挫伤学生上课的积极性。我个人认为，创设教学情境是能够实现上述教学目的的一条有效途径，它通过营造与教学内容相关的情感氛围或场所，能够使学生产生学习需要的动力，并在这种动力的驱使下，以饱满的热情投入新课的学习。

比如，在学习五年级上册第六单元《统计与可能性》中“可能性”这部分内容时，上课开始后，我对全班同学说：“同学们，相信大家都喜欢玩游戏，但是你们能告诉老师你们在玩游戏时是用怎样的方法来确定玩的先后顺序的？”“石头剪刀布、抛硬币、掷筛子……”“看来大家的方法多种多样，但是，你们这些决定先后顺序的方法到底公平不公平，理由又是什么，你们想知道吗？”听罢，学生立刻有了兴趣，他们异口同声地回答道：“想！”于是，我趁机引入了本节课的课题——可能性。这样，我从学生已有生活经验入手，创设了与学生生活实际相贴近的教学情境，在接下来的学习活动中，学生会满腔热情地投入，并与我们进行持续的学习互动和交流，有利于我们实现以学生为主体的数学课堂。

三、运用激励性教学评价，提高学生主体参与热情

所谓激励性教学评价，指的是激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉、主动地提高自身素质的价值判断活动。而且，小学生具有喜欢鼓励、表扬，厌恶指责、批评的特点，所以，在学生积极参与了我们的课堂教学之后，我们要对他们的课堂表现进行及时、有效的教学评价，从而提高他们主体参与课堂活动的热情。

比如，在学生回答完我们提问的问题之后，我们可以说：“真棒，你的想法非常独特，老师都没想到。”在学生独立完成练习题后，我们可以说：“你真聪明，老师就知道你可以的。”在不发言的学生站起来回答问题时，我们可以说：“你今天表现非常好，来，大家鼓鼓掌。”……当然，面对学生在课堂上不完美的表现，我们不要给予直接否定和指责，而是说：“没关系，不要着急，慢慢来，其实你的勇气大家已经非常欣赏了。”等等，这些温暖、鼓励的话语能够激发出学生学习的积极性、主动性，提高他们的主体参与课堂活动的热情。

总之，希望广大数学教师在教学过程中始终遵循“以学生为主体”这一教学理念，并探索出与之相符，且真正适合学生、能为学生所接受的教学策略，从而真正做到突出学生主体地位，挖掘每一位学生的潜能与才华。

参考文献：

夏存红.学生主体地位在小学数学教学中的体现[J].新课程：下，2013（11）.

学生语文学习主体性提升探微 篇7

兴趣是最好的老师, 任何知识的获得都是从兴趣开始并有赖于兴趣的支持的, 它是学习的原动力。语言的个性与灵性是语言生长力的最重要因素, 语文教学如果不培养学生的语言个性与灵性, 那就是对学生语言生命力的扼杀!反之, 则能让学生在运用语言的同时, 通过语言本质形式去解读人生、认识社会, 从而不断深化感受、培养情感、确立精神、塑造人格, 以至获得生存、发展、创造的基本方法、基本能力和基本素质。语文教师就应该根据每篇课文的特点, 选择恰当的教学切入点, 激发学习兴趣, 点燃主体学习的火炬。在上童话、寓言课 (如《白兔和月亮》和《蚊子和狮子》) 时, 让学生进行“课本剧表演”, 使学生在揣摩角色、参与活动、欣赏表演的同时, 感悟人物语言的“个性”与“灵性”。发财而归的于勒叔叔 (人教版《我的叔叔于勒》) 的想象大展台, 不但能提高学生的思考兴趣, 更能提高学生对文章的分析能力。不难看出, 只要把握了人物形象, 领会了作品主题, 就能给课堂带来一阵阵的欢笑, 就会增强学生对语文学习的兴趣, 确立语文学习主体地位。

二、精心打造“情境场”, 突出学生主体性

传统教学观认为学生的任务就是学习, 甚至是以听代思的学习。师生关系不平等, 教师主宰一切, 学生则处于被动状态。素质教育要求课堂教学中应大大压缩没有质量的教师活动时间, 把时间还给学生, 切实做到人人多练, 在练习中培养语文能力, 让学生这一真正主体在课堂上成为实践者、探索者, 获得主动发展的天地。那么, 教师要把学生当做一个人, 一个有丰富感情的活生生的人, 而不是以往教学理论和实践所看到的教材、作业、分数等没生命的东西, 学生的认知活动, 绝不仅仅是局部的、孤立的某一方面的活动, 而是作为一个整体的、主体的人——有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的人, 参与并全身心投入活动的人。所以, 我们在教学过程中, 应首先关注的是学生作为“人”的全部因素, 再考虑学生的认知活动, 这才能真正传授知识和培养能力。而且也只有使学生在学习活动中成为充满主体意识、生命活力的人时, 才能推动学生的认知活动顺利高效地进行。比如说, 在课堂教学中抽出前五分钟时间开展听说活动, 由学生主讲, 内容由教师定期规定, 由最初的“自我介绍”、“我的座右铭”到“成语故事”、“家事国事天下事”等, 每天抽两名学生上台演说, 由同学们自己当评委, 每周评选两名优胜者。这样, 既激发了学生的参与意识, 又使他们在评议中识别好与坏、美与丑, 同学之间能够互相取长补短。

三、巧妙训练多角度, 培养学生能力点

激发学生的学习兴趣, 点燃学生的主体意识, 只能算语文教学的前奏曲, 一个成熟的教师往往会在此基础上对学生的语文学习能力进行培养, 从而提升学生主体学习能力。“教”是为了“不教”, 其关键是让学生掌握恰当的学习方法, 使学生由“学会”转化为“会学”, 在无形中得到自学的锻炼, 达到潜移默化的良好效果。这就需要教师转变观念, 培养学生的自学能力, 在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生通过自己的学习实践最终学会“不需要教”, 自己会学的本领。教师则应变灌输为疏导, 成为学生学习的促进者和引导者, 这就是常说的“填鸭式”教育向“启发式”教育转型。在教学过程中, 一首诗歌、一篇小说、一个综合性学习主题都可以设置相应的能力训练, 鼓励学生大胆发表自己不同的意见, 并能跨越学科的限制, 对文本内容进行大胆探究质疑。

四、教学手段现代化, 增强学生参与度

随着现代教育技术的引入与推进, 以多媒体为主体的教学手段, 能全方位、多角度地刺激学生大脑, 激发了学生想象, 增强学生参与度, 为学生创设了一个崭新的语文教学广阔时空。在朱自清的散文《春》一课的教学中, 让学生通过范读、诵读课文感受春天给人们带来哪些气息和美好时光, 媒体展示古代文人墨客的精美诗句、画家摄影家的相关佳作, 继而开展联想和想象去描绘和设计人生的春天。接着带领学生走出教室, 先让学生感受春天来了, 校园里的景象发生了哪些变化, 从而使他们知道该怎样去学习, 去珍爱生活, 同时使之悟出学习语文一点儿都不空洞乏味, 是丰富多彩生活的体现和总结, 明确语文与社会生活的密切联系。

交互学习模式中教师的主体性研究 篇8

20世纪70年代后期兴起于美国的交互学习理论认为, 教学就应该从“创造性”和“语言规律”两方面下工夫。在以学生为中心的教学理念指导下的大学英语教学, 老师和学生之间的关系只是一种平等的交互学习关系。传统教学的基本过程是个循环过程。它由确定的教学目标和总的课程目标开始, 最后以评价结束。在教学过程的发送阶段, 传统上是教师面对学生进行的教学活动。然而, 认知主义者认为, 学习是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好, 利用自己原有的认知结构, 对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。

“互动”教学模式是由20世纪70年代初在美国兴起的“合作学习” (Cooperative Learning) 的理念发展而来的。所谓“互动”教学模式, 就是把教学过程看作是一个教与学统一的交互影响和交互活动的过程, 通过调节师生关系及其相互作用, 形成和谐的师生互动、生生互动, 达到提高教学效果的一种教学模式。该教学模式的运用, 可以提高教学效果和效率, 使师生双方在交流互动中都得到提高。在这样的课堂中, 教师的主体性显得尤为重要。

在交互式教学中, 教师首先在班级里使学生产生一种社团的感觉, 然后运用小组合作教学促进学生交互作用和自我的展现, 最后形成学生期望上这门课的情形。讲座、讨论和小组活动的结合是被鼓励的学习方式。通过专心仔细阅读课文、小组讨论、流利的论文书写等方式, 学生能发展对以后学习有用的技能。这些研讨小组, 也寻找形成社团的感觉, 教师则作为一个学术建议者在研讨班中服务。教师会提高作业份量, 加重课程要求, 贯彻提高大学学习标准的策略, 因此现在学生得比以往学生更努力。

在课堂教学过程中, 教师主体性的发挥还体现在合理有效激发学生兴趣。变逼为导, 变苦学为乐学, 把求知变成学生最大的内在需要。用“爱”促进教育, 用“趣”构建教育模式, 充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法, 激发学生兴趣, 使学生能积极主动参与教学过程。要做到这一点, 老师在备课上就得精心准备, 以教材所提供的语言素材为中心, 联系学生生活实际, 灵活运用所学语言材料, 延伸课文教学内容, 及时抓住课堂“兴趣点”, 设立交际情景, 让学生想参与语言实践, 并且能参与活动, 同时在参与后有获得成功的喜悦感, 从而活跃课堂气氛。在课堂活动中, 教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的主导作用。课堂活动的设计要有层次, 使不同水平的学生都有充分的机会。课堂活动中教师要不断变换自己的角色, 全身心的投入到课堂教学中。

教师应该考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式以及他们学习语言的目的等情况。遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则, 设计出合理的互动任务。教师在组织学生开展课堂或课下教学活动时, 一定要从他们的知识水平和生活经验出发, 难度不要太大, 尽量让互动任务合理可行。这样才不会使学生产生畏难情绪而打退堂鼓, 才能使互动教学取得良好的进展, 避免半途而废或流于形式。

“互动”教学模式能充分发挥学生的主动性, 提高其在教学过程中的主体地位;师生互动, 生生互动, 使英语教学进入了一个更加辽阔、更加充满乐趣的新天地。这正符合我们一贯倡导和追求的理想的“寓教于乐”的教学方式。在这种教学模式下, 师生心情舒畅, 思维敏捷, 课堂气氛活跃, 学生注意力集中, 对提高教学效果起了很大作用。

教师自身主体性发展应突出三个方面:正确教育思想的确立, 良好的职业形象, 教学能力及专业水平的提高。对于教师主体性的认识, 杨启亮先生提出, 教师的主体性具有双重含义:一指一般意义上的人的主体性, 即教师在满足社会需要创造社会价值的同时, 也在为满足主体需要而创造主体价值, 社会价值与主体价值的统一即表现为人的主体性;二是职业限定意义上的主体性, 教师作为职业主体, 由于受着教育职业的限定, 必须遵守教育职业的规则, 与此同时教师职业又能充分教师劳动过程的主动积极性和自主创造性。因此教师的主体性可以简单概括为表现在教师自我发展和自我教育实践的全过程中的一种目的明确, 积极进取大胆创新的心得品质, 是教师的自我完善和发展。教师的课堂主体性也就是教师在课堂教学实践中积极进取, 不断学习, 自我创新的过程。

在交互式教学思想的指导下, 网络和多媒体教学手段的引入使课堂模式转变为课堂教学加计算机的模式, 学生获取知识的途径是多维的。根据交互式英语课堂设计, 学生有四节课是在机房上机联网通过交互式英语教学平台, 根据自己的学习进度进行学习, 另外两节课是安排教师对学生学习中的问题进行集体答疑和辅导。他们不仅可以从教科书上获取知识, 还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取语言学习信息。学生有了大量的真实语言的输入, 并在课内课外进输出练习。这样, 教学过程本身就成了一个交际过程, 这样就能改善“哑巴英语”这一严重问题, 帮助学生提高英语口语水平, 提高语言交际能力, 形成一种以教师为主导、以学生为主体、以教材为基础、以能力为目标的交互式英语课堂教学模式, 而这种对这种教学模式进行研究和探讨, 同时进行相应的教改, 可以尽可能的大力培养学生的课堂活动的参与能力, 变被动吸收为主动学习, 全面提高广大学生英语综合运用能力。这种教学模式的应用和推广, 对尝试建构多媒体环境下的多元化外语教学模式具有一定的参考价值。

在交互式模式下的大学英语课堂教学环境下, 师生之间各自应该具有正确的合作态度, 加强合作意识, 形成有效的合作方法, 共同完成提高教学效果、提高学生英语综合能力这一目标。

主体性学习 篇9

关键词：化学课程改革,自主学习,主体性教学,策略

1 自主学习的特征

主动性。主动学习是自主学习的核心和本质, 学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此, 在自主学习中, 学生能表现出强烈的自我意识, 在学习活动中能自我计划, 自我选择, 自我监控。

有效性。自主学习要求学生掌握一定的学习策略, 做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习, 不仅要看学生是不是在积极主动地学习, 而且要看他们是不是富有成效地学习。

全程性。全程参与学习过程是自主学习的特征之一。“自主”贯穿于学习活动始终, 从学习目标的明确到学习重点的明晰, 从学习方法的选择到学习形式的决定, 从学习过程的推进到学习反馈的进行, 学生均在参与。

2 初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析

2.1 精选教学内容

由于化学学科具有自身特殊的学科特点, 并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此, 教师在教学设计时, 要分析教材中的具体内容, 挖掘出适合采用学生自主学习的素材, 这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念, 如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习, 要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容;废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途;调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物, 认识有机物对人类生活的重要性。总之, 所选的教学内容是学生比较熟悉的, 能够引起学生的学习兴趣, 通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容, 且资料来源比较丰富。

2.2 传授学生自主学习的方法

教师在开展自主学习活动以前, 要教给学生自主学习的方法, 布置学生自学内容并写自读笔记;教师将学生的自读笔记收集上来, 把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲;上课时, 学生带着自学中遇到的问题来到课堂, 通过分组讨论、课上交流, 在教师的引导下解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式, 把课堂的主动权还给学生, 将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异, 课上分发挥合作学习的积极作用, 讨论分组采用异质同组-把不同学习质量、水平的学生编入一组, 讨论时互相帮助, 促进基础较差的学生不断进取。

2.3 激活学生的内部需要

在教学过程中, 教师不再是教材的解读者和教案的执行者, 而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教学智慧的人, 教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯, 然后才是学科知识、学习能力:教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射, 引发学生的内部需要, 激发学生的内部活力, 促进学生获取知识, 形成能力, 提升品质, 张扬个性。

创设宽松的学习环境。自主学习的课堂, 应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此, 课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间, 使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。

引发学生的精神生活。自主学习的课堂, 应该是学生放飞心灵的天地, 教师的重要任务, 就在于为学生创造一个放飞心灵的园地, 把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬, 尽可能地融于精神活动之中, 激发精神生活, 引导身心参与, 既要考虑学生的共性, 又要考虑他们的个性, 要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。

激发学生的学习兴趣。自主学习的课堂, 应该是学生展示才智、进行创造体验, 享受学习快乐的天地, 这就要求教师根据教材和学生实际, 精心选择教学方法, 引发学生自主学习、自我探究的兴趣。

2.4 创设学生自主学习的外部条件

教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围, 创设富有开放性的教学情境, 促使学生全身心投入学习。化学学科教学内容, 大多数实际上来源于生活, 把教材内容本来的样子呈现在学生面前, 就能使教学内容动态化、情境化, 就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空, 通过情境的创设, 使课程与教学由一系列事件来整合贯通, 并不断产生张力, 这是引导学生自主学习重要的外部条件之一。

2.5 转变教师角色, 实行有效控制和问题管理

转变教师角色。教师要从“台上”走到“台下”, 从“台前”走到“台后”, 给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径, 成为学生学习和发展的促进者, 与学生积极互动、共同发展。在师生互动过程中, 教师与学生要分享对方的思想、经验与知识, 交流彼此的感情、体验和观念。

实行有效控制。在课堂教学中, 如何使学生做到放开、放胆而不放任, 自主、自由而不自流呢?教师要把握“自主与自流”、“放开”与“放任”的界限, 有效地实施自主学习中的调控, 以避免出现“一放就乱”, 的现象。因此, 自主学习必须加强目标控制, 引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。面对活泼的气氛, 开放的场面, 面对学生不尽的兴奋, 忘情的欢呼, 教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂, 纵览全局, 细心分析。一旦发现问题, 不妨采取“提示”“调整”等方法, 这样才能保证学习目标的达成, 保证自主学习的效率。

实行问题管理

鼓励提问。教师在教学过程中, 要创造这样一种氛围:学生怎么想就怎么说, 怎么疑就怎么问。为此, 教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑;以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子;以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子;以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心, 从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题, 表示自己的异议, 叙述心中的疑惑。还要打开学生提问的话匣子, 要求全体参与, 全程参与, 全员提问, 不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。

要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应, 但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师须对众多问题全面把握, 迅速权衡, 确定哪些问题由学生独立探究, 哪些问题让学生合作探究, 哪些问题需教师适当提示。另外, 学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式, 教师要追问和反思学生为什么提这样的问题, 从中挖掘出学生思维的闪光点。这就要求我们不能停留在学生原始的个人兴趣与爱好水平上, 而要引领他们走向更广阔的认知世界, 并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向, 最终变成美好人格的一部分。

结束语

自主学习的顺利开展, 需要教师具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略, 而学生能在教师的引导下, 掌握主动认知策略, 养成学习的自主性和创造性。在学生创新精神和主动探究意识较为薄弱的前提下, 必须从每节课、每一个环节抓起, 循序渐进地培养自主学习能力。

参考文献

[1]吴瀚, 化学课堂教学中开展自主学习的探索与实践, 科教文汇, 2006

[2]张天宝, 《主体性教育》, 北京:教育科学出版社, 2001年版

主体性学习 篇10

一、创设恰当的教学情境———实现“接受学习”和“兴趣学习”

现代教学理论认为, “教学的艺术就在于能创设恰当的情境”, 把教学情境比喻为学习活动的发动机.情境的创设源于教学的需要, 但又不同于教材的内容, 其创设的核心内容是激发学生的情感.例如《必修1》中的二分法一节, 用学生熟识的娱乐节目“幸运52”的看商品猜价格的游戏让学生去体会二分法这一处理数据方法的原理, 既活跃了课堂又能使学生深入浅出地理解原理.又如, 在讲《数学归纳法》一节时, 用“多米诺骨牌的游戏”直观地演示创设教学情境, 使学生很快就能自然地理解数学归纳法的原理.再如, 《必修1》中“指数爆炸”的问题, 运用《几何画板》和“matlab”就能从“形”和“数”上让学生深刻体会到“爆炸”之意.良好的教学情境无疑会激发学生学习的兴趣, 使他们对所学的内容欣然接受.

二、探索知识的形成过程———实现“问题学习”与“探究学习”

《课程标准》对教材的编写有这样的建议, “体现知识的发生发展过程, 促进学生的自主探索”, 所以课堂教学中通过问题引导学习, 尽可能地为学生创造自主探索的机会, 留给学生观察, 猜想, 讨论, 探索的空间和时间, 使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的, 一个数学的概念是怎样形成的, 一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的.

三、构建交流的学习平台———实现“自主学习”与“合作学习”

课程改革强调教学是师生, 生生之间相互交流, 相互沟通, 共同发展的过程.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考, 经验和知识, 交流彼此的情感, 体验和观念, 丰富教学的内容, 从而达成共识, 共享, 共进, 实现教学相长和共同发展.新课程强调的交流是基于有效的师生, 生生之间互动基础之上的.这种有效的互动性需要教师创设良好的交流平台, 努力培养出一个好的“学习共同体”.我们可以利用教材中提供的实习作业 (如了解函数的发展历程及其广泛应用) 和现实问题 (如楼宇间距问题, 人的生理周期问题, 风险投资问题, 等等) 搭建平台, 实现自主与合作的融合.

四、挖掘数学的文化底蕴———实现“借鉴学习”和“发展学习”

数学是人类文化的重要组成部分, 是人类社会进步的产物, 也是推动社会发展的动力.数学课程应帮助学生了解数学在人类发展中的作用, 逐步形成正确的数学观.所以借助于数学史中的一些史话, 引导学生认清和理解“模仿———借鉴———发展”的学习过程.如“集合”这一概念是由德国数学家康托提出的, 由于集合论的创立及罗素悖论的发表引起了第三次数学危机, 这是一次对学生进行“数学文化”教育的好机会.“函数概念的发展历程”, “对数的发明”, “中外历史上方程的求解”在《必修1》中的出现, 恰好为学生提供了阅读与思考的材料.让学生通过借鉴学习不仅在数学知识和能力方面得到提高, 而且能够感受到数学文化的熏陶, 同时培养学会发展地看待问题的能力.

主体性学习 篇11

关键词：化学课堂；体现；学生；主体性

关于新课程下的化学教育体现学生的主体性，本质是要改变传统的教育教学方式，运用这类突显学生主体性的教学方式，让学生在课堂上真真正正地活跃起來，更加积极主动地参与交流、实践，进而使他们的能力全面得以提升。此外，课堂教育教学的学习氛围很重要，它能全局的保证整个教学过程中的学习生动活泼。

一、激发学生的化学兴趣，增强学生的自主性

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。由此可见要学好化学激发学生对化学学习的兴趣尤为重要，这不仅可以增加他们对某些事物的认识和探索，也能有效地推动他们去认识新事物。一般而言，在学习中最活跃的因素是对学习的兴趣，因为他们感兴趣了就会积极主动并全身心地去学习、去探索。所以，在化学教学过程中要充分激发学生的这种兴趣，让他们主动地去学习化学。

1.通过化学实验激发学生的化学兴趣。

初中教材一开始就简介了，化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验能够产生新奇的现象，况且这些现象可以实现许多用语言都不能达到的效果，激发他们的学习兴趣。

2.运用所学知识增强学生的主体性

化学的实际运用很强，在日常生活、生产中都能很明显地感觉到。所以在化学教学过程中，教师要尽量采用把化学知识和实际生活、生产相结合的教学方式，让学生较深刻地感觉到化学的重要性，也让学生根据相关学习进行实际的运用。这样一来，学生在遇到问题时就能恰当的解决，这样不仅会增加他们获得成功时的愉快感，也能增加对化学的兴趣，进而主动地学习。

二、营造良好的课堂氛围，增强学生的主体性

良好的课堂氛围就是学生在学习过程中能够充分自由地说出个人的想法。这样的氛围，对调动学生的学习积极性和提高教学效率都起着一定的影响。在这样的课堂里教师能够实施自己的教学计划，也保证体现了学生的能动主体性。

1.营造优良的课堂氛围是很重要的

教师要热爱学生，这样上课时教师会态度随和的积极主动地营造良好的课堂氛围。且在教师的爱心照护下，学生在学习过程中能够充分自由地说出个人的想法。相互之间活跃、积极地融入课堂，营造一个良好的课堂气氛。

2.保持教师与学生之间平等是很重要的

教学中教师与学生是平等的，不管学习知识相距多少，教师应该充分地接受学生的意见。这样，能够调动学生的主体性，保持师生之间的和谐。这样的情形下，学生会更加有学习的自信心和积极性，进而增强学生的主体性。

总之，在化学课堂里体现学生的学习主体性。其中又改变了一下传统的方式，运用这类突显学生主体性的教学方式，让学生在课堂上真真正正地活跃起来，更加积极主动地参与交流、实践，进而使他们的实力全面的得以提升。

参考文献：

[1]刘思曼.图式理论在化学课堂内容教学中的应用[J].才智，2009（32）.

[2]樊北芳.浅谈初中化学教学中如何体现学生的主体地位[J].化工之友，2007（7）.

[3]蔡晶祥，徐兰芳.如何在化学实验教学中突出学生的实践性[J].中学教学参考，2013（26）.

（作者单位 江苏省金坛市薛埠中学）

主体性学习 篇12

学生的主体性是当代教育的主体,所谓的主体性就是人与环境相处过程中表现出的独立性、自主性以及创造性。随着教学理论的深化和发展,教育工作者越来越认识到主体性的发展是学生发展的核心,是当代实现素质教育的基础,课堂教学作为教育过程中的主要环节,要把学生的主体性发展作为提高学生全面发展的重中之重。

一、小组合作学习概念的含义与特征

小组合作学习产生于20世纪六七十年代的美国,作为一种富有创意的教学理论很快在世界各国得到了广泛的应用,小组合作学习的概念在学界有着不同的认识与表述,笔者在参照相关资料以及结合实践的基础上认为:小组合作学习是以小组活动为主体, 通过小组成员之间的互助合作以及小组目标的设置来促进课堂教学的互助合作气氛,以小组目标达成为标准的教学活动。即使各个国家的教育观念和教育条件以及实际需要解决的问题存在着很大的差异,但是作为教育理论的创新与传统的教学方法与策略相比较而言,具有以下特征:

(1)教学的主体是小组活动,这是区别于传统教育方式的最根本特征,它是教学过程中的核心环节,它以组建小组活动的形式空间、提供小组活动的知识背景、实施小组奖励为主要的支撑手段。 (2)小组合作学习是学生之间的积极合作活动。其通过不同的小组组建方法来改变教学结构,以小组成员之间的互助合作为主要目标来作为教学的动力。(3)小组的总体成绩是小组合作学习的奖励依据,其根本区别于传统教学把个人成绩作为奖励的方法,从而促进了小组成员之间的互助合作学习,使学生能够在其组内得到最大限度的提高与发展。(4)通过设置小组目标来保证小组课堂教学的互助合作气氛。小组成员要能够将小组成功视为个人成功,这样小组成员才能够在学习过程中做到努力使自己学习知识的同时帮助其他成员全面地掌握知识,从而获得小组成功。

二、小组合作学习在学生主体性发展中的重要价值

1.小组合作学习体现出对学生主体性的尊重

近年来,世界各国都对课堂教学的基本结构和方式进行了许多变革和研究,而作为这些变革与研究的一项最主要的成果之一, 小组合作学习把课堂教学过程中人的因素作为首要因素,即学生的主体需要是否获得满足。根据心理学家的研究指出,学校是满足学生主体需要的主要场所,学生通过在学校里的生活和学习使自身得到满足感和归属感。小组合作学习正是以满足学生的主体需要为基本假设,创造设计出小组合作学习的各种形式,为学生创造出互助合作学习的重要平台,使学生能够在互动学习过程中相互交流、共同合作,使其在相互交流学习的过程中彼此尊重,分享成功的喜悦,真正实现了对学生主体性的充分满足和尊重,使学生产生强烈的学习欲望。

2.变学生被动接受为主动学习

根据长期的教学研究发现,由于传统的课堂教学方式是以课堂教师的讲解为主,在教学组织方式上采取班级教学和同质分组的方式,在奖励机制上以班级和个人为奖励对象,考试分数作为奖励的根据,这些因素造成了竞争型课堂目标的形成,在这种课堂的教学结构之下给学生造成了较大的压力,使学生意识到要想取得学习成功必须击败所有竞争对手,而在这种竞争中只有少数能力较强的学生最终获得成功,而对其他大多数学生而言都是这种竞争的失败者,从而使他们失去对学习的信心,失去学习兴趣,长此以往,使学生产生对学习的逃避心理。而小组合作型教学结构方式正是克服了竞争型教学方法的缺陷,将班级的竞争型结构方法转变为小组合作型教学方法,合作目标改变了传统教学中将分数作为学生能力和教学活动成功与否的唯一标准,从而使大多数学习成绩一般的学生从自信心遭到打击的失败感中解脱出来。把学生之间的个人竞争变为小组之间的集体竞争,从而实现了组内成员之间相互合作学习、小组之间竞争的竞争目标结构,这种结构把学生对个人之间竞争的恐惧感转变为集体之间竞争的荣誉感,从而激发学生的学习兴趣,为其主体性的培养和发展提供了根本的动力。

3.小组合作学习有效促进学生的人格和心理健康成长

人与人之间的相互合作关系是心理健康的重要表现方式,人的人格和心理是在人的所有活动尤其是在人与人之间的交往活动中健全和发展起来的。在小学阶段学生相互之间交流与合作是未来学生人格和心理健康发展的重要基础,通过小组合作学习,使小学生之间形成良好的人际关系,为升入初中乃至于成年后心理健康打下良好的基础。

4.通过小组合作学习提升学生的认识水平

首先,表现在学生在相互学习过程中能够提高对重要概念的理解和掌握,由于通过小组成员相互之间的交流、反馈以及辩论, 从而提高认知过程。其次,小组成员之间在完成各自角色任务的过程中提高了认识水平。由于在小组学习这种教学结构中,小组成员都充当着不同的角色,如辅导者或者被辅导者,为了更好地充当好角色,学生会对所学的知识进行全面的掌握和巩固,在交流互动中提高了认识水平。

正所谓,天时不如地利,地利不如人和。学无止境,学习的道路是遥远的,在学习的道路上少不了合作。世界上哪一个诺贝尔奖获得者的背后不是有一个默默无闻的团队,因为团队合作补缺补差, 善于倾听解决问题,最后到达成功。综上所述,小组合作学习是行之有效的教学组织形式,我国教育工作者在具体实施教学过程中应对其特征、系统的理论基础以及所蕴藏的现代教学特质和理念进行深入的研究和积极实践,探索出适合我国教学实际的小组合作学习的教学模式。

摘要：小组合作学习改变了传统的班级授课教学模式,是教育改革发展的必然要求,是当前我国实现素质教育的重要途径。通过对小组合作学习的概念以及特征进行探讨,以及对小组合作学习在学生主体性发展过程中的重要价值进行分析,希望对教育改革有一定的参考价值。