确立学生是英语学习主体的意识

确立学生是英语学习主体的意识（精选5篇）

确立学生是英语学习主体的意识 篇1

确立学生是英语学习主体的意识

《基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学评价建议。因此，如何正确理解和把握课程标准，是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件，同时也是新课程改革成败的关键。下面就结合学习谈一点体会。

??新课程教学的基本理念：凸现了"以人为本"的价值观。

??新课程以"为了每个学生的发展"为基本理念。这意味着我国基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的"生产模式"，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。?

新课程观不再把课程局限于"知识"、"学科"、"教学科目"等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的`批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中介。

??学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为"法定知识"或"圣经"式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。

??"主体"的英语单词是"subject"，来源于拉丁词"subjectus"，《辞海》对它的解释之一为：哲学术语，同"客体"相对，构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。

??一、打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构

??长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)思想的影响，人们常常认为教师的任务是"教"(明显的主体行为)，学生的任务是学(似乎带有某种被动性质)。所以，教师们往往热衷于"满堂灌"，采取"填鸭式"，搞"一言堂"，形成了一个以"教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背"的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何"教"。有些教师辛辛苦苦备课，认认真

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确立学生是英语学习主体的意识 篇2

一、让自主学习成为课堂教学的主旋律

1. 创设和谐民主的教学氛围, 调动学生主动参与学习的积极性

一般情况下, 许多学生上课时不说、不读、不问, 主要原因是存在着心理障碍, 怕说不对, 读不好, 受到老师的指责, 同学的讥笑。因此, 在课堂教学中, 要多给学生激励的话语, 特别是后进生, 既要给他们创造发言的机会, 又要及时肯定他们的发言。教师要努力使学生认识到:学习是一个互相交流, 互相启发的过程, 每个人都可以有不同的观点。积极发言的同学可能想错了, 说错了, 但是他们体现了自己是真正的学习的主人。这样, 学生逐步消除了心理障碍, 敢于大胆地发表自己的意见, 大胆地朗读, 就能自觉地参与到学习中。

2. 要给学生充分自主学习的时间

在四十分钟的课堂教学过程中, 大部分时间由教师唱独角戏。挤占学生自主学习时间的状况是必须彻底改变的。要切切实实把教师“讲”的时间挤压下来, 把教师点拨指导的质量提高上去, 使学生课堂参与时间增多, 让学生有足够的时间去读书、思考、讨论、练习。一节课四十分钟, 教师“讲”的时间不应超过百分之三十。

二、指导学生有效开展合作学习

1. 正确认识合作学习是前提

(1) 合作学习为学生提供了参与交流的学习空间。合作学习把大量的课堂时间交给学生, 使他们从自己的认知特点出发, 互相切磋, 共同提高。在这一过程中, 学生的主体性得到了充分的体现, 激发了学生的求知欲望, 教师也真正成为学生学习过程中的促进者。

(2) 合作学习使学生学会了合作, 在合作中获得了发展。学生在小组中进行合作学习, 互相交流, 每个学生都有机会发表自己的观点和看法, 也乐意倾听他人的意见。他们在一起合作交流, 学得轻松愉快, 同时学生也在合作中学会沟通、互助, 学会了理解他人、尊重他人, 这种合作的意识和品质, 对学生今后的发展有很大的好处, 使之受益终生。

2. 把握好合作学习的时机

合作学习的最佳时机应体现在: (1) 学生在学习过程中存在“力所不能及的问题” (如遇到了教材或学习上的难点) 时需要合作; (2) 在交流探究过程中因为有多种认识和看法不一致时需要合作; (3) 在感悟语言文字或人文内涵时, 观点或情感出现了偏差, 就需要合作。这些时机在学习过程中“俯拾即是”, 如果教师“用之有法, 引之有序”, 就能使学生的合作学习收到最佳的效果。

3. 教师要扮演好“组织者”的角色

合作学习是以学生为主体, 但并不意味着“放羊式”。尤其是探究性合作学习更讲究这一点, 小组人数要适宜, 搭配要科学, 组织要得当, 要使学生明确学习的目的和要求, 这样的小组合作利于激发兴趣, 迸发思维火花, 形成竞争机制, 学习的效率才会得以保证。 (1) 先给学生以明确的学习分工, 使之有明确的学习任务和探究对象, 然后再进行合作学习; (2) 要求学生根据各自的学习任务进行自学, 必须在个人独立思考的基础上参与集体汇报交流。

三、注重创新意识的培养

1. 在质疑中学会探究

古人说得好, “读书无疑须教有疑, 有疑却要无疑, 到这里方是长进。”语文教学应引导学生在阅读中发现问题, 思考问题, 并解决问题, 在自主阅读中激励他们智慧和潜能的发挥。在探究学习的过程中, 学生不懂什么并不是最重要的, 关键是鼓励学生提出自己感兴趣的问题 (即想弄懂什么) 。应当承认, 学生的问题往往多种多样, 有的并不具备探究的价值, 甚至有的还存在明显的漏洞, 但必须明确的是学生每提出一个问题都是自己思考探究过程的结果, 对学生个体来说, 这或许就是他内心的全部。必要的时候, 教师可以设计具有挑战性或者思辨性的问题情境, 最大限度地调动学生的思维, 使学生质疑的能力逐步形成。

2. 引导学生大胆想象, 合理拓展

确立学生是英语学习主体的意识 篇3

关键词:主体地位;自主学习

中图分类号:G622 文獻标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0137-01

教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主人,要充分发挥学生的主体作用,教学民主观,民主的学习氛围,引导学生探索未知领域,创造性地运用所学知识。课堂上让学生自主学习,化静为动,既发挥了学生的思维,又发展了学生的语言,为学生的认知提供阶梯,为孩子们施展才华提供舞台。

1学生自主学习,密切配合课文内容,对课文难点的理解起到了积极的作用

感知是学生主动学习、主动内化的前提,学生认识事物、认识问题需要形象思维的参与,在参与中体验。所以,在教学中,我们应创设一定的情境,让学生动动口、动动脑,将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境,能否说得明白、清楚是检验学生能否理解、能否掌握的一个有效方法。如《动物的互惠互助》一课中,练习复述导鸟和蜜獾、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三组动物是怎样互惠互助的是难点,我没有采用传统的复述方法,而是在学生熟读课文的基础上,设计动物的聚会。学生最想当什么动物,我就让他扮演哪一种动物,给他们带上可爱的动物头饰,在找朋友的歌声中,去找自己互惠互助的好伙伴,让学生们边演边说两种动物是怎样互惠互助的。学生们在表演中即兴“创作”了许多动作和言语,可以看出学生已经融会贯通地掌握了动物之间是怎样互惠互助的。

2教师由台前走向幕后,让学生在表演、观看、讨论、争辩中进行思维和语言训练

语文学科通过表演再现教材提供的内容、情景,让学生在表演中体会教材语言的准确、鲜明、生动,加深对教材的领会。这样的学习也是一种娱乐,能最大限地激发学生发表自己见解的欲望。如《林冲棒打洪教头》一课,林冲的谦和忍让和洪教头的傲慢无礼在席间挑衅中表现的淋漓尽致。我请同学演绎“席间挑衅”一幕,学生通过表情、动作、语言把人物的性格特点表现的很形象,学生看得津津有味,笑声不断。表演完学生还踊跃地进行评论。有位女同学说:“洪教头的表演者除了身材很像洪教头以外,表情、动作还不到位。”她还很自信的要求上台表演。虽然她是位女同学,但举手投足,神态逼真,把一个活生生的洪教头展现在我们面前,赢得了大家的掌声。

3课堂教学变“讲台”为“舞台”,激发学生的学习兴趣,让学生展开想象的翅膀

变“讲台”为“舞台”,以“趣”引路,以“情”导航,能使课堂教学变成充满活动力的学习乐园。《天鹅的故事》一课描述了一群美丽的天鹅在一只顽强老天鹅的带领下,团结拼搏,一起破冰的故事。学生们自己动手制作了天鹅头饰,并用妈妈的白披风当天鹅的翅膀,在上面贴上彩色的胶带,漂亮极了。在音乐声中,一位学生声情并茂的朗读课文,五只美丽的“天鹅”翩翩起舞,从南方飞回来了,舒展着美丽的翅膀,快乐的游戏。突然寒潮降临,北风呼啸,湖面又上冻了,老天鹅——这位顽强的破冰勇士用自己的身体扑打冰面,整群天鹅来帮忙了,它们终于破冰成功了。“天鹅们”的芭蕾舞表演把学生们都带入了激动人心的破冰场面,驰骋于想象的天地,更敬佩老天鹅的奉献,也懂得了课文“团结就是力量”的内涵。

4确立学生主体地位,通过创设情境激发学生的情感,使学生的思想情感得以升华

苏霍姆林斯基说得好:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会创造的快乐。”如何让学生体会创造的快乐呢?教师通过创设表演情境,利用课堂座位的变化来适应教学目标和教学情境的变化,在课堂中尝试“U”型排列法,便于师生、学生之间的多角度交流,宽松课堂气氛,放声情并茂的音乐和导语把学生带进一种特定的氛围中去,让学生沉浸在课文内容的气氛里,进入特定的境界,使学生的思想情感得以升华。

在《在师生团聚会上的致辞》一课的教学中,笔者没有让学生单纯表演课本上沈老师和学生团聚的场面,而是设计了时光飞至2020年9月10日,教师和学生相聚的场面。昔日的小树苗,已经长成了参天大树,再来回想当年,每一位学生都亲身感受过老师的关怀和老师对自己的谆谆教诲,很多往事都会历历在目。今天,团聚在老师身边一定会有许多话想对老师倾诉。这时,再给学生充分动脑、动口的时间,让学生畅所欲言,表达敬爱老师的一腔真挚之情。在“长大后我就成了你”的歌声中,我又把鲜花献给自己的启蒙老师,向老师表达自己诚挚的祝愿,并建议把最美丽的鲜花献给所有听课的老师。使课堂达到高潮,情到深处,使尊师之情洋溢在每个人的心头,使学生的思想情感得以升华。

总之,要培养学生自主学习能力,首先要有确立学生主体地位的意识。教师在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。

Establishes the Student Main Body Status,

to Promote the Student to Study Independently

Meng Shujun

Abstract:The student is the study master, must play student’s main body role fully, the establishment democracy study atmosphere, directs to lead the student to explore the terra incognita, creatively the utilization studies the knowledge.

作文教学中学生主体意识的培养 篇4

广南县篆角乡初级中学杨昌亮

【摘要】：在新课程理念的指导下，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学应立足于促进学生的个性发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位,本文从贴近学生生活实际激发学生的写作兴趣、发展学生的评议表达和提倡学生个性化写作三个方面摆脱传统作文教学的模式化、机械化的束缚。

【关键词】：作文教学主体意识培养途径

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素质的综合体现，是语文学科鲜明的人文特征。人文合一是作文的规律，也就是说：“我”是作文的灵魂。然而我们不无遗憾地发现我们的许多学生在作文中丢失了自我，没有融入自己的情感。“我”游离于作文之外，“我”的思想、情感、个性都在这种机械运动中枯萎了，这样写出的作文也就丢失了灵魂，冷静地反思我们的作文教学不难发现，应试作文模式的确使学生丢失了自我，压抑了自我，鲜明的个性之花随之凋零。作文教学的当务之急便是呼唤“我”的回归，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，否则，我们的学生将深陷主体意识丧失的泥潭而不能自拔。

鉴于此，在作文教学和写作训练中，应尊重自我，爱护自我，弘扬自我，让“我”回到作文的创造中去。当然，在这里并不是主张摒弃课堂作文教学者这一形式，这是不现实，也是不可取的。那么，我们就应该改进我们作文教学的方式，以情感为主导，激发学生的主体感受。

一、 贴近学生，设计开放性作文

教师要突破传统作文模式，力戒形形色色的束缚，要从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发，设计开放性的作文，构建一个“天高任鸟飞”的自由广阔的写作天地。让学生以我手写我心，写出真实的自我并淋漓尽致地表现自己的感情、才智和灵性，让学生真正成为作文的主人。

1. 激发写作兴趣---用爱心点燃学生作文的心理需求

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。学习兴趣是学习的最大动力，热爱是最好成绩的老师。从观察自我，认识自我，赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。

在教育教学中老师可以布置日记、随笔，每周2-3篇，让学生说自己想说的话，写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间。

批改日记、随笔，对于教师应有更高的要求，不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。

2. 激发写作激情---让学生在成功的喜悦中展现自我

当学生对日记、随笔感兴趣之后，如何扩大战果，激发学生形成长久的写作动机，教师要创造条件使学生获得成功的体验。教学中可进行习作的交流，美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。也可给学生提供美文，美的意境，美的主题，美的空间。开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力，遣词造句的能力。师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精神境界更加高远，让学生真正成为生活的主人。

二、训练发展学生的评议表达能力。

传统的作文教学中形成“学生作文教师改”，教师没把主动权还给学生，学生缺了作文的兴趣，缺了作文的“活水”，所以教师必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的写作能力，哇圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。作文教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文.....让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，这就形成了一个良性循环，形成一种生生评价，师生评价的过程。

在训练过程中，还有一个老师评价的问题，老师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。

三、提倡学生的个性化写作

教师的作文教学要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导他们多角度地观察、整理和认识生活，用正确的方法去发现和探究问题，用自己的眼睛去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。

不仅题材的选取、主题的确立，要让学生依据自己的经历和思想感情来考虑，体裁的选择，结构的安排、手法的运用等，也要让学生量体裁衣，扬其所长，依据自己的知识、智能和才情来考虑。使学生从构思到成文的整个过程中，从内容到形式的各个方面都能依据个体特性作出独立自主的决定。鼓励学生在表现自我、展示个性、追求创新中表达对自然地感受、对生活的体验、对社会的认识。

进行个性化的作文教学，就要尊重学生作为写作主题的独立性和创造性，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力，强化和发展学生的创造个性。

确立学生是英语学习主体的意识 篇5

进行个性化的教育，将学生学习的主动性进行有效地发挥，是现代化教育理念所倡导的。在高中的语文新课程标准中，将学生是学习的主体进行了明确，所以，我国的高中语文教学，应该回归到培养学生主体性意识上。进行个性化教育，将学生的个性发展得以有效地促进，使学生在教学活动中的主动性能够充分地发挥出来，是新时代的教育理念所推崇的。学生是教学活动的主体，这是高中语文新课标所倡导的。因此，高中的语文教学活动，应该围绕对学生的主体性意识的培养来进行展开。

一、进行探究性学习

在进行高中的语文课堂教学中，对教师的教学，一部分学生可能会认为缺少创新，只是将课文的内容照本宣科地进行讲解，但是，探究性教学可以将课堂的乐趣进行增加，将学生参与课堂的积极性进行提升，从而使学生的主体性的意识得到有效地培养。由于没有学生的参与，培养主体性的意识也只能是空谈。在进行探究性的学习中，学生可以将课题自己来选定，然后，学生再以小组的形式，将本小组课题内容的讨论进行展示，使学生在进行探究性课题研究的参与时，将自己的观点充分地表达出来，学生自己在进行课题选择时，也能有可以说的话。例如，学习《再别康桥》时，教师将课文讲解完以后，可以组织学生开始探究性的学习，让学生分成几个小组，将另一首徐志摩的诗歌选择来进行赏析，让学生思考本组为什么要选择这首诗歌，将这首诗歌最打动人的地方进行探究。在进行探究性的学习时，教师应该注意，不要硬性地将一些思考的方法灌输给学生，不可以像上课一样，对学生进行强制性地要求回答一些要点，而是对学生思想的表达进行重视。

二、留足思考的时间

如果想要在语文的课堂上，对学生的主体性意识进行有效地培养，就需要在课堂上将充足的思考时间给学生留出来，尤其是那些多数学生都感到比较难理解的课文。例如，学习《祝福》时，教师可以让学生在进行预习时，就思考文章的中心思想，将很难理解的句子划出来。在课堂上，教师可以先对学生预习中理解不了的要点进行了解，有针对性地进行讲解，然后，将文章的中心思想，让学生进行概括，在进行概括的同时，做一下对比，发现学生自己预习的理解，与教师讲解后的理解有什么不同，引导学生将科学的学习方法进行掌握。教师在这一系列的讲解中都应该对学生进行观察，给学生留下充沛的思考时间，使学生充分地理解。

三、利用多元化评价体系

对于学生的表现，教师应该进行反馈和评价，有利于学生将自己学习中的问题进行发现，将学生的学习能力进行提升。但是，在进行高中的语文教学中，教师将考试成绩进行过度地重视，对于学生的课堂表现却忽视了，会导致教学评价一元化，对学生不能合理地进行评价。所以，在高中的语文课堂中，教师可以及时地进行教学评价，尤其是学生在表达观点时的表现，教师及时的教学评价来对学生的主体意识进行有效地培养。例如，学习《哈姆雷特》时，学生的观点会不同，教师在将学生的观点听完时，就应该进行及时地评价。但是，评价不单纯是错或对，而是将学生全面的思考进行有效地引导，并将一些犀利而新颖的观点进行表扬，将学生主体意识和自信心进行有效地提升。

四、提升教师的审美素质

审美教育的直接实施者就是语文教师，所以，教师的审美水平和素质，对学生的审美能力具有至关重要的影响。在传统语文的教学中，若教师自身对审美的理解和领悟都比较欠缺，就会对学生审美能力的获得有所阻碍。教学作用是利用文学作品的美感，向学生将美好的愿望进行传达。若教师无法用自身的能力将文化美感进行描绘，又怎么谈得上对学生进行审美教育呢?例如，学习《背影》时，若教师在进行课文教授以前，不能将学生对父爱的思考激发起来，使学生无法与作者感情有共鸣产生，作者对父亲深沉的爱，学生是无法感受到的，也无法将自身的情感从优秀的作品中升华出来。

五、教学方法的改进

教师应该将课堂的气氛进行活跃。在课程开始以前，让学生将课程内容进行自主接触，将自己的问题和见解提出，不要用教师固定的思维将学生进行制约，使语文的教学寓教于乐，利用一些小活动或小游戏，将学生的兴趣有效地调动起来。例如，学习《茶馆》时，教师可以给学生分成小组，让学生扮演剧情中的角色，使学生对作者角色性格特征的塑造得以了解。将传统的教学模式进行改变，将幽默的语言及故事进行加入，分层教授课堂的知识，给学生进行互动的机会，从不同层面对知识进行掌握。将高中的语文教学与生活的实际进行统一，对于语文听说读写的能力让学生明确了解。教师用亲和力将学生进行感染，使教师和学生之间的关系得以活跃。

教师在课堂的授课中，将学生被动接受的模式进行改变。例如，教师可以将诗歌亲自进行朗诵，使学生能够对诗歌的寓意更深入地进行了解，致使学生对教师讲授的兴趣得以有效地增加。在进行高中语文教学中，培养学生的主体性的意识，是一个非常复杂的问题，在实际的教学过程中，教师需要利用多种实践方法，来将学生的主体性意识进行提升。但是，这些方法需要进行不断地改进，找到能够将学生学习的积极性进行有效调动的方法，让学生参与课堂，主动进行思考和探索，将学生主体性意识进行有效地提升。教师在这个过程中，也应该将自己的角色进行改变。在高中语文教学中，注重对学生进行引导，而不是将思考要点直接告诉学生，从监督者变成引导者。

六、总结

综上所述，随着教学改革发展的不断深化，怎样将学生的主体意识进行有效地培养，已经成为教育工作者考虑的重要问题。高中语文教学因为自主性比较强，教师应该对培养学生的主体意识进行加强，使学生自我理解的思考能力得以有效地提升。在进行高中的语文教学中，对学生的主体性意识进行培养非常重要。但是，从当前来看，高中的语文教学中，对于学生主体性意识的培养还有一些不足之处。所以，在高中语文教学活动中，语文教师要注意将正确的教学途径找到，把其中存在的问题进行解决，将学生学习的兴趣充分地激发起来，学生的主体性意识进行科学性地培养。

参考文献：

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