尊重学生主体引导主动学习

尊重学生主体引导主动学习（精选14篇）

尊重学生主体引导主动学习 篇1

尊重学生主体引导主动学习

英语课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程,教师的根本任务在于引导学生自己进行听、说、读、写实践.在教与学的.矛盾运动中,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用.学生是主动还是被动,那将直接影响学习效果.尊重学生主体地位,把学习的主动权交给学生,学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来,也就能提高课堂效率.

作 者：章伟珠 作者单位：兰溪市实验中学,浙江兰溪321100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：

尊重学生主体引导主动学习 篇2

学生是学习和发展的主体,一切教育教学只有通过学生的自身活动, 通过他们的动手动脑才能内化成为自己的东西,谁也不能替代。在教学中,教师应尽最大努力调动学生的积极性和主动性,发挥学生的主体作用, 要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。

一、创设问题情境,激活学生思维,真正调动全体学生的积极性和主动性

我阅读过一份优秀教师的教学案例,教学“三角形的认识”,为了说明三角形具有稳定性的特性,教学过程设计如下:

首先,利用各项实验活动促使学生初步感知特性形成。教师运用三根木条,将木条钉为三角形框架,接下来请同学上台来用力拉这三角形框架, 同学在试过之后会发现,不管怎样用力都还是拉不动。再让其他的同学都上台逐一实验,学生同时反映拉不动。这时学生们就产生了初步感性认知,对三角形各个方面的认知。

其次,展开变化对比促使学生形成认识特性。这时教师拿出平行四边形框架给同学们进行演示,同时说: “同学们都知道平行四边形极易出现变形( 同时用手随意拉动平行四边形) ,将两个对角钉上一根木条( 再次进行演示) 。”接下来请同学们上台亲自拉动,学生怎么也拉不动手中的平行四边形,这时教师应提出问题: “这次为何拉不动了?”促使学生们在变化对比过程中充分认识三角形稳定特性。

最后,进行操作讨论促使学生们更加确信特征。这时教师可以要求同学们都拿出三根小棒,再将这三根小棒摆成三角形。给学生几分钟时间让他们自由发挥,最后请学生上台进行演示,再学生摆完之后,其余学生则很快就发现这名学生只是将位置进行了转换,但还是之前的三角形。教师提出问题: “那下面同学们的呢?”这时学生一表示由于三角形三条边长都是固定的; 学生二则表示不同看法,说平行四边形的边长也是固定的,为何还出现了变形; 学生们进入了非常激烈的讨论,并且争辩也随之持续深化。 教师在适当时候对学生们进行启发,则学生三表示三角形是不易变形的; 话音还没落,学生丁便补充到: “不对! 不是不容易变形,而是根本不会变形。”可见,这时学生们对三角形稳定性已确信无疑。

上述教学活动问题场景创设,演示至实验及动态与静态的结合,促使学生们都积极主动地表达自己的认识及见解,这也将学生自己的思维充分激活,有效地调动了学生对学习的积极主动性。

二、注意教师的精准指导,促进学生主动学习

引导学生主动学习并不都是由学生自己来完成,教师在进行教育教学时什么都不讲,是对此类教学方式的错误认识。课堂上的课程精讲也是关键,精讲时要抓住时机,抓住关键,在学生的疑惑处,教材的精华处,教材的深奥处等地方教师进行精讲。讲授的内容要准确、主动、简练、严密,讲授方法要得当,进一步激发学生对学习的积极主动性。如我在教学“约数和倍数的意义”时,学生在“阅读”环节就提出疑问,倍数及几倍之间是相同的吗? 诸多学生认为这两个概念是不同的,教师这时提问学生们: “这两者之间有区别吗?”学生们开始产生疑问,这时教师就紧抓时机,设置问题: “这两者各自都是表示什么的? 其分析探讨范围相同吗?”学生们这时进入分组讨论模式,但是在讨论之后却并未将它们这两者有效的区分这时学生的求知欲特别强烈,迫切希望老师快点告诉他们,教师则借这个机会把倍数和几倍的区别正确简练地告诉他们,起到事半功倍的效果。

三、注意数学教学中的“阅读”,形成学生主动学习

某些数学教师在进行数学教学时则不注重“阅读”方面,认为“阅读”就只是跟语文课程相关的,这个观点是错误的。阅读对数学课程来讲也是非常关键,教师在进行数学课程教学时也应教给学生更好的阅读方式,从而充分培养学生的数学阅读能力。初读时先初步了解要学什么知识; 细读时讨论问题,理解知识; 精读时让学生质疑问难,主动探索,通常学生自己可以处理的问题教师不应干预,让学生自己去找寻问题的答案。并且,有问题的学生通过课后资料查找也能得到自己满意的答案,从而在学生之间形成良好的积极主动学习氛围。如: 我在教学“圆柱的体积”,指导学生初读时先了解要学什么知识( 圆柱的体积公式及推导过程) ,细读时讨论思考老师提出的问题: 圆柱能否转化成为我们以前学过的立体图形? 怎样转化? 学生在细读时就理解和掌握圆柱体和长方体的转化过程。精读时留有一段时间让学生质疑问题,学生提了问题,圆柱和转化后的立体图形之间有什么关系? 教师不急于表态,让学生操作学具观察后畅所欲言,学生就有发表自己见解的机会,使一言堂变成群言堂,充分发挥了学生的主体作用。

四、注意课堂练习要全面,深化学生主动学习

练习是课堂教学的一个重要环节,练习有着很好的反馈功能,因此通常练习是面向全体学生的。练习要有梯度,层次清楚,让全体学生练习中各有所得。练习情境应是富有变化及有趣的,如利用现代化教学方式,游戏或者是儿歌等方式有效激发学生对学习的兴趣,促使学生们能够在练习活动中得到成功的喜悦及满足感,加强学生自信心,这样学生们则就可以积极主动地学习数学,更能充分深化主动学习。

如我在教学“约数和倍数的意义”一课课堂练习的设计:

1. 出示投影:

10 ÷ 3 = 3. 3 ……16 ÷ 5 = 3. 2 40 ÷ 0. 5 = 80

15 ÷ 7 = 2……124 ÷ 8 = 3 360 ÷ 12 = 30

提问:

第一行三个算式中,共有几个自然数?

哪几个算式的被除数能被除数整除?

哪几个算式的被除数能除尽除数?

( 让学生通过对算式中被除数、除数与商各种不同情况的观察、比较, 理解整除的意义,明白了整除与除尽的关系)

2. 做教科书上的“做一做”( 判断题)

3. 出示: 24能被□整除。

□内可以填几? 怎样才能一个不漏地填出来? ( 提示: 按顺序) 学生口答所填的数后,提问: 同学们填的这些数都是24的什么? ( 约数) 24是这些数的什么? ( 倍数) 24能被这数———? ( 整除)

4. 出示数字卡片: 36、4、9、12、3、0. 2要求从中选择具有整除关系的数, 比一比谁在一分钟内选的多。

总之,充分发挥学生的主体作用,引导学生主动学习要贯穿整个数学课堂教学中,教师要注意不断地培养学生的主体意识,促进学生爱学数学, 会学数学,学好数学进而使他们得到全面的发展。

摘要：从教育教学方面来讲,学生是各类教学活动的主体,一切教育教学只有通过充分发挥学生的主体作用,引导学生主动学习要贯穿整个数学课堂教学中,教师要注意不断地培养学生的主体意识,促进学生爱学数学,会学数学,学好数学进而使他们得到全面的发展。

尊重学生主体引导主动学习 篇3

一、解放思想，提升长袖善舞的能力

在“师尊生卑”观念的长期支配下，“霸教弱学”“以教定学”成为应试教育的经典模式一直流传至今。自新课程理念颠覆“传统主体论”并确立新型教学关系以来，虽然原先那种等级森严的师生关系逐步松动，但实际上距离建立平等和谐的理想化境地还有很大的发展空间。俗话说：“思想是行动的先导”“没有思想上的真正解放，就不会有行为实践上的有效创新”。社会观察和校园调研的结果显示，改变积淀已久的“教育观”“学生观”尚需时日，教师应从思想深处掀起一场令人震撼的破旧立新，否则难以修成真身正果。

在高中语文新课程教学活动中，作为组织者、主导者和施教者，教师一方面要不断地进行心灵修炼，同时还要从报刊、杂志、网络上学习新型教学方法、教学理论、教学经验，把自己的所学、所思、所得在教学实践中加以利用，逐步提升自己的教学综合能力，提高自身的履职能力，形成自己的教学风格，使语文教学活动更能被学生所接受，使自己成为学生的良师益友，如对新课程新型体系的适应和顺势能力，与学生形成“亲师信道”和谐关系的构建能力，对新型教学实践活动的驾驭能力等。一言以蔽之，以上是开展新课程自主教学活动的重要前提和基础条件。

二、还权于生，增强自主学习的意识

高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展，提高学生观察、感受、分析、判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是广大教师需要重点关注的问题。在新课程理念中，对学生来说，自主学习既是责任又是权利。教师在给学生加之于责的同时，也应让他们享受自主学习的权利。

首先在内容形式上享受。比如苏教版高中语文教材，从人文主题组元体系结构出发，创新编排了“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”三种呈现方式，较好地凸显了人文性、系统性和实效性的显著特点。如果还是沿袭“穿新鞋走老路”“新瓶装陈酒”的教学模式，这就是对学生主体地位的刻意亵渎，对自主学习权利的人为性剥夺。

其次在学习时空上享受。语文学科具有语言美、形象美和意境美的魅力属性，由于应试教学的习惯性影响，目前“应考而教、为考而学”现象依然盛行，几乎把学生的时空压缩到“零休闲”，更谈不上去放松体会和感受语文的内在美了。

再次在个性发展上享受。过去，教科书是语文教学的全部内容，而今社会生活则成了语文教学的教科书。随着社会的多元化发展，许多学生的知识面和思维层次出现了超常规现象，再说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于这种现象，教师应当本着平等民主的姿态与学生互相交流，对于标新立异的思维成果要倍加尊重、珍视和激励，即使“离经叛道”也要进行艺术性的规范和帮助。

如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，有学生在分组讨论时兴之所至，高谈自己十分欣赏薛宝钗的“为人宽容、心宽体丰”，而对林黛玉的“多愁善感、不易相处”甚为反感。这难道不值得尊重吗？因此，在高中语文中，教师要关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

三、提供机会，放大互动双赢的效应

在以信息化为标志的现代社会里，“小合作就有小成就，大合作就有大成就，不合作就没有什么成就”，这几乎已经成为社会的共识。同样在学校教育领域，合作学习体现了民主性和开放性，它是提高学习效率、增强学习密度，拓宽情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流。

首先，我们要相信高中学生已经具备了合作、实践与初步创造的能力，因此教师要敢于并善于把合作探究的机会让给学生。

其次，要给予学生自由合作的空间。合作对象、合作形式甚至合作内容尽可能地让他们自行选择。如在讲授《青年在选择职业时的考虑》一文时，无论在预习、阅读、讨论还是作业环节，都可以让学生在教师的指导下，按照“志同道合”的方式去自主合作、畅谈未来。如果总是按照固定的多人学习小组，过于强调合作探究的组织形式和学习内容，则收效甚微。

再次是提供学生快乐合作的环境。课内合作、校园合作、多媒体合作和社会综合实践合作等不一而足，凡是有利于语文学习的，凡是有益于促进学生健康发展的，凡是有助于培养能力的，我们都应当给学生以适度的激励和相应的支持。

四、授之以渔，培养合作探究的能力

培养学生的自主学习能力是一项不断实践和逐步完善的发展性课题。这既不可能速成，也不会顺风顺水，而是要历经一种曲折性前进、螺旋式上升的成长历程。在教学中要通过各类途径和方法，努力帮助学生克服各种障碍，不断增强他们合作探究的进取精神和成功信念，并逐步培养自主学习的能力和习惯。

譬如，同样讲《林黛玉进贾府》一文时，笔者先在某一个班级直接让学生进入自主阅读和合作探究的程序，最后除了能够呈现一些比较肤浅的合作点滴之外，几乎不见什么效果。有鉴于此，在另一个班级进行了试验：教师在读前导入时创设了引人入胜的问题情境——“《红楼梦》一书中的王熙凤可谓一枝独秀的‘辣妹子‘女汉子，她的闪亮登场就显得与众不同。你从本文对她在亮相时的相貌描写中产生了什么样的想法？”富有情趣和内涵的“曲问”形式，有效地发挥了启发思维的作用。在集中交流检验阅读探究的学习成果时，发现学生不但给出了多样化而且精彩的答案，还出乎意料地顺带出“由大观园奢侈浮华直击红楼梦悲惨结局”的惊人之语。学生兴致勃发、信心十足，一副言犹未尽的样子。

尊重学生主体引导主动学习 篇4

多媒体教学作为一种先进的教学手段走进小学英语课堂，正显示它无与伦比的优势。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境适应，探索以自我教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。

一、运用多媒体创设多种情景，沟通英语与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣

好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以次调动学生的各种感官参与到学习中来。

例如：《牛津小学英语》3B Shopping一课。用多媒体把米老鼠到蓝猫商店“购物”的情境制成动画，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建购了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用课文对话自由购物Can I help you?I’d like… ,please. How much is it? … yuan, please. Here you are. 在鼠标的点击之下，一件件商品被买走，通过多媒体创设生活情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生了学习英语的欲望，真正投入到学习中来。对教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。

又如：一位英语教师在教学“I like…”这一课时，先让学生观看一段学生到教师家做客地实况录像Would you like some apples? I like some milk.向学生展示一个真实的情景，使学生感到真实、亲切、极大地调动了学生探究的兴趣和热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃地发言，情绪高涨。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。

二、运用多媒体通过形象化策略，突出了教学重点，化解了难点，提高了学生的.学习效率

计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极

比如：教学《牛津小学英语》3B How are you?一课，运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示人的心情、状态的三个词Fine, Not bad , Not so good , 与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。在这样的环境下，抽象的次变的具体了，形象了，减轻了学生

打破教学常规，尊重学生主体地位 篇5

这是一个阳光灿烂的日子，按照教学计划，我们又该学习新的拼音字母了。

今天要学习的拼音字母是《 ai ei ui 》这一课。课堂上，我刚出示教学情境图，有几个学生已大声发出“ai ei ui”的音，其余学生也跟着喊起来，而且声音一个赛似一个响亮。此时，如果按教学常规进行教学肯定是不行的。我灵机一动，鼓励学生说：“老师知道很多小朋友在学前班已经学过这三个拼音，可是这幅图还告诉我们一个有趣的故事呢!哪个小朋友最守纪律，老师就奖励他当小老师讲给其他小朋听。”学生一听说要给别人当老师，迅速安静下来。等学生都坐好了，我就指一名学生到讲台上看图说话，并引出了“ ai ei ui”这三个字母。我又指着这三个字母说：“今天老师还要请坐得最好、声音最响、吐字最清楚的小朋友来教其他的小朋友呢!”学生更来劲了，坐得更端正了，一切都在有条不紊地进行着。为了培养学生的创造性思维，在拼音教学中，我常常引导学生利用音节的四声练习组词并且鼓励他们说出一句话。当教到给“ ai”(爱)组词时，我想一年级的.学生一定会说出“喜爱、爱护、爱劳动、爱学习、爱妈妈、爱老师”之类的词，再在此基础上引导他们说出“谁爱劳动、谁爱学习”之类的句子，从而达到新课程中的要求，即“在语文教学中要提高学生的品德修养和审美情趣”。谁知，就在这时，一个男孩子已站起来，大声说到：“爱情”。他的话音刚落，其他学生已哄堂大笑，有的边笑边用手捂着嘴，偷眼望着我;有的同桌两个孩子互相对视着笑，仿佛明白了什么似的;有的索性站起来，嘴里跟着喊：“噢，爱情!”还没等我说话，另一个男孩子受到这种气氛的感染，得意地大声喊道：“老师，我能组四个词：爱人、爱妻、亲爱、相爱”。有几个学生马上跟着起哄到：“噢，他有爱人喽!”全班学生又一次大笑起来。我连忙用手势示意学生安静。哪知课堂刚稍有平静，一个女孩因受方言的影响，站起来组出了 “ ai (爱)百五”。这边我刚否定了“ai(爱)百五”，那边学生早已笑成了一团。我拍了几次手，终于使喧闹的课堂安静下来。如果在以前，我肯定会大发雷霆，然后以扰乱课堂为名，狠狠训斥一番这几个学生。现在新课程要求课堂上要尊重学生，想一想，也不能说这几个词组错了，或者说学生的思想境界有问题。他们毕竟还小，受电视、社会、家长及各种传播媒体的影响，对有些词的理解还处于一知半解，否则课堂也不会出现这种哄闹的局面。我轻声对孩子们说道：“你们组的词都没错，它们里面还蕴含着很深的含义呢!我们长大后会明白这些词的真正意思。现在请小朋友说说看，我们来到学校，应该爱什么，在家里，应该爱谁呢?”学生终于在我的引导下，说出了“爱护、爱劳动、爱爸爸、爱老师”等词，达到了预期的教学效果，也使孩子们加深了对 “ai (爱 )”这个词的印象。

通过这堂打破教学常规的实践，使我明白了在新的课程标准下，教师首先要“以人为本”，尊重学生，并根据一年级学生表现欲比较强烈的特点，把传统拼音教学中的“听老师读”变为“听同学读”，变教案为学案，使学生成为课堂学习的主体;其次，在深入钻研教材的同时，教师还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能真正参与到学习过程中来，成为学习的主人，达到《语文课程标准》中所说“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者。”

兴趣是引导幼儿主动学习的关键 篇6

河北省青县实验幼儿园王红卫

兴趣是最好的老师，尤其是对学前期的幼儿来说，他们学习的动力主要靠已形成的兴趣。因此，教师应尊重幼儿的兴趣，并充分挖掘幼儿兴趣点上所具有的教育价值，使幼儿得到主动发展。我的体会是：

一、寻找幼儿兴趣，促使主动发展

兴趣是一种内驱力，它能使幼儿主动探究，并使活动得以深入持续。因此，教师要善于发现幼儿的兴趣点，因势利导，使他们学得积极，学得主动，学得快乐。

有一天，幼儿园大厅里摆放了许多美丽的盆花――瓜叶菊。孩子们看了，都非常喜欢。有的情不自禁地用手抚摸花瓣，有的弯下腰用鼻子闻一闻。就连平时注意力不集中的幼儿也观察得特别仔细。看到孩子们对瓜叶菊如此感兴趣，我便随机给他们讲解了瓜叶菊的知识。孩子们听得非常认真。见他们余兴未尽，我说：“你们能把瓜叶菊画下来吗?”孩子们高兴地拍起手。我选了各种颜色的瓜叶菊，请幼儿自己选喜欢的颜色画。全班幼儿都非常认真地画了出来，其中6名幼儿画得特别像，收到了意想不到的效果。

由此可见，只要教师善于发现幼儿的兴趣点，及时施教，便会使他们在轻松愉悦的环境中学到许多知识，促使其主动发展。

二、引发幼儿兴趣，完成教育目标

在日常生活中，教师不仅要善于寻找幼儿的`兴趣，还要善于引导和调动幼儿的兴趣，以顺利完成教育目标。

往年排庆“六一”的文艺节目时总是由教师先设计好动作，然后再逐个动作教给幼儿，让他们机械地模仿。本是欢乐的节日，却使教师和幼儿都筋疲力尽。如何充分发挥幼儿的主动性，让他们过一个快乐的节日呢?九九年春节过后，我发现孩子们都穿上了新衣服，有的款式还很时髦，我灵机一动，对他们说：“小朋友们，你们真漂亮!谁愿意到前面走几步，让大家看一看你的漂亮衣服?”开始只有几个孩子表演，我及时地表扬了他们：“小朋友们表演得真好，像时装模特一样!你们愿意看老师的表演吗?”孩子们看了我的表演，来了兴致，争先恐后当起了“模特”。由于我没有强调应如何表演，而是让他们自己觉得怎么美就怎么表演，所以他们便对时装表演有了浓厚的兴趣。经过一段时间的练习，孩子们一个个都成了“超级名模”。庆“六一”时，“时装表演”这个节目，得到了家长、教师和领导的一致好评。幼儿在表演中，既展现了才艺，又培养了主动参与意识。

在教小班幼儿数学时，我发现他们对数概念理解比较困难，学的时候没有兴趣。为引发幼儿对数学的兴趣，我利用每天加餐吃水果的机会，让幼儿充分感知“1”和“许多”的关系;在分发碗、勺时，让幼儿掌握一一对应的关系;在吃饼干时，让幼儿按老师的要求按数取物，发展幼儿的点数能力;在玩积木时，让幼儿认识物体的颜色、形状和大小。这样，经过一段时间的感知练习，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。

生活处处有教育。只要教师善于抓住教育时机，及时引发幼儿的兴趣，就能顺利完成教育目标。

三、因循幼儿兴趣，不断生成教育

发生在我们班的“开汽车”系列教育活动，使我认识到教师要因循幼儿的兴趣，不断生成教育课题，使幼儿得到可持续发展。

小班幼儿刚入园不久的一天早饭后，孩子们手扶小椅子的靠背，玩起了“开汽车”的游戏，就连平时不爱活动的孩子也加入了“开汽车”的行列中，小椅子砸地声再加上孩子们学汽车的叫声混成一片。看到孩子们玩的这样投入，我没有制止他们，心想何不就此机会引导他们有秩序活动呢?我于是对孩子们说，“我是公安局长，前面发现敌情，请小朋友们排好队，一个跟着一个往前行。”在我的引导下，孩子们有秩序地开起了“汽车”。过了一会儿，一个叫贾琪的孩子，站在他的小椅子上，手不停地左右挥动。我观察着他的动作，由此激发生成了新的教育课题――“交通警察”。于是我立即做了三个红黄绿表示信号的指示牌，给他们讲信号的意义以及如何听从交警指挥。孩子们在轻松愉快的气氛中学到了交通知识。一连几天孩子们“开汽车”的兴趣有增无减。突然有一天，一个被损坏了椅子面的小椅子夹了李子建小朋友的屁股，他哭了，孩子们都前来观看。于是我抓住小椅子“咬人”现象，开展了如何爱护小椅子的专题教育活动。通过童话的形式，讲述出小椅子被损坏的不幸经历，激发了幼儿的同情心理。在以后的几天里，他们不再玩小椅子了，可他们“开汽车”的愿望仍是那么强烈。为使幼儿既不损坏椅子，又能满足他们“开汽车”的兴趣，我们积极开动脑筋，想出了一个两全齐美的办法：教师与幼儿一齐动手，将废旧的纸箱子连在一起，并画上汽车图案，制作出一辆辆形状各异的“汽车”。孩子们开着自己参与制作的“汽车”，尽情地在户外玩耍。通过这一系列活动，不仅满足了幼儿“开汽车”的愿望，也使他们受到了遵守秩序、遵守交通规则、爱惜公物的教育，同时激发了他们参与活动的积极性。

引导学生主动参与数学学习 篇7

一、创设真实的生活情境, 引导学生主动参与数学学习

心理学研究表明, 学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于捕捉数学内容中的生活情境, 让数学贴近生活, 有针对性地创设生活情境, 从中引出数学问题, 让学生发现数学问题存在于实际生活中, 引起参与学习的需求, 从而积极主动地投入到学习、探索之中。

例如, 在教学“较复杂的分数应用题”时, 让学生模拟到商店买商品的情境, 学生会兴致很高, 并很快进入学习状态, 立刻产生解决问题的主动性。课始, 老师随多媒体课件呈现购物情境直言:“今天, 老师带大家到商店购物好不好?商店里有各种各样的商品, 你们看, 这里还搞促销呢。”学生很高兴地说:“真的呀, 这个文具盒降价呢, 我们来算算, 实际应该付多少钱?”教师顺势让学生先编成一道分数应用题, 再计算。学生很快就编出应用题:“商店里的一个文具盒原价18元, 促销降价, 现在一个文具盒多少钱?”“商店里现在一个文具盒18元, 比原来降价, 原来一个文具盒多少钱?”这样运用生活情境创设出的应用题比只是文字呈现的应用题更生动、活泼、有趣。在例题教学完后的相应练习中, 教师继续利用例题呈现的情境来强化新知的学习。编出了这样一道题:“一个书包原来50元, 先降价, 再涨价, 现在的价钱和原来的价钱是一样吗?是贵了还是便宜了?应该是多少钱?”这道题无论是数量关系还是解答步骤都比例题复杂, 难度也大了, 但由于是用学生熟悉的事物呈现的, 增加了数学教学的趣味性和现实性, 凸现了解题思路, 便于学生正确分析较复杂的分数应用题的数量关系, 准确选择解答方法。这样把枯燥的数学知识以生活实景的形式呈现, 创设贴近现实生活的教学情境, 关键是教师要关注社会, 关注学生生活, 才能为学生提供有效的生活情境, 引导学生观察、探究, 掌握解决实际问题的规律。

二、让学生在生活中找数学

数学知识来源于生活而最终服务于生活, 尤其是小学数学, 在生活中都能找到其原型。因此, 我们应该把学习数学与儿童生活实际联系起来, 带领学生到生活中寻找数学, 使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息, 数学在现实世界中有着广泛的应用。

例如, 在教学“循环小数”时, 先通过多媒体课件展示一段春夏秋冬的自然风光片, 优美的画面激发了学生的学习兴趣, 又从四季更替, 周而复始的规律中, 获得了对“循环”含义的初步认识。接着教师进一步启发:“像这样的事例, 你们还能举出一些吗?”然后放手让学生寻找生活中的数学知识。有的学生说:“每天早晨太阳从东方升起, 傍晚从西边落下;第二天又从东方升起……周而复始。”有的学生说:“每年有十二个月, 一月、二月……十二月, 过了十二月又是一月、二月、三月……不断重复, 无穷无尽。”“每个星期有七天, 从星期一到星期日也是这样不断重复的。”在学生积极思考、主动参与的情境中, 教师相机引入新知识的学习:“那么, 数学中有没有‘循环’现象呢?请试算:1÷3=?70.7÷33=?”在计算和讨论中, 学生掌握了循环小数的含义。这样尽可能创设一些有趣且贴近生活的事例, 把生活中的数学原型展现在课堂中, 使学生真切地感受到生活中处处有数学, 促进学生用数学的眼光观察身边的各种现象, 激起了他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。

三、运用生活经验, 解决数学问题

“课标”指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起, 把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来, 让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律, 再用于指导生活实践, 体验研究的价值, 感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小, 但他们已经具备了一定的生活经验, 对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住学生的好奇心, 结合教材内容, 创设情境, 设疑引思, 用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识, 解决新问题。

例如, 在教学“前后”时, 我引导学生说出自己的座位在谁的前面?谁的后面?再调换同学的位置, 让学生再说一说。采用这样的教学形式, 可以让学生体会到:由于参照对象的不同, 前后顺序具有相对性。

又如, 在教学“时、分、秒”时, 由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来, 比较抽象, 因此, 我设计了与生活密切相关, 又是学生喜欢的活动, 有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动, 让学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短, 较好地建立时间概念。尔后, 再让学生根据生活经验填一填时间单位: (1) 小华每天睡9 () ; (2) 小红跳绳10下用了7 () ; (3) 小亮吃饭用了20 () ; (4) 小明跑50米用了12 () 等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境, 把生活中的数学原型生动地展现在课堂中, 使学生感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。

尊重学生主体引导主动学习 篇8

一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让学生主动探求新知

小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。

如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径度3倍多一些。这样逐步分层前进，是不同层次学生读充分参与探求新知的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。再如，教学“商不变性质”时，一位教师首先讲了一个“猴子分桃”的故事，一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后，满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”悟空说：‘“每个猴子才分到2个桃子太少啦，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？”悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备非给猴子吃了。学生听完故事后，教师引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的设计就展现了数学的魅力，是学生思维活跃起来，对掌握理解商不变性质也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。

二、努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生共同提高

数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而“设疑”恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。

1.利用原有知识设疑。如新授1/3+1/4时，先让学生凭自己理解说得数，在出现2/7、7/12等答案后，我向学生提出“哪个答案正确呢？”在引导学生充分讨论，个抒己见最后，概括出要先通分，再把分子相加，分母变。这种方法，就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。

2.在知识的关键点上，有意识设疑。如教学“分数的基本性质”后，我向学生们提出“乘以和除以相同的数，0除外”这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。

3.下课时设疑，更会回味无穷。如教学“圆的面积”一课时，我在揭示完S=πR×R公式后，在下课前，我向提出“已知圆的半径可以求出圆的面积，那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢？”为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索。

三、分层练习，及时反馈，让各层次学生在体验成功的乐趣

课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基础题和思考题，对中下等学生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做好思考题。这样分层要求练习，是不同的学生读体验到练习成功的乐趣。

如，在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。1/3=/6=/9；1/3=3/=9/；2=/=/，这样三层练习题就较好地照應了全体学生，是全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。

我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。

四、适当调解课堂气氛，是不同层次学生想学、乐学

数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地是学习内容含有情趣，调解课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。

如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如：“小红买《新华字典》用去了10.5元钱，买学习用品用去了7.5元钱。问小红用了多少钱？”有的学生进行列式解答后，马上会答：小红用18钱。学生出现这样的错误后，教师怎么办，听课中，我没有马上向学生指出，而是做出了如下有趣的自问自答。“好的！如果题目要问，用了多少时间，答用18时间，如问小红有多重，就答小红有54重，如问汽车行了多少时间？就答用了24时间。”此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的七分钟轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。

又如在教学有余数的除法时，我出示了这样一题：38.2除以2.7，我发现大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4.针对这一较为典型的错误，我没有当场向学生指出错误，而是把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：

（1）余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。

（2）验算：1.4×2.7+0.4≠38.2，说明商是错误的。

（3）验算：14×2.7+4≠38.2，说明余数是错误的。

紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4.

尊重学生主体引导主动学习 篇9

每天都要催促孩子写作业，这是很多家长都有的一个烦恼。怎么样才能让孩子养成主动学习的习惯呢？神尔科技的早教专家为您支招：抓住时机适当培养孩子的竞争意识，让孩子明白不努力就会落后的道理，从而养成主动学习的习惯。

案例：孩子作业家长催

近日，有家长在QQ交流群里倾诉自己的烦恼：孩子每天都要在大人的催促下才写作业，而且每次都还很不情愿。

“我每天催孩子写作业都要催很多遍，有时候看到我发脾气了，孩子才肯去写作业，而且还一边顶嘴一边写。”王女士表示。

家长林先生也有同样的烦恼，他说，女儿今年刚上小学三年级，每天他都要催孩子去写作业，就连在外地出差也不例外。在林先生的催促下，女儿确实去写作业了，但每次都表现得非常不情愿，似乎学习是为了家长一样。

不少家长都和王女士、林先生一样心存疑惑：为什么孩子学习这么不主动呢？

主动学习的习惯要从小培养

对于如何让孩子主动学习这个问题，神尔科技的早教专家认为，培养孩子主动学习的习惯应该从幼儿园抓起。如果孩子能够从小就爱上书籍，在游戏中快乐地学习，并在学习中感受到快乐，那么他就不容易对学习产生厌烦情绪。

适当培养孩子的竞争意识

神尔科技的早教专家指出，要先让孩子感受到成功的喜悦感，再让孩子体会到失败的受挫感，两种感觉对比之后，相信孩子会更喜欢成功的感觉，进而自觉地努力学习。

尊重学生主体引导主动学习 篇10

摘要：开展自主探究性学习是新课改初中物理教学的重要教学理念。学生主动探究的物理课堂，富有生机与活力，能够很好地促进学生知识、技能与情感的全面发展，培养学生的自主学习能力。要实现学生的主动探究，就要以兴趣为先导，以问题为主线，以实验为手段，这样学生才能全程、全面参与其中。

关键词：兴趣;问题;实验

新课改倡导自主合作探究式教学，强调学生科学探究能力的培养，在初中物理教学中，我们要以新课改为指导，将先进的教育理念用于物理教学实践中，改变以往照本宣科与机械灌输，确立学生在学习中的主体地位，引导学生以主体身份去主动探究，让他们在探究中更加深刻地理解与掌握物理知识与技能，增强学生的探究意识，培养大家的探究能力，这样才能让他们自己动手动脑，去打开科学的大门，走进物理的殿堂，促进学生的全面发展。那么在物理教学中如何实现学生的主动探究呢?

一、以兴趣为先导，激发学生探究动机

成功的教学所依赖的不是强制，而是学生对认知对象浓厚的兴趣，兴趣是学习的动力，可以使学生产生高涨的学习热情与活跃的思维;兴趣可以引导学生主动地参与到探究中来。这样的学习不再是学生的被迫行为，而是自身积极而主动的行为。传统教学中忽视学生情感的激发，将学生视为教学的附属，被动的参与者，这样难以调动学生的学习兴趣，学生不愿参与，更谈不上自主探究了。因此，要实现学生的.主动探究就必须要重视学生对物理学习兴趣的培养与提升。

(一)联系生活增强教学生活化气息

物理与生活密切相关，脱离生活的物理教学难免陷入枯燥与机械的困境。学生学习积极性不高，更是难以将抽象深奥的知识点讲清讲透。只有植根于生活的沃土，引入学生所熟悉的生活现象，既可以拉近学生与物理学科的距离，激发学生的学习兴趣，同时又可以引导学生从直观的生活中获取丰富而直接的感性信息，这样才能实现学生对抽象深奥的物理知识点的深刻理解与掌握。为此在教学中我们不能原封不动地照搬教材，而是要将学生熟悉的现实生活整合到物理教学中来，增强教学的亲切感与熟悉度，让物理教学更加富有生活气息，以调动学生生活经验，引导学生展开快乐探究。

(二)用多媒体增强教学的现代化气息

多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的枯燥教学完全不同，对于中学生来说本身就具有极强的吸引力，更能吸引学生的注意力，同时多媒体又具有很强的模拟功能，可以创设虚拟情境，将那些难以用语言讲解清楚的知识点直观而动态地呈现在学生面前，具有化静态为动态，化抽象为形象，化枯燥为鲜活的特点。这使得物理教学更具现代化气息，更能符合学生的心理特点与认知规律，更能激起学生参与物理探究的积极性，更能引发学生思考的独立性与深刻性。

二、以问题为手段，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑，学生的主动探究是在强烈好奇心驱动下展开的。为此在教学中我们要善于运用提问艺术，以问题来引发学生强烈的好奇心，进而引导学生展开主动而积极的探究活动。

(一)问题要难易适度，具有探索价值

过于简单的问题，只能是知识的检验，而缺乏引导学生的独立思考与探究的力度;而过于复杂的问题，又会超出学生的认知范围，学生依旧是无法独立探究，同样是没有价值的。为此，我们必须重视设置问题的难易度，在未知与已知的联结处提出适当的问题，这样的问题以已知为切入点指向未知，更加贴近学生现有的水平能力，这样，自然能够引导学生运用已知来展开探究，以达到学习未知的目的。这样的探究才能引发学生的独立思考与积极思维，让学生成为探究的主人，知识的主动构建者。在加深学生对知识的理解与掌握中，更能强化学生的成就感，让学生享受到探究的乐趣，进而能够激起学生更为强烈的探究热情。

(二)问题要有层次性，满足不同学生

学生是鲜活的生命个体，他们之间存在一定的差异性，课上如果采用一样的问题，势必会造成优生吃不饱，而差生又消化不了的问题。为此在教学中我们要将学生划分层次，针对不同层次的学生来提出不同难度的问题，如针对差生提出一些简单的记忆型问题，如公式与定理，而中等生则提出一些理解型问题，而优生则提出一些综合型问题。这些具有层次性的问题能满足不同学生的不同学习需求，使全体学生都可以展开主动的探究，在探究中得到自身不同程度的发展，这样才能使探究成为每个学生的活动，才能真正实现新课改所倡导的一切为了学生，为了学生一切的教学理念。

三、以实验为手段，提高学生探究水平

物理是一门以实验为基础的学科，实验既是重要的教学内容，同时也是人类探索未知世界的重要手段。可以说实验是架起通往物理科学探究殿堂的重要桥梁。传统教学没有将实验作为考试内容，教师并不重视实验教学，而以讲实验、画实验代替了不少应该动手去做的实验，学生亲自动手做实验的机会也明显不足。为此我们不仅要重视实验教学，更要为学生提供更多实验操作的机会，让学生在实验中展开积极的自主探究，在探究中发现真理，以实验为桥梁带领学生通往科学探究世界。在教学中对于实验也不能机械地照搬教材，而是要结合学校具体的实验室条件与学生的现实生活来对实验进行科学合理的调整，以保证实验的顺利开展。除了要在课堂教学中做好教师演示实验，引导学生展开探究性实验外，还要引导学生在课外展开更多的自主探究，这样更能弥补课堂实验教学的不足，可以让学生的实验探究更加贴近生活，在实验中感受物理与生活的密切关系，这对于开阔视野，增长见识，提高学生科学探究能力与实验操作水平，都具有非常重要的作用;同时更能激发学生浓厚的学习兴趣与探究热情，培养学生严谨的求学态度。

参考文献：

[1]韩觉一.新课标下初中物理探究式教学策略刍议[J].数理化学习，2010(3).

[2]王海峰.初中物理自主探究实验教学浅议[J].中学教学参考，2014(23).

[3]李竹.初中物理自主探究性教学的实践与思考[J].新校园：学习，2011(7).

尊重学生主体引导主动学习 篇11

一、学生视界是教学的出发点的归宿

当前课堂教学越来越追求本真有效，教学的实效是并不完全取决于学生掌握了多少知识或者对基本技能的掌握程度，因为这些知识与技能仅仅是三维目标中的一维。教学的实效应在于学生学习的主动性、思维水平是否提高，解决问题的能力是否提升，学习方法和习惯是否得到了形成和发展。

“学生视界”特指学生眼中所认识的世界，是学生认知与感觉到的客观与主观世界的统称，具体表现为个体的学习需要、情感需求、发展趋向和个性倾向性，也包括对与之发生联系的所有教学行为方式及意义的需要和期待。

学生是学习的主人，教师作为主导，应从学生视界出发，遵循学生认知的心理规律和发展水平，创设主动学习的氛围，发挥学生学习主体的地位，引导学生实实在在地体验学习过程，促进每个学生主动健康地发展。因此，学生视界既是教学的出发点，也是教学的最终归宿，我们要对每一个学生的生命成长负责。

二、从学生视界出发，创设学生参与学习的氛围

教师应从学生的视界出发，想方设法创设学生主动参与数学学习的氛围，让学生的手脚动起来、眼睛亮起来、大脑活起来，产生主动学习的欲望和积极性。

一是立足学生视界，分析学习需求，为“学”而教。

需求是一切行为的动力，学习需求是指学习者希望在课程中获取适应社会需要知识的期望和要求。学生学习需求分析是教师教学设计的重要开端，有助于理清目的和手段的关系，教师对学生的学习需求进行分析，获取有效的数据，在此基础上设定教学目标，采取教学策略，实施教学活动，最终满足学生的学习需求，可以提高学习效能。

教师进行学生学习需求分析，必须要清楚学生已经有了什么，在教学过程中希望从课堂中学到什么，什么才是学生真正所需要的，在学习时会遇到哪些困难和障碍等。教师要把学生的困难作为课堂教学的着力点，从而解决学生学什么、如何学，以及教师如何教的问题。

二是立足学生视界，精心设计学生喜爱的情境，以“境”引人。

新课标指出：“数学学习要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”所以，教师要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识创设学生熟悉的、富有情趣的情境，吸引学生。伴随着学生情感的参与，他们会对数学学习产生浓厚的兴趣，那么学习起来就会乐此不疲。

如在教学《年、月、日》时，这部分内容比较抽象，概念又多，学生容易感到枯燥无味。课的开端，我创设了这样一个情境：“小明的爷爷，从出生到2012年2月底才刚好过完第18个生日。请大家想想，这是什么原因呢？”学生听了感到奇怪，爷爷怎么才过18个生日？于是议论纷纷，课堂气氛活跃。就连原来那些不怎么爱动脑筋的学生，也积极投入思考，急于想知道答案。这时，教师及时抓住学生迫切求知的心理进行引导，秘密就在2月底，2月到底有什么特征呢？学生兴趣盎然地进入新课的学习。

三是立足学生视界，精心设计学生喜爱的课堂活动，以“趣”引人。

新课程强调课堂教学要以学生的主体活动为主要方式，要把学习的主动权交给学生。这就要求教师要创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的热情，让学生在活动中，亲自实践、大胆探索。

精心设计操作活动，在做中学。由于小学生的思维特点是以具体、直观、形象为主，因此通过操作可以促进学生对知识的理解和掌握。所以小学数学教学，应注重学生的自主操作、动手实践，通过形式多样的操作活动，调动学生的多种感官，引导学生在活动中学习知识、增长智慧、提高能力。

精心设计游戏活动，在玩中学。“玩”是孩子的天性，为了保持学生主动地学习状态，提高他们的学习兴趣，我们可以把知识寓于游戏中，采用游戏的形式教学，便能取得良好的教学效果。儿童的年龄及思维特点决定他们喜于听故事、唱儿歌，教学中紧密结合教学内容运用游戏、故事来组织教学，能更有力地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

精心设计小组活动，在合作中学。小组合作学习是小学数学教学中一种重要的组织形式，它弥补了班级授课制教学中相当一部分学生得不到充分参与学习活动的缺陷，为各层次学生的普遍参与提供了机会，创造了条件。我在教学四上《角的内角和》一课中就尝试用小组合作的学习方式，课前对学生分组，考虑每个小组成员的能力均衡，并确定小组成员的分工，如组长、记录员、汇报员等。课中发现小组合作学习的过程中学生的积极性很高，对合作学习的内容都能发表自己的见解，这种信息的多向交流能促进学生思维的相互碰撞，弥补个体认识上的片面性，打破个体思维的局限性。

四是立足学生视界，精心设计面向全体学生的大问题，以“思”引人。

这里所说的“大问题”是相对于有些教师在教学中把问题分解成细碎的一个个小问题而言。小问题是教师连连发问和预设答案，问题没有挑战l生，学生处于简单应答和被动思维状态。如果设计“大问题”放下去，让全体学生去面对，不但能激发学生解决问题的内驱力，而且可以激发学生形成深层次思考的意识和习惯。

如在教学四上《平行与相交》一课时，教师设计这样一个大问题：我们认识了直线，直线具有什么特征？如果我们在白纸上先画一条直线，再画另一条直线，这两条直线之间的关系会有几种不同的情况呢？把你想到的都画下来。

那么在同一平面内，两条直线的位置关系到底有几种不同的情况呢？仔细观察每一组两条直线的位置『青况，把它们分分类。不相交的这一类，每一组中的两条直线现在看来是不相交的，他们是不是真的不会相交呢？思考一下直线有什么样的特征？如果我们把两条直线无限延长会怎样呢？

上述案例中，教师把大问题放下去让全体学生画一画、分一分。每个学生都有面对问题的机会，为他们提供了独立思考和解决问题的时间、空间。当富有挑战的问题出现在学生面前时，学生解决问题的欲望油然而生，自然而然地就会投入到思考中去。

总之，新课程理念下的课堂是学生的课堂。作为教师，课前应立足学生视界，充分了解学生的潜在状态，找准学生学习的起点，在学生已有知识经验和认知发展水平基础之上组织学习活动，激发每个学生学习的积极性，引导他们主动投入到学习中去，从而实现有效学习。

小学数学中如何引导学生主动学习 篇12

一、改善师生关系, 创设良好的学习环境

轻松和谐愉悦的学习环境是学生主动参与教学的前提条件。只有处于自由愉悦的学习氛围中, 学生才能乐于学习、主动学习。而在以往的教学中, 教师与学生关系紧张, 是管理与被管理的关系, 大多学生认为教师只会让自己记这个、背那个, 教师在学生心目中是高高在上的教者, 这使得教学氛围异常紧张, 学生惧于教师权威, 会严格地约束自己, 担心会受到教师的批评。因此, 在小学数学教学中, 教师要引导学生主动参与教学就必须要建立新型师生关系, 为学生创设良好的学习环境。

1.平等。教师与学生不是对立的, 而是共同的学习者。教师要放下师道尊严的架子, 走下讲台, 走近学生, 与学生站在平等的位置上, 组成学习共同体, 一起参与到教学活动中来。以此来拉近师生距离, 增强学生的主体意识, 促进学生的积极参与。

2.公平。教育教学是面向全体学生的大众教育, 而学生受各种因素的影响存在一定的差异性, 我们不要将目光过多地集中优生身上, 而将差生排除在教学之外。对待学生要一视同仁, 既要爱优生, 也要爱差生, 要对所有学生充满信任与期待, 给予学生充分的尊重, 真正实现教学面向全体学生。

3.愉悦。苏霍姆林斯基说过:“学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。教育说到底就是情感互动与心灵沟通的过程。”在互动的过程中同样也存在着情感的沟通, 这样学生才能乐于接受, 积极参与, 把学习当做一件礼物来接受。

二、优化导入环节, 激发浓厚的学习兴趣

兴趣是成功的先导, 是学生学习的强大推动力。尤其对于小学生来说年龄小、自制力差, 还没有形成自我学习意识, 他们对学习的态度在很大程度上受心理因素的支配。因此, 我们要优化导入环节, 争取在教学的第一时间来激发学生学习热情, 诱学生探究动机, 促进学生的主动参与。

1.问题导入。小学生具有强烈的好奇心, 采用问题来导入可以激发学生好奇心, 使学生产生积极求解的求知状态, 这样便可以使学生对后面的学习产生期待, 会积极地投入到教学中来, 以解决心中的困惑。

2.多媒体导入。对于小学生来说图文并茂、声像俱全、动静结合的多媒体具有很大的吸引力, 采用多媒体来导入, 可以在最短的时间内吸引学生注意力, 激发学生学习热情, 调动学生参与学习的主动性与积极性。

3.音乐导入。音乐具有很强的感染力, 采用音乐导入可以带给学生喜悦与轻松, 达到渲染氛围、烘托气氛的效果, 从而使学生以轻松愉悦的心态参与到教学中来。

4.故事导入。小学生对故事情有独钟, 将数学与故事结合起来, 可以改变学生心目中数学就是字母加符号的观念, 使得原本枯燥抽象的数学具有形象性与趣味性, 这样更能引起学生参与的热情, 调动学生学习的主动性与自觉性。

三、确立主体地位, 引导学生展开主动探究

新课改倡导自主合作探究式学习方法, 在具体的教学中我们要改变学生被动接受、机械运用的灌输式教学, 由以教师为中心转向以学生为中心, 由学生被动接受转为主动构建, 由重学习结果转为关注学习过程, 确立学生学习主体地位, 让学生成为学习的主人, 真正参与到探究活动中来, 展开主动而积极的探究活动。如在学习“圆的周长”时, 我让学生提前准备几个半径为1厘米、3厘米、5厘米的硬纸板, 在课上让学生充分动手, 在小组内来探究圆周长的求法。学生的积极性得到充分调动, 在小组内展开了积极的交流与讨论。大多学生通过测量等得出圆的周长, 此时引导学生思考, 周长与半径的关系。学生发现手里的这三个圆的周长总是直径的三倍多点, 这是巧合还是存在内在的规律性。在此基础上, 教师加以必要的启发与点拨, 学生便可以很轻松地理解圆周率的意义, 从而可以自己推导出圆的周长公式。这样的活动集动手与动脑于一体, 集理论与实践于一体, 集知识性与趣味性于一体, 激起了学生强烈的参与动机与学习欲望, 让学生真正掌握了知识, 培养了学生的动手实践能力与创造性思维能力。因此, 在具体的教学中我们不要急于将知识一股脑地全部灌输给学生, 而是要为学生的主体参与、自主学习与积极探究创造机会, 让学生有更多的时间展开思考与探究, 真正地参与到教学活动中来, 经历知识的形成过程, 在主动探究中掌握基本的数学学习方法, 从而真正学会学习, 提高自学能力, 促进创新意识与创造性思维能力的全面发展。

尊重学生主体引导主动学习 篇13

(一) 想方设法激起学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 没有兴趣, 做任何事情都处于被动接受状态。小孩子生性天真活泼, 对许多事物都充满着好奇, 都充满着浓厚的兴趣, 但是也正因为这样, 他们的注意力很难集中到某一个固定的事物上来。因此, 语文教学过程中, 教师首先要激发孩子们的学习兴趣, 努力使他们的注意力集中到教学内容上来, 使他们对教学产生兴趣, 进而诱发他们的求知欲望。俗话说:万事开头难。教师要在每一节课的开始便要想方设法吸引学生的注意。

比如在《聪明的韩愈》一文导入时, 笔者是这样设计的:上课伊始, 教师拿着鲜花笑吟吟地走进教室, 这一反常的行为引起学生的好奇, 此时孩子们的注意力毫无疑问地被老师吸引住了。他们个个睁大眼睛, 不知道教师为什么会拿着鲜花来上课。教师因势利导, 让他们想问的问, 想说的说。他们有的开门见山:“老师, 你为什么拿着鲜花来上课?”有的发表自己的想法, 猜测老师拿着鲜花来教室的目的:“这束鲜花真漂亮, 是不是要让我们学画画呀?”“这花真香!”教师顺着学生的积极思维, 逐步引导引导学生进入课文:“大家都闻到花的香味了。老师能用花香装满整个教室, 你们呢?有没有什么好办法, 用一样东西装满整间屋子?我国古代有一个叫韩愈的小朋友, 他非常聪明, 咱们来看看他有什么好办法, 好吗?请大家看课文《聪明的韩愈》。”这时, 学生的兴趣已被充分调动起来, 教师也很自然地将话题导入到课文中。孩子们在这样积极、主动的思维空间里学习, 教学效果无疑是很好的。

好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考, 展开创新性思维的内动力。儿童对于从周围世界以及他自己发现的东西的强烈兴趣, 是他渴望知识、追求知识真理的志向的源泉。

(二) 激发学生丰富的想像力

《语文课程标准》指出:要让学生在读中受到情感的熏陶和感染。这是一个循序渐进的过程, 所以, 教师应从低年级的时候便抓起, 培养学生养成边读边想的良好的阅读习惯, 教给他们阅读的方法, 使之不仅“学会”, 更重要的是“会学”。

低年级的课文大都富有儿童情趣, 内容生动活泼, 儿童喜闻乐见。文中不乏许多人物对话, 如何引导学生准确在把握住人物对话时的语气呢?教学中要不断激发学生展开丰富的想像力, 让他们置身其中去体会人物当时的心情, 揣摩说话时的语气。例如, 在教学《狐假虎威》一课时, 首先引导学生身临其境, 鼓励他们展开丰富的想像, 在想像中体会。文中狐狸第一次说的话是在被老虎抓住之后情急之中想出的花招, 用来骗老虎的。教学中注意引导学生去想像当时的情景:狐狸当时心里在想什么?在这样的时候, 他骗老虎会是什么样的心情?在这种情况下, 他会用什么样的语气跟老虎说话?学生在教师的引导下情不自禁地进入到角色中, 把自己当成了那只被抓的、急于逃命的狐狸, 设想自己处于当时的情况下会怎么做、怎么说。在这样的情境与想像中, 细细揣摩、反复练读, 想像与语言同步进行, 使有感情的朗读在潜移默化中得到了训练。

(三) 用“激将”的话鼓励学生主动竞争

《语文课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体”, “我们要充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此, 教师在发挥主导作用的同时, 更应注重的是学生主体的主动学习。这里教师的“导”并非刻意地去教学生每一句话如何去读, 而是引导他们如何去理解, 帮助他们学会从哪些方面来理解才能有助于阅读, 即“授之以渔”, 让他们“会学”。与此同时, 根据小学生上进心强、有强烈的竞争意识和表现欲望的特点, 说一些类似于激将的话, 诸如“谁敢说自己说的更好”“谁能比他读得好”“有没有更精彩的”“谁敢向他挑战”等, 既鼓励他们勇于表现自己, 同时又营造出积极、平等、和谐、竞争的课堂教学氛围, 增加他们的胆量, 使他们敢于主动地表达自我, 说自己想说的话。长此以往, 教师就算不再激将, 学生也会主动地要求与之比一比, 主动地参与到学习中来。

(四) 留给学生广阔的实践空间

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生通过学习理解了课文内容, 掌握了有感情朗读之后, 教师可以安排学生进行交流和实践, 让他们来演一演“课本剧”。这样不仅满足了学生的表现欲望, 而且在交流与实践中会自然地进行合作与交流, 共同探究更好的学习方法。这时, 教师要注意在学生共同学习的过程中, 鼓励他们跳出课本的框架, 拓展课文内容, 充分发挥自己的才能, 想像在当时的情况下文中人物还会怎样说, 会用什么样的语气说, 然后通过自己的亲自实践用语言的形式外现出来。

除此之外, 还可以组织学生开展“小小故事会”。学生个个都爱听故事, 个个都有表现欲和竞争意识。教师要根据学生这一特点, 让他们在熟悉课文内容的基础上或复述课文, 或用自己的话讲课文中的故事。这些形式学生十分喜欢, 准备的过程自然是主动积极、全心投入的。

初中语文如何引导学生主动学习 篇14

[关键词]主动学习 转变角色 营造氛围 鼓励质疑 赏识评价

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030029

新课程标准的全面实施，使引导学生主动学习成为教师教学的重点。学生是学习活动中的主体，这一点是毋庸置疑的，只有肯定学生的主体地位，创设良好的自主学习条件，才能促进学生发挥主观能动性。将引导学生主动学习的策略落实在初中语文课堂教学中，有利于营造民主的教学氛围，更能提高学生的学习质量。

一、创新教学理念，转变师生角色

初中语文教师首先要转变教学思想，认可引导学生自主学习的教学策略，打破传统师生观念，不再受到师生尊严的限制，才能让学生发挥主体作用。转变师生的角色，从严肃死板的教师转变成为灵活可亲的教师，从不苟言笑的教师转变成为幽默宽容的教师，才能让学生找到参与到课堂中的动力。学生的学习活动需要在互动中完成，教师要建立以学生为本的教学理念，引导学生自主学习，放下教师的架子，放松自己的面孔，建立和谐的师生关系，才能让课堂教学效率有所提高。

比如，在教学《幼时记趣》时，教师可以一改往日不与学生互动的形象，利用个性化导入，激发学生自主学习的兴趣。教师给学生讲一讲自己童年的趣事，激发学生的好奇心，让学生找到分享个人趣事的动力，鼓励学生在课堂中表达自己的观点，在互动中让学生的注意力转移到课本学习内容上来，促进学生主动学习，放下心理的压力。

二、营造和谐氛围，激发学习兴趣

对于初中生来讲，学习的最大动力就是兴趣。重视学生语文学习兴趣的激发，对于初中语文教学效率的提高具有直接作用。要引导学生主动学习，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，让学生对接下来要学习的内容产生欲望，才能让学生实施自主学习行为。课堂氛围对于学生的情感态度与学习情绪有直接影响。与严肃紧张的教学氛围相比，轻松的学习氛围更能够开发学生的潜能，让学生积极学习语文知识。教师可以利用初中生喜爱的教学模式去组织教学，促进学生学习兴趣直线上升。

比如，在教学《斜塔上的实验》时，教师可以在课前制作一个斜塔的模型，对学习内容进行形象化处理。教师手托斜塔走进课堂，并用“我像不像托塔李天王”这样的语言打趣，能够促进课堂氛围的和谐。在学生开始关注教师时，教师告诉学生今天要做一个实验，而实验内容在课本中，给学生时间自主阅读。在这样的引入中，学生能够找到学习兴趣，也能够找到自主学习的动力。

三、鼓励学生质疑，开放学习思维

质疑是学习的起点，当学生能够在语文课堂中主动质疑时，证明学生在积极地自主学习。学生能够提出疑问，就给教师提供了培养学生学习主体意识的机会。传统的课堂中，教师会将莫名其妙提出疑问的学生归为纪律不佳学生行列，这一教学行为无疑抵制了学生语文思维的发展。教师要鼓励学生质疑，肯定学生的思考成果，并将学生的质疑转化成课堂教学资源，促进学生思维的开放发展。

比如，在教学《天上的街市》时，教师引导学生在课堂中想象天上街市的样子，通过想象构建属于自己的天上街市。一些学生这样描述自己的天上街市：“天上的街市很长，很宽，各类商店商品繁多。许多仙女穿着漂亮的衣服，提着篮子在挑选心爱的东西。到了晚上，每一家店铺的灯都亮了起来，招牌清晰，五彩缤纷。”面对这样的描述，一些学生提出：“天上街市哪里来的电呢？”教师不要打压学生，引导学生从这一质疑出发继续想象，想象一个制电的场所，让学生的思维在课堂中蔓延开来，培养学生主动学习的意识。

四、重视赏识评价，树立主人翁意识

引导学生主动学习，需要教师给予学生自主学习的动力。教师相信学生，学生会更乐于落实自主学习行为，如果教师认为学生水平太低，学习能力不足，学生也会慢慢不相信自己有能力进行自主学习。在初中语文教学中，教师要利用赏识性评价，给予学生自主学习的信心。

比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师给学生布置预习任务。在课堂中，学生对自己的预习成果进行汇报，无论学生习得多少基础知识，教师都要肯定学生，让学生在自主学习中尝到甜头，找到动力。

综上所述，学生在初中语文课堂中的主体地位是不可剥夺的，教师要利用丰富的教学方法引导学生认识到自己的主人翁地位。重视教师角色的转变，积极利用学生喜爱的方式落实教学，才能让学生感受到来自教师的尊重，促进学生成为主动学习者，让素质教育的目标得以实现。