如何引导学生主动探究

如何引导学生主动探究（精选8篇）

如何引导学生主动探究 篇1

浅谈在语文教学中如何引导学生主动地进行探究性学习(网友来稿)

湖北省宜昌市第十中学语文组    金灿

新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：“将有一片神奇的天地展

现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展

现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，在新课标

指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。新一轮语文教改，更注重观念

的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。。

那么，如何引导学生主动地进行探究性的学习的呢？我在教学实践中主要有以下做法：

一、老师创设宽松环境，让学生真正成为课堂学习的主人

课堂教学时，我讲授的时间和内容大幅度减少，只起一个点拨、引导作用，更多的是学生的

讨论和发言。学生积极主动地发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，还

可以培养他们的主动意识。新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生

倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 当然要学生在课

堂上敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消

除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无

声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才

敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学过

程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。我在课堂上努力做到问题由学生提出

，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。

课堂上学生可以不举手发言，学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的

机会很多，成功的喜悦常常挂在他们的脸上。我想只要学生自始自终积极参与学习的全过程，

他们也就真正成为了课堂学习的主人。如我讲授《山中访友》一文时，设计了这么一个环节：

调动情感，找出最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出乎我预料的是所有的段落都有学生喜欢，

但更集中的是第四、五、六段。有的说这几段文字特优美，用了比喻、拟人的修辞手法，想象

又奇特，因而喜欢；有的说作者热爱大自然的感情最集中地流露在了这字里行间，读起来倍感

亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示，要脚踏实地干事；爱护大自然，保护人类的朋友

----鸟类；用淳朴善良的爱心待人；愉快地工作和生活等，总之给人启发颇深。学生议答完了

，其实我授课的目标也达到了。趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一景

物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数的学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语

句，表现了一个热门的`环保话题------要热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园。

读，是为了认识生活和怎样生活；写，是为了反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。

读和写不能脱离生活，语文与生活是相联的，这是新课标的要求，因此，教师必须努力探索。

二、让学生学习语文的空间进一步扩大

“语文是一工具性、人文性学科”，他涉及人生、自然与社会等方面，这就要我们进一步开

放学语文的空间。教育的责任，不仅在于给学生知识，更要使他们逐步形成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美和谐发展。湖北宜昌语文“课内外衔接能力训练”教改课题提出

的语文学习四大支柱（阅读、收视、社会调查、组建文学社团）早就为我们拓展了学语文的空

间，学了新课标，语文学习的空间进一步扩大了，放飞学生到大自然、到社会、到网络中去寻

觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引

发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。如在教学新教材第一、二次大型综合性语文学习

《漫游语文世界》、《探索月球奥秘》时，我尊重学生的意愿，自由组合，两到三人为一学习

小组，深入社会，深入生活，深入荧屏，深入网络，收集了大量的方言、广告、错别字、趣味

对联、精彩店名等，并汇编成册；还收集到了大量的有关月球的知识和月球文化的内容，办成

手抄报在年级内展示交流。在上《化石吟》时，我把课堂搬到了国土资源部宜昌地质矿产研究

所龙化石博物馆展馆内，与化石展开了直接的“对话”，学生更来劲了，写下了大量的再现化

石逝去的万载世界的动人文章。

其实在拓展了学习语文的空间里，学生的兴趣激发了，主动学习意识增强了，探究的意识、

探究习惯、探究的能力都得到了培养，还锻炼了学生的参与意识和动手能力。

三、给学生自主支配的时间更多

时间，特别是自主支配的时间，是人的个性自由发展的必要条件。马克思和历史上许多思想

家都曾深刻阐述过自主支配的时间对个性发展的重要意义。新课标实施后，我让学生做的作业

更少了，课余时间多了。在自由的空间和时间里，学生干自己想干的事，看自己喜欢看的书，

上自己爱上的网。学生的生活阅历增多了，也积累了写作的素材；对语文的真正体味多了，兴

趣也浓了，审美情趣也会随之提高。三个多月的新课标教改实验中，学生自由写作涉及的生活

面广，很多学生能用自己的眼光去洞察社会，解剖社会。黄兴同学的诗《老师，我总想对您笑

》，道出了一个十二、三岁的学生对老师爱戴和感激之情；冯雨晴同学的散文《古桥心声》表

现的是一个希望人们热爱古文化的主题；柯小林同学的《中秋之夜》再现了一个现代普通家庭

令人羡慕的幸福生活。

总之，在教学中引导学生主动地进行探究性的学习，是培养21世纪创新人才的真谛。江泽民

主席在十六大报告中讲到“科教兴国，教育是关键”。的确教育关系着民族的未来，它是一项

长期的艰巨的任务，我们每位教师责无旁贷。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多

的方法值得我们做老师的去探究。投身到新课标语文教改实验中来，是我们每一位人民教师的

神圣使命。我想语文教学在新课标的指导下，一定会开创新的局面。

2002-12-15

如何引导学生主动探究 篇2

一、建立新型师生关系,激起学生对数学学科的热情

在以往的教学中教师与学生是管理与被管理的关系,师生关系对立紧张,尤其对于小学生来说,他们对教师更多的是畏惧,学习并不是发自内心的,而是在教师的严格要求下被动学习,在学习中处于从属地位,是信息的被动接收者,要让学生以主体身份展开主动探究, 就必须建立平等融洽的师生关系,激起学生对教师积极的情感,实现情感的正迁移,这样才能为学生展开主体参与与主动探究打好基础、提供平台。

1.平等。学 生虽小 ,但有着独特的个性与人格。教师不能因为学生小而包办代替, 只是一味地将教材知识强行灌输给学生,而是要尊重学生的人格与心理,给予学生自主选择的权利。要让学生认识到教师不是高高在上的教者, 地位不可动摇,而是与学生有着平等地位的学习主体。教师要以组织者参与者与指导者的身份与学生组成学习共同体, 一起以学习主体的身份参与到教学中。

2.和谐。如果将师生关系简单地理解成教与学的关系 ,只重知识的互动,学生并不会把探究当成乐趣,而是会滋生更多的消极情绪。教育心理学研究表明:师生间无时不在进行着微妙的情感交流, 学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。只有融入师生积极的情感互动,学生才能真正感受到学习的乐趣和探究的乐趣,才能真正爱上学习,爱上探究。为此教师要对学生充满热爱与鼓励,要关心学生的学习与生活,要善于用温暖的话语、亲切的眼神与爱抚的动作传递积极的情感换来学生对教师、对数学学科的积极情感,伴随着师生积极情感互动的探究才能取得最大的成功。

二、设计有探究价值的问题,引导学生展开深层次的探究

学起于思,思源于疑,疑问是引导学生探究的动力,是开启创新之门的钥匙。可以说学生探究活动的成败在很大程度上取决于问题本身是否具有价值。检测型提问只重学生对基本知识的记忆,过于简单,这并不适合探究,而难度太大的问题超出学生的基础知识与认知特点,学生的探究无法深入,并不能顺利地解决问题。这样的探究活动是失败的。我们要设计出既贴近学生“最近发展区”,又有一定深度的问题,这样的问题才能激发学生的探究动机, 实现学生运用所学知识展开认真的思考与思维,展开有深度的探究,才能促进学生知识与能力的全面发展。

1.集知识性与 趣味性于一 体。成功的探究活动是智力因素与非智力因素共同参与、相互促进的结果。所以成功的问题也应该集知识性与趣味性于一体, 这样才能激发学生的学习热情,使学生能够围绕着具体的教学内容、特定的教学目标展开富有激情的主动探究, 才能让学生在学到知识与技能的同时享受到探究的乐趣, 这样自然会以更大的学习热情参与到今后的探究活动中。

2.贴近学生的现 实生活 ,具有实践性 。数学学科与生活密切相关,这是数学学科的重要特征也是内在学习规律。新课改非常重视数学与生活的关系,倡导生活化教学理念,提出要善于从学生所熟悉的各类生产生活现象入手开展数学学习。我们在设计问题时,也要体现数学与生活的密切关系,设计富有生活气息的实践性问题。这样既可以用熟悉的生活现象拉近学生与数学学习的距离,激起学生更大的探究热情,又可以将学习与运用结合起来,让学生运用生活经验推动探究活动,在探究中增强数学的应用意识, 这样更有利于学生对抽象知识的形象理解与灵活运用。

三、引导学生质疑问难,增强学生的问题意识

爱因斯坦说过: 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在学习过程中会产生不同于他人、教师与教材的观点与看法,而在传统教学中教师一味地打压,将学生创新与智慧的火花湮没,抹杀了学生的个性,这不利于学生创新能力的培养。探究不能只是让学生解决他人所提出的问题,更重要的是引导学生自主提问,不断分析与主动解决问题。这样学生在探究过程中才能不断闪现创新的火花, 促进学生创造性地解决问题,实现学生对知识的真正理解与运用,促进学生富有个性化地学习。

1.引导。小学生正处于认知的初级阶段 ,自主学习意识低下,在学习过程中的认识大多处于肤浅层次,往往是不知道问什么,怎么问,即使有部分学生提出问题,也大多是没有价值的。此时他们最需要的就是来自于教师的启发与引导。一个富有启发性的问题,可以打开学生思维闸门,让学生能够从不同的角度思考问题,找到解决问题的突破口,进而产生更多新的想法,提出更多有价值的问题。

2.激励。学生问题意识的培养需要一个过程 ,而在这个漫长的过程中学生并不能始终保持饱满的热情与集中的思维会随着时间的推移而有所减弱,尤其是当学生提出的问题没有价值时,更会打击学生提问的积极性,从而让学生对自己失去信心,失去探究动力。因此在学生自主提问的过程中教师要善于运用激励性的语言。当学生所提问题有价值时,不要只是一味肯定,而是要让学生将思维过程讲出来。通过将学生思维全过程暴露出来,可以带领学生再次进行思考,这对于思考正确的学生来说是一次巩固, 而对于思考方向有失偏颇的学生来说是一次修正。可以做到优生更优,中“差”生向上一层次转化。当学生所提问题没有价值时,甚至是错误的,也不要一味地否定,同样要让学生将思考的过程讲出来,教师带领学生一起重新分析,引导学生自行修正。这样既可以肯定学生提问的积极性,又可以让学生逐渐学会思考与思维,从而能够展开独立思考,自主提出问题。

如何引导学生主动探究 篇3

【关键词】探究 策略 方法

探究数学知识是数学探究活动的核心环节，是决定探究活动成败的关键。布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。为激发学生探究数学知识热情，提高探究效率，指导必须讲究策略。学生探究数学知识的形成、发展和应用，除了获取知识，更重要的是经历探究的过程，获得积极的体验，感悟探究数学知识的基本策略和方法。而学生探究策略和方法的主要来源，就是老师指导的策略和方法。因此，在数学探究式教学中，教师讲究引导探究的策略和方法，要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，不仅有利于学生当前的学习，而且有利于他们今后乃至终生的持续发展。

一、联系生活实际激发探究的兴趣

学习的最好动机是对学科的兴趣。数学探究式学习是一种复杂而艰巨的心智劳动，需要付出极大的努力。激发和保持学生的兴趣，调动他们探究的主动性和积极性，是非常必要的。激发探究兴趣最有效的途径就是联系生活实际创设情境。教学“平面图形的认识”， 低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，学习活动得以继续进行。例如，在教学"百分数的意义"时，教师可以创设生活情景：xx商店挂出一则广告，所有商品一律"八折"优惠。老师想买一件原标价为140元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学"统计"知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学月兴趣，而且还对学生进行了爱国主义教育。

二、留出空间，放手让学生自主探究。

新课程标准注重学生的主动发展，鼓励学生进行探究研究性学习，这就要求学生要有自主探究的意识。由于一贯以来教师的“主动性”发挥得过于充分，学生的被动意识占了主体地位：课堂学习什么内容由老师决定；做什么作业由老师决定；什么时候提问由老师决定；甚至提什么问题也由老师提醒。在这种情况下，虽然学生全程参与了教学过程，但大多时候他们的思维质量并不高，而且明显带有被动性。学生的创新意识、创造精神就难以得到培养。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

三、故意示错，开展探究活动。

教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学"平行线"时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则"坚持错误"，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，教师终于"认输"，并向学生"道谢"。学生通过主动探究活动，经过跟老师智力的一番"搏斗"，最后战胜老师，"夺取"知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

四、聯系生活实际指引探究的方向

探究新的数学知识及其运用，是一个非常复杂的知识重建过程，是一个新知顺应旧知的过程，要在新旧知识之间架起一座桥梁，既需要外部的行为实践，更需要内部的思维活动，不仅需要一定的数学知识和生活经验，还需要掌握一些的探究方法。小学生探究能力较差，在探究过程中，肯定会遇到这样那样的障碍，甚至迷失探究的方向。为使探究活动能顺利展开，提高探究效益，增强学生探究的信心，教师应及时给予点拨引导，帮助他们打开思路。联系生活实际，再现某些学生熟悉的生活情景，引起学生回忆自己的经历和体验，就能让他们把已知与未知、经验与理性联系起来，从而调整思考的方向，悟出探究的正确途径。在探究圆锥体积的计算方法时，学生凭借已有的知识和经验，经过仔细观察之后，大胆猜测，认为圆锥的体积可能是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。猜测需要验证，怎么验证，学生一时想不出合适的方法来。这时，如果播放一段副食店售货员用酒提子（有柄的圆筒）舀酒倒进瓶子的录像，学生就可能从这个具体的情景中悟出验证的方法：用空心的圆锥盛水或沙到进空心圆柱。探究方向确定了，只要动手一试，成功就在眼前。

如何引导学生进行探究性复习 篇4

课题阶段性研究计划

(实施阶段：2014.02—2014.08)

神木二中 李晓红

一、课题研究背景：

化学新课程理念的宗旨是要服务于每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，那么在化学新课程的实施中，我们就要改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心，学生对教学过程参与度低的局面。要引导学生改善学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为了学生美好的明天，我们需要不断探索新的的教学模式，让课堂成为学生充分展示才智的舞台，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创造性地学习和生活，为教育事业做出贡献。

20世纪90年代以来，欧美国家流行的“动手做”和“做中学”的教学方法，以及我国流行的“研究性学习”就是探究性学习的一种典型形式。我们进行课改，在教学中学生是学习活动的主体，教师则是教学的组织者和引导者。指导学生探究学习是我们的实验课题。探究式学习能充分调动学生的参与意识，极大地发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动探究。

二、课题研究理论依据：

1．教育的本质是育人，当今社会是知识与技能竞争激烈的时代，如何培养实践能力强，会学习，会生存，会交流的新兴人才，是当今教育界的一大热门话题。

2．现代教育理论认为：教学是一个系统工程，学生动机的激发，兴趣的培养，个性的塑造，能力的培养，都是教学的重要环节。现代的教学目标除了知识目标以外，更重视能力目标，情感目标的实现。

3．当代认知心理学派认为，应该把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

三、课题研究实验设计：

1．设计在每一节课堂教学中，注意培养学生主动参与与合作探究，培养浓厚兴趣，使学生不仅在能力上而且在情感上获得成功体验，建立自信，体验化学活动中的探索和创新过程。

2．教师要用先进教育观念推进探究式教学方式。培养学生用化学眼光去认

识自己所生活的环境与社会。学会“化学地思考”，即通过探究学会运用化学的知识、方法去分析现象思考问题。

四、课题研究的预期目标：

1．“自主互动”型初中化学实验探究教学的基本模式。

2．明确教学设计与课堂教学效率的关系。

3．发展学生个性，发挥学生潜能，构建良好的化学课堂文化。

4．教师树立新的教育理念，教学方法得到提高。

5．化学实验教学中发展学生探究能力的途径和方法。

6．化学实验探究教学中培养学生“猜想与假设”能力的策略。

7．多媒体技术与化学实验教学有机整合提高教学效率。

五、课题研究的方法与步骤：

1．在课堂上，实行小组探究学习的方式，培养学生的学习习惯。

2．启发小组发现问题，在化学学习中，能将课本知识与生活中的常识联系，培养其化学感。

3．选取某个问题为突破点，通过质疑，调查研究，分析研讨，合作探究解决问题。

如何引导学生主动探究 篇5

《科学课程标准》中规定：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。新课程提倡的科学探究是指在教师引导下学生通过动口、动手、动脑，亲自体验的过程。然而，从目前的教学实际情况看,出现了实践上的盲目性，为此，笔者对如何引导学生进行科学探究做一番阐释。

一、研究的理论依据

1.学生心理发展具有规律性

从心理学角度讲，初中学生的思维是从具体思维向抽象思维过度的阶段。初中学生的这种思维特征使得学生对事物的认识将逐渐从需要具体形象作为支柱转向可以抛开具体形象而进行抽象概括。这样的心理发展特征为科学探究活动奠定了心理学基础，也是如何引导学生进行科学探究的心理学依据。因此，对于初中学生来说，在学生进行科学探究时进行有效的引导是必要的。

2.现代教育观———建构主义理论

现代建构主义理论认为：教学是教师的价值引导与学生自主建构的辨证统一过程。这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变：在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，也意味着教师角色的转换———从知识的提供者变成学生学习活动的协作者、组织者、促进者、引导者。而新课程下的学习方式主要倡导探究式学习方式，所以，教师如何引导学生进行有效的科学探究成了必须研究的课题。

3.科学方法论

科学教育本身具有科学性和真理性，只有运用科学的方法才能去学习探究科学知识，只有科学的学习探究才可能产生科学的结果。所以，在引导学生科学探究时，不但要注意讲究引导方法的科学性，还要注意传授学生科学的方法———观察和实验，提高学生的科学能力和素养。

二、引导学生进行科学探究的策略

如何引导学生进行科学探究，笔者就从提出问题、建立假设、探究验证、交流与评价等几个环节谈谈。

1.形成问题情境、激发学生探究欲望的策略爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题是创造性思维的表现。

(1)教师设疑产生问题情境。由教师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去探索。

(2)演示实验引发问题情境。科学是以实验为基础的，通过实验现象可以引发很多问题情境。例如，在讲解“物质的酸碱性”前，教师可以先准备一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液，然后将碱液滴入酚酞液中，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，就想要问明白其中的道理。

(3)联系生活引发问题情景。在自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，学生常常感到有趣又无法解释，如树荫下的光斑为什么是圆的?天狗吃月亮的现象到底是怎么回事?插入水中的筷子为什么会弯折?从飞机的模型去探究飞机的升力是怎么产生的?这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。

2.启发学生假设的策略

牛顿认为：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想是科学发展的动力，它可以激发学生的求知欲望。学生认识问题后，就进入新的知识领域，教师要从各个角度去指导他们观察与分析事物，活用已有的经验知识，不断思考，提出合理的假设。为了让学生更容易进入状态，教师要适时提供经验。例如在引导学生探究浮力的大小与哪些因素有关时，先提供了下列两个探究性演示实验。

实验一：拿两个相同的烧杯，分别注入相同体积的盐水和清水，把一个新鲜的鸡蛋放在清水中，鸡蛋沉到水底，再把它放入盐水中，则鸡蛋浮在水面上。

学生提出问题：为什么同一个鸡蛋在清水中下沉，而在盐水中却浮在液面上?于是，他们猜测物体所受浮力的大小可能与液体的密度有关。

实验二：每个实验小组在课前准备好一支空牙膏皮(尾端剪开)和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，放手后可观察到它下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

学生在亲身经历体验之后，定能产生疑惑：为什么同一支牙膏皮原先下沉，现在却浮起来?于是，他们提出浮力的大小与物体排开液体的体积有关。于是，我引导:排开液体的体积乘以液体的密度等于液体的质量。通过引导,学生提出了合理的假设。

3.探究验证阶段的引导策略

课堂探究毕竟是要在有限的时间内完成的，而探究教学本身是一个开放的教学过程，只有把握好探究的开放度，才能在有限的时间内取得最好的学习效率，同时也不挫伤部分学生的学习积极性。在探究教学中，学生们置身于开放、自主的学习环境中，获取知识的.方式和渠道更为畅通了。学生们提出的问题越多，反映他们对所研究对象的关注程度越深。学生的问题会比较零碎，对教师而言，怎样处理这些问题是值得探究的。对于学生的问题，一般处理方法有3种：①让学生自己选择感兴趣的问题进行研究;②集体选择一个或几个问题，整堂课全班对这几个问题进行探究;③先选择一个问题，探究完毕后再进行下一个问题的探究，形成一个层次。

经过反复实践，如果在一堂课内采用第①种方法，容易引起课堂混乱，给人一种“东打一拳，西打一棒”的感觉，难以体现教学的逻辑严密性。但这种方法，却可以广泛应用在课外的探究活动中去，而且效果比较好。而第②、第③种方法可根据教学内容进行取舍，不可能面面俱到，只能解决学生们最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为后续活动展开。如在探究“液体内部压强跟哪些因素有关”时学生提出：可能跟液体的质量、液体的体积、液体的密度、液体的深度有关。根据具体情况探究液体内部压强可能是否与液体的密度和深度有关。另外猜想请到课后继续探究。

4.学生交流引导策略

科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种交流不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行交流。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行交流，一是探究后不进行交流。研究结果表明：前者概念水平的发展达到更高层次，交流使认识在教学中，笔者采取分组交流与全班交流相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报交流结果，然后教师帮助汇总全班交流的信息。在此基础上，进行不同角度、不同层面的归纳概括，把感性认识上升到理性认识，从而得出科学的结论。

教学中教师都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，重视学生对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，引导学生总结取得了哪些经验，还有哪些不足，接着还可以探讨什么，使学生把科学探究活动向课外延伸。

激发兴趣,引导学生主动识字 篇6

黄桥镇庙塘小学胡云山小学语文

小学语文的识字教学是基础教育的基础，在课程标准的实施建

议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地掌握生字成为教学中的难点。在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。

小学低年级儿童具有强烈的好奇心，且活泼好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学，就难以取得令人满意的识字效果。因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。因此作为教师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。

2．充分利用教材优势，营造愉快的识字氛围。新教材的选文非

常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如，《柳树醒了》、《植物妈妈有办法》、《荷叶圆圆》、《泉水》等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们应正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

3．寓教于乐，在游戏中识字，培养浓厚的识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，进行趣味识字，让学生主动识字，快乐识字，更能激发学生识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜（引导学生根据字形将生字编成一个个谜语，谜语猜出来了，字也就会写了）、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

4．巧妙构想，根据汉字的特点识字，培养识字能力。中国汉字

有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。教师在教学中，可以采用多种方法，引导学生识字：

（1）联想象形识字：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿，最后的斜钩就象是老鼠的尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（2）比较联系识字：在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以 “日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

（3）强调点睛识字：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一撇、一点。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，眼前就会一片乌黑，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

（4）表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。我们还可以从这个字发散到打、拉、抱等，渗透形声字，这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

如何引导学生主动探究 篇7

一、主动探究, 让学生学习更有动力

心理学研究表明:在每个人的心中都有着一种非常强烈的意愿, 即希望自己成为发现者与探索者, 这种心理需求在儿童世界更为强烈, 这也正是学生探究的强大动力。采用主动探究, 改变了以往学生的机械接收, 而是让学生展开主动探究, 在探究中自主地发现知识, 这样更能强化学生的主体意识, 让学生成为真正的探究者与发现者, 从而让学生能够以更大的学习热情与学习动机展开更为主动而快乐的探究, 从而为构建高效课堂奠定了坚实的基础。为此在教学中教师要迎合学生的这种心理需求, 来为学生创设丰富的探究情境, 激发学生的探究动机, 引导学生展开主动探究。

(一) 运用生动的故事

故事是学生所喜爱的重要活动。语文学科本身包含着十分丰富而生动的故事, 每个汉字是一个故事, 作者的生平趣事, 创作趣闻等也是故事, 这些都极具趣味性, 也都是学生所感兴趣的内容。为此在教学中教师可以利用生动而有趣的故事来巧妙地提出问题, 以此来吸引学生的注意力, 激起学生强烈的探究动机。

(二) 运用现代信息技术

现代信息技术集图文声像于一体, 改变了以往单一的信息输出方式, 能够为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境, 视听结合, 更能带给学生多种感官的刺激, 从而激起学生更为主动的探究热情。如在学习《桂林山水》这一课时, 教师就可以利用现代信息技术强大的图文声像效果来向学生直观而动态地展现桂林山水风光图, 并配以动听婉转的背景音乐, 这样更能吸引学生的注意力, 激起学生主动探究的激情。

(三) 制造认知悬念

学起于思, 思源于疑。疑问可以引发学生的认知冲突, 从而激起学生强烈的好奇心与探究欲, 从而引导学生展开主动探究。为此在教学中教师要善于根据学生的心理特点围绕教学的重难点来巧妙提出问题, 制造认知悬念, 从而让学生的主动探究更有动力。

二、主动探究, 更能突出学生的主体性

以学生为中心是新课程改革的核心教学理念。要实现以学生为中心就要摒弃传统的以教师为中心的灌输式教学、讲解式教学, 而开展学生的主动探究, 正是将学习的主动权还给学生, 让学生在教师的组织与指导下以主体身份来展开探究。学生不再是消极而被动的信息接收者, 而是积极而主动的信息构建者, 这样才能让教堂成为学生的学堂, 成为知识的主动构建者, 突出学生在学习中的主体性与能动性, 构建生本课堂, 这正是构建高效课堂的关键环节。

如在学习《桂林山水》这一课时, 传统教学是以教师的讲解为中心, 教师通过文本的阅读直接告诉学生山与水的特点, 这些都是直接从文字层面来提取的, 并不能让学生真切地感受到桂林山水之美, 激起学生对大自然的热爱。学生失去了思考与探究的机会, 只是在机械而被动地接收这些信息, 将其生硬地存储于头脑之中。很显然这并不是我们所追求的高效课堂。而教师采用自主探究、合作交流式教学, 通过巧妙地布置问题, 让学生带着问题来展开主动阅读与独立思考, 并在小组内展开充分的交流与激烈的讨论, 变学生被动参与为主体参与, 变消极接受为主动构建。如此一来, 学生不再是存储信息的机器, 而是有着独立性的学习个体, 通过学生之间的探究与交流更能够体会出山与水的特点, 更能让学生透过文字走进桂林, 真切地感受山水风光之美, 感受到作者用词的简练、生动与优美, 激起学生对大自然的热爱。这样更能突出重点, 突破难点, 实现学生对文本的深层次解读。成为主动的学习者与探究者, 让学生成为教学的真正主体, 才能构建高效课堂。

三、主动探究, 让学生掌握学习方法

未来社会的文盲不再是没有知识没有文化的人, 而是没有掌握学习方法, 不会学习的人。这对我们的教学提出了更高的要求。高效课堂的构建不再只是追求学生获取知识的量, 而是要看学生获取知识的过程, 要看学生能否掌握学习方法, 学会自主学习。学生的主动探究, 可以让学生全程参与到探究过程中来, 经历知识形成过程, 这样学生不再是机械地记忆结果, 而是亲身经历学习过程, 能够增强学生的问题意识与创新意识, 从而让学生真正地学会探究, 掌握学习方法, 从而让学生由学会到会学, 从学会解决问题到学会提出问题, 让学生成为问题的发现者、分析者与解决者。这也正是我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。

(一) 在探究中增强学生的问题意识

学生有着强烈的好奇心, 他们对周围的一切都充满了好奇, 在探究的过程中也往往会产生许多不同的观点与看法, 而这些在传统教学中被视为异常的举动, 认为与教学无关而加以压制。其实这正是展现学生个性, 激发学生创新的重要时机。而通过自主探究, 将学习的主动权交给学生, 使得学生得以发表个人不同见解与感受, 并就这些不同来展开充分的交流与激烈的讨论。这可以说是对学生好奇心的激发与保护, 可以让学生有更多创新与发现的机会, 能增强学生的问题意识, 让学生勇于挑战, 善于质疑。

(二) 在探究中培养学生的创新能力

提高学生探究能力, 培养学生创新能力, 这是新课程改革下学科教学的主要目标。而创新并不是凭空地创造一种新的事物, 而是基于认知对现有事物的改造。在语文学科中培养学生的创新能力就是要打破教材与教室的限制, 将学习与生活结合起来, 让学生在学习中运用, 在运用中学习, 实现知行统一。主动探究改变了教师对学生的灌输, 调动已有的生活经验, 发挥小组成员的共同优势来展开有深度、有广度的探究, 在探究中学生可以充分展现自己的个性, 释放自己的潜能, 不再是照本宣科、死记硬背、机械运用, 而是用所学知识来创造性地解决问题, 闪现着学生智慧的火花与创新的萌芽, 促进学生将知识不断地转化为能力。

引导学生主动探究之我见 篇8

一、导“趣”，培养学生的探究兴趣

兴趣是最好的老师，是产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，直接影响学生学习的热情和学习能动性。因此，激发兴趣是优化课堂教学的前提。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果、优化课堂结构的关键。

1、课前激疑。上课开始，通过教师的作用，将学生的学习心理调整到最佳状态，如背景介绍式、故事引路式、悬念式、趣味实验式等等行之有效的课前激趣方法，教学中可灵活运用，同时加以改造。在教“两位数加两位数口算”一课时，电脑创设“购物”的情景把抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，使学生感到学习就是生活，这样在学生自主探究的过程中，使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有力地激发出来。

2、课中持趣。在课堂教学中，教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。

3、课尾延趣。课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。

二、导“思”，训练学生的思维能力

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”导思，即凭借教学内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能掌握；掌握了，才能创新。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。

1.培养学生发现的思维能力。促使学生善于发现是培养创造性思维的前提和保证。教师应从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探究和主动发现，从而产生新的领悟，得出相应的结论。在这个过程中应鼓励学生怀疑和探索。鼓励学生对已知的事物发生怀疑而再思考，对求知的事物进行探索而有新的发现。

2.培养学生创新的思维能力。这种思维能力要求对旧知科学扬弃，发现新知，从而形成新观念、新理想、新行为，它要求培养学生发散性思维能力。

三、导“法”，学生自主学习的方法

叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了达到用不着教。”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法，超前教给学习方法，早学习之前先教学法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行。掌握学习方法，具备一定的自学能力是创造型人才所必须的，如何使学生变“学会”为“会学”，是我们教学模式研究的一个重要内容。

1、协调教法与学法。在课堂教学中，教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“如何学”。因此，教师要注意研究学生学习心理发展的规律，研究每一位学生的特点，做到“目中有人”，在此基础上，确定课堂教学方法，使教法与学法协调同步，从而有利于学生“学会学习”。

2、加强指导与训练。教师可根据数学科特点，在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。同时教师注意学习方法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力；促使学生动口，提高表达能力；促使学生动手，提高实践操作能力；促使学生动眼，提高观察能力。在教学“圆柱的认识”时，不是出示实物圆柱让学生观察圆柱的特点，而是提供材料，让学生动手做圆柱。在做圆柱的过程中，学生通过选择材料，动手制作圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和底面圆的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样通过动手操作，为学生提供了自主探究的机会，使学生感受知识的“再创造”的探究过程，有利于培养学生的创新意识，真正成为课堂的主人。