如何引导学生读书

如何引导学生读书（共11篇）

如何引导学生读书篇1

如何引导学生读书

荆州市江陵中学杨建华

博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出 1 － 2 节课作为学生的大阅读课，来扩大学生的阅读量，更好地提高学生阅读能力创造条件。下面浅谈本人的一些教学体会：

一、寓教于“趣”，使学生爱读书

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。、树立榜样。榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

让学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。

二、传授方法，教学生会读

读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。教材中许多课文意境优美，在教学中，我们要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来想象体会。如《王冕学画》中关于雨后荷花的描写。“大雨过后，阳光照得满湖通红，湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水滚来滚去。”这是一幅多么美丽的画面！我先引导学生通过找出自己认为特别美的句子，接着用投影机出这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景；然后在句子旁边打出图像，要学生看、听老师朗读；最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境，置身波光粼熘，荷花争艳的湖边，为这炫目的美而沉醉。这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的学生朗读有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中有数。

三、恰当评价，促学生多读

以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如：读夏明翰英勇就义的语段时，引导学生评；听了他的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏的夏明翰就站在我的面前。他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气概等等。

总之，在语文阅读教学中要想体现学生自主发的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。

如何引导学生读书篇2

一一、用耳朵阅读

可以利用课前五分钟, 绘声绘色地给同学们讲一个故事。 (故事包括报纸、杂志、书上或电视上播的一些感人的、有教育意义的故事) 同学们听了故事后就会好奇:你的故事是从哪里读到的?这时可抓住契机向学生推荐书目, 学生就会由爱听故事而迷上故事书。

二二、结着对子读

古语说得好“近朱者赤, 近墨者黑。”对于个别一直对读书不感兴趣的学生, 在其他同学都读书的时候, 他就会前后左右的聊闲、说话, 既影响班级纪律又影响其他同学读书。可将他和班上爱读书的学生安排坐在一起, 结成对子。用好同学的言行影响和感染他, 从而让他也渐渐养成良好的阅读习惯, 学会以书为伴。

三三、自由阅读, 相机引导

学生是独特的个体, 每个人的阅读兴趣及能力也存在着差异。发展的起点、速度和程度也都会因人而异。因此可以先放手, 让学生自由地阅读。允许大家带书来看, 也可以向班级借阅。总之, 只要学生爱读, 动画、漫画、连环画什么书都可以, 这要求不高, 学生天天玩儿似的读个十分钟二十分钟, 当然愿意在书中畅游了。就这样先让他们自由阅读, 再抓住时机, 巧妙引导, 进行迁移, 往往能收到事半功倍之效。

四四、创设氛围, 激发兴趣

1. 把班级办成袖珍图书馆。

给班级起个好听的名字, 办成一个袖珍图书馆。推选好班级图书管理员, 制定《图书借阅条例》, 做好借阅登记, 为成功开展阅读做好物质准备, 这样不仅激发了学生要读书的欲望, 还为学生读书提供了便利, 会让教室的每一个角落都能闻到书香, 让每一个孩子随手能拿到书, 随时有书读, 让他们每天在这样的阅读中生活。

2.读书时要配乐。

每天早自习, 可不安排学习任务, 只要求学生到校就看书。并精心挑选一些旋律优美的世界名曲, 让学生伴着悠扬的音乐, 读自己喜欢的书, 音乐的渲染作用非常大。这样, 就可以让学生在优雅的环境、浓郁的学习氛围中安安静静阅读。这样, 读书才会是一种享受、是一种班级文化、是一种生活状态。

五五、组织丰富多彩的活动

由于六年级学生年龄小, 注意力不是太集中, 维持对某一事物的热情时间不会太长, 因此, 丰富多彩又具实效的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读保持持久的兴趣和注意力。

1.鼓励自制小书。

可以鼓励学生将自己心中最真最美、童话般的故事自制成一本本珍爱的小书。可以个人也可以多人参与。学生兴趣会很高涨, 大家拿着这些手抄本的小书争相传阅, 使学生享受到了读书的快乐, 制作的快乐, 从而使孩子们逐渐喜欢读书, 养成读书的好习惯。

2. 组建“小小书友会”。

定期开展读书交流会, 同学们可以在会上互相推荐好书, 介绍好书, 总结读书经验, 发表自己的感受。

3. 亲子阅读, 设立小书库。

鼓励每位同学在家里设立自己的小书库, 开展家庭读书快乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动, 让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书, 共议一本书。让家长和孩子在亲子阅读中体验到乐趣!

如何引导学生“巧读书” 篇3

关键词：读书；记忆力；思考

“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”可见学习是多么的重要。特别是当今世界是知识的世界，每个人必须用知识武装自己的头脑，做一个有知识的人。然而对待知识这个东西，是来不得半点虚情假意的，需要的是好学、勤学、虚心学、刻苦学、不间断的学。作为一名小学教师，在引导学生热爱读书、善于学习时，需要一定的技巧。

一、教给学生先“听”再“看”后“用”的学习方法

“听”，就是听课。听课是汲取知识的主要途径之一。老师首先要教给学生听课的正确方法，要让学生集中精力，要抓住重点，弄清基本概念，而不应仅埋头笔记，不动脑子思考。

“看”，就是自学。到了一定程度，学生能看书，又掌握了工具，就完全可以自学，自主从各种不同的书中汲取知识营养。只是要有选择地看书，要看对自己有用、富于学术价值、积极健康向上的书。

“用”，就是要学会查书，一旦要用的时候就可以去查。在遇到某个问题，需要某种知识时，就要学生自己到一部书中去查，查所要看的章节。要常常练习查，让学生闭上眼睛就能知道某本书在某个地方讲什么了。到这个地步，用的时候就会得心应手，信手拈来。

二、积极锻炼学生的记忆力

加强记忆力是读书的又一个诀窍，记忆是积累知识的仓库。没有记忆，学习就会成为一句空话。对于怎样提高记忆效率，把知识记得又多、又快、又牢、又准，也有许多行之有效的方法。特别是对于少年儿童，应抓紧锻炼。

1.要明确目标

在学习过程中给学生提出一个记忆目标，充分利用有意识记，可使记忆效果大大提高。

2.要训练重复记忆

一次学习留给大脑的痕迹不会很牢固，只有反复重复，才能留下比较深的记忆。如果反复地在同一地方刻上很深的痕迹，再想把这痕迹磨掉就不容易了。

3.其他锻炼学生记忆力的方法

比如：理解记忆、联想记忆、列表记忆、口诀记忆、形象记忆等等，只要我们多想办法就一定能有效提高学生的记忆力。

三、要让学生独立思考，不耻下问

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是古人对于学和思关系的理解。埋头读了一点书就要仰头把书中讲得道理仔细思索一番。思考，当然会产生疑问。不妨在语文课堂上让学生先读一遍课文，找几个学生提出不同的问题，这样经常训练，形成定律。产生疑问是读书细心的表现，因为粗枝大叶的人是连疑问也不会产生的。产生了疑问，经过思考，又经过实践，就可使问题得到解决，知识水平也便得到了提高。

作为教师要引导学生弄懂做“学问”的意思，除了“学”以外还要“问”。我们要让学生做到稍有疑问，就加以思索，思索不通就备上一个小册子，把每天的问题记下来，以便找机会去问别人。

四、让学生养成摘记卡片的良好习惯

天才在于勤奋，知识在于积累。卡片摘记积累得多了，功到自然成。

无论是课堂上学到的，还是在书籍上看到的，只要是觉得重要的、有用的内容，就可要求学生摘记下来。最好在每张卡片上注明出处，或者日期及来历，以便以后应用参考。每张卡片最好只抄一项内容，在卡片上方做一个简单的标记。在班上一个月可以交流一次卡片内容，或者评一次奖。更重要的是教导每一位学生经常翻看自己的卡片，不能光记不看，心里要对自己的卡片有一本账，好的内容要多看甚至背下来。

（作者单位湖南省张家界市慈利县零溪镇中学）

引导学生读书主题演讲稿篇4

每当我陶醉在书的海洋中时，一种奇妙的感觉就“涌进”我的心房。我似乎听到自己从心底里发出的赞叹：“读书的感觉真好!”

很小的时候，我就与书交上了朋友。那是一个满是彩图和拼音的世界。在书中，我发现了一个又一个的秘密：人类的祖先是猿人;恐龙有大也有小;以前的人是靠钻木取火的······原来，这个世界是那么的奇妙!我觉得读书让我这样一个小小的孩子变得好高大，仿佛站起来一望，我就能看到北极冰川，看到埃及尼罗河畔有成千上万的人在修筑金字塔······直到爱不释手地合上书，我的脑海中还不断浮现出各种画面。我有一种甜蜜感：读书的感觉真好!

渐渐地，我告别了娃娃书，步入了文学的殿堂，书变得厚了，变得深奥了。我常常不由自主的陷入到一个个故事之中：当曹操杀了吕布后，我大声叫好;当刘关张桃园三结义后，我快乐无比;当义薄云天的关羽与粗中有细的张飞、忠诚无私的刘备死了以后，我的心都碎了······是的，读书的感觉真好!是的!读书真甜蜜;是的，读书开拓了我的视野;又净化了我的心灵，使我的灵魂得到了升华!

后来，在作文比赛中，我获了奖，在语文测验时，我也能凭实力争到一席之地!这些都是我播下的读书种子以后成长出来的果实。

如何引导学生进行自主篇5

第一、形成学生自主、合作、探究学习的习惯

养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。

第二、指导学生自主，合作、探究，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法

在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。

第三、开展课堂检测评价。

课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力

开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动上，培养自己的创新精神和实践能力。

如何引导学生积累语言篇6

如何引导学生积累语言

作者/马慧芳

语言是思维的训练，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言。他们的作文往往因为语言缺乏，而使自己表达的情感失去了光泽。小学语文教学的根本目的是培养学生“初步的听说读写能力”，语言积累是学习语文的.基本途径。只有积累了丰富的语言，才能培养学生的语文能力和良好的语文学习习惯。那么怎样积累语言呢？我主要是从多读和多背两方面来努力的。

一、从阅读中积累语言

荀子曰：“积土成山，风雨共焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从其中悟出一个深刻的道理：要写好文章，必须多读，从阅读中积累丰富的语言，只有语言积累到了一定的程度才能文思如涌，笔下生花。根据本班学生的实际情况我主要让学生从摘录优美语句、写好读书笔记、交流阅读心得等几方面引导学生从阅读中积累语言。

二、从背诵中积累语言

背诵可以增加学生的原始积累。《大纲》反复强调了背诵积累的重要性，而且对背诵文章的质地、数量，甚至篇目都作了明确规定和说明。心理学家研究告诉我们：一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，就不能形成足够知识的、情感的、经验的丰富积累，那将会给他一生留下无法弥补的遗憾，这就要求我们充分利用这一年龄的记忆优势，通过严格的、有指导的、有示范的背诵练习，让学生尽可能的多背一些片段、文章。我重点从理解背诵、欣赏背诵、读读背背、绘画背诵、激情背诵等几方面来引导学生在背诵中积累语言，另外，还通过朗诵比赛、讲故事比赛等多种形式，引导学生背诵，这样大大激发了学生背书的兴趣，也给学生带来了学习的自信，成功的喜悦。

只有积累丰富的语言并加以运用，才能更准确完整地表达我们的意愿，习作自然也就不困难了。

（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）

如何引导学生上网篇7

当我告诉学生, 他们就要有机会进行网上学习的时候, 学生们既感到不可思议又异常兴奋。我们知道在一些教师和领导的眼里, 上网无异于“与狼共舞”, 学校里无处不是谈“狼”色变, 教师竟然还要引“狼”入室, 难怪他们奇怪呢。我校是一所县城中学, 学校领导每隔一段时间就能抓到逃学上网的、通宵上网的学生, 学校对这方面是屡禁不止。当其他教师听说学生上课还能上网, 也都不理解, 禁止还来不及呢。也有的信息技术教师怕上网不好管, 也干脆就跳过去不上了, 我在上第一节网络课时, 就和学生说“狼来了”, 并和学生共同探讨为什么说互联网是只“狼”。

纵观原因, 有几种观点值得商榷, 如, “学生的心理不成熟, 对一些网站和游戏常常抱着好奇心看看, 结果一发而不可收拾, 沉溺于其中。”“网上有好多不良网站和游戏, 好多人自制力太差, 极易受不健康的网站和游戏的诱惑而不能自拔。”“我们的学习太单调, 老师就知道一味地要我们的分、分、分, 所以我一到网上就不想下来了。”

二、与“狼”共舞, 现在开始准备

如果要杜绝学生上网, 可以说是因噎废食, 不仅不能起到好的作用, 可能还会适得其反。

部分网络知识是学生学习的很重要一部分内容, 信息技术教师不但有责任, 而且更应该积极地引导学生正确上网。在学生上网之前要做好充分的准备, 积极引导他们正确认识网络, 还尝试着和他们在网上聊天、做网友, 了解学生的心理。大多数学生以前对互联网的认识是片面的, 很多学生连上网的基本操作都不会。因此, 教师要帮助学生增强自信心, 要和学生多沟通, 共同学习网络知识, 引导学生健康上网, 让他们的生活丰富充实起来, 这样学生就会感到生活很有意思, 就不会在网络的虚拟空间中寻找感情寄托。首先, 要对学生进行交流和心理疏导。其次, 社会和教师应对学生如何利用网络进行正确引导, 转变学生对网络的态度, 网络是不能禁止的。

有一次网上QQ聊天, 遇见一位我班学生, 他说要发个病毒文件给我, 我说:“不要, 我很怕的。”然后我跟他讲病毒的原理和对电脑的危害。他还问我会不会黑别人的电脑, 我说我不会, 对那个也不感兴趣, 而且那样做有可能会构成犯罪的。我知道他们对电脑病毒和黑客感兴趣。这也不是坏事, 只要给他们讲清道理。其实, 教师也不必去刻意怎么样, 在和学生的交流中已经潜移默化地把一些信息素养传授给学生了。

三、与“狼”共舞, 你们准备好了吗

上课时我经常说的第一句话就是:“与狼共舞, 你们准备好了吗?”

学生们的回答是:

“我到现在连个QQ号都没有, 学校一直都禁止上网, 我以为只有坏学生才去上网呢!原来上网不是坏事呀!”

“我已经学会如何在网上下载文件了, 我还知道如何保存网页上的各种信息。”

“程序软件的安装听老师讲了后知道很简单, 我想上网安装QQ程序。”

“我打算这节课下载一些音乐, 还要发送一个电子邮件给我的同学, 还要和以前的老友通过QQ沟通一下。”

“我很想有个博客, 这节课我也要弄一个试试。”

“以前从来没上过网, 也没去过网吧, 到现在我连一个QQ号和E-mail都没有, 这下好了, 我要好好地利用它。”

我说:“呵呵, 大家都是有备而来呀, 好了, 现在你们就到互联网的网海中尽情的‘冲浪’吧!”

接下来的时间, 学生可以说是各取所需, 学生在快乐无比的上网冲浪中, 不知不觉就学到了很多知识。

如何引导学生读书篇8

关键词：读书活动；读者工作；高校图书馆

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-013-01

学生需要引导、培养，才能成才，这是至理，尤其对大学生而言，更是如此。由中学进入大学，学习环境由被动变为主动，如果不引导、培养，部分学生就会有一段很长时间的适应期，甚至终身不适应变化。图书馆作为高校的第二课堂，发挥引导教育功能是义不容辞的责任。如何引导？以书为媒，引导学生制定并实施读书计划，是一种好方法。

一、读书计划的意义

首先，读书计划能引导学生树立正确的人生观和成才观。世间万象，事理相通，没有时间的积累，学生怎样成长？没有坚定的人生目标和人生观，如何日后大作为？没有书这份“厚土”的滋养，日后如何大跨越？

其次，精神世界的精彩需要读书来丰富。智慧与读书结缘，自古“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，书有多精彩，我们的精神世界就会随之精彩。

第三，读书能够充实学生的闲暇时间。时间对任何人都是公平的，但人与人之间的差距也是时间拉开的，这个时间就是能否充分利用的闲暇时间。闲暇时间持之以恒地学什么、做什么，决定了人的智慧和财富。

二、图书馆引导学生读书的方法和做法

图书馆的财富是图书，只是今天的图书已超越了传统，数字化、网络化、多载体阅读似乎有成为主流阅读的可能，但读书行为和读书计划本身是没有传统和现代之分的。因此，为吸引更多的学生读书，图书馆在引导学生读书计划时，也应有多种多样的方法和做法。

第一，与教务部门联手开展读书活动。把“读书活动”当作第二课堂的学分课程，从便捷、自由地获得学分入手，吸引学生参加读书活动。

第二，开展信息素质教育。信息素质是我们获取、整理和利用信息的前提。目前，信息素质已与语言能力、计算能力等工具性素质能力一样，成为人终身必备的素质。目前，信息检索的手段更先进了，信系检索的范围全球化了，这就要求图书馆信息素质教育的方式也要多样化和普及化，包括课堂教学和图书馆提供的自助服务，要样样到位。

第三，营造读书氛围。氛围是吸引人做事的外在因素，走进这样特定的氛围，你就不得不专心作此事，向往做此事。

第四，加强对“读书计划”的宣传。开展“读书服务周”、“读者服务系列活动月”、新书报导、荐书讲座，以及优秀教师和优秀学生读书报告会等活动，宣传读书意义和读书方法等，吸引感召大批的学生参与，学会制定并落实读书计划。

第五，开展回馈图书馆的活动。这些回馈活动，包括参加图书馆的服务劳动、充当图书馆志愿者、主题捐书、毕业捐书等。通过回馈活动，一方面让学生理解读书环境的营造不易，从而更加珍惜目前拥有的好环境，更勤奋努力地学习；一方面送人玫瑰手留余香，好书大家分享、好思想大家传承，好经验大家学习，教训大家吸取。

三、引导读书计划时应注意的问题

首先，建立一种长效机制。大学的学风是长期养成的，图书馆引导学生读书计划的制定和实行，其实就是大学学风的组成因素之一。如新生入学的图书馆利用教育、大一学生的读书报告会、大二学生的文献检索课程、大三学生学术研究和学术论文写作资料查找辅导、大四学生的毕业论文专题资料查找服务、大四学生的捐书活动等。

其次，舍得投入，关注产出。要营造氛围、开展讲座、举办活动、鼓励读书优秀的学生，取得理想的读书效果（即产出）等，每一样都需要学校和图书馆舍得投入。一是经费的投入；二是精力的投入，如方案的制定、措施的落实、人员的组织等；三是人力和物力的投入，最优秀的馆员应该到读者服务工作的一线或精心开展网上参考咨询服务。

第三，赢得学校各方支持。图书馆是学校大系统中的一环节，开展引导学生读书活动，要得到学校教务部门的认可，才能开展学分读书、课程教学；需要得到院系与管理单位的合作，让其也参加到宣传辅导的行列，并为学生安排合理的时间；更需要教师的支持，教师课堂的一句话、一系列参考数目、主题读书书目、研究课题计划、论文写作等，实际就是图书馆读书计划宣讲的延伸和学生落实读书计划的动力。

参考文献

如何引导学生参与课堂评价篇9

利川市教学研究室徐光华

445400

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”然而，传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，因此如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统课堂程式，促使师生之间、生生之间多向交流，促使学生在共同活动中自主学习、获得知识，就成了课堂评价改革的关键。如何引导学生主动地参与课堂教学评价呢?笔者有以下几点体会：

一、激发学生参与课堂评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效诱发学习动机，强化学习动力，所以我们尽量采用小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意。如在讲环境保护这一内容时，我创设教学情境：在一个美丽村庄附近，在工厂不断排出废水，使村庄果树、庄稼、塘鱼死亡。请学生自己选择有关角色，有村长、果农、厂长、工人、记者及环保工作人员等，然后分角色进行表演。以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

二、给予学生充分参与课堂评价的机会

1、给予充分的时间和空间要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们要在研究中努力改变这种状态。例如在上倡导文明健康的生活方式这一内容时，学生对于上网意见不一，于是我就组织一场“网络对我们青少年是利还是弊”的辩论赛，课堂上正反双方先进行小组讨论，然后双方进行激烈的辩论，有的引经据典，据理力争，有的讲自己的亲身经历„„公说公有理，婆说婆有理，最后经过分析、讨论，大家一致认为网络对我们青少年既有益处也有害处，关键是如何去扬长避短，为我所用，让网络服务于我们的生活与学习。大家提出我们要做网络的主人，不做网络的奴隶。通过这样的辩论课堂上活跃的是学生，学生真正成了课堂学习时间和空间上的主人，教师给学生提供了充分的参与课堂评价的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

2、教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。如在学习“学会欣赏别人”这一内容时，当老师问：同学们你们在欣赏别人时，会欣赏别人的哪些东西?有些学生说我会欣赏别人的优点、长处、闪光点等，可是却有一个同学猛然冒出一句：我只会欣赏别人缺点。这一回答让教师有点措手不及，这时教师灵机一动，把问题抛给了学生，问：大家对这位同学的观点有何看法?学生纷纷发言，有的说这种观点是不对的，这样做会影响同学团结；有的说这样做对他自己也是不好的，会让他失去很多朋友。作为教师，我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾向学生的评价意见，善于发现学生问答中富有的充满童趣的世界，体验学生的情绪,学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

三、教给学生参与课堂评价的方法

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。

1、建立课堂评价的常规

评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2、掌握评价的方法

评价有着多种多样的方式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下几项。

(1)多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在课堂教学中经常使用，目的是培养学生多向思维的能力。如讲到“如何从地图上获取信息”这一课时，老师创设情境：张京同妈妈要从北京乘火车到杭州旅游，让学生帮助张京设计最合理的旅游路线(老师出示我国铁路干线分布图)。结果各小组找出9条不同的旅游路线，老师让学生以互评方式评出最佳路线图，并讲出理由。通过评比，各组都找出各自的不足之处，也发现了各自的可取之处，最后大家统一意见，从而找到最佳路线图。

(2)比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。如讲台湾问题时，对于陈水扁的台独行径我们该怎样对待?有的学生说通过外交力量严厉谴责并和平解决，有的学生说用武力解决，这时教师就可以让学生对这两种观点进行比较讨论。(3)补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。如讲到洋务运动时，教师问：我们该如何评价洋务运动?学生往往会说洋务运动并没有使中国富强起来，最终洋务运动还是失败了。这时，教师可以引导学生进行补充，洋务运动虽然最终没有使中国富强起来，但是它有没有进步之处呢?学生这时也许会想到，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的产生，对外国资本主义经济侵略起了一定的抵制作用。通过教师正确引导，使学生初步学会了用马克思主义的辩证法去观察分析社会现象和历史现象，掌握了用全面的观点去分析和评价历史人物和历史事件的方法。

(4)建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。如在学习“秦始皇巩固统一措施”时，可以让学生编演历史课本剧，让学生分别扮演秦始皇、文武大臣，就政治、经济、思想文化、巩固边疆等方面进行辩论。这种通过编演历史课本剧，可以大大激发学生学习兴趣，提高学习效率，同时也可以培养学生之间的合作意识，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。

(5)争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。如讲“怎样评价武则天”。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了块高7． 53米、宽2． 1米、厚1． 49米的无字碑。武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字?假如请你为武则天的无字碑写上碑文，你会怎么写?对于这些问题学生的观点有很多种，可以让学生各抒己见，鼓励学生自由探索，标新立异，容许学生有异议。一句话，让学生在融洽的、有利于交往的心理氛围中萌发创造的动机，为学生提供一个思想摩擦碰撞的环境，从而有利于培养学生的创新精神。

(6)赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。如培养学生健康心理时，可以评选班中健康心理明星，如开朗之星、热情之星、信任之星、坚强之星、正义之星、诚实之星、奉献之星、友谊之星„„

3、让学生掌握评价的语式

在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生开展自主探索，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价．就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。如讲《中华民族的优良传统》一课时，教师出了这样一道思考题：郑成功、文天祥、戚继光、岳飞、康熙等，他们都是中国历史上的英雄人物，请同学分别判断一下，上述人物是不是中华民族英雄，请说明你的理由。这一问题引起子学生热烈的讨论，有的学生说都是，有的说有几个不是。双方都结合自己小组的观点找出各种支持材料进行论述，在这过程中学生不但为自己辩护，同时还给对方提出各种反问，双方都围绕这一问题提出了更多的问题，最后争论的焦点集中到“什么是民族英雄”这一概念上来了。这样的辩论，其实就是给了学生一次自主探究的机会，学生通过自己的不断探究，最后对“民族英雄”这一概念的理解从感性认识上升到理性认识，并且还形成了如何判断“民族英雄”这一标准，又从对知识的理解上升为对所学知识的灵活运用，这将有利于培养学生的创新能力。讨论过程中教师尽量不要把自己的观点强加给学生，让学生充分发表自己的见解，让学生在争论中发现问题，并引导学生解决问题，最终水到渠成，树立正确的观点。这种大胆设疑是培养学生创新意识、创新能力的重要途径之一。

如何引导学生进行深度学习篇10

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说来惭愧，虽然做老师十几年，也学习过一些学习理论，自认为有了一点点思考和体会，但是关于深度学习，我了解的还真不是太系统，当我看到今天研讨的题目后，有一种很茫然的感觉，于是就在网络上学习了一些有关深度学习的文章，结合自己的体会进行了一些肤浅的思考，但是总感觉还不是太透彻，由于时间有限，我又不是太聪明的人，只好把自己的一些理解和收获在此和大家交流，不到之处还希望大家多多批评指正，一起进步！一：所谓深度学习：

是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。二：深度学习的特点：

1：深度学习意味着理解和批判； 2：深度学习意味着联系与构建； 3:深度学习意味着迁移与应用；

这些表明，深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动；如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。再来，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。三：深度学习与浅层学习的简单对比：

深度学习浅层学习

概念：批判性的学习新知识，新思想，非批判性的接受新知识新思想，孤

试图将他们纳入到现有的知识体立记忆学习内容。

系中。在概念之间建立联接。

特征：寻找意义，关注解决问题所需建立在机械的学习上，关注解决问题

的核心店和概念的积极互动。能所需的公式和外在线索，被动的接

区别观点和论据，在不同的模型受信息。不能从实例中辨别原理。

间建立联系。将以有的知识和先没有意识到新知识是建立在先前工

前的经验联系起来。将课程内容作上。简单的把课程内容作为考试

和生活实际联系起来。的一部分来学。

概括起来说：学生要达到深度学习至少实现三个目标。认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。

四：引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来。

理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前，不是对所要学习的知识一无所知的，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于调查或提前了解学生已有的的知识领域，在此基础上进行新的教学工作，这样对于充分调动学习的积极性，进行深度学习有很大的促进作用。

例如在每学期刚开学时，学校、老师、班主任根据以往的实际情况，在充分调研的基础上，把对学习有较大影响的知识进行整理和复习，为学生学习打下基础；编制和开发了对以往知识回忆的题目；在新知识的学习过程中，注意从小学知识和前面所学习的知识引入，让学生感觉水到渠成，不但降低了学习的难度，还提高学习效果。

2、积极创造条件，引导学生多动脑、会动脑；

在教学设计过程中应该注意教学策略的选择，在编制学案或者提出问题时候，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入的思考，并且注意随时生成新的问题；应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。

课堂上要多给学生独立思考、表达交流的时间，让学生对自己的思考有一种满足感和成就感，进一步促进他的思考和动脑。多关注思考的过程而不是结果，慢慢培养学生的思维能力，为深度学习奠定良好的基础。

3、注重知识的纵向和横向联系

作为老师的我们，要有一定的高度和眼界，在教学中要注意知识点的纵向和横向联系，根据自己的经验和新课标的要求，要有整合教材和知识点的能力。

4、更加注重过程的评价，注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开 2 发学习者的自我评价能力，以便于他们能反思和自我管理。“了解自己”，这种观点有助于终身学习，在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中.总之，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，它要求学生持续不断练习，我们相信，把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身的学习，掌握深度学习的方式，终身受益。

但是当我们理解了学生深度学习是什么以后，但是还有一点是，关键是教师如何引导学生去深度学习。这也是学生深度学习的关键。教师的引导也是至关重要。那么什么是引导？如何去引导？

要让短短的四十分钟取得最大效益，实现教学效果的最优化，教师及时而有效的引导是关键。

一、追问引导的本义

《现代汉语词典》对“引导”一词的解释是：带领；带着人向着某个目标行动。很显然，对于教学而言，引导取后一种解释比较合适。从广义上讲，教学活动就是教师的一种引导活动。引导一词不仅表述了教师在学生学习过程中所要做的工作，即教师带着学生为达成一定的教学目标而开展学习活动，而且从另一个侧面诠释了引导的教学要求，即充分尊重学生的主体地位，明确外因和内因的关系，选择好角度，把握好尺度，不包办代替，不束缚甚至干扰学生的思维。

在教学中，教师的引导带有明显的目标指向性，它决定了学习活动的组织都要围绕既定的目标而设计，同时应该竭力避免那些让学生无所适从，或者是可能导致学生思维无端发散的现象出现。教师通过引导组织、开展教学活动，目的不在于训练和强化学生业已形成的内部心理机能，而在于激发和促成目前学生还不存在的心理机能，让学生主动参与学习，自主进行思维。因此，从本义上看，引导是教师和学生进行对话交流、双向互动的一种手段和策略，包括引导学生以积极的热情投入学习活动，引导学生激活进一步探究所需的经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索等，它直接指向学生学习素养的发展。

二、解读引导的内涵

教学的有效性主要依赖于学生思维这一“不确定性变量”。只有当学生的思维和教师引导两者和谐统一，才能有效地促进学生思维的发展。所以我们试着从教师的角度挖掘和剖析引导所蕴涵的价值。

1．引导是教师的教学策略选择。

在平时的教学中，有些教师常常不敢引导，不知如何进行引导。显然，有效的教学，一定需要教师给予学生适时、适度的引导，只有教师恰到好处的引导才更能凸显学生的主体性。可以说，教师要想提高课堂教学效益，必然要把引导作为一种策略选择，从教学目标上整体把握学生该“学什么”，明确自己该“导什么”，让引导有正确的方向，这样学生的主动学习才不会偏离正确的轨道。

2．引导是教师的教学能力体现。

由于受教师教学经验、教学预设等因素的影响，同一教学内容，同一教学环节，不同的教师会有不同的理解，在教学中也就有不同的引导方式。有的教师引导得恰如其分、灵活巧妙，而有的教师则机械生硬。如果说教师对教学内容的理解、对教学思维的领会、对教学方法的选择等方面显示了教师的教学能力的话，那么教师的教学能力则更主要体现为一种引导能力。教师通过引导引发学生的思考，暴露学生的思维过程，提高学生学习活动的思维含量，从而提升学生对数学知识的理解和掌握水平。可以说，教师引导水平的高低是其教学能力的直接反映。

3．引导是教师的教学智慧。

教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程，教师的正确引导是保证学生学习有效的重要前提。课堂教学是一个多变量的动态系统，其间经常会有意想不到的事情发生，这就对教师的引导提出了更高的要求。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生误入迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。从这一意义上来说，引导展现的不仅是教师的教学能力，更是教学智慧。当教师的引导具有了智慧的技巧，课堂教学将显得张弛有度，意趣盎然。

三、探索引导的设计策略

教师的引导是实现师生交往互动的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流、合作探究能力的重要途径。在课堂教学中，如果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，而失却教师的价值引领、智慧启迪和思维点拨，必然导致教学低效甚至无效。因此，加强教师引导的设计研究，也就成为新课程背景下数学教学的必然诉求。1．主题切入的引导设计。

现行小学教材的编排，每节课都有一个明确的主题。在这些主题的统领下，教师引导学生开展具体的探究活动。简洁有效地切入主题是教学成功的基础。比如：在每一单元，每一篇课文都有一个鲜明的主题，教师在教学设计中，从教学目标开始就要把每一课的所要表达的主题设计出来，让学生明白每一课要学会什么，要明白什么。在此基础上顺势引入研究的主题，为接下来学生的深入探究作了孕伏和铺垫。主题切人的引导设计是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。

2．新知建构的引导设计。

学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论，更重要的是在观察、操作、猜想、验证的过程中，实现对新知的主动建构。

教师引导学生认识时，充分调动学生多种感官参与，通过动脑、动手、动眼等方法，使学生获得对事物特征的感性认识，初步建立事物的表象。然后再引导学生进行观察、思考，实现对知识的建构。可以说，在学生建构新知的过程中，教师的引导能抓住学生认识的困惑和关键，具体到位。教师适时提问和追问，并引导学生通过操作形成这一经验。在学生建构 4 新知时，教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来，根据在观察、操作、实验中获得的具体经验，形成表象，展开分析、综合、比较、抽象、推理等逻辑思维活动，进而实现对数学知识本质的认识。3．难点突破的引导设计。

教学难点是指学生不易接受和理解的知识，它是由教材内容的规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的。对于教师而言，巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标。对于教师而言，在把学生推人思维的旋涡后，应帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应新知的基点，通过适时、适度的提问，通过直观教学手段的运用，通过学生之间的交流碰撞实现对教学难点的理解和掌握。4．思维提升的引导设计。

培养学生的思维能力是教学追求的目标之一。在教学中，教师应积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。

学生在思考、讨论和交流中，深化了对知识的认识，培养了思维的深刻性。着眼于提升学生思维的目标，教师的引导要从教学内容和学生实际出发，利用教材知识点与学生已有知识经验之间的矛盾，引导学生重组相关知识经验，渗透一些基本的思想方法和解决问题的策略。同时，应该避免让学生在低思维层次水平上的重复，引导学生在已有水平基础上不断向较高思维层次递进。

如何引导学生参与学习篇11

[关键词]学生参与学习行为投入情感投入认知投入

一、教师的教学理念——学生享有参与学习机会（行为投入）的基本条件

有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为，不同的教学理念决定了学生不同的学习方式。如果教师的教学理念是传授知识，就基本决定了学生的学习方式是师讲生听、填鸭式的接受学习为主。如果教师的教学理念是掌握知识，就基本决定了学生的学习方式很多是独立的个体学习、机械的知识结论记忆。如果教师的教学理念是掌握知识的形成过程，就基本决定了学生的学习方式很多是动手、讨论、合作。如果教师的教学理念是培养学生探究知识的能力，就基本决定了学生的学习方式是自主学习和行动学习为主，教师就会创造自主学习和行动学习的机会、增加自主学习和行动学习的形式、留出自主学习和行动学习的时间，充分给学生动手实践、自主探索、合作交流的时间和空间，促进学生不同学力的全面发展。不同的学习方式，决定了学生在学习中参与机会的多少，也决定了学生在行为投入上专心程度、钻研程度和时间的多少，学生的参与程度是很不一样的。

二、教师的教学情感——学生积极参与学习（情感投入）的心理前提

教育是什么？有人说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震憾另一个心灵。”大家应有同感，作为小学生最渴望得到的是教师的爱，他们希望能在教师真诚的关爱中成长。“孩子的脸，说变就变”，可那是一张丰富情感的展示台，一张无声的课堂评价表！还有那从唇齿间挤出的与预设不和谐的“杂音”，你又能忽视吗？要知道，多少名师正是因为尊重和善于捕捉这些生态生成的信息，才生出了课堂教学中的许多“精彩”。

特级教师吴正宪的课为什么像磁铁般那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课量变为人人参与、个个思考的无限空间。是因为，她不仅是用数学的真谛来拨亮学生的心灵，更是用她对孩子的爱心和真情去感染他们，在“平均数”与“商不变的性质”等课堂教学中，她总是善于把一些枯燥的教学内容变为情趣多而意味深的故事或游戏，以情导知，以知促情。她的课上有疑问，有比喻，有赞许，有笑声，有争辩。吴老师热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，使全体学生自始至终地参与学习的全过程。

三、教师的教学技术——学生有效参与学习（认知投入）的保证

学生参与学习的目的是在活动中、实验中、讨论中、合作中学习，发展学生内隐性知识，促进学生智慧的发展，参与学习的机会和积极的参与心理，使学生的行为投入和情感投入较充分，更重要的是要加强认知的投入，使参与学习有效，使这种目的变为可能和现实。

要实现学生的有效参与学习，使认知充分的投入，必须要有“量”和“质”的要求。“量”和“质”的要求要求教师具备一定的教学技术。“量”的要求——使学生参与的“面”较广。要达到这个要求，可以通过小组讨论、实验，自由讨论、合作等使参与的面扩大，但这只是参与的形式。“质”的要求——使学生参与程度较深入，认知投入达到深层次的策略，促进智慧的发展，这是参与的最终目的。那么，我们在课堂上，学生开始参与学习以后，要达到什么目的，教师心里要清楚。更重要的是，在参与学习的过程中，为了防止学生迷失方向，教师要对学生指明参与的方向，进行适当的引导，要发挥学生间的相互作用，共同合作一起到达目的地。如何引导？引导到什么程度？如何合作？怎样协调？如何选择参与方式？等等的问题，都是教师的操作技术问题。

1.明确参与目的

认知心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的，对于动作形象思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘了；看过了，就明白了；做好了，就学得会。”学生最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。参与学习的目的，正是使学生积极主动地投入课堂活动之中，让他们自主探索知识，构建自己的学习模型，加强情感体验。

2.提供参与材料

学生的参与学习往往要通过一些学习材料为载体，特别是在几何知识的学习中，学习材料对学生建立空间概念、理解公式、渗透转化思想等有显著的作用。但也要注意到：在提供参与学习的材料时，不能太充分，材料越多、越完美，越降低学生的思维。要把握好学习材料提供的度，使学生在参与学习中有动力，还有适度的距离，激励学生更加积极的参与到学习之中。

3.选择参与方式

方式可以更好地为目的服务。相同的目的，选择不同的方式就可能使认知水平的层面有较大的区别。如参与的方式仅仅是形式上的量的积累，那么学生的认知水平可能是记忆、理解为主，如果参与方式很巧妙，注重质的深入，学生的认知水平就可能是理解、探究为主。

4.注重参与指导

把学生放在主体地位，是调动和发挥学生主体意识的重要途径，但在学生自主探索、交流等自主学习的同时，教师的“点”与“拨”有着举足轻重的作用，教师在教学活动中的“点一点”，对学生的思维起到“柳暗花明又一村”的作用。

（1）“点”在知识的生长处

儿童认知的发展中有两种水平，即先有水平和即将到达的水平。这两种水平之间存在着差异。这种差异就是儿童认知的最近发展区。在教学中，教师找准这个差异，有助于学生认知上一个新台阶。

（2）“点”在思维的障碍处

学习活动是学生内化的过程。在这一活动中，尤其是面对某一问题时，往往因思维受阻而“卡”了壳，出现思维障碍，教师轻轻一“点”，往往能使学生有“豁然开朗”之感，达到参与的目的，体验成功的喜悦。

5.加强参与合作

随着社会的不断进步和科技的不断发展，个人力量越来越有限，应强调人与人之间的合作和对知识成果的共享。从小对学生进行合作意识的训练和教育，学生间的相互影响有时远远超过教师，年龄特征的一致性和思维特征的相似性，使他们有时更能接受同学的意见和想法。

整个学习过程，是学生认知特别投入的参与学习过程，是学生自主地探究、合作交流、相互影响的过程。特别是在合作中，学生学会了聆听同学的发言、感受了知识的共享。

参考文献：