如何引导学生参与课堂

如何引导学生参与课堂（精选10篇）

如何引导学生参与课堂 篇1

如何引导学生参与课堂评价

利川市教学研究室 徐光华

445400

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”然而，传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，因此如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统课堂程式，促使师生之间、生生之间多向交流，促使学生在共同活动中自主学习、获得知识，就成了课堂评价改革的关键。如何引导学生主动地参与课堂教学评价呢?笔者有以下几点体会：

一、激发学生参与课堂评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效诱发学习动机，强化学习动力，所以我们尽量采用小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意。如在讲环境保护这一内容时，我创设教学情境：在一个美丽村庄附近，在工厂不断排出废水，使村庄果树、庄稼、塘鱼死亡。请学生自己选择有关角色，有村长、果农、厂长、工人、记者及环保工作人员等，然后分角色进行表演。以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

二、给予学生充分参与课堂评价的机会

1、给予充分的时间和空间 要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们要在研究中努力改变这种状态。例如在上倡导文明健康的生活方式这一内容时，学生对于上网意见不一，于是我就组织一场“网络对我们青少年是利还是弊”的辩论赛，课堂上正反双方先进行小组讨论，然后双方进行激烈的辩论，有的引经据典，据理力争，有的讲自己的亲身经历„„公说公有理，婆说婆有理，最后经过分析、讨论，大家一致认为网络对我们青少年既有益处也有害处，关键是如何去扬长避短，为我所用，让网络服务于我们的生活与学习。大家提出我们要做网络的主人，不做网络的奴隶。通过这样的辩论课堂上活跃的是学生，学生真正成了课堂学习时间和空间上的主人，教师给学生提供了充分的参与课堂评价的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

2、教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。如在学习“学会欣赏别人”这一内容时，当老师问：同学们你们在欣赏别人时，会欣赏别人的哪些东西?有些学生说我会欣赏别人的优点、长处、闪光点等，可是却有一个同学猛然冒出一句：我只会欣赏别人缺点。这一回答让教师有点措手不及，这时教师灵机一动，把问题抛给了学生，问：大家对这位同学的观点有何看法?学生纷纷发言，有的说这种观点是不对的，这样做会影响同学团结；有的说这样做对他自己也是不好的，会让他失去很多朋友。作为教师，我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾向学生的评价意见，善于发现学生问答中富有的充满童趣的世界，体验学生的情绪,学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

三、教给学生参与课堂评价的方法

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。

1、建立课堂评价的常规

评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2、掌握评价的方法

评价有着多种多样的方式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下几项。

(1)多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在课堂教学中经常使用，目的是培养学生多向思维的能力。如讲到“如何从地图上获取信息”这一课时，老师创设情境：张京同妈妈要从北京乘火车到杭州旅游，让学生帮助张京设计最合理的旅游路线(老师出示我国铁路干线分布图)。结果各小组找出9条不同的旅游路线，老师让学生以互评方式评出最佳路线图，并讲出理由。通过评比，各组都找出各自的不足之处，也发现了各自的可取之处，最后大家统一意见，从而找到最佳路线图。

(2)比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。如讲台湾问题时，对于陈水扁的台独行径我们该怎样对待?有的学生说通过外交力量严厉谴责并和平解决，有的学生说用武力解决，这时教师就可以让学生对这两种观点进行比较讨论。(3)补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。如讲到洋务运动时，教师问：我们该如何评价洋务运动?学生往往会说洋务运动并没有使中国富强起来，最终洋务运动还是失败了。这时，教师可以引导学生进行补充，洋务运动虽然最终没有使中国富强起来，但是它有没有进步之处呢?学生这时也许会想到，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的产生，对外国资本主义经济侵略起了一定的抵制作用。通过教师正确引导，使学生初步学会了用马克思主义的辩证法去观察分析社会现象和历史现象，掌握了用全面的观点去分析和评价历史人物和历史事件的方法。

(4)建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。如在学习“秦始皇巩固统一措施”时，可以让学生编演历史课本剧，让学生分别扮演秦始皇、文武大臣，就政治、经济、思想文化、巩固边疆等方面进行辩论。这种通过编演历史课本剧，可以大大激发学生学习兴趣，提高学习效率，同时也可以培养学生之间的合作意识，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。

(5)争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。如讲“怎样评价武则天”。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了块高7． 53米、宽2． 1米、厚1． 49米 的无字碑。武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字?假如请你为武则天的无字碑写上碑文，你会怎么写?对于这些问题学生的观点有很多种，可以让学生各抒己见，鼓励学生自由探索，标新立异，容许学生有异议。一句话，让学生在融洽的、有利于交往的心理氛围中萌发创造的动机，为学生提供一个思想摩擦碰撞的环境，从而有利于培养学生的创新精神。

(6)赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。如培养学生健康心理时，可以评选班中健康心理明星，如开朗之星、热情之星、信任之星、坚强之星、正义之星、诚实之星、奉献之星、友谊之星„„

3、让学生掌握评价的语式

在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生开展自主探索，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价．就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。如讲《中华民族的优良传统》一课时，教师出了这样一道思考题：郑成功、文天祥、戚继光、岳飞、康熙等，他们都是中国历史上的英雄人物，请同学分别判断一下，上述人物是不是中华民族英雄，请说明你的理由。这一问题引起子学生热烈的讨论，有的学生说都是，有的说有几个不是。双方都结合自己小组的观点找出各种支持材料进行论述，在这过程中学生不但为自己辩护，同时还给对方提出各种反问，双方都围绕这一问题提出了更多的问题，最后争论的焦点集中到“什么是民族英雄”这一概念上来了。这样的辩论，其实就是给了学生一次自主探究的机会，学生通过自己的不断探究，最后对“民族英雄”这一概念的理解从感性认识上升到理性认识，并且还形成了如何判断“民族英雄”这一标准，又从对知识的理解上升为对所学知识的灵活运用，这将有利于培养学生的创新能力。讨论过程中教师尽量不要把自己的观点强加给学生，让学生充分发表自己的见解，让学生在争论中发现问题，并引导学生解决问题，最终水到渠成，树立正确的观点。这种大胆设疑是培养学生创新意识、创新能力的重要途径之一。

引导学生主动地参与课堂评价，能极大地调动学生学习的积极性，有效地促进学生自主学习，主动探索，大大提高课堂教学的效率，同时也能促进学生人格的健康发展，培养学生独立自主的个性化品质。总之，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价。

如何引导学生参与课堂 篇2

一、如何理解“参与课堂”

参与课堂应看学生是否做到了以下几点:1.老师讲课时, 学生能否专心听讲、认真思考、积极回答问题、做好课堂笔录。2.老师要求学生自学时, 学生能否真正用心、动脑去自学, 能否提出创造性的问题, 能否用简便方法或多种方法解题, 对某个知识点或问题是否有自己独到的见解, 总起来说, 就是能否创新性地自学。3.小组合作交流时, 学生能否积极地投入到合作学习中去, 能否将自己的思想与组内成员交流, 能否将自己的疑难问题提出来与组员共同解决。

二、学生参与课堂的重要性

数学课各章节的知识联系比较紧密, 连贯性强, 数学课堂如果有一节课不参与或者参与度不够, 那么课下花费百倍的精力去弥补也收效甚微。对全体学生而言, 如果有一个学生不参与或参与度不够, 就会有一个学生掉队, 一旦掉队, 再往上赶是十分困难的。可见, 数学课堂学生的参与和参与程度是十分重要的。

三、如何引导学生参与课堂

引导学生积极参与课堂, 大致有以下几点:

1. 引导学生自主阅读课本, 把握课内基础知识。

数学阅读重在理解、领会, 教师对不不同的阅读内容要提出不同的要求, 采用有效的阅读策略。阅读的过程实际上是一个积极思考的过程, 对学生提出具体的阅读要求, 让学生带着问题边阅读边思考, 会使阅读更有效。另外, 数学阅读要求学生主动阅读, 手脑并用, 读写结合, 促使他们展开思维, 提高阅读效率, 同时应让他们写出阅读后的归纳与小结。

2. 引导学生小组合作探究。

教师依据授课内容, 创设生动的学习局面, 在师生互动、生生互动中, 给学生提供适合各自发展的听、说、练、展的实践机会, 让学生在实践中发现问题, 培养探索问题的意识, 教师要给学生足够的时间和机会, 激发学生的学习动力, 让学生经历探索过程, 获得理智的情感体验、积累知识的方法。鼓励每个学生发表自己的心得, 促进学生之间的互相启迪, 互相帮助, 促使他们共同提高。

组织学生小组合作应注意的问题:

(1) 小组合作次数要适当。 (2) 小组合作应在独立学习的基础上进行。 (3) 防止小组合作流于形式。 (4) 展示小组合作的成果, 提高学生小组交流的激情和动力。

3. 引导学生讲解。

学生正处于爱表现自己的年龄段, 我们要利用学生的年龄特点, 让学生尝试当老师, 这样能锻炼学生多种能力, 并促使学生主动思考。具体做法有多种, 可以根据实际情况来决定, 比如:让学生课下做规定的课, 课堂上任抽一组展示, 每人做一个, 再把自己做的题讲给全班学生, 其他学生纠正、补充。

4. 精讲、自学、合作交流要有机结合。

如何引导学生主动参与数学课堂 篇3

一、精心塑造自身美好形象，用人格魅力吸引学生参与教学活动

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师良好的专业素养和高尚的人格魅力最容易吸引学生。要想给学生心中留下良好的印象不妨这样做：一方面，教师要时刻要让自己的外在形象保持简单、干净；另外一方面，就是不断修炼内功，这一点涉及的范围又太广，标准的普通话、漂亮的粉笔字、优美的歌声任何一点都可以让您的学生对您崇拜无比。当然师生最重要的交流在课堂中，教师上好每一堂课，才能对学生保持长久的吸引力。怎么做到这一点呢?首先你要精心备课，把握住教材的重点，把教学流程装在心里，一旦进入课堂你要很快进入角色，尽可能的做到用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；用得体的幽默让孩子笑起来；用耐心的指导让孩子感到亲切。如果你能做到这样，并且持之以恒，你绝对成功了。如果还有不够好的地方，只有自己不断修炼，让威信在孩子心中逐渐建立，时间长了，你的课对孩子就有长久的吸引力，这样你上课时每一个学生都会认真听，也愿意和你交流。教师的人格魅力将会让孩子持久地参与课堂教学。

二、精心设计教学教学过程。用丰富多彩的活动吸引学生参与

(一)巧妙设计导入，是吸引学生广泛参与的基础。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。教师教学如果能够从学生身边问题情景切入无疑会吸引学生的广泛参与。例如，教学《近似数》一课，这节课的导入环节我是这样处理的。

师：我们四(1)班有多少人?

生：32人。

师：像这样能够准确数出来的数叫做准确数。那中国有多少人呢?

生：13亿。

师：13亿是准确数吗?

学生讨论后教师揭示：像这样不能明确数出多少的数，我们用一个与准确数接近的数来表示，这样的数就是近似数。这节近似数的导入非常自然，教师教学的素材来源于学生生活实际，容易吸引学生的注意力，学生显然非常感兴趣，参与的积极性高。

(二)动手实践，自主探索，将学生参与引向深入。郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了让学生更好的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

例如我在一年级《统计》教学中是这样的做的，课的开始我是先营造了小动物给大象过生日的情境，在师生共同演示了统计小动物的只数后，这时学生已经明白了先分一分，再摆一摆，最后再数一数的统计方法。这时就让学生独立统计小动物们给大象带来的生日礼物，学生当然很乐意，在讲清要求后，学生自主的投入到统计的过程中去了。随后又安排了统计同学们最喜欢吃的水果这一游戏环节，让学生进一步熟悉了统计的方法。整堂课学生都处于积极探索的学习过程之中，收到了良好的效果。

提倡以学生自主探索的理念是对的，但教师的主导作用也必不可少。教师的主导作用应表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。

(三)设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。课堂教学，尤其是对外的公开课教学教师往往害怕学生出错，其实大可不必这样，当学生出现了错误我们老师到底应该怎么办呢?首先应该让学生呈现自己真实的想法，其次我们可以将两种或多种不同的想法再次抛给学生，让他们讨论讨论，辨析辨析，直到真理越辩越明，乃至水落石出。最后教师再和学生共同归纳总结。这样才能体现新课程提倡的重视过程与方法。教师在整个教学过程中就是起制造矛盾，调节矛盾的作用。

(四)学会倾听与表达，以充分体现有效学习。课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑释难的过程。在学习的过程中有一项技巧非常重要，那就是倾听。倾听方法得当，习惯有素，配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，这样对于提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。

三、重视自我评价。是衡量学生参与的重要元素

在人的一生中，学生时代是学习知识和培养能力最佳时机。学习的过程就是成长的过程，如果学生在学习的过程中不能正确的认识自己的长处和不足就没有办法进步，我在自己的课堂中是这样做的，每次在总结全课时我总是会问：你觉得自己今天表现如何?你还有哪些地方不明白?这样每个学生都有话说，时间长了学生对自己就会对自己有明确的认识并且知道了自己努力的方向，不会在学习中迷失自我。自我评价是学生课堂参与的重要元素。

如何引导学生参与课堂 篇4

关键词：关心体育 踊跃参与 体育职业化净化心灵

农村中学的体育设施因受到乡镇经济的牵制，所以大多数农村中学体育课比较难展开，学生体育运动达不到国家体育锻炼标准。全国中学生中，农村学生占了好大一个比例，他们的体质增强是全民健身的基础。为适应新课程的实施，要让学生在有限的空间享受良好的体育生活，促进身心健康，鄙人认为从以下几方面着手，通过各种方法、方式，纵横于体育课堂内外，让学生热爱体育体验体育生活，吮吸体育文化的精髓。

一、强调智慧与健康的辩证关系，让学生关心体育锻炼

让学生懂得健康与智慧的辩证关系，明确体育锻炼可增进健康，而健康的身体又是发挥人的聪明才智的基础条件的道理。引导学生积极参加各种体育锻炼活动，理论其能增强人的体质，促进大脑发育，可使脑获得充足的营养和氧气，有助于提高思维力，记忆力，可以提高脑细胞反应速度，有利于发挥脑的潜力，经常运动还可使脑子更清醒，有助于提高大脑对疲劳的耐受力，即促进学习，促进人的智力发展。人人都渴望自己有一个健康的身体和一个聪明的头脑。这一切从何而来？体育锻炼是基础条件。

二、培养学生体育兴趣爱好，让学生踊跃参与体育课堂

体育兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，是与参与体育活动的需要相联系的`意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力投入，活动的目的将是欲望的满足并由此得到积极的情绪体验。为此我们要在体育课堂上培养融洽的师生情感，点燃体育兴趣；加强学习目标的教育，通过培养动机来培养学生的学习兴趣；采取形式多样的教学方法，引起学生的学习兴趣；让学生尝到成功的喜悦，激发体育兴趣；结合体育教材内容特点，利用竞赛因素引诱学生的学习兴趣。俗话说的好：打天下容易，守天下难。虽然能发现、培养学生兴趣，但万事万物，时时刻刻都在变，他们的兴趣也时刻在变化，那么要巩固、稳住他们就不是那么容易了，所以我们光做到激发兴趣，吸引参与是不够的。还必须创设情境，引导学生参与，精心设疑，启发学生参与；信息反馈，强化学生参与；知识迁移，诱导学习参与；积极评价，鼓励学生参与；让学生恋恋不舍于体育课堂。

三、树立明星效益，让学生参与体育职业化，超越体育课堂

通过电视、录像、VCD、广播、报刊等媒体向学生开设欣赏课，使学生在欣赏时得到感官上的愉悦，获得精神上的满足，把情感和体育情感直接沟通，使得其情操受到陶冶。让学生在媒体中品味体育风尚，与体育明星一同分享体育竞技中的快感和荣誉。远者渲染体育明星及体育价值，使学生有追求、有梦想，且将自身和体育场景融为一体，置身于热烈的场景当中，沉浸于运动的魅力之中，得到赏心悦目的感受，去发散灵感，渲泄情绪，有强烈致力于体育事业的欲望。近者培育身边的体育尖子，培育一批有体育职业化倾向的倡导者，并付之于荣誉。不但能推出好的专业体育苗子，而且还能带动群体活动的开展，树立体育尖子品牌项目。让学生觉得自己的想象不是那么遥不可及，增强他们的自信心，使初级体育职业化得到推广。

四、渗透德育教育，让学生的心灵得到净化

要结合自身，寓思想品德教育于规范要求之中。要结合教材内容特点和体育史，寓思想品德教育于课堂教学中。要结合突出事件，历届体育盛会，寓思想品德教育于体育竞赛中。要结合团结合作、集体主义精神，寓思想品德教育于群体活动中。下意识开展德育教育，发挥集体力量的作用，不断培养学生竞争意识和开拓精神，为树立良好集体意识、净化自身心灵打下坚实的基础。现在是高科技新时空，信息技术的发展日新月异。新课程标准，单凭学生的兴趣、刻苦训练和老师的挖空心思的钻研是不够的，这对现代体育来说是远远达不到目的的，还只局限于纸上谈兵和放羊式实践。要真正做到师生合作，理论与实践相结合，还必须有家长的鼓励和社会各界的支持，让学生拥有多一点时空和运动器械，用自己的汗水来弘扬体育精神、焕发体育风尚，潜移默化中让体育运动逐步演变成体育生活。

如何让学生有效的参与体育课堂 篇5

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。学生参与应该是积极参与和有效参与的统一。

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者，教师应该激发学生的学习积极性，激发他们求知的欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作者共同追求的目标。然而，如何在体育教学实践中如何通过教师的引导，培养学生有效的参与体育课堂的学习呢？

一、巧妙设置悬念，激发学生的探究欲和提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提，也是有效提高课堂教育教学的保障。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。

1、巧妙导入，激发学生学习兴趣

课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。

我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采取的是多方位、或半圆形的、梯队形的等不同常规的情境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。

2、教学时引发学生的学习兴趣。

新授课教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。

在新授课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授课知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授课知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用直问与曲问相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。

3、安排练习时有趣

练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练习以及互比、互评的交替等方法，其间教师则运用精讲示范、适时点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，也应根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。

二、直观教学，利用教学、启迪兴趣，教给学生学习的方法 课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：

1、教给学生自觉学习的方法

体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合本年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。

如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的做法提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试，这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，值得你一试。

2、教给学生练习的方法

体育教学的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生自主自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练的方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。

三、发展学生的创新思维和培养学生的自我表达实践能力

学生的创新素质是现代信息化社会的需要，培养学生的创新精神与实践能力，也是人的个性发展价值的需求。

1、培养学生创造性的思维

对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。

教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗？这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说：动作一样；有的说：动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题都运用恰当回答解释，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。

2、培养学生的自我表达能力

在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动机会。这些活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，使所有学生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。

总之，在体育教学中让学生主动、民主、自由有效参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是有效提高学生身心素质、为了每一位学生的发展、实现以人为本的最佳途径。

如何提高学生课堂参与的积极性 篇6

如何提高学生课堂参与的积极性

主动参与，学会思考是现代人不可缺少的基本素质之一。作为教师，应努力提高课堂教学中学生的参与程度。教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指学科信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。 一、充分发挥学生的教学主体作用 传统的教学模式就是教师在不停地讲，学生只是提供两只耳朵，教师在不停地浇灌，可是苗儿长得怎么样，需要什么样的水，就不是教师所关注的了，这就是旧的教学模式，严重地挫伤了学生学习的积极性，扼杀了孩子们的创新思维。作为新课程教学理念的实践者，我们应该大胆提倡新课程改革，关注孩子自身的发展，在课堂上留下充分的时间，让学生们敢于质疑，勇于发表不同的见解。学生自己能解决的问题，老师决不能越俎代庖，让学生们在争论中明辨是非。鼓励学生动手，尤其是关键的难点，知行合一是新时期教学改革所遵循的一个重要原则，手脑并用可以提供学生对知识的的理解深度。笔者认为，现在的高中数学教学不应该是过去一言堂的旧模式，应充分发挥学生的主体作用，使我们的学生成为课堂教育的主人，把同学们的学习热情激发出来，只有这样，才能搞好我们的高中数学教学。 虽然讲授知识具有它不可取代的积极作用，但是在新课程理念风起云涌的当下，适当调整课堂的形式，变老师讲为学生讲，变老师整理为学生整理，变老师主动为学生主动，最大限度地调动学生的学习积极性未尝不是一种好的形式。 二、创建良好的数学教学氛围 在课堂教学中，需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，以教师自己的快乐情绪来引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，更有效地接受信息的输入。俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师教的课，形成教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的`课，我越学越起劲的良性循环。所以，教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生情感上的距离。 三、改变学生学习方式，倡导自主、合作学习 创新教学是我们每一个教育工作者面临的重要任务，同样高中数学教学也不例外。现在我们的新教材中增加了很多关于探究性教学、合作性教学的知识点，通过这些知识点的教学，我们就能够充分培养学生的创新精神和创新意识，有效地解决传统教学存在的弊端，提高学生们的自主学习能力，合作探究能力。同时，这些合作性教学和探究性教学内容的增加，充分展示了教材潜在的功能和拓展性，体现了教学内容设置的实用性、科学性和创新性。 若能引导学生对新教材进行多方位、多角度的思考.探究其规律及本质，深入挖掘教材的思想内容，就能培养学生的创新能力。这样，体现了“以学生发展为本”的教育理念，学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维过程，激发学生的创造思维和创新能力。 四、以爱心鼓励后进生 通过这几年的教学，加深了我对教师这个职业的新认识，对学生要像对待自己的孩子一样，不管对什么学生，都要尊重他们的人格，尤其是保护后进生的自尊心。在转化后进生的教育中，仅用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。热情鼓励，激发后进生的上进心。在教育工作中，对后进生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言，就加以鼓励;学习上有所进步，就给予赞许;品德上做点好事，就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落、被“遗忘”的对象。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向，以赢得后进生的信任，成为他们的知心朋友。 总之，在我的教学工作中，作为一名教师，要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践空间和时间，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大面积提高高中数学教学质量和学生综合素质。

如何引导学生参与课堂 篇7

一、激发学习兴趣,吸引学生积极参与

在教学中,兴趣是学生主动接受知识的动力.让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习,不仅可以优化心理品质,提高学习效率,而且可以增强学习的内驱力.因此,在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣,使学生产生源源不断的求知欲.学生学习兴趣的激发和教师的业务水平、教学方法有着密切的关系.在实践中我们采用以下的做法有力地促进了学生的课堂参与.

1.语言激趣

在每节课的导入时,教师用一两分钟时间联系社会、生活实际或最新科技动态,有意识地激发学生的学习兴趣,把学生的注意力引进教学的预定情境.

2.问题激趣

新颖、富有启发性、理论联系实际、贴近学生生活的问题,会诱发学生的探究兴趣,提高学生的学习积极性.

3.史料激趣

数学学习的过程,也是数学史高度浓缩、展现的过程.教师应尽可能多地掌握有关数学史知识,结合教学内容,讲述数学史上的数学思想、方法及某些数学概念的产生背景,讲述数学家们坚忍不拔的意志和为科学勇于献身的精神,唤起学生立志成才、报效祖国的热情.

4.实用激趣

数学的应用性常被学生忽视,教学时应重视展现数学与现实生活的联系,使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介与工具.

5.美感激趣

在数学课堂教学中,经常引导学生感知数学公式、式子等对象对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应,体验数学思想方法的奇异和美妙,从而使学生更加热爱数学,向往数学.

总之,在教学过程中,如果教师善于了解学生学习兴趣发展的特点,就能在教学活动中运用恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣,吸引学生参与课堂教学活动.

二、少教多悟,留足参与空间

在教学目标限定的范围内,给每一名学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间.课堂教学中要把教师的活动时间压下来,增加学生课堂参与的时间,让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记.对重要的问题要让学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想、做做,尽量按照“短时、多次、有层次”的方式进行,不要只提出学生课堂参与的要求,而不落实课堂参与的时间.一般地说,一堂课每名学生个体训练的时间应当占50%以上,课堂参与中学生的自主支配时间要多一点,形式要多样.只有这样,学生的课堂参与才会更加积极主动和有效,意识更强.

三、把握课型,有针对性地引导学生参与

由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用,都是前人匠心独具的精神产品.教师应结合教学内容,精心设计教学环节,启发引导学生亲自参与这些创造性活动的过程,以提高学生的参与程度,提高创造性思维的品质,增强创造力.例如,在概念教学时,引导学生参与数学概念的形成过程,培养学生思维的深刻性.数学概念的形成过程一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要,教材上的定义常常隐去概念形成的思维过程.教师在进行概念教学时,要引导学生参与数学概念的建立过程,使学生弄清概念的来龙去脉,加深对概念的理解,从而准确把握概念的实质;在公式定理教学时,引导学生参与公式定理的发现过程,培养学生思维的创造性;在讲授问题的多种解法时,引导学生参与问题的不同解法的探索,使学生能对同一个问题不同的解法进行优劣评价,从比较鉴别中学习一些优秀的解法,提高思维的灵活性;在题后回顾教学时,引导学生参与问题推广的研究,培养学生思维的深刻性.在解完一个题目后教师务必引导学生认真反思:能否用其他方法?能否将此方法或结果用于其他问题?能否推广命题?启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索,这样既加强了知识间的横向联系,又便于掌握基本的数学思想方法;在错题剖析教学时,引导学生参与对错误解法的剖析,培养学生思维的批判性.

四、倡导多元评价,促进学生主动参与

新课标倡导评价学生的学习,应采用促进学生发展的多元化评价.它包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,应根据评价的目的和内容进行选择.主体多元化,是指教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来;方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等;内容多元化,包括知识、技能和能力、过程、方法、情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化,是指对不同的学生不同的评价标准,即尊重学生的个体差异,尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况.不管采用哪一种评价,应有利于营造良好的育人环境,有利于数学教与学活动过程的调控,有利于学生积极主动地参与数学教学活动.在实际的教学中,学生的参与程度是一节课教学能否成功的显著标志之一.因此教学时应坚持多元评价,做到不唯分数、不唯教材,努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来.

如何引导学生参与课堂 篇8

关键词：理念；情感；有效参与

近年来，随着新课改的不断深化，要求教师在教学活动中必须实现角色的转变，在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构建网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，应该灌输一种理念：课堂教学是一种主动的学习行为。

对此，我特意在班上做了一个调查，探究学生在课堂上的学习是否具有主动性。

班上共有80个学生，通过统计可以得出，课堂活动上比较积极的学生人数占总人数的30%；主动性一般的学生人数较多，占总人数的50%；比较消极的学生则占到20%。

从这个统计数据来看：大部分学生没有很主动的学习心态，再经过仔细的调查之后发现，很多学生感到无所适从，不知道如何有效地参与到课堂教学上来，这并非简单的学生对课堂学习没有兴趣的问题，而是课堂教学依然存在的问题。因此，把学生从游离于课堂教学体系之外引进来才是当前之要务，我认为需要做到以下几个方面：

一、引发兴趣——学生学习最好的老师

学习兴趣是学生对一件事的感性程度的表达，兴趣浓则表示学生对这件事很上心，愿意去做，相反，没有兴趣的话，学生就会丧失动力。同样在学习中，尤其是在中小学生中，兴趣是非常重要的，因此，培养学生的兴趣至关重要。课堂教学则是一个非常好的契机与开端，引导的好，必然会使学生与学习成为良师益友，并从中受到启发，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

学生对课堂教学是否有兴趣，一方面要看教学内容，另一方面也要看教师的引导能力。教学内容往往是规定好的，我们自身是无法改变的，但是教师的巧妙引导往往能使学生产生浓厚的兴趣从而集中精神听讲，所以，教师在准备课堂教学的时候应该设计一些精彩的引导。例如，讲到“平移”的时候，教师可以通过多媒体播放视频、图片，生动形象地展示平移的效果；也可以列举生活中的例子：荷兰风车的旋转，迪斯尼乐园的摩天轮，大型超市的电梯等；还可以通过学生课下绘画来表现平移在生活中的样子。这样，顺利地引进“平移”的概念及其运行规律。

二、引起讨论——让学生在思辨中积极参与

在课堂活动中，教师作为教学活动的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答教师提出的问题。例如，在学习完中位数之后，教师提出中位数在现实生活中的应用的问题：一条贯穿太平洋的海底电缆出了问题，这条电缆中间有11个接口，请问需要检查几个接口就可以查出问题的所在？学生你一言我一语，叽叽喳喳地讨论个不停。有学生说：“一个一个检查就可以了，这么简单的问题啊？”他说完之后大家都笑了，教师说：“之所以提出这个问题，不仅仅因为它是一件真事，而且它也需要我们刚刚学过的知识。”学生顿时领悟了很多，有学生说：“一个，检查的第一个就是出问题的地方。”也有学生说：“7个，3个……”

经过学生的热烈讨论，不仅解决了现实中的问题，也及时掌握了所学知识。讨论的结果在这里并没有那么重要，重要的是在讨论的过程中，学生积极动脑思考，自由、充分地表达自己的想法，而且在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥，同时也克服了学生以自我为中心、胆怯等不良品质，在讨论中把学生积极参与的欲望引向了高潮。在讨论的过程中，充分实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，是一个两全其美的事。

三、情感教学——学生积极参与的法宝

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。

成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与其他学生的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，树立克服困难的意识，建立自信心。教学时，教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。如，可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”，让学生指出其他学生回答中的错误，当学生的思维出现障碍时，不急于告诉答案，而是多方引导，让学生自己找到解决问题的方法，体验成功，从而增强学习动力。

马卡连柯说过：不应该把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。苏霍姆林斯基也说过：教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不求自勉，任何教育者都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。因此，情感教学应从发现学生的美出发，善于鼓励学生的优点，改正学生的缺点，使每一个学生都能有一个积极的学习心态，健康快乐地学习与成长。

四、课堂比赛——让学生在竞争中有效参与

在讲解完知识点之后，为了检查学生吸收和消化的结果，教师通常要在多媒体上列出例题让学生计算，当然教师还可以让学生在竞争中完成，在竞争的环境中，更能够激发学生的快速反应能力，使所有的学生有效地参与到学习中。例如，判别方程5x2-7x+5=0的根的情况是多少？

教师：我已经知道答案了，有哪位学生知道答案了？

学生A：我知道了。

教师：好的，还有谁呢？

学生B：我知道了，我知道了。

学生C：我也知道了。

教师：你们中有一个计算错了，再好好想想。

学生B：我又算出来了。

教师：这次对了。

学生D：我也算出来了，

教师：不错，大家回答得很积极，但不要操之过急了，反应慢的学生课下再计算，我们接下来……

在寻找规律的过程中，学生的学习过程成为自主学习的过程，达到了积极参与和有效参与的和谐统一。

可见，课堂教学是一个漫长但很有创新的过程，无论是教师还是学生，都能从中获得一定的知识与感悟，课堂交流有效地促进了学生之间的竞争与合作，是一个全新的教学模式。因此，在数学课堂教学中，教师要站在学生的角度，从学生的知识水平、思维水平、经验水平出发，提供密切相关的素材，提出适当的问题，设置问题情境，激发、引导学生思考，使学生的思维向着新知识或问题的目标靠拢，从而实现教学目标的达成。

参考文献：

郑庆玲.引导学生在主动参与中感受数学.河南教育：基教版，2006（7S）.

浅谈如何引导公民理性政治参与 篇9

政治参与是公民为表达或维护利益而进行的、影响政府决策的行为与过程，它是“一切权力属于人民”的本质要求，是促进社会主义民主的具体实践。在社会主义条件下，要最大限度地去实现民主，就必须正确引导公民理性政治参与。

一．引导公民政治参与的理性动因

政治参与需要激情，但又不能为情感左右；有序、有效的政治参与，需要公民理性选择和依法独立判断，只有理性的政治参与，才能真正促进国家稳定发展。因此在引导公民在政治参与时，要提倡依据法律和个人价值判断把握个人行为，不为一时的情感影响，不盲目追寻自己不需要的目标，自主、理性地把握自己的表决权、参与权。引导公民政治参与的理性动因要体现在基层民主自治过程之中、体现在重大公共决策的征求意见之中、体现在各种竞争性选举之中。

二、引导公民多层次的政治参与方式

公民政治参与形式，既与国家制度供给直接相关，也与公民参与能力与技巧相关，既与政治文化紧密相连，也与科技发展水平相连。引导公民政治参与的新渠道与新方式正是在“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义现代化”的认识上升到国家制度层面以及“不断扩大公民有序政治参与”的制度供给不断具体的背景下进行的。要支持个体参与与群体参与并存、现实参与与虚拟参与同在、基层参与与高端参与共进、建设性参与与批判性参与相融的局面。逐步引导基层选民由扮演投票者向自荐参与竞选转变；由只知打市长热线反映情况，到熟悉利用网络反映更多人的呼声转变；由“事不关己高高挂起”到自觉利用网络监督公共权力运行转变等等；要多建立像城市业主委员会、农民理事会等 “草根组织”，为公民理性政治参与提供了良好平台。

三、引导公民政治参与的内容走向深度

公民政治参与内容不断深化需要两个条件：一是政府相信；二是公民理性参与所表达出来的能力与想法。要积极引导公民参与地方各级人大的容许公民旁听的各种会议，参加各级地方党委和政府开展的“献计献策”活动。在事关公民切身利益的法律讨论中，要引导公民表达有建设性的意见。近几年“两会”期间，千万网民在网上参与国是，大量网民在网上针砭时弊，张扬正义，越来越多公民的网上虚拟行为走向政治参与的现实前台，凸现出我国公民社会的成长和公民参与向纵深发展的趋势。

四、引导公民政治参与的目的实质化

虽然在我国，政治参与由象征向实质的转变是个漫长而艰巨的过程，但其方向不可更改！公民参与不仅是体现民主形式的需要，更重要的民主实质的内在要求。在整个社会主义政治文明建设过程中，民主既是目的也是手段。公民政治参与是现实政治过程中“一切权力来自人民，必受人民制约”原则的外化；广泛的公民政治参与是公共权力运行中的最大边界，也是公共权力运行中忠诚老实的最好屏障。基层民主运行中显现出来的“民主选举、民主决策、民主管理、民主监督”的力量，最能说明公民政治参与的正向作用，对国家制度建设产生了不少示范效应。

如何引导学生参与课堂 篇10

近年来，广大教师都以饱满的热情迎接新课改的挑战。在实际教学中进行许多富有创造性的工作。特别是学生学习方法的转变上，各有千秋。现用的新课程教材中创设了许多儿童喜闻乐见的游戏活动，都致力于改进小学生的学习方式。这些游戏，对于发挥学生的主动性学习起着十分重要的作用。在课堂教学中教师如何引导学生开展好这些游戏活动，是我们一线教师面临的一个重要课题，基于此，教者经过大胆的探究与实践，认为应从以下几个方面做起: 一． 联系实际生活，创设情境，激发学生的兴趣。新课标明确指出了情感态度的发展目标。就情感态度而言，教师要最大限度的激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。小学生又最喜欢听故事，做游戏，游戏的趣味性极强，作为学生的引导者，帮助者和合作者的老师，应千方百计，根据学生的生活实际，创设各种有趣的游戏活动。恰当地在课堂中开展，使学生成为有兴趣的积极参与者，并帮助引导学生在游戏活动中学习。曾经有人回答过这样的问题“什么情况下学生学习的知识掌握最牢固？”“当学生有更高的自我期待时，他们学习的知识掌握最牢固。”在师生共同做游戏的过程中，学生充满欢乐，充满着期待，集中了注意力，也就学的很快，很好。

二． 师生互动，积极参与，在“玩中学，乐中悟”。在儿童游戏的过程中，教师应适时引导，共同参与，充分调动学生的积极性，主动性。让他们凭借已有的知识经验和生活经历，在游戏中，主动探究数学学习规律。例如，在教学连加，连减和加减混合运算时，教者不急于说出课题，开始利用“乘车”这一游戏活动，让学生参与，表演。扮演乘客上车，下车。让他们利用生活中常见的这一现象，亲身体验（加法，减法）的概念，及列出算式，怎样叙述，主动探究数学运算的规律，从而加深理解，这样的学习过程，学生充满乐趣，更有愉悦感，对知识的记忆也就更深刻，思维也更活跃。学生参与了整个学习过程，获得了体验，既锻炼了思维，推理，也丰富了学生口头表达能力，为学生的创新能力奠定了基础。

三． 在游戏过程中，教师要适时引导，多加赞扬，鼓励。小学生上进心强，喜欢别人的鼓励和赞扬，所以在教学中我们要根据学生的心理特点，适时抓最佳时机，多加赞扬和鼓励。如在教学开展“节奏接龙”，“开火车”，“爬楼梯”“夺红旗”等计算游戏活动时，教师除了引导、帮助外，还要积极调整学生的思想情绪，这样既活跃了气氛，又鼓励了学生，使学生在愉快的活动中，充满着成功的喜悦。自己觉得“我能行”，“我真棒”，增强了学习信心。当个别学生在游戏活动中表现特别出色时，教师应多加赞赏，多加鼓励，不断地激发他们的学习欲望，使学生在快乐中增强荣誉感和自豪感。这样，乐于参与，勇于探究，也为学生的创新意识发展打下了良好的基础。