如何引导学生有效地读

如何引导学生有效地读（精选5篇）

如何引导学生有效地读 篇1

高效的读书方法

第一步：初步了解

一本书拿上手决定是否值得买和读，你肯定要对书有个大概的了解，推荐用《如何阅读一本书》里的“检视阅读法”。

“检视阅读法”不是让你读懂一本书，而是让你读完一本书，了解书的基本结构及概括性理解。

这个过程中我实际应用又添加了两个内容。概括起来应该经历下面这几步。我觉得这样会对后面的精读步骤做好准备。

1.看目录：了解架构

2.看索引，前言部分：有归纳总结

3.未开封的新书看出版社介绍：会有亮点提示。

4.目录看不出指导性意义就挑几篇与书名相关的篇章来看。

5.看的过程中不要停，略过看不懂的，只看能理解的，一直读完为止。

6.划线标记书摘，疑问处记下问题，可展开的点圈起来，不主张在此长篇大论，会影响连贯阅读。

7.对应目录了解所看部分处于书中架构的哪个位置，对整体理解有帮助。

好，这是读书的第一步，完成之后应该对书的构架有了大概了解，提出了初步的问题，为下一步的“”精读“”理解埋下伏笔。

第二步：精读

精读是精细阅读，要解决第一步留下的问题和标记下的书摘理解。这一步采用彼得·孔普(Peter Kump)写 的《如何高效阅读》里的“积极阅读法”。

之 所以用这个方法。是针对我本人现在读书抓不住重点，也不知道如何交付使用而设的。因为积极阅读法最主要的那三条刚好是针对我的痛点。

1.这章节的要点是什么?(获取信息)

2 .怎样才能记住这个要点?(迫使你采取各种方法记住这个要点)

3.怎样将这个要点拓展开及应用。(将信息用在不同的情景中)。

另外针对第一步骤标记的书摘和问题。我又另外加了下面四条：

4.重点读画线部分。这时可以写体会写短评提疑问寻荅案。

5.遇上历史事件，真实案例搜索查阅背景和知识资料。丰富自己的知识库，要知其然，也要知其所以然。

6.注意作者是怎样认证他的论点的。用思维导图表现作者的思路。

7.记读书笔记，写书评。

这第二步骤写的要求很多，也比较细，是专门针对我读书时囫囵吞枣，不求理解，读完就忘了的实际问题而作的。实际效果还是很突出的。至少知道，读书的时候该要做什么?怎么做。

第三步：重复。

重复的意思就是再读一遍书。头脑里重新梳理书的脉络。体现在下面几步：

1.复述出每一章的要点。

2.作者是如何论证这个要点的?背景知识是什么?

3.看读书笔记和书摘，补漏查遗，修改润色。

这一步主要是检查你的读书效果。多多使用会提高记忆力。

第四步：交付。

交付的意思就是使用。学以致用才是读书的目的。最好的办法就是每读一本书，就写书评，说书稿，拆书稿。还有一个绝佳的办法，就是找个人来听你再说一遍这个书。

正确的读书方法

一、以理解代替记忆

很多人都知道明白了的课程比较容易记得，但理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，也有不同的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心应手。所以读书要贯通理论上的不同重点的联带关系要明白;要彻底——概念或原则的演变要清楚。

要在这些方面有显著的进步易如反掌，也不需多花时间。只要能改三个坏习惯，在一年内就会判若两人。

第一个坏习惯，就是上课时“狂”抄笔记。

笔记是次要、甚至是可有可无的。这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大!将不明白的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。例如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上，200多学生中竟无一人发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。

笔记有两个用途：

①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。很多讲者的资料在书本上可以找到，而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主要分别，就是前者是活的，后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。

②在上课听不懂的，如果见同学太多而不便发问，就可以用笔记写下不明之处，在课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的更重要。

第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的关系，理解就因此无法融会贯通。

为了应付考试，学生将每一个课题分开读，强记，一见试题，不管问什么，只要是似乎与某课题有关，就一通知识点往上放，希望命中——这是第二个坏习惯最明显的例子。

要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难记;连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题之间的连贯性，就不得其门而入。

二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的

我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好，但兴趣可不是培养出来的。只有总想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力，无论任何科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。

对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神贯注。认为不够时间读书的学生都是因为不够集中。

要培养集中力很简单：

第一、分配时间——读书的时间不需多，但要连贯，明知会被打扰的时间就不应读书。

第二、不打算读书的时间要尽量离开书本——“饿书”可加强读书时的集中力。

第三，读书时若觉得稍有勉强，就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。

只要能集中，读书所需的时间是很少的。

将一只手表放在书桌上。先看手表，然后开始读书或做功课。如果你发觉能常常在30分钟内完全不记得手表的存在，你的集中力已有小成。

三、问比答重要

很多学生怕发问的原因，是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢，令人发笑。但学而不问，不是真正的学习。发问的第一个黄金定律就是要脸皮厚!就算是问题再浅，不明白的就要问;无论任何人，只要能给你答案，你都可以问。

从来没有问题是太浅的。

正相反，在学术上有很多重要的发现都是由三几个浅之又浅的问题问出来的。学术上的进展往往是靠盲拳打死老师傅，很多作高深研究的学者之所以要教书，就是因为年轻学生能提出的浅问题，往往是一个知得太多的人所不能提出的。虽然没有问得太浅这回事，但愚蠢的问题却是不胜枚举。求学的一个重要目的，就是要学甚么问题是愚蠢或是多余。若不发问，就很难学得其中奥妙。

老师因为学生多而不能在每一个学生身上花很多时间，认真的学生就应该在发问前先作准备工夫。这工夫是求学上的一个重要过程。要分清楚“知”与“不知”，最容易就是做发问前的准备工夫。

这准备工夫大致上有三个步骤——

第一、问题可以分三类：

A、“是什么”，B、“怎么办”，C、“为什么”。

要先断定问题是那一类。

A类问的是事实;

B类问的是方法;

C类问的是理论。

一经断定问题是那一类，学生就应立刻知道自己的“不知”是在那方面的，因而可免却混淆，若要问的问题包括是多过一类的，就要将问题以类分开。这一分就可显出自己的“不知”所在。

第二、要尽量去将问题加上特性。换言之，你要问的一点是愈尖愈好。

第三、在问老师之前，学生要先问自己问题的答案是否可轻易地在书本上找到，如果是这样就不应该浪费老师的时间。

四、书分三读——大意、细节、重点

学生坐下来对着书本，拿起尺，用颜色笔加底线及其他强调记号。

读了一遍，行行都有记号，这是毁书，不是读书。

书要分三读。

第一读是快读，读大意，但求知道所读的一章究竟是关于甚么问题。快读就是翻书，跳读;读字而不读全句，务求得到一个大概的印象。翻得惯了，速度可以快得惊人。读大意，快翻两三次的效果要比不快不慢的翻一次好。

第二读是慢读，读细节，务求明白内容。在这第二读中，不明白的地方可用铅笔在页旁作问号，但其他底线或记号却不可用。

第三读是选读，读重点。强调记号是要到这最后一关才加上去的，因为哪一点是重点要在细读后才能选出来。而需要先经两读的主要原因，就是若没有经过一快一慢，选重点很容易会选错了。

选择书本阅读是极其重要的，好的书或文章应该重读又重读，平凡的一次快读便已足够。

关于读书的格言

读书破万卷，下笔如有神。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

书读百遍，其义自见。

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。

书读得越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多的时候，就会清楚地看到，你知道的很少。

书是我的奴隶，一定要服从我的意志。

书，能保持我们的童心;书，能保持我们的青春 。

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿 性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良 ——蒲松龄《阿宝》 书富如入海，百货皆有。

人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。

故愿学者每次作一意求。

——苏轼《东坡文集事略》 看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。

就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。

不可按册子便在，掩了册子便忘。

——朱熹《朱子语类大全》 读书有三到，谓心到，眼到，口到。

心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。

三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎

——朱熹《训学斋规》 学贵精不贵博。

……知得十件而都不到地，不如知得一件却到地也。

——戴震《戴东原先生年谱》 读书以过目成诵为能，最是不济事。

——郑板桥 无所不能的人实在一无所能，无所不专的专家实在是一无所专…… ——邹韬奋《韬奋文集》 加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。

——周恩来《周恩来选集》 读书也像开矿一样，“沙里淘金”。

——赵树理 我阅读关于我所不懂的题目之书籍时，所用的方法，是先求得该题目的肤表的见解，先浏览许多页和好多章，然后才从头重新读起，以求获得精密的智识。

我读该书的终末，就懂得它的起因。

这是我所能介绍给你惟一正解的方法。

——狄慈根：《辩证法的逻辑》 在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。

——爱因斯坦 “书籍是人类的编年史，它将整个人类积累的无数丰富的经验，世世代代传下去。

” ——坎耶里 “书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。

” ——惠普尔 “书籍是培育我们的良师，无需鞭笞和棍打，不用言语和训斥，不收学费，也不拘形式。

” ——德伯里 “书籍是人类进步的阶梯。

”——高尔基 “理想的书籍是智慧的钥匙。

” ——托尔斯泰 “优秀的书籍是抚育杰出人才的珍贵乳汁，它作为人类财富保存下来，并为人类生活的进一步发展服务。

” ——弥尔顿 “书籍是生活的加速器。

如何引导学生有效地读 篇2

《徐悲鸿励志学画》是一篇人物故事, 是一篇培养学生刻苦勤奋的学习态度、激发学生爱国情怀的好文章。我在这篇课文中主要采用初读、研读、品读、创读四个环节来指导学生朗读, 并通过朗读来理解、感悟和积累。

第一, 初读环节主要体现在整体感知, 了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉, 并且读准字音读通句子, 保证读的时间, 尽量做到让每一个学生“读得流利, 读得响亮, 不添字不漏字”。1、学生默读课文, 标出文中的生字词;2、学生齐读课文, 联系上下文理解词语在文中的意思;3、快速读课文, 了解大意, 理清脉络。

第二, 研读环节主要是探究、思考、理解, 养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用, 其板块设计可以是质疑解疑的过程。

在《徐悲鸿励志学画》一文中, 初读课文后我让学生质疑:徐悲鸿立了什么志?他是怎么努力的?结果怎样?让学生带着问题去读书, 通过读课文学生找出徐悲鸿立下的志是“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”, 学生齐读这句话。教师接着问:“徐悲鸿为什么立下这个志向?”让学生研读课文的第一段, 抓住外国学生的话体会外国学生对中国人的歧视和偏见。

为了实现自己的志向, 徐悲鸿又是如何努力的?学生研读课文第二段, 找出有关的语句, 如:“徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马, 日夜奔驰, 勇往直前”、“每逢节假日, 徐悲鸿常常一画就是一整天”……, 通过朗读这些句子体会徐悲鸿勤学苦练的精神。教师提问:徐悲鸿为什么要如此努力呢?让学生回到“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”的语句上, 体会出徐悲鸿之所以这样做的原因是为了让外国人重新认识一下真正的中国人, 再次齐读这句话, 感受徐悲鸿为中国人争气而刻苦努力的精神。徐悲鸿的生活怎么样呢?学生有感情地朗读第六节, 朗读时抓住关键词“一间小阁楼”、“一杯白开水”、“两片面包”感受徐悲鸿生活的清苦。接下来提问学生:是什么支撑着徐悲鸿宁愿过清苦的生活, 也要把节省下的钱购买绘画用品?学生再一次回到了“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”上, 用坚定的语气朗读这句话, 深化理解徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。

第三, 品读环节主要抓住重点词句, 把读落到实处。读的目的是让学生理解课文的内容, 学会遣词造句。一篇文章是通过词句来表情达意的, 在读中抓住关键词语可以理解作者的写作意图。如:在《徐悲鸿励志学画》一文中, 引导学生紧紧抓住重点语句“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来品读课文, 通过“必须”、“真正的中国人”等词去感受徐悲鸿的爱国之心, 领悟他的坚定志向。还引导学生品读外国学生的话, 抓住关键词“很不礼貌”、“冲着”、“你们中国人”、“天堂”体会外国学生对中国人的歧视和偏见;抓住“震惊”、“鞠了一躬”、“有眼不识泰山”体会那个外国学生对中国人的重新认识以及他的深深忏悔。

第四, 创读环节主要指学生在有了对课文独有的理解后, 能通过自己的读把自己的理解、体会表达出来, 这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节, 同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解, 展示自己创造性学习活动的成果。在《徐悲鸿励志学画》中, 有两处对那个外国学生的语言作了细致描写, 教学时让学生从那个外国学生的语言揣摩他的神态, 从徐悲鸿的想法, 想象出他的表情。在创读中, 要把外国学生从狂妄自大到甘拜下风这种复杂的心理表现出来, 还要加上人物的表情、动作, 体现人物的内心活动。

如何引导学生有效地读 篇3

[关键词]数学教学 读题 学习习惯

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-048

从教多年来，常常听到一些教师抱怨学生数学成绩差，老是看错题目，讲了一遍又一遍后还是不会，究其原因，我认为最主要是学生没有形成认真读题的习惯。“一个好的习惯可以影响人的一生。”因此，课堂教学中，教师要提高教学效率，就要从培养学生认真读题的习惯开始。那么，课堂教学中，怎样让学生学会数学地读题呢？

一、读中弄清

这是一道两步计算解答实际问题的题目，解答这一题的关键是找出中间问题。教学时，可以让学生通过有变化的读题找出中间问题。如读题时只要把“剩下的花”这几个字用重音读出来，那中间问题——“剩下多少盆花”就显而易见了。学生通过读题，理清并找出了其中的中间问题，这一题的解答自然迎刃而解。

总之，培养学生认真读题的习惯，需要坚持长期不断的训练。因此，在数学教学中，教师一定要重视让学生多读题，并进行读题方法的指导，让学生学会数学地读题。这样，不仅能增强学生解决问题的能力，发展他们的思维能力，而且能提高课堂教学的效率。

如何引导学生有效开展自主性学习 篇4

如何引导学生有效开展自主性学习

许多教师在抱怨，自己的课讲得蛮不错的，重点也抓了，难点也解了，有的问题讲了N遍了，可学生就是学不会，学习成绩也上不去。问题出在哪呢? 这个问题很有普遍性，往往是因为教师没有处理好教与学的关系。教师如果一味地满堂灌，学生只能机械地、被动地学，效果如何不言而喻。 那怎样才能提高教学的有效性呢?什么才是最好的教学方法呢?凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是好的教学方法。学生进行自主性学习应该是目前最好的学习方法之一，因为自主性学习是学生在教学目标要求和教师指导下，根据自身知识结构和求知需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。下面就从高中地理教学角度阐述本人对这个问题的看法。 一、创设情境，营造自主性学习的氛围 激发学生的学习兴趣是有效开展一切教学活动的前提。地理情境教学是通过图片、实物等再现地理教材的情境，让学生犹如身临其境，对自然地理、人文地理的学习产生一种亲切感，激发学生主动学习的兴趣。 1.运用多媒体创设教学情境 多媒体教学集文字、图像、声音等于一体，非常有利于地理教学。比如讲到我国西北地区的地理时，先展示一幅西北地区的景观画面：广阔无边的荒漠，残存的风蚀地形，稀疏枯黄的胡杨树……学生一见，就会不自觉地想到一个词“干旱”。这时教师可以稍加引导：西北地区为何干旱?干旱对工农业生产有什么影响?该如何应对?等等。学生一感兴趣就会乐于学习。 2.运用图物创设教学情境 中学地理教材里地图、插图非常之多，这些图物能再现教材描述的情境，是培养学生的观察能力、分析理解能力的重要手段。如能给静的图物以动感，则更能再现学习情境。例如，讲到地球公转“二分二至日”时，教师可用四个苹果表示地球的.四个节气，上面插上牙签表示地轴，然后引导学生从不同的角度观察地球公转的方向、地轴倾斜的方向、四个节气的位置等。 3.通过实地考察创设教学情境 高中地理教学应充分利用课外丰富的教学资源。例如，学到构造地貌时，可带学生到野外考察，判断褶皱、断层、背斜、向斜，辨认山脊、山谷、鞍部、陡崖等等。学到环境问题时，可到当地“三废”排放严重的工厂去调查了解工厂布局是否合理，其原因是什么，并提出合理化建议。 二、师生有效互动，让学生主动参与课堂教学 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”由此可见，教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习与发展的合作者、引导者和参与者。高中地理教学要突出学生主体地位，倡导让学生体验参与。提高课堂教学的有效性，关键在于实现师生互动。 1.注重情感投资，促进情感互动 注意发挥情感因素的作用，创设民主平等的课堂教学氛围。教师首先应尊重、热爱、关心学生，善于发现学生的闪光点。有些学生认为某位教师对他好，他就要学好他的课。 2.创设教学情境，加强认知互动 教师要精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性，结合教学内容和学生实际的教学情境。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，也容易沟通想法。 三、实践“学习金字塔”理论，提高教学有效性 美国学者埃德加・戴尔的“学习金字塔”理论认为，知识的保持率从5%～90%不等：听讲达到5%，阅读达到10%，分组讨论达到50%，动手操作达到75%，教别人或马上应用达到90%。 由此可见，学习方法不同，效果大不一样。我们目前用得最多的就是效率最低的前两种，即教师讲和学生读。因此，教师要学会调整或改变教学方式，学生要转变学习方法，由被动听变为主动学。在教学中，要大力提倡小组合作学习。每个小组的成员一般应以上下桌4人为宜，最好每位学生都有一两科学得较好的科目，可以担任本小组的小老师。小组成员间要展开讨论，以及开展学生辅导学生等活动。要尽量运用最高级别的学习方法，即“教别人，马上运用”，以达到最佳的学习效果。这个学习方法有三：一是上新课之前，小组成员先像教师一样备课，把自己当做教师，把成员当做学生，向本组成员讲授。之后及时补充、修改和完善。教师只起到指导、点拨的作用。二是做练习之前，教师应精选少量有针对性的练习题，让小组成员先做后讨论，做到“马上运用”。避免把宝贵的时间浪费在不重要的习题上。三是要充分利用小组合作的优点，完成各种探究活动，提高学生的综合素质。 在新课程改革下，必须坚持以学生为主体，以培养学生的能力为首要任务，力求使学生得到全面发展。坚持让学生开展自主性学习，顺应新课程改革的历史潮流，以最大限度地提高高中地理课堂教学的有效性。 (责任编辑 庞丹丹)

让学生真正地读起来 篇5

扬州梅岭小学 杨薇

《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇文章，课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文共有5个自然段，语言生动形象，读来十分流畅。第一自然段写爷爷奶奶带“我”去看日落；第二自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞叹夕阳真美。全文语言优美隽永，给人“诗中有画，画中有诗”之感。教学中我放手让学生充分、自由地读，在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的意境。在初读感知的基础上，再引导学生自读感悟。我这样以问促读：你最喜欢哪种景象？学生在读中比较、选择，找出自己喜欢的语句。此时，我没急于让学生回答，而是把“读”引向深入：“谁愿意把你喜欢的段落介绍给大家？要看谁的介绍最有吸引力，这下学生一个个跃跃欲试，又不敢掉以轻心，都认真地去练习朗读。从他们的表情看得出很投入，有的还情不自禁地做起动作，力求揣摩出最佳语感。这一过程学生始终处于自主探索的亢奋状态之中，自主学习的热情得到有效的激发，并获得了自己初步的感悟。

由于二年级学生的生活经历少，仅凭自己的表象很难真切地感受到夕阳西下时的美丽景象和壮观的气势。为丰富学生的表象，让鲜活的场景震撼学生的心灵，获得自己的情感体验，我先让学生看与文字对应画面，说说对画面产生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“连绵起伏”，“披着夕阳的余辉”，让学生通过看图想象，感受到“壮丽”，理解壮丽的景象是怎样的。这样再指导学生读，学生自然就读出感觉来了。第三、四自然段要重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化，和感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。这两段很容易读懂，教学时，我让学生分小组合作，根据课文内容画画，在画画的过程中表达对课文语言的理解。面对学生一幅幅美丽的作品，每一个学生都顿时眼睛一亮，发出内心深处的感受——“啊，好美啊！”从那轻声——“啊”，看得出他们真的被这奇特的美深深感染了，喜爱之情油然而生。然后让学生读读课文，评一评图画作品，让学生在比较、欣赏中检查自己读课文的准确、细致程度。在此基础上再引导朗读，学生读起来有滋有味，感情颇深，喜爱之情便会从心底自然地流泻出来。

在指导学生背诵，我是按夕阳“西斜——下沉——落山”的顺序，先用引背、分段背的方法分解难度，再用有感情地背、比赛背等方法激发兴趣，让学生跟背、试背，最后达到背诵。在指导学生背诵的过程中，要让学生有感情地背，首先让学生进入情境，从而达到熟记的有效方法。如读“太阳慢慢地往下沉”可以读得慢一点，沉重一点，让人感受到缓慢下沉的过程，读各种色彩时，可以稍慢些，以突出色彩的美丽，也可给人一种目光流连、不忍移开的感觉，省略号的停顿时间要稍长，给人留下想象的空间。在朗读技巧上作适当指导，可以使学生读得更入境入情。

众所周知，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学中，我从一句话切入，如“天空一片深蓝，连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”，读完这句话，就问“这句话是说什么壮丽？说说你的理由。”这一问题引起学生争论，学生发表不同的意见。这一过程，实际是培养学生主动积极思维的过程，也是提倡有创意的探究性阅读，拓展学生思维空间的过程。将抽象的语言文字内化为自己的语言表达不出来。“爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”这句话是全文的结尾，意蕴丰富，值得研讨：爷爷满面红光，固然是夕阳映照的结果，但是未尝不可以拓展开去，其实也可以理解为爷爷晚年幸福的体现；爷爷望着奶奶说“夕阳真美啊”，固然是赞美夕阳，热爱夕阳映照下的美丽景色，但同样可以拓展开去，爷爷奶奶遇上好时代，他们的晚年生活真可以与大自然的夕阳美景相媲美！

在教学中，我努力做到充分调动学生的主体性，把自主、合作、探究的理念渗透于教学过程，为培养学生自主学习能力创造宽松的氛围。新型的师生关系应该是师生相互尊重、各自独立的、平等的和谐的关系。师生同为教学的主体，教师不仅是知识的传播者，更是引导学生如何学会学习的引路人。有了这种关系，学生就敢于展示自己的个性。为了展示自己，学生就会主动积极地思维，改变了过去被动接受的状态，有了这种关系，各人的思维结果都应得到尊重，错误在讨论、交流中得到纠正，正确也在讨论、交流中得到多方面的验证。在课堂中师生都是主体，师生相互平等。其实，这对我们也提出更高的要求，我们不光是学生学习的引路人，还是“宏观调控，微观控制”的教学过程的设计师。