非专业能力培训（共8篇）
非专业能力培训 篇1
非专业能力培训
学、做中领会非专业课程的重要性
何为“非专业能力”是参与培训之前深深的一个疑问。“非专业能力”与中职教育什么联系，对学生工作、学习有什么促进作用，带着这样的疑问参与了非专业能力的学习。我将学习分为三个阶段：
第一个阶段 解读非专业课程----《走进职校》系列丛书 非专业能力课程是根据全国教育科学研究“十一五”规划教育部重点课题“学生职业能力发展研究”的阶段性研究成果而编写的。在编写过程中，坚持把学生职业能力培养，作为当前与未来一个时期职业教育改革与发展的突出重点，将“非专业能力”必须在活动中形成的理念引入到职业教育课程中，突出“体验式·感悟式”的特点；选择符合现代职业发展需求、符合中国社会文化与经济发展现状需要、符合中等职业学校学生学习、生活与认知规律的墓础知识和能力目标作为活动内容；兼顾了对中职学生职业观念的建立、职业能力的培养。为此，编写了这本创新的中等职业学校新生入学活动手册——《走进职校》。书籍共分八篇。每一篇内容都由“读一读”、“感悟”、“做一做”、“想一想”、“笑一笑”和“互动体验”六个部分构成，其中“做一做”部分是由不同的活动项口组成，涵盖了职校学生在学校学习和生活的方方面面，是“体验式·感悟式”教育理念在职业教育教学中的实践探索。通过王建明教授的介绍让我明白了非专业能力的魅力所在。
第二个阶段 从教师到学生的角色变换体会非专业能力 这个阶段实实在在体验非专业能力中的几个项目，给我印象最深的有2个项目：第一个项目叫“我们是最棒的”将学员分为4组围成
圆，大家一起说“我”同时拍一下掌，接着说“我们”同时拍两下掌，接着说“我们是”同时拍三下掌，以此类推。直到“我们是最棒的”这六个字全说完同时拍六下掌，再重复两遍“我们是最棒的”这六个字两次为结束。可以重复几次，一般会出现第一次学员没有完全被调动起来，但在后几次他们的激情会完全调动起来。紧接着由教练大声问学员：我们是什么？学员会大声地说：我们是最棒的。这个项目虽然很简单，但可以培养学生的配合能力，增加彼此合作交流的精神，在说出“我是最棒的”这句话时我觉得可以帮助学生个人增加自信以及建立学生自信。第二个项目是毕业墙，此项目是考验我们团队能否合理的利用资源，相互配合，互相沟通的能力。一堵4米的高墙，光滑、没有任何工具，要求所有的队员都翻越过去，才算胜利。一个人做不到，而团队可以做到。为达成团队目标，每个人都应奋勇争先，相互支持与合作，团队精神在这里得到完美体现。这个项目给予我的，除了感动，还是感动。如果学生在参与这个项目中来，可以大幅度的增加学生之间的友谊，并且让学生明白个人力量与集体力量大差距，可以让学生在这样一门课程中学会关心、鼓励支持有着何等力量。并且对于班主任以后管理工作上，会有明显的推动作用。
第三个阶段 学后反思 非专业能力教学采用拓展训练的形式加强学生的德育教育，拓宽运动技能训练的方法和途径是切实可行的，我们需要大胆探索，勇于实践开拓。非专业能力训练与素质教育有着极其强烈的粘合力，非专业能力训练在提升人格，磨练意志，增强责任感和团队精神等方面有
着特殊的功效。所以在教学过程中选择恰当的教材，合理的设计教学过程，可以提高学生的学习兴趣，达到素质教育的目的与要求。
非专业能力培训 篇2
教材开发是设计、编写、编辑、评价和修订教材的整个过程。简而言之, 第一步就是要进行“教材设计”, 即关注如何进行教材目标的确立、教材内容的选择、组织和呈现的构思问题。第二步就要着手落实到教材编写的环节了。职教师资专业能力培训教材的开发原则应该要围绕着教材设计和教材编写两个环节展开。
一、职教师资专业能力培训教材的设计原则
1、工作与学习一致性原则
职业教育课程首先是以工作任务为基本参照点的, 其次在确定工作任务的基础上进一步进行项目设计。在教学过程中, 教师也要在以项目为载体所设计的综合化情境中引导学生学习并完成一个完整的工作过程, 在掌握相关的知识和技能的同时, 获得相应专业能力、社会能力和方法能力的提升。这样看似简单的原理, 在操作起来却非常困难, 教师们常常不知道怎么将设计的项目与工作任务一一对应起来。
因此, 职教师资培训教材开发的首要原则就是要体现专业领域的真实工作过程, 受训教师在培训过程中不仅能享受技能、知识及情感的深化性体验, 也能将这一体验成果带到课堂教学中去。
2、能力与素质同等性原则
职业行动能力的迁移是教材设计的核心, 就中等职业学校教师而言, 就是达到专业实践能力与教学能力合理、灵活地结合运用的效果, 这就要求在进行教材建构的时候, 要将抽象的知识与具体的情境或实例联系起来。合理的做法就是先描述清楚普遍化的工作任务, 提出通过任务操作将要达到的目标, 然后引入到具体的活动中去。除此之外, 中等职业学校教师的情感、态度、价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力和创新能力都要在教材开发中加以重视和体现。
教材的作用是为培训服务的, 培训的作用是为中等职业学校专业课教师实现专业化成长服务的。所以“能力”与“素质”的结合是核心教材要突出的两大重要内容。
3、层次与系统统一性原则
中等职业学校专业课教师层次繁多, 来源复杂, 其中有从大学刚刚毕业的上岗教师;有在这一专业教学多年的, 具有中级职称以上的教师;还有在该专业的教科研各个方面都比较突出的骨干教师。他们有的是科班出身;有的是中途转岗;有的只有教学经验, 没有与该岗位相关的实践经验;有的是只有与该工作相关的实践经验, 而缺乏教学经验的。据此特点, 培训教材必须突出层次性, 针对不同教学对象, 区别不同训练层次, 设置不同教学内容, 并注意层次与教学内容的相互关联与衔接, 避免内容交叉与重复, 以加强教学内容的针对性, 满足各类教师的不同需要。
但是, 一项工作任务本身就是一个连续的系统性过程, 不仅仅是知识与技能的结合, 而是在知识、技能与情感三者之间错综复杂的协同下完成的工作。教材开发的难点就在于既要兼顾教师的层次又要兼顾教学项目设计的系统性。这也是职业教育课程要解决的一个重要问题就是:“如何使课程与学生自己的经验结合起来”。所以, 要尽量按照经验递进的原理编排内容, 努力做到教学对象层次性与教学内容系统性相统一。
4、受训与自学融合性原则
职教教师专业成长之路是教师在教育教学生涯中, 不断提高自我, 由不够成熟走向成熟的过程, 这是一个终身奋斗, 不断更新的自觉追求过程。短时间的培训只是他们专业化发展生涯中的一个小小的插曲而已。如何实现“培训”到“持续学习”的内化转变是教材开发中要考虑的重要因素之一。针对职教师资成人化、阅历相对丰富、自学研究能力较强等特点, 教材要认真贯彻以自学为主的思想, 突出教师自学能力的培养, 做到教材内容的深入浅出、文字通俗易懂, 论理清楚准确, 设计图文并茂。
5、结果与过程连贯性原则
“滞后性”是教材的重要弊端之一, 这一弊端在职业教育教材中尤为突出。很多内容在教材未出版前是适应当下职业需要的, 到了教材出版的那天却发现由于技术更新得太快, 这些内容已经无法满足职业需要了。还有些内容在教材未出版之前是前瞻性的, 但在出版之后就成了稳定而成熟的内容了。教材开发是一项长期艰巨的任务, 过程产生结果, 结果又会修正过程。我们或许无法在一本培训教材中解决这一问题, 但应在培训过程中意识到这一问题。职教师资培训教材中的知识作为理解课程内容的有效媒介之一, 在培训过程中, 培训师是还要利用适合于培训当下职业领域的新知识、新技能、新理论和新方法。
6、稳定与超前并存性原则
一般而言, 职业学校教师已经能够很好的理解成熟的知识和技能了, 培训教材主要弥补职教教师们对业界成熟性及前瞻性知识和技能的缺陷, 体现理论和实训一体化的教材形式。另一方面, 对于行业内的新理论、新知识、新技术、新方法和新趋势的介绍, 甚至深入分析都是相当有必要的。因为职业本身就是受到技术和劳动组织发展的影响, 被不断赋予新的要求和意义的, 职教教师作为学生的引路人, 很有必要具备及时应对行业新动态的能力。
二、职教师资专业能力培训的编写原则
1、思路实践性原则
职业教育尤为强调实践的价值。许多学生都有觉得在实习单位实行几个月所学的知识和技能要比在学校学习三四年都来得多, 来得实用。更好体现“实践性”的方法就是要“做”。“做”能给予直接体验知识及技能的实用性的机会与感受, 并能激发知识和技能实用性的效能。因此, 教材编写的思路就是要引导受训教师们尝试性地去做, 再在此基础上建构知识, 将理论与实践统一起来。
2、结构项目化原则
“做”是一个需要考虑“做什么”及“怎样做”的过程, 即需要一个载体, 这个载体可以通过“项目”的形式展现出来。教材要呈现一个个相对独立性的客观存在的活动模块, 在这一活动中, 受训教师要通过完成工作任务, 制作出符合特定标准的产品或提供相对适宜的服务。
3、语言对话式原则
学科体系的教材往往以阐述式的语言把知识点和技能点呈现给读者, 这样并不适合于知识的内化, 也容易缺乏趣味性。因此在编写教材的过程中要通过“对话式”的语言, 为读者营造一个个生动的“情境”, 使读者身临其境。
参考文献
[1]徐国庆:《职业教育项目课程开发指南》, 华东师范大学出版社, 2009年。
[2]刘继和:《“教材”概念的解析》, 《全球教育展望》, 2005 (2) 。
非专业能力培训 篇3
校本培训是提高教师专业能力的最实际、最有效、最经济的基本途径。一所学校如果能针对本校实际开展好校本培训工作,就会很好地解决教师教育教学实践中的困惑,促进教师的专业化发展。
在校本培训工作中,我们对教师喊出了“一个口号”,提出了“三个要求”,进行了“三级培训”,收到了“三个效果”。
“一个口号”是:不当教书匠,争做研究型教师。“三个要求”是:理论学习要钻,教研意识要强,业务能力要精。“三级培训”是:对非骨干教师进行程式化培训;对镇级骨干教师进行提高性培训;对县级以上骨干教师进行创新性培训。收到的“三个效果”是:非骨干教师能够完全胜任教学工作;镇级骨干教师能够创造性地完成教学工作;县级以上骨干教师能比较有效地开展教育科研工作。
一、采取有效方式,对非骨干教师进行程式化培训
在校本培训工作中,我们发现,非骨干教师的理论学习和实践操作在目的、内容、方法上的结合是一个薄弱环节,也是培养提高非骨干教师专业能力的关键。
为了保证培训的顺利进行,我们在各级骨干教师中,分以下三步进行。
1. 理论学习:对非骨干教师来说,就是将理论具体化、可操作化,即理论与实践结合。所以我们把理论培训内容定为:(1)《课程标准》对所教学科的具体要求及达到这些要求经常遇到的实际问题。(2)所教学科的教材教法和教学常规。(3)所教学科的知识编排体系,教学的重点,难点以及突出重点、突破难点时容易出现的错误。(4)了解新教材的知识编排体系。这样的学习,注重了理论与实践的结合,决不是原有专业知识学习的简单重复和延续,而是引导教师向新课程、新知识、新技能的方向迈进。
2. 实践训练:在实践研究中,我们要求教师在备课时,要注重体现课标要求,遵循教材编排体系,选准重点、难点,特别要备好教法,如交流、互动、探究的教学方法。
3. 写教学反思:写“教学反思”,既是对理论的综合运用,又是对实践的归纳总结。这一程式的多次反复运用,使理论与实践较好的得到统一,并融为一体,从而使非骨干教师不但能完全胜任教学工作,而且还形成了一定的教学研究能力。
二、注重实践训练,对镇级骨干教师进行提高性培训
1. 理论学习:在理论学习研究中,我们还做到了两个结合:一是把学习新课程理论知识同案例分析相结合,即在学习新理论的同时,联系骨干教师在实际工作中遇到的问题,从理论的高度进行分析。二是把学习新理论同总结交流经验相结合。如学完“新课程的练习课怎样上”专题后,让教师设计一节练习课,然后进行互相交流。
2. 实践训练:我们除了采用研学、研练等常规培训方式外,重点采用了单项式和综合式培训方法。
单项式培训就是在理论学习后,确定某一实践内容,让骨干教师围绕这一内容,进行“五课”实践。在进行“信息技术在课堂教学中的应用”专题学习后,我们让教师逐人进行备课、讲课、说课、听课、评课,然后组织讨论,从而使教师对信息技术在课堂教学中的应用有了一个全面、深刻、系统的认识,促其熟练地掌握和运用。
综合性培训就是确定某一教学内容,让骨干教师综合运用各种新理论进行教研实践活动。在古诗文教学活动中,我们统一确定以《游园不值》为内容,让同一年级的骨干教师同时进行备课、讲课、听课、说课、评课,他们都能根据自己对教学内容的不同理解,根据新课程的理念进行教学,并合理运用各种新的教学技能,从而锻炼了教师对各种新技能的综合运用能力。
三、实施教研教改,对县级以上骨干教师进行创新性培训
为了使县级以上骨干教师的理论素养和专业能力进一步提高,在理论学习和实践训练中,我们加大了教研教改的含量。
1. 理论学习:在理论学习研究中,我们重点研究了以下内容:(1)系统的新课程教学理论。(2)教研教改方法、途径的建构主义理论。(3)一些成功的教研教改经验。(4)一些先进的教科研成果。在学习中,我们重点突出了两个结合:一是把理论学习同录像教学相结合。录像课汇集了特级教师、优秀教师的教学精华,在县级以上骨干学习时,我们组织他们看电视录像课,使教师身在学校,放眼全国。二是把理论学习同外出学习相结合。
2. 实践研究:为了使县级以上骨干教师尽快成熟、拔尖,我们把这些教师推上教研教改第一线,充分信任,大胆使用,敢压担子,促其成才。每年,我校都组织县级以上骨干教师开展示范课活动,并让他们承担“数学目标教学”、“语文自主学习课堂教学模式探索”、“集中授课,分层指导”、“班主任德育工作深化研究”等各级科研课题的研究工作。
非专业能力培训 篇4
1、培训子模块1：市场调研（1）培训目标
熟悉机械加工人才市场需求和岗位要求调研的基本流程、调研方法，能制定完整的针对机械加工类企业的调研方案、拟定调研提纲、设计调研表格、遴选调研的机械加工类企业与调研对象；了解到机械加工企业实地调研的基本方法，能独立开展访谈、问卷等调研活动，获取真实的机加工岗位的调研数据或案例；能遴选、统计、分析有用的调研数据；熟悉调研报告撰写的要求与规范，能将调研结果形成调研报告。
（2）培训内容
调研方案的设计，包括拟定调研提纲，设计调研表格，确定调研的机加工企业和访谈对象；入厂调研的基本方法，包括调研问题的设计，个别访谈的开展，车、铣、磨等机加工岗位真实数据、案例的获取；调研数据的遴选、统计与分析；调研报告的撰写。
（3）培训组织方式与培训时量
学员分组（将任教相同专业的老师编在同一组，每组不超过3人，下同）设计针对以机加工为主的企业调研方案，以小组或个人的方式开展个别访谈，以小组的方式进行数据统计分析，每人独立撰写调研报告。培训时量：3天。
（4）训练项目
①项目1：设计调研方案，下企业实地调研 Ⅰ训练目标
掌握专业调研方案设计和实地调研的方法，能完成针对机械加工岗位调研方案设计；能根据机械加工类专业调研的需要，在机械加工企业实地调研中获取到相关的数据：如企业车工、铣工、磨工等工作岗位的设置情况，各类机加工岗位人才需求的情况（含急需人才的状况），人才来源的渠道（自身培养、学校招聘、社会招聘）；企业对机加工岗位人才的要求（知识、技能、态度，学历层次，工作经历等）；适合机械加工类专业培养层次或类型岗位的具体工作任务（对象、内容、手段、组织、产品、环境）。
Ⅱ训练内容
机械加工类工作岗位调研内容的确定，调研企业的确定，调研对象的确定，调研表格的设计，访谈提纲拟定，个人访谈的方式与技巧。入厂调研。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量2天。机械加工类工作岗位调研内容、企业、对象的确定，调研表格的设计等在培训基地学校进行，入厂调研在规模以上机加工企业进行。
Ⅳ培训组织与培训方式
小组采用头脑风暴法确定机加工类岗位调研内容、企业、对象。小组集体设计调研表格，拟定访谈提纲。以小组或个人的方式开展入厂调研。
②项目2：分析调研数据撰写调研报告 Ⅰ训练目标
能够遴选出针对机加工岗位的有效数据，并根据调研的结果结合本校机械加工类专业办学的实际情况，确定专业的人才培养定位、面向的主要工作岗位和具体工作任务。能够撰写调研报告。
Ⅱ训练内容
对获取的机加工岗位的调研数据进行遴选、统计与分析。遴选适合本校专业办学实际的机加工类企业及岗位，确定各岗位主要具体工作任务以及调研报告包含的要素、格式体例等。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量1天。调研数据的遴选、分析与统计，调研报告的撰写等在培训基地学校进行。其中，调研报告的撰写可在业余时间完成。
Ⅳ培训组织与培训方式
调研数据的遴选、分析与统计，以小组为单位邀请企业专家一起进行。每人独立撰写调研报告。数据的遴选、分析与统计以及调研报告的撰写方法的讲授，采用引导法与小组讨论法。以做为主。
2、培训子模块2：工作任务分析和教学分析（1）培训目标
熟悉车、铣、磨等岗位工作任务分析的方法，能够分析整理各岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境，能够在具体工作任务分析的基础上，确定车、铣、磨等岗位的典型工作任务，并对典型工作任务进行分析。能够在工作任务分析结论的基础上进行教学分析，确定完成对应典型工作任务所需的知识、技能与态度。
（2）培训内容
车、铣、磨等机加工岗位具体工作任务的分析，包括工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等。典型机加工工作任务的提取，即从具体工作任务中提炼典型工作任务；典型机加工工作任务分析，包括典型机加工工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等；教学分析，根据典型机加工工作任务分析的结果整理出完成典型工作任务所需的知识、技能与态度。
（3）培训组织方式与培训时量
具体工作任务和典型工作任务分析以小组方式邀请企业专家一起进行。培训时量：2天。
（4）训练项目
①项目1：工作任务分析 Ⅰ训练目标
能够根据调研获取的第一手数据分析整理车、铣、磨等岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境。能够在具体工作任务分析的基础上，确定机加工岗位的典型工作任务，并对典型工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等进行分析。
Ⅱ训练内容
具体工作任务与典型工作任务的分析，包括分析车、铣、磨等岗位具体工作任务，提取典型工作任务，再对典型工作任务进行分析。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量1天。具体工作任务与典型工作任务的分析在培训基地学校进行。
Ⅳ培训组织与培训方式
具体工作任务与典型工作任务的分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。小组分工合作完成工作任务分析表。分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。
②项目2：教学分析 Ⅰ训练目标
能够根据典型工作任务分析结果进行教学分析。得到完成车、铣、磨等岗位典型工作任务所需的知识、技能与态度。
Ⅱ训练内容
教学分析，对车、铣、磨等岗位典型工作任务的分析结果进行教学分析，确定完成对应典型工作任务所需的知识、技能与态度。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量1天。教学分析在培训基地学校进行。Ⅳ培训组织与培训方式
教学分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。小组分工合作完成教学分析表。分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。
3、培训子模块3：专业课程设计（1）培训目标
能够根据车、铣、磨等岗位典型工作任务分析和教学分析的结果，确定课程结构、教学目标、教学内容、安排教学时间。编制出符合职业教育特点与机加工专业特点的课程标准（含考核标准）。
（2）培训内容
行动领域的归类，将前面分析得到的车、铣、磨等岗位典型工作任务分工种归类为行动领域；行动领域向课程转化的方法，结合教育规律和职业成长规律，将行动领域转化为课程；课程目标、内容及时间的确定，根据机加工专业教学的特点和要求确定课程的教学目标、教学内容，安排教学时间；课程标准的设计（含考核标准）。
（3）培训组织方式与培训时量
行动领域归类，行动领域向课程转化，课程目标、课程内容、教学时间的确定，课程标准的设计，以小组为单位进行。培训时量：2天。
（4）训练项目
①项目1：课程结构确定 Ⅰ训练目标
能够根据车、铣、磨等岗位典型工作任务分析和教学分析的结果，归类出机加工岗位的行动领域。根据员工的职业成长规律与学生的学习规律，将行动领域转化为对应的专业课程，确定课程结构。
Ⅱ训练内容
行动领域的归类，根据车、铣、磨等岗位典型工作任务的特点与员工职业成长的规律将典型工作任务归类为行动领域；行动领域向课程转化的方法，确定专业课程结构。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量1天。行动领域归类、专业课程结构的确定，在培训基地学校进行。
Ⅳ培训组织与培训方式
行动领域归类、专业课程结构的确定，以小组为单位进行。行动领域归类、专业课程结构确定方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。
②项目2：课程标准设计 Ⅰ训练目标
能够根据前面分析的结果，确定机械加工类专业课程目标、课程内容、教学时间，划分教学单元，能够根据课程标准的基本要素与格式体例，设计机械加工类专业课程的课程标准（含考核标准）。Ⅱ训练内容
机械加工类专业课程目标与课程内容的确定，教学时间的安排；教学单元的划分以及每个单元教学目标与教学内容的确定、教学时间的安排；课程标准的基本要素与格式体例，机加工专业课程标准（含考核标准）的编制。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量1天。课程标准的设计在培训基地学校进行。Ⅳ培训组织与培训方式
每位学员选取自己熟悉的一门主要机械加工类专业的专业课程进行课程标准设计，编写出该课程的课程标准（含考核标准）。采用任务驱动法。以做为主。
4、培训子模块4：教学组织设计（1）培训目标
能够了解专业课程在机械加工类专业人才培养中的目标和地位，能够根据机械加工类专业与课程的特点，选取适当的加工产品、项目或案例作为教学载体。能针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。并能按照符合机械加工类专业特点的教学组织形式设计的内容，进行行动导向的课堂教学实施的设计。
（2）培训内容
专业课程在机械加工类专业人才培养中的目标与地位；体现机加工专业特点的教学载体的选取，教学方法的选择，考核方式的设计；教学条件的配置；行动导向的课堂教学。
（3）培训组织方式与培训时量
每位学员完成自己熟悉的一门主要机加工类专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。每位学员选取该课程的一个单元，进行行动导向的教学实践。培训时量：3天。
（4）训练项目
①项目1：教学组织形式设计 Ⅰ训练目标
能够了解专业课程在机械加工类专业人才培养中的目标和地位，能够根据机加工专业与课程的特点，选取适当的加工产品、项目或案例作为教学载体，针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。
Ⅱ训练内容
专业课程在专业人才培养中的目标与地位，包括本课程是为专业培养的哪些岗位，做什么的工作提供支撑，以及本课程与相关课程之间的关系；教学载体的选取；教学方法的选择；考核方式的设计，包括考核评价的主体、考核评价的方式、考核点等；教学条件的配置，包括师资条件、实践条件等。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量1天。教学组织形式设计在培训基地学校进行。Ⅳ培训组织与培训方式
每位学员独立完成自己任教的一门主要机加工类专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。采用小组讨论法、任务驱动法、说一门课程等方式。
②项目2：课堂教学实施设计 Ⅰ训练目标
能按照符合机械加工类专业特点的教学组织形式设计教学内容，进行行动导向的课堂教学实施的设计，能独立完成行动导向的课程教学。Ⅱ训练内容
课堂教学实施的设计，包括授课计划的编制、教案的编写、教学材料的准备等；行动导向的课堂教学实践，包括主题沟通、教学组织、评价反思等。
Ⅲ培训时量与培训地点
培训时量2天。课程教学实施的设计与实践在培训基地学校进行。
Ⅳ培训组织与培训方式
非专业能力培训 篇5
关于幼儿教师的心理健康我是这样看的，提高自己的教育技巧，减少工作倦怠感的发生机会。我们知道幼儿在2—4岁正处于第一反抗期。因此我们在要求孩子做事情时，往往会给孩子多一个选择，这样做在被孩子拒绝或不配合、不感兴趣时，不至于会变得十分沮丧，认为和孩子脱节了，从而减少工作倦怠感的发生机会。学会放松。教师职业的紧张与压力程度是人所共知的。一天工作下来，极大多数教师往往是身心疲惫。除了要锻炼好自己的身体外，还要学会放松自己的心态。越是繁忙，越要安排一定的时间放松心态，在自己所喜欢的放松状态下来调整自己的心态，放松自己；百忙抽闲，必不可少，放松心态的方式多种多样，比如：体育锻炼、静坐、听音乐、欣赏文学作品、练书法、在家看看电视、看看报纸杂志、到网上去冲浪、外出购物、旅游散心，找同事、家人、朋友聊聊„„学会接纳自己与自我调节。要心理健康，要心理平衡，就要接纳自己、欣赏自己、喜欢自己，接受自己的长处与缺点。人，只有欣赏自己，才能有信心，才能有发自内心的微笑，才能更好地发展自己，才能有成功的机会。
总之，一名优秀的幼儿教师，除了要具备丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是需要具有健全的人格与健康的心理状态。一名具有乐观积极的自身心理环境的幼儿教师，会对教育工作充满信心，对教育幼儿有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，当一名幼儿教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，她的情绪、教育行为都会有异常表现，必然会对教育教学工作会产生负面影响。所以我们只有时刻调整自己的心态，保持良好、豁达的心境，才能帮助身边的每一个孩子去收获童年的快乐。
幼儿园心理环境创设和营造理方法和手段，去利用和控制影响人的心理和行为的各种环境因素，以利于调动员工的积极性，促进幼儿的健康成长。如何创设优良的幼儿园心理环境
幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。经典条件反射理论告诉我们，在原有的非条件反射和条件反射的基础上，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。依据幼儿的年龄特点，创设良好的幼儿园心理环境，必须做好以下工作：
（一）重视创设优美、整洁的幼儿园物质环境
《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。物质环境在要求上应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要。活动室作为幼儿在园的主要生活空间，应宽敞明亮，布置上要体现立体化、平衡化和动态化，即地面、墙面与空间都要充分用来提供教育信息，各种知识之间、知识与技能之间、教师动手与幼儿动手之间要相对均衡，环境布置的内容要随教学内容、季节特点的变化而变化。
优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情和情感，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的求知欲，让他们能在自由的探索中发现周围世界的奥秘。
（二）建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质
群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。所以在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对儿童的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。
（三）形成良好的幼儿园风气
良好的幼儿园风气，是指园内所有成员在工作、学习、生活和行为方面比较一致的富有个性特点的、稳定的集中表现。它要靠全体教职员工经过长期培养才能逐渐形成，而一旦形成，则对全体成员具有潜移默化的影响作用。所以，幼儿园领导应重视园风的建设工作，对幼儿园的发展应有较清醒的认识，对成员应有较严格的要求，在短时间内克服和改变不符合幼儿园集体的行为，这样，使幼儿园逐渐成为一个教师和幼儿喜爱的、多色彩的、服务育人的天地，使生活在这块天地里的教师和幼儿，身心能和谐健康的发展。
非专业能力培训 篇6
在4月9日，我幸运地得到了医院委派到广州参加为期三天的《XX省专业核心能力培训班》学习的机会。虽然春意绵绵，细雨霏霏，还有一丝寒意，但当我到了学习会场，看到了来自己省内各家医院的护长、护理骨干等学员达700余人，确实被现场的学习气氛和热潮吓了下跳。学习班的授课老师有来自省内的博士生导师李亚洁教授、研究生导师彭刚艺教授，《临床护理技术规范》编写组的陈伟菊、刘雪琴、古成瑶等专家及特邀来香港的护理学硕士江国仪讲师。主要授课内容有《专科护理人材培养浅析》、《如何提高护理评估的能力》、《临床护理技术规范的总体设计》、《护士的核心才能》等新颖、实用的课题和专科护理建设工程的新信息。通过学习，让我更明的理解到随着日新月异的医疗技术、医疗器械在临床的应用和护士对病人的护理内容涵盖越来越广泛，使我们更有使命感和迫切感，必须不断提高个人专业知识和技能、培养临床思维判断能力、协调能力、组织能力、应急能力和教育培训能力，并把护士根据其岗位和能力分阶段定向培养成为专科护士，达到提高护理质量、减少护理相关并发症、降低医疗成本等目的，并通过培养临床专业化护理骨干、建立和完善以岗位需求为导向的护理人才培养模式，提高护士队伍专业技术水平，建立专科护理品牌，提高护士服务市场占有率。中山一院张振路主任指出，培养专科护理人材的对策是：（1）护理人员和各级管理者要更新观念、牢固树立人材资源是第一资源；（2）要认识护理人材应具备的核心能力；（3）树立品牌意识、增强营销意识、提高护理服务市场占有率；（4）实施整体护理，以服务对象为中心；（5）以循证为基础，建立护理路径等。作为老年科护士长，我得到了很多的启发，更引发了更多的思考，今后在培养专业护士、发掘护士树立正确的护理理念，互相协助支持、共同以负责任的态度认真细致工作，以团队力量打造老年科护理品牌等方面还有很多需要努力和改进的地方。只有不断学习，有我要学的精神，有崇高的信念，克服工作中种种困难，护士们一定能实现自己的理想，在专科护理领域里体验到自己的人生魅力和价值。据《临床护理技术规范》编写组信息，XX省《临床护理技术规范》、护理文书书写与管理规定》、《专业护士核心能力建设规划》、《护士用三基三严问答》等临床工作规范和可操作的护理专业工具书正在加紧编印，对不同医院的护士都有指导作用。XX省卫生厅十一五规划按照《中国护理卫生发展规划纲要（2005~2010年）》选择了重症监护、急诊急救、血液净化、手术室护士、医院感染控制、糖尿病病人护理、肿瘤病人护理、老年人护理、精神病护理、临终关怀护理等为专科护理领域，建立专科护士人才培养制度，落实岗位职责，探索与建立相应的技术标准。
非专业能力培训 篇7
1 高职与培训机构对软件测试人才专业能力培养现状
专业能力是人们从事职业或职业活动赖以生存的能力, 在劳动世界中其作用趋于核心地位, 它是高职学生职业能力中的核心能力, 是高职学生特点的集中体现, 也是构建高职学生职业能力标准的核心内容。[1]目前, 中国的高职教育观主要是知识本位的职业能力观, 对学生专业能力的培养主要以开展学科课程教育为主。通过对湖北省内及省外几所高职院校定位了软件测试方向人才培养的专业进行了调研, 笔者发现在专业人才培养方案中, 针对软件测试专业能力培养的课程比较少, 大多数都只是开设了《软件测试技术》这一门课程, 少数院校把性能测试单独作为一门课程。通过对30余家软件公司的问卷调研, 笔者了解到软件测试技术包括的方面比较广, 企业需求的测试技术主要有手工功能测试、性能测试、易用性测试、安全测试、自动化测试、云端测试与众包测试服务, 还有从无到有、从简单到专业的移动APP、H5测试。然而, 高职院校只用大约32至68个课时来讲解部分测试技术, 通常就是泛泛地讲授软件工程知识、主流自动化测试软件 (如Quick Test Professional、Load Runner、Test Director等) 等, 以此提高学生的专业测试能力, 便把软件测试定位于专业人才培养目标之中。
据中国产业信息网报道, 国内具有一定规模的软件测试培训机构有华育国际、安博教育、北大青鸟、达内科技等。其中, 华育国际采用“订单+实训”的人才培养模式来提高软件测试学员的专业能力。华育国际通过与软件企业“点对点”方式, 即签订定向委培协议, 按照企业的需求, 为学生专业制定人才培养方案, 使学生在毕业时就能胜任协议企业里约定的工作岗位。华育国际还通过与某一类企业 (如金融行业、互联网应用等) “点对面”方式, 按照这一类企业的需求来设置培训内容, 安排课程设置。无论采用哪种与企业的合作方式, 其实训在培养方式上, 均是以项目实战为主, 培训学员都有机会参加IT名企的实际测试项目, 掌握规范的软件测试流程, 增加丰富的项目测试经验。安博教育实行以就业为导向的IT人才教育体系, 通过IT软件测试实训, 协助毕业生在就业之前, 参与到企业的项目开发与测试过程中, 解决软件测试方向学生和软件企业之间需求的错位。北大青鸟的培训策略是通过与高校合作办学来培养软件测试人才。通过课程置换的方式, 北大青鸟将自身职业课程体系的优势与高校的教学优势相结合来提升学生的专业能力。达内科技主要推广“远程教育”, 即在全国各地设置培训教学点, 通过网络将达内的课堂引进各个地方, 将拥有国际化大公司工作经验的技术专家和资深工程师通过远程在线的方式共享。达内也在各个高职院校推广这种远程教育模式, 与全国一些高职院校合作, 让高校提供培训场地和学生, 达内提供教学内容和师资, 在人才培养方案中进行“课程置换”。
2高职与培训机构对软件测试人才专业能力培养的差异性
2.1 培养目标方向性差异
目前, 国内软件测试培训机构的市场主要定位在校待就业学生, 尤其是临近毕业的学生居多, 主要是以线下培训为主。很多软件测试方向的大专生为了提升自己的就业实力, 在毕业前选择去软件测试职业培训机构接受培训。培训机构对学生的培训只有几个月的时间, 培养目标是能高薪胜任IT企业软件测试的工作岗位, 在对学生专业能力的培养过程中, 会强化训练软件企业需要的相关测试技术, 如:手工测试、自动化测试、接口测试等, 培养内容更有针对性和方向性。高职院校软件技术专业软件测试方向的人才培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展, 适应生产、建设、管理和服务第一线需要, 具有良好的职业道德和敬业精神, 掌握软件开发、软件服务所需的系统基础知识和具备软件开发、测试、技术支持及销售所需系统动手能力的高素质技术技能型专门人才。高职院校比较注重学生综合能力的培养, 学生的专业能力、方法能力和社会能力发展较均衡, 但是专业能力不突出;软件测试培训机构比较重视学生专业能力的培养, 但因为受限于培训时间、培训规模、投入资金等因素, 对学生方法能力和社会能力培养的力度不足。
2.2 知识传授深度及广度差异
高职院校的课程体系分为通识课程、专业课程和拓展课程, 既有思想道德类、英语类、体育、数学等素质与通识课程, 也有程序设计、软件工程等专业课程, 以及职业指导与创业教育等拓展课程, 课程开设门数一般在28门左右, 还有各种竞赛和团体活动, 使学生的职业能力得到了广泛发展, 尤其是自学能力、分析与解决问题的方法能力、创新与沟通等社会能力得到了锻炼与提高, 对学生知识传授的广度比较广, 但对软件测试专业知识传授的深度不够。培训机构由于培训的内容更有针对性和方向性, 所以在知识传授的深度上不断强化深入, 培养的人才短期内适应软件测试岗位的各个层次, 但今后职业生涯的发展会有所局限性。
2.3 专业能力提升成效性差异
培训机构通常在3-6个月的短期内, 对学员进行反复训练, 充分强调软件测试专业能力的培养, 培训课程范围窄, 使学员软件测试的专业技能得到明显提高, 达到企业和社会对功能测试、自动化测试、性能测试、接口测试等专业能力的要求, 对学生专业能力的培养更具有速成性。高职院校学生的专业课程主要集中在大一下学期和大二整个学年, 对学生专业能力的培养是循序渐进的, 成效性提升速度缓慢, 但是学生的专业基础知识扎实, 为以后的可持续发展奠定了基础。
2.4 企业需求传递时效性差异
培训机构是解决大学生和软件企业之间需求错位的桥梁之一。IT培训机构的核心资源是拥有多年软件开发及软件测试实战经验的培训讲师, 他们非常熟悉最新IT技术与动态, 能够按照软件企业的需求来制订培训计划且技术知识传授更新速度快, 使学员在短期内提升专业能力后就能上岗就业, 故传递企业需求时效性高。由于高职院校对学生的培养周期是3年, 人才培养方案是在第一学期就已经安排好了三年的培养计划, 面对发展迅速的软件技术, 势必造成传递企业需求的时效性低。
3 高职软件测试人才专业能力培养优化建议
经过上述高职与培训机构对软件测试人才专业能力培养的差异性对比, 可以通过以下途径来优化高职软件测试人才专业能力的培养。
3.1 以就业市场为导向, 将培养目标与课程体系真正对应
课程体系是为达到培养目标而为学生设计的所有学习内容及其构成要素的总和。在软件测试方向的课程体系中应以就业市场为导向, 设计科学合理的课程体系。面对软件技术专业教育的特点和要求, 优化通识课程的教学内容, 如大学英语应重点强调计算机专业英语的教育, 使学生具备阅读计算机英文文档、软件产品英文说明书、理解程序BUG英文提示等能力。针对软件测试岗位的实际需求, 将测试方面的专业课程细化为手工测试、具体用哪种测试软件的自动化测试、性能测试、接口测试、APP测试、云测试等等。拓展课程的开设应与职业岗位相结合, 如开设软件测试方面的职业发展与就业指导、职业素养等课程, 使学生定位自己今后的职业规划以及掌握择业时的面试技巧。高职院校对软件测试方向学生的专业教育既要保证高职教育的基础性, 也要保证学生对软件测试工作岗位的适应性。因此, 在软件测试方向学生的人才培养方案中, 要增加专而窄的职业技能课程, 将软件测试人才培养目标与课程设置真正对应起来。
3.2 职业教育与职业培训相互融合, 校企融合互动, 补充专业能力培养
高职院校可以依托各个城市的地理优势, 服务区域经济, 以广泛的职业教育与职业培训相互融合为基础, 联系适合高职院校的具有一定规模的培训机构与软件企业进行多元化合作办学构建, 构建“工学结合”的人才培养模式, 为学生专业能力的培养提供一个更大更专业的学习平台。
3.3 强化专业师资队伍, 为软件测试人才专业能力培养提供保障
高职院校要积极鼓励专任教师带薪到对口的软件企业全职锻炼至少半年以上的时间;鼓励专任教师多承担各种行业企业的横向课题。学校在聘请公司里有项目经验的软件工程师周末到学校来上课时, 要求相应的专任教师也随学生一起来上课学习, 并算作教师的教学工作量, 从而大大鼓励了教师进行自我提升的积极性, 为软件测试人才专业能力培养提供师资保障。
4 总结
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文件中指出, 当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要, 结构不尽合理, 质量有待提高。高职院校应该不断提升软件测试方向学生的专业能力, 让学生能够一毕业就能上岗, 并且能够上专业对口的岗, 同时也让企业在高职院校中挑选到合适的人才。在对软件测试方向学生教授的知识与技能方面尽快跟上软件产业的发展, 缩短职业教育与职业岗位需求的差距, 真正使高等职业教育在国民经济发展中发挥应有的作用。
参考文献
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[2]中国产业信息网, 2015年中国IT培训机构市场发展状况调研分析[EB/OL]. (2015-10-13) .http://www.chyxx.com/industry/201510/348719.html.
[3]徐国庆, 雷正光.德国职业教育能力开发的教育理念研究[J].中国职业技术教育, 2006 (35) .
非专业能力培训 篇8
【摘 要】探讨住院医师规范化培训和临床医学专业型硕士研究生制度并轨后，临床医学专业型硕士培养在结合住院医师培训的要求下，同时需要培养住院医师所需要的临床能力，兼顾教授临床科研思维，该培养模式中中存在的部分问题需得到解决。
【关键词】住院医师规范化培训 临床医学专业型硕士 临床能力 培养问题
【基金项目】本文获昆明医科大学2016年硕士研究生创新基金项目（No.2016S31）资助。
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0041-02
Training method for clinical competence of professional graduate students under the background of standardized training
（Department of Urology， The Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University. Yunnan institute of Urology， Kunming， China， 650101）
【Abstract】Discussion in hospital physician standardized training and clinical medicine professional graduate student merger system. Clinical medical professional master's training in combination with inpatient physician training requirements， also need to train medical physician clinical ability， taking into account the clinical professor of scientific thinking， some problems existing in the training mode to be solved.
【Key words】Resident standardized training；Master of clinical medicin；clinical competence；training problems
當代医学教育的目标是培养具有较强的临床实践能力，和能够运用科研思维对临床工作中存在的问题提出研究思路的综合性人才。国际医学教育委员会提出医学教育的“全球最低基本要求”，指出医学生培养需达到以下要求：医学生需获得批判性思维与研究的能力以及临床技能[1]。对于一名医学研究生而言，临床技能是立身之本，而科研能力是其发展得到升华的重要因素。研究生属于我国高层次人才，介于医学关系到人类的生命及健康，使得培养研究生的工作被赋予了新的使命。随着人们对健康的意识不断增强，其人医生的诊疗水平的要求也在逐渐提高，这些要求的提出使得临床医生的培养变成一种挑战。首先，近年来患者维权的意识正在增加，使得研究生真正在病人身上进行诊疗工作的机会减少，锻炼和提高临床技能水平的机会越来越少，而临床轮转时间相对又较长，容易产生负面情绪而不愿花更多的时间提升临床技能；其次，研究生每天下班后还有很多学习科研工作需要完成，学习的三年中几乎每个阶段都有必须完成的任务，使得其没有足够的时间思考和总结临床工作；最后，由于同时完成研究生阶段的学习和规范化培训，本身就是一件很困难的事，若学生该时期稍有放松，则有可能会影响到顺利毕业。因为专业型研究生在毕业时可以拿到规培证，所以招聘会时，许多人事单位倾向于选择可以直接工作的专业型研究生，故专业型研究生的临床能力培养显得非常重要。
1.切实贯彻培养计划，导师专人负责制
目前的教学理念未针对性的培养专业学位研究生与学术学位研究生，发表高分值 SCI论文仍是衡量学生培养质量的标准，故导致一些专业学位的研究生并未结合临床问题开展科研，而在实验室做一些基础研究，而有限的时间内临床和科研两手抓，可能会导致无法兼顾，致使一方面强而另一方面弱。若是专业型研究生临床轮转的时间占据了绝大部分，那么他们如何进行研究呢？一个本科班的两名同学，一名毕业后考取专业型研究生，而另一名未考取研究生，开始了国家规定的住院医师规范化培训，三年之后他们都有规培证，并且都是大部分时间待在临床，但是他们有什么差别呢？这个问题需要研究。专业学位研究生的培养目标为应用型人才，是以提升临床诊疗、操作水平为最终要求，学生完成入学教育后，便需要其认识到专业学位培养的定位，避免科研临床同时抓，而造成的临床技能未达标[2]。新生应在入学前的假期就加入到临床团队中，从导师以及各级师兄的经验指导中，全面了解今后的临床工作，以及在师长的指导下规划三年的培养计划。在实践中运用理论，反馈的信息提升自我。医学院研究生第一学期的任务主要是理论学习，但是抽取一整个学期用以课程学习将会缩短临床实践的时间，解决该问题的方法是，学生工作日在医院，由导师和师兄的带领下进行临床实践，周末再集中进行理论课程的学习，这样可以使得学生在临床上的时间得到保障，且不耽误理论的学习。一些学生对今后的求职生涯顾虑过多，认为临床知识才是以后工作的重点，使其过于重视临床技能的学习，而缺乏对科研追求的热情，不知道科研才是使他们成就自己事业的催化剂，并且，有些学生存在浮躁的功利心，认为研究生学历既可以带来较好的工作前景，对研究生期间的要求仅应付了事，未掌握扎实的临床和科研学术能力，这就需要导师对其引导，帮助学生成才。导师作为研究生学习的楷模，具有扎实的理论基础、科学的研究态度、较高的学术造诣。在与导师的接触中，研究生能逐渐学到导师关于做学问的方法与经验[3]。因而，我国当前的医学教育体制中，专业型研究生需要有导师负责的制度。一些医院未严格执行住院医师规范化培训制度，在临床部分要求上（如管床、临床操作、出勤、考核等）并没有与住院医师规范化培训细则的要求相符。故学生无论在哪个科室都必须有明确的带教老师，且安排给学生特定的工作，这些内容都需要在培养手册中体现，确保在本科以及外面科室都能学到真的技能，而不是应付工作。考核不通过的，需参加培训后再次考核，直至通过，为合格临床医生的培养打下牢固的基础。一系列规范化的考核和具体的工作记录，可以解决毕业研究生的高学位和低技能现状。
2.临床技能培养
临床技能包括：临床思维以及临床操作，临床思维是反映医疗水平的关键因素，学生应积极参与疾病的诊疗过程，作为导师以及责任上级医师，应经常对其提问，加强学生自学意识和行动，需重视疾病的诊断依据以及鉴别诊断，改变传统的填鸭式教育模式[4]，使学生成为学习的主体，主动的参与进来，定期开展疑难病例讨论，重视临床思维的培养，促使经验医学向循证医学转变，鼓励参与医学相关的专家讲座，给学生安排相关专业书籍的阅读任务，并定期上交读书笔记，带教老师则每月抽出固定的时间进行答疑解惑。
临床操作的培养虽然是专业型研究培养的重要组成部分，但却未落到实处，绝大多数的学生在临床工作中忙于收病人、写病历、开医嘱、术前谈话以及术后换药，但其并不了解为什么需要改变该项治疗或检查方案，仅仅为了完成上级下达的任务，而上级医师每日忙于手术治疗患者，疏忽了与学生教授经验，使得临床工作变为“老中医带小中医”一样的经验式的教育模式，并且由于当前的医患关系较为紧张，使得老师不敢放手给学生操作一些简单的医疗事物，如此下去，学生的学习的积极性大打折扣，每日的工作变成交差了事，可想工作的质量了。并且大多数的医学生的临床技能并没有一个长期学习的过程，仅在考执业医师时大家才会突击临床实践，再加上目前的医疗环境，专科医生只会，也只敢进行本科室相关的医疗操作。但在本科室以外的科室，仅仅1-2月的轮转并不能学习到该科室的常见诊疗，主要有以下几个原因：①带教老师每日为了完成繁重临床工作和教授本科室的研究生，使得他们已经无暇顾及更多的外科室学生，②医疗工作大部分是通过同学之间互相传授而获得的，而教授一个相对不懂本科室的学生完成一些工作所花费的时间较多，并且短短的轮转时间会造成刚刚学会就要去到下一個科室，所以同学之间并不会出现主动的教授，使得所学东西无系统性，大多数时间处于观察学习，且遇到问题后才进行相应的学习，所获得的知识较少，③学生在其他科室轮转时，学习任务并无考核机制，无论学生如何轮转，都不会影响到学生的毕业，学生常常处于等待轮转结束的消极过程中。
作为专业型研究生，其具有比学术型研究生多获得规培证书的优势，故其可以更早的独立进行医疗工作，这既是一种优势也具有一定的挑战，挑战在于，学生必须学到如何处理临床工作的真本事，所以研究生的三年必须必学术型研究生更加刻苦，所以相应的临床技能培训以及定期的考核机制必须建立，这是对学生的负责，也是对患者的负责，应为合并3年的研究生培养和3年的规范化培训，不能只是制度上的合并，必须在能力的培养上下功夫，考核制度虽然不是一个完美的解决方案，但却是目前一个行之有效的手段。
3.科研能力的培养
临床能力既包括临床技能，还包括科研能力。专业型研究生的主要培养方向是临床技能，但是作为研究生教育，国家高层次人才培养的目标是，培养出能发现临床存在的问题，并运用科学的思维研究并解决该问题能力的人才。专业型的研究生该如何进行科研呢，又不能做基础实验，那怎么解决这些难以攻破的问题呢。专业型研究生具有两层身份，他们既是一名医务工作者，又是科研研究者。相比临床工作的老师们，他们的临床工作和责任相对较轻，有更多的时间去发现和思考问题；另一方面，他们作为研究生，又有进行科研工作的任务，使得他们比其他医生更容易进行临床科研工作。但是如何科研呢？主要是结合导师的指导，学生逐渐接触选题、设计、实施、整理成果，最终发表论文的科研训练过程，使得学生在今后的职业生涯中具备独立进行科研的能力。那么知道如何科研了，我们又怎样开展呢？专业型研究生长期待在临床，手中掌握着大量的临床资料，对疾病具有较强的理解，其可以开展大量与临床相关的科研工作，例如，研究某个疾病不同治疗方案的优缺点，研究一种少见病或治疗过程中出现的差异性情况，以及通过研究文献后发表meta分析等，这些研究需要研究生具备文献阅读、统计分析的能力，所以研究生期间的教育应该注意加强该方面的培养。
由于目前的培养模式主要是针对专业型研究生临床技能的培养，所以关于科研能力的培养不怎么受到关注，这就使得学术道德诚信问题逐渐显现，出现了一些学位论文抄袭、拼凑、买卖的情况，使得一些学生的论文重复率超过50%。有些学生为了写出学位论文，不惜编撰临床数据，为了得到文章中的统计学意义，刻意修改临床指标，这些做法都使得学位论文的严谨性和科学性大打折扣，究其原因，主要是因为现在各大医学院校都在不断扩大招生规模，而师资队伍建设并没有相应的扩大，这就使得教育质量下降，并且大部分的导师忙于临床工作，缺乏对学生的指导和交流。其次相比科学型研究生导师，专业型导师的申报门槛较低，未硬性要求导师必须持有经费和主持厅及以上科研课题的要求，这样学生从导师那里获得的科研知识相对较少，甚至有的导师要求学生为其写文章晋升，这样的情况是不利于研究生的培养。
解决该问题的办法加强师资队伍建设，以及增加导师科研方面的培训。文献学习谈论会的开展能增加学习的氛围，并且通过相互讨论和学习使得学生的知识面得到拓宽[5]。通过导师主持，各年级的学生参与，由低年级的学生提出问题，高年级的学生参与讨论解决，最后导师做最终的总结，可以使得学生从学长和导师那里学到很多系统性的而非单个独立的知识。
4.研究生培养模式制定
专业型硕士的培养主要是针对临床能力，创新能力培养的要求不宜过大，其目标是培养医疗卫生的应用型人才。根据美国国家医学考试委员会的要求，需强化“三基三严” [6]训练，包括以下的9个方面：①病史采集；②体格检查；③应用诊断性辅助检查；④临床诊断；⑤医疗决策；⑥执行医疗决策；⑦继续治疗护理；⑧正确处理医患关系；⑨职业态度。“三基”即基本理论、基本知识、基本技能；“三严”即严格要求、严肃作风、严谨态度。将“三基三严”贯彻落实到研究生培养的整个过程，是培养具有系统专业知识、熟悉各类技能操作学生的基础。
需制定规范而全面的考核制度，这是研究生培养质量的保证。当前存在的考核方法较多，如自我评价、理论考试、带教老师评论等。主要针对如下内容进行考核：①理论考试，若2门不及格，则延缓毕业处理。②临床能力测试，当轮转完一个科室后既进行理论考试、临床操作、病例问答测试，根据研究生对本学科常见病、多发病的掌握程度，考察其临床思维能力，以及对学科发展动向的掌握与应用的情况。③阶段考核，根据研究生培养手册认真填写收治病人情况、大病历书写、参与的科室教学以及学术活动情况，进行自我总结，并由带教老师根据学生平时表现情况进行打分和做出评价。④毕业答辩，最后一学期科室及科研处对学生进行统一答辩。
目前医患关系紧张，患者维权意识加强，在医疗活动中难免与患者及家属出现利益冲突，为了尽可能的减少矛盾的发生，则人文素养和医德医风培养的教育必须加强，研究生教育也应强调人文学科的培训，只有甘于为患者奉献的医生才会不断的提升自己的医疗水平，减少患者的病痛。良好的沟通能力能增强医患之间的互信，而信任往往是服从医嘱的基础，只有这样，患者和医生才能互相协作，共同战胜疾病。
研究生的学习任务重，未经理社会，内心较为脆弱，再加之就业压力大，使得其出现一些心理问题，这时导师及科研处工作人员就有义务进行疏导，每学期应该开展讲座对研究生进行心理教育，同时导师应该在工作和生活中给予学生跟多的关系与帮助，使其顺利完成学业。
5.结语
专业型医学硕士研究生是培养高层次技术人才的重要方式，在培养过程中应突出培养目标，注重临床技能培养，同时兼顾科研思维的锻炼，以及医德医风和人文素质的提升，对师资力量加强建设和管理，以确保研究培养的质量。
参考文献：
[1]Schwarz M R，Wojtczak A. Global minimum essential requirements： a road towards competence-oriented medical education[J]. Med Teach， 2002， 24（2）： 125-129.
[2]张诚李强吴庆琛陈丹张敏. 临床医学专业型硕士研究生的培养探讨[J]. 西北医学教育， 2015.
[3]宋春莉滕博刁鸿英. 临床医学专业型硕士导师负责制之思考与探索[J]. 课程教育研究， 2014.
[4]袁红纲董自强. 泌尿外科专业型硕士研究生临床教育新构想[J]. 郧阳师范高等专科学校学报， 2015.
[5]王彥焱凌彬罗莉. 风湿免疫科开展英语教学查房结合英语文献学习方法的初步实践[J]. 四川解剖学杂志， 2016.
[6]赵玉沛. 从“三基”、“三严”谈青年外科医生的培养[J]. 中华肝胆外科杂志， 2003.
作者简介：
邹仁超（1990-），男，硕士研究生，研究方向：膀胱癌的诊断和治疗。
通讯作者：