专业能力结构

专业能力结构（共12篇）

专业能力结构 篇1

职业能力是指人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的能力特征和素质总和, 包括职业品质、职业知识和职业技能。因此, 导游职业能力是指导游员必备的能力和素质, 也就是说导游员成功地从事导游服务活动所必备的一系列稳定的能力特征和素质总和。从职业能力的定义可知, 导游职业能力与其职业活动密切相连。由于导游的职业活动在极其复杂的关系中进行, 并且涉及的面广而繁, 因而导游的职业能力结构应具有整合性和动态性。根据这一特点, 我认为, 导游职业能力结构首先必须从导游活动的范围和内容入手分析。

一、导游职业能力的内容分析

1. 从导游工作职责和服务范围分析

职业能力是成功完成职业活动的能力特征和素质总和, 因此对导游工作职责进行剖析是确定导游职业能力内容的关键。根据当前我国旅游业发展的实际情况, 导游人员的基本职责可以概括如下:

第一, 根据旅行社与游客签订的合同或约定, 按照接待计划安排和组织游客参观、游览。

第二, 负责向游客导游、讲解, 介绍中国 (地方) 文化和旅游资源。

第三, 配合和督促有关单位安排游客的交通、食宿等, 保护游客的人身和财物安全。

第四, 耐心解答游客的询问, 协助处理旅途中遇到的问题。

第五, 反映游客的意见和要求, 协助安排游客会见、座谈等活动。

导游的工作职责要求导游必须具备较强的带团技能、讲解技能、组织能力、沟通协调能力等职业能力。

职业能力内容的分析是建立在对职业活动范围和程序分析之上的, 只有对导游服务项目进行分解, 才能剖析出完成导游工作所需的各项能力要素。导游服务主要可以分为生活服务和讲解服务两大类, 具体分解见图1:

(资料来源:蒋文中导游部操作实务, 2006:50)

从导游服务项目分解图来看, 每一个服务项目都要求有相对应的能力要素。这些能力要素包括:讲解能力、计划能力、组织能力、沟通能力、丰富的景点知识、安全知识、旅行知识、礼仪知识、国际知识等。

2. 从游客角度分析导游职业能力内容

大多数人脑子里都有一个非常明确的理想的导游员的形象, 外向、亲和、见多识广、热情。当然, 最好的导游员应该是这些个性特征的综合。古今中外, 导游员、旅游经销商、游客对导游员应该具备的最重要的能力和素质有各种不同的描述和表达。

作为游客的卡森和一些历史学家认为导游员和他们的工作是非常有意义的, “甚至是必要的……在像奥林匹克这些有着……成群的雕塑……数百年积累下来的献词……若是没有导游员, 旅游者会感到茫然不知所措的”。

不同年龄的游客对导游员评价也不相同。与其他年龄段的人相比, 老年人更常参加团队旅游, 他们更愿意从社交能力方面评价导游员, 认为他是“同伴”、“领导”, 或是“处理各种琐事, 应付各种情况, 照顾每一个人的人”。年轻学生给出最经常的答案是“导游员是传递知识的人”。同样, 大多数跟学生团的老师也认为导游员和自己一样扮演着相同的角色。一位老师说:“我们都是来为学生讲解他们的历史和他们的国家的。”

东密歇根大学讲解学教授认为:“爱交际或适应能力强的天性比正式的培训更重要。理想的讲解员应该能抓住听众的思想和情感, 是有学问、说话流利、很有魅力的人。一个讲解员的个性魅力应该足以让旅游者说‘我想接近那个人’。”《请跟我来》 (Please Follow Me) 的英国作者兼导游员唐·克罗斯建议导游员“保持距离但很友好, 不要感情激动, 同时要表现出自信和威严”。

总之, 游客心目中的优秀导游员都会在某种程度上扮演五种角色:领导者、教育者、公关代表、主人、了解事物的渠道。这五种角色都可视为导游员的不同职能, 而每一个角色扮演都需要一定的技能、知识和品质。

(1) 领导者。领导者的角色无疑位居导游员职能的第一位。人际交往能力和领导能力强的导游往往更能赢得游客的欢心。什么是领导者?导游员怎样当好一个领导者?根据第三版《韦氏新国际词典》的定义, 领导者是“领导他人”或是“排在第一位”的人, 或是“凭着榜样的力量、天赋、领导的素质扮演着指导角色的人、运用影响力支配他人的人或是在任何活动或思想范围内都有追随者的人。”在实践中, 导游员的领导层面工作主要包括:首先是帮助部分, 其中的工作有指路、进入特别的地方、带领团队和控制团队;其次是社交部分, 包括缓解压力、团结成员、保持幽默和带动气氛。导游员要做好领导层面的工作就必须掌握许多技能和知识, 诸如决策能力、组织协调能力、公关能力、解决问题能力、应变能力。

(2) 教育者。导游人员在进行导游活动时, 向游客讲解旅游地的人文和自然情况, 介绍风土人情和习俗, 解答游客提出的问题。因此, 在游客心目中, 导游人员不仅是他们进行旅游活动的组织者、协调人, 更是通晓旅游目的地各方面情况的先生, 游客可以从其身上学到很多知识, 获取很多教益。丰富的人文地理历史知识、旅行知识、景点知识等职业知识, 语言表达能力、观察力、学习能力等职业技能, 诚实、亲和、令人信赖等职业品质是成功扮演教育者角色所不可或缺的职业能力。

(3) 公关代表。公共关系角色是导游工作中最重要的方面, 也是最难说明、争议最多的方面。导游人员虽然受旅行社所委派, 代表旅行社来安排和接待游客, 但是在外国、外地游客的心目中, 导游人员不管代表哪个旅行社, 都是国家和地主的代表, 代表国家和地方形象。这一职责对导游员的职业品质有所要求, 诸如爱国心、职业道德、健康的心态等。

(4) 主人。旅游在很大程度上是社交, 主人是导游员扮演的角色中包括最多社交因素的角色。一个成功的导游员往往是很乐于扮演主人的角色, 并且肯定是受“客人”喜欢的主人。一位好的主人似乎有一种天主的能力, 能够制造出让人舒适、愉快的氛围。一位好的主人知道如何使人表现出他的最佳, 并在需要的时候伸出友谊之手, 自然地促进客人们之间的联系。一位好的主人能敏感地觉察到他人的需要, 如果感到客人不自在, 他知道应该在什么时候, 如何转变话题或换一个活动。导游员扮演好主人的角色最重要的是让游客感觉到导游员不仅是为他们提供服务的人员, 更是既懂礼貌、讲礼节, 又尊重人、理解人、热心帮助人的朋友, 是可信赖、能与之交流思想感情、共同审美赏景的伙伴。扮演好主人这一角色, 则需要导游有包括沟通能力、组织能力、应变能力等在内的带团技能。

二、导游职业能力的结构分析

通过以上对导游职业能力内容和要素的分析, 我认为导游职业能力由三大系统组成:职业品质、职业知识、职业技能。其中职业品质包括职业品格、职业素质等子系统;职业知识包括一般知识、专业知识等子系统;职业技能包括:语言技能、带团技能、专项技能。具体结构见表1:

1. 职业品质

指导游员对导游职业活动的认识状态、情感状态、行为倾向, 以及其自身的身心素质, 包括职业品格、职业素质。其中, 职业品格分为爱国心、职业道德、职业态度等要素;职业素质分为身心素质、职业形象等要素。

2. 职业知识

指导游完成职业任务所需的全部知识, 包括一般知识和专业知识。导游员需要具备的职业知识范围很广泛, 涉及天文、地理、历史、自然、美学、心理学、管理学等。导游员应掌握的职业知识包括:史地文自然知识、心理美学知识、政治经济社会知识、国际知识、音乐知识、礼仪知识、财务知识、旅游政策法规知识、旅行知识、景点知识、其它专业理论知识。

3. 职业技能

指导游运用所学的职业知识, 在一定的职业环境下完成职业活动任务的能力, 它是一系列能力的组合。它能使导游员成功地完成每一次的带团任务并不断地提高自身及旅行社的服务质量。它主要包括语言技能、带团技能和专项技能。

职业品质、职业知识和职业技能有机地构成了职业能力, 并相辅相成。职业品质是构成导游员职业能力的前提和基础;职业技能是“工具”, 导游员应用这个“工具”对职业知识进行专业判断, 并顺利完成职业活动;职业知识则是导游员应用职业技能的“燃料”和“动力”, 提供职业技能所需的技术、概念和模型[4]。

三、导游职业能力的关键能力因子分析

对导游职业能力结构的分析, 让我们明白了其主要和基本的能力因子, 然而这些能力因子中又有哪些是决定着导游工作的关键能力因子呢?对导游职业能力的关键能力因子的分析有助于我们在日后导游专业学生的教育与培训中明确方向, 抓住主要矛盾。

因此, 我制定了一份有关职业能力要素重要性的调查问卷, 问卷中列出了各项导游职业能力要素, 要求被调查者依据各个能力要素在导游职业活动中的重要程度进行重要性评分, 满分10分。向金牌导游、旅行社管理者发放了50份问卷, 回收44份, 回收率88%。经SPSS统计结果见表2:

注:经H检验, 多组间比较有统计学差异 (P<0.05)

从统计结果可知, 目前行业对于导游的职业能力要求非常高, 即使是在重要性排序当中处于最后一位的专项技能也得分7.83±0.28c之高, 说明导游职业是一门涉及面广、过程复杂的职业, 因此对于从业人员的职业能力要求是全方位、高难度的, 导游不仅要能说会道, 懂得带团技能, 更应该是一个品格高尚、拥有健康职业态度和丰富知识的专业人士。具体来说, 导游的职业品格和职业素质, 是职业品质及职业能力中的关键能力因子, 这也表明了目前行业和人才市场在旅游服务行业日趋成熟时, 对导游从业人员的职业品质的要求越来越高。同时, 导游作为国家、地区、景区形象的代表, 就要始终保持高尚的职业品格和良好的职业形象, 并且随着导游服务硬件配套设置的完善, 很多导游服务功能都从导游员身上转嫁了, 职业品质就成了影响导游服务质量最关键的能力因子, 也是行业和人才市场最看重的能力因子。此外, 导游员工作独立性较强, 经常远离领导和企业的监督, 要在各种不良诱惑面前做到洁身自好, 良好的职业品质当然是最为关键之处。

参考文献

[1]陈福义.导游基础[M].长沙:湖南教育出版社, 2002 (8) .

[2][美]凯思琳·林格·庞德著.张文, 鲁勤, 张宏杰译.职业导游员——导游职业发展动态[M].大连:东北财经大学出版社:65-71.

[3]孙世军.试析职业能力机制[J].吉林工程技术师范学院学报 (教育研究版) , 2003, (5) .

[4]谭敏.半工半读职业教育教师能力结构研究[J].职业教育研究, 2008, (11) .

[5]盛群伟.基于职业能力的高职服务类专业学生语文能力结构研究[J].河南职业技术师范学院学报, 2009, (3) .

专业能力结构 篇2

一、内部审计职业面临的新变化、新挑战

（一）内部审计职业的新变化

21世纪的内部审计职业开始走向深层次的专业化(Professinalism)，并且随着内部审计定义和职责范围的拓展而不断发展。根据2001年国际内部审计师协会(ⅡA)的最新定义，内部审计的最新变化体现在三个方面：第一，内审服务由确认服务向确认与咨询服务并举转变；第二，内审的目的是为企业增加价值；第三，内审关注的重点是企业的风险管理、内部控制和治理流程。与新定义相对应，ⅡA又提出了内部审计作业的定义：一个部门、分支、咨询小组或者其他从业人员提供的独立、客观保证和咨询服务，其目的是改善组织的运营并增加组织的价值。内部审计作业通过提供系统、完整的方式评价和改善组织风险管理、控制和治理流程等的效率，从而有助于组织实现目标。内部审计的这些新变化会对内部审计职业和内部审计人员产生什么影响呢？

（二）内部审计职业的新挑战

内部审计和内部审计作业的新定义对于内部审计人员也提出了新的要求和挑战，内部审计师既要帮助客户开发优秀的业务系统并提供客观的评价、鉴证等确认服务，又要为同样的系统提供咨询建议，并尝试在两者之间找到不同组合的平衡点。内部审计人员的职责一方面是协助经理及其团队；另一方面是为公司整体服务并经常向独立的审计委员会进行报告。因此，内部审计将在公司治理、控制、风险管理等方面变得不可替代，也将越来越受到公司权力机构、高级管理层的重视。

我国内部审计人员将面临三大挑战：第一个挑战是专业知识与管理能力的更新与提高。随着现代企业制度的建立、企业内控制度的完善、外部制约机制的加强、内部管理水平的提高，内部审计的工作重点必须从传统的“查错防弊”转向为企业内部的管理、决策及效益服务，内部审计的职能作用也应从审查和监督向评价与咨询方向拓展，因此内审人员在企业中的定位也应从以监督为主的角色向以评价与监督并重的“参谋”、“助手”等角色转变。在这一过程中，内审人员不仅要通晓财务及审计知识，还应熟悉企业战略、目标和计划，精通公司各项相关业务及经营管理方面的知识，了解本单位的经营活动和内部控制，并通过实践积累管理经验与能力，具有较高的专业胜任能力，以适应并完成内部审计提供咨询服务的新变化。

第二个挑战是内审人员风险意识的提高。随着新的内部审计的关注点转向风险管理、内部控制和公司治理，内部审计也转变为风险导向型内部审计。与以往内审发展的各阶段相比，风险导向型内部审计对内审人员的要求和挑战更高。ⅡA1999-2000主席约翰逊(Howard Johnson)认为，在风险导向阶段，内审人员除了具备广博的知识并有强烈的求知欲之外，还应当化被动为主动，主动确认，分析风险，寻找问题所在，寻找服务机会，力求让自己提供的服务具有前瞻性和弹性，公平表达，并与组织内部各单位及各阶层管理者建立良好的合作关系。

第三个挑战是沟通和人际交往协调能力的提高。新定义对于内审的定位是为组织增加价值，因此内审人员的工作不光是为了寻找问题，更要能够帮助企业带来价值增值。因此内审人员在保持原有的独立性和客观性的基础上，要善于处理人际关系，善于协调组织内部各方之间的利益，建立良好的沟通联系，提高自身的组织协调能力。

这些新的变化与挑战，无疑对我国内部审计人员的专业胜任能力提出新的要求。现实是，企业的内部审计人员数量相对有限、知识结构单

一、技术不精。而面临的任务却复杂多样。那么，如何更好地调动并发挥内审人员的专业能力以提高企业管理水平和实现价值增值，成为越来越值得关注和研究的问题。目前我国关于内部审计人员的职业道德基本原则、概念框架、专业胜任能力的相关研究还很少，不利于指导内部审计人员的实际操作。没有对内部审计人员专业胜任能力的评价、培训和考核标准，不利于提高我国内部审计人员的综合素质，更不利于提高企业的管理水平。因此，本文将在阐述内部审计人员专业胜任能力结构与内容的基础上，构建需求框架，通过构建专业能力需求框架，可以为企业聘用、评价优秀的内审人员提供一种思路和标准，并对现有企业内审人员的后续教育与培训提供方向。

二、内部审计专业胜任能力结构阐释

（一）专业胜任能力内涵

专业胜任能力(Competency)是David Mc Celand于1973年首次提出的。他认为，胜任能力是个体所拥有的导致在某一工作岗位上取得出色业绩的潜在的深层次特征，这种能力有助于将某一工作中表现优异者与表现平庸者区别开来。它不同于专业能力(Capability)，后者仅是用来表现能力的专业知识、专业技术、专业价值、道德和需要展现专业胜任能力的态度。

关于内部审计人员的专业胜任能力的界定，国际内部审计师协会制定了很多国际标准和准则。比如1999年发布的《内部审计专业胜任能力框架》（Competency Framework for Internal Audit，简称CFIA），其中讨论了使内部审计人员能够称职完成任务所应具备的属性，包括两种类型，即认知技能和行为技能，前者被细分为技术技能、分析设计技能和鉴别技能，后者被细分为个人技能、人际技能和组织技能；2004年颁布了《内部审计实务标准》（Standards for the Professional Practice of Internal Auditing，简称SPPIA），其中包含有《内部审计职业道德规范》(Internal Audit Code of Ethnics)，它不再对内审人员行为规范进行简单罗列，而是分为两个层次，即基本要求和行为规则，其中基本要求包括正直、客观、保密和胜任，行为规则是对基本要求的细化；2009年又颁布了《国际内部审计专业实务框架》（International Professional Practices Framework，简称IPPF），其中的“职业道德规范”是根据2001年内部审计新定义调整的，并确定为“强制推行部分”。

我国对于专业胜任能力的研究起步于20世纪90年代，中国内部审计协会于2003年制定颁布了《内部审计准则》，在一般准则中规定内部审计人员应当具备必要的学识及业务能力，遵循职业道德规范，保持独立性和客观性，并具有较强的人际交往技能。2003年内审协会还参考ⅡA的《内部审计职业道德规范》颁布了我国的《内部审计人员职业道德规范》；结合我国道德文化观念和我国内部审计实际情况制定了11条规范。但是目前，我国针对内部审计人员的专业胜任能力的法规还很欠缺，相关框架还没有形成。

（二）专业胜任能力结构

根据Mc Celand的专业胜任能力模型（如图1所示），人的专业胜任能力包括海面上的冰山和海面下的深层次部分。海面上是人的显性胜任能力，包括基本行为表现、所具有的知识和一部分能力，海面下是人的隐性胜任能力，包括隐性的能力和职业素养（其中包括动机、特质和自我概念①）。

图1 专业胜任能力模型图示

图2 专业胜任能力结构图

本文借鉴专业胜任能力模型，构建我国内部审计专业胜任能力的结构和主要内容（如图2所示）。本文认为，一个合格的内部审计人员的综合胜任能力是由四方面构成。首先是动机，动机是指内审人员的工作态度和积极性程度。之所以将它放到金字塔图的最低端，因为“动机”直接决定了内审人员的工作方向和其他素质具备的前提及可能性。没有工作的动机，其他素质都没有存在的可能，即使存在，也不能最大化发挥。其次是职业道德，这一胜任能力是在愿意从事内审职业之后产生的，它涵盖了内部审计职业中所应具备的道德规范和底线，并制约着后面素质发挥和应用的方向，是后面技能和知识存在的基础，一个职业道德有问题的内审人员即使技能突出、知识渊博，没有了职业道德的规范，也是不具备内审人员的胜任能力的。再次是技能，这是开展内审工作的技术基础，它决定了一个内审人员是不是具备开展各项工作的能力，包括对知识的获取能力，因此它比知识要素更为重要。最后是知识，是一个内审人员应该具备的各种知识的总和，它是在技能基础上获取和拓展的。

内部审计人员的四部分专业胜任能力之间是相互联系、相互辩证的。动机和职业道德是内审人员专业胜任能力的保证，内审人员职业素养的高低，是影响内审工作质量的关键，只有具备职业道德的内审人员，才能体现审计工作的独立性、客观性和权威性，才能充分发挥内审对于企业的监督、评价和鉴证的作用。技能是内审人员专业胜任能力的核心，具备相应的专业技能是开展审计工作的前提条件，如何更好地把专业知识运用到审计工作中、如何通过审计工作整合已知和未知的知识是比掌握知识本身更重要的技能。因此，只有具备了相应的技能，才能够实施审计并提高审计知识的持续获取能力、提高咨询服务能力，适应审计领域拓展的需要。

纵向看图2的四个要素，下面要素是上面要素的基础，而上面要素是下面要素的表象。因此，越接近下面的要素越重要，它构成整个专业胜任能力的基础；越接近上面的要素越综合，它是在下面要素实现之后的表现。研究表明，真正能够把优秀内审人员与一般内审人员相区别的是基础部分，比如第1、2部分。具体结构见表1。

（三）专业胜任能力的主要内容

动机

(1)良好的工作态度

积极进取、追求卓越、有紧迫感、换位思考、相信并鼓励他人、更具活力、积极表达意见并与管理当局讨论重要问题、决心做出非凡成就，有强烈的责任感和使命感。

(2)主动服务的意识

主动与领导和相关部门沟通，加深其对内审人员的重视和依赖，防止被边缘化。职业道德

职业道德是显示个体属于某个专业领域的合格成员所需要具备的职业品性，包括专业行为和道德标准。2009年1月ⅡA颁布的《国际内部审计专业实务框架》(IPPF)中在“职业道德规范”中对内部审计人员规定了四个基本要求，分别是诚信、客观、保密和胜任。这四个要求、原则及其行为规则较好地涵盖了内部审计人员所需要具备的职业道德内容。但是本文认为“胜任”是与技能和知识相关的，因此本文关于职业道德的主要内容调整为三个部分：价值观、职业操守和职业进取，并包括了IPPF的其他三个要求，具体内容见表2。事实上，我国内部审计协会2003年颁布的《内部审计人员职业道德规范》中对内部审计人员的职业道德的要求基本上就是从这几个角度搭建的，并且与我国国家审计署(2003)对于审计师专业品质（包括独立性、客观性、稳健与谨慎、熟练的专业技能、保守秘密和遵守廉政纪律）的规定相吻合。

3.技能

关于内审人员的技能，ⅡA1999年发布的《内部审计专业胜任能力框架》(CFIA)中已经清晰地讨论了内部审计人员能够称职完成任务所应具备的能力属性，包括认知技能与行为技能（见表3）。

这六种技能很好地概括和诠释了内部审计人员所需具备的能力，具体内容见表4。这是CFIA列出的不同技能对内部审计人员的要求，对于实务工作者在识别合格的应聘者、制订培训计划和提拔人员时十分有用。

4.知识

关于内部审计人员职业知识体系，我国一直很重视，并且通过《中国内部审计准则》和《内部审计人员后续教育实施办法》等法规对内部审计人员在开展具体审计活动要具备的相关领域知识作了相关规定。如应具备经营管理、治理结构、风险管理、计算机技术等知识。但是，这些规定相对分散和凌乱，没有形成体系。因此，本文根据内部审计人员的职业知识体系所关注的问题（比如内审的角色是什么、提供增值服务需要何种能力素质等），借鉴陈佳俊、贺颖奇(2009)的研究成果，结合我国内部审计人员的相关要求，将职业知识系统划分为四个部分，即职业基础知识、执业技能知识、职业环境知识及经验，见表5。

表2 “职业道德”主要内容

资料来源：作者整理。

表3 内部审计人员所需技能

资料来源：选自Birkett等，1999a。

三、内部审计专业胜任能力需求框架构建

我国内部审计专业胜任能力主要内容的构建是为了选择、聘用合格甚至优秀的内部审计人员为企业所用，也是为了对现有企业内部审计人员进行管理、培训和评价。因此，本文搭建了专业胜任能力的需求框架。

表4 内部审计人员所需技能详细内容

资料来源：CFIA。

根据图3，对内部审计人员专业胜任能力的需求判断源于胜任实务和关键角色。其中胜任实务是个人根据其具备的显性胜任能力体现在实际审计业务操作中的胜任程度，关键角色是个人根据其具备的隐性胜任能力体现在不同角色工作中的胜任能力，关键角色和胜任实务在专业胜任能力标准结构下相互结合，得出内审人员是否胜任的结论。

在这个需求框架中，由于内审人员所处的角色不同，其具备执业能力特性和权力不同，承担的责任不同，完成的任务不同，业绩评价标准和结果也不同。在我国，并没有对内部审计人员按照胜任能力进行测评和分类。但事实上，现实中内部审计人员可以被划分为三种类别，刚从事内部审计的新员工、胜任的内部审计人员和内部审计管理人员。因此，针对不同阶段的内审人员，专业胜任能力的需求内容也需要有所区别。鉴于此，本文参考针对公共部门的内部审计能力模型构建了如下的评价标准。根据这一标准，可以将内部审计人员划分为五个等级，依据每个等级对内审人员的要求来判断内审人员的胜任能力。

四、结论及启示

本文根据内部审计的最新变化以及对内审人员的新挑战，构建了一个内部审计专业胜任能力模型，其中包括四个专业胜任能力要素，分别是动机、职业道德、技能和知识。并在此基础上，搭建了一个需求框架。

通过内部审计人员的专业胜任能力模型和需求框架的构建，本文为内审人员提供了一个专业胜任能力的标准，量化企业对内部审计人员的招聘、培训、评价和考核的操作，并为未来内部审计人员的职业发展提供了方向。

我国对于内部审计人员职业的相关发展标准还不健全，内部审计要加强对审计职业的规划与评价，因此提高内部审计人员的素质势在必行。内部审计人员要加强学习，提高风险管理、内控和服务增值的意识，创新工作能力，发挥自身的主观能动性和积极性，并培养内部审计师与企业内相关部门和管理人员的沟通能力和沟通技巧，真正成为为企业提供价值增值的专家。

注释：

专业能力结构 篇3

关键词:信管专业;培养目标:复合型人才;能力结构

中图分类号:C41文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Training Objective,Ability and Teaching Seminars for Information Management Major

He Zeheng,Geng Wenli,Hu Jing,Zhang Yu

(Computer&Information Engineering College,Harbin University of Commerce,Harbin150028,China)

Abstract:Based on experience to the proposed university teaching of Information Management Major,should be to foster the letter "compound" talent primary objective,and students should have the ability to structure,curriculum.On the full understanding and in-depth teaching of the major as reference.

Keywords:Information Management Major;Training objectives;Compound talents;Ability

一、引言

信息管理與信息系统专业(简称信管专业)是教育部近10年新开设的专业,清华等高校相继开设了此专业。随着计算机、网络技术及管理技术的发展,信息系统的应用在国内得到迅速发展和高度重视,并由此提高企业的竞争力。因此,我国急需大量既懂信息管理又懂技术的专门人才。高校应尽快适应社会需求,优化该专业的培养目标、能力结构和课程设置,使师生都了解本专业的培养目标和教学体系,进而培养出最具有竞争力的符合社会需要的信管专业人才。

我校在1996年开设此专业,本文分析了教育部对信管专业主干课程设置以及部分高校的培养方案,结合我们该专业教学和科研的实践经验以及毕业生的就业情况,论述了目前信管专业的培养目标和教学体系及新观点。

二、培养目标分析

(一)应以培养“复合型”人才为首要目标

从近10年来学生就业情况看,许多单位招聘时对信管专业的毕业生了解不够,一般只认为该专业的毕业生既学技术,又学管理,而忽略或意识不到他们是技术和管理综合应用的复合型人才,甚至有些师生也说不清自己专业特点,导致招聘时受冷落。我们认为,信管专业的毕业生最应该强调的也是最有优势的专业特长在于“复合型”上,因为,通常该专业从技术上比不了计算机专业,从管理上比不了工商管理等专业,而“复合型”又是计算机或管理专业毕业生不具备的,可以说,“复合型”本身就是信管专业的“专业”。

科学技术发展的特点之一就是多学科综合性。信管专业正是综合了管理、信息、系统和行为科学等学科,学科交叉的融合和创新思维正是该专业最重要的特征,这是其他独立学科或专业难以取代和涵盖的。

(二)信管专业的毕业生应该是优秀企业的领军人物

1.信管专业的学生是按复合型特点来培养的。任何一个国内外的优秀企业不仅要有专业技术实力,更要有先进的管理思想和方法,处于当今的知识经济和信息化社会,这些管理思想和方法的实施就必须有信息技术的强有力的支持。所以,统领管理和信息技术的CEO或CIO最佳的专业人选当然要首推信管专业人才。

2.企业中现有复合型人才匮乏。多年来,我们从事信息系统教学与科研工作的教师经常有机会把一些高科技成果转化为企业的生产力,为企业创造经济效益和社会效益。然而,在转化过程中,比如为企业研制一个信息系统,最困难也最费时的工作之一就是技术人员与业务人员的配合,常常会因为搞技术的不懂业务,搞业务的不懂技术使得系统达不到最佳的效果甚至于返工。这使我们深深地感到企业复合型人才的匮乏,因此,高校为企业需要培养复合型人才的方向势在必行,复合型人才在未来企业发展中将一定会大有用武之地,发挥其应有的优势和作用。

三、能力结构分析

相应于信管专业的培养目标,学生应具有以下三个方面的能力结构:

(一)技术能力。包括:1.操作计算机。2.程序设计。3.逻辑推理。4.数量统计与分析。5.管理方法与技术的运用。6.系统分析与设计。7.数据处理。8.高新技术再学习。

(二)管理能力。包括:1.认识。2.预见。3.创造。4.决断。5.统帅。6.影响。7.行为。8.控制。

(三)人际能力。包括:1.计划。2.协调。3.沟通。4.人事。

四、课程设置分析

依据上述的培养目标和能力结构,信管专业的课程体系就不难设置了。然而,除教育部关于信管专业规定的主要课程外,所有其它课程的设置在各高校是不同的,区别体现在工科、商科等学科特色上,而在培养“复合型”人才和能力结构方面应该是一致的。这一原则不仅要体现在课程设置上,而且要体现在每一门课程的教学之中。应该强调每一门课程都要渗透与相关课程的教学和应用关系,不要只顾孤立的教学。为此,我们认为,信管专业的课程设置主要应包括以下几个教学层面:

(一)信息系统。这是课程体系的核心。重点应强调信息系统的规划、分析、设计、实施、管理和使用,利用信息系统增强企业的竞争力。课程应包括信息系统导论、信息系统分析与设计、信息系统案例研究等。

(二)信息技术。掌握信息技术是成功实施、使用信息系统的基础。学生应熟悉计算机硬件、软件、通讯技术、数据结构和数据库。由于信息技术发展很快,从事信管专业的人员必须时常更新知识,所以还应通过课程设计、社会实践等活动培养学生学习当前和未来信息技术的能力。这种学习能力的培养是很重要的,不具备这种学习能力就可能被快速发展的信息技术所淘汰。课程有:计算机文化基础、计算机原理、各类编程语言、数据结构、操作系统、数据库、计算机网络、软件工程等。

(三)组织环境。为了在企业中有效地实施信息系统,管理人员必须对企业的组织功能、组织环境、组织文化和特点以及业务处理流程有所了解。掌握信息技术应用的组织环境是信息专业课程设置的特点。与此相关的课程有:管理学原理、财务管理、组织战略与企业行为学、市场营销、经济学、人力资源管理、IT项目管理、电子商务等。

(四)分析技能。在企业有效地设计、开发和实施信息系统需要有一定的分析技能,包括数据分类、建立模型、系统分析设计和统计。这些分析技能也是了解、交流复杂的组织形式、实施信息系统的基础。课程有:高等数学、运筹学、统计学、计量经济学等。

作者简介:何泽恒(1956-),男,哈尔滨商业大学计算机与信息工程学院教授,从事数据库、信息系统、软件工程教学与应用软件研制。

专业能力结构 篇4

高校护理专业教师的一般教学能力结构

随着医学科学的迅猛发展, 医学分科越来越细。2011年, 国务院学位办将护理学设置为一级学科, 使护理学成为一门真正独立的学科。高校护理专业教师作为护理人才培养的具体实施者, 要将护理知识、能力、素质等传授给学生, 进行有效的教学, 首先必须具备教师应具备的一般教学能力。

教学组织能力教学是教师与学生互动交往、共同发展的过程, 是师生沟通交流的实践活动。教学组织能力是教师根据教学设计内容或教学大纲, 灵活运用多种方法有效地组织教学, 完成教学任务, 达到教学目的的能力, 包括教材解读加工能力、语言组织能力、多媒体操作能力。教师通过创造良好的教学情境, 有效地控制课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生以饱满的热情投人到学习中去。教学组织能力是护理专业教师各项教学能力的基础, 没有良好的教学组织能力, 就不会取得满意的教学效果, 该能力的高低直接影响教师教学水平的高低。

教学评价能力教学评价是教师对教学的价值判断, 包括教师对学生的学习评价、对课程的评价和对自己教学的评价。教学评价能力是护理专业教师一般教学能力结构的高级形式, 影响着教学的有效性。对学生学习的评价可以比较客观地反映教学的真实情况, 了解护理专业教师教学的不足和存在的问题, 为改进教学提供真实可靠的依据。对教学材料、技术、方法等课程方面的评价可以不断完善课程, 提高教学质量。另外, 护理专业教师要通过对自己教学行为和教学效果进行评估, 了解教学的优势和劣势, 并根据自我评价提高教学水平。

教学研究能力教学是基础, 研究是动力。教学研究能力是护理专业教师教学能力的升华, 涉及教育教学研究和临床护理研究。教育是培养人的活动, 高校教学需要前沿性知识、研究性方法和创新性思维。国家重大的科技成果超过50%产生在高校。为了实现创新型国家的战略目标, 教师的科学研究能力尤其重要。教学研究能力是教师运用一定的理论和方法, 研究、解决教学问题的能力。许多护理专业教师都有较为丰富的理论知识和实践经验, 开展护理研究可以丰富其临床护理实践理论。

自我发展能力我国已经进入老龄化社会, 人们对健康的认识和态度发生了转变, 对生活的质量有了更高的追求, 对健康保健的需求也更具多样化和广泛性。自我发展能力是护理专业教师教学能力的灵魂, 既符合时代要求, 也符合实际需要。美国、英国、加拿大等国制定的教育标准和世界一流护理院校的培养目标均体现出了重视专业价值观、人文精神和专业发展能力的培养, 强调适应多样化卫生保健实践环境, 突出终身学习发展能力的重要性。作为培养后备人才的护理专业教师, 由于受教育程度普遍较低, 所以应为专业和自身的发展负责, 不断提高个人的学术水平和自身素质能力。

高校护理专业教师的特殊教学能力结构

随着以人为中心的整体护理模式的不断开展, 对护理人才的培养质量提出了更高的要求。我国高等护理教育的教学也呈现出新的特点。教学理念转变为以人为本、以学生为主体、注重学生人文素质的培养, 教学模式强调民主、平等, 教学态度更突出情感上的沟通交流, 教学内容多注重学生核心能力的培养。这些都决定了高校护理专业教师不仅须具有教师的一般教学能力, 更应具有护理学科教学活动要求的特殊教学能力。

生命关怀能力护理教育是培养人的活动。人是实践的主体, 是生命的存在。生命关怀指充分关注人的生存状况和生存意义, 充分尊重人的个体差异和个性发展需要, 以提升个体生命质量, 服务个体生命成长, 促进人的全面发展为目的的一种人文关怀方式。教育关注的是人, 是生命, 是以人及其生命为核心的一种特殊教学活动, 生命关怀是高校教育的本质要求。护理专业学生将来的工作面对的是一个个脆弱的生命, 护理活动关乎人们的生命健康, 在保护生命、预防疾病、促进生命健康过程中起着重要作用。护理专业教师应具有生命关怀教育理念和生命关怀的能力, 坚持以学生发展为本, 一切为了学生, 为了一切学生的理念, 让学生感受到教师的真正关怀, 不仅关注学生的学习, 而且关注学生的生活, 了解学生的需要, 为学生的自由和全面发展服务。要引导学生坚持正确的方向, 关心、尊重生命、人格和尊严, 让学生感悟生命, 也能够关爱他人, 在关怀自己生命的同时对他人生命也予以关怀, 塑造健康积极的心态, 树立乐观的生命和生活态度, 从而培养出具有生命关怀意识和生命关怀能力, 综合素质较高的护理人才。

情感对话能力卫生部办公厅印发的《2010年“优质护理服务示范工程”活动方案》强调, 以让患者、社会、政府满意为目标, 改善护理服务, 提高护理质量。提供优质的护理服务关键是关注其情感, 用“心”去和患者沟通交流, 关心、理解患者, 使护患关系融洽和谐。情感对话是进行情感交流、心灵间真诚的相互对话。师生间彼此尊重、相互关爱、相互理解、相互关心与信任。对话不是一方的长篇大论, 另一方的洗耳恭听, 而是没有固定答案的、开放性的双方各自表达心声, 共同追求理解、同情和欣赏的过程。护理专业教师最关心的不应是冷冰冰的知识原理, 而应是情感、意志、直觉、需要等学生所关心的问题, 通过与学生进行情景交融的对话, 使护理教学活动更具感染力, 促进学生的意识转化为行动。在以人为本的理念指导下, 创设民主平等的课堂气氛, 让学生能自由地表达自己的思想、观点和看法, 与学生面对面交流讨论, 在讨论中共同提高, 共同进步。通过师生、学生间的活动交流, 转化为精神沟通、交往形成“我———你”对话关系。在充满爱、理解和尊重的氛围中, 通过积极平等的对话, 学生感受着教师的情感, 教师感受、体验着学生的心灵, 实现真正的尊重, 关爱每一名学生, 主动更新知识观念, 反思教学, 强化个人道德修养和思想品格, 通过平等对话的途径, 用爱的情感去感化和陶冶学生的情操, 培养能发自内心关爱病人职业素质的护理人才。

评判思维能力1998年, 美国高等护理教育学会 (AmericanAssociation of Colleges of Nursing) 修订了《护理专业高等教育标准》, 将评判性思维能力作为护理本科毕业必须具备的核心能力之一。国际医学教育专门委员会 (Institute for International Medical Education, IIME) 制定的医学本科教育“全球医学教育最低基本要求”中, 将职业价值、态度、行为和伦理, 医学科学基础知识, 沟通技能, 临床技能, 群体健康和卫生系统, 信息管理, 批判性思维和研究等7方面的要求, 确定为全球医学教育最低基本要求。评判性思维是指个体在复杂情境中能灵活地应用已有的经验和知识, 对面临的问题及解决方法进行选择, 在反思的基础上进行分析、推理, 作出合理的判断, 在面临各种复杂问题及各种选择时, 能进行正确取舍。评判性思维能力是护士解决问题和进行临床决策的基础, 是护士进行科学思维和行动, 为病人服务的需要。提高护理人才的培养质量关键是护理专业教师。护理专业教师应该是评判性思维的典范。在教学过程中, 引导学生积极主动地进行批评性思考, 不断提出问题, 进行客观的分析判断, 合理的反思, 最后得出正确结论。宽容地对待不同意见, 以充分的理由和证据去处理问题, 以评判的态度让自己的信念和思想接受批判性分析。只有护理专业教师能够灵活运用已有的知识和经验, 对面临的问题及解决方法进行选择、分析、推理, 然后做出合理的判断和最佳的决策, 才能培养学生的这种科学的思维方法, 使护理人员适应护理事业快速发展的需要。

榜样践行能力护理专业教师不仅是知识的传授者, 也是学生的楷模。护理专业教师的丰富知识、高尚的道德品质以及行为美无疑会促使学生“亲其师, 信其道”。榜样践行是学生学习的动力源泉和无言向导, 学生会不自觉地接受护理专业教师的行为习惯并认真效仿, 以改变自己不良的行为习惯。榜样践行能力是护理专业教师通过实践为学生提供关怀知识、行为、品质等是模范榜样的能力。在教学实践中, 对学生影响最大、最深的就是教师的言行和性格。教育的真谛是育人, 育人的核心是塑造人格。人格是教师自身价值的标志, 是教师进行教育活动的中介。只有护理专业教师具有高尚的道德人格, 才能塑造学生正确的人生观、价值观。护理专业教师应用自己的人格力量, 去影响、启迪和感化学生的心灵, 将利他精神和人道主义价值观纳入教学目标, 采取灵活多样的教学方法, 引导学生在学习和实践中观察、感悟、体验和实施人文服务行为, 以自身行动向学生展示如何关爱, 让学生感受到关爱。护理专业教师的言行应与所教授的内容一致, 通过榜样作用与学生的亲身体验来塑造学生的道德品质。护理专业教师具有关怀的动机、态度和能力, 以实际行动向学生示范, 以高尚的人格和科学精神来影响学生心灵的健康发展, 给学生以被关怀的温馨感受, 学生也会在感受中学会关怀, 在护理实践中关心病人, 成长为具有跨学科护理实践能力、全面发展的实用型护理人才。

参考文献

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[2]邵艳.论高校德育的生命关怀[J].文教资料, 2011 (1) .

[3]姜安丽.新编护理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2006.

[4]宁艳花, 买红娟, 张琳, 等.护生评判性思维能力培养中的教学因素研究[J].全科护理, 2010, 8 (12) .

自我能力结构分析 篇5

一、个人优缺点分析

优点：

1、归属感和责任感：指的是进入一个陌生的环境时，能让自己成为其中的一员，在参加一份工作或者参加组织工作时，能尽量全心全意的投入其中。

2、适应性：没有特别的要求，可以努力适应随时到来的环境和工作。

3、人际交往能力：与人交往的能力可以努力发掘。

4、学习性：虽然没有丰富的知识和经验，可是具有良好的学习能力。

5、有企图心和冒险精神，热情活力，勇于尝试。

6、乐观积极的生活态度, 善于发现事物。缺点：

1、对于脾气的控制力不是太好，易发怒。

2、缺乏真实的社会实践经验.3、办事不够细腻，有时考虑问题不全面

4、做事不够果断，尤其事前作决定的时候老是犹豫不决。

5、做事有时拖拉，不够雷厉风行

6、对于未来的发展没有明确的规划，一般的规划都停留在短期阶段。我重点分析了自身就业能力不足的几个方面:（1）职业目标定位方向不明确

总体来说，我对自己未来的职业生涯比较模糊，不能明确自己适合从事什么工作。不是特别清楚自己的优势和劣势，对自己想做什么、适合做什么、不适合做什么、哪些职位能成功、自己潜能有多大一概不太清楚。现在去应聘总是乱投简历，盲目求职，以至于出现了就业恐慌表现，我想出现这种现象就是因为缺乏职业目标定位，从而不会有很高求职成功率。

（2）知识技能水平和职业素养不足

由于受到传统教育模式的影响，我感觉自身的专业知识结构单一，知识面狭窄。在校学习期间往往重理论、轻实践,主要反映在知识结构不健全、专业知识不系统、不扎实、综合技能水平不高等方面,导致缺乏创新活力，理论脱离实际，影响了我自身的综合素质水平。

（3）缺乏自我认识

有时候会出现高估自己能力的现象,表现为:择业期望值很高,把待遇是否优厚、交通是否便利、住房是否宽敞等作为主要选择标准,不愿从基层工作做起。还有时候不敢主动向用人单位推销自己,不敢主动参与就业竞争,在选择就业单位的过程中,明显表现出被动性,缺乏自信心。

二、认清就业形势 改进自身缺陷

（一）树立正确的职业理想

只有确定自己理想的职业，才能依据职业目标规划自己的学习和实践，并为获得理想的职业积极准备相关事宜。

（二）正确进行自我分析和职业分析

通过科学认知的方法和手段，对自己的兴趣、气质、性格和能力等进行全面分析，认识自己的优势与特长、劣势与不足，达到自我分析。在进行职业生涯规划时，充分考虑职业的区域性、行业性和岗位性等特性，比如职业所在的行业现状和发展前景，职业岗位对求职者的自身素质和能力的要求等，做到职业分析。

（三）掌握基础知识能力，促进专业知识结构的形成为了就业而应当具备的基本能力包括在校期间所学的专业基础理论知识和外语、计算机等的应用能力。为了更好地掌握专业知识、正确运用，我必须根据职业和社会发展的具体要求，将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能。比如要努力学习英语和计算机知识，学会利用网络获取各类有用的信息，不断提升自己的综合素质。

（四）积极参加社会实践，提高自身的社会适应能力

学校和社会是有差距的，其运行规则和社会的运行规则有很大不同。这种环境的隔离，让我觉得自己对社会的看法趋于简单化、片面化和理想化。一些企业对应届毕业生表示出冷淡，其中一个重要原因就是刚毕业的大学生缺乏工作经历与生活经验，角色转换慢，适应过程长。这就需要我在就业前就注重培养自身适应社会、融入社会的能力。我应该借助社会实践这个很好的平台，提高自己的组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力等。

（五）培养良好的心理素质

求学期间，我非常注重专业知识的学习，却对心理素质情况存在一定忽视。有时候在面对困惑或逆境时，会表现出一脸的茫然，影响到自己的择业选择。因此，今后我应注意提高心理素质，尤其是在日常生活中注意锻炼自己坚忍不拔的性格；在求职中，充分了解就业信息，沉着、冷静应对所遇到的困难，用积极的心态扫除成功路上的障碍，直到达到胜利的彼岸。

（六）摆正择业心态

首先，要积极、主动寻求就业，而不能被动的“等、靠、要”。在市场经济条件下，我国已经实现用工制度的双向选择，大学生主动“推销”自己是一个非常重要的实现就业的途径，因为能否胜任工作还是要靠自己的能力说话。

其次，要破除传统就业观念，实现多元化就业。在择业时我承受着来自社会和家庭中传统观念和传统心理的压力，仍然把留在大城市、端上“铁饭碗”作为首要选择，却不愿意去西部和基层，这就使就业成了过“独木桥”。其实，这些天来看，很多岗位还是非常需要大学生的。近年来，一批新型适应非正规就业方式的职业正在不断涌现，只要我能转变观念、面对现实，就不难找到能够发挥自己特长的工作。

第三，避免盲目追求，正确认识自我。有些文件指出，我国的高等教育正处于从“精英教育”向“大众教育”转变的过渡期，如果当代大学生缺乏应有的危机意识，“眼高手低”，盲目追求就业中的高层次、高薪酬，在择业类型和择业区域上出现“扎堆”现象，造成了供求脱节，就会造成大学生就业难。在这种情况下，我必须改变以前的“精英就业”观念，树立“人职匹配”的“大众化”就业观，以便更好地实现就业。

三、总结

专业能力结构 篇6

【关键词】汉译英 对比分析 非英语专业学生

一、前言

大学英语的教学目标是 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一目标体现在实际教学过程中就是充分锻炼学生的听、说、读、写、译 5种应用英语的技能。然而翻译在大学英语教学中一直是很重要的版块之一。在历年的大学英语四六级考试中，都会有汉译英的题型，并且作文这个大版块其实也是在考察学生的汉译英的能力，因为贵州地区非英语专业学生还达不到直接用英文思考或者写作，他们没有培养足够的语感，也就是阅读量太少，大脑里储存的句子结构，模板甚少，所以他们只能把自己心里所想的中文翻译成英文。这样也就变相要求了学生的汉译英的能力。然而翻译一直是学生最为头疼的一个难题，因为翻译要求了他们有足够的词汇量，句型，语法等。特别是在汉译英的过程中，想要用猜词来翻译都是不可能的。

二、现状分析

笔者从教学至今一直在帮助学生解决此困惑，但是通过很多他们的练习看出，学生的翻译一直以来就是根深蒂固的逐字逐句的翻译模式，以下是他们在翻译练习中的一些例子：

（1）听说他的新书是根据发生在田纳西州一个小镇上的真事写的。

译文：It is said that his new book is according to happen in a small town in Tennessee the true story.

（2）自信是件好事，但自信与自负是有区别的。

译文：Confidence is a good thing， but confidence and conceit is different.

（3）团队环境中员工个人的成功能带来公司的成功。

译文：Team environment employees' personal success could lead to the companys success.

（4）许多人都已经意识到与大自然和谐相处的重要性。

译文：Many people realized the harmony with the natures importance.

（5）像代沟这样的问题是不可以被掩盖起来的。

译文：such as the generation gaps problems is not buried.

（6）建设生态文明是关系人民福祉，关系民族未来的大计。中国要实现工业化、城镇化、信息化、农业现代化，必须走出一条心的发展道路。中国明确把生态环境保护摆在更加突出的位置。我们需要金山银山，更需要绿水青山。我们绝不能以牺牲生态坏境为代价换取经济一时发展。我们提出了建设生态文明、建设美丽中国的战略任务，给子孙留下蓝天、地绿、水净的美好家园。

译文：Construction of ecological civilization is the relationship of the people's well-being national plans for the future. China to realize agricultural modernization of industrialization urbanization information， must be out of the solid development path. China clearly highlight the ecological environment protection in the position. We need to jinshan yinshan， need more hills and green. We must not at the expense of the ecological environment for economic development at the moment. we put forward the construction of ecological civilization construction of China's strategic task， leave children blue sky self-identify water net homeland.

（7）我們将大力促进亚洲和世界发展繁荣。新世纪以来，中国已成为众多周边国家的最大贸易伙伴、最大出口市场、重要投资来源地。中国同亚洲和世界的利益融合达到前所未有的广度和深度。当前和今后一个时期，中国经济将继续保持健康发展势头，国内需求特别是消费需求将持续扩大，对外投资也将大幅增加。中国越发展，越能给亚洲和世界带来发展机遇。

译文：We will hard promote the Asia and the worlds development and prosperity. Since the new century， China's neighboring countries have made many important investment source's biggest trading partner's largest export market. The interests of China and Asia and the world fusion in unprecedented breadth and depth. Current and future a period， China's economy will continue to maintain a healthy development momentum， domestic demand， especially consumer demand will continue to expand， foreign investment will also be greatly increased. The development of the Chinese， the more can bring development opportunities to Asia and the world. 从这些汉译英的例子所犯的错误来看，并不难看出，他们对中文的句式没有掌握清楚，没有划分清楚汉语的句式结构，导致他们完全根据单词来翻译，并没有把整个句子看成一个整体。通过学生的译文还能发现学生主要是不能很好的划分中文的句子结构和没有弄清楚中英文的差异，不能很好的把中文的句子结构简单化，总是逐字逐句的翻译。这样就导致了缺主语多动词等的错误句子。所以笔者想大力加强他们对中英文句式的比较，在比较中加强划分汉语句子结构的训练，进行英汉句子结构差异的讲解及其训练，让他们不仅要了解这些差异还要不停的在训练中去体验和反思这些差异，以这样的方式让他们不仅了解这些差异还能直接运用到翻译中去，所以笔者的宗旨是对他们进行划分汉语句子结构的训练，弄清汉语句子成分，然后再对他们讲解中英文句子结构的差异，看他们是否能避免母语负迁移所带来的对中文逐字逐句翻译成英语的习惯，是否能灵活的把了解到的中英文句子结构的差异运用到汉翻英中。由此来提高学生汉译英的能力，也希望能提高在大学英语四六级考试中的翻译和作文的得分，解决大家的困扰。

三、提高非英语专业学生汉译英能力的有效措施

1.理论意义。比较是人类认识世界的重要方法，也是语言研究的基本方法之一。中国语言学大师赵元任先生曾经说过：“所谓语言学理论，实际上就是语言的比较，就是世界各民族语言综合比较分析研究得出的科学结论。吕叔湘先生更把比较看作语言学习与研究的基础，他说：“假如能时时应用这个比较方法，不看文法书也不妨；假如不应用比较的方法，看了文法书也是徒然。”对比语言学的思想和理论基础，可以追溯到19世纪上半叶的德国语言哲学家洪堡特，他最早提出了语言比较与探索人类精神的关系的思想：“不计其数的民族作为人，以各种不同的途径担负着创造语言的任务，而比较语言研究的目的就在于详尽地探索这些不同的途径；倘若忽略了语言与民族精神力量的形成之间的联系，比较语言研究便会丧失所有重大的意义。”而对比语言学作为一门学科的形成，却是20世纪以来的事，它在欧洲与美国可说有两个源头。在欧洲，关于对比语法的设想是著名丹麦语言学家叶斯柏森（Otto Jespersen）最早提出来的，他在其名著《语法哲学》一书中提出。而美国的对比语言学肇始于人类语言学家沃尔夫（B.L.Whorf），与叶斯柏森相同，他是把对比研究作为比较研究的对立面提出来的，并且最早提出了“对比语言学”这一名称。次大战以后，由于外语教学的需要，语言学家弗里斯在《论英语作为外语的教学》一书中提出了以对比作为教学基础的设想。根据这一构想，拉多于1957年出版了《跨文化语言学》一书，全面讨论了如何对语音、词汇、语法、文字、文化进行对比。现代学者一般以此作为对比语言学这一学科正式成立的标志，尽管此书并没使用“对比”这一字眼，而其实际所做的只是出于教学的需要，把比较扩大到了“任何两个语言与文化”之间。

2.实验过程。笔者在2016年3月初把笔者所教授的两个班分成了一个实验班，一个对照班，笔者在教授实验班翻译时会讲解把中英文句式进行比较，讲解其差异，之后通过大量例子来训练学生划分汉语句式结构，找准句子的主干，时间为一学期。对于对照班的学生，笔者只是对他们的翻译错误进行指正。

在实验班中，笔者讲授了中英文句式的差异，之前很多学者对中英文句式结构的差异做了详细的分析和对比。讲解中英文句式差异的目的是让学生了解其差异，然后尽量在翻译过程中避免母语负迁移的干扰；也对中英文的句子结构做了大量比较，让学生掌握中英文在句子结构上的差异，在翻译过程中避免出现句子结构上的错误。笔者通过大量例子让学生练习划分汉语句子结构。比如：（1）这项协议将为两国的持久和平铺平道路。在这个句子中，我会先让学生划分出句子的主干，其实中文的句子主干和英文的句子主干就是主谓宾或者主系表，其他的都是定状补，至于定状补的成分应该放在句子的什么位置待会再考虑，先把句子的主干划分清楚。从这句话划分主干就是“这项协议铺平道路”，“为了……”就是目的状语，所以翻译的时候就是先翻译主干，再翻译目的状语。所以就可以得出：“This agreement will pave the way for a lasting peace between the countries.”（2） 这本小说描述了20世纪二三十年代中国一个大家族的兴衰沉浮。训练学生把一句话当成一个整体，不要看到什么马上翻译成对应的单词或词组，应先划分这句话的主干，也就是“这本小说描写了兴衰沉浮”之后“一个大家族”是定語，接着是时间和地点。所以就可以得出：“This novel describes the ups and downs of a big family during 1920s and 1930s in China.”（3）只要食物好，馅饼地道，他们基本不在乎谁收碗碟。在这句话中仍然先找出句子主干：“他们基本不在乎谁收碗碟”，“不在乎”是这句话的谓语，但是谓语后面不是一个简单的宾语，而又是一个句子，充当宾语的位置，所以是宾语从句，“只要食物好，馅饼地道”用一个连词引导让步状语从句，在此我会和学生们再次提到主句和从句，主句和从句都是一个完整的句子，都会有自己的句子主干，语法和时态，从句就会用连词和主句隔开，届时又会提醒大家背单词要被词性，因为你只有记住了词性，才会知道什么词性充当什么句子成分，这样才不会词性乱用。所以这句话就得出一个主句，一个从句，有连词的那句就是从句。“Truckers dont generally care who buses tables as long as the food is good and the pies are homemade.”（4）真正让我担心的是那些高谈阔论的大学走读生，那些因惧怕“路边餐馆的细菌”而用餐巾悄悄擦拭银餐具的雅皮士势利眼儿们，还有那些穿白色衬衫、使用公款消费、认为餐馆里每个女服务员都渴望调情的商务人员。这句话是一句长句，但是还是会先找出句子主干“那些人是大学生，雅皮士势利眼们还有商务人员”其余的都是定语，定语可以使用定语从句或者是非谓语动词做定语。“The customers who concerned me were the mouthy college kids traveling to school； the yuppie snobs who secretly polish their silverware with their napkins for fear of catching some dreaded “truck-stop germ；” and the pairs of white-shirted businessmen on expense accounts who think every truck-stop waitress wants to be flirted with.”学生通过对中英文句式差异的了解和对这些汉译英句子的大量练习，会渐渐的把句子看成一个整体，不在从头翻译到尾，会划分中文句子的结构，并且通过译文也能慢慢感知中英文句式的差异，翻译时发生的变化等。

通过一学期的汉译英的训练，学生已经能够划分汉语的句子成分，并大致知道除了句子主干之外的成分放在句子的什么位置，学生还了解了主从句的区别与运用，了解什么词性充当什么句子成分，通过对照英文翻译了解了很多中英文在翻译时的差异等。所以无论是在篇章翻译还是作文中都大有进步，不再像以前的断句翻译，逐字逐句翻译，现在有了一个整体性，会抓住句子的主干，句子的结构，而且也不会中文有的每一个词都会翻译成相对应的英文单词，主要是翻译其大意。所以现在学生在翻译过程中的错误很少发生在句子结构和词性的错误上，而是一些没有记住的词组搭配，或者没有掌握的习惯用语，这些在日后的学习过程中随着阅读量的增加自然会有所提升。

四、结语

本文旨在对如何提高贵州地区非英语专业学生汉译英能力进行一些实例分析。如何给学生进行中英文句子结构的差异进行讲解，让他们清晰了解然后对比英汉语言句式的异同，减少母语负迁移的干扰，有效的划分中文句子结构并能灵活运用英文的句式翻译，从而提高学生的翻译能力。在这几年的英语教学中，一旦提及汉翻英，或者在写作文时（在写作文时也要用到翻译能力），学生们的译文就会受到母语负迁移的影响而得出中式英语，逐字逐句的翻译，想到什么说什么，完全沒有按照英语的语序和英语句子该有的结构。这样的话学生在四级考试中翻译和作文部分就会严重丢分。所以本文想把这一理论和方法实施在日常教学中，让学生能够改变原来的翻译模式，让学生清楚翻译一个中文句子，首先要做的事情不是从第一个字开始一个词一个词的翻译，而是把这个中文句子看成一个整体，然后划分句子结构，得出句子的主干，然后了解其余的句子成分在英文中是插入到主干句子的什么位置才符合英文的句式。如果能证明其有效性，这样便可深入到今后的教学中，提高学生的翻译能力。

参考文献：

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专业能力结构 篇7

关键词：专业镇,执政能力,能力结构,路径选择

自20世纪90年代以来, 政府能力问题日益受到人们的重视, 国内外学者开始关注和研究政府能力问题, 并产生了大量的研究成果。在国外, 1997年世界银行提交的《变革世界中的政府》最具代表性;国内学者在借鉴国外学者研究成果和国内政府能力问题已然凸现的情况下, 逐渐认识到政府能力研究的价值, 从不同的角度对政府能力的涵义与结构进行研究, 取得了一定成果。但总的来说, 国内对政府能力问题的研究还相对薄弱, 而且集中探讨的是中央政府的能力问题, 对地方政府能力进行专门研究的尚不多见, 对专业镇政府能力的研究更显薄弱。本人在借鉴国内外政府能力研究成果的基础上, 对专业镇政府执政能力的结构及提升路径问题进行初步探讨。

一、专业镇政府执政能力的结构

所谓政府执政能力的结构, 简而言之就是政府执政能力构成要素之间的排列组合方式、聚集状态、比例关系等。据此, 我们可以认为专业镇政府的执政能力结构, 就是指专业镇政府执政能力各构成要素之间的排列组织方式、集聚状态及其比例关系。那么政府执政能力的大小强弱是由哪些因素决定的呢?汉密尔顿认为“使行政部门能够强而有力, 所需要的因素是第一, 统一;第二, 稳定;第三, 充分的法律支持;第四, 足够的权力。”这说明, 汉密尔顿视野下的政府执政能力的强弱与行政权的大小与政府内部的管理水平有关系。这表明政府执政能力的强弱与政府所赖以建立的物质基础、信息资源、管理水平、社会支持有关。据此, 专业镇政府执政能力的结构可解析如下:

(一) 专业镇政府的资源汲取能力

政府要维持存续和实现职能, 必须要依赖一定的财政资源。财力是政府赖以存在的经济基础, 财力是政府执政能力中的核心要素。恩格斯曾形象地认为, “赋税是喂养政府的奶娘。”16世纪的布丁甚至认为“财力资源是国家的神经。”因此, 在社会资源许可的范围内, 有足够的权利获得经常而充分的货币供应, 应被认为是每个政体所不可缺少的要素。

专业镇的资源汲取能力就是要努力提高政府财政收入, 做到财权与事权的统一。专业镇需要在四个方面强化资源汲取能力:一是确保专业镇经济的可持续性发展, 保障专业镇政府财源的持续、稳定增长;二是通过扩权强镇举措, 在赋予乡镇政府一定经济社会管理权限的同时, 配置以相应的财权, 可考虑将专业镇范围内收取的土地出让金全部留存专业镇, 从而使专业镇的财权与事权在一定程度上得到匹配;三是增加专业镇的预算外收入, 包括企业上交的利润和管理费;到社会上争取资金, 利用社会关系招商引资以开辟财源;争取上级部门拨款等;四是专业镇政府应提高征管技术、防止税收流失, 从而增加专业镇财力。

(二) 专业镇政府社会治理能力

专业镇政府需要承担镇域内的公共管理职能, 需要不断提升社会治理能力。专业镇政府首先要具有维护社会秩序的能力。专业镇与一般建制镇的主要区别之一, 就是人口总数急剧膨胀, 外来人口比例大于本地人, 从而给专业镇的社会治安管理带来了巨大挑战;此外, 在专业镇还频发企业欠薪和逃薪事件, 如果政府不能及时和适时地介入, 极易造成群体性事件, 给专业镇社会稳定也带来了巨大挑战。因此, 打击各种犯罪活动, 平衡和协调各种利益冲突, 确保专业镇社会稳定, 是专业镇政府治理能力的重要体现。在中央提出构建公平正义和谐社会的大背景下, 专业镇政府作为我国乡镇社会经济发展的先行地区, 需要承担起基层政府合理分配社会价值和维护公平正义的公共职能。这就需要专业镇政府具有协调各方利益, 划解各方矛盾的能力, 通过统筹城乡发展, 理顺分配关系, 不断缩小贫富差距, 最终实现共同富裕。

(三) 专业镇政府的政策执行能力

政策执行能力是专业镇政府工作的生命力, 是保证政令畅通的前提条件, 是专业镇政府各项政策实施和产生效果的根本保障。专业镇政府政策的有效性不仅取决于政策质量本身, 在很大程度上还更多依赖于政策执行部门的执行力和执行水平。首先, 要提高专业镇政府政策执行中的理解力。专业镇政府要对上级政府制定的相关政策和法律的精神实质要吃透并能准确运用, 在对上级政策执行不发生重大偏差的情况下, 大胆地进行创新和发展。其次, 增强专业镇政府政策执行中的变通力。专业镇政府必须要改变一般建制镇四平八稳和“照猫画虎”的行事风格, 一定要具有灵活机动的变通能力和迅捷的应对能力。当上级政府的相关政策和决定不符合本地实际需要时, 要善于利用相关民主原则和沟通技巧化解冲突和矛盾, 灵活变通地实施政策, 而非机械地执行上级政策方案, 最终既能对上级有所交代, 又不致对地方社会发展造成大的损失。再次, 强化专业镇政府政策执行中的领导力。专业镇政府创造经济发展原动力的能力是专业镇形成的根本外因, 专业镇政府在专业镇经济发展的过程中, 积极转变职能, 主动从微观经济领域退出, 创造经济发展的大环境, 发挥资本优势等。

(四) 专业镇政府的体制创新能力

对于专业镇来说, 没有什么比体制创新更重要的了。随着专业镇社会经济的发展, 原有乡镇体制的许多弊端已全面暴露出来, 最突出的表现就是专业镇事权和财权的严重脱节。因此, 体制创新能力就成为专业镇政府推动专业镇社会经济发展、保持专业镇发展活力, 适应环境变化的重要基础。专业镇政府应以“三个有利于”为标准, 将一些没有效率或不合时宜的制度进行修正、合并或撤消;根据专业镇的发展实际, 创造新的制度;或改变传统乡镇制度的功能和地位, 使其更适应专业镇的快速发展, 更具有效率和效益。

(五) 专业镇政府的公共服务供给能力

当前, 专业镇大部分税收被上级政府抽走, 专业镇本身财政留存少, 导致专业镇财权与事权的严重失衡。专业镇政府承担着环境保护、教育、医疗、基础设施建设等公共服务的供给任务, 但专业镇本身的财权又不能支撑这种公共服务供给。为此, 就需要想方设法提高专业镇政府公共服务的供给能力。从某种意义上说, 专业镇之间的竞争实际上是公共服务供给能力的竞争, 提高公共服务能力是提高专业镇竞争力的基础。

(六) 专业镇政府的危机管理与处置能力

危机管理能力是衡量专业镇政府执政能力的重要尺度, 是专业镇政府的预防能力、适应能力、反应能力、执行能力、动员能力、规制能力等各项能力的综合反应。2008年2月, 广州狮岭皮具专业镇就制定了《狮岭镇公共安全应急机制》, 提出了“以人为本, 减少危害;统一领导, 分工负责;快速反应, 协同作战;平战结合, 常备不懈”的公共危机处置原则。建立了“镇突发公共安全事件应急处理指挥中心”, 指挥中心下设应急抢险组、事故专家组、医疗救护组、现场保卫组、后勤保障组、事故善后处理组、事故调查处理组、新闻报道组等事故应急处理专业组。狮岭镇还建立“专项突发公共安全事件处置指挥部及事故分管部门”, 并将镇突发公共安全事故分A (重特大) 、B (较大) 、C (一般) 三级, 实行分级响应。

(七) 专业镇政府的规划发展能力

专业镇政府的规划发展能力对专业镇经济和社会的发展具有重大影响, 直接关系到专业镇地区发展的方向、质量和速度。广州狮岭镇的发展之所以能与时俱进, 就是因为镇政府未雨绸缪、思维超前的对专业镇进行总体发展规划, 并根据专业镇的发展实际不断提出调整。早在2004年, 原狮岭镇的总体规划就已获广州市人民政府批准, 确定2020年的建设用地总规划为25.3平方公里。但随着经济的日益发展及行政区域的重新划分, 为此, 狮岭镇党委于2006年4月召开该镇总体规划调整咨询会, 邀请市城市规划局、市城市规划协会、省城乡规划设计研究院、中山大学及区规划分局、国土局等部门单位的领导、专家学者对狮岭镇总体规划调整“发展取向”和新行政中心选址进行了深入研讨。现在, 狮岭镇已确立了新的总体发展规划, 从而为该镇的进一步发展拓展了空间。

二、专业镇政府执政能力的提升路径

(一) 消除传统的“压力型体制”, 重构县乡之间的权力结构

压力型体制, 指的是一级政治组织 (县、乡) 为了实现经济赶超任务, 完成上级下达的各项指标, 采取数量化任务分解的管理方式和物质化的评价体系。专业镇政府仍然是传统的建制镇管理模式, 专业镇政府要完成的任务包括税收、经济增长、计划生育等, 是完成县委下达任务的主要力量。在县级经济增长过程中, 其运行过程大致可分为指标任务的确定、指标任务的派发、指标任务的完成、指标任务的评价四个阶段。在这四个阶段中, 各种有形和无形的压力是由上至下层层施加的。由于县乡之间这种压力型体制的存在, 导致压力承受者专业镇政府公共权力的异化和乡镇角色的变异:一方面是自下而上地逐级集中财税资源和自上而下地逐级将事权下压力, 层层向下“甩包袱”。另一方面, 县级政府只关系专业政府任务和指标的完成情况, 对专业镇政府动用何种手段完成任务并不关心, 这在一定程度上恶化了专业镇政府角色的蜕变。

为此, 一定要重构县乡之间的权力结构。专业镇政府未来的发展方向一定是乡镇自治, 虽然当前还缺乏专业镇自治的社会、经济和政治基础。在当前我国推进社会主义新农村建设的过程中, 专业镇作为我国乡镇社会经济发展的先行者, 理应成为实现新农村建设的排头兵。专业镇应建设成为能有效领导和管理本镇政治、经济、文化和各项社会事务的地方基层政府。

专业镇的上级政府一定要从壮大当地镇域经济的大局出发, 从重构县乡财政体制新框架为突破口, 明晰界定县乡两级政府事权, 培育新的主体税种, 下放税权并且加大转移支付力度;将应由专业镇政府履行的权力坚决地下放给专业镇, 将专业镇政府的职责和权利统一起来, 以强化专业镇政府统一管理本区域政治、经济、社会发展的功能。解决这个问题的关键是县级政府和县级主管部门要正确处理县乡条块关系和利益关系, 对“七站八所”进行重新清理、分类和精简。对设在专业镇的各种站所, 凡是有明确规定要下放的, 要一律下放到乡镇管理;转变执法队伍和经费管理方式, 将相关部门的执法权委托给各站所, 并将人员、经费充实到乡镇, 同时完善县直部门的评价考核, 从而增强专业镇派出机构的综合执法权力;一些垂直管理、双重领导的站所, 也要完善管理制度, 服从专业镇政府的统一协调, 使专业镇各站所能互相配合, 形成合力, 建立起政令畅通、协调有序、运转高效的管理体系。

(二) 专业镇政府要重构和提升公共服务效能

专业镇政府原有的公共职能经常出现“缺位”和“越位”情况, 无法有效提供公共服务。通过专业镇政府公共职能的重构, 要从体制上建立专业镇政权与镇域内公共服务需求之间的良性互动机制。在市场体系下, 提高专业镇政府有效运作的关键则是合理划分政府、市场与社会功能边界的基础上, 从体制上重建专业镇政府的功能, 提高专业镇政府的规制能力和调控能力, 真正实现政府、市场与社会三大机制的良性互动。

为此, 专业镇政府应强化政策调整、市场监管、社会管理和公共职能, 实现由“管制型”政府向“服务型”政府转变。专业镇政府要树立现代服务理念, 做好公共服务与社会管理的统筹规划, 加强对公共服务的规制和监管, 确保公共服务的财政投入;通过激励性的制度安排来激励其他社会主体参与公共产品和公共服务的生产, 在公共服务生产资格方面形成专业镇政府、市场主体和社会中介组织合作共治的格局。专业镇要把不属于政府的职能放归社会和市场, 将工作重点转到提高政策规制能力和监督管理能力上来。

(三) 提升专业镇政府在专业镇技术创新中的服务功能, 培育专业镇核心竞争力

虽然有人主张在专业镇的深化发展中要逐渐淡化政府的行政管理角色, 但在关系专业镇可持续性发展的技术创新问题上, 专业镇政府的职能将不可或缺。特别是在市场要素发展迟缓和专业镇企业技术创新动力严重不足的情况下, 专业镇政府的引导、协调和监督就显得尤为重要。在专业镇技术创新项目的确立、筛选、立项、经费投入、产品开发、市场推广、知识产权保护等方面均离不开专业镇政府的的支持和督导。特别是在专业镇辖下的企业对技术创新因信息不足和预期不明朗而采取观望的情况下显得更为迫切。专业镇政府应强化服务意识, 引导专业镇企业树立忧患意识, 克服小富即安情节, 通过拓展服务领域和细化服务功能, 逐步净化专业镇的技术创新环境;专业镇政府要加大宣传力度, 借助那些依靠技术创新而取得良好经济效益与社会效益的典型企业案例, 形成强大的示范效应, 逐步调动专业镇企业的创新积极性, 进而形成浓厚的创新氛围;专业镇政府要不断加强专业镇的公共管理和服务, 加快专业镇担保体系建设, 支持专业镇龙头企业或民营资本组建行业性会员制担保公司, 解决中小企业融资难的问题;与此同时, 专业镇政府要克服困难, 加大科技投入力度, 借此带动民间投资。专业镇政府应成立专业镇技术创新的基金管理机构, 专门负责专业镇企业技术创新贷款的审验、发放、检查和督导, 防止冒领、多领或者挪作它用, 对于其中的违法、犯罪行为将移送司法机关从重从快地予以打击。

(四) 要优化和提升专业镇政府的执政机制

首先, 专业镇政府要树立现代治理理念, 发展公共参与机制;同时增加制度化的容纳能力, 整合社会发展过程中新出现阶层和团体的参政要求, 扩大专业镇政府的执政基础。其次, 专业镇政府要完善民主竞争机制。要特别完善专业镇政府中公务员制度, 对一般公务员的考选、晋职晋级等实现公平竞争、民主管理;对于行政领导的上岗竞聘、考核、交流、提拔等都需要有更加公正合理的机制配套。第三, 专业镇政府要健全监督制约机制。对专业镇政府机构和人员进行全方位的体系内行政监察和权力监督、司法监督和社会监督, 确保政府规范行政, 这实际上也是提升专业镇政府施政效果、促进政府能量服务于社会公共利益的重要方法。第四, 专业镇政府法治保障机制。通过法制的健全和程序力量的彰显减少行政力量的随意性而造成的破坏性, 增加力量积累、减少能量四溢, 有助于专业镇政府进行责任化的执政, 从而有利于政府执政能力的稳步提高和持续强化。

(五) 不断挖掘专业镇政府执政资源

专业镇政府虽然是我国最底部的基层政府, 但其执政仍需要一定资源支撑, 政治性、文化性和社会性的各种资源的持续供给是专业镇政府不断获取和保持高效能的基础性条件。专业镇要保持可持续性发展, 就需要专业镇政府开发以下执政资源:一是雄厚的财政资源, 这就要求专业镇政府要管理和推进经济社会的发展, 提升汲取、动员、控制与分配等能力, 为专业镇政府执政奠定雄厚的物质基础。二是制度资源。这就要求专业镇政府的理念、制度和行为文明化和理性化, 特别注重专业镇政府的制度建设, 增强制度的规范性与正义性, 提高政府制度的综合平衡能力、协调能力, 构建延展性强、容纳性广、整合度高的执政制度基础。三是心理资源。公共执政需要专业镇政府具有较高的行政效力, 有良好的政府绩效, 但更为重要的是政府能够把直观的绩效转化成广泛的合法性资源, 确保政府拥有持续的权威资源供给。为此, 政府的制度设计、政策规定和行政行为都必须具有公共性, 必须理性化, 其治下的社会机会、权责义务、福利保障等要有利于形成合理的心理落差和公正的待遇感, 从而激发公民较高的政治效能感、公共认同感和对政府的忠诚感。四是人力资源。用好用活专业镇政府体系内的人才, 科学开发人力资源, 形成梯级人力资源库, 支持专业镇政府的科学执政。五是技术资源。充分利用现代科学技术促进专业镇政府管理的现代化, 在信息化、电子化等方面迈出实质性的步伐, 提高政府综合应对和快速、公正处理公共问题的能力。

参考文献

[1]廖林燕.政府能力问题的国内研究述评[J.]河北理工大学学报 (社会科学版) , 2007, (2) .

[2]汪永成.新时期我国政府能力建设的意义与任务[J]深圳大学学报 (人文社会科学版) .2004, (6) .

[3]汉密尔顿, 等.联邦党人文集[C.]北京:商务印书馆, 1980.

[4]马克思恩格斯全集:第7卷[M.]北京:人民出版社, 1959.

[5]王绍光, 胡鞍钢.中国国家能力报告[J.]沈阳:辽宁人民出版社, 1993.

专业能力结构 篇8

(一) 国际经贸学科的新发展

随着经济全球化的深入发展, 国际间经贸往来日益增多, 跨国公司迅猛发展, 此外, 科学技术进步迅速, 尤其是信息和通讯技术水平不断提高以及人类对环保意识日益加强, 都促进国际经贸学科更进一步发展。具体表现在:

1.国际经贸学科研究对象不断拓展

(1) 环境与国际经贸学科

随着人类文明程度的提高, 人们对环境问题的重视程度也随之提高, 许多经济学家提出了可持续发展理论, 使国际经贸理论向可持续发展方向延伸。

(2) 跨国公司与国际经贸学科

跨国公司的迅速发展及其全球化的经营战略, 使其成为主导国际经贸的发展趋势, 极大地促进了国际分工向世界范围内的全球分工发展, 同时也促进了国际经贸理论的发展。

(3) 标准化与国际经贸学科

国际贸易标准化已成为一种趋势, 并已成为国际贸易规则的重要组成部分, 各种标准成为各国技术性贸易措施的技术依据。

(4) 电子商务与国际经贸学科

20世纪80年代以来电子商务得以快速发展, 电子商务代表着未来贸易方式的发展方向, 其运用推广将给各国带来更多的贸易机会。

2.国际贸易理论的发展

传统的国际贸易理论包括亚当·斯密和李嘉图等人有关资本主义自由竞争时期的国际分工、国际贸易利益理论。20世纪以来, 出现按照生产要素禀赋进行国际分工的学说, 战后比较成本学说动态化以及马克思主义国际贸易理论。随着国际经济与贸易形势的不断变化, 当代国际贸易新理论又涵盖了战略性贸易政策理论、利用外资理论、产业内贸易理论、产品生命周期理论、内生保护贸易政策理论、新保护主义理论、区域经济一体化理论、国际贸易非零和竞争理论和国际贸易“双赢”理论等。

3.国际经贸实务的变革

主要表现在出现了新的国际贸易方式和新的贸易业务岗位。随着信息技术和网络技术的发展, 出现了网络交易或电子交易。此外, 随着对外贸易的迅速发展, 外贸行业内分工趋向细化, 新的业务岗位不断涌现, 如外贸跟单、国际快递、商务文员等。

(二) 国际经贸人才需求的新变化

1.传统的国际经贸教材已不能适应国际经贸业务快速发展的需要, 亟须更新教材, 增加新内容、新理论、新实务, 以提高国际经贸人才的业务素质。

2.由于对外贸易行业内分工细化, 岗位专业化程度提高, 需要培养各类外贸专业人才, 高等院校的国际经贸专业方向需要作相应调整, 制定新的教学大纲, 增加新的课程, 强化重点课程, 弱化次要课程。

3.外经贸企业对外经贸人才的素质和能力的要求有所提高。外经贸企业急需精通外贸知识与具备外贸业务能力的专业人才。当前, 一般高等院校国际经贸专业毕业生的就业率为50%, 而外贸职业院校毕业生就业率约为70%~90%, 有的甚至高达100%。高等院校面临职业院校挑战, 因此, 高等院校加强对国际经贸专业学生专业技能的培养势在必行。

二、国际经贸专业人才知识和能力结构

(一) 知识结构

国际经贸的快速发展对国际经贸专业人才的知识结构提出了更高的要求。深厚的知识基础、全面扎实的基本技能是对高素质国际经贸专业人才的基本要求。国际经贸专业人才不仅要有较强的获取知识与信息的能力, 而且能将各类知识信息进行重新组合以创造出新点子、新方法、新思路, 提出新设计、新创意。国际经贸专业人才应具备的基本知识结构包括:1.厚实的基础知识。国际经贸专业人才应掌握数学、英语、电脑、法律和英语知识技能等;2.精专的专业知识。这个层面的知识是国际经贸应用型人才知识结构的核心层。专业理论以够用为主, 但要强调少而专, 注重理论为实践服务, 而且要及时更新知识;3.合理的知识结构。由于国际经贸涉及的相关知识较广, 受影响的因素较多。为了做好国际经贸工作, 专业人才必须掌握一定的相关知识, 如WTO规则、涉外经济法、各国经济贸易法律法规和国际经贸地理等;4.广泛的社会知识。由于每个国家的风俗习惯、宗教信仰不同, 价值观和审美观也不同, 如何根据具体情况生产和出口有特色的产品对开拓国际市场至关重要。对这个层面的知识了解和掌握得越多越好。

(二) 能力结构

1.理论基础扎实

国际经贸专业属于应用经济学范畴, 需要具备很好的认知和分析能力, 从而能够在复杂多变的国际国内形势下作出准确有效的经济决策。培养学生重视理论学习的习惯, 在扎实掌握理论知识的基础上将理论应用于实践, 针对实际情况解决实际问题, 这不仅仅是国际经贸专业人才也是所有专业学生都应该具备的基本能力之一。

2.良好的国际交往能力

国际经贸专业人才必须具备很强的国际交往能力, 要求具有较好的语言表达能力以及具备文化习俗、法律观念等相关知识。这方面需要老师在教学过程中有针对性地加强学生这方面能力的培养, 同时需要学生自身的努力, 积极主动关注国际、国内经济形势, 逐渐培养学生高超的国际交往能力。

3.实际业务能力

从事国际经贸相关行业的人才必须具备实际业务操作能力。学生需要对整个业务环节十分熟悉, 能够对每一环节的业务进行独立操作。在掌握基础知识之后, 可以通过模拟演练或者去外贸企业实习, 从而熟练掌握实际业务操作流程。

4.综合管理能力

综合管理能力是包括决策、协调、团队合作和遵纪守法等各方面的复合能力。这种能力的培养并非一朝一夕的, 除了在课堂上的理论讲解外, 还需要学生在实践中自己的体会和培养。

三、优化国际经贸专业人才知识与能力结构的措施

在现今经济高速发展、世界贸易市场纷繁复杂的背景下, 市场对国际经贸专业人才的需求也发生了巨大变化, 原有的国际经贸专业人才培养模式已经不能适应时代发展的需求, 这就要求国际经贸专业人才培养应以市场需求为导向, 针对用人单位的人才需求标准, 灵活动态地调整人才培养的规格和模式, 只有合理设计国际经贸专业人才的知识和能力结构并提高该专业人才的综合素质, 才能满足社会及企业的需要。

(一) 改进课程设置

要从根本上优化国际经贸专业人才的知识结构, 应该从课程的设置入手。改进课程设置的目的在于培养复合型、应用型人才, 并强调以学生综合素质的形成作为课程目标的核心。高等院校应构建三个平台:通识教育课程平台、专业教育课程平台和实践教学环节平台。这三个平台课程要突出厚实基础, 强调课程体系的基础性、兼容性、交叉性, 不同学科专业之间相互交叉、渗透, 目的是增强学生社会适应性, 培养适应能力强的高素质、宽口径人才。

(二) 加强实践性教学环节

高校教学普遍存在重理论、轻实践的现象, 理论课时所占比例偏大, 而实习实践课时所占比例偏小, 这导致学生实际操作技能较弱。培养学生能力要与实践相结合, 一方面, 可以通过实验教学来改善提高, 如进行商务谈判模拟、国际经贸的综合实训和仿真模拟实训等来加强学生对专业知识的理解、掌握和应用, 做到理论与实践相结合;另一方面, 应加强实习基地建设和管理, 虽然目前学生到企业参加实习的机会有限, 多数外贸企业规模不大, 接受学生实习的能力有限, 校企建立联合关系难度较大。但学校可以充分利用一切可以合作的机会, 主动为企业开展订单培养, 提供产品市场调研、管理咨询和员工培训等服务, 从而建立起以紧密合作的校企关系为基础的学生实践基地。

(三) 加强国内外交流

高校应采取“走出去, 请进来”等多种方式, 加强同发达国家高等院校国际商务学科之间的交流。当前交流的主要内容包括:国外国际商务学科的发展情况;国际商务学科的专业设置方向;商务人才培养的有效机制。可聘请有贸易实务经验的企业经理参与教学工作, 同时也提倡从事国际经贸专业的教师到外贸企业进行外贸业务实习。

参考文献

[1]王钰, 项义军.国际经贸专业人才能力培养模式实践教学体系创新研究[J].黑龙江对外经贸, 2011 (9) .

[2]胡心宇, 张晓骏.国际经贸专业应用型人才培养研究[J].物流工程与管理, 2009 (8) .

[3]叶茂升.我国国际经贸专业人才培养模式思考——基于后危机时代的探讨[J].现代商贸工业, 2011 (13) .

专业能力结构 篇9

关键词：知识,能力,素质,结构,课程体系

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务, 在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。

“十二五”时期, 是全面建设小康社会的关键时期, 是深化改革开放、加快经济发展方式转变的攻坚时期。高等职业教育应主动适应国家加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求, 坚持以服务为宗旨, 以提高质量为核心, 突出人才培养的针对性, 全面提升高等职业院校整体办学水平, 不断提高服务经济社会发展的能力。[1]要实现这一目标, 高职院校必须深化教育教学改革, 突出培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力, 提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力。

高等职业院校要以提高质量为核心、以突出特色建设为重点、以校企合作为主线进行一系列教育教学改革, 其中专业、课程改革是关键, 也是关系到教学质量的重要环节之一。作者以质检类专业为例, 开展高职质检类专业培养目标, 人才知识、能力与素质结构与课程体系构建的教育教学改革研究。下面就研究内容介绍如下:

1 知识、能力、素质的辩证关系

英国著名唯物主义哲学家弗兰西斯·培根提出了“知识就是力量”这一名言, 这一名言推动了人们对科学技术发展的追求与奋斗, 也推动了人们对知识的重视与学习, 为人类社会的发展前进起了很大作用。知识确实很重要, 发展科学, 认识和改造自然, 认识和改造社会, 都需要人们掌握大量的知识, 因而教育学生, 培养人才, 必须重视知识的传授和学习。没有必要的、足够的、充分的知识, 人类难以创造出如此绚丽多彩的物质文明和精神文明。知识是这一切的基础, 是必不可少的条件。

能力, 通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式, 以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。一个人的能力是指他驾驭自身知识以及为社会所能贡献的力量的综合作用。当然, 要顺利完成某种活动, 单凭一种能力是远不够的, 必须靠多种能力的结合。我们把多种能力的有机结合称为才能。说一个人有才能, 即意味着他能将从事某项活动所必需的各种能力进行综合运用, 取得很好的效果。所以说, 能力, 是对知识的运用, 是知识发挥作用的实践条件。

说到素质, 很多人会把它与能力混淆起来, 其实素质与能力既有联系, 又有区别。它们的联系就在于, 能力和素质的形成与发展的道路很相似, 它们都是在人的活动 (认识活动与实践活动) 过程中形成与发展的;它们的区别就在于, 素质的特点是“内凝”, 是人在其活动过程中所塑造成的内在升华, 而能力则是“外显”, 是人在其活动过程中实在的呈现。人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性, 即人的各种属性在现实的人 (个体、群体和类) 身上的具体实现以及它们所达到的质量和水准, 是人们从事各种社会活动所具备的主体条件。[2]

综上所述, 知识、能力与素质三者息息相关, 有着不可分割的关系, 知识容量越大当然越好, 学会学以致用更是能够体现一个人的能力, 而懂得把能力发挥在正确的事情上则更是一个人素质高的体现。

2 高职质检类专业的培养目标

21世纪是质量的世纪。百年大计, 质量第一。质量强国, 是深入贯彻落实科学发展观的战略选择;质量强企, 是产业优化升级的根本途径;质量监管, 是政府部门的重要职责;质量发展, 是全社会共同的责任。[3]加快培养高素质、高技能复合型质量专业人才是全社会的必然要求和质检类专业义不容辞的责任。

质检类专业培养拥护党的基本路线, 德、智、体、美等全面发展, 掌握产品质量检验及质量监督与管理的基础知识与应用技能, 具备产品质量的检验、控制、改进的能力, 同时具备技术监督与管理方面的知识和能力的高技能复合型质量专业人才。[4]

3 高职质检类专业知识、能力、素质结构

高职质检类专业知识、能力与素质结构如图1所示[5]:

3.1 基本素质

作为新时代的大学生所应具备的基本素质主要包括:思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、方法能力素质等。

1) 思想道德素质

理想信念:积极进取, 有强烈的社会责任感和正确的价值判断。

民族精神:热爱祖国, 顾全大局, 勤俭节约, 艰苦奋斗, 有自强不息的精神, 有民族气节。

道德品质:懂得自尊和尊重别人, 有良好的行为习惯, 讲文明、诚实守信。

民族法制观念:正确认识民主与自由、张扬个性与维护大局的关系, 做到知法、懂法、守法、守纪、用法。

奉献意识:清醒地认识为人应该奉献社会, 在奉献中实现个人的价值, 用爱心去生活、去处事。

2) 科学文化素质

在科学文化方面所具有的较为稳定的, 内在的基本品质, 其中在自然科学方面主要体现在物理, 化学, 天文, 地理, 生物学等知识教育之中。

3) 身体心理素质

身体素质:树立科学的健康理念, 坚持锻炼, 身体强健, 培养一定的体育爱好和特长。

心理素质:有信心、有毅力, 乐观豁达, 具有心理承受能力, 能自觉有效地调适心态, 适应生活。

4) 方法能力素质

独立学习能力:树立终身学习意识, 确定学习目标, 讲究学习方法, 善于利用学习资源, 自觉提高综合素质。

观察思维能力:善于观察, 勤于思考, 注重多角度、多次观察和换位思考。

综合表达能力:提高文字表达能力, 强化口语锻炼。

合作竞争能力:具有合作意识和团队精神, 有强烈进取心。

实践创新能力:注重理论与实践的结合, 具备创新意识和创新精神, 掌握必要的创新方法和技巧。[6]

3.2 专业能力素质

质检类专业学生所应具备的专业能力素质主要包括:数理统计应用能力、标准法规执行能力、质量管理能力、技术检测能力、产品检验专业技能等。

1) 数理统计应用能力

具备综合运用概率分布、实验设计、方差分析、回归分析、正交试验、控制图、调查表、排列图、因果图等统计工具方法进行科学抽样, 过程控制, 针对检测结果给出正确数据分析处理方法的能力。

2) 标准法规执行能力

熟悉质检专业相关技术法律法规, 并严格贯彻执行。具备针对实际检验产品, 掌握与之全部相关的质量标准, 制定检验或试验项目, 明确检验指标要求, 进而制定完善的检验方案的能力。

3) 质量管理能力

具备强烈质量意识, 能够熟练运用质量管理的基本原理和原则进行产品质量巡查监督, 过程控制管理, 工序检查, 质量管理体系的策划、建立、运行、审核及改进等能力。

4) 技术检测能力

具备综合运用感官、物理、化学、微生物分析及无损检测 (核辐射、红外线、超声波等) 、光纤检测、传感检测、计算机辅助检测等高新技术进行质量检测的能力。[7]

5) 产品检验专业技能

熟知产品检验专业领域所涉及产品的基础知识、类别结构及工作原理等能力。

4 高职质检类专业知识、能力、素质结构与课程体系的构建

任何专业的培养目标都必须依靠具体、科学可行的课程体系来实现。高职质检类专业的课程体系详细内容如表1所示。

5 结束语

总之, 高等职业院校的人才培养要求是教育教学的依据, 专业课程体系建设是教育教学中的重要环节, 必须充分体现高等职业教育特色。必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路;以提高质量为核心, 以示范建设为引领, 创新体制机制, 大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 开展专业及课程建设;树立全面培养的教学理念, 培养学生的职业道德、职业技能、综合职业素质和就业能力, 将知识、能力和素质融于日常教学各个环节中, 突出人才培养的针对性、灵活性和开放性, 培养适应我国经济社会发展需要的高端技能型人才, 持续不断地提高服务经济社会发展的能力。[8]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划 (2011-2015) [S]:2-6.

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专业能力结构 篇10

1 以职业能力为导向, 设置教学内容, 适应医学发展需要

长期以来, 护理专业的人体结构学课程设置及教学内容均与临床医学专业相似[1], 未能体现护理专业特色。为此, 以职业能力为导向, 设置教学内容, 满足后期课程和临床应用需要是人体结构学教学改革的重点。在教学内容的组织上, 强调基础知识的同时, 以够用、适用和好用为原则, 按照专科层次的角度、深度和广度组织教学内容并建构知识结构框架, 避免出现理论偏难、偏深、面面俱到的现象。打破以知识传授为主的传统教学模式, 转变为以任务引领为主的教学模式。课程内容的选取应紧紧围绕本课程与其他医学基础课有联系的内容、与后期临床课密切相关的内容、与学生所学专业有密切联系的内容。同时不断将新的学科进展融入授课内容和教材中, 及时删除陈旧和重复的内容, 增加学生自学内容, 注重学生能力的培养。在对护理专业后期课程内容进行分析研究并结合护士执业资格考试特点, 对护理专业人体结构学的教学内容进行了调整, 将人体解剖学、组织学和胚胎学的内容整合为人体结构学, 既压缩了教学时数, 又删减了护理专业不需要的解剖学内容 (如运动系统和神经系统部分章节的内容) 。同时, 根据专业需求, 增加了护理应用解剖内容, 在课时减少的情况下, 使人体结构学的教学内容更加满足专业需求。如为了使本课程充分体现护理

注:本文为河南省教育科学“十一五”规划课题 (2008-JKGHGH-502)

专业特点, 在讲解运动系统之后, 总结了肌肉注射和康复护理的临床应用及相关解剖学知识;讲解消化系统之后, 归纳胃肠道插管、肛管插管的临床应用及相关解剖学知识;讲解呼吸系统之后, 综合环甲膜穿刺、气管插管、胸腔穿刺的临床应用及相关解剖学知识;讲解脉管系统之后, 总结心包穿刺、心肺复苏的临床应用及相关解剖学知识;讲解神经系统之后, 分析压迫性神经损伤和注射性神经损伤产生的原因及临床表现等。从而使人体结构学知识与护理临床应用充分结合, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习的积极性, 收到了较好的教学效果。

2 改革传统教学方法, 注重学生能力培养

传统的人体结构学教学偏重专业知识的讲授, 多采取教师讲、学生听和记笔记的方式, 学生完全处于被动接受知识的地位, 这种填鸭式的教学方法忽视了学生学习能力、应用知识能力和临床思维能力的培养[2], 挫伤了学生学习积极性, 不利于培养他们提出、分析和解决问题能力。为此, 我们采用先进的教学方法, 如案例式、讨论式、以讲授系统器官为中心等多种教学方法相结合, 把讲授重点由单纯讲解知识转移到讲授获取知识的方法和应用知识解决问题等方面上来。部分章节采用以问题为中心 (PBL) 及以病例为中心 (CBL) 的教学方法, 提高了学生学习的主动性和积极性, 培养了学生的自学能力和综合分析问题能力。同时, 对一些自学能力强的学生, 课后留1~2道与临床实际应用相关的思考题, 并列出一些临床书籍, 让他们到图书馆或互联网上搜集、整理资料, 使他们将人体结构学知识与临床应用结合起来, 以拓宽知识面。这样使学生在解决问题的过程中, 学到了知识, 锻炼了能力, 提高了素质。通过这种措施, 打破了学科界限, 使学生将各学科知识综合、交叉运用, 培养学生将多学科知识融会贯通的能力, 极大地激发了学生自主学习的积极性, 培养了他们自学、合作、分析、解决问题及创造性思维能力。

3 加强教材建设, 编写具有特色的实验教材

教材是知识的载体, 教材建设是“百年树人”中的一个重要环节。一本好的教材是学生的良师益友, 也是一把开启知识大门的钥匙。教学内容的设置是课程建设的核心, 教学改革的本质是课程内容的改革, 而教学内容的更新要求教材的更新[3]。随着医学教育的发展和改革的深入, 教材改革应与时俱进。而且医学人才培养的多层次和社会需求的多样性特征对人体结构学教材的科学性和先进性也提出了新的要求, 现代教育技术在教学改革、教材建设中的广泛运用和网络化时代的到来, 更给教材建设的内容、方法、手段带来了巨大变化。在客观分析、评估人体结构学教材和教学改革现状的基础上, 以展望21世纪对医学人才的要求和促进人体结构学教学观念转变、适应全面素质型医学人才培养的需要, 切实提高人体结构学教学质量为教材建设指导思想, 不断对人体结构学课程内容进行整合、优化和更新, 在教材编写中, 大胆删减与培养目标不相符的内容。如删除颅骨的繁琐骨点名称, 脑干内神经核的名称与位置, 以及脑与脊髓的一些结构名称、位置等内容。补充本学科的最新研究成果, 如将护理临床应用解剖学要点、压迫性神经损伤及注射性神经损伤产生的原因及临床表现等内容纳入新教材。同时, 还重视立体化教材建设, 加强课程主教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材等配套教材建设, 加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。

近年来, 我校参与编写了教材及教学参考书31部, 分别由人民卫生出版社、高等教育出版社、科学出版社等出版并面向全国发行。其中主编8部、副主编12部、参编11部, 被教育部评选为国家“十一五”规划教材4部。主编的教学参考书《人体结构学速记法》2006年被教育厅评选为河南省教育教学优秀成果一等奖。

4 运用先进教学手段, 提高学生学习积极性

(1) 利用图文并茂的多媒体课件。人体结构学是一门形态学科, 有很强的直观性。传统的语言描述, 辅助绘图、挂图等静止的形态学展示方式, 不利于学生形象、直观地学习人体的动态发展过程, 不利于学生正确认识形态与机能、局部与整体、人体结构学与临床之间的辩证关系。多媒体技术的广泛应用, 使原本难以理解的形态变化变得直观、易懂, 它完全打破了传统教学模式, 使教学活动在时间、空间上形成真正意义上的“超级链接”。教师可以通过教材、照片、网络下载、软件制作等各种形式制成图文并茂且直观、生动的多媒体课件, 对一些不易理解的血液循环途径、神经传导通路、胚胎的发生发展过程以及护理应用解剖操作技术等内容利用3D-Max等技术制成动画, 便于学生理解和掌握。为此, 本着改革创新的思路, 在教学中充分应用多媒体技术, 建立了多媒体课件制作室, 积极鼓励教师设计、制作多媒体课件。目前, 我校教师已自行研究、设计、制作了多套多媒体课件, 如人体结构学、正常人体结构等多门课程的课件。

(2) 依托校园网络平台, 建立人体结构学教学网站, 整理、开放教学资源。把人体结构学教学大纲、电子教材、教案、课件、实习指导、自测试题、参考文献、教学录像、网络课件、网络解剖学及组织胚胎学图片库等资源在网上开放, 形成立体化的教材体系。其中课件和教案供学生课内、课外学习, 试题库便于学生自查和自考。同时建立人体结构学论坛, 让学生与教师对教学中存在的问题进行交流。

5 开展课外活动, 活跃学习气氛

为了活跃学习气氛, 有计划地组织学生参加知识趣味抢答比赛, 使学生在轻松的氛围中学到更多课堂上难以学到的知识;利用教研室的宣传板报传递科普和专业研究信息, 激发学生学习积极性;组织学生到附属医院有关科室参观学习, 使他们体会人体结构学知识对后续课程学习和临床应用的重要性, 从而激发学习热情。对学有余力的学生, 教研室组织课外科研兴趣小组, 指导其参加科研活动, 让他们经历科学研究的全过程, 包括文献检索、科研选题、科研设计、开题报告、实验结果记录的整理分析以及论文撰写等。既培养了学生的科研素养, 开阔了视野, 又培养了学生的团队协作能力, 有利于其养成科学、合理利用时间的良好习惯。

6 强化实践教学, 培养学生观察、分析和解决问题能力

6.1 建设完善的实验场所, 改善实验教学条件

在新校区建成后, 学校为人体解剖学教研室配备了7 500m2的教学场地, 配备了大量的教学标本和模型, 完全可以满足各专业解剖学教学的需要。学校还投入300多万元建立了具有较高水平的人体形态学科技馆。该馆包括8个展区和1个多媒体演播厅, 有人体正常与病理及一些稀有的标本、模型, 如艾滋病断层解剖标本、整体塑化标本、全身血管铸型标本以及各种畸形标本等, 共1 500余件。展区内配备了触摸电脑, 集宏观与微观于一身, 融正常与病理为一体的独具特色的新型人体形态科技馆, 展示了一个崭新的现代化教学模式, 创新了教学理念, 为医学生提供了学习人体结构学的平台, 也为非医学生提供了探索人体自身结构奥秘的机会, 得到我校各级领导和兄弟院校同行专家的高度评价。该馆已被评定为南阳市科普教育基地。

2007年, 学校又投资建立了大体数码互动系统和显微数码互动实验系统, 通过每个实验台上的数码装置, 带教教师能及时了解学生的操作情况, 学生也可以获得即时的辅导, 从而加强了师生间交流, 实现了教学过程中的“数码互动”。

6.2 强化实践教学, 改革教学手段

人体结构学是一门形态学科, 具有很强的直观性和实践性, 实验教学在整个教学中占有十分重要的地位。在实验教学过程中既可以检验学生对所学理论知识的掌握情况, 又能培养学生的人文精神和动手能力。通过观察大量标本、人体结构学图库展示及典型疑难病例讨论等多种方式开展人体结构学实验教学活动。强调用理论知识指导实验教学, 通过实验教学进一步验证理论知识, 加深学生对人体结构学知识的理解和记忆。教学中引导学生运用多种方法思考和分析问题, 注重大体联系镜下、形态联系机能、基础联系临床、局部联系整体、尸体联系活体等, 使学生把理论知识与解剖标本、模型和活体观察等结合起来。如先从尸体上找到体表标志, 然后采取活体自我或相互触摸的方法, 并让学生试着叙述体表标志的临床应用, 最后教师进行归纳、总结。对于临床上常用的一些与人体结构学关系密切的操作技能, 设计、制作出一批护理应用解剖标本, 让学生在尸体上进行模拟操作, 如胸腔穿刺标本、腰椎穿刺标本、环甲膜穿刺标本、前囟穿刺标本、锁骨下静脉穿刺标本、颈内静脉穿刺标本和肌肉注射标本等, 提高学生的动手能力。同时, 开放实验室, 为学生提供发挥主观能动性、主动展开实验的机会, 极大地调动了学生积极性, 培养了学生解决实际问题的能力[4]。

参考文献

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[2]姚柏春, 王配军, 王汉琴.在人体解剖学教学中培养学生的“自主学习”能力[J].西北医学教育, 2009, 17 (4) :753～754.

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浅谈数学教师能力结构 篇11

【关键词】数学教师,能力结构

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0129-01

教育的根本就是培养人才,教师直接影响着人才的质量。教师的威信,是教师的知识、能力和教学艺术等方面在学生心理上所引起的信服和尊敬的反映。教学过程的复杂性、系统性、长期性和创造性等等,决定了教师必须具备一个优美的能力结构,才能培养出人才,特别地,对于数学这门基础学科来说,要求数学教师具有相应于这门基础学科的能力结构。

数学教学活动单凭一种能力是不够的,它需要多种能力才能完成,对数学教师的能力结构可分为三个层次,其一是知识能力,其二是一般能力,其三是创造能力,三个层次各有特定的地位和作用。

1 知识能力

知识是能力结构中的基础层次。作为教师需要有知识的“深度”和“广度”。专业知识浅薄、平庸,对于数学概念、定义、定理等的深度和广度把握不住,难以前后呼应,高瞻远瞩,这不可能正确地传授知识,甚至遗害于人,有了精深的数学知识。才能在深钻细研的基础上不断改进教法,从而正确地、深刻地数学知识的精髓,将数学知识有效地传授给学生。

在教学中不仅运用数学知识,还应该具有心理学、教育学、辨证唯物论等多方面的知识,综合运用多学科的知识进行教学。

数学教学活动是师生的双边活动,应该在教育理论指导下进行,并遵从教学规律,如具备了心理学知识,在概念教学中可优先掌握知觉和表象,促使学生对数学概念形成深刻的印象,从教育心理学的角度来说,培养学生的数学思维品质,应该包括思维的灵活性、深刻性、广阔性、批判性和独创性,教师可以有计划地选择教学方式和教学方法,达到培养学生数学思维品质的目的。教师既要发挥教师的主导作用,又要启发、诱导学生发扬主体作用,这能促使数学教学体现出既是一门学科,又是一门艺术。

2 一般能力

它是建立在坚实的知识基础之上的,是数学教学准备和实施过程中的观察、记忆、思维、讲授、组织、培养学生能力等方面的综合。数学教师应具备以下一些一般能力。

2.1 观察能力

观察是人们认识客观事物的门户。教师有较强的观察能力,就能在观察中通过比较、想象等多种方式对教学过程中出现的现象(包括知识、学生、信息反馈),从感性认识上升到理性认识,使思维达到较佳的境地,及时地解决问题和处理问题。

2.2 记忆能力

良好的记忆能力是数学教师应有的心理品质。数学教师的记忆能力,最主要的反映在记忆的目的和记忆的组织上,记忆以组织为关键。人的记忆,是通过积极主动地把输入大脑的信息进行选择、加工、编码等等,才得以牢固储存和灵活运用的。

2.3 思维能力

思维能力是人的智力的核心,也是智力发展的标志,它包括分析、综合、类比想象、抽象、概括以及判断、推理等思维来进行教学,用思维指导教学实践,揭示教学知识的本质和规律,因此,教师的思维能力占有重要的地位。

2.4 组织教学能力

教学全过程显示着教师的知识、才干、能力和技巧,这就需要教师有较强的组织能力。教学本身包括“教”和“学”两个方面,教师不但要注重输出信息,而且还要善于接受反馈的信息。学生的表情以及回答的声调等,都能反映出教学的效果。

2.5 语言表达能力是教师必备的基本功

教师必须予以重视,教学中数学知识的讲解、启发、诱导等都是在与语言中进行,因此要求教师的语言调理清晰、生动形象。另外应注重数学语言的严密性和准确性,对概念、定理、法则等叙述清晰、严谨,准确地使用数学语言。

2.6 培养学生的思维能力

数学教学不但要把重点放在对数学知识的传授上,同时还要注意发展学生的智力,这是培养人才的关键,而提高学生的思维能力,又是学生智力发展的重要标志。

3 创造能力

数学教师的创造能力是能力结构中最高的层次,它是运用知识能力和一般能力综合地去分析、探索、解决教学问题并尽可能地进行发明创造,数学教师只有在教学活动中不断地进行创造,教学上才会有创新和突破,数学教师的创造能力,可表现为三种能力:创造性思维能力,数学审美能力,教学过程最优化能力。

3.1 创造性思维能力

创造性思维是人类思维的最高形式,从认知过程来看,创造性思维能力是运用已知信息,在新的情境中建立新的组合和系统的能力,创造性思維是人的主观能动性的优良表现,这是一个重要的认识问题,一些教师创造性思维能力不高,就是没有自觉地认识到充分发挥自己的主观能动性对于提高教学质量的重要性,压抑了创造性思维的发展。

数学教师的数学直觉思维能力如较高,对解决问题就有较大帮助,可大大缩短解决问题的过程,甚至产生奇异的方法。

如果没有想到产生优美的结果,就可能得不到最终结果,达不到题目的要求。

3.3 教学过程最优化能力

专业能力结构 篇12

1 工商管理类专业应用型本科人才培养原则

我国高等教育分为3种类型,即“研究型的综合性的,大体是我们国立的重点大学”、“应用型的专业性的,主要培养各行各业的应用型的高级专门人才,包括一般的高等学校,尤其是地方高等学校”和“职业型的技术技能性的”[1]。工商管理类专业本质上属于应用型专业,其教学内容既包括理论知识的传授,更重要的是应用型知识的获取以及具体专业技能的训练,目的在于通过专业教学培养学生的知识运用能力,并创造性的应用于实际工作中。应用型教育思想强调面向教育实践进行理论思考,以对教育实践问题的研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题,而实现教育思想指导和服务实践的功能[2]。应用型人才的本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践。因此,工商管理类专业应用型本科人才培养定位为:适应社会主义建设需要,培养“德、智、体、美”全面发展,懂经济、专管理、擅用现代信息技术手段,具有专业分析、决策和管理才能,在各行业中面向基层、企业实践的应用型专门人才。基于此,工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻4个方面原则。

1.1 以学生为本原则

应用型教育强调创新精神和实践能力的培养,重视学生的主体性。传统的教学模式是以教师教学为主,学生被动地接受知识。应用型本科人才培养应倡导“以学生为本”的教学原则,强调学生是学校教学的主体,要在充分发挥教师主导作用的前提下,给学生以更多的选择机会,重视调动学生的积极性、主动性和创造性。“以学生为本”包括2层含义:第一层是“以学生的学为本”为基础,即以学生需要为中心,在课程设置、教学内容的选取上结合工商企业经营管理的实际需要开展。第二层是“以学生的发展为本”为目的,重点放在学生基础能力的形成方面,培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

1.2 以应用为导向原则

应用型人才作为普通高等院校本科人才培养方向的原因在于,经济全球化下市场经济快速发展,现代工商管理人才需要应付未来知识性、信息性、全球性的商业环境,市场对工商管理类专业人才的规格和能力提出更高的要求。工商管理类专业既是实用性的、切实的社会和道德层面的行为教育,又是专业教育行为,是“一种具备教育性的职业训练”[3]。工商管理类专业应用型本科人才培养在专业方向设置、知识、能力、素质的规格要求、课程体系、教学模式等诸多方面都应考虑职业实践的实际要求,以应用为导向,培养职业转换能力为主线,加强社会实践能力和职业适应能力的培养。

1.3 以服务区域经济为目的原则

不同层次、类型的高校其服务的地域范围不同,地方高校因为承担着为地方经济建设与社会发展培养大批各类人才、服务区域经济建设的重任,其人才培养的地域特征十分明显。作为地方高校本科人才培养改革的方向,应用型人才的培养应直接适应地方经济社会发展,能够补充和完善区域经济发展的人才结构,适应区域经济发展对人才多样化的需要。工商管理类专业应用型本科人才培养的专业设置和建设应依据地方区域经济和社会发展的实际需要,主动适应区域经济发展,不断强化专业的针对性和应用性,培养满足地方经济社会发展需要的人才。

1.4 以实现知识、能力与素质协调发展为出发点原则

应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识的集成转化及综合应用[4]。国家教育部文件提出人才培养要遵循“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展”的指导精神。工商管理类专业应用型本科人才培养应以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点,知识、能力、素质三者相互支持、相互依赖,知识是基础,外化表现为能力,内化形成素质。培养方案的总体构型既要考虑学生应获得的知识结构与框架,又要考虑学生各种能力、素质的培养和个性的发展,通过学生的知识学习、能力训练和素质培养,最终为社会提供宽厚基础、专通兼备的合格人才。

2 工商管理类专业应用型本科人才的知识结构

工商管理类应用型本科各专业的教学体系以能力为中心,以“应用”为特征基础,其知识结构应突出“宽口径、厚基础”的原则。“宽口径”就是加强通识教育,工商管理类专业不仅要具备工商管理学科的基本理论知识,同时还要掌握相关的法律知识、人文知识等,使学生有很强的适应能力和宽广的就业前景;“厚基础”就是专业基础知识扎实,基本技能牢固,给学生一个宽厚扎实的专业基础,一方面提高学生的理论水平,形成相应的专业知识体系,为今后的学习奠定基础,另一方面增强学生对未来社会经济飞速发展的适应能力。因此,工商管理类专业应用型本科人才的知识结构包括3块:理论知识、通用知识和职业知识。理论知识是基础,通用知识是保障,职业知识是依托。

2.1 理论知识

理论知识是概括性强、抽象度高的知识体系,具有系统的内容体系和知识范围。工商管理类专业的理论知识包含学科知识和专业知识两块。学科知识是指专业基础知识,专业是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据。工商管理类专业的学科知识包含与管理类专业有关的经济学、会计学、统计学、财务管理、国际贸易等知识,这些知识是工商管理类各专业共通的。专业知识是指专业性核心课程,即本专业必修的核心课程,真正体现专业的独特性,只有掌握核心知识,才能发挥专业特长,解决工作中的实际问题。工商管理类专业的专业知识因专业不同而有所差异,除管理学、市场营销学、企业战略管理、人力资源管理、管理沟通等共通知识外,还包括各专业自身的核心知识。

2.2 通用知识

通用知识是普通高等学校所有专业学生都应掌握的基础性知识,目的是为了培养和提高职业需要的非专业工作能力。工商管理类专业的通用知识包含思想政治理论知识、人文社科知识、法律知识和工具技能知识。思想政治理论知识包括政治理论课和身心健康教育课,目的是培养学生树立正确的价值观和人生观,形成良好的心理素质。人文社科知识包括大学语文、艺术文体、社交礼仪、职业道德、就业指导等知识,目的在于帮助学生认识和了解社会,培养学生的竞争意识和自我发展的能力。法律知识包括经济法、经济合同法、国际商法等知识,目的是使学生掌握工商管理活动必备的法律知识和防范法律风险的能力。工具技能知识包括外语、数理、计算机等应用性知识。

2.3 职业知识

职业知识是围绕理论知识在具体职业岗位运用而形成的实践知识,针对应用能力培养的需求,以职业分析乃至工作过程分析为依据,充分体现职业岗位的特点,与职业岗位群发展紧密相关。工商管理类专业的职业知识主要通过模拟企业实战环境要求组织学生进行各种实验和综合实训,以及到各类企业的实地实践,帮助学生掌握如何将所学相关理论知识运用于解决企业管理中的实际问题,主要包括课程设计、模拟实验、综合实训、专业实习等。

3 工商管理类专业应用型本科人才的能力结构

能力是个人完成某种活动所必备的心理特征,每个人在知识技能的学习中发展相应的能力[5]。能力结构的构建与知识结构紧密相关,同时,应用型本科人才培养的能力结构必须考虑人才的可持续发展和职业岗位的竞争与拓展迁移。在工商管理类专业应用型本科人才的知识结构分析基础上,将工商管理类专业应用型本科人才的能力结构划分为专业技术能力、通用技术能力和社会发展能力。

3.1 专业核心能力

专业核心能力与职业岗位和职业资格紧密相关,总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业业务能力,它强调应用性和针对性。工商管理类专业的专业核心能力包括决策能力、组织协调能力、计划控制能力等。决策能力指对具体管理问题进行分析和判断,根据既定目标认识现状,预测未来,决定最优行动方案的能力。组织协调能力指根据工作任务,对资源进行分配,同时控制、激励和协调群体活动过程,使之相互融合,从而实现组织目标的能力。计划控制能力指对未来应采取的行动进行谋划和安排,并通过信息反馈对计划执行过程监督和检查,运用各种措施纠正偏差,保证计划正常进行的能力。

3.2 通用技术能力

通用技术能力主要反映学生在工作活动中所需要的行为能力,它强调适应性和规范性。工商管理类专业的通用技术能力包括信息获取与处理能力、交流表达能力、人际关系能力等。信息获取与处理能力指运用现代信息技术,对已经发生并归档的信息和正在进行采集、制作的信息,以及相关的文字材料和数据记录等进行科学分类、分析、整理和设计,以满足实际需求的能力。交流表达能力指在口头语言及书面语言的过程中,能够用词准确,结构妥贴,逻辑清晰表述的能力。人际关系能力指妥善处理组织内外关系的能力,包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力,以及正确处理上下左右关系的能力。

3.3 社会发展能力

社会发展能力主要反映学生适应未来发展的需要,从容应对环境变化的能力,它强调迁移性。工商管理类专业的发展能力包括社会适应能力、学习能力、创新能力。社会适应能力指面对职业变动和岗位转换所具备的心理调节能力和社会应变能力。学习能力指运用科学和学习方法独立地获取和钻研与职业相关的新知识、新理论和新方法,不断自我提升,自我发展的能力,也就是通常所说的“会学”。创新能力指在管理活动中表现出来的创造性地解决复杂问题,提出新观点、新方法的能力。

4 工商管理类专业应用型本科人才的素质结构

爱因斯坦在《教育论》中说:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”这里所指的“教育”,即在教育中养成的东西,也就是现在所说的“素质”。素质在知识的积累中形成,并在知识的创造中体现出来[6]。因此,工商管理类专业应用型本科人才的素质结构同样是基于其知识结构而构建,具体包含专业素质、人文素质和身心素质。

4.1 专业素质

专业素质指在所从事的职业或承担的专业工作中表现出来的内在品质,本质属性是职业性。对学生而言,指将来成为管理人才所具备的职业素质,主要体现在对专业理论知识的熟练程度和专业技能的掌握,同时也包括职业道德、职业理想、创新潜能等。专业素质是对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,重点在如何去“做事”。

4.2 人文素质

人文素质指在人文方面所具备的综合品质,即由知识、能力、情感、态度、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为人的气质和修养。人文素质包括文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养等。与专业素质不同,人文素质强调的是“价值理性”,即人的精神追求和理想主义,重点在如何去“做人”。

4.3 身心素质

身心素质指身体素质与心理素质的合称,它是专业素质和人文素质得以建立和提高的基础。身体素质指人的体格和精力的统称,对学生而言,指具备健康的体格,充沛的精力,对日常工作压力有较强的承受能力,良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质指人的心理状态和心理品质,对学生而言,指具备较强的社会适应性,乐观稳定的情绪,勇于探索的精神,能够正确认知自己和他人,善于与人交往等。

5 结语

工商管理类专业构建应用型本科人才培养模式需要从专业本质属性出发,遵循应用型人才培养的原则,运用应用型教育理念,从知识结构、能力结构、素质结构3个层面,合理整合课程体系,从而构建科学的工商管理类专业应用型本科人才培养模式,培养社会经济发展需要的应用型专门人才。

摘要：通过对工商管理类专业本科人才培养定位的分析,提出工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻以学生为本,以应用为导向,以服务区域经济为目的,以实现知识、能力与素质协调发展为出发点等4项原则,并在此基础上,构建工商管理类专业应用型本科人才的知识、能力和素质结构。

关键词：工商管理,应用型人才,知识结构,能力结构,素质结构

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