中职学生的自信与理想

中职学生的自信与理想（精选10篇）

中职学生的自信与理想 篇1

对于大多数的人来说, 职业是体现一个人自身价值的载体, 一个职业目标与生活目标一致的人是幸福的。大发明家爱迪生一生都在从事自己喜欢的发明工作, 每天工作十几个小时的他宣称:我一生中从未做过一天的工作, 每一天对我而言都是其乐无穷的。所以, 有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯, 即进行职业指导, 帮助学生建立起积极的职业态度是十分必要的。2004年教育部、国家发展改革委、财政部等七部委联合颁发的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》指出:“强化职业道德教育和创业教育, 加强职业指导工作, 为学生提供就业服务, 把毕业生就业率作为衡量职业院校办学质量和效益的重要指标。”这使我们明确了就业是职业教育的方向和目标, 而且阐明了以就业为导向的职业教育的重要性和紧迫性。仅就我市职业教育的现状而言, 中职学生在校接受完三年教育之后, 受客观条件和自身条件的限制, 能够升入高一级学校继续深造的只是少数, 大多数人都将进入社会自谋生路。因此, 中职学生在校期间如果没有坚定的职业意识来督促自己掌握过硬的职业技能, 并做好职业规划, 那将来进入社会就难以适应。随着社会的变革和发展, 具备了一技之长的中职生并不意味着就一定能够适应社会, 顺利就业。从我校三届毕业生的跟踪调查中, 我们发现相当一部分学生在学校推荐就业之后却做不长久, 自己又找不到合适的工作, 产生这种情况的原因也许是多方面的, 但据调查一个最主要的原因就是他们对所从事的工作缺乏职业意识。这些学生在择业心态上存在着一定的误区, 主要表现在以下几个方面:依赖盲从, 缺乏竞争意识;消极自卑, 缺乏进取精神;择业定势, 缺乏流动意识;简单攀比, 缺乏冷静与理智;等待观望, 缺乏创业精神。在工作岗位上他们只满足于机械地完成自己份内的工作, 对自己要求不高, 工作中缺少积极主动性, 怕苦怕累, 挑肥拣瘦, 好的工作干不来, 累一点的工作又不愿干。如以下问卷调查所显示。

一、问卷调查

在2009年1月份对温州地区的若干个学校在校职高生展开了一次关于职业学校学生职业意识与规划的现状调查, 问卷调查结果统计如下。

二、问卷调查结果分析

(一) 没有系统的职业规划。

在问卷调查中, “你在这之前对职业生涯规划了解吗?”选择“了解”的占47.10%, 选择“听说过”的占44.79%, 选择非常了解的占8.11%, 这说明该校学生对职业规划虽然有一些初步的了解, 但没有系统的知识。并且, 在对调查问题:“你认为做职业生涯规划有必要吗?”有44.79%的学生选择“非常必要”, 只有48.65%的学生认为“必要”, 6.56%的学生选择“无所谓”。从中可以看出大部分的学生还是十分认同应该做职业规划。对“职业规划应该从什么时候开始最合适?”有50.58%的学生认为应该在“中小学时代”, 有27.80%的学生认为应该在“大学时代”, 还有21.62%的学生认为在“孩提时代”, 这反映出部分学生已经认识到及早实施职业规划的重要性, 及早规划未来, 确定自己的人生方向。但是由于缺乏教师的适时指导, 没有及时制定自己的职业规划。因此, 在今后的就业指导工作中, 应该及早对学生进行系统、科学的职业发展规划, 特别是个性化的职业发展指导。

(二) 职业意识萌发晚

“读书期间你是否为自己制定为职业规划或考虑将来职业的发展?”只有18.92%的学生选择“认真考虑过, 有规划”, 另有67.95%的学生选择“考虑过, 但没有规划”, 1.16%和11.97%的学生选择“几乎没有考虑过”和“别人谈过, 想了一下”, 反映出大部分的学生职业意识萌发比较晚。对“你是否很清楚地了解自己的兴趣和能力?”, 32.43%的学生选择“非常了解”, 47.49%的学生选择“了解”, 剩余还有20.08%的学生根本就不了解自己的兴趣和能力所在。这折射出部分学生仍然是糊里糊涂地选择专业, 过一天和尚撞一天钟, 不仅影响了学习效果, 而且易萌发不良的人生观, 对学校和社会都是一种不稳定的危险因素。因此对于学生, 不能让他们在走出校园时才考虑自己的职业素养和选择等问题, 而应该从他们进入学校那天就开始进行这方面的准备, 有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯, 这不仅有助于学生认真学习自己目前的专业, 而且从更长远来看, 当把求职这一特定阶段的特定任务放到整个人生发展的背景中加以探讨时, 能够帮助学生建立起积极的职业态度, 实现他们的人生幸福。

三、培养对策

中职学生职业意识的形成和发展受到个人心理、家庭环境、社会环境和受教育状况等诸多因素的影响和制约, 其中学校教育的影响举足轻重。针对中职学生职业意识的特点, 学校应适时地对学生进行教育和引导, 努力解决好理想、能力和方法问题, 把职业意识教育贯穿于从学生入学到毕业的全过程。学生积极的职业意识、高尚的职业道德的培养, 不能仅仅停留在简单枯燥的说教中, 而应从小事抓起, 贯穿在每个教学环节中, 使学生自觉地规范行为。

(一) 开展多种形式的专业宣传教育

在新生入学初, 我校以专业组为单位, 联系、组织一批往届毕业生中的优秀者现身说法, 为新生演讲, 带领新生参观毕业生就业的岗位, 介绍本专业对他们今日事业成功的帮助和启迪。同时将优秀毕业生的先进事迹经常在校刊、板报中加以报道、宣传。同时了解本专业将来从事的工作。而且每年都如期举行幼师教育专业学生的毕业汇报演出和毕业推荐会, 邀请各大幼儿教育专家和幼儿园园长参与, 为每个学生就业提供一个良好的平台, 同时也与他们一起探讨从事本专业将来会面临的问题, 使学生对自己的职业特点和社会评价有进一步的了解, 建立起良好的职业印象, 为今后专业学习树立榜样, 增加学习动力。

(二) 加强专业教学, 全面提高学生专业技能。

学生进入职校是来学习专业专门知识的, 其专业理论和专业技术能力是学习的两个重要方面, 也是直接影响到学生职业意识和专业思想的教育。因此让学生在校能“留得住、学得好”, 在学生对自己选择的专业有足够的认识的同时, 我们还进行教学改革, 强化学生的操作技能。而且在教学中渗透职业意识和专业思想教育, 不时地补充、讲解专业发展史, 适当介绍专业发展的方向和趋势, 巩固学生的专业认同感, 提升学生专业发展的能力, 加强专业课教育教学的改革, 培养学生的专业素质。

(三) 加强职业意识、专业思想教育, 用正确的理论指导学生就业意识形成。

增设职业道德课程、创业指导课程, 帮助学生系统学习和掌握职业道德基本知识、基本规范, 更多地了解自己选择的专业。克服行业偏见, 树立正确的职业观、择业观、成才观和社会职业平等观等意识, 从而培养平凡职业的荣誉观。如职业道德课程中《人生, 因设计而美丽》的教学设计:

导入新课:

教师活动:教师收集的歌曲《我的志向》的前面部分, 约一分钟二十秒。

出示课题:人生, 因设计而美丽 (幻灯片显示) 。

故事明理:

教师活动:我们每个人终其一生要扮演很多角色, 这整个过程就是我们所说的生涯。那么, 什么是职业生涯呢?引导学生看书P179页。

学生活动:学生认真看书, 回答问题。

教师活动:知道了什么是职业生涯, 现在我们来看一个有关马和驴子的职业生涯的故事。

(幻灯片出示“马和驴子”的故事, 请一个学生读故事。)

教师活动:看了这个故事, 我们来思考两个问题。 (幻灯片显示)

教师活动:引导学生看视频《职业生涯规划, 你需要吗?》

教师提问:大家能不能根据刚才所看到的来为职业生涯设计下一个定义?

教学过渡:知道了什么是职业生涯设计, 具体应如何规划, 我们将在后面两个单元探究。现在, 我们先来了解一下大家的生涯设计的意识如何。

师生活动:各小组代表读“职业生涯设计意识调查表”的统计数据, 教师记录。

教师归纳:

教师活动:出示案例 (幻灯片显示) 。

他山之石:

名人职业生涯设计:

教师活动:看了这个案例, 现在我们来分组讨论几个问题。 (组织学生讨论、出示问题、参与讨论。)

讨论: (幻灯片显示)

学生活动:学生积极回答

(学生能说出人生是可以设计的、职业生涯是可以设计这层意思即可。)

教师活动:请回答最佳的小组选一代表归纳职业生涯设计的意义。

心有所动:

游戏过程:

教师引导:这个小游戏给你什么感悟?我们在职业生涯设计时首先要考虑的问题是什么?

学生感悟:如果你不知道你要到哪儿去, 那通常你哪儿也去不了。我们在职业生涯设计时首先要考虑的问题是我想往哪方面发展?

巩固新课:用一句话或一句名言说说这节课的学习心得。

教师总结:播放张雨生的歌曲《我的未来不是梦》, 在歌声中结束本节课。

布置作业: (略)

还可以邀请往届优秀毕业生返校, 向学生们介绍自己对专业认识, 介绍选择专业的体会和经验, 还可以请劳动部门和职业介绍机构给学生们现场指导, 讲解正确的职业意识、专业思想意识的形成, 介绍本专业当前社会就业状况、社会招工信息和发展趋势, 提高学生学习专业理论知识, 提高专业技能水平的积极性, 帮助学生为择业、就业做好思想准备。

四、创造机会, 丰富学生的职业体验

通过各种实践活动激发学生对职业的兴趣, 增进对职业的了解, 形成初步的职业意识, 关心日常生活中成人的职业角色, 初步了解社会的职业分工, 了解职业与技术、社会和人的发展关系, 培养初步的职业意识和创业意识。经常开展校外活动, 让学生有机会进入职场进行实地考察和操作。如:每一学期都安排1—2个星期让学生参与职场的实地演习, 寒暑假鼓励学生去各单位实习。同时也实行校企合作的形式。2009年, 我校幼师专业就成立了国际象棋俱乐部, 坚持以就业和市场为导向, 对接市场开门办学, 同企业合作开展工学交替的模式, 能够使学生体验劳动创造财富, 磨练坚强的意志, 学习艰苦劳动、爱岗敬业的优秀品质, 这些正是当代青少年身上最缺乏而又最需要拥有的养分和精神食粮。我们还坚持与学生进行沟通, 帮他们分析职场的各种情况, 让他们准确地认识自己、认识职业, 择己所爱, 择己所能, 择世所需, 正确地实现人—职匹配的实践活动。同时还开展再回炉的继续教育政策, 让学生在体验职场带来的丰富感受中进一步明确自己的职业的方向和职业目标, 使学生在体验中感受职场, 在职场中感受生活, 在生活中收获未来的希望。

摘要：中职学生职业意识的形成和发展受到个人心理、家庭环境、社会环境和受教育状况等诸多因素的影响和制约, 其中学校教育的影响举足轻重。针对中职学生职业意识的特点, 学校应适时地对学生进行教育和引导, 努力解决好理想、能力和方法问题, 把职业意识教育贯穿于从学生入学到毕业的全过程。学生积极的职业意识、高尚的职业道德的培养, 不能仅仅停留在简单枯燥的说教中, 而应从小事抓起, 贯穿在每个的教学环节中, 使学生自觉地规范行为。

关键词：中职学生,职业意识,培养对策

参考文献

[1]职教论坛, 14.

[2]赵菊春.成功始于训练[M].保定:河北大学出版社, 2006.

[3]卜欣欣.个人职业生涯规划[M].北京:中国时代经济出版社, 2004.

[4]武正林.职业道德与就业创业指导[M].苏州大学出版社, 2001.

农村中职学生自信心的培养 篇2

【关键词】农村 中职 自信心

一、农村中职学生自信心差的表现

农村中职学生自信心差主要表现在以下几个方面：第一，学习方面不自信。许多的中职学生都是由于成绩不好，认为自己没有什么好的出路，才选择了中职学校就读。对于他们来说，大部分人的基础是比较差的，因此，他们对自己以后的学习自信心明显不足。再加上一般他们没有良好的学习习惯，学习方法不科学，各门功课学习起来都非常吃力，很多时候跟不上教学进度，对学习存在着比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪，长此以往，学习成绩是越来越差，人也越来越不自信。第二，日常交往方面不自信。由于出身农村，许多的中职学生从小接触的社会面很窄，他们不善于交际。面对一些城市的学生，他们会觉得在很多方面都自卑，都不适应。再加上由于学习方面的因素，造成他们在日常交往中，处于很被动的局面。他们一般不会主动的与人交往，对于朋友之间的交流也是沉默寡言。第三，对未来很不自信。对于农村学生来说，他们没有优越的家庭条件，都期待着能靠好的成绩、好的学校来找到一份好的工作。但是由于成绩的不理想，进入中职学校，打破了他们对未来的憧憬。由于在家庭、学校、社会上受到一些有关中职学校不好的思想的影响，致使他们对自己的未来很不自信。

二、造成农村中职学生自信心差的原因

１、认知偏差

进入职业中学的学生大多是中考的失败者，由于别人的评价和自我的认同，导致自尊心、自信心茫然无存。许多的学生认为接受职业教育，是无奈的，将来也不会有出息。再加上由于学习成绩较差，进入中职学校以后，对于繁重的课业压力，实践型的课程要求都很难适应，继而在学习上也容易产生畏难情绪，更是认为自己不如别人，导致自信心下降。

２、就业形式严峻

目前，我国处于“劳动力过剩”的局面，大量从业人员转岗和流动，就业岗位大幅度减少，下岗职工不断增加。许多的学校毕业生找不到工作。加之职业中学的学生文化基础知识薄弱，普遍不被看好，就业形势更为严峻。农村的学生没有什么经济条件的支撑，进入中职院校以后，对于自己的未来就完全失去了自信心。

３、生活条件较差

对于农村学生来说，家庭条件普遍差。生活水平低、社会背景差，加上社会的不良风气的影响，使一部分学生产生了“低人三分”的自卑心理。使一些学生不敢与别的学生共同参加一些活动，不敢与别人交流，常常以沉默寡言的形象出现。

三、农村中职学生自信心的培养策略

１、利用课堂教学培养学生自信心

教学需要学生有意识地主动参与才能更好的完成教学任务。中职教学中，教师要着眼于学生的全面发展，要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础，努力的让学生参与到教学中来，不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务。而让学生主动的参与到教学中来，首先就是要培养学生的自信心。对于大多数人来说，在智力上都相距不大。学生成绩差的原因，约有三分之一是由于缺乏自信心。美国心理学家马斯洛指出：“实际上大多数人，一定有可能比现实的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信罢了” 。因此，提高教学的效益可以从培养学生的自信心入手，积极、主动地帮助学生走出自卑的心理阴影。学生知识的获取能力的增长主要通过课堂，因此，课堂教学也是培养学生自信心的主要阵地。在课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，培养学生树立强烈的自尊心和自信心。首先，要为学生创造一个和谐的教学氛围。农村的中职学生自信心不足，还表现在对老师的惧怕，对课堂的惧怕。在课堂教学中，他们不敢表現自己的想法，怕遭到耻笑；也不敢跟老师交流，对老师有一种距离感。因此，课堂教学教师首先要让学生不怕老师。老师要多运用鼓励性的语言，多利用肢体语言，一个微笑、点头等都可以让学生感动，让学生觉得被认可。对于学生的错误的发言和思想，老师首先要肯定其进步和努力，然后再指出其错误，并对其进行鼓励。总之，教师要努力的缩短与学生之间的距离，让学生感觉亲切。另外，教师还要多给学生发言的机会，多组织学生进行讨论，在讨论的过程中，让所有的学生都参与进来，创造一个民主的、良好的讨论环境。第二，打消学生学习的畏难情绪，适当降低难度。中职学生普遍学生成绩较差，因此，教师应当深入研究教学对象，对不同的学生提出不同要求，采取不同的教育方法。对于学有困难者，降低难度，多启发引导，采取补救措施。要让学生及时看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强自信心。第三，教学方法要灵活恰当。在教学过程中，教师要综合运用多种教学方法，要根据中职学生的特点来进行。尤其是对于自信心较差的农村学生来说，要充分的考虑到其特点。要让学生整体感知学习内容，又要让学生有更多的操练机会，让他们有机会表现有自己所掌握的知识，再加上教师适时适度的表扬和赞许，以培养他们的自信心。

２、利用德育课程培养学生自信心

德育课程是中职教学的重要课程，对于培养学生的自信心有着重要的作用。利用德育课培养学生的自信心是非常有效的一个途径。在德育教育中，情感是道德学习系统中非常活跃的心理因素之一，是道德认识的起点，是道德行为的动力。德育课教学一定要以知为基础，情为中介，将马克思主义知识和社会主义思想道德转化为学生的主体情感，将内在的“信”在实践中表示，指导自己的行为实现。教师在教学中要有美好的情绪和饱满的热情。要善于从那些社会性强、贴近学生生活的素材中，撷取典型事例，融人到道德理论、道德规范之中。要避免说教式的教育，避免采用粗暴的公开批评、讽刺、挖苦等手段。在德育教育中，教师要能站在平等的角度去理解学生们，尊重他们的思想、情感、人格、个性，支持他们的追求。要根据学生的心理现象使学生把道德认识、道德情感、道德行为统一协调起来，使其具有较高的动机水平和自我意识，以促进学生全面发展。对于自信息比较差的农村学生，德育工作者要以一个朋友的姿态来和他们交流，让他们感觉到被尊重，感觉到没有被瞧不起。然后要针对其原因，来帮助他们走出困惑。要利用德育教育中，诸如：勇敢、拼搏、平等、坚持等观念来强化他们的思想，培养他们的自信心。德育工作者还应当处处严格要求自己，不断完善提升自己的人格形象和修养，以自己的人格力量感召学生，达到“亲其师而信其道”的效果。

３、加强校园文化建设

校园文化建设是学校德育的重要内容和实践环节，是推行素质教育、教书育人的有效途径。校园文化主要由学校的物质文化、精神文化和制度文化构成。校园文化通过特定的人文环境的熏陶，将其长期培育和积淀的专业精神与传统作风，形成该环境中人们共同的观念追求，从而不断作用于校园文化主体。学生社团是培养学生个性、提高学生素质的重要途径，对于培养学生的自信心也是非常重要的。农村学生由于缺乏交流，认为自己比不上别人，而在社团活动中，他们可以就大家共同感兴趣的活动来进行交流，互相合作。在社团活动中，他们还可以通过一定的管理来培养自己的自信心。

参考文献：

[1]司英.找寻失去的力量——农村普通中学学生自信心的培养[J].宁夏教育,2008,(3)

[2]代俊琴. 农村初中非智力型学困生缺乏自信心原因的研究[J]. 新课程学习,2010,(4)

[3]李辉.论农村中等职业学校学生自信心培养[J]. 教学研究,2009,(4)

[4]曹莉莉.如何提高农村中学学生的自信心[J]. 青年文学家,2009,(11)

作者简介：

如何培养中职学生的自信 篇3

关键词：中职学生教育,培养自信,方法

在学生的成长过程中,自信心至关重要,有了自信,学生就会克服人生道路上遇到的困难和挫折,实现人生理想。如何让每一位职业学校的学生树立自信,走出失败的阴影,走向成功,实现人生梦想,对中职教育工作者提出了更高的要求。我结合多年从事中职班主任工作的实践,对这一问题进行了深入研究,探索出培养学生的自信要从以下几方面抓起。

一、爱是学生自信的源泉

学生还是成长中的孩子,是孩子就要犯错误。人无完人,没有不犯错误的人,我们都是从学生时代走过来的,在求学阶段,我们也犯过这样或那样的错误。我们不希望别人揪着我们过去的错误不放手,为什么我们却揪着学生的错误不放呢?

由于长期遭受冷落和不公正的待遇,中职学生程度不同的患有心理障碍。心病不除,学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重。学生心中最渴望得到的东西,就是父母的爱、老师的爱。中职学生缺少老师之爱、同学之爱、家庭之爱,教师要用爱心去开启他们的心灵之门。对学生满怀热情和爱心,才能帮助学生克服心理障碍,促进身心健康发展。没有爱就没有教育,心中有爱,就会看到学生身上的闪光点,就会从平常的教育教学生活中享受到教育的幸福,就会宽容学生身上的小错误,就会特别关注学生,才能诲人不倦。心中有爱,就不会在课堂上因为学生一时的错误而大发雷霆,也不会因为学生没完成作业而高声训斥,更不会因学生拖班级评比后腿而另类相看。爱是阳光,是雨露,沐浴着爱的阳光,学生才会茁壮成长,有了爱,才会有宽容,才会有教育奇迹的发生。

二、尊重是学生自信的基础

一个受到别人尊重的人,才会对自己充满信心。自信,来自自尊。自尊是一个人对自己的自我价值的肯定,是内在的,是外部环境无法撼动的自我认知。自尊最初是来自外界对他的尊重,要想孩子自信,首先父母、老师和社会都要尊重他。职业学校的学生虽然成绩差了点,但他们不是弱智者;虽然有缺点,但也同样有人生出彩的机会,喜欢得到老师的鼓励和表扬,这就是中职学生的自尊心。针对学生的这一心理,我们在教育工作中要尊重学生、鼓励学生,扬长避短,以前成绩不好,并不一定代表着以后成绩不好;考试成绩不好并不一定代表着其他能力不行。细心呵护学生的自尊心,让学生的自尊心得到最大的满足,这是学生树立自信的基础。

三、赞赏是学生自信的催化剂

中职学生的自我意识正在形成,人生观、世界观也正逐步建立,一个微笑,一个点头,一句赞美的话语,甚至一个赞许的目光,都是滴滴春雨,滋润着学生的渴望雨露的心田,让他们建立自信。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,有一位化学教师却发现他办事认真严谨,就让瓦拉赫学化学,终于使他获得了诺贝尔化学奖,这就是“瓦拉赫效应”。俗话说“尺有所短,寸有所长”,教师要意识到每个学生都是独特的个体,都拥有自己的长处。也许他学数学不开窍,但是他口才好,善于表达,有领导才能;也许他英语不行,但是他动手能力强,可以培养成优秀的技术工人;也许他文化课成绩差,但是他人品好,有交际特长,善于经营,从而树立自信。

四、信任是学生自信的保障

皮格马利翁效应告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好。反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。受老师喜爱或关注的学生,一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步,而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。优秀的老师善于运用期待效应来帮助后进学生,赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为。因此,教师在教育过程中多给学生一份信任,在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们的人生出彩。

五、成功体验是自信内化的根本途径

教育家苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此,在教育过程中创设体验成功的条件和环境,能有效地培养学生的自信心。俗话说:“艺高人胆大”。把一件事情做成功了,就收获一份自信。熟能生巧,常做一件事情,也能做出与众不同,也能超越,做这件事就拥有了充分的自信。自信来源于学生的成功体验,成功使得他们拥有了做事的底气,自信源于实力,教师要做的就是不断给学生提供锻炼的机会,让他们多一些成功的体验,多一些成功的信心和勇气。让学生从小事做起,体验成功,日积月累,学生自信水到渠成。

总之,培养中职学生的自信,对促进中职学生的健康成长,具有十分重要的现实意义。中职学生树立自信是一个从失望到希望、从自卑到自信的矛盾过程,需要教师不断总结经验教训,改进教育方法,采取恰当的教育策略,才能收到良好的教育效果。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2008.

[2]王智杰.中职生自信心培养[J].中国职业技术教育,2004(16).

浅论中职学生自信心的培养途径 篇4

关键词：自信心？成长环境？主题班会？成才

自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信是发自内心的自我肯定与相信。自信在一个人的人际交往和工作中起到重要作用，多年的教学经验告诉笔者，帮助中职学生树立自信心尤为重要。

一、中职学生的特点

1.学习基础差

国家从20世纪90年代开始提出素质教育的理念，但是由于高考这个指挥棒没有变，使得素质教育的真正实施大打折扣。大家还是认为考大学才是真正的出路，才是成才。在这种意识的影响下，几乎所有的家长都让孩子去考重点高中进而考大学。对于学习成绩差的学生，只能进入中职学校学习。中职学校的招生状况从90年代的入学考试择优录取到取消入学考试，再到主动到中学去寻找生源，甚至录取中学辍学的学生，生源素质可想而知。中职学校的大部分学生不爱学习，不会学习，真正达到初中毕业生水平的寥寥无几。他们对自己没信心，因为他们从来就没有被重视过，教育这样的学苗就必须先从树立自信心开始。

2.家庭成长环境不佳

笔者所在团队曾对新入学的2010级新生做过家庭情况的问卷调查，其中单亲家庭的学生高达60%，还有很多学生的家庭情况是单亲加特困。由于家长的文化素质低，不懂教育子女之道，不懂得如何培养孩子树立自信心，造成很多新生没有得到足够的家庭温暖。

3.缺乏成形的人生观

中职学生年龄在16-18周岁的居多，正是人生观和世界观的形成时期，接触的人和事比较少，缺乏正确判断事物对错的能力。帮助学生树立正确的人生观、世界观非常必要，需要中职教师来完成。

二、帮助学生树立自信心的重要性

学生有了自信心后，整个人的精神面貌都发生了很大变化。

在学习方面，他们课前能够预习，上课注意听讲，积极思考，教师辅导时主动提问题，完全是主动学习的状态。

在个人精神面貌、综合素质方面，有自信的学生有一种渴望，渴望自己被老师和同学关注，渴望成功，相信自己能够掌握一技之长。当学生意识到自己在某方面比别人强时，自信和勇气就会更强。自信的学生会沿着自己设定的目标奋进，在自我管理、自我约束方面的能力有所增强，同时班级的凝聚力增强。

三、帮助中职学生树立自信心的途径

回顾多年的教学经验，笔者认为以下几种方式帮助学生树立自信心的效果较好。

1.开展主题班会

每周一为班会时间，一个月至少召开一次主题班会。主题可以是来技校学习的目的、我做得最成功的一件事、技校生如何处理好学习和恋爱的关系等。班主任提前一周把班会的主题先告诉学生，让他们自己准备资料，要求每个人都要发言，针对主题班会的内容各抒己见，独立发表观点，最后班主任归纳汇总本次班会主要观点，鼓励和表扬能够准确表达自己观点的同学，尤其是胆子小、对自己没有信心的同学。经过几次主题班会后，学生发言踊跃，敢于表达自己的观点，对自己充满信心。

2.举办大型活动

学校每年都要举办校运动会、中秋赏月晚会、校园卡拉OK大奖赛等活动。笔者积极鼓励学生发挥自己的优势，让他们积极踊跃的报名参加活动，并组织学生认真准备，使学生在活动中充分展示自我，力争让每个学生都发挥自己的强项，并抓住机会适时地表扬，帮助学生找到自己的闪光点，树立自信心，让学生认为“我能行”。让学生在活动中发挥自己的能动性，教师只做指导，体现“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念。

3.教学中运用鼓励手段

教师对学生的笑容和肯定评价对学生的健康成长有很大帮助。中職学生的学习基础差，授课过程中教师要对学生取得的每一个进步进行适时的鼓励和表扬，让学生感受到老师和同学看到他的进步。经过积累，小进步变成了大进步，由量变达到质变。学生的自信心得到了加强，最终成为一个积极向上、充满朝气、敢于迎接挑战、自信满满的人。

人民教育家陶行知非常信赖学生，他说过聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们独立学习。细心的教师一旦发现学生的某种潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。

在技能的实操课上，有很多理论薄弱的学生动手能力很强，这时教师的积极鼓励对帮助这些学生树立信心非常有效。通过实际操作让学生掌握技能，同时反过来消化理论，这种办法很有效果。

从事职业教育的20多年来，笔者深深体会到将教书与育人有机完美的结合是教育者的责任，需要教育者不断地探索和总结。帮助学生树立自信也是育人之本，就如同为学生的成才插上了翅膀，使其飞得更高更远。

中职学生的自信与理想 篇5

一、中职学生英语学习自卑心理的表现

中职生往往比较自卑, 在实际英语教学过程中会发现学生的一些行为印证了这些自卑问题。 例如在学习过程中, 动力往往不太强, 缺乏英语学习的热情, 作业也是拖延应付, 课外更是极少主动复习;对考试得过且过, 不会因为成绩的好坏而“知耻后勇”。 这些表现表面上看是学生对英语的不重视, 实则是学生不自信的表现, 是学生自卑的症结所在。

二、中职学生英语学习自卑心理的原因

在中职英语学习过程中, 学生自卑的原因是多方面的, 不仅有学生的原因, 还包括学校和家庭的原因, 都会导致学生自卑心理的形成。 所以为增强中职学生英语学习的自信, 需要将这些原因找出来进行针对性解决。

首先, 中职学生学习英语上的自卑心理有部分来自家庭。家庭的原因导致学生自卑心理的形成, 自然会导致学生在学习上自卑的现象。 例如学生家长对孩子学习的态度和教育方法, 都会导致学生产生学习自卑。 尤其对于一些留守儿童, 因为没有直接监护人管理和引导, 导致学生在学习上出现问题, 形成英语学习的自卑心理。

其次, 学生自卑心理与学校的教育存在很大的关系。 由于教师与学校对学生的学习过程不够关注, 不能及时发现学生的亮点表现, 以及不能采取积极有效的措施保护和帮助学生树立信心。 对于学生而言, 就是教师不关心自己的学习, 如此学生就会陷入一种“自暴自弃”的境地。 再加上在如今成绩为王的时代, 对学生的评价方法单一, 所以往往造成学生由于看不到改变自己学习现状的效果, 学习激情都消失殆尽。 久而久之, 学生对于学习失去乐趣, 自然会在英语学习过程中产生自卑心理。

再次, 社会原因也会导致学生产生自卑的心理。 中职学生本身就作为一种特殊的教育受众, 会受到来自大学、高职, 甚至是高中其他层次教育的“不恰当”认识。 所以, 在这种大的社会环境下, 中职学生的价值观、世界观及人生观都或多或少受到影响, 也会表现在英语这些外来文化学习中, 产生自卑心理, 无法找到平衡。

三、提高中职学生学习英语自卑心理的策略和措施

在了解中职学生在英语学习过程中产生自卑心理的原因后, 学校及教师需要找到具体的措施解决学生学习英语的自卑心理, 增强学生的学习自信心, 提升职业教育水平, 实现职业教育的升华。

首先, 中职学校的英语教育需要为学生营造一个良好的语言环境, 帮助学生提高英语水平。在英语学习过程中, 口语是一个不可避免的话题, 而且口语在很大程度上对于英语水平和提升学生英语自信会很有帮助。曾经有位英语外籍教师说:“An illiterate person in England can also speak English well.”意思就是连英国的文盲也能讲好英语。所以对于中国学生而言, 不需要害怕学不好英语, 英语是一种非常普通的语言。英语教师可以在班级内设立一些关于英语的环境, 例如英语角, 每天设立一个英语主题, 比如在禁烟日设立关于禁烟的英语:NO SMOKING.让学生在这种英语环境中受到熏陶。平时在英语课堂中充分发挥学生的自主性, 尽可能地使用英语交流, 多鼓励学生, 让学生在这种环境下快速提高英语口语交流能力。

其次, 在英语教学过程中, 要发挥英语学习榜样的力量, 让学生知道通过努力向榜样靠近, 进一步提升英语学习的自信。 例如在班级中找出英语进步较快的学生作为班级的学习之星, 拿该生作为榜样, 在班级中推动学生学习。 然后辅助并带动一批学生进行学习, 以点带面, 全面营造英语学习氛围, 激发学生学习英语的热情, 让学生在榜样的鼓励下提高学习英语的效率。

最后, 在教学方法上, 要采取针对性的措施。 对于中职学生而言, 其英语整体水平较差, 英语底子较薄, 所以想要改变学生英语自卑的心理, 是一个漫长而且缓慢的过程, 教师需要为学生打造一个生动有趣的英语学习平台, 在轻松、愉快的环境下实施教学。 对于中职学生而言, 中考的失利已经让学生自卑心理更加严重, 学生普遍不相信自己的学习能力。 所以教师需要重新建立学生的英语信心, 为学生营造平等、自由而且民主的学习氛围, 让学生在有趣的课堂重新建立信心, 重拾学习英语、学好英语的激情。 教学中教师需要仔细研习教材, 在了解学生的个体差异和整体情况下, 结合已学的知识, 将知识生活化。 抛弃填鸭式的教学方式, 尽可能对学生进行启发式教学, 让学生发挥主观能动性, 化“要我学习”为“我要学习”, 突破学习英语的信心障碍, 全面提升自信, 减少自卑心理。 例如在中职英语教学中关于“interests”的教学, 教师可以让学生先用中文讲出自己的爱好与兴趣, 让学生充分参与课堂讨论。 然后教师将学生的兴趣和爱好的单词写在黑板上, 让学生试着用英语表达。 另外, 教师还要对学生进行英语提问, 这样可以让学生认真听讲, 仔细思考, 不仅敢于用英语表达自己的想法, 而且能保护和提高学生的英语学习信心和热情, 更有利于学生未来的英语学习之路。

总之, 教师需要找到中职学生的英语学习的自卑的原因, 充分考虑学生的情况, 尽最大努力帮助学生提高学习英语的自信, 这样对学生未来的发展才会更有利。

摘要：中职生由于众多原因, 学习自信心受到巨大的打击, 尤其缺乏英语学习的自信心和积极性。中职英语教师需要研究分析学生自卑的表现和原因, 探讨如何有针对性地保护和提高中职学生学习英语的策略。

关键词：中职学生,英语学习,自卑心理

参考文献

中职学生的自信与理想 篇6

(一) 没有目标, 得过且过。

选择读中职的学生, 基本上都是没有其他更好的出路, 而家长又想把他们在学校再养大几年的。这些学生在初中甚至是在小学就被认定是差生, 长期这样的定位, 使他们自己也认为好多事情都不如别人;此外, 中职的学生没有了升学的压力, 学业似乎走到了尽头, 不知道自己还能干什么, 失去了追求的目标, 很多人选择混日子。部分学生逃课、上课睡觉、玩手机、交头接耳, 在宿舍内打麻将、玩游戏、喝酒、吸烟……一副无所事事的样子。

(二) 对学习不感兴趣。

中职在校学生, 大部分都是高中选剩的“二流”、“三流”学生, 综合素质普遍较低, 学习基础较差。与初中阶段相比, 职校的课程内容多, 难度大, 实践性强, 学生原来的学习方法已经不适合职校的课程学习。因自身的能力有限, 他们不能及时根据学习内容调整学习方法;再加上原来养成的惰性, 实践操作课不愿意动手, 认为自己学不会, 对学习失去了信心。

(三) 对各种活动缺乏热情。

职校为了培养学生的各种能力, 往往会通过第二课堂开展各种各样的兴趣活动;学生会、团委也会举办各种竞赛, 但参加的学生并不多。职校的学生没有升学的压力, 精力特别充沛, 时间也较充足, 他们不愿意参加活动的原因大多是担心自己做不好, 不知道自己有何特长, 不敢主动表现自己。

二、中职生自信心缺失的原因分析

中职生自信心缺失一般由多种因素综合影响, 有家庭、学校、社会和自身等多个方面。

(一) 家庭养育的缺失。

从近几年中职生生源分布来看, 呈现出农民工子弟多, 下岗家庭子女多, 贫困生多等特征。家庭的经济条件差, 且受到不良氛围的影响, “拜金主义”、“攀比风”等不良风气在校园里盛行, 这让贫困生更加困扰, 由此导致心理失衡, 总认为自己经济不宽裕、穿戴不时髦, 被人看不起, 进而容易产生自卑感和抑郁感。此外很多学生的家长常年外出打工, 学生成长期是在爷爷奶奶、外公外婆甚至亲戚家寄养, 生活在这种养而不育的家庭环境, 孩子普遍缺乏自信心。隔代抚养大的孩子, 由于长辈的过分宠爱、保护, 往往任性、依赖性较强, 或者胆小怕事, 缺乏主见;养在别人家的孩子, 常会产生寄人篱下的感觉, 缺乏安全感, 小小年纪就养成了看别人脸色行事的习惯, 表现出顺从的性格特征。

(二) 学校教育的缺位。

人本来就有各种各样的发展潜能, 社会本来就有各种各样的需要, 教育就是要从人的发展与社会的需求出发去建立自己的目标。而现在的教育体制, 学生的潜能、兴趣、愿望都变得无足轻重, 甚至社会的广泛需求也不必理睬, 而唯独升学的目标是至高无上的。在这种应试教育中, 社会衡量学生是否优秀的唯一标准是考试成绩, 而中职生往往是考试中的失败者, 失败打击了他们的自信心, 自卑心理逐渐严重。教师在对待这些成绩较差的学生时, 经常会用一些侮辱性的语言, 严重损坏了学生的自尊心, 使他们对学习失去兴趣, 进而逐渐放弃学习, 放弃自己, 失去信心。特别要说的是, 中职教育体系应该是培养社会需求的以实践技能为主的教育, 但目前中职教育的培养体系, 是一个放大了的中学和缩小了的大学, 没有实质性的变化, 使本来可以发挥自己特长的学生, 又回到应试考试的教育模式中, 继续着他们的失败和自卑。

(三) 社会对人才评价标准的缺陷。

现在很多单位录用员工眼中只有文凭, 非本科不录。公务员考试中, 中职生连报考的资格都没有 (其实很多岗位中职生一样可以胜任) 。这样中职生好像注定要到企业干又苦又累的活。这让中职生看不到奋斗的希望, 处处觉得低人一等;家长也认为子女读中职没出息。这种只认文凭的人才评价标准是对人才观的片面认识, 导致中职生自我评价出现偏差。

(四) 自我评价迷失。

自我评价是指在对自己身心特征认识的基础上, 对自己作出某种判断。如果一个人看不到自己的价值, 只看到自己的不足, 就会对现实自我的评价过低, 形成自我否定、自我怀疑和自我压抑, 从而具有自卑感。部分中职生因为在初中时学习就很差, 没有能够进入高中, 本身就觉得不如别人;中职培养体系使他们感觉自己学什么都不会, 做什么都不行;用人单位对人才的高消费现象, 以及本科生、研究生甚至博士生就业逐步面向基层, 与中职生共同竞争传统的中职生面对的技术岗位, 使得中职生就业压力非常大, 很多学生因此在就业时产生强烈的自卑感。

三、培养中职生自信心的策略

性格反映的是一个人对现实稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为模式, 具有稳定性。性格也具有可塑性, 可在正确引导下经自己的努力逐渐改变不良的性格特征, 由自卑变得自信。作为老师, 我们可以根据中职生自信缺失的表现和成因, 通过正确的策略, 帮助他们重新树立自信心。

(一) 对学生重新定位, 学会赏识“差生”。

人性中最本质的需求之一就是希望得到别人的赏识, 也就是渴望被重视、被关注、被赞赏, 赏识是人精神中的阳光雨露。不难想象, 当一个学生被定格为差生的时候, 他们得到的更多是批评、指责、怀疑和不满。他们原有的一点点自信心就在这一次次的批评、指责中早已化为乌有。如今, 我们要想帮助中职生树立起自信心, 老师应该首先自我反思, 修正对学生的评价, 深入了解学生的内心世界, 了解学生各种行为的原因;体察他们敏感、微妙的感情变化、需要, 将批评、责备变成表扬、欣赏。老师对学生的赞赏、鼓励、期待会带给学生发自内心的震动, 使学生产生巨大的动力。老师的认可、理解、呵护、鼓励, 会使学生变得自信起来。

(二) 让学生真正成为班集体的主人。

发挥学生的主体意识, 是培植自信心的重要方式。在班级管理中, 尽量将班级管理的主动权还给学生, 让学生在班级自我管理中不断自我完善, 以增强他们的自信心。在学生参与的所有群体中, 班集体对学生个人的影响最广泛也最深刻。在班级中, 学生个体与班集体相互发生作用。一方面, 学生是构成班集体的生命细胞, 其思想和行为影响着班级结构的质量;另一方面, 班集体是学生个体成长的环境, 学生在班集体中既得到培养锻炼, 又在其发展的方向、水平等方面受到班集体的制约。班集体与学生个体之间的这种互动, 既能推动班集体的发展, 又能促进学生个体的发展。当学生个体对班级产生归属感时, 班集体就会更加团结, 更加具有凝聚力;学生个体越是感到对班集体的重要性, 就越对集体产生更强的归属感。学生会以集体的荣辱为重, 按班集体的规范调控自己的行为。因此, 让学生自己制定班规, 轮流做班干部, 学习自己管理自己, 自己完善自己。教师通过培养学生的自治能力, 充分发挥他们的主动性和创造性, 克服依赖心理, 增强自信心。

(三) 引导帮助学生进行自我心理健康教育, 提高适应社会生活环境, 增强抗挫折的能力。

授之以鱼不如授之以渔。在人生的长河中, 挫折是不可能避免的, 如何在受挫后不失自信, 就要教育学生正确认识挫折, 把失败和挫折看做是对自己的一种激励, 看做是对自己内部能力的一种检验。在日常教学中, 教师可以创设情境, 使学生理智又现实地靠自己的力量走出挫折, 从而锻炼他们抗挫折的能力。比如, 可以开展团体心理辅导“遇上挫折怎么办”、“面对挫折我不怕”、“假如我是一个残疾人”等, 让学生体会经历困难挫折后终于取得成功的快乐, 培养他们战胜困难的勇气。

(四) 改革教学模式, 将中职教育劣势转化为优势, 充分发挥学生才能。

我国的经济建设过程中, 对技术型人才的需求呈逐年增加的趋势, 中职生应该认清这个对自己非常有利的形势, 树立自信, 既不好高骛远, 也不妄自菲薄, 脚踏实地把自己塑造成一个合格的职业技术应用性人才, 只有这样才会受到用人单位的欢迎, 才会在社会大舞台上施展才华。职校的优势就是实训的机会多, 学生可通过苦练掌握一技之长。读中职少了升学的机会, 也少了升学的压力。学生正好可以从考试的枷锁中解放出来, 将大量的精力用在各种技能的训练中。老师要引导自己的学生根据自己的长处, 分析自己所读专业的就业前景, 指导学生根据社会需求练好相关的基本功, 做好就业的充分准备。

(五) 引导学生正确评价自己。

一个人自信心的形成是与其自我评价密不可分的, 可以说正确的自我评价是一个人自信心形成的关键。老师要不断引导学生肯定自我、正确评价自我、接纳自我, 相信“天生我材必有用”, 能够看到自己的长处, 从内心树立起信心, 给自己一种信念:“我有能力去做, 没有东西可以难倒我”。不断通过赞美给学生良好的心理暗示, 诱发学生积极向上的激情, 培养、鼓励学生集中关注自己的优点和长处, 产生“只要努力, 我也会成功”, “我不比别人差”、“天生我材必有用”等等的自我暗示, 使他们总能保持积极向上的精神状态。

参考文献

[1] .段军利, 奚元颖.教师应重视高职新生的自信教育[J].吉林省教育学院学报, 2011, 27 (10) :43~44

[2] .谢斯莉.中职生自信心的缺失与培养对策[J].学界, 2011, 12 :26~27

[3] .许国兰.浅谈中职生自信心的培养[J].山西经济管理干部学院学报, 2010, 18 (2) :107~108

[4] .冯金瑞.谈如何对中职生进行成功教育[J].现代教育, 2012, 16:73~74

中职学生的自信与理想 篇7

自信是人必备的心理品质,它是建立在勤奋学习和反复实践的基础上,通过训练得到增强和培养的。

自信心的树立,需要家庭的熏陶、师长的引导、自我的战胜和社会的造就,这是一个综合性的社会工程。信心在生活中树立,信心在成长中增强,信心是为实现理想而奋斗的动力。有了信心,就有勇气面对一切,同时付之努力,一切皆有可能,创造奇迹。作为一名教师,培养学生的自信,不仅是一种义务,更是一种责任,应把自信与成功有机地结合于教育教学中。

一、善于用赞赏的目光提问学生,树立信心

著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授,而在于激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托,不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生,使他们产生内驱力。

记得有一次,我提出一个问题后,有许多学生举手,我看到小明同学一副欲言又止,跃跃欲试的样子。我想,小明同学性格内向,平时不愿意与人说话,在这个时候我一定要鼓励和赞赏他,所以我在课堂上用欣赏的眼光对全体学生说:“同学们,回答问题是向他人展示自我,把自己优秀的一面展示给同学们,让同学们了解你,欣赏你,我们本来就是因为不懂才来到学校学习的呀!只要你有勇气去说,就能使自己获得成功的机会。”接下来,慢慢举手的学生多了,我看到小明也举起手来,于是我让他发言,回答正确并及时给予鼓励表扬,看着他脸上洋溢着成功的喜悦,当时我心里也非常高兴。从这以后小明主动举手的次数多了,自信心也慢慢建立起来。

自信是对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心,这就为自我潜能的开发提供了动力。自我潜能开发得越充分,人越自信。所以,老师在上课时,要充分利用好课堂的45分钟,仔细观察,多提问并给予肯定及表扬,让学生在学到知识的同时树立自信心。

二、课堂上要保护学生的自尊心

中职学校的学生大部分都是没有考上普通高中的学生,他们有的自卑心理、叛逆心理严重,有的学习目标不明确,在课堂上经常说话,睡觉,一开始上课时我发现这种情况,当着全班的面批评、教育,但从学生的态度上看很不情愿,有的还有抵触情绪,这种教育效果特别不好,还影响了其他学生的听课质量。于是我回去总结教训,改变策略,针对这类学生,我会在课堂上悄悄拍一下;或用手指点一点,然后私下里找他谈话,找出原因,帮助改正。有一天,在课堂上有一名学生老毛病又犯了,在底下搞小动作并说话,为了不影响教学的顺利进行,我很自然地走到他身旁,悄悄地对他说:“不是我没看见,是我想给你留点男子汉的自尊!”他先一怔,然后感激得直点头,从他的眼神中我看到了他对老师的信任,这让我非常感动。没有想到,我的“悄悄话”竟然比平时的三令五申还具“魅力”,在剩下的时间里,他基本上做到认真听讲。在今后的课堂上也能配合老师认真听课,没有再犯老毛病。

在课堂中,我不再严厉地当众批评某一学生,因为这样不但严重挫伤了这位学生的自尊,而且还影响了其他学生的情绪,浪费了宝贵的课堂时间,而是到他身边轻轻地提醒一下。这些轻轻的暗示,让学生发生了奇妙的变化:不再把老师当做监工,而是可以交谈的朋友。

三、情境教学,展示学生才华,增强信心

近年来,中职学校政治课教材有了较大的改革,教材中增加了许多助学材料,包括引言、具体事例、图片资料、课后活动,还有人生感悟、点击链接、议一议、想一想、说一说、做一做等小栏目,这些助学材料能够体现教学目标,具有典型性、启发性和趣味性等特点,符合中职学生的思想实际和认知特点,便于学生学习和思考。

在情境教学中,我搞了一次“模拟招聘”的实践课,先让学生事先把桌子向四周环绕形摆好,中间放一张桌子和一把椅子,然后我们都进入角色当中,通过训练,主要锻炼学生的语言表达能力、应变能力,使学生愉快地接受知识,并做到理论和实践相结合。从而增强了学生学习的信心。

十年树木,百年树人。在今后的教育教学中,作为教师不但要教会学生知识,讲究教学方法,因材施教,还要教会学生如何做人,培养学生自爱、自尊、自强、自信的精神,使其成为社会有用的人才。

参考文献

[1]王莹屏.自信是开启成功的钥匙[J].成功之路,2008(5).

如何激发中职生的理想与信念 篇8

一中职生的现状分析

新时代的到来, 高等教育迅猛发展, 社会对人才需求量与日俱增, 人们越来越追逐高学历, 使中等职业教育受到了严峻的挑战, 生源每况愈下, 招生活动几经遭遇“冷场”状态。中等职业学校所招学生, 多半是中考失利者, 甚至有的初中还未毕业便被父母强行送入学校。

由于年龄因素, 大部分学生在初中时便养成了一些不良习惯, 家长担心孩子年幼无知而难以应付当前复杂的社会, 送入中等职业学校的目的便是让学校帮忙管理。这就意味着这类学生群体各方面的基础较为薄弱, 情绪极不稳定, 自我约束意识淡薄, 没有明晰的人生理想和奋斗目标, 更没有坚定的信念, 不注重于自身修养的提高, 缺乏正确的世界观和人生观。

多数学生心理不成熟, 社会经验不足, 由于对异性的好奇心理驱使, 早恋倾向非常严重。学校所招学生来自于不同区域, 学生的年龄性格及生活背景差异性较大, 他们还未形成属于自己的人生观, 容易养成自私自利、自以为是的性格, 使教育教学管理工作难度加大。

在这个普遍追求高学历的时代, 社会对中职生的需求量大打折扣, 即使某些行业领域偶尔需求量暴增, 也是属于临时需求, 明显表现出一种不稳定的就业形态。不少中职生是读不进书又不得不读书, 在家中隐瞒父母, 在学校应付老师, 对学习有一种“剪不断、理还乱”的心理。家长及学生觉得前途渺茫, 人生无望, 学生往往也会因此而自暴自弃, 产生厌学情绪, 更无信心可言, 从而难免抵制学校的管理。

面对如此严峻的形势, 中等职业教育教学过程中如何管理学生, 并激发其理想与信念, 从而为他们点燃心中的希望, 便成了我们必须探索的课题。

二如何激发中职生的理想与信念

中职生自暴自弃及叛逆心态大多来源于年幼无知, 面对这个现状, 作为学校, 必须根据现实需求, 有针对性地配套相应的教学课程。随时调研社会各个行业对人才的需求, 努力寻找可靠的产业部门, 并力求建立一个与之长期合作的稳定平台, 为学生的就业提供保障。学校相关部门应大力宣传以往就业学生的工作现状, 树立榜样, 燃起学生就业的希望。

强化学校条规管理制度, 将惩戒教育与思想教育相结合, 让学生感受到自己必须为自己的行为付出代价。不能误入单一的夸奖式教育极端。如果放任娇生惯养学生的不良行为, 这种教育注定是失败的教育, 是对孩子不负责任的表现。当然也不能否定赞扬的作用, 惩戒与赞扬有机结合方能达到最佳效果。当今时代, 独生子女比比皆是, 温床上长大的孩子往往接受不了丝毫的挫折与打击, 这种状态的孩子若有一天步入残酷的社会, 其结果不堪设想, 其脆弱程度可想而知。

建立丰富的校园文化氛围, 积极开展各种校园文艺活动, 用文艺温暖学生、沐浴学生, 让学生享受高雅的校园活动, 并挖掘每一个个体的闪光点, 将学生从单调的生活中解脱出来, 让其体验成功的喜悦。此外, 还应为优秀的学生提供继续深造的空间, 让他们拥有一个努力的目标。

中等职业学校的学生大部分离步入社会已为期不远, 因而学校教育应注重社会生存能力方面的培育。开阔学生的视野也就显得尤为重要, 应积极地为学生参谋各种发展项目, 如必要, 学校教师及相关部门应带领学生进行各种实践活动, 在他们的心目中建立独立自主的生存理念。促进团体发展与个体发展, 如文艺方面, 我们可尝试选拔爱好文艺并在这方面表现突出的学生组建一个文艺表演团, 找准时机, 投入到社会为商家做广告宣传演出, 既能积累社会经验, 又能获取一定的收入。这样的活动不仅有意义, 而且还能让学生感觉到在中职学校里, 只要自己愿意努力, 还是很有发展前途的。个体发展同样重要, 当团体发展难以建立成功时, 我们的目光便转移到个体发展中。

中等职业教育本身的性质决定, 毕业的学生是要投入到社会进行检验的。在教学期间, 我们应注重于培养学生自主创业的精神与兴趣, 协助学生谋划创业的策略, 在校期间若能成功开展一至两个项目, 学生便会相信自己的价值, 从而为以后独立生存坚定信念、建立信心。

摘要：中职生各方面的基础都较为薄弱, 情绪极不稳定, 自我约束意识淡薄, 没有明晰的人生理想和奋斗目标, 更没有坚定的信念, 不注重自身修养的提高, 缺乏正确的世界观和人生观。学生原有的生活背景及家庭教育差异又较大, 所谓众口难调, 学校难以兼顾如此差异的学生, 教育教学管理工作难度自然加大。

中职学生的自信与理想 篇9

关键词：中职学生；自信；缺失

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0121-03

自信是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。爱默生说过：“自信是成功的第一要素。”越有自信的人意志力就越坚强，越不怕困难和失败；越有自信的人，就越能激发自己的潜能，做事成功的机率就越高，如果缺失自信可能产生很多消极的思想和行为，有碍一个人通向成功。可见，自信对于我们每个人是多么重要，然而中职学生很多是缺乏自信的，因此，帮助学生提升自信是我们中职教师必须解决的重要问题。

一、中职学生自信缺乏的表现

1.班级常规管理的表现

在班级常规管理中，常常有一部分学生总是多话或者做出一些哗众取宠的行为，教师提醒或批评多次，仍然屡教不改。还有些学生在违反纪律后，不管教师怎么批评就是一句话也不说，要么是教师说一句，他有十句的理由和借口。

2.理论课堂教学的表现

在理论课堂上，有一部分学生在听课的时候表现得很认真，可当教师对课程内容进行提问时，却不敢发言，即使站起来也是脸憋得通红，紧张得很。他们害怕在同学面前讲话，更怕与老师对话，他们在和他人交流的时候很少用眼神。还有一些学生无论上什么课都不好好学，要么睡觉要么玩手机要么捣乱，严重影响课堂教学。

3.实训教学的表现

中职学校以就业教育为目标，在教学中有三分之一的时间是用来学习技能的，实训教学中会安排很多实训项目让学生动手完成。为了提升教学效果和培养学生的团队合作精神，教师常常把学生分成若干个学习小组，但在进行小组讨论时，一部分学生总是保持沉默，不敢主动与其他学生进行交流，发表自己的观点，即使不懂，也不会向老师和同学寻求帮助。在独立操作过程中也不会主动地寻求解决方案，而是消极应对，在不得不做的情况下依赖学习能力强的学生，参照同学的作品照猫画虎地把项目完成交给老师应付了事。

4.日常生活的表现

在日常生活中，有一部分学生总是独来独往，不和同学、老师，甚至父母交流，且思想上也很消极，不能接受别人的意见，总认为自己是对的，错了也不会承认。这样的学生在班里朋友很少，他们和父母的关系也不好。

中职学生的种种不良行为表现，是中职教师几乎天天遇到的，但我们常常没有意识到这些行为表现下所隐藏的真正原因是学生自信的缺失。很多教师被这些学生的行为表象所困扰，尤其是班主任，每天的工作大部分都是在处理这些学生的问题，但往往是治标不治本。教师处理学生的问题如果只看到表象，并且只处理这个表象，可能学生会好一段时间，可是过后还会恢复原来的样子。因此，我们要深入地分析，找到问题的本质，其实这些学生最根本的问题是自信的缺失。找到这个本质，挖掘自信缺失的根本原因，才能对症下药，真正地解决问题。

二、学生自信缺失的原因

1.学生家庭的影响

家庭对孩子的影响极其重要，父母是孩子的镜子，造成中职学生自信缺失最重要的原因，就是父母对其的影响，如果学生的父母不够自信，那这个学生多半也是自信缺失的。中职学生95%是中考的落榜生，学习成绩不理想，行为习惯不好，常常被父母否定、挖苦，渐渐地孩子的自信就被磨灭了。

2.教师的教育观念和教学方法不当

中职学生自信缺失的另一个重要原因是老师的教育观念和教学方法。学生从入学开始，对其评价的标准就是考试分数，通过考试成绩，老师在心中把学生贴好标签，分数高的就是优等生，分数低的无疑都是后进生了。成绩不好的学生总是在经历一次次考试的失败，一次次被老师批评，一次次被否定，导致他们学习的困难越来越多，慢慢就丧失了学习的兴趣，产生厌学情绪，最后可能就放弃学习，变得自暴自弃，情绪消极、悲观、孤僻，自信严重受挫。

3.学生本身性格的原因

如果说以上两个原因是造成学生自信缺失的外部原因，那么还有一个造成学生自信缺失的内部原因，那就是学生本身的性格。根据人的心理活动倾向于外部还是内部，心理学家把人的性格分为外向型和内向型，简单地说外向型性格的特点是乐观、开朗、合群、积极、好表现；内向型性格的特点是悲观、沉默、孤僻、消极、逃避等。从性格的特点上我们不难知道一部分中职学生自信不足是由于其内向型性格决定的。有统计显示，外向型性格明显成功的机会要比内向型的高，然而对于性格本身来说，它们之间没有好坏之分。

中职学生自信缺失的行为表现、原因及解决策略

三、提升学生自信的策略

1.改变学生父母的教育观念

心理学表明，学生在温馨的环境中心情舒畅，学习兴趣和热情容易激发，能主动轻松地接收外界的刺激；而在紧张、心理负担重的氛围中，容易产生高度焦虑和自卑情绪，对外界的刺激产生排斥。对学生的自信心培养可以由家庭潜移默化，用母爱和父爱诱发出来。一个人可以被别人歧视，但万万不能被自己的父母歧视。因此，家庭教育需要给学生创设一个良好的心理环境。所以，对因受家庭影响而自信缺失的学生进行家访时，笔者会采用学生父母能够接受的方式让他们认识到学生缺乏自信的严重性，从而逐步改变他们的家庭教育理念。要求父母给孩子树立一个正面、积极、自信的榜样，多用鼓励、认同、乐观、积极的语言和方式鼓励自己的孩子。让孩子渐渐感受到父母对他的认同，感受家庭的温暖，帮助他们尽快扭转消极情绪，修复心情，学会客观地认识自我，学会正确地对待学习生活中的失败与挫折，逐步提升他们对学习和生活的自信。

2.改变教师的教育理念和方法

每一个学生对老师的评价和老师对待他的态度是非常看重的，老师如果能对学生的缺点、弱点、错误进行正确的引导和纠正，就不会挫伤学生的自尊心和自信心。教师对成绩差、缺乏自信的学生如果能做到不歧视、不冷漠，以真情和关爱来引导感化他们，深入学生的内心世界，了解学生心理障碍的具体情况，对症下药，利用合适的教育方法抓住有利时机及时鼓励和表扬，对学生好的表现及时肯定，强化学生的点滴成就感，就会逐步提升学生的自信。

（1）利用多种教育形式引导学生实现自我改变

大多数学生对自己不自信的原因和表现是不清楚的，如果教师直接告诉学生问题所在，要求他去改变，结果是可想而知的，学生不可能从心里认同和接受。从心理学角度来看，每个人都是愿意提升自己的，但是不一定愿意被别人所改变。当我们以老师的身份给学生下命令让他改变时，他也许迫于老师的威严，表面上答应，但内心是却是反感的、不愿意的，所以他不会真正的改变，因为他并没有意识到自己的不足。要让一个人有所改变，必须要引起他内心的共鸣，首先得让他认清自信的作用，他才可能愿意去改变自己。因此，笔者借助名人效应，和学生一起分享名人传记和他们的励志故事，通过视频或故事的形式呈现出来，学生通常都会被故事吸引，趁着学生感兴趣的时候，抓住机会和他们讨论从名人身上我们能学到什么。在逐步的引导过程中，教师顺势指出自信对一个人的重要性，同时也指出不自信的弊端以及原因和表现。接下来，让学生写下自己有哪些不自信的表现，通过这种方式，学生乐意听老师说，也乐意按照老师说的去做。通过同学们的共同分享和讨论，学生慢慢就能意识到自己的问题所在，当每个学生都打开了自己心理的大门，就会主动去提升自己的自信，让自己变得越来好。当他们有了进步和提升，老师要及时地给予积极正面的鼓励和赞赏，如此才会取得更好的效果。

共同读一本好书，一起看一场电影，一节主题班会，一些集体活动都是帮学生建立自信的好时机，学生的自信心不是一朝一夕就能提升的，它需要老师有足够的耐心、毅力和方法。

（2）利用集体的力量，让学生增强自信

心理学者认为，家庭和谐温馨，是孩子成长，尤其是自信培养的温床。因此，和谐温馨的班集体，像家庭一样，学生可以在其中通过集体活动提升自信。笔者在班会课和专业教学中会组建若干个优差互补的学习小组，营造一个温馨和睦的学习氛围，鼓励每个学生在小组学习中分享、展示自己。小组内同学共同讨论，制定学习目标，有了共同的目标就有了努力的方向，学习就会有动力。为了让学生感受到集体活动的成就感，笔者要求他们每天出操时大声喊出班级口号，整齐划一的口号声，得到很多老师的赞许和其他班级学生投来的羡慕眼神。学生看到大家对他们的认可和表扬，每个人脸上都洋溢出开心自信的表情。只要学校有类似的集体活动，笔者都会和学生们一起讨论，如何提高班集体活动的效应，同学们在慢慢尝到甜头后，学习和活动的热情逐渐升高，连走路、站立、坐姿都更加规范了，因为他们真正体验到了成功的快乐。

当学生的自信开始有点起色后，笔者就在活动中培养他们使用文明用语的习惯，鼓励学生上课积极回答问题。一个学期后，整个班级的情况有了很好的改善，学生不仅爱回答问题了，还喜欢问老师问题了。自信让学生们开始乐意学习起来，老师们也从中感受到教学的成就感。在各种集体活动中，笔者不断地给学生渗透信念、责任、态度、凝聚力、团结、平等互助等概念，让他们不仅从感观上体会到集体的荣誉对自身的重要性，还让他们在思想和理念上加强对集体的认同感，在集体的利益下发展自我，进一步加强自信感。

（3）利用各种教学形式让学生体验成功

心理学家认为我们的行动反映了我们的内心世界，实际行动使我们的智慧与才能闪出夺目的光彩，也会影响我们从他人那里得到多少赞赏和尊敬，从而提升我们的能力和自信。提升自信的捷径就是不断地付出行动去体验成功的成就感，笔者在教学中运用角色扮演、岗位模拟、情景创建等各种方法让学生进行学习，在教学中模拟企业的工作环境、岗位、职位，与学生共同交流，发现问题，分析问题和解决问题。在教学中常常设置不同的角色让学生通过自我介绍、故事分享、主题演讲、经验分享和交流等方式逐步提升自信。

3.改变学生自身的态度、思维和行为模式

学生的性格虽然受父母和生活环境所影响，但也具有较强的可塑性。中职学生自信不足在一定程度上受内向型性格特点的影响，要提升他们的自信，教师需利用科学的性格测评工具（如disc人格测评工具）让学生认识自己性格的缺点。因为学生只有认识到自身的性格缺点，教师才能引导他们改变对周围环境和事物的态度，用积极的态度面对未来的学习和生活；其次，只有让学生改变思维、行为模式，才能够慢慢地改变自己性格现状；最后，改变自身的性格需要不断地吸取各方面的知识，提高自己的修养与素质。一个人一旦知识丰富了，能力也就随之增强了，能力和自信是相辅相成的。改变性格固然是一个长期的过程，但只要认识到问题所在，并积极地改变观念和态度，通过不断的努力提升自己的知识能力，就一定会找回属于自己的自信。

《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》指出，中职教育不仅要加强学生技能培养，也要注重学生心理素质健康的教育，而自信是心理素质的重要指标，它是学生取得成功的重要保证。中职学生出现的一些问题是由自信缺失引起的，如果我们能认清这一现实，帮助他们找到自信缺失的原因，利用合适的训练方法，重新点燃他们学习和生活的激情，就能让他们成为一名自信的中职学生。

参考文献：

[1]徐小燕.浅谈中学生自信培养的心理健康论文[J].都市家教，2015（7）.

[2]徐鑫龙，杜桂娥.青少年成长过程中自信培养的策略[J].华章，2012（12）.

[3]李太荣，冯文全.中学生自信培养探讨[J].四川职业技术学院学报，2010（2）.

[4]寸祖梅，杨薇.教育教学过程中教育心理学的运用[J].华人时刊旬刊，2012（9）.

中职学生的自信与理想 篇10

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内在动力; 是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。 正如范德比尔特所说:“一个充满自信的人, 事业总是一帆风顺的, 而没有信心的人, 可能永远不会踏进事业的门槛。 ”近年来, 许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。 中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”, 自信就是其中之一。 从小培养学生的自信心, 已引起社会的高度重视。然而, 相当一部分教师和家长忽视孩子的心理素质培养, 学生不同程度存在自信心不足的表现较为明显, 需要加大这方面的教育和研究力度。

一、锻炼学生大胆正视对方

一个人的眼神可以透露出许多有关他的信息。 当别人不正视你的时候, 你会问自己:“他怎么了? 他是怕我什么吗? 还是有鬼? ”不敢正视别人通常意味着:“感到自卑、不如别人、或我做了或想到什么我不希望你知道的事; 我怕一接触你的眼神, 你就会看穿我。 ”正视会告诉对方:我很诚实、光明正大, 我的话是真的, 你完全可以信任我。 你要让你的眼睛为你工作, 这不但使你增强自信, 而且为你赢得信任。 你是否注意到, 在进校的第一天, 无论在教学或教室的各种聚会中, 后排的座位是怎么先被坐满的吗?大部分占据后排座的人, 都希望自己不会“太显眼”, 他们怕受人注目的原因就是缺乏信心。 因此, 要鼓励学生尽量向前靠近, 要敢于正视老师和同学的目光, 用目光进行心灵的交流, 用目光证实自己的实力。

二、培养孩子当众发言, 微笑着面对大家

培养胆识, 有了胆识才会有自信。 课堂教学中, 要树立全体意识, 即必须着眼于每一位学生的发展, 让每位学生都有锻炼的机会, 培养他们的自信心。 教师在日常生活和学习中要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平, 然后分层设置问题, 多给那些对学习缺乏自信心、 学习压力大的学生创造机会, 让他们获得成功的体验, 尽最大力气挖掘他们的潜能, 激发他们的动力, 帮助他们找到适合自己的发展空间。 让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱, 在每位学生的心底都种下一粒自信的种子, 帮助他们树立自信心, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性, 实现课堂教学的高效率。 作为引导者的老师要多给学生以微笑, 大部分人都知道笑能给自己很实际的推动力, 它是医治信心不足的良药。 但是仍有许多人不相信这一套, 因为在他们恐惧时, 从不试着笑一下。 真正的笑不但能治愈自己的不良情绪, 还能马上化解别人的敌对情绪。 如果你真诚地向一个人展颜微笑, 那么他实在无法再对你生气。 拿破仑·希尔指出, 有很多思路敏锐、天资高的人, 却无法发挥他们的长处参与讨论, 并不是他们不想参与, 而只是因为他们缺少信心。 在会议中沉默寡言的人都认为:“我的意见可能没有价值, 如果说出来, 别人可能会觉得很愚蠢, 我最好什么也不说。 而且, 其他人可能都比我懂得多, 我并不想让你们知道我是这么无知。 ”这些人常常会对自己许下诺言:“等下一次再发言。 ”可是他们很清楚自己是无法实现这个诺言的。 这些沉默寡言的人越来越不爱发言, 会愈来愈丧失自信。 从积极的角度来看, 如果尽量发言, 就会增强信心, 下次也更容易发言。 所以, 要多发言, 这是信心的“维他命”。 课前演讲, 是我接初一的必备节目。 每届初一, 我都要在语文课上课前进行课前演讲, 要求一:每人必须参加。 要求二:演讲之人必须面带微笑。 要求三:演讲者必须正视大家。 要求四:演讲时间不少于五分钟。 让孩子们微笑地正视对方。 这样训练一年, 多数孩子知道自己每天该做什么, 因而充满了自信和活力。

三、多给予学生肯定的评价

学生判断能力较弱, 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源, 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。 操行评语中, 老师一定要针对不同层次的学生进行不同的评价, 尤其要让那些自卑的学生从老师的评语中找到希望和肯定。 如果你在写成绩报告册时, 评价他聪明、能干, 写些激励性语言, 他就认为自己确实是这样, 遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言, 他就觉得自己真的不行, 失去自己动手去做的信心。 从心理学的角度讲, 为何不满足他呢? 这样既能调动学生的学习积极性, 又能让学生学会自主、自强、自信、自立, 还能展示生命的原生态, 何乐而不为。

四、珍视学生的成功

曾经一个被家长和老师都认为是弱智的孩子, 突然有一天, 我在语文书中发现了一张素描, 画的就是我上课的形象, 画得栩栩如生。 当时我没生气, 只是很好奇地问他, 是谁画的?他低着头不敢正视我, 小声地承认是自己。 我很吃惊, 因为这个被家长和老师遗忘的孩子, 不可能受过专业训练, 而眼前的画却酷似专业学生之手。 我把这一发现告诉了家长, 在家长和老师的鼓励下, 这个不被大家看好的孩子, 最终实现了自己白天鹅的梦想。 所以, 我觉得给予学生自信心, 必须首先走近他、了解他, 发现他的一技之长。 詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。 每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。 每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个有成就的人, 一个成功者。 ”正因为这样, 每个学生都有可能具有一技之长。 细心的教师会注意学生的“独特方式”, 一旦发现他的某种特长潜能, 就满腔热情地因势利导, 运用肯定、鼓励和创设条件等手段强化它、发展它。 当学生意识到自己在某方面比别人强, 自己并非事事不如人, 不必疑心别人歧视自己时, 自信和勇气就油然而生, 并逐步走向成功。