幼儿园教师专业能力心得

幼儿园教师专业能力心得（精选8篇）

幼儿园教师专业能力心得 篇1

《专业标准》提出了：“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度14个领域62项基本要求作了详细的阐述。使我印象最深的就是《专业标准》中的基本理念，我觉得可以用四个字来表达：爱和能力。

一、尊重孩子、关爱孩子。

《专业标准》中指出：幼儿园教师应该关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。“爱”是师德的灵魂。“幼儿为本、师德为先”和孩子成为亲密的朋友，时刻以幼儿发展为本，这是“爱”的具体表现。

我喜欢幼儿教师这个职业，因为它是离心灵最近的地方，也是离真善美最近的地方，在这里我觉得很踏实。我喜欢孩子们围着我问各种各样的问题。每每看到一张张幸福的笑脸用澄澈的眼神看着我，我的心真的是萌化了，他们是那么的天真可爱，在他们的眼睛里你丝毫看不到任何的杂质。我喜欢和孩子们相处，因为他们的一言一行都让你看到了另一个自己，你的一颦一笑、一言一行都在孩子们身上展现的淋淋尽致。

记得有一次户外活动时，我带着孩子们在玩跳绳，一个小朋友不小心用绳子甩着了我的手背，瞬间手背就红肿起来，我顺着绳子的方向看到了那个小朋友，他水汪汪的大眼睛里含着泪水，估计知道自己打着老师，吓得不轻。我忍着疼痛走到他的身边蹲下来抚摸着他的头说“没关系的，老师知道你不是故意的，下次跳绳的时候一定要先看看周围有没有人，知道吗?”我话音刚落，就看见轩轩急匆匆跑过来拉着我的手放在自己的嘴边吹起来，我当时一愣，还没有反应过来，就听见他说“小路老师，我给你吹吹就不疼了，我再给你揉揉，不疼的不疼的，一会就好了。”

看着他胖乎乎的小手在我的手背上揉来揉去，我瞬间被暖化了，我俯下身子问他“谁教你的，是不是妈妈?”他抬头对我说“不是的，我上次脑袋碰到了，你就是这样对我的呀?”他一边说，一边用手指抚摸着上次被碰的地方。看到他天真的样子，我把他搂在怀里对他说：“老师已经不疼了，谢谢你哦!

播种“爱”收获“爱”。“爱”是一切事物的前提，“爱”是“专业理念”和“师德”的最好阐述，唯有“爱”才能够从事幼儿教师这份神圣的职业。

二、不断完善自己的能力，学习再学习

《专业标准》指出：教师应研究幼儿、遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。从教五年来，我从一个保育老师升为配班教师、班主任、学科组长、幼儿园的骨干教师等。我认真学习先进的幼教理念，积极参加各种省内外教学培训，带领我们团队共同研讨课程的改革，不断提高自己的专业水平。

回首这短短的五年，是我人生当中成长最快的一个阶段。幼儿园的大小活动我都积极参与策划、组织，担任主持人，我还多次代表幼儿园参加县、市的各种比赛，如说课比赛、案例分析比赛、优质课比赛、五项技能比赛等并取得了优异的成绩。-年9月被新乡市教育局评为“模范班主任”，被城关镇政府评为“优秀教师”。这些荣誉是我成长路上的足迹，也是促我奋进的催化剂。

《专业标准》中要求教师：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法。时代在不停地变化，作为幼儿教师也要跟上时代的步伐与时俱进。通过订阅《幼儿教育》、《学前教育》等杂志，聆听专家讲座、网络学习等方式，让我了解到幼儿园的课程改革是一个必然的发展趋势，我们应该打破传统的小学式教育，转换为游戏化课程。尤其是许卓雅教授对幼儿音乐教育的思考独树一帜，与众不同。她推翻了很多传统的教学方法，致力推广幼儿园游戏化教学的方法，并且将游戏化音乐教学与幼儿学习品质的培养联系起来。

通过学习，我知道了音乐并不是独立的，而是与各科教学互相渗透，相辅相成的。在音乐教学活动中我注重用数学的思维去思考，会让很多难题迎刃而解。比如：帮助输的孩子进行反思，为什么会输;赢的孩子则会说出自己赢的经验以便大家可以借鉴。要做到这些，首先老师要看淡输赢，因为每个孩子都有自我实现的需要，我们要让幼儿在宽松安全的心理环境中充分释放潜能。

在中班音乐韵律活动《小兔子乖乖》中，我就改变了以往“你教我学”的教学模式，使孩子通过游戏在情景化教学中，反复聆听、反复练习，轻松掌握音乐律动。

“爱”是幼儿教师的基本标准，“能力”是幼儿教师基本的教育手段。我要把《幼儿园教师专业标准》转换为具体的奋斗目标，不断提高保教能力，成为一个品德高尚、业务精良的专业幼儿园教师。

幼儿园教师专业能力心得 篇2

1.培养教师的教学反思能力

任何教师的专业成长都离不开教学反思,既要善于在学习和教育实践中总结经验,找出存在的问题,又要不断调整自己的教学方法以及知识结构,以达到专业成长的质的飞跃。教学反思具有实践性,有在教学活动后的反思、日常生活中的反思、游戏活动后的反思、家园工作的反思,等等,通过反思,教师能找到问题的症结所在,从而在以后的工作中不断完善自己。

在一次公开课中,我让小朋友们完成美工作品“图形粘贴画”,开始我出示了很多的范例让孩子们观察,孩子们观察得很仔细。于是我让幼儿动手操作,结果,孩子们的作品与我的范例一模一样,虽然他们完成得很漂亮,但是缺乏新意。公开课后,我反思了我的教学活动,也许是为了让孩子们完成作品,我出示了很多范例,这样的示范完全限制了孩子们自由想象的空间。因此,在以后的美术活动中,我很少运用示范教学,而是让幼儿自由发挥,从而发挥了幼儿丰富的创造力。

2.注重同伴之间的交流

同伴间的交流也是教师专业成长的重要途径,在教育教学活动中,不同的教师必然会碰到一些共性的话题,相互交流,共同切磋,可以互相帮助,共同分享收获。同时,在一个教师群体中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流,对于任何一个教师的专业成长都是极为宝贵经验财富,只有通过互相交流,才能对问题的观点进行鉴别,从而获得本质的、全面的认识,实现共同提高。

同伴交流的内容多种多样,如教学素材的选取、目标的定位、教学方法的选择等。同伴交流的形式很多,如现在比较流行的QQ群、微信、飞信等,都可以成为幼儿教师间相互对话的方式。另一种交流方式是互相协作,通过互相协作,学生的个性可得以发挥,促进共同成长。只有通过同伴之间的互相交流,才能成长为一名真正的学习型、研究型的教师。

3.积极开展园本培训

(1)理论学习。加强教师的理论知识水平,以适应幼教事业的迅速发展和幼儿身心发展的需求。

(2)课题研究。课题研究是园本培训、园本教研最有效的形式,课题研究潜在的理念是让教师成为研究者,研究的重点在于反思教学经验,然后对不同的教学案例进行诊断,通过反思,帮助教师积累经验,实现教学能力的超越。内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一幼儿园(以下简称“我园”)开展的课题研究“培养幼儿良好的行为习惯与全人教育”,在开展的过程中,教师们结合自己的工作经验,整合出各年龄阶段培养幼儿良好行为习惯的教学经验与大家分享,通过互相商讨、共同研究,在培养幼儿行为习惯方面取得了一定的成绩。目前,该课题已成功结题。

(3)发挥教师自身优势,增强教师的自信心。每个教师都有一定的自身优势,有的教师音乐素养高,有的教师舞姿优美,有的教师普通话好,等等,我们利用教师的自身优势,开展培训,教师们积极性很高,同时也增强了教师的自信心。

(4)以赛促训。通过参加教育笔记、教学反思、基本功、组织教学活动等比赛形式,提高教师的业务知识水平,促进教师在实践中成长。

4. 建立教师成长档案袋,促进教师专业成长

教师的成长是有阶段性的,如新教师的成长、骨干教师的成长,通过建立教师成长档案,帮助教师不断成长。我园的教师成长档案包括个人信息表、个人三年规划、个人成长点滴、我的教学故事、我的荣誉等,教师们把自己成长的点滴记录下来,对今后的工作有很大的帮助。

5.合理利用教师博客

博客是指一种特别的网络个人版,是一种全新的网络交流平台。作为一种既快捷又易用的工具,博客已经越来越受到广大幼教工作的青睐。教师博客在教师专业成长方面起着积极的作用。①可以提高教师的自我反思能力。教师可以通过博客与优秀教师、教育专家直接对话,得到专家的指导和同行的建议。教师在与外界的交往中开阔了视野,获得了成长与发展的动力。②提升了教师的生命质量。在某种层面上,教师博客成为教师记录、思考、探索的精神家园,成为教师叙述心路历程的空间。

浅析幼儿园教师的专业能力 篇3

关键词：幼儿园教师；专业能力；教育教学

幼儿是可塑性最强的时期，也是为以后的学习打下良好基础的关键阶段，而这里的基础并不是各学科的基础知识，而是未来学生所应具备的学习态度。很多学生之所以厌学，一部分原因是在幼儿园期间，只是学习了基本的语文和数学知识，但思想上并没有认可学习，因此到了小学，很多学生的思想没有发生改变，就容易导致厌学情绪的滋长。因此，现代幼儿园教师所应具备的专业能力，还应涉及幼儿心理学，对幼儿的情绪掌控和学习态度的多元化引导等思想、心理教育上的专业能力。

一、完善自身的专业化知识

在教育产业高速发展的现代社会，新的教育理念和教育方式正不断出现和更新，而作为现代幼儿园教师则需要不断摄取新知识来补充自己，做到积极、全面地了解幼儿教育所需要的知识。很多幼儿园教师，因为自身具备了一定资历和经验，对于幼儿教学的内容已经很熟悉了，特别是关于语文、数学和英语等启蒙和基础方面的教学比较熟悉，所以就安于现状，不思进取，认为只要按照以前的教学方式就足够了，但这样往往就会造成幼儿园的孩子在课堂上是完成了知识的增长，但心智没有得到科学系统地培养。

针对这方面，幼儿园教学的专业能力，应加入对心理学的掌握。现代的孩子，生活环境变得更加多姿多彩，这也意味着更加复杂，对幼儿思想和心理产生影响的因素也变得更多。因此，在幼儿心理学方面，老师应掌握一定的专业性，并与教学相结合，及时发现幼儿心理出现的问题和幼儿成长的需求，通过更加符合现代教学的教育方式，以系统和科学的教学过程，去引导幼儿的心理有一个健全的成长。

二、教学研究和工作相结合

一名专业的幼儿园教师，不仅应该具备较强的教学能力，还应该具备一定的教学研究能力。幼儿园教学研究并不仅仅是教育研究机构中专业的研究人员或教育专业应该做的事，也是广大幼儿园教师的事。但现在很多幼儿园教师认为教学研究高不可攀，一谈起“研究”就认为这是一门非常高深的学问，从而产生恐惧做幼儿园教学研究的想法。苏霍姆林斯基说过：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”

幼儿园教师作为教学第一线的实践者，将会拥有足够多的教学经验，而在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，把这些问题集中整理起来，然后研究解决的方案，这样经过长时间的研究自会提高自身专业教学理论水平和实际的教学能力。

三、反思自己的教学方式

所谓教学反思，是指幼儿园教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。“为人师表”，这是当老师最基本的要素，在幼儿的成长过程中，老师的一举一动将直接对其有重要的影响。所以，小学语文老师在每堂课结束后，都要对自己在本堂课的教学行为进行反思，总结出自身教学存在的问题，然后加以改进，做到每一次反思都会帮助自己提升教学质量，从而教给学生更加全面的语文知识。

经常写“教育随笔”是一种很好的反思方式。它可以完整地记录下每堂课的教学经验，以供日后的反思和总结。比如，自己在课堂上的教学经过，课堂上幼兒对自己教学内容和教学方式的反映，包括：幼儿的参与度和积极性、幼儿的情绪变化，自己和幼儿之间的交流、对话，自己对每堂课的感悟等。然后再把这些资料进行分析、筛选和总结，以求不断超越自我，提升自身的教学专业能力。

总之，现代幼儿园教师的教学内容不应再是单方面传输知识的传统教学模式，教给幼儿的只是生字、生词，概括文章的表面意思，而是用更加全面和专业化的教学方式教育学生，让幼儿在学到课本新知识的同时，自己的心智可以更加健康地成长。因此，幼儿园教师专业化的发展是一个长期的过程，在这个过程中需要教师不断地自我学习，自我反思和自我提高。

参考文献：

易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2010（09）.

解读《幼儿园教师专业标准》心得 篇4

学习了《幼儿教师专业标准》之后，我才深刻领悟到自己离一个专业型教师的标准还有很大距离。下面浅谈学习《幼儿专业教师标准》以后的几点体会：

《幼儿园教师专业标准》的基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。师德为先的理念是：对教师职业的特别要求，包括三层含义，一是具有职业理想与职业道德，二是尊重和热爱幼儿，三是为人师表，教书育人。能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。

以身作则，言传身教，是教师必备基本修养。常有家长向我们反映说，老师的话就是“圣旨”，老师说一句抵我们说十句。这句话是对我们的褒奖，也是对我们的鞭策。幼儿的可塑性、模仿性强，老师是他们学习模仿的对象。一言一行都对孩子有着潜移默化的作用。孩子身上都有老师的影子。因此，我们要努力提高自身修养，为孩子做好表率。

尊重孩子，因材施教。康欣欣是班上一个比较活跃的幼儿，平时，总有小朋友告她的状。“老师，康欣欣打我了；她抢我的玩具；”„„为此，我们不知教育了她多少次。有一天，她和小朋友一起玩手工制作，开始时，她自己玩得很开心，过了一会儿，她忽然把旁边孩子的橡皮泥抢了过去。我刚想大声斥责她，可转念一想，看看她要干什么。

于是，我没有大声指责她，而是走到她身旁，很随意地问：“你在干什么呢？” 她说：“他不会做，我想帮帮他。”那个小朋友立刻说：“ 我不需要她帮。”听了这话，我才恍然大悟。我鼓励了她和伙伴说清楚自己的意图，并帮助她找到了一个正确交友的方法。事后，我暗自庆幸，当时如果按以前主观的判断去批评她，没有尊重幼儿的观念，那必然会伤害孩子的自尊。因此，作为幼儿教师，要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不武断地批评或否定幼儿的想法和做法，不简单、粗暴的指责幼儿，而是了解实情的来龙去脉，再给予必要的帮助和指导。这样，才能真正促进幼儿的进步，成为孩子们喜欢的好老师。必须学会与家长交流，摆正自己的位置。幼儿是一个独立的个体，但同时他们又是一个未成年的人，因此与家长沟通是我们教师的职责。真诚对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子的疑问帮着查资料回答。当问题出现第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对他们反映的问题很重视，对幼儿的发展也很在意。家长是我们的重要合作伙伴，幼儿园的每项工作都离不开家长的支持，比如说材料的收集、环境的创设等等，我们必须学会相处，放下身段，与家长做朋友，让家长积极参与到幼儿园的工作中来，和我们一起，为幼儿创建游戏的空间，改变家长的育儿观念，为幼儿提供游戏的时间，让孩子做回孩子，度过一个愉快的童年。

读着《幼儿园教师专业标准(试行)》，作为一名二十多年的老幼儿教师，清醒地认识到，在理念与师德、专业知识方面，是学无止

幼儿园教师专业能力心得 篇5

乡村花园幼儿园陈道静

《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。我园组织学习了《幼儿园教师专业标准》；通过本次学习我收益很大，使我深深感到了社会、家长赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。更加深刻理解贯穿《专业标准》的基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。

学习《幼儿园教师专业标准》可以用“爱和能力”四个字来表达。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。

幼儿园教师专业能力心得 篇6

1、要用心关心、爱护幼儿。孩子们是天真的,在我们的抱抱、摸摸、亲亲、轻抚、蹲下来同他们轻轻地交谈、热情地回答孩子的问题后,很多的孩子逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。为了关心爱护着每个孩子的健康和成长，总是根据孩子们的不同特点，采用他们愿意接受的方式欢迎他们的到来，并不断用亲切的语言与之交谈、沟通，使他们感受到老师的亲切可爱。让他们感受到妈妈一样的关心和爱护。

2、保护幼儿身心健康和幼儿生命安全。幼儿园的孩子正处于一种似懂非懂的阶段，他们对生命的认识是模糊的、潜在的、本能的，处于生命意识的萌芽状态。所以老师必须抓住这个时机，了解孩子内在的生命发展需要，并据此开展孩子生命成长的教育，从而在孩子成长的历程中不断激发其生命意识的觉醒。让孩子能够辨别危险，掌握自救方法，学会自我保护。

3、尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益。教师在以宽大的胸怀去爱每一个孩子，以真诚的爱心和关怀的态度去对待每一个孩子的同时，也要注重对幼儿的尊重和理解。使幼儿感到平等，得到尊重，树立信心。只要尊重、理解、信任孩子，他们才会很快向你敞开心扉，与你成为好朋友，你才能真正的走进孩子的内心世界。所以在和孩子们的接触和交往过程中，应该做到尊重幼儿、理解幼儿、善待幼儿。只有在尊重和理解的基础上才能做到细心的照顾好每一位幼儿，不让任何一孩子有冷落、孤独感，尤其对那些身患残疾、身体弱小的孩子，更应该做到尊重和理解。只有这样，才会与幼儿建立一种平等、民主、和谐的良好关系。

幼儿园教师专业能力心得 篇7

《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的启示有以下几点:

一终身学习, 也要积累实践经验

苏霍姆林斯基曾说:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。幼儿教师首先要学习国内外先进的教育理论、经验和做法。国外有很多值得国内借鉴的先进理论、方法, 还要学习新鲜知识及注重文化含量。此外, 也要秉承持续发展的意识和能力, 成为终身学习典范。终身学习的主要方法就是培训、阅读。不管是园内培训还是园外培训, 都是促进教师掌握更多专业知识的有效手段。高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”, 书籍为教师自身的专业知识体系注入新鲜血液, 使自身的专业知识体系得到丰富和发展。

许多幼教专家认为, 一个幼儿教师要成为一个发展型教师或更优秀的专家型、成熟型教师, 就必须要重视实践经验在丰富幼儿教师专业知识体系、促进幼儿教师专业发展的特殊作用与重大意义, 也就是要树立“实践科学”的观念。教师许多知识的掌握, 都是来源于实践, 笔者在幼儿园待过一段时间, 也与幼儿教师有一定交流, 了解到他们中也有许多人是看过很多理论方面书籍的, 但都记不住, 等到在教学中发现问题了, 印象才深刻, 这就是实践的魅力。积累实践经验也是丰富教师自身专业知识体系的一个“重头戏”。

二勤于反思, 更要注重沟通交流

著名教授叶澜老师曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”这句话深刻说明了教学反思是一个新手型教师成长为一个成熟型甚至是专家型教师的必经之路, 因为勤于反思不仅仅能增加自身的专业知识, 完善自身的专业知识体系, 而且还有利于下一步教学活动的展开, 更好地指导实践, 从而丰富实践知识。教学反思有多种多样的形式, 可以是对一件教育事件的思考, 可以是源于生活中某件事启发出来的思考, 还可以是撰写的教育笔记。教学反思包含两方面内容, 一是学习过程中的反思, 它包括: (1) 通过学习新的教育教学理念和知识, 去除自己部分陈旧的观念, 对自己进行深刻地反思并依据新观点重新审视自己的教学行为。 (2) “他山之石, 可以攻玉”, 幼儿教师要走进他人的课堂之中, 听同行或专家的课, 主动与其他老师沟通, 取其精华并为己所用。二是教学实践的反思, 包括对教育实践活动之前确定的教育目标反思, 对教学实践活动设计的反思, 进行效果的反思, 每日一点点的反思。小溪只要能坚持下来, 必将汇聚成知识的海洋, 累积成数以万计的知识财富。

反思也不能是“闭门造车”。在这个知识飞速发展的时代, 一个人的知识是远远不够的。知识的“雪球效应”表明, 知识在应用的过程中不会丢失或者磨损, 与此相反, 知识只有在相互交流时才可能得以发展, 从而实现知识的增殖。教师之间只有构建起学习共同体, 进行交流、沟通和科学研讨, 合作过程中互相学习、互相启发, 才能群策群力, 集大家之智慧, 使个人知识体系这个“雪球”越滚越大, 越滚越漂亮。信息技术也在沟通交流中起着举足轻重的作用, 是教师与学生、教师、专家学者之间进行知识分享的有效途径。

三融会贯通, 也要学会查漏补缺

幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识之间要融会贯通。通识性知识也不仅仅是要求教师掌握多少社科、艺术、信息技术知识, 掌握到什么程度;而是在通识性知识的学习中去锻炼出一个勤于思考的大脑, 使幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识能在教师头脑中融会贯通;也是不同学科、不同领域的知识互相融通, 形成教师宏大的问题视角, 用跨学科、跨领域的观点去分析、思考在教育活动过程中出现的各种问题, 形成网络, 从而更好地解决问题。

岳亚平老师曾对成熟型、发展型和新手型幼儿教师的知识结构进行了研究。她认为, 不同发展阶段的教师在自身知识结构方面都有自己的优势和不足, 新手型教师因为从事幼儿教育在3年以下, 他们的通识性知识很丰富, 但缺乏实践知识;发展型教师各类知识基本够用, 各类知识都需要积累;成熟型教师因为教龄在10年以上, 所以积累了大量的实践经验, 实践知识很丰富, 但通识性知识和普通文化知识已经老化, 需要及时补充。所以, 每个幼儿教师都应对自己的专业知识体系有所了解, 可以勾勒出自身的专业知识体系图表, 这样, 既了解自身已有的专业知识, 又看到自身所匮乏的知识, 查漏补缺, 更有针对性地补充所缺乏的专业知识, 丰富自身的专业知识体系。

总之, 这几个层次知识结构和内容的完整性、系统性、科学性是决定优秀教师能否成为专家型、研究型教师的关键。我们必须从实际出发, 沿着前人成功的路径, 花大力气去认真、系统、完整、科学地读书学习, 开阔视野, 丰富涵养, 综合提高。要深入细致地研读原著文本, 弄清各学科之间的内在联系和原理, 原汁原味地理解和掌握其内容和观点, 努力结合自己个性化的教育教学实践, 在深刻反思、深入领会的基础上, 进而将普遍的教育教学管理原理内化为自己的知识体系和认知体系。还要查漏补缺, 勾画出自身知识结构地图, 使优势与缺陷一目了然, 更有针对性地去补充。幼儿园教师专业知识体系的构建与完善是每一个幼儿教师的愿景, 是教师不懈追求的自我实现过程, 它需要每一个个体终身努力, 它是一个漫长的实现过程, 在这种共同追求与逐步实现的过程中, 自身知识体系的建构也将持续完善与充实。

摘要：《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准, 是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。本文阐述了《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的三点启示, 强调了它不仅是培养合格幼儿教师的前提, 也有利于学前教育事业的长足发展。

关键词：《幼儿园教师专业标准》,专业知识体系,构建

参考文献

[1]岳亚平.幼儿园新教师专业知识结构的特征分析[J].幼儿教育, 2010 (9)

[2]蔡丰海、王大伟.教师知识管理:内涵与应用[J].当代教育科学, 2008 (9)

[3]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究, 2011 (9)

[4]赵静.运用知识管理促进教师专业发展的策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2011

幼儿园教师专业能力心得 篇8

关键词：幼儿英语教师；专业能力；职业技能；职前培养

英语是我们与世界各国联系的媒介，英语的重要性已被越来越多的家长所重视。幼儿期是语言发展的关键期，在此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言就能得到比较充分的发展;相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。所以在学中应该以就业为导向，努力提高学生的英语专业能力与技能，为其今后从事幼儿英语教育工作奠定坚实的基础。

一、幼儿英语专业师资现状

幼儿英语专业师资，是“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才”。幼儿英语专业师资普遍存在的问题是学历水平低和教学水平差。由于长期以来受传统英语教学的羁绊，部分教师缺乏英语专业知识的积累和训练，在语音语调方面存在不规范、不标准的问题。在组织开展课堂教学活动时，部分教师口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动，而且缺少幼儿英语教学技能如英语儿歌、英语故事和英语游戏等在教学过程中的运用，从而影响幼儿英语学习效果。幼儿英语教育的关键是由师资决定的，加强幼儿英语师资的培养，特别是英语专业能力与技能的培养，已成为幼儿英语教育健康发展的一个重要前提。所以，应着力解决幼儿英语师资队伍存在的问题，促进幼儿园教育全面发展。

二、幼儿英语教师应具备的英语专业能力与技能

1.语音语调要标准。幼儿英语教师应具有扎实的英语基础，正确规范的英语语音语调，良好的英语语音面貌，能运用规范的语音进行正确示范，使标准的英语语音语调与灵活的教学方法在教学中相得益彰。我们教师的语音在教学中有一定的示范性，幼儿英语教师，应准确、流利地掌握标准的语音。英语属于语调语言，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中的思想，表达说话人对他人和自己思考的态度和要说明的观点。学生在语调的学习上是存在很大困难的，主要原因还是受母语语调的影响和干扰。这时教师要对学生进行有针对性的指导，并引导学生养成多听、多模仿的习惯。

2.应具有较强的英语听说能力。幼儿英语教师要具备扎实的英语语言专业基础知识和听、说、读、写等方面的技能，这是胜任幼儿英语教育工作的前提。幼儿英语教师应侧重听、说技能的培养，尤其在英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力，能用标准的英语口语组织开展幼兒英语教学活动。口语并不只是“说”，而是包含“听”和“说”两个方面，二者紧密联系，不可分割。所谓“听”，是指幼儿英语教师要有听音辨音的能力，当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们中谁说得对，谁说得错。因此，在教学中应着重培养学生的英语听说能力。

3.要掌握幼儿英语教学技能。幼儿英语教师应重视学前儿童英语教学技能的培养，了解幼儿园英语教学的基本理论，掌握幼儿园各种英语教学活动类型的特点，重视从事儿童英语教育教学工作的基本功。所以，幼儿英语教师除了要掌握各项英语言语技能外，还要掌握学前儿童英语教学技能，比如英语故事和英语游戏等，以及能唱、能跳、会画、会制作、会游戏、会表演的综合教学技能。

三、英语专业能力与职业技能的职前培养途径

师范院校幼儿英语专业学生的英语基础参差不齐，水平差异较大，要尽一切努力，夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力和职业技能。我们要重视课堂教学，实践是教学中的重要组成部分，也是学生充分发挥开拓思维、展示自我的重要舞台。因此我们在进行教学大纲的编写和做教学计划的时候，还要认识到在教学中实践教学的重要性。具体的教学方法可归纳为以下几个方面：

1.在教学方法方面，应避免照搬大学的教学模式，而以实践性和操作性为重点，注重师生互动，培养学生的创造性思维，采用多种教学法如趣味教学法、表演教学法、师生交换角色教学法等，通过观摩、感知、示范、模拟、强化训练等手段达到让学生掌握理论知识和专业技能的目的。

2.在教学环节方面，早间口语展示环节，学生模仿地道的美式或英式英语，提高发音、语流语调。具体步骤：提前布置两名学生作早间口语展示，上课时学生先把要模仿的英文原版音放给大家听，然后再模仿。其他同学认真听，帮他找到哪个音或单词、句子模仿得不像，然后指出来。通过这个教学环节，学生的英语发音、语流语调等口语面貌有了很大的提高。

3.在教学过程方面，进行英文值日报告、小组讨论、课文复述、主题演讲、辩论、角色扮演、采访、背景知识展示与汇报、情景对话等实践活动，使学生增强学习兴趣，积极地参加到课堂活动中来，充分调动学生的自主性、积极性，使其发挥自身的想象力去思考、创造，提高综合素质和英语技能。

4.在校园开展多种多样的活动，创建良好的校园学习氛围，丰富学生的课余活动。每年开展一届“英语风采大赛”，将英语话剧、演讲、短剧表演、英语小品、英文金曲等学生喜闻乐见的活动融入英语学习中，使学生体验英语学习乐趣的同时，在舞台上展示自我、树立自信，培养学生的职业技能。对学生走出学门就业是有裨益的，对于即将毕业的学生还可举办汇报演出，展示多年来学习的结果，来加强和社会上的用人单位沟通。此外，鼓励学生参加校内英语广播电台节目和“英语角”定期组织的活动，围绕英语热点话题展开讨论，既提高学习能力，又锻炼组织协调和社交能力。

5.组织顶岗支教和实习、实训。国家2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“一定要重视职业院校学生实践能力和职业技能的综合培养教育，还要重视实践和实训环节的教学内容”，并且要求“高等职业院校学生在实习实训的时间不能少于6个月”。实习可提高学生实践能力和职业技能的综合素质，并且还能强化“实战”教学水平，要努力培养适应现代的实战型专业人才。幼儿师范院校应定期与幼儿园开展多种形式的交流活动。组织专一、专二年级学生到幼儿园见习，专三年级学生实习和顶岗支教，学生在幼儿园教师的指导下给幼儿上课，以提高学生的职业实践技能。

此外，还可聘请有经验丰富的幼儿英语教师及有关专家学者来学校进行演讲，传授教学经验与方法。

参考文献：

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，（10）.

[3]刘芳.浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养[J].学园：教育科研，2010，（2）.