幼儿教师专业发展理念

幼儿教师专业发展理念（精选8篇）

幼儿教师专业发展理念 篇1

摘要：

幼儿的地位在近几年发生了翻天覆地的变化。在过去，幼儿教育只是形式，希望他们能够养成良好的行为习惯。但是，现在，幼儿是祖国的花朵，是国家的未来。国家的发展依赖于幼儿的成长。幼儿的发展离不开幼儿教师。幼儿教师专业素质的高低，决定着学前教育质量的好坏，研究幼儿教师专业发展对提高幼儿教育质量有着重要的意义。

因此，我对幼儿园教师专业发展进行了相关研究，希望有所帮助。关键词：幼儿教师、专业化、发展、理念

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目录

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

一、幼儿教师专业发展及其理念变革„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

（一）教育环境的变迁与理念变革„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

（二）教育政策的变迁与理念变革„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践„„„„„„„„„„„„„„（5）

（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念„„„„„„„„„„„„„„（5）

（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构„„„„„„„„„„„„„„（5）

（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式„„„„„„„„„„„„„„（6）

三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革„„„„„„„„„„„„„„（6）

（一）幼儿教师专业发展的理念革新„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（二）幼儿教师专业发展的新能力结构„„„„„„„„„„„„„„„„（7）

（三）幼儿教师专业发展的实践新探索„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思„„„„„„„„„„„„„„„（10）

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（11）

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前言

随着人类社会由农业社会、工业社会向知识经济时代的发展变迁，人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖，人们对教育的重视程度日益提高。20世纪60年代以来，随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧，提高教育质量成为各国教育改革关注的核心问题。由此，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注，成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量必然的、普遍的选择，幼儿教师也不例外。

幼儿教师是指在学期教育机构中对0——6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。幼儿教师在促进儿童智力和社会性发展的形成过程中发挥着重要的作用。随着社会经济文化的发展，教师专业化已成为时代发展的潮流，幼儿教育作为基础的启蒙教育也越来越受到社会的广泛关注，幼儿教师专业化问题也日益突出。为适应现代幼儿教育的要求，探寻促进幼儿教师专业发展之路成为客观的必然。

一、幼儿教师专业发展及其理念变革

（一）教育环境的变迁与理念变革

整体而言，中国教育正处在一个新的转折点、新的十字路口，新的变革的前夜。它的基本状态是，从满足需求、解决从“有学上”的问题，向“上好学”的问题转折。这是供求关系的转变，资源情况的变化。另外一个非常重要的转变，是国家已经确立了新的教育理念，新的社会发展观。这个发展观就是以人为本的教育发展观，就是我们急需贯彻和落实的新的教育理想。就是以人为本，返璞归真，正本清源、拨乱反正，回到“以人为本”四个字上，这就是教育学最原始的、最基本的价值。我们终于又回到了这么一个起点上，这是非常令人庆幸的，在我看来也是一个出人意料的变化。

培养孩子不能只是盲目的给孩子灌输知识，要全面的培养，引导孩子早期有个良好的人格、习惯，健康的情绪、情感等，所以选择幼儿园也要全面的考虑，首先要了解幼儿园的教育理念，看看是不是您所认可的那种。其次了解幼儿园的师资队伍是否稳定，这对孩子的教育也是很重要的。第三是否有足够的空间和良好的卫生状况。另外家庭的培养也很重要，比如孩子的身体健康、良好的性格等，所以要培养一个全面发展的孩子需要家园的共同配合。另外家庭条件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的关爱，一个良好的家庭氛围对孩子的成长会起到至关重要的作用。

因此，我们要着眼于全体教师专业化成长，打破现有封闭的管理模式，为教师制定切实可行的培训计划。按照幼儿园的发展规划，根据教师的实际情况，努力构建学习型组织，加强与外界环境互动，为教师提供与同行、专家及社会其他

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职业人员交流沟通的机会，保障教师的专业自主权，促使教师在充实专业知识、提升研究境界、完善自身人格的过程中朝着研究型幼儿教师的方向发展。

（二）教育政策的变迁与理念变革

就我国而言，完整意义上的幼儿教师专业化的起点，始于1903年湖北幼稚园附设的女学，至今幼儿教师教育已经走完100多年的曲折历程，但专业水平还很低。

新中国成立，特别是改革开放以来，随着教师队伍的不断发展以及社会发展对教师质量要求的提高，人们对于教师职业专业性的认识逐步深入，幼儿教师的专业发展得到党与国家的大力支持，教师教育逐步走向专业化。同时，有关法律也为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

1988年，国务院办公厅转发国家教委等部门《关于加强幼儿教育工作的意见》，指出：“各部门、各单位举办幼儿园，应根据国家关于幼儿园教师的条件和要求聘用或任用教师。”

1990年2月1日正式施行的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园工作人员应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿、努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。”幼儿教师在实践《规程》的教育思想的探索中，探索了多种形式的教育活动，增加了幼儿间及师生间交往的机会，注重了教育环境的创设、利用以及活动过程的指导，更新了教师的教育观念，丰富了他们的教育技能，提高了幼儿园的保教质量。①

为了不断提高幼儿园教师培养质量，2005年，教育部下发《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》，要求各省级教育行政部门要根据当地经济社会发展和基础教育改革发展的实际需要，研究制定教师教育发展规划，统筹规划本地区小学和幼儿园教师培养工作，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径，要加强对小学幼儿园教师培养的统筹管理，组织开展专项评估，采取有力措施确保小学和幼儿园教师培养力量。

二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践

（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念

幼儿园教师专业发展的维度的认识主要包括以下几个维度：专业理念与师德（涉及的领域包括：职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（涉及领域包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和通识性知识）、专业能力（涉及领域包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）。

① 张保庆.贯彻《幼儿园工作规程（试行）》试点工作［A］.中国教育年鉴［C］.北京：人民教育出版社，1993.宜顺论文网

教师专业化是使教师从普通职业转化为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构

舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育、专门的学科知识、教学原则、教学方式与课程内容、了解学生之差异、教材内容、思想表达与沟通技巧、教育背景及基础知识等八个方面。司奎文在《司奎文对有效教学的观点》 一书中认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划，三套计划均包含了五项幼儿教育从业候选人在知识与能力方面的核心标准。标准一:能够促进儿童的发展和学习;标准二:能够构建家庭和社区的关系;标准三:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估;标准四:具有开展教与学的活动的相关知识和能力;标准五:应成为一名专业人士。我国很多学者认为，幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”，而转变为与幼儿具有良好沟通、反思型的专家。例如，学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征:有先进的教育理念和较高的教育能力;掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;与家长沟通的能力;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力。

学者张元结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和国内外的相关研究将幼儿教师的素质总结为:学科知识和专业知识;实践智慧;合作反思能力;人文素养;批判理性，这五个方面。

庞丽娟教授也从六个方面具体地说明了幼儿教师专业素质:对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确地了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。

（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式

1、讲座培训式教师专业培训；

2、学历进修式的教师专业发展模式；

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3、关注保教能力的教师专业发展；

4、统一模式的教师专业发展。

三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革

（一）幼儿教师专业发展的理念革新

21世纪是一个前进的、向上的、充满着许多未知数的世界。它要求每个人都应该具有各方面的才能，只有这样才能适应时代的发展，才能在这个世界中生存。对于新世纪的教师提出了许多要求，因为，新世纪的教师肩负着巨大的责任和艰巨的任务。我觉得、作为新世纪的教师不仅要继承老一辈教师的传统美德，更应该适应时代的要求。

作为新世纪的年轻教师，我们应该养成自己的习惯。因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。教师能够将幼儿对自己的挑战转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。其次，要能带着问题来观察，在观察中思考。在任何的活动中都应该做到心中有大目标，随时调整小目标，同时要不断的接纳孩子的新目标。

幼儿教师专业化基本含义:把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。把幼儿教师视为专业人员”，即确认幼儿教师的专业地位。“使幼儿教师成为专业人员”，就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平，使幼儿教师由普通人成长为专业人员全美幼儿教育协会指出，幼儿教师的专业化应体现在:(1)对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践八2)善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程划的依据和设计个性化课程的依据;(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;(4)计划并履行适宜儿童发展的课程全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;(5)与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;(6)与幼儿家庭家里积极的有效关系;(7)支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;(8)对教师专业主义予以认同。

可见，教师专业地位的确立取决于教师专业素质水平的高低，而教师专业素质的获得是一个动态过程。幼儿教师要通过持续的学习与探究，积累并反思教育经验，才能逐渐完善自己的专业素质结构，提升自己的专业素质水平。在这种完善、提高的过程中，幼儿教师经历了由不成熟到相对成熟，由普通人到专业人员的成长过程。

作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师,作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者,不能没有正确理念的指引。随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心,基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化,幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展,幼儿

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园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念,正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。

一、幼儿为本(一)关于“幼儿为本”的涵义“本”可解释为:基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”,即“幼儿本位”之意,是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现,是幼儿教育本质的重要内涵,也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命,尊重幼儿的价值,满足幼儿的需要,维护幼儿的权利,促进每一个幼儿的全面发展等,乃为“幼儿为本”的核心内涵。倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。“幼儿为本”不是“幼儿唯一”,因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证,否则“幼儿为本”就会成为一句空话。

（二）幼儿教师专业发展的新能力结构

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。

1、健康

——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯

2、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

3、社会

——增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为

4、语言

——提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力

5、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（三）幼儿教师专业发展的实践新探索

教师的专业成长已成为新课程改革的重中之重，教师是学校发展的关键要素，用教师的专业发展来领导学生的全面发展，师生的不断成长才能带动学校的持续发展。因此，提高教师的教学水平和自身的素质，是促进教师专业成长的两个重要指标，是教师专业发展的关键力量，也是新课程改革的关键性工作。如何根据教师自身与外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教师专业发展的策略呢？本校以提高教师的教学水平为抓手进行了思考和实践。

为进一步了解幼儿园教师专业化发展理念的研究，特已望亭中心幼儿园为例进行了调查。

有70％的幼儿园教师不是幼教专业院校毕业，也就是说只有30％的幼儿园

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教师是幼教专业毕业的。

但是在这70％的教师中，有大部分教师参加了转岗培训来努力提升自身的专业素质；另外，对于区里举办的青年教师比赛，他们更是踊跃参与，希望以此来不断完善自己。小部分的教师也通过“师徒结对”来“拜师学艺”，学习老一辈教师的专业素养，来弥补自身的不足，让自身能够更好的学到专业知识。通过教师们自身的努力，他们的专业素质得到了较大的提高，幼儿也在德、智、体、美、劳、等方面得到了发展。

1、内外兼修——调动教师发展的内驱力

教师的专业发展，固然离不开上级教育部门的大力支持，但是，教师自身发展的内驱力却来自本身。我们的教师如果没有发展自己的内因，也就不能挖掘教师的最大潜能。作为学校应善于发现或创建一个“引擎”，做好一个“离合器”的作用。因此，我们采取了走进心灵、亲近名师等活动来推动教师发展的内驱力。

①走进教师心灵，激发教师内在发展需求。

如果要实现利用教师的内在需求来寻求自身发展的策略，首先要关注教师内心的想法与需求，了解教师在教育教学上的发展状况以及存在的问题。

学校围绕“你理想中的教师、你希望学校为你在教学上提供何种帮助、你在教学中最大的困惑是什么” 等问题，通过民主座谈会、个别谈心会、问卷调查等活动，对老、中、青不同年龄层次的教师展开调研。调查结果表明：77.5%的教师感到工作压力“比较大”和“很大”，在工作中都存在着不同程度的职业倦怠现象。究其原因，首先来自职业自身高强度的工作负荷，还有来自家庭负担和生活压力。针对这种情况，我们不是简单地搞末位淘汰，而是因人而异，有针对性地组织开展各项活动，让教师在活动中调整自己。如：组织教师开展联欢活动，让他们放松心情；开展讲座、咨询，缓解教师压力。我们把关心教师、满足教师的这些需要，作为激发教师内在发展的前提。

②亲近名师理念，促发教师外部发展动力。

让教师走进名师，用名师的坎坷成长之路、渊博的学识和崇高的人格，深深折服教师们，让每个人都由衷升起敬意与动力；让教师先进的教育理念，使教师在学习中发现自己的不足，促使教师迸发出自身要学习发展的火花，变“要我发展”为“我要发展”。

请进来——邀请区教研员、名师、学科带头人开展讲座、报告、上示范课等教研活动，不断更新教师教学理念，激发工作热情。

走出去——外派教师到杭州等地学习全国的特级教师、专家教师的授课及先进教育理念；让每位教师都积极参于到区级、市级优质课的磨课、赛课、送课等教学实践活动之中。

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看录像——观看窦桂梅、于永正等全国著名教师的亲身讲座（我的成长之路）及国家级、省级的赛课、示范课等。学名师优秀品质、扎实功底、高远艺术，向名师看齐。

写体会——要求每位教师在亲近名师、更新理念之后写出自己的学后感想，寻找差距，激发学习发展动力。

2、因材施策——形成不同阶段教师的不同发展策略

教师专业成长是指教师教育的专业知识和教学能力不断提高，同时也是指显性之下的隐性发展，比如教师人格的完善，教师个性的张扬，素质的提高，教学风格的树立，教育智慧的形成等等。为了让每位教师都作为一个独特的生命个体参与在活动的始终，使其充分显现出独特的风貌，学校应重视教师个性特点的张扬，积极创设有利条件，以多种形式分层次、分阶段推进发展目标。

四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼教改革也全面展开，就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。什么是

教师的专业化成长呢？教师的专业化成长“主要是指幼儿园教师从非专业人员

为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。

（一）自我意识是专业发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师

认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的

机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复

而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目

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自

而藐视教育理论，轻视他人有益的教育。

（二）自我规划是专业发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。

（三）自我反思是专业发展的方法

美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼 儿教师进行自我反思的一条重要途径，它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。

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参考文献

1、刘英.从幼儿教师专业成长看幼儿园课程改革;四川教育学院学报;2007年08期

2、张元．试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径．学前教育研究,2003年01期

3邓泽军．我国幼儿教师专业化问题与建议．学前教育研究,2007年05期

4、陈金菊．幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析．幼儿教育(教育科学版)，2006年01期

5、丁小明.严权.新课程背景下教师专业发展研究;吉林省教育学院学报;2006年10期

6、彭兵.北京师范大学出版社2012年1月

7、张燕.北京师范大学出版社2006年6月

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幼儿教师专业发展理念 篇2

一、新课程理念下教师专业发展所面临的问题

随着新课程改革的实施和推进, 关注教师专业发展, 进行教师教育制度改革, 正确处理教师教育改革与教师专业化发展的关系, 是当前教育改革所面临的一个重要课题。然而, 在现实教育教学中, 要提高教师的专业素质, 还存在着以下一些问题。

1. 教师专业素质不高制约着教师的专业发展

教师的专业发展是形成教师自我专业发展意识和自我专业发展能力的重要任务, 是提高教育发展水平的必要前提。我国自1985年以来, 就开始有计划地对教师进行大规模的学历提升和培训, 虽然教师的学历达标率有所提高, 但是学历的达标并不代表教师实际教学水平的提高。有相当大的一部分教师原本就学历偏低, 文化素养也远远达不到新课程理念下教师专业发展对其提出的各种要求。于是这些教师在时代的高压下, 就利用了一些不合规则的方法来取得学历的合格率, 而往往这样做并不能从实质上提升广大教师的教学素养, 根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。

长期以来, 尽管很多的教师学历和专业能力都有所提高, 但是教育部门往往忽略了教师创新意识和科研能力的培养。他们不能充分领悟出新课程真正的教育理念是什么, 还是一如既往地、单向地把知识灌输给幼儿, 可谓照本宣科, 教学方法死板, 不灵活, 很少具有创新意识。一些教师不愿接受教育的新改革, 总是习惯用统一的模式来教育幼儿, 他们排斥创新, 排斥多元化的教学方法, 还是习惯于以分数作为评价的唯一标准, 忽视了对幼儿综合素质的评价。由此看出, 由于部分教师的创新意识薄弱, 科研能力欠缺, 在一定程度上阻碍了教师自身专业化的发展。

2. 教师职业道德存在的隐患阻碍了教师的专业发展

教师的职业道德不仅影响着幼儿认知智慧的发展, 还将对幼儿人格素质的形成产生深刻的影响。据不完全统计分析, 我国有相当多的一部分教师, 不是因为热爱教育事业、喜欢孩子才当教师的, 他们仅把教师职业当作一种谋生的手段, 并且还常常因为国家对教师的待遇不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”, 每天在匆匆地上完规定的课程外, 剩下的时间一般都会做些小生意, 还有些教师会利用自己教师的身份向家长兜售一些商品。这一类教师的责任心、敬业精神不足, 教学思想也不端正, 只是关注幼儿学习成绩的提高, 而不注重幼儿的身心发展。这种消极的工作态度和人生态度也制约着一些教师的专业发展。

3. 教师传统的教育观念制约着教师的专业发展

新的课程将会催生新的理念。21世纪向教育工作者提出了新的要求, 教师必须更新观念已经不容迟疑。新课程的改革虽然在各大校园已轰轰烈烈地全面展开, 但似乎并未彻底深入课堂实践, 很多的学校和教师只是流于形式。在实际工作中, 他们无法根除多年以来长久扎根在自己思想领域的传统教育观念, 教学工作中仍是只重视幼儿知识的掌握情况和考试的成绩, 而轻视了幼儿的健康、德育, 更忽视了幼儿的实践能力和创新能力的培养。当然, 也有很多的教师感悟到了新课程中一些简单的教育理念的更新, 意识到要把幼儿作为学习活动的主体, 但教师的单向传授知识的形式仍占多数。教师这些顽固的传统教育理念的存在严重制约了新课程理念下教师的专业发展。

二、新课程理念下教师专业发展的基本途径

教师作为新课程的实践者, 他们的专业发展在很大程度上决定着学校的教育教学质量, 还时刻决定着幼儿的发展程度。因此, 在新课程的教育理念下, 我们有必要对教师专业发展的基本途径进行探索。

1. 学会整合和移植, 提高自身的专业技术水平

随着教育事业的不断发展, 新课程改革对教师的专业发展能力提出了许多新要求, 它要求教师必须尽快从传统角色中走出来, 成为新课程的研究者、实施者和创造者。教师在从事教学活动的时候, 除了具备扎实的专业理论和有关教育科学知识以外, 还应该具有个人特有的教育风格。作为一名一线的教师, 除了自己不断的积累和总结自己长久以来形成的经验外, 还要学会灵活地整合和移植他人先进的教育方法和经验, 也就是把别人的经验运用到自己的教学实践中。在经验移植的过程中, 教师还要随着教学情境的不同而做相应调整, 并通过与教师个人经验的整合而形成自己独特的个性化的教学风格, 这是教师专业发展的一条重要途径。

2. 学会反思性探究和实践, 促进自身的专业化发展。

随着新课程的运行, 各种新思想、新观念、新方法层出不穷, 原有的教学大纲在不断修改, 教材在不断修订, 更重要的是, 教育的对象也在社会的发展和变革中不断产生新的变化。如果教育者还仅仅恪守原有的教育经验, 仅仅遵循原有的教育方法的话, 将难以适应时代和幼儿发展的要求。因此, 每一位教师都必须在学习研究中不断地进行反思探究和提升实践, 才能促进自身的专业化发展。自觉性的教师对自己专业活动的反思探究包括五个内容: (1) 行动, 也就是教师通过自己上课, 请专家来听课; (2) 对行动进行反思, 这种反思一方面来自自己对本次活动的反思, 另一方面是来自专家听完课后对这节活动的评课建议; (3) 自我澄清, 这是教师在听取专家分析存在问题的原因后形成自己教育意识的关键所在; (4) 改进与创新, 教师重新设计其他的教育活动方案, 并由专家提供备选的建议; (5) 进行新的尝试, 也就是一种新的行动, 它实际上已成为新一轮循环的起点。教师专业发展的反思性探究还需要完成从专家评课向自己评价、从外控的教师专业发展向内控的教师专业发展转变。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师而言, 他们经过学习可能了解新的教育思想, 但不知道在教学实践中如何操作, 专家的“点拨”非常必要。教师通过对自己的教育行为、教学方法等进行不断反思和改进, 对自己正在做的事将会有更清楚的认识, 观念将不断更新, 目标更加明确, 思维更加活跃。正是教师的这些不断反思与实践, 促进了教师专业自我的发展和提高。

幼儿教师专业发展理念 篇3

一、树立专业发展新理念

师资培训应注重帮助教师树立专业发展的新理念。传统的教师形象“师者，传道、授业、解惑也”应该发生大大的改变。现代社会的幼儿教师绝不是教书匠，而应该在学科方面是个“学者”，在教育方面是“专家”，应该成为研究者和反思者。幼儿教师只有研究新情况、解决新问题，并不断地反思自己的教学行为，才能更好的适应、促进教育工作。也就是说，当代教育专业要求幼儿教师成为反思型教师。教师职业是一项极富挑战性的职业，每天面对的都是变化的环境、变化的个体，所以，教师更需要通过持续不断的学习来提高自己的知识结构和执教能力。

二、树立教育方式新理念

先进的教学理念、先进的教育教学方法是师资培训的重要内容。幼儿教师要改变以往满堂灌的教学方法，灵活采取参与式、问题式、讨论式的教学方法，激发幼儿的学习热情、兴趣，激发幼儿自己主动去探索知识的奥秘。在日常教学活动中，要改变过去幼儿机械模仿老师的方式，让幼儿自己去探索、去尝试。教师将不再要求、答案直接告诉幼儿，而是启发他们自己去思考，培养他们独立思考的能力。教师将不再对幼儿作统一要求，改变过去“一刀切”的做法，而要考虑幼儿的个体差异，对能力不同的幼儿作出不同的要求。在活动中，教师要注重发展幼儿的动手能力、专注力、语言表达能力和想象能力，注重培养幼儿对科学的兴趣，发展幼儿的探索欲望。同时幼儿教师还要积极挖掘当地资源开展户外活动，在活动中锻炼幼儿的腿部肌肉，锻炼幼儿的弹跳能力，锻炼幼儿的创新能力与社交能力。

三、树立师资培训新理念

1、师资培训的目标逐渐从学历提高向能力提高发展。随着国家教育改革的深入进行，幼儿园课程模式逐渐多样化，学历教育无法满足幼教改革实践的需要，幼儿教师在职培训的目标从单纯的学历提高向学历补偿与素质提高并重的方向发展。特别是《幼儿园教育指导纲要》颁布实施后，对幼儿教师的能力和技能提出了更新的要求和更高的标准，强调教师要善于分析幼儿的知识要求、心理要求、能力要求，采取有效的教育策略满足幼儿成长的需要。要达到这样的教育效果，就要加强对幼儿教师的师资培训。一方面，要加强学历教育，着重在基础知识、基本理论、实践技能逐步提高，开阔幼儿教师的视野，丰富幼儿教师的知识。另一方面，着重在专业技能、教学实践、教学技巧、教学方式、创新领域等方面提高，增强教学的艺术性、实践性、科学性，填补知识的空白点，提高教师的理论水平和职业素质，更好的促进幼儿教师专业发展。

2、师资培训的内容由知识型向实践型教育转变。我国传统的幼儿教师师资培训大多是针对学科知识、教育理论以及普及教育法规为主要内容，培训内容陈旧老化，更新速度不快，选用的案例范围不广，与实际的教学情境有很大差距，针对性不强。今后幼儿师资培内容将进一步深化、细致，按照不同类型、不同层次、不同专业、不同水平、不同需求分别制定实施方案进行培；培训重点从单纯的知识型培训拓展到更加注重实践技能的培训、教育理论的培训、创新模式的培、提高综合素质的培训；培训课程从传统的语文、数学、自然、舞蹈等基础学科拓宽到心理卫生、思想道德、爱国主义、集体主义教育观。

3、师资培训的方式由讲授式向多样化转变。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师与幼儿共同成长，强调教师的自我发展与自我实现。这种新的教育理念和幼儿师资人才培养观念要求幼儿教师要适应教育改革、课程设置、幼儿求知欲的要求，不断研究教学方式、教学方法、教学理论，提高教育实践技能，促进教师专业发展。幼师培训就是引导和帮助幼儿教师总结教学实践中的经验，解决教学实践中出现的问题，研究适应教育改革要求的教学实践方式。传统的师资培训方式大多采用由专家、教授直接讲授的方法，忽视了教师自身思考的主动性和参与性，由于受培训者水平参差不齐，很难达到培训效果，今后师资培训将针对不同的培对象、不同的教育背景、不同的接受水平，因人而异、因校施策，采用多种方式进行培训，对理论水平高、素质好的、实践技能丰富的骨干教师以召开研讨会、交流会、建立培训基地等方式进行培；对理论基础扎实、接受能力强的教师，采用直接培训的方式进行启发式教育和引导；对基础薄弱、水平层次不高的教师以参观考察为主，组织他们与其他教师进行沟通给他们感观认识。

幼儿教师专业发展理念 篇4

【论文摘要】教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。化学教师要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，注重职前职后教育的衔接并实行终身学习、终身受教育，努力提高化学教师的专业化水平。

【论文关键词】教师专业化 化学 课程改革 创新 教学反思

教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败。只有教师专业化水平的不断提高，才造就高质量的教育水平。

一、革新教育理念

1.要革新课程目标观。

在教学过程中，教师要将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的课程目标结合为一个有机的整体，而且要重视“过程与方法”，引导学生在学习探究的过程中学会发现化学问题解决化学问题的方法，在获得化学技能的过程中培养学生的创造性思维能力。同时，化学教师还要关注学生“情感、态度与价值观”的培养，引导学生通过化学学习过程，体验学习化学的乐趣。

2.要革新课程资源观和课程结构观。

教师要革新课程结构观，开设丰富多彩的选修课程，以增加学生对课程的自主选择权，使受教育者实现个性发展。首先，化学教师要积极建设和利用校内课程资源库，开发各种化学教学软件、扩大化学课程资源库容量，提高其质量。其次，化学教师要积极开发和利用各种课外课程资源，主要体现在指导化学兴趣小组，组织学生参与社会实践。

3.要革新课程评价观。

新课程认为，学生是发展中的人，是具有独特个性的人。因此，课程评价观要淡化甄别和选拔功能，促进学生全面发展。①评价内容要综合化。②评价方式要多样化。③评价主体要多样化。

二、提高创新素养

新课标提出了“培养学生的创新意识、创新精神”的要求。而要对学生进行创新教育，提高教师自身的创新素养就显得尤其重要。教师要注重创新，要有突破传统的创新激情和强烈的探究欲望。这种创新意识融于化学课堂教学中，要求教师能迅速接受新课程的理念并突破各种习惯势力的阻挠，能主动学习化学学科和教育学科前沿专业

知识，提高专业文化素养，同时还要勇于打破传统化学课堂教学模式，尝试新的教学方法。

三、提升教学反思能力

1.提高认识，以积极的情感投入反思。

教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对其经验进行总结、提炼、活化也是一种反思，但个人理解毕竟有局限性，主动与他人对话、交流、征求不同意见则可以启迪思维，清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面。

2.努力学习，用先进的理论指导反思。

教学反思并不是简单地对教学过程的观察和记录，而是教师对教学实践的理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键。 3.加强探究，用辩证的`观点引导反思。教学反思以探究和解决教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。教师只有经常用批判的眼光审视和剖析自己的教学实践，才能不断地发现问题，而只有以自己在教学过程中所出现的问题为前提，教学反思才有力度、有成效。

四、重视科研素养

1.要掌握化学教学研究的程序和方法。

化学教师要有敏锐的问题意识，要善于捕捉化学教学中存在的各种问题，主动反思问题并积极寻求解决办法，从中寻求有价值的课题。一方面，课题可以从化学课程改革所面临的新情况中挖掘;从化学教学的问题中挖掘;从如何提升化学教学质量中挖掘。另一方面，可以运用资料分析法收集资料。

2.要积极参与教学科研，不断提升自己的教研能力。

教学科研是对教学实践中积累的经验或遇到的问题，运用教学理论加以总结、提升，寻找出对应策略，用来指导教学实践活动的过程，是教师专业发展的不竭动力和源泉。

五、构建良好的管理体制，促进化学教师专业化发展

化学教师专业化的发展离不开制度的有力保证。合格的具有专业化水平的化学教师的培养离不开健全的机制。首先，应该严格教师准入制度，把好化学教师专业化的第一关，保证化学教师的专业化、标准化、正规化。其次，努力改善化学教师教育的培养机制，不断改善化学教师的专业教育，努力提高化学教师的专业地位，从而促进化学教师的专业发展。再次，对于化学教育的硬件配置，要尽可能绝对保证，要保持化学教师师资的平衡，促进化学教学和化学教师专业化的全面、和谐发展。另外，还要调整化学教师教育专业课程的结构。高质量的化学教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是化学学科的专家，而且是化学教育的专家。

参考文献：

[1]毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南:山东教育出版社，.

[2]高剑南.中学化学教师专业化发展的内涵[J].化学教学，，(12):1-4.

[3]熊士荣，等。化学教学反思能力及其培养策略[J].课程教材教法，(6)：59-63.

教师与专业理念学习心得体会 篇5

加入了这次教师专业理念提升学科专题研讨，认真聆听了专家们的精湛讲解，听课时间虽然短暂，但是我却受益非浅，对我影响也很大，也给了我很多的启迪，使我对新课程实施有了更深的理解，对我以后的工作也会有很大的帮助。

课程提出了新的课程目标和基本理念，要求我们作为小学教师要了解并遵循这些规律才能给予儿童适合的教育。首先，学生为本。小学儿童是主动发展的、享有基本权益的个体。作为小学教师要尊重儿童的主体地位和平等权益。第二，师德为先。小学教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、理性认识萌芽并迅速发展、对成人又相对依赖的儿童等，这些特点决定了他们既需要成人的精心呵护和帮助，又是接受教育的黄金时期。第三，能力为重。小学阶段的教育工作是实践很强的专业工作，各学科教育和活动教育都需要科学设计和合理组织。最后，终身学习。

幼儿教师专业发展理念 篇6

上海挂职学习体会文章之三：

上海侨光中学印象记

漠河县高级中学校长

裴永文

2009年10月12日，我们来到了上海市侨光中学挂职学习，到现在已经一月有余，在这一个多月的时间里,感受颇多,收获颇大。

侨光中学创建于1987年，由香港爱国同胞陶伯育先生捐资建造，是改革开放后建成的浦东第一所侨资捐赠学校。20年来,侨光中学经历了“两起一落”的曲折发展历程。在学校最困难的时候，学生流失达25%，社会对学校失去了信心。如今，侨光中学高中部已经通过了区示范高中的验收，学校的升学率名列浦东新区前列。重新得到了社会的认可。侨光中学的再次崛起凝聚着侨光人所付出的艰辛，印证着侨光人锐意进取的脚步。他们的精神在感动着我们，启迪着我们。

一个好校长，就是一所好学校，已经成为侨光人的共识。2003年9月黄爱娟任校长以来，基于学校所面临的诸多问题，她深入教师、学生、家长、社区中，进行深入的调研，理清了侨光的历史分期，找到了制约学校发展的症结和发展中所积淀的历史价值，寻找到了一条凝聚侨光人人 1 心，鼓舞侨光人士气，振奋侨光人精神的办学之路。并引领侨光人走出了困境，成为侨光人的精神支柱。仅经过六年的努力，侨光中学已经成为浦东教育的一颗璀璨明星。在学校的电子显示屏上每天都会看到侨光师生所取得的各项荣誉，学校的办学成果，激励着侨光人奋力前行。思想决定思路、思路决定出路，这是一个校长必备的基本素质。只有这样，才能把理想变为现实，把一所学校引向辉煌。

精致教育的思想引领着侨光中学走出低谷，步入辉煌，成为侨光中学的灵魂。2003年9月，经过近半年的思考和斟酌，学校提出“学生第一，教师为重；厚德载物，博大精深；追求卓越，精致教育”的办学理念，并在这个理念的引导下，对学校进行了全方面的改革，使侨光中学重新焕发出勃勃生机。精致教育是办学理念的核心，就是以精致的德育、教学、管理以及精致的师资队伍建设为抓手，从精心设计、规划教育行为出发，以精选的内容、精当教育方式方法，通过精细的教育操作过程，最终达到教育质量和效益全面提高的精彩效果。它是以“精心、精细、精选、精当、精彩”为特征，对整个教育行为从开始、过程乃至结果进行深入思考、实践的一个完整系统。侨光中学的办学理念融入到了学校工作的所有层面，做到了理论与实践的统一，理念的价值得到了真正的体现。精致管理、精致教学、精致德育让侨光的师生有了明确的目标。如侨光 中学的“精致教学”研究课，就是对“精致教育”这个理念的教学实践，教学的各个环节体现着精致的思想，并形成了自己的精致教学评价制度，如侨光中学的“精致教学”课堂评价标准就是从设计精心、内容精选、过程精细、形式精当、成果精彩五个指标来对课堂进行量化的，促进了教师的专业成长和学生学习力的提高。这一点只有深入课堂，才会有更深的体会。

严谨的办学作风，贯穿学校工作的各个方面，成为学校工作的亮点。学校每一项活动的开展，都精心布置和实施。侨光中学的升旗仪式，是一道亮丽的风景，学生入场、迎旗仪式、高唱国歌、国旗下讲话、每一个环节都精心设计，精心组织，所赋予的教育内涵胜过无数次的说教，看到老师们服装整齐，精神矍铄；看到同学们意气风发，全神贯注；看到旗手那庄重而规范的动作；听到演讲者那发自肺腑的畅想，那种氛围会让许多人停下脚步，自觉地接受国旗的洗礼，这种场面让人感动。这是最好的爱国主义、集体主义教育。学校的广播操与眼保健操，社会调查和精致教育，面向社区开放日等活动，都安排得非常到位，考虑到了每一个环节的育人功能，无不体现侨光人严谨的工作作风和求实的职业品质，值得我们深思。

侨光中学没有花俏的外表，确有着丰厚的内涵。只有俯下心来，置身其中，才能体会侨光的魅力，才能领悟到侨光 人“为教于民，治学为生”的一种高尚的教育情操。我作为一名在侨光挂职学习的校长，我深信侨光人能够不辱使命，精意进取，创造侨光中学更加美好的未来，祝侨光中学越办越好。

上海挂职学习体会文章之四：

上海研修的几点思考

塔河县第二中学校长

张治国

这次高中校长到上海的浦东侨光中学挂职锻炼收获很大，通过学习、研讨、反思，对教育内涵的理解有了新的认识。在上海学习考察的这一个月期间，通过深入学校听课，调研、听专家的报告等,收获和感想颇丰。

一、宽松的用人制度

上海实行的是教师的聘任制度，灵活的用人制度，能够充分的调动人的积极性。侨光中学这几年由于实施精致教育，学校变化很大，学生的素质得到明显提高，得到了教育部门的领导和家长的认可。伴随而来的是学生数量的增加。黄爱娟校长介绍，学校有权聘任教师，有权聘任教师那么就有权解聘教师。而且学校提出用人上级有关领导都大力支持。浦东区进才国际学校，教师的聘任是一年一聘的，而且聘任权甚至下放到年级组长那里。教师在学校里如果觉得不 4 舒心，提出申请学校也帮助联系新的单位。这种用人机制的灵活性，能够充分调动教师工作的积极性和主动性。教师也有一定的危机感，也有利于学校各项工作的顺利开展，因为合理的人员流动，学校也会充满朝气和活力。别忘了一个单位80%的主要成绩是由20%的少数人创造的。这是管理上的一个“二八”定律。

二、合理的分配制度

当今的经济社会，人们的思想观念、价值观念都发生很大的变化，教师这一群体也不利外，需要考虑他们应该得到的合理回报，重要的是回报的合理，如果是大锅饭，干多干少都一样，教师的积极性不会高。因此根据教师工作的“量”和“质”，让他们得到合理的报酬显得尤为重要。上海经济环境比较好，学校能够根据本校的实际情况，结合将要进行的绩效工资的发放，都有一套合理的发放方案。任何一项工作要想出色完成好，不发挥人的积极性是很难办到的。教育工作需要每位教育工作者兢兢业业，全身心的投入。不发挥他们的积极性，不依靠全体教师很难把教育事业作好，也很难让人民满意。以我们大兴安岭地区企业办学的学校为例，2006年之前实行的是企业工资标准，教师的工资待遇很低，教师的积极性不高。2006年后按事业标准兑现了工资待遇，收入明显提高了，可是待遇提高了，我们教师的工作积极性并没有提高多少。由于没有体现出多劳多得，优质优酬，教师 的积极性受到了一定的影响。因此合理的分配制度是制约和影响教师工作积极性和主动性的一个重要因素。

三、要有明确的办学思想

上海是经济比较发达的城市，教育也走在全国的前列，这次我们来到上海深入到学校，尤其对上海的一些校长有了更多的接触和了解。校长是一所学校所有工作的领头羊，俗话说，一个好校长等于一所好学校，足以见得学校的发展，校长是起关键和决定作用的。浦东区的进才、高桥、侨光等学校的校长都有较高的理论素养，所领导的学校都有明确的办学思想，办学目标及培养目标。这些办学思想及目标的确立都是根据他们本校的实际情况，认真梳理，上下反复征求各个方面意见，达成一致共识。象侨光中学的精致教育，是针对原来管理比较粗放提出来的，提出精致管理、精致德育、精致教学。精致教育包括育人态度精心、育人过程精细、育人内容精选、育人形式精当、育人成效精彩。象进才国际学校他们的办学理念有一条是，把学校办成植根于传统又面向现代化的国际学校（国内一流，国际有影响力），这是根据他们学校的特点和作用定的位。高桥中学的办学理念是“为学以理，积学精业”，“为学以理”即严格依照法律、法规、办学规律来治理学校；“积学精业”即传承、内化学校优良的历史传统，融合当代国内外的适合我校特点的先进经验，善于探索、善于创新，善于总结、执着地追求一流的办学业绩。这些学校有这些符合学校实际又有前瞻性的理念的引领，学校发展变化都非常大，侨光学校原来是一所没人愿意把孩子送去的学校，现在已经是浦东新区的区重点了。高桥中学也已经从低谷中走了出来。通过学习要好好梳理我们自己的办学思想，尤其是培养目标的确立，更要符合本校、本地区的实际，更重要的是这些思想、目标如何变成教职工的育人行为。有思想、有行动，我们的教育才会收到实效。否则这些理念、目标都是空洞的口号。

四、发挥好学校的作用

这个问题有些大，我想作为校长应该思考这个问题。学校的存在已经有几千年的历史，不同的历史时期，学校发挥着不同的作用。传承人类文明，推动社会的不断进步和发展。现阶段我们国家进行社会主义现代化建设，需要各级各类人才，这个重任落在我们教育工作者的身上，中小学教育是基础，著名作家余秋雨说过，我们不能夸大学校的作用。他说：“再好的学校也只能提供一个最简单、最通用、最常识化的基础”。我们是这个基础时期学校的领导者，如何发挥我们的作用呢？我想，首先是管理者的态度问题，改变关起门来管理的态度，为教师、学生的以后发展着想，着眼于他们的未来。中小学只是打基础的时期。管理者要有为他们服务思想和态度。这就需要我们应该认认真真去为老师和学生服务，先让学生成人。不是为了升学而赶着老师和学生不辩方向的向前 跑，这就需要给老师和学生们有机会去找兴趣、找方向，而不是去定任务、定目标。其次是方法的问题，方法这是教育的规律，需要去遵循和探讨。学校最主要的作用，我认为是文化的熏陶和感染。学校文化的根本作用是育人，物质文化能够愉悦师生员工的身心，精神文化能够培育员工的情感、态度、价值观。践行文化能够促进师生员工进一步得到全面、和谐的发展。通过学校教育要使青少年学会更好地融入群体与社会当中；要使青少年获得终身学习和终身发展的动力、热情和必备的基础；要使青少年在纷杂的事物中学会选择，具有正确的价值判断能力；要为青少年多样化的发展提供可能和条件，使他们具有独立健全的人格和鲜明健康的个性；要使青少年拥有善良的人性、美好的内心和优雅的举止；要使青少年学会清醒而客观地认识自身的价值和在社会上恰当的位置，并养成时时自我反省的习惯，学会自我调整，使自身不断完善；要使青少年逐渐懂得自己所承担的责任，包括对自己、对家庭、对社会、对人类和对后代的责任。总之，学校教育要有助于不断提高人的生命质量，使今天的青少年在未来生活中更加文明、更加科学、更加幸福、更加美满，这是我们教育工作者的责任和任务。

论新课程理念下的教师专业化发展 篇7

一、浓郁的人文气息, 是教师专业成长的空气

一所好的学校, 不仅要有优美校园, 而且应该有充盈的人文气息。可以这样说:浓郁的人文气息, 是教师专业成长的空气, 而人文气息营造的突破口就是读书。

多年的教学实践让我清醒地认识到, 读书是提高教师素质和专业化发展的重要手段。袖长才能善舞, 只有腹内有书香, 我们的课堂才是诗意的课堂;腹有诗书才气生, 这样我们的课堂才是情趣的课堂。如果教师不读书或不好读书, 新课程理念只是一个美丽的外表而已;如果教师本人不读书或不好读书, 他怎会带领学生走进书的天地?因此必须在全校范围内轰轰烈烈地开展读书活动。一是要求教师每月必读一本好书, 写出读书心得。为了满足教师读书的需要、满足教师专业素质发展的需要, 学校对教师开放图书馆, 教师可以随时借阅, 每年为教师订阅专业杂志, 购置教育教学理论性强的书籍供教师借阅。二是组织教师进行广泛的交流, 将教师每月上交的读书心得整理成集, 组织教师互相传阅, 取长补短, 扩大教师的知识视野。三是组织教师开展读书报告活动, 邀请专家进行读书报告的相关培训, 帮助教师撰写专业性较高的读书报告, 组织教师现场宣讲。我感到, 开展读书活动, 切实增强了学校的人文气息, 教师的专业化水平有了很大的提高;随着读书活动的持续, 教师的教育教学理论水平得到了提高, 并且更好地服务于课堂教学。

二、开展校本研修, 是教师成长的必然手段

校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展, 它是以学校为研修基地, 以教师为研修主体, 以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容, 以改进教育教学实践, 提高教育教学质量, 促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。

根据每个教师已有的专业素质和能力, 为每个教师规划其专业发展的方式和历程, 促使教师实现从青年教师、学校骨干教师、区级骨干教师到教学名师的转变和提升。如:对已成熟的教师实施“名师工程”, 为其创造各种发展机会, 激发其继续追求专业发展;对专业水平较高的教师, 鼓励其独立申报课题, 并给予一定的研究帮助;对青年教师实行“带教制”, 由骨干教师带领、帮助其尽快成长。

在对教师的培训上, 逐渐形成一套自己的机制, 主要采取以下方式。

邀请专家进行专业知识讲座, 近距离接触先进教育教学和教改理论, 通过讲座、交流沟通、新旧知识对照等环节, 使教师在旧有知识体系的基础上, 不断充实新的元素, 紧跟时代潮流。

学校建立理论学习制度, 由主抓教学的副校长、教导主任和各学科骨干教师带领定期开展业务理论学习并组织业务理论考试。

精心组织一对一结对子帮扶活动, 开展主抓领导、骨干教师和青年教师一对一结对子帮扶活动, 通过言传身教, 无私的帮扶, 提高青年教师的课堂教学能力, 而帮扶的过程也能促进骨干教师不断超越自己, 达到普遍提高的目的。

组织教师积极参加上级单位组织的各种教学比赛, 以比赛促成长。改变以前那种一有教学比赛就由学校指派教师参加的做法, 而是建立一种公平竞争的模式, 通过自愿报名、校内课堂教学选拔、确定参赛者同组集体备课的方式选出参赛教师。这样, 竞争的过程实际上就是一个提高的过程, 也是一个校本研训的过程, 不但参赛教师获得机会参加展示, 对于所有参加竞争的教师而言也是一个展示自己、提高自己的机会。

三、课题研究, 为教师搭建专业成长的平台

“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念, 做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。同时只有以教师为主体的群体性教育科研, 才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来, 才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣, 也才能让一般的教师成为骨干教师, 成为学科带头人, 成为研究型教师。

1. 课题研究校本化

从学校、教师、学生等方面的实际出发, 为解决学校、教师、学生的实际困难, 提高学校办学效益和教育教学质量, 选取相关问题作为课题, 挖掘学校潜力, 利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规教研活动结合起来, 将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中, 让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法, 让教师们做到教学中研究, 研究中教学, 教学即研究, 研究即教学。

2. 搭建课题研究“三台”

(1) 搭好网络学习与交流平台, 电脑网络是学习与研究的有力工具。充分利用教育局域网和学校网络, 为广大教师构建学习、交流和展示的平台。教师根据自己的需求自主查询资料, 并且定期进行教学交流。 (2) 搭好课堂展示与切磋平台, 课堂既是教学的主阵地, 又是教科研的主渠道。组织开展系列教学活动比赛和教学案例评选。把课堂做为课题研究的主要空间, 让实验教师在课堂上发表自己的见解, 运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能, 以更好地提高他们的创新能力。 (3) 搭好成果收集与呈现平台, 课题研究虽重过程, 但也不忽视其结果。积极收集、整理研究过程的资料, 有助于加深对课题本质的理解与认识, 有助于对课题成果的总结与推广。同样, 重视对课题成果的收集与归纳, 有助于对课题的全面了解与深化。

幼儿教师专业发展理念 篇8

关键词：新课程 专业化发展

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育同传统教育的重要区别。教师专业化发展已成为国际教师教育教改的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教师教育改革的一个重要取向。作为英语教师，要能“创造性完成教学任务，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。在教学中减少盲目性，增强科学性和实践性。”那么，英语教师的专业化发展应该怎么进行呢？

一、英语教师的专业化发展应从课堂做起

课堂是教师最熟知的阵地，是教师展示创造才华的地方，是智慧挥洒、情感流淌、充满生命活力、充满生成与未知的生命场。教师的激情在这里，教师的故事在这里，教师的困惑在这里，教师的感悟也在这里。课堂是教师素质的综合反映，教师的语言、板书、举止、动手能力、组织教学、答辩、思考能力、应变能力等都可以在课堂上反映出来。知识、方法靠学习，而能力（技能）主要靠训练。课堂教学是提升教师能力的主阵地，是教师的实验室，是教师成长的土壤，没有了土壤，当然无法成长。教师的专业化发展应从课堂做起，按教学规范进行：

(一)认真备课。具体要求如下：1. 认真学习《课程标准》，明确教学目标和要求；2. 备课中着重解决目标设计、教法运用、手段改革、学法指导、知识巩固等几大问题；3. 认真撰写教案,杜绝照抄、照搬教学参考资料、他人的教案或本人旧教案。

(二)认真上课。具体要求如下：1.明确教学目标；2.确保教学内容正确；3.渗透德育；4. 为真正提高课堂教学效率而改革教学方法,严格落实上课常规；5. 指导学法。

(三)认真布置和批改作业。具体要求如下： 1. 布置作业要根据《课程标准》和教材要求，精选习题，合理控制习题的难易程度；2.把握作业的深度和广度，弄清各类习题的安排意图、要求和容易出现的问题，以便指导学生完成作业；3. 严格要求学生独立、认真、规范地完成作业；4. 作业要按时认真地批改；5. 及时纠正作业中存在的问题。

（四）认真辅导。具体要求是：1. 各类自习课，教师要下班辅导；2. 要根据学生年龄特点、兴趣特长，开展多种形式的学科兴趣小组活动，扩大学生视野；3. 有重点、有计划地辅导差生；4. 对成绩优异的学生，充分发挥其特长和优势，进行学科竞赛辅导。

二、英语教师的专业化发展应从提升自身的能力做起

教师既要重视三尺讲台上的默默耕耘，但又不能让三尺讲台成为自己的牢笼，束缚自己的思维，教师应跳出课堂，着力提升自身的能力，使自身的专业化发展取得实质性的进展。

（一）更新教育理念，强化终身学习的意识和能力

新课改倡导教师要学会“用教材”，而不是单纯“教教材”。教材是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放性学习的资源。在教学中教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，完成教学要求，达到教学目的，尤其要注重教给学生学习的方法，给学生创设终身受益的学习空间。

新课改不仅要求学生“学会学习”，而且，也对教师的学习提出了更高的要求。“立身以立學为先”，学习是人生的重要组成部分，也是教师专业化发展的重要组成部分。作为一名高中英语教师，为了提高工作的科学性，避免盲目性，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和高中学生身心发展规律，设计教育教学活动，调控教育教学行为。同时，教师还必须做到与时俱进，不断学习，更新知识，掌握现代教育技术，并运用到教育教学实践中，才能适应不断变化的时代对教育提出的要求。

（二）反思教育实践，提高成长、成才的能力反思，是一种文明程度和个体成熟与理智的标志。古有“扪心自问”、“吾日三省吾身”之言，今有“反省”和“人贵有自知之明”之说。教师的教学反思，是指教师通过内省或其它方式对教师个体或群体的教学设计、教学过程以及教学活动进行的回顾和再认识；它是教师专业化发展内容的重要组成部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究性教师转变的催化剂。显然，教师的教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。作为一名中学英语教师，应把教学反思贯穿于教学活动的始终，具体说来，主要包括以下几个方面：念成功之举，思“败笔”之处；念灵活、机智，思迷信、拘泥。这就要求教师“明确问题情境→仔细观察分析→重新设计教学→积极验证解法”，并与别的教师相互交流、取长补短。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。通过教学反思，教师能够重新审视自己的教学过程，积极探讨新思想和新途径，并通过科学研究过程系统地解决教学中的问题，从而达到教师自身成长的目的。

（三）把握教育规律，发展教育教学研究能力

“中学哪里需要教研呢？只要把课上好就行啦！更何况我们没时间来研究啊！”老师们经常抱怨教育工作每天都是备课——上课——改作业——辅导学生几点成一线的单调、枯燥、乏味。理解不了教育是创造性的职业，体验不到由此而带来的满足与愉悦感。所以教师要走专业化道路，并使自己能体验到职业的乐趣就必须进行研究，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

中学教师的研究不同于大学或科研机构的研究，中学教师的研究就是在自己的课堂中发现问题——寻找原因——借鉴别人的成功经验——提出解决方案——在自己的课堂实践中实施——分析得失、修正形成新方案——再实施以至最终把问题解决掉的过程。它不深奥也不困难。教师长期进行这样的研究，不仅有利于提高研究意识，而且会形成以研究的眼光、研究的态度和研究的方式来工作的习惯。给自己带来无穷的乐趣与成就，也就走上了幸福道路。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习引导者和促进者的前提条件。

（四）注重教育创新，提升保持教学活力的能力

新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。创新精神的最大体现就是不停地琢磨“有没有别的办法？”，“能不能更好点？”诸如此类的问题。这个课你教过五遍了，今年再教这个课，能不能有一种别的办法？试一试，能不能再好点？这就是创造性工作。如果说这课我反正教过五遍了，任何时候你想让我上，我都能上一遍，那样只是一个熟练工，就没有创造性了。研究并不神秘，创新也不神秘。研究水平和创新精神，标志着教师专业化的水准。专业化水准提高了，教师的教学工作自然就成了一潭活水，教师也就能保持教学的活力，不断推陈出新，最大空间地满足学生的发展需要，并唤起学生学习的主动性，挖掘出其学习的潜能，进而使彼此都保持终身学习的激情与活力。

优秀的英语教师应具备丰富的想像力和创造思维能力。事实证明，在英语教学中只能照搬现成的教参，不能随机深化知识且灵活运用最新信息的教师，总是在教学和竞赛中处于被动地位。而那些能够根据实际情况制定出灵活的教学方案，能因人而异，具有创造性工作能力的教师，才能有更多的取得成功的可能。

（五）坚持教学相长，重视相互合作的能力

“教学相长” 是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵教学经验和教学原则。“教学相长”就是教学双方相互影响，相互促进，从而使双方都得到提高。从事过教学工作的同志几乎都有这种经历：开始时认为自己差不多了，教课没有问题，但一到上课，就感到有些地方讲不清楚，更不能深入浅出地传授知识，这时才体会到自己还很不够。这就需要我们老师虚心学习，除了学习课本，师生还要互相学习，特别是教师要注意向自己的教育对象学习，发展自我的实践能力，在新的教育形式中与学生一道成长。

新课程将教师从封闭的、狭小的、僵化的“围城”中解放出来，要求教师相互合作，发展集体智慧。传统的教师关系往往是“文人相轻”、“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。新课程的综合性特征需要教师与更多的人在更大的空间，用更加平等的方式从事教育教学工作；这意味着教师需要更加丰富的课程资源背景，获得更多力量支持来做好教育教学工作。相互合作无疑是教师专业发展的加速器。

参考文献

1. 严华银. 今天的教师需要什么 [J]. 人民教育， 2008（9）.

2. 教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践 [M]. 人民教育出版社.

3. 孟繁胜，梅秀娟. 关于专家型教师培养的创新实践与理性思考 [J]. 中小学教师培养，2008（11）.